藥劑學的目的精選(九篇)

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第1篇：藥劑學的目的范文

（青海省果洛州瑪多縣黃河鄉獸醫站813500）

1低碳畜牧業的內涵

低碳畜牧業具體是指在可持續發展理念指引下，以低能耗、低污染、低排放為原則的畜牧業發展模式，從一定程度上講，低碳畜牧業是低碳經濟行業的延伸。相關的學者指出，低碳畜牧業的實質是為了提高能源的利用率，而低碳畜牧業的核心是能源技術的創新以及人類生存觀念的轉變。總而言之，發展低碳畜牧業已是必然的趨勢，一方面低碳畜牧業能夠降低能耗、減少溫室氣體的排放，另一方面發展低碳畜牧業有助于畜牧業朝可持續發展方向邁進。

2發展低碳畜牧業的重要性

工業革命以來，各國都在大肆建造工廠，發展重工業，重工業的發展給各國帶來了極大的經濟效益，但同時對各國生態環境的破壞也是極大的。當前，我們正居住在一個急速變暖的星球上，全球氣候的變化已引起了人們廣泛的關注，需要我們意識到的一點是，如若人類對全球暖化的現象置之不理，那么勢必會帶來巨大的危害，而這種危害從一定程度上講大于地質災害。由世界各國召開的哥本哈根會議奏響了節能減排的號召，中國作為世界上的大國，從全球利益出發，制定了我國溫室氣體排放的目標，既到2020年時，我國單位國民生產總值的二氧化碳排放量比2005年下降40%~45%，由此可見，我國為節能減排所做的貢獻。

畜牧業是農業經濟的重要組成部分，過度的發展畜牧業就等于過量的碳排放。發展低碳經濟，減少碳排量，畜牧業有著不可推卸的責任。當前，全球都倡導發展綠色經濟、循環經濟、低碳經濟，在這種新的發展形勢下畜牧業面臨著促進節能減排、保障安全生產以及提高農民收入的多重挑戰。

3發展低碳畜牧業的主要對策

3.1樹立正確的發展觀念

畜牧業在人們的日常生活中發揮至關重要的作用，主要功能是為人們的日常生活提供肉、蛋、奶等營養物質，在改善人類的生活方面有著不可替代的作用。當前，我國的畜產品供應量充足，市場上的供需總量趨于平衡狀態，但是在不同地區以及不同收入群體中，對低碳畜牧業的發展觀念不一致，有的地區中片面發展畜牧業，不注重對生態環境的保護，致使畜牧業經濟與生態環境保護之間存在脫節現象，而有的地區，切實貫徹落實科學發展觀的理念，積極帶動當地的畜牧業經濟朝著低碳化、可持續化的方向發展。這2個地區發展模式的不同，究其根本原因是由于兩地區發展理念的不同。因此，在發展畜牧業經濟時我們必須樹立正確的發展理念，進而為低碳畜牧業的持續發展奠定基礎。

3.2加強養殖污染治理

加強養殖污染治理是我國發展低碳畜牧業的重要環節，對于養殖污染的治理具體應做好這些工作：第一，將畜禽的糞便進行無害化處理，之后在加工成可利用的有機肥。第二，將畜禽糞便中的碳進行處理后排放。第三，將畜禽所排放的糞尿加工成沼氣后加以利用。實踐證明，經過以上3項工作，畜牧業所產生的污染將會大大降低，從根本上減輕了畜牧業對環境的消極影響。總的看來，以上3項工作中的第3項在農村地區實施的最為有效，沼氣作為新型的清潔能源可以用來照明、取暖、做飯，而經過發酵產生的沼液與沼渣則可以用作畜禽或者是魚飼料，沼渣與沼液的作用十分廣泛，不僅僅局限于作為畜禽或魚的飼料，很多情況下會被用作植物的肥料，從很大程度上減少了化肥與農藥的使用量，進而有利于低碳經濟的發展。

3.3合理的進行地區養殖規劃

畜牧業是農業經濟的重要組成部分，對提高農民的收入，改善農民的生活起著重要的推動作用。隨著科技的不斷進度，畜牧業也在積極的引進先進的生產技術，轉變發展模式，注重發展與治理相結合，走低碳化、可持續發展的道路。當前，很多地區的畜牧養殖處于分散的狀態，這種離散的發展形勢所造成的污染更大，由于缺乏集中式的管理與規劃，養殖戶肆意的堆放畜禽的糞便，以致臭味熏天。

第2篇：藥劑學的目的范文

【關鍵詞】 高血壓 ;抗高血壓藥物; 發展目標

作者單位：158100黑龍江省雞西市鐵路地區中心醫院

高血壓是以動脈血壓增高為臨床主要表現。原發性高血壓是危害人類健康的常見慢性病，在臨床上占90%，其病因尚未完全清楚，由于血壓持續增高可以促使小動脈硬化，腦、心、腎功能障礙等嚴重并發癥的發生，增加死亡率,從總體上講，高血壓人群平均壽命較正常人群縮短15~20年，現有的抗高血壓藥物已逾百種，但新的藥物仍需發展，因為目前高血壓的治療問題尚未徹底解決。因此，21世紀新的抗高血壓藥物的發展目標是逆轉患者的器官損傷，研制出更安全、平穩、持久有效，對心血管有保護作用的抗高血壓新藥。

1 正常調節血壓的生理因素很多，但直接影響血壓的因素主要是心排出量，外周血管阻力血容量，此外尚有血管壁彈性。其中外周血管阻力的影響尤為顯著。因此，合理有效地應用降壓藥仍然是目前治療高血壓的重要措施之一。

降血壓藥物按其作用可分為如下幾類：①中樞性降壓藥：如可樂定［Clonidine］，甲基多巴［Methyldopa］；

②腎上腺素受體阻斷藥：如：β受體阻斷藥：普奈洛爾（Propranolol）、α受體阻斷藥：哌唑嗪（Reserpine）；③影響交感神經遞質的藥物 ：如利血平（Rexerpine）；④神經節阻斷藥：如美加明等；⑤鈣拮抗藥：如硝苯地平等；⑥周圍血管擴張藥：如肼屈嗪（Hydralazine）；⑦血管緊張素轉換酶抑制藥及血管緊張素Ⅱ受體阻斷藥：如（Captopril）卡托普利及洛沙坦（Losartan）；⑧鉀離子通道開放劑：如吡那地爾（Pinacidil）；⑨利尿降壓藥：如氫氯噻嗪等；⑩其他：如吲達帕胺、酮色林等。

腎上腺素受體阻斷降壓藥對脂類代謝的影響較好，而經典的利尿藥易產生不利影響，如果高血壓患者合并冠心病，則腎上腺系β受體阻斷劑和鈣離子拮抗利聯用是最佳選擇。肼屈嗉雖然能降壓，但對患者的左心室肥厚不僅不能逆轉，甚至加重。這已在實驗中得已證實。而對靶器官有較好作用的是ACEI和長效的鈣離子拮抗劑。雖腎素抑制劑藥理作用優于ACEI和AT1受體拮劑，但直到目前也尚未開發成功用于臨床。原因在于難度大，費用昂貴，從而阻礙了腎素抑制劑的研究和開發。

2 在原發性高血壓中，若血壓不能控制在正常范圍內或有其他危險因素存在如糖尿病、高脂血癥、靶器官損害等都要進行藥物治療，而且依據最近完成的國際性的HOT研究（The Hypertension Optimal Treatment）結果表明，最佳的血壓是18.4/11.1Kpa（138/83 mm Hg）。原發性高血壓與繼發性高血壓不同，原發性高血壓一旦確診，就得終生治療，而繼發性高血壓主要針對特殊病因進行治療，如果病因去除，血壓即可恢復正常。而原發性高血壓隨時可能上升，隨時又可能達到最佳血壓，因此必須長期要求低劑量，超長效降壓治療，從而保持血壓平穩，減少對心、腦、腎和大血管的損傷。這種新藥的研究出現，將會使患者的生活質量得以改善。

3 歷史上第一類抗高血壓藥物不是通過意外發現，而是通過探索研究實驗而獲得的，而現在的目標是研究更新更先進的抗高血壓新藥，從而進入了一種基因探索階段，基因探索的目標是基因抑制和基因增強兩個研究入手，基因增強，采用的研究項目是采用人組織激肽釋放酶基因治療高血壓，發現采用裸DNA靜脈注射，肌內注射等多種途徑可產生明顯的降壓作用，存在明顯的量-效關系，維持時間在6~8Wk或更長，并且無明顯不良反應。基因抑制采用的方法主要是反義技術和decoy技術，研究工作主要集中在血管緊張肽原和AT1受體的基因抑制。發現采用反義ODN和decoy ODN的降壓作用可維持6~7 d;采用腺病毒相關病毒載體的反義cDNA的降壓作用可維持>9WK，維持>4 mo，并有明顯的心血管保護作用。無論是基因增強還是基因抑制試驗的研究，都給將來的抗高血壓新藥的研發提供了保貴的價值。

4 人的血壓在24 h內并非恒定不變的，而是存在著自發性波動，如果這種血壓不穩定，將會導致器官損傷。因此，抗高血壓治療必須在降低血壓的同時要使血壓平穩。

抗高血壓藥發展方向的理想目標是應確保整個24 h期間血壓均得以持續平穩的降低;用藥后，心血管系統能維護正常調節作用，保持內環境的穩定反射，不良反應較少，提高藥物的安全性，有效性，及患者用藥依從性，是研制理想高血壓藥物的標準。

參考文獻

［1］ 蘇定馮，繆朝玉，李紹順.抗高血壓新藥發展方向.中國新藥與臨床雜志，2001，20(2)：139-142.

