初中教師培養計劃精選(九篇)

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第1篇：初中教師培養計劃范文

【關鍵詞】基礎英語教學 跨文化交際意識

在日常教學中我們經常發現有的學生閱讀句子、段落或者聽說英語時，常常遇到下列情況：

1.學生知道每個單詞的意思，也理解其語法結構，但卻不懂它的實際含義或把含義理解錯了。比如：在對話中老外提到“I’d like some black coffee.”，可是我們學生不理解意思，把放了糖的咖啡端給了他，結果引起了誤解。

2.有些學生不了解英美文化習俗，因而與老外交流時會問許多涉及個人隱私的問題，如：How old are you？Are you married？等，引起了老外的不快，最后導致交際失敗。

一、英語較精確明晰，漢語則籠統模糊，漢英語言邏輯順序不一樣

1.出于綜合把握對象的思維定式，中國人習慣于在一種動態過程中，上下文語境來確定其所指，在意義的網絡中確定其意義。例如：“你吃飯了沒有”？“飯”可以指“早飯、中飯、晚飯”，但人們往往無須指明，因為從說話時間就可推知“飯”的具體所指。若譯成英語，則須將breakfast、lunch、supper 分得清清楚楚。

2.受整體思維方式的影響漢英邏輯順序不一樣。漢語邏輯關系常常按先因后果，先假設后論證，先敘事后表態，由遠及近、由大到小、由強到弱，由一般到具體的次序排列。而英語則可以借助豐富的連接詞，按意思和結構需要靈活安排。

二、漢語重音合，英語重形合； 漢語重功能，英語重形態

英語的語法構成具有明確的形態標志，每一種語法意義都由一個明確的形式表示。如： 名詞復數加s或es，一般將來時shall/will加動詞原形等。英語注重形合，具有以形統意的特點；而漢語的詞、短語和句子的構成一般都沒有形式上的標志，自上而下是一個形散意合的系統，具有以意統形的特點。

基于上述差異，因此在英語教學中我們不僅要全面培養學生聽、說、讀、寫四種技能，更要培養學生的英語思維能力，使學生養成良好的跨文化交際的意識。如何在中學英語教學中培養學生的英語思維能力和跨文化交際意識呢？我們可以從以下幾方面進行：

一、重視在不同情境中對英語詞匯的正確運用

單詞是英語語言的細胞，因此跨文化交際意識的培養必須從單詞、短語入手。單詞、短語的含義常因說話人的年齡、性別、社會地位、方言、說話目的等不同而有所變化，所以在遣詞造句上要注意以下情況：

1.語域：指在具體條件下，習慣應用的語言形式。如在與人打招呼時，何時用How do you do？ 何時用How are you？ 何時用Hi！ 等。再如表示女孩漂亮用pretty，表示男孩英俊用handsome，要避免用錯。

2.搭配：英語中有些單詞搭配力強，應熟練掌握，正確理解和運用。如學到 “man” 就可以擴大學習policeman，postman，snowman，… 及詞組play the man等。

3.同義詞和反義詞：英語單詞的意義往往可以運用同義詞和反義詞來表達。要想盡可能地運用英語進行交際，就應該重視同義詞和反義詞的運用。

二、突出英美習語和習慣用法的引用介紹

在與英美人士的實際交流中，我們會發現他們經常使用習語（idiom）及俚語（slang）。我們往往會從字面理解，把milk way（銀河）說成是“牛奶路”、big fish（大人物）說成是“大魚”。由于西方文化與東方文化之間存在很大的不同，因此他們的習俗、風俗與我國是大不一樣的，這些習語或習慣用法不能單獨去記，一定要在上下文或情景、場景中去記，才能記憶深刻。

三、加強對英語句式和漢語句式語序結構的區別

句子是構成語篇的重要組成部分，由于中西思維方式的差異導致中英語言邏輯順序不同，因此在教學中我們要重視兩種語言句式結構的區別。比如：《牛津中學英語7A》出現了句子“It’s the first day of the new term.”，我們要指導學生了解“of”結構的中文與英文語序是相反的，該句應翻譯為“這是新學期的第一天。在日常教學中，我們要對這些學生不易理解的、語序相反的句型進行重點強化練習，這樣才能逐步使學生形成正確的英語思維模式。

四、聯系生活實際，創設真實有效的交際情景

語言的實質就是交際，培養學生跨文化交際的意識需要在真實的情境中開展有效的活動才能更好地實現。表演就是開展課堂對話交際活動的一種有效方法。我們可以通過多媒體手段讓課堂活起來，讓學生在生活情景中學會生活，學會用英語交往，學會體味人生。根據所學、所見與所聞，在課堂上創設真實情景，用所學英語開展交際活動，自編自演，把耳聞目睹的生動情景表演出來。

第2篇：初中教師培養計劃范文

關鍵詞：基礎英語教育 跨文化意識 目標和內容 策略

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）12（b）-0-01

我國英語教學一直都是以教授學生語法知識和口語訓練為主，卻不重視介紹跨國文化的差異，導致學生對異國的文化不了解，而導致交際達不到預期的目的。《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》指出，學生應具有一定的跨文化意識，對異國文化采取尊重和包容的態度。同時，2000年9月，《國家英語課程標準》進一步把文化意識的培養列入了英語課程的內容，并與技能、知識、情感、策略等課程內容相提并論，更加明確了跨文化意識的培養在外語教學中的地位。對此，該文以英語教學中跨文化意識培養為研究視角，對跨文化意識的內涵進行了解讀，確立基礎英語教育中跨文化意識培養的價值與目標，同時提出了基礎英語教育中跨文化意識培養的策略，力圖為基礎英語教育中進行跨文化意識的培養奠定理論基礎。

1 跨文化意識的內涵

文化是一種復雜體，包括實物、知識、信仰、藝術、道德、法律、風俗以及其余社會上習得的能力與習慣。外語教育語言學所研究的文化，是一種狹義文化，包括英語國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等。關于“跨文化”，英語中有兩種相應的翻譯，一種是“cross cultural”，另一種“imercultural”。在一般的文獻資料中，使用“cross cultural”的居多。跨文化是關于不同文化的知識和理解，以及在一國內部各種文化成分之間和世界各國不同文化之間建立積極的交流與相互充實的關系?；A英語教育中的跨文化主要關注的是關于中英文化的知識和理解，以及在中英兩種不同文化之間建立積極的交流和相互充實的關系。而跨文化意識主要指跨文化差異的敏感性。跨文化意識不只是指對異文化的敏感性，更是促使目的語文化和本族語文化相互融合的一種積極的意識，它是基礎英語教育的目標。根據《英語課程標準》，英語教育中跨文化意識指對外國文化與本國文化的敏感度以及在使用外語時根據目的語文化來調整自己的語言理解和語言產出的自覺性?？缥幕浑H能力指學生在理解并尊重交際雙方的文化背景的前提下，恰當地使用語言進行交際的能力。由此可見，培養跨文化意識與跨文化交際活動有著密切的關系。從我們所處的特殊歷史時期和外語教育最根本的培養目標的角度來看，跨文化意識至少應該包括以下幾個部分：文化差異意識、文化平等意識、文化理解意識、文化融合意識以及文化傳播意識等。

2 基礎英語教育跨文化意識培養的目標和內容

2001年，國家教育部頒布的《英語課程標準》對文化意識提出了二級、五級和八級的培養目標。根據跨文化意識的內涵，可以把我國《英語課程標準