［2］ 陳新謙，金有豫，湯光.降血壓藥.新編藥物學,2007:1.

［3］ 陸曉和.降血壓藥.實用臨床用藥監護,2003:10.

［4］ 王俊敏.抗高血壓藥物的研究進展.醫藥論壇雜志,2005,26(1)：77-79.

第3篇：藥劑學的目的范文

關鍵詞：字母教學；英語；方法中圖分類號：G623.31

文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）11-0129-01

通過幾年的教學我體會到好多學生到三年級還有不認識字母及字母混淆的情況。以至于背單詞時很費勁，單詞不會背寫，寫英語作文又成問題，如此惡性循環導致部分學生掉隊。究其根源是字母沒有學好，在起跑線上就慢了半拍所以最后掉隊。

字母在英語教學，特別是在小學英語教學中26個英語字母起著決定性的作用。其實小學英語并不難，說難就難在26個英語字母。所有的英語都是由這26個英語字母所組成。只要讓學生能很好地撐握好這26個英語字母，可以說他們就學好了英語的一半。如果你不能讓他們把這26個英語字母學好，那么他們的單詞、詞組、句型、段落也不會好到那里去。所以要培養一個英語好學生，首先應讓他們把26個英語字母學好。

在三年級教字母時一定不要過急要慢慢來。小學生分辨能力差經常容易混淆，所以教7、8個以后就要放到一起打亂順序讓每一個人都試著讀一讀，還可以聽寫一下。這個分辨練習要一直反復到26個字母教完為止。基礎打實了才能在字母基礎上認識單詞中的字母進而開始嘗試背單詞。

1.字母教學的意義

在英語這門語言當中，26個字母是記錄語言的文字符號，也是最小的書寫單位。我們利用這26個字母可以拼寫出一切英語單詞，同時英語26個字母的名稱中包含了英語48個音素中的24個音素，占全部英語音素的一半。

英語課程標準當中明確提出，要求學生能正確書寫字母，基本正確地使用大小寫字母。因此在小學英語教學中，字母教學是必不可少的基礎教學內容。有效的字母教學，能夠激發學生學習英語的積極性，養成良好的聽、說、讀、寫的學習習慣，為學生進一步學習詞、句、段、篇，提高語言能力，為終身學習打下良好的基礎都具有重要的意義。

2.字母教學的方法

正式接觸字母教學前，不少學生已經對字母有了初步認識。但如何讓學生真正掌握字母、了解字母、使用字母，如何用生動而又有效的方法讓學生接受這些抽象的符號，才是字母教學的關鍵之處。

2.1注重示范發音的正確性。字母發音直接影響著學生單詞的發音，而且學生錯誤的發音一旦形成就很難再糾正。因此教師在教學字母之前一定要多聽錄音，糾正好自己的發音。在課堂教學中教師要讓學生聽磁帶跟讀，觀察他們的口形，并鼓勵模仿得好的學生示范領讀，幫助其他同學糾正發音。

2.2把握學生的發音難點。受各地方方言的影響，學生對字母的發音往往會出錯。教師要把握好學生方言發音難點，預先采取各種教學方法防止錯誤發音的出現。

2.3注重讀音歸類教學。 把字母按讀音進行分類是字母讀音教學的一個重要任務， 也是學生覺得有一定難度的一項內 容。如何使學生能較為輕松地得到較好的掌握·通過比較實踐，我采用游戲的方法，讓學生 在玩的過程中不知不覺地得到掌握。可以采用“摘蘋果”“找朋友”“釣魚|等各種形式各異的游戲方法。讓學生充分地動起來，動手、動腦、動腳。也可以同時進行小組競賽，既能 培養學生的競爭意識和合作精神，又能培養他們的思維能力和學習興趣，可謂一舉多得。我在實際的教學過程中發現， 由于現在學生接觸英語字母的機會比較多， 所以大多數學生已 經基本掌握大部分字母的讀音。如果教師在課堂上還是按照教材中的安排，每節課教二、三 個字母， 學生就會因為覺得簡單而慢慢失去學的興趣， 甚至會對以后的學習產生不良的影響。 而小學英語教學的一個重要任務就是培養學生學習英語的興趣， 如果一開始就讓學生對英語 學習失去興趣，將會使我們的英語教學陷入困境。所以我在教學字母時，先花一二節課的時 間教學所有的字母。這樣，學生有了一定的知識量，教師就能采取形式多樣的教學方法進行鞏固，使學生在形式多樣的操練活動中得到提高。

2.4強化個別字母教學。盡管許多學生對字母有了一定程度的掌握，但大多學生都沒有進行過系統的字母學習，中間難免存在著許多似是而非的現象。例如學生對“Gg”“Jj”兩個字母的讀音容易混淆，對“Uu”和“Ii”這兩個字母的發音不到位。教師在教學中應針對這種情況加強這幾個字母的訓練。

第4篇：藥劑學的目的范文

1 當今醫學目的轉變的動因[2]

1.1 醫學內動因

來自于現代醫療技術的進步。現代醫療技術的進步可謂突飛猛進、日新月異。20世紀40年代的醫療技術在以抗生素的開發與應用，輸血、輸液的普及，麻醉的進步為支持下，外科手術取得驚人進展。20世紀60年代由于醫學電子技術的發展及其在臨床工作中的應用，如心電圖機、腦電圖機、超聲等醫用電子儀器得到普及。20世紀70年代是X線電視、CT、核磁共振等無創性的影像診斷技術盛行。同時，同位素和酶技術等使微量分析得以利用，使得醫療檢查和診斷更趨向精密化。20世紀80年代是治療技術受益于高科技的發展，如人工臟器的出現、激光醫學的應用、直線加速器治療等。醫療技術的高科技化使藝術型的醫療轉變為科學技術型的醫療。由于高科技治療的出現，患者的生命質量本應該得到顯著的改善，然而臨床實踐實際情況卻不盡相同，因為實現這樣的醫療效果，除需具有高科技醫療技術外，同時更重要的是要求在醫療中的熱心服務，亦即追求患者的身心滿足。

1.2 醫學外動因

來自于企業界中時興的“滿足顧客”觀念。在當今物質豐富的時代，作為成熟的市場，為了企業的生存，服務已是不可缺少的條件，就像本世紀初引起產業革命那樣，現在是引起了服務革命的時代，“滿足顧客”已經成為當今各行各業最大的課題，這種狀況可以說是時代的必然產物。在醫療部分由于患者需要的多樣化、醫療技術的高度發展、藥品價格余利的減少以及病床周轉率的下降等使醫療單位經濟狀況不景氣。在這種情況下，醫療單位也應和企業一樣引進“追求顧客的滿足”，把患者當作顧客，為滿足顧客而提供高質量的服務已是迫不及待的。

2 醫學繼續教育的現代要求

醫學目的的轉變，對醫療行為提出了更高的要求，醫學目的核心課題之一是生命質量問題。生命質量的特征是指人類在其所處的社會關系中產生的自我意識。在醫療服務過程中強調生命質量，其意義重大，因為對生命質量考慮無疑會影響是否采取某種治療方法，而治療的目的也并不僅僅在于延長病人的壽命，因而提高生命質量是其一項重要的原則。

醫學繼續教育的對象是高等醫學院校畢業后，通過規范或非規范的專業培訓或非高等醫學院校畢業，具有中級或中級以上專業技術職務的正在從事專業技術工作的衛生技術人員。醫學繼續教育使醫務工作者跟上醫學發展，在醫學目的的前提下，以問題為基礎、為中心提高他們的實踐能力。一方面醫學發展趨勢使醫學知識、技術在過去70年中呈指數增長，醫務工作者不可能了解所有的知識或掌握已得到發展的技術。這意味著必須對需要學習的知識、理論或掌握的技術、方法精選；同時知識更新速度飛快，迫使醫務工作者在職業生涯中必須接受醫學繼續教育。另一方面，醫務工作者日益感受到知識、理論、技術和方法更新的需要，必然造成醫學繼續教育有目的、有計劃并使之制度化。

社會的進步、社會病種的變化、人們衛生觀念的轉變和醫療消費供求矛盾的突出化以及醫學倫理關系的演化，促進了醫學發展，使醫學目的適時調整與完善。目前，需要進一步充實和擴展醫學繼續教育。當前，醫學繼續教育需要強化醫療技術的選擇性和高質量的心理服務兩個方面的教育。下面以疼痛治療為例加以討論。

其一是醫療技術的選擇。根據新型醫學目的要求，在疼痛治療中應講究醫療技術的選擇及實施這些技術時病人接受治療的態度。在臨床工作中，必須樹立愛護人體任何一處組織的醫療觀點，重視個體的特殊性，從諸多療法中選擇療效最佳、最安全，毒副作用和損傷最小、經濟耗費最少的治療措施。不論采用任何療法，一定要根據病情的需要，以確保患者安全和人格尊嚴為原則。能用可逆性方法達到治療目的時，盡量不用損毀性、破壞性措施，以免給患者帶來新的知覺、運動障礙以及精神、軀體的痛苦。另外，凡對機體有破壞性或明顯侵襲性操作，即使能達到止痛目的，也必須慎重權衡，同時在抉擇方案的實施中要履行知情同意的倫理義務。

其二是高質量的心理服務。慢性、頑固性疼痛患者，往往同時存在軀體疼痛與精神痛苦，心理因素占有重要的位置。接診患者在這種情況下的作用尤為突出。作為疼痛治療醫生，應該樹立“病員至上”觀點，痛患者之痛，以解除患者的痛苦作為天職，對待每一位患者都應該滿腔熱情，用熱心、關心和信心感染患者，使患者感受到安慰、溫暖和鼓勵。切忌“高技術、低感情”

的不良醫風。慢性疼痛患者的病史陳述難免冗長或重復，醫生應該耐心傾聽，表示關心。慢性疼痛患者往往伴有多疑、憂慮乃至失去生活信心等心理障礙，醫生應該態度和藹、解釋耐心、仔細診查并想方設法為其解除痛苦。不可輕率地認為是“心理因素”或“神經官能癥”，要與患者產生共鳴。這樣首先使患者增強了戰勝痛癥的信心。患者經門診醫生熱情接待后，尚未治療即感到疼痛減輕一半的事例并非少見。接診患者時另一高質量服務是能調動患者自身的積極因素，適應新的醫學模式，要把患者看作是醫療實踐中的親密戰友。醫患之間是服務和被服務的關系，而不是“家長式”、“恩賜”關系。俗語云：“有病三分治、七分養”，生動地概括了醫生“治”和患者的“養”兩者之間的有機關系，這充分說明了患者自身在治療中的重要性。為了調動患者戰勝痛癥的積極因素，醫生應重視醫療保護性治療。對不治之癥的患者，可以原諒醫生的“無罪的謊言”，但有些專家主張將病情和盤托出，幫助患者正確面對現實和積極配合治療。不論采取任何形式，都應依據患者的文化程度、精神類型、對病情的態度、自身修養等心理狀態靈活掌握，恰當運用。 3 繼續醫學教育是時代命題[3]

醫學繼續教育需要與變化的社會醫學有必然的統一關系，實際上就是生命與健康的關系。現階段醫學目的的調整、醫學模式的轉變和社會醫學需要使醫學繼續教育成為醫學的時代命題。我國基層醫療衛生單位現有的管理水平和醫務人員素質不高是不爭的事實，這同醫學目的的客觀需求很不適應。因此，初級衛生保健急需醫學繼續教育，進而使眾多的基層醫務工作者自覺自愿地接受醫學繼續教育，加快造就一大批掌握新知識、新理論、新技術和新方法的新型醫務工作者已刻不容緩。

作為一種終身性醫學教育，醫學繼續教育的基本觀點就是以問題為中心、為基礎進行醫學教育，培養和發展全科及專科醫務工作者的醫學服務能力。它的主要目的在于用新知識、新理論、新技術和新方法來裝備正從事醫療實踐的醫務工作者，并使“四新”得到適當的應用。醫學學科的高度專業化、整體化和理論化是現代醫學的根本趨勢，醫學繼續教育與之對應是必然的。醫學繼續教育活動實行學分制，擬采取短期培訓、長期進修、專題討論會、講習班、學術交流和專修科及自學等形式在全科及專科層次大力開展和運作。醫學繼續教育的有效原則可歸納為：使對象樂于接受醫學繼續教育并對之感興趣，明確醫學發展、醫學目的與醫學繼續教育的關系；審查對象的知識、技術、態度及服務輸出能力，幫助其辯證客觀地自我評價，找出不足，對發展前途心中有數，產生緊迫感和參與意識；做好各級醫學繼續教育項目申報、認可，醫學繼續教育計劃需與對象合作實現，同時聽取患者的意見；以問題為基礎竭力使對象獲取新知識、新理論、新技術和新方法，并有效地轉變其工作狀態；制定醫學繼續教育檔案；發揮潛力促使醫學繼續教育的巡回性和社區定向規模的不斷擴大。醫學全才和專才通過醫學繼續教育應該輸出更多的優質服務，使自己的潛力和個性有突破性開發，以實現自我改造、自我更新和自我發展。

參考文獻

1 宋詠堂，張晉.醫療糾紛導引.武漢：湖北科學技術出版社，2005：16-22.

2 宋詠堂，項紅兵，唐洲平.從醫學目的轉變看疼痛治療的現代要求.中國民政醫學雜志，2000；12(6)：357-358.

第5篇：藥劑學的目的范文

【關鍵詞】 《國家基本藥物目錄》；化學藥；中成藥；不良反應項；評價

【中圖分類號】R95 【文獻標志碼】 A【文章編號】1007-8517（2016）24-0090-03

Abstract：Objective To investigate and analyze the adverse reactions descriptions in pharmaceutical instructions of essential drugs in order to propose suggestions and basis for improving pharmaceutical instructions in China. Methods A total of 500 pharmaceutical instructions were collected by literature mining and categorized as chemical drugs and Chinese patent drugs. The extent of integrity and scientific authenticity of adverse reaction descriptions in pharmaceutical instructions of both chemical drugs and Chinese patent drugs was evaluated. Administrative regulations on pharmaceuticalinstructionsand labels in China were employed as the majorcriterion while related guidelines proposed by FDA in US were adjuvant reference in the evaluation. Results Among all 500 subjects， specification rate and completeness of adverse reaction descriptions in instructions of Chinese patent drugs are far lesssatisfactory than chemical drugs. Moreover， ineligible terminological use was observed in some of the instructions. Conclusion Improvement is required for the descriptions of adverse reactions in pharmaceutical instructions of essential drugs especially those of Chinese patent drugs.

Keywords：Essential Drugs； Adverse Reactions； Evaluation；Analysis

2012版《國家基本藥物目錄》（以下簡稱《目錄》），包含了化學藥品和生物制品317種、中成藥203種，共計520種，較2009年版增加了213種，目錄中的化學藥品和生物制品數量與世界衛生組織現行推薦的基本藥物數量相近，并堅持中西藥并重。隨著我國經濟的高速發展，《目錄》下的中成藥和化學藥藥品說明書中不良反應項的規范標注和統一問題正日益凸顯，特別是中成藥部分在上市前并未進行臨床試驗，反映在“藥品說明書”上，就是“不良反應”項缺乏科學、嚴謹、公正、客觀的指標和表述[1]。本文就基藥目錄下藥品的不良反應項，對化學藥和中成藥展開對比評價分析，以期促進基本藥物藥品說明書的科學化、規范化，提高廣大群眾對不良反應的正確認識，及臨床用藥的安全性。

1 資料與方法

1.1 研究對象 以國家食品藥品監督管理局公布的藥品說明書為數據源，以《目錄》為范圍，收集500份基藥目錄下的藥品說明書，以藥品說明書中的不良反應項作為本文的研究對象。

1.2 方法 借鑒美國食品藥品監督管理局頒布的“人用處方藥和生物制劑說明書的不良反應部分指導原則”[2]，同時參照我國國家食品藥品監督管理局頒布的《藥品說明書和標簽管理規定》[3]（局令第24號）（2006），對基藥目錄下藥品說明書中不良反應項內容的完整性與科學性進行統計、整理、分析、評價，數據采用Excel表進行頻數分析。

2 結果

2.1 化學藥與中成藥藥品說明書中不良反應的標注情況 500種藥品說明書中，化學藥299份，中成藥為201份，其不良反應有實質性內容的為標注陽性，標注率為65.20%，其中化學藥的標注率為97.66%，中成藥藥品說明書不良反應標注率僅為16.92%。具體見表1。

2.2 化學藥與中成藥藥品說明書中不良反應標注內容完整性的概況 明確的不良反應術語描述是科學、客觀描述不良反應的基本要求。但調查的基藥中，299份化學藥品的不良反應存在不同程度的表述含糊不清，如注射用鹽酸左氧氟沙星的“一般均能耐受”、甲硝唑片的“一般不影響治療”、氨甲苯酸注射液的“瞳部不適”……相對于化學藥品來說，中成藥藥品說明書的規范性更加缺乏。

完整的不良反應應該包含實質性內容、應急措施、不同亞群的反應、不同劑量的反應和部分更新的內容。不良反應的更新內容是指生產企業通過收集藥品上市后不良反應監測報告或文獻報告等，對不良反應進行補充更新的內容。本研究中，化學藥中有描述的占8.58%，中成藥只有0.25%，不良反應項下的更新內容嚴重不足。具體見表2、表3。

3 討論與建議

研究結果顯示，中成藥說明書不良反應項表述情況令人堪憂，大部分中成藥以“不良反應尚不明確”作為標注內容，比例高達78.11%，還有4.98%的中成藥不良反應項直接缺失。

筆者認為造成這種現象的原因有三：一是中成藥本身所具備的循證醫學證據嚴重缺乏，基礎研究中原始資料質量不高，2010年《藥品生產質量管理規定》[4]（GMP）中明確規定：“藥品生產企業在藥品上市前應進行三期臨床試驗研究”，調查結果表明，目前大部分中成藥在上市前并未進行規范的臨床試驗；其次，我國藥品不良反應報告制度不完善，西藥藥品的不良反應更容易得到臨床反饋，進而更能反映在藥品說明書的不良反應項中，但中成藥藥品由于臨床應用中很難發現和收集其不良反應癥狀，中成藥的安全性問題難以得到重視，缺乏持久的常規性的藥品不良反應的跟蹤監測；第三，中成藥生產廠家在跟蹤上市后不良反應，及時更新完善藥品說明書不良反應的主動性和積極性嚴重不足。這些因素共同導致了中成藥藥品不良反應項內容欠缺規范的結局。

結合以上問題，筆者建議：①鼓勵藥企積極投入到藥物的基礎研究中，特別是基本藥物目錄中的中成藥的基礎研究，努力提高原始研究資料質量；②藥品說明書應詳細敘述藥品引起的不良反應，指導醫務人員、藥品使用者一旦發生于藥物相關的不良反應時，應當采取相應的應急措施，以緩解藥品不良反應、降低藥物不良反應導致的死亡率；③相關部門應積極采用行政手段，規范基藥生產廠家對藥品上市后不良反應信息的更新，對不重視藥品不良反應更新的生產企業給予必要的處罰，促進基藥藥品說明書的不斷完善，為臨床藥提供更多可參考的依據。國家食品藥品監督管理局應對基藥的藥品說明書進行規范管理，提高基藥臨床用藥的安全性和權威性[5]。

國家基本藥物制度的建立促進了我國衛生事業的飛速發展，在保障群眾用藥安全、維護人民健康、減輕“看病難”、“看病貴”問題上做出了突出貢獻。筆者建議，應在國家層面積極完善藥品說明書規范化制度，持續提升中成藥藥品說明書的規范性。

參考文獻

[1]王鴻蘊，王煊，朱文濤.中成藥說明書與美國藥品說明書對比研究 [J].中國藥物評價，2013，30（2）：73-76.

[2]FDA.Guidance for industry adverse reactions section of labeling for human prescription drug and biological products-content and forma.[2006-01-18].http：//fda.gov/downloads/Drugs/GuidanceComplianceRegulatoryInformation/Guidances/ucm075057.pdf.

[3]國家食品藥品監督管理局.藥品說明書和標簽管理規定[J]. 醫藥導報， 2006， 8（8）：155-156.

第6篇：藥劑學的目的范文

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。隨著西方先進教育教學理念的傳入，各種先進的教學模式在我國教育界得到了廣泛的嘗試。讓皮亞杰JeanPiaget，1896—1980）提出的建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定情境下，借助他人（包括教師和同學）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義主張通過激發學生的內在學習動機，以主體地位自覺地建構知識。項目教學法是依據建構主義學習理論，基于項目實施的探究式學習，師生以實際的項目為對象，通過共同完成一個完整的項目而進行的教學實踐活動。項目化教學模式的內涵就是以項目為載體，以項目實施為主線、教師為主導、學生為主體，強調理論指導實踐，學生主動參與，教學內容模塊化、教學方式項目化的教學模式。它要求教師將課程教學內容與具體的項目相融合，教和學有機聯系密切協同，通過任務驅動、行動導向、項目管理來完成學習目標，讓學生積極地學習、自主地進行知識的建構。

藝術管理專業教學的任務是注重培養學生的藝術審美能力和適應藝術市場、駕馭藝術市場乃至引領藝術市場的能力。項目化教學模式，在培養學生綜合素質和職業能力方面顯示出其明顯的效果，很多應用型專業的人才培養已廣泛采用項目化教學模式，一些院校的藝術管理專業也開始了基于項目教學法的項目化教學模式的探索。比如天津音樂學院用文化產業的實際項目引領教學的“項目引領式”中央音樂學院的“藝術管理、策劃、制作周”活動。

二、項目化教學模式實施的必要性

（一）基于藝術管理的專業特點

知識經濟時代，管理的理念和手段發生了根本性的變革，以創新活動的開發與實施為主的項目管理（projectmanagement）應運而生，它將經驗、科學與技術相結合應用于社會活動，以全新的思維方式和管理模式滲透到社會的各個領域。藝術管理通過藝術創作和藝術服務的方式為受眾提供藝術消費，展演、拍賣、慶典、藝術品或藝術家的推廣等藝術管理方式無不具備活動（也就是項目）的特征（明確的目標，一次性，獨特性，確定的范圍，各種資源約束，多任務，風險性，結果不可逆轉性）。如何成功地開展藝術活動，應對和規避藝術活動中可能出現的風險，如何最大限度地實現藝術活動的社會、經濟、文化價值，不能僅僅依靠活動負責人的經驗和個人能力，而是需要按照項目的特點和規律來規范運作和管理，運用項目管理的理論和方法溝通藝術家和受眾，追求藝術的卓越，提髙藝術活動的成功率和效率。因此，在人才培養過程中按照項目運作的規律實施項目化教學有利于學生熟悉藝術項目運作的特點和規律，盡快進入角色。

（二）基于藝術管理專業教學存在的問題

藝術管理專業以培養復合型、應用型藝術管理人才為己任。作為一門跨學科的新興專業，藝術管理涉及了藝術學、管理學、經濟學、傳播學等學科，具有顯著的交叉性和復合性的特征，在專業構建過程中，存在著三個突出的問題。一是課程在學科、專業上的跨度很大，課程之間缺乏有機聯系，專業課程中哪些是主干課程或核心課程在院校之間乃至教師之間存在著較大爭議；二是具備藝術學或管理學學科背景并具有實際藝術管理經驗的教師缺乏，專任教師大多是從其他傳統學科和專業轉行轉軌到藝術管理領域，教師個體的知識結構相對單一，教師在教學中各唱各的調，在教學內容上缺乏協調、配合，造成課程與課程的脫節；三是教師習慣于傳統的傳授式教學模式，注重于知識的灌輸，而忽視了學生職業能力、創新能力的培養。上述問題的存在使得藝術管理專業的復合性、應用性特征難以體現，不利于復合型應用型人才的培養，需要通過項目化教學模式的實施來集成課程模塊、整合課程內容、形成課程合力。

（三）基于各院校藝術管理專業實踐教學的探索

基于人才市場“基礎厚、口徑寬、素質髙、能力強、適應廣”的客觀需求，各藝術院校既注重對學生綜合理論素養的培養，也重視藝術管理專業的實踐教學，進行了多種教學模式的探索與實踐。概括起來各藝術院校的藝術管理專業在教學中主要運用了四種模式。

1、“圈養”模式，專任教師以收集的案例或聘請業內專家授課豐富教學內容。

其一，專任教師案例式教學。優點是緊密結合理論知識的學習，知識系統性、邏輯性較強，對于闡釋理論有著很強的針對性。缺陷和不足也非常突出。案例及其經驗、教訓都是別人的，任課教師由于沒有親身經歷，因而不可避免地陷入紙上談兵的尷尬，在學生面前沒有威望，說服力較弱，學生的學習積極性也不髙。

其二，聘請業內資深藝術管理專家授課。優點是教學內容針對性強，教學方式新穎。缺陷和不足是專任教師常處于缺位狀態，學校在課程建設上受制于人，師資培養受到影響，課程缺乏長遠規劃，課程之間缺乏協調，不利于專業建設。

其三，由專任教師主持聘請的藝術管理業內專家授課。優點是主持教師的理論素養和外聘教師的豐富實戰經驗達到了知識共享，促進了專任教師個人知識的建構，對加快藝術管理專業的師資隊伍建設起到了很好的促進作用。缺陷和不足是對學生而言依舊是隔靴搔癢，學生對藝術管理缺乏實際體驗，與藝術管理實際仍然相去甚遠。

2、“放養”模式，學生在學到了一定的理論知識，接觸了一定的案例后自己在校內外尋找項目自發實踐。教師在教學過程中基本上處于缺位狀態，沒有角色分工，更沒有責任承擔，學生是否在實踐，如何實踐，成效如何無從知曉。

3、“寄養”模式，學生在學校組織下到教學實踐基地實習。學生通過實習直接接觸項目，及時發現課堂學習中的不足，及時補課。伹是專任教師對學生的實踐過程缺乏實質性的指導，處于不到位甚至缺位的狀態，學習過程難以監控，效果難以評價。

上述三種模式未脫離傳統的單向度的以灌輸為特征的傳授式，循著“講一聽一讀一記一練”的程序來傳道授業解惑，這種傳授模式在中國教育中占據了主流地位。教師灌輸知識，學生被動機械地接受知識，忽視了學生在學習中的主體性，在不同程度上壓抑和阻礙了學生的個性發展和創新能力的發展。在藝術管理專業教學中的不足集中體現在割裂了課程之間、理論與實踐之間的有機聯系。因此，集成課程模塊、整合課程內容、形成課程合力，構建理論聯系實際的第四種模式一一項目化教學模式被一些藝術院校逐漸采用。

三、項目化教學模式實施的SWOT分析

（―）優勢

1、藝術院校具有濃厚的藝術氛圍，藝術師資雄厚，藝術活動豐富多彩，在藝術工作者和藝術愛好者中有著很髙的聲譽，這些為藝術管理專業學生提髙人文素養、開闊藝術視野、舉辦藝術活動提供了沃土和平臺。

2、項目化教學模式以學生為本，它是基于項目實施的探究性學習，學生主動參與、自主協作、探索創新的、理論聯系實際側重于實踐的新型教學模式。項目化教學在建構主義理論的指導下，以實際的“項目”為對象，通過“項目”的形式開展教學，以項目帶動教學，圍繞藝術管理專業的人才培養目標，集成課程模塊，整合課程內容，形成課程合力，能較好地將理論和實踐結合在一起，是以學生為中心的教學方法，是培養應用型藝術管理專業人才的有效途徑。

在項目化教學中，教師是學生學習過程中的引導者、指導者和監督者，在教師的指導下，學生去尋找藝術項目實施的途徑和方法并進行成果展示和自我評價，學習過程成為一個團隊參與的創新實踐活動，其教學過程注重的是完成項目的過程。這是一種以共同完成項目的情況來評價學生是否達到教學目的的一種教和學有機聯系密切協同的模式，融合了探究教學法、任務驅動教學法與案例教學法的特點，通過任務驅動，行動導向，項目管理來完成學習目標，讓學生積極地學習、自主地進行藝術管理知識的建構。藝術管理專業課程內容過多過雜，卻又缺一不可，單純的理論學習會使學生因“無用”而厭倦。學生在項目實踐過程中，需要打通不同課程模塊、不同專業課程的脈絡，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗藝術創作的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思想和方法，在項目策劃和實施的過程中鍛煉各種能力，對理論學習就會因“有用”而自覺。

（二）弱點

藝術院校學科單一，在經濟學、管理學、法學等眾多領域缺乏專業師資，圖書資料匱乏，藝術管理專業學科歸屬存在較大爭議，缺乏藝術學以外其它學科的有力支撐。由于藝術管理屬于新興專業，師資尤其是優質師資匱乏，表現為師資力量不足和師資不夠專業兼而有之。專任教師大多是從其他傳統學科和專業轉行轉軌到這個領域，校外兼職教師或部分專任教師來自于藝術管理的第一線，教學水平參差不齊。

（三）機會

1、藝術家的創作主要出于其對藝術的愛好和追求，受藝術市場的影響較小，很多藝術品或鮮為人知或有價無市，給藝術管理提供了很大的發展空間。中央美術學院藝術管理系主任余丁教授說，在當前中國剛剛興起的視覺藝術管理領域存在兩類人：一類人對藝術有感覺伹不會管理，憑感性做事；還有一類人懂管理，伹不知道什么是好藝術。基于此，建構藝術管理專業項目化教學模式有助于整合校內藝術項目資源和師資力量，提升藝術院校藝術項目運作水平，有益于藝術管理專業的建設獲得學校方方面面的支持與配合。

2、在中小學教育階段應試教育還是主旋律的現實中，藝術院校藝術管理專業的生源質量與培養目標之間存在著巨大的差距，普遍存在的現象是文化基礎好的學生缺乏藝術技能和藝術鑒賞能力，有一定藝術特長的學生文化基礎又較薄弱。“知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。通過項目化實踐教學，學生會加強拾遺補缺，盡快完善自己的知識結構，為成為合格的職業藝術管理者奠定基礎。

（四）威脅

通過對各院校藝術管理專業的課程設置進行了解，其專業基礎課和專業課的大致可分為四個課程模塊：一是人文通識和藝術理論模塊，包括藝術概論、中外藝術史、中外文化史、藝術美學、藝術批評、中國傳統藝術、民俗學等；二是藝術基礎和藝術技能模塊，包括音樂基礎、美術基礎、設計基礎等，也有細化為視唱練耳、樂理、演唱演奏、合唱指揮、素描、色彩、書法、繪畫、平面設計的；三是管理基礎模塊，包括管理學、經濟學、市場學、產業學、傳播學等；四是管理實務模塊，包括創意策劃、文化傳播、市場營銷、投融資、項目管理、演藝管理、會展管理、畫廊管理、院團管理、財務管理、文化產業經營管理案例、文化政策法規等。

藝術管理專業具有很強的交叉性復合性特點，在學科歸屬、定位上還存在著很大的爭議，在人才培養目標上對學生的人文素養、藝術技能、藝術理論、創意思維、經營管理能力等都有著很髙的要求。因此在課程設置上面面俱到，唯恐掛一漏萬，課程在學科、專業上跨度很大，課程體系龐大、繁雜，課程很多而且都不可或缺，使得“不專”成為了藝術管理專業的一大特點。很多管理類經濟類的課程對于藝術院校的學生來說難度很大，專業課程中哪些是主干課程或核心課程在院校之間乃至校內教師之間還存在著較大的爭議。藝術管理專業的課程龐雜，主干課程、核心課程與其它藝術專業相比不明確，學生“找不著北”，學習興趣下降。

四、項目化教學模式探索

（一）整合課程，突出實踐

跨學科交叉的專業特點以及教師學科專業背景的多元，使得藝術管理專業的學科基礎廣泛而又分散，課程設置面面俱到，主干課程、核心課程存在較大爭議，教師各自為政，課程缺乏協同配合的現象較為突出。在教學上存在著課程模塊脫節、課程內容脫節、理論教學和實踐教學脫節的突出問題。絕大多數專業課程總體上偏重理論教學，在具體的教學過程中也表現為忽視課程的實踐環節。學生對課程顧此失彼，缺乏明確的專業方向和職業目標，學習任務不清晰，學無所專、學無所長，學習動力逐漸減弱。

因此，一要對課程體系進行規范建設，明確先修課程和后續課程，加強課程之間的有機聯系和銜接，將有關課程的理論教學內容與藝術實踐、管理實踐緊密聯系起來，突出對學生調研能力、策劃能力、宣傳推廣能力、品牌塑造能力、項目實施能力的培養，使學生能夠在課程學習和課外實踐中實現知識和能力的整合。二要加大實踐教學的學時、學分，在專業主干課程上增加實踐性的內容、增加實踐教學的時間，由以向學生傳授知識為主向以培養學生動手能力為主轉化，突出藝術市場調研、藝術院團調研、藝術項目運作等方面的教學內容。

交叉的目的是為了復合，復合的目標是培養應用型人才，復合就要通過對不同領域知識進行拓展與融合才能實現。項目化教學模式要以項目實施為載體，整合課程模塊、整合課程資源、整合理論教學和實踐教學，解決課程之間貌合神離的問題。學生在項目實踐過程中，打通不同課程模塊、不同專業課程的脈絡，才能理解和把握課程要求的知識和技能，體驗藝術創作的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的能力。

（二）規范教學，加強管理

管理的精髓在于計劃合理可行和控制得當有效。作為新興專業，藝術管理尚缺乏相應的專業規范和教學規范，加強教學管理，依據人才培養目標制訂周密可行的教學計劃，整合教師資源，整合課程資源，避免各自為政是首要任務。課程組織的科學性是課程目標實現的關鍵，應當體現藝術管理專業的交叉性、復合性、應用性、操作性的特點，通過藝術項目的運作使學生在項目實施的過程中更多地接觸藝術管理的實際流程，在學習中切實做到各門課程知識的整合及各項能力的整合。

由于教師學術專業背景的差異，容易在教學指導過程中忽視課程模塊和課程內容的銜接與整合，因此在課程設置上要體現教學計劃的規范性和嚴謹性，在教學內容的安排上要體現連貫性和嚴密性，在教學實施中要體現整體性和完整性，對教師的教學內容、教學進度、教學實施進行教學前規劃論證、教學中跟蹤監控、教學后總結反饋，避免課程與課程相脫節、項目實踐與課程知識相脫節的兩張皮現象。

項目化教學模式的正常運行依賴于制度的完善和各種規范性文檔的健全。一是每個項目都要依據項目管理理論，有確定的項目任務，明確的項目范圍和時間、成本、質量的監控措施。二是制訂項目計劃和項目風險預案并監督執行，養成學生遵守計劃、執行計劃的習慣和培養應對風險的能力。三是強制學生養成文檔整理、歸檔和結果運用的習慣，及時總結反思項目實施的不足以利下次改進。四是對教師的教學工作量、教學效果以及學生學習效果形成科學的評價、激勵、約束機制。

（三）打造復合型專業化教學團隊

教師形成合力課程才能形成合力，學生的知識建構才能是系統的而不是散亂的，學生的能力才能是綜合的而不是單一的。項目化教學模式要求教師必須具備完成一個項目所涉及到的幾乎所有專業理論知識和專業技能。因此不同學科背景的教師之間要了解其他課程的教學內容和教學方式，而且要盡量掌握課程體系中幾乎所有課程的主要內容，形成復合型專業化的教學團隊，只有這樣教師才能在教學的過程中發揮主導作用。

（四）全面培養學生的藝術素養和管理能力

藝術管理是藝術生產的重要環節之一。藝術素養是藝術管理者最基本的職業要求。藝術管理者的作用是在藝術家和觀眾之間建立審美關聯，使盡可能多的觀眾從藝術中獲得最大限度的愉悅和益處。美國哥倫比亞大學藝術管理學系創始人、美國國際藝術管理教育者協會前任主席瓊杰弗瑞Joan教授指出“藝術管理最核心的問題還是藝術，如果不了解藝術家，怎么能理解藝術，不理解藝術，又怎么去做藝術管理呢？”要增強學生的藝術體驗和對藝術的認識，提髙藝術修養和審美能力，學會尊重藝術、尊重藝術家的創作。藝術管理者倘若一味附和大眾趣味，就是背離責任心的表現，其任務應是塑造大眾趣味，幫助大眾提髙欣賞藝術的能力。藝術管理者擔負著雙重任務：一方面，要為藝術家營造富有成效的創作環境，提供最佳機會發展其藝術；另一方面，要將由此而獲得的成果呈現給理想的觀眾，為其藝術體驗準備條件。藝術和藝術家是藝術管理的核心對象。在教學實施中不能只重視對學生“做事”能力的培養而忽視了對學生“做人”上的嚴格要求，只注重授業而忽視了“傳道”。要避免過于強調市場和受眾的需求甚至是迎合市場和受眾，將經濟利益最大化成為了藝術管理的目標甚至是唯一目標。應該引導學生在價值理念和價值判斷上熱愛藝術、尊重藝術家，對藝術的熱愛、對藝術家和受眾的尊重以及責任意識、團隊精神、溝通能力等人文素質的培養應該是教學中首先要重視的內容。

管理是科學也是藝術，管理技能嫻熟、經驗豐富才能成為一個優秀的管理者。管理技能和經驗是未來從事管理工作的職業能力，要通過反復的管理實踐來掌握。實踐教學是藝術管理教育的有機組成部分，只有通過項目驅動、任務引領的模式訓練，才能幫助學生掌握職業崗位所要求的知識和能力。藝術貴在創新，藝術管理也是貴在創新。項目化教學是創新教育的重要載體，在項目化教學模式中，教師指導學生去尋找藝術項目實施的途徑和方法并進行成果展示和自我評價，學習過程成為一個團隊參與的創新實踐活動。

（五）結合藝術院校的學科特點推進項目化教學模式的實施

第7篇：藥劑學的目的范文

關鍵詞 教學做合一 藥品營銷 教學項目

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

藥品營銷是藥品經營與管理專業的一門核心課程，包含了對藥品營銷基本知識的介紹，對相應的實踐技能和實際工能力的培養，為學生通過醫藥商品購銷員、醫用商品營業員等職業資格證書的考核起到支撐作用，在培養從事藥品營銷工作的高端技能型人才的過程中有重要作用。當前，教學做合一模式的應用是高職教學改革中的一個重要方面，筆者作為一線教師，談一談在教學過程中的體會。

1 教學做合一模式的應用

教學做合一就是老師教、學生學、實踐做是一件事，教與學都以做為載體，老師在做的過程中教，學生在做的過程中學。這種教學模式注重對職業能力的培養，受到教育部門的重視，被高職院校廣泛使用。國家教育部門先是提出必須改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，以強化學生能力的培養。后又要求進一步推行任務驅動、項目導向等學做一體的教學模式。許多教師結合實際教學探討實踐了教學做合一模式在課程教學中的應用，吳江虹①等人在財務管理中采用了“教學做合一”模式，通過比較兩屆學生的財務管理理論和技能考核成績，對在財務管理教學中實施“教學做合一”模式加以評價。張克偉②在餐飲服務教學中貫徹實施了教學做合一，并對教學過程進行了總結。何小華③以旅游公共關系與禮儀課程為例，對“教學做合一“教學模式進行了思考和探索。

2 教學項目的設計

2.1 教學項目設計理念

在職業任務分析的基礎上，依照基于工作過程導向的課程開發與設計理念，組織企業一線人員、專任教師、課程專家開發設計典型的工作項目。首先分析典型工作任務，圍繞完成工作任務的需要，合理安排專業知識，結合具體的產品設計出符合教學實際的典型工作項目。使學生能夠在學、做一體的過程中熟練掌握藥品市場營銷的相關知識，能策劃實施藥品營銷活動，具備正確的從業態度和良好的職業道德及一定的社會交際能力。

2.2 教學項目內容設計

課程內容圍繞五項典型工作任務展開，現對各項目的具體內容分析如下。

（1）調研藥品市場。“做”的內容有撰寫市場調查方案、準備調查、實施調查、分析資料、寫調查報告并匯報。要求學生掌握藥品市場調查的概念、作用、類型、內容和方法，掌握分析資料的方法；能進行藥品市場調查并分析調查資料，撰寫市場調查報告。

（2）制定藥品市場營銷戰略。“做”的內容有細分藥品市場、選擇目標市場、進行市場定位。要求學生掌握藥品市場細分的定義、作用、原則和方法，掌握目標市場的概念、條件、策略和影響因素，掌握市場定位的概念、原則和方法；能根據需要進行藥品市場細分，尋求空白市場，能分析評估細分市場，正確選擇目標市場，能對藥品產品進行市場定位。

（3）開發藥品產品。“做”的內容有定位產品的功能屬性、定位產品的品牌、定位產品的包裝、定位產品的價格。要求學生掌握藥品產品、產品生命周期的概念、產品組合策略，掌握藥品產品品牌、包裝的概念、作用、策略等，掌握藥品定價機制、方法、策略及價格調整。能設計開發新產品。

（4）設計管理藥品市場渠道。“做”的內容有設計藥品渠道方案、選擇合適的中間商、管理渠道。要求學生掌握藥品分銷渠道的概念、類型；掌握藥品分銷渠道策略，熟悉設計分銷渠道應考慮的因素；掌握藥品分銷渠道設計方法。掌握中間商的概念；掌握選擇中間商的方法；掌握渠道管理的內容和方法。能調查客戶需求，能設計合理的藥品渠道并管理。

（5）策劃實施藥品市場促銷。“做”的內容有撰寫促銷活動方案；促銷準備；實施促銷活動；評價總結。要求學生掌握人員推銷、廣告、公共關系、營業推廣的概念、形式、特點、實施方法與技巧。能策劃實施人員推銷、公共關系、營業推廣等促銷活動，能鑒別藥品廣告優劣。

3 項目教學實施

3.1 教學過程

在實施項目教學的過程中，將大的項目分解成小的項目，靈活使用多種教學方法，如演示法、啟發引導法、項目法、角色扮演法等，在教師帶領學生一步一步完成小項目的同時實現教與學。以開發藥品產品項目為例，學生首先查閱相關資料，從教材、網絡、圖書館中獲取有關產品設計的知識，有的學生直接到藥店實地觀察，參考現有產品設計，然后選擇一種產品，初步設計制作出產品樣品，老師對學生的設計作品進行評價，啟發學生改進產品設計，學生在展示完善后的產品時進行自我評價和相互評價，最后完成產品設計報告。

3.2 實施項目教學的保障

為了提高項目教學的質量，達到更好的教學效果，在教學過程中采取了多項有力的措施。

（1）小組教學。將學生分組，以組為單位完成項目任務，這樣可以培養學生團隊協作的能力，小組成員在合作、討論的過程中可以相互促進，活躍課堂氣氛，但筆者認為要注意兩點。一是每組人數要控制恰當，組數太多，容易消耗時間，降低效率；組數太少，則每組人數過多，部分學生難以得到鍛煉。以每班30人左右為例，每組5人左右，每班大約有6組較為合適。二是要避免小組中有學生渾水摸魚。因此在每個小項目教學中設立一名學生為組織記錄者，負責組織小組成員完成項目任務，并作相關記錄，另一名學生為發言者，負責說明項目完成情況。組織記錄者和發言者由小組成員輪換，老師可在項目開始時指定組織記錄者，在項目完成時指定發言者，學生的表現作為他們項目成績的一部分，確保每個學生都參與其中。

（2）多媒體課件。為提高學生的學習興趣，方便教學，制作了多媒體課件，同時將學生“做”的過程融入到課件中。例如調研藥品市場項目中的實施調查，將記錄學生調查過程的照片、視頻加入到課件中，分析討論調查方法，提高學生的參與感，也很好地激發了他們的學習熱情。

（3）兼職教師參與。為加強學生實戰經驗的積累，聘請了合作企業的員工為兼職教師，他們通過講座、實習指導等形式向學生傳授藥品營銷知識和技能，有效提高了課程教學質量。

4 教學效果

在項目教學改革實踐之后，學生在教務系統質量監控中的評教結果顯示，學生認為分組討論的教學形式很靈活，課程內容與事例結合緊密，教學很生動，動手能力得到了鍛煉，非常滿意的達到了84.7%。這表明基于教學做合一的項目教學有效提高了學生自主學習的興趣，注重對學生實踐能力的培養，得到了學生的認可。

注釋

① 吳江虹，湯靜.“教學做合一”在《財務管理》課堂教學中的研究與實踐[J].全國商情（經濟理論研究），2012（5）：71—73.

第8篇：藥劑學的目的范文

關鍵詞：教學做一體化；項目教學法；單片機實訓

項目教學法是順應目前職業技術教育發展而產生的一種新型教學模式，項目教學法，把理論教學與實際操作融為一體，讓學生通過聽、看、練等方法全面調動大腦的學習動機，使理論知識的學習與實際操作的訓練緊密結合教學時間和教學設備的利用率大大提高，教學內容更具有針對性，易于學生更快、更牢固地掌握所學知識。項目教學法最顯著的特點是“以項目為導向、以任務驅動；以教師為引導、以學生為主體”，提高學生學習的參與性、通過共同協作性完成項目目標。此外實際項目的設計能激發學生的學習情緒和興趣，使學生不覺得單調乏味，因而達到理想的教學效果。項目教學法符合教學做一體化的教育理念，強調教與學都必須以“做”為中心，“一面做，一面學，一面教”。以任務為驅動，以項目為導向，就是整個教學以項目為線索，圍繞工作任務的解決而展開，把各模塊抽象的理論知識巧妙地隱含在每個項目之中，突出知識的應用性，引導學生在學中做，在做中學。同時在解決項目任務中提高知識的運用能力、創新能力、團隊精神、綜合職業素質。

1單片機教學中項目教學法的具體方案

項目教學的指導思想是將一個個相對獨立的任務項目交予學生獨立完成，從信息的收集、方案的設計與實施，到完成后的評價，都由學生具體負責，通過項目的實施，要使學生了解和把握完成項目的每一環節的基本要求與整個過程的重點難點，而教師在教學過程中起咨詢、指導與解答疑難的作用。基于本指導思想，聯系單片機課程中要求學生掌握的基本內容，特意選取幾個日常生活中常用的小項目，將教材中的內容重新整合，把教學內容和教學目標巧妙得隱含在一個個的小項目中，循序漸進，便于學生由淺入深得消化所學知識。教師的“教”和學生的“學”都圍繞著一個個小項目的“做”來完成，最終將單片機的教學內容融合到一起，進而完成綜合項目的設計與實現。每個項目用于學習一定的教學內容，具有一定的應用價值，而且都能將某一教學課題的理論知識和實際技能結合起來.與職業崗位有直接的關系。

結合教學內容，與時間安排，將此項目又分為如下幾個子項目。

1.1警示燈設計

單片機在日常生活中隨處可見，閃爍的報警燈，實際上就是最簡單的單片機控制電路。題目：用一個LED指示燈閃爍表示故障的出現。實現本項目，需要學生掌握的知識有，單片機的指令系統，程序設計方法，單片機最小工作電路，I/O口的控制。

1.2霓虹燈設計

日常生活中，單片機在廣告牌及各建筑物上的裝飾霓虹燈中的應用也很普遍。要求學生以8個LED燈和一個按鍵為例，設計霓虹燈的兩種閃爍方案，第一種，8個LED燈同時閃爍，每隔一秒亮滅交替變化一次；按鍵一次后，閃爍方式進入第二種，八個小燈從左到右依次亮起，間隔仍然為一秒；再次按下此鍵，霓虹燈恢復到第一種閃爍方式。通過本項目，鞏固指令系統，程序設計方法，及對I/O口的控制。此外按鍵部分加入了外部中斷，幫助學生了解外部中斷的工作方式，要求的1秒鐘定時，是單片機的定時器資源的應用，本項目可使學生能夠熟練應用單片機的中斷資源。

1.3四路搶答器的設計

題目：用5個按鍵，兩個LED數碼管設計四路搶答器。1-4號鍵按下，根據按鍵內容顯示對應數字，5號鍵按下，復位，可重新搶答。LED是將I/O口所驅動的小燈，擺成數字的造型，顯示幾個數字，涉及多個I/O口，自然而然引入I/O口擴展，及專用芯片8255。要求學生掌握8255芯片與單片機的連接方法及工作原理。

1.4數字鐘的設計。

要求學生用0-9，10個數字鍵，及8個數碼管顯示時間，格式如下12：52：23。由于按鍵較多，本項目將前幾個項目中的獨立按鍵，擴展為行列式鍵盤，引入鍵盤及顯示專用芯片8279。要求學生體會8279在鍵盤及顯示控制中的優勢。

1.5溫度檢測儀的設計

甲機用0-5V直流電壓模擬溫度變化，將模擬信號轉換為數字信號，并傳送至乙機，在乙機的LED數碼管上顯示。本項目可模擬工業現場的溫度采集，在按鍵及顯示的基礎上加入A/D轉換的知識，要求學生熟練掌握ADC0809與單片機的連接方法，及工作原理，此外還加入了串行中斷的知識，使學生對單片機的中斷資源有了全面的掌握。

截止第5個項目，學生對單片機的內部資源，（包括I/O口，中斷資源的應用），單片機的接口技術，（包括I/O口擴展，鍵盤及顯示擴展，A/D轉換器擴展）都有了深入理解，能夠熟練應用相關知識。

2項目教學法的教學過程及考核方法

教學做一體化中項目教學法的目的在于培養學生的自學能力和獨立思考問題，解決問題的能力，要求學生起主導作用，教師在教學中起組織、引導、促進、控制、咨詢的作用。針對該教學目的，項目教學過程如下。

教師講授項目所需基礎知識，將學生分為多個小組，提出項目要求和考核方法。

學生根據要求查詢相關資料，經小組討論后，設計程序流程圖，項目硬件電路圖，編寫調試程序，上機驗證。

教師點評學生項目設計情況，挑選優秀項目設計組的組員，講解設計方案，并提出改進意見。

項目教學的考核結果，分為三部分。（1）平時成績，包括學習態度及組織紀律性，項目的設計思路，編寫及調試能力，硬件電路的理解及調試能力，權重60%。（2）答辯成績，描述項目所涉及單片機程序設計及擴展電路，教師答辯提問。權重20%。（3）實習日志及項目驗收表，要求書寫整潔，流程圖及單片機接口電路圖正確簡潔，權重20%。

通過對學生完成項目的考核，可以培養和引導學生正確的學習動機，能夠有效地提升項目過程的質量，促進學生綜合能力的提高。

3項目教學法的效果

項目教學法在我校實行時間尚短，僅對電氣1005、06及熱自1001、02實行，為驗證項目教學法的教學結果，對以上126名學生，進行問卷調查，調查顯示84%的學生認為在最短的時間內掌握了很多的知識，加強了理論和實踐的聯系；79%的學生認為在項目設計的過程中提高了團隊合作精神和實踐動手能力；63%的學生認為項目教學法有利于提高創新能力，拓展創新思想。

第9篇：藥劑學的目的范文

［關鍵詞］咬合重建；美學修復；顳下頜關節

[中圖分類號]R783 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-6455（2012）05-0841-02

The effects of occlusal reconstruction of esthetic prosthetic to TemporoMandibular Joint

CAO Li,YUE Su-xia

（Department of Stomatology,Baotou Central Hospital,Baotou 014040,Inner mongolia,China）

Abstract: Objective To investigate the effects to the TMJ of patients who had malocclusion were treated occlusal reconstruction of esthetic prosthodontics. Methods Three patients,I were crowded malalinment,Ⅱ were whole dental cross bite,Ⅲ were Angle Ⅱ malocclusion who had deep over bite,deep over jet,maxillary forward,mandibular retraction,decrease of vertical dimension and symptoms of TMD.Patients Ⅰ and Ⅱ were alined teeth by fixed ceramic crowns,not changed mandibular position. Patient Ⅲ were mowed mandible forward and downward according to the mandibular postural position and got occlusal reconstruction by fixed ceramic crowns. Results Three patients who had esthetic occlusal reconstruction rehabilitated normal articulation and improved masticatory movement and face.Symptoms of TMD of patient Ⅲ disappeared. Conclusion When patients of malocclusion were treated occlusal reconstruction of esthetic prosthodontics,the occlusal factors of TMD were removed and symptoms TMD eliminated.

Kye words:occlusal reconstruction;esthetic prosthodontics;TMJ

臨床有許多牙列不齊或缺牙的患者要求進行固定修復以改善容貌和咬合功能。對于此類患者的治療設計經常涉及到咬合形態的大幅度改變，特別是一些安氏Ⅱ錯牙合患者，在上頜牙弓內收的同時，還伴有下頜的前移和垂直距離的升高。這種咬合重建勢必會導致TMJ關節腔內髁突位置的改變和下頜運動軌跡的改變。筆者從臨床病例的治療效果探討這種改變對TMJ的功能的影響。

1 資料和方法

1.1病例選擇：本組研究選擇13例精神狀態良好，單頜或雙頜前突，牙齒排列不齊，面下1/3垂直距離低（息止牙合間隙＞5mm），有強烈改變容貌要求的患者。

1.2治療步驟

1.2.1制作咬合板（bite plate）：根據息止頜位時面下1/3垂直距離減去2～3mm確定修復治療后下頜位置，并根據對頜牙合面形態制作解剖咬合板，要求患者24h佩戴，無TMJ癥狀佩戴1個月，有TMJ癥狀隨時調整咬合板，直到無癥狀，佩戴1個月。

1.2.2佩戴咬合板1個月后患者無任何不適，左右兩側分次牙體預備，根據咬合板重新確定的下頜位置取頜記錄進行固定修復

1.3典型病例：某女，21歲。因上牙前突，開唇露齒要求烤瓷修復上前牙改善容貌。檢查：面部雙側對稱，面下1/3外形短小，自然狀態下上前牙切端3/4外露，13-23唇面有光敏樹脂材料覆蓋，31、41切端咬及切牙，覆牙合6mm，覆蓋10mm；43、33牙尖遠中斜緣與14、24近中邊緣脊接觸，45舌傾，頰面近中與15舌面遠中接觸；16牙冠大部缺損，表面齲壞，可探及髓底，46咬合面大面積銀汞充填物，低于牙弓平面，26咬合面大面積銀汞充填物，咬合時近中1/2咬合面與35接觸，36缺失；17與47、27與37均為鎖牙合。觸診右TMJ區域有壓痛及摩擦音。曲面斷層及薛氏位顯示右TMJ關節間隙稍寬，無明顯骨質破壞；最初患者僅要求對13-23進行美容修復，拒絕對其他牙齒進行進一步治療。對13-23進行根管治療后樁冠修復內收上前牙4mm，患者感非常滿意，但仍有覆牙合4mm，覆蓋6mm。經慎重考慮后患者同意對全口牙齒進行全面咬合重建。

檢查患者息止頜位上下切牙切端之間間隙2mm，誘導患者前牙咬合至淺覆牙合、淺覆蓋位置，既12-22與32-42相對穩定的接觸位置，下頜前伸5mm，下降3mm，按此位置該患者固定修復后有3mm的息止牙合間隙。此頜位患者最易重復，同時未覺關節及咀嚼肌有不適，在此牙合位取咬合記錄，根據上頜牙弓及咬合面形態制作下頜解剖式咬合板，24h佩戴，持續時間1個月。患者在佩戴咬合板期間右側TMJ癥狀明顯減輕，且咀嚼功能較治療前明顯改善，同意按現有咬合關系修復其他牙齒。由于27和37牙位過大，即使通過樁核修復也難于取得正常咬合關系，遂拔除27、37。對14-17、24-26、34-36、44-47按照重新確定的上下頜關系進行固定修復。修復后患者對容貌及咬合功能的改善均表示滿意。治療后1年回訪，固定修復體使用正常，右側TMJ癥狀消失。曲面斷層及薛氏位顯示雙側髁狀突位于關節結節后斜面下方，與治療前比較髁突無明顯移位，表面骨質光滑。

2 結果

采用本方法治療的3例患者在美容和改善咬合關系方面均達到了圓滿的臨床治療效果，沒有因為咬合關系的改變誘發TMJ癥狀，其中1例治療前有TMJ癥狀的患者在治療后TMJ癥狀明顯減輕。

3 討論

顳下頜關節紊亂病（TMD）是一多因素疾病，在各種致病因素中牙合因素與TMD的因果關系爭論的熱點[1]。長期以來咬合異常是否可作為顳下頜關節紊亂病的病因問題一直存在爭議。主要原因有以下幾方面：首先是在已有的報道中，把解剖生理的理想合當做評價是否存在咬合異常的標準，而錯牙合在自然人群中占有較高比例，但有學者研究并未發現覆牙合、覆蓋、Angle錯牙合、廣泛的前牙及后牙反牙合以及磨耗等咬合因素與顳下頜關節內紊亂有密切關系[2]；其次牙合干擾的檢查、確診及在顳下頜關節紊亂病的診斷標準不一致，也是導致各研究結果可比性差、引起許多爭議的重要原因[3]。目前確認的顳下頜關節紊亂病的咬合因素有以下幾方面：①第三磨牙伸長，與對頜磨牙形成非垂直向的干擾性接觸[4]。②繼發性咬合干擾，由于個別后牙缺失后久未修復而導致臨牙傾斜對頜牙伸長，性質與第三磨牙伸長類似，上下牙咬合時達不到廣泛而緊密的接觸，對于TMJ有明確的病理意義[4]。③后牙缺失被廣泛認為是TMJ的重要致病因素，主要原因是引起關節負重功能的改變[5]。④醫源性咬合異常，沒有恢復正常咬合曲線的修復體、過度充填造成不良咬合接觸或由于牙冠缺損過多未能恢復正常咬合高度，與對牙合牙齒不能形成緊密接觸，咀嚼時增加TMJ負擔[3]。

就本文介紹的病例分析其咬合形態，與TMJ相關的咬合因素幾乎全部存在。首先，17與47，27與37的鎖合關系無法實現任何咀嚼功能外，據其上牙腭側和下牙舌側的磨耗程度推測對下頜的側方運動存在明顯的干擾；其次4個第一磨牙基本沒有咬合接觸，從咬合功能方面增加TMJ負擔，從垂直距離的維持不能起到支撐作用，面下1/3距離降低，造成髁突后上移位。息止頜間隙是息止頜位與牙尖交錯位時面下1/3垂直距離之差，健康人為1～3mm[3]。該間隙相對穩定，由于重度磨耗面下1/3距離降低的人群息止頜間隙未見明顯增大[6]。咬合重建修復中升高的垂直距離有時會超過息止頜間隙，但由于咀嚼肌及顳下頜關節的調整與改建，最終通過適應也會出現新的牙合間隙[7]。有研究表明恢復性地升高咬合垂直距離，建立穩定的咬合關系可以降低咀嚼肌張力[8]。在息止牙合間隙范圍內進行咬合重建，升高面下1/3垂直距離，提高了咀嚼效率，降低TMJ負擔，同時降低咀嚼肌張力，從根本上消除或緩解TMD致病因子，顯然對TMD的癥狀減輕和功能恢復有積極意義。

[參考文獻]

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［2］Roberts CA,Tallents RS,Katzberg RW,et parison of internal derangements of the TMJ with occlusal findings[J].Oral Surg Oral Med Oral Pathol,1987,63:645.

［3］王美青.現代牙合學[M].北京：人民衛生出版社，2006:111-161.

［4］王美青，顏朝云，劉豆豆.第三磨牙異常與顱頜功能紊亂關系的研究[J].中華口腔醫學雜志，1994，29（1）：85.

［5］Tallents RH,Macher DJ,Kyrkanides S,et al.Prevalence of missing posterior teeth and intraarticular temporomandibular disorders[J].J Prosthet Dent,2002,87:45.

［6］李 波，李曉箐，易新竹.牙列重度磨耗對面高度的影響[J].現代口腔醫學雜志，2007，21(3)：307-308.

［7］Ormianer Z,Gross M.A 2-year follow-up of mandibular posture following an increase in occlusal vertical dimention beyond the clinical rest position with fixed restorations[J].J Oral Rehabil,1998,25(11):877-883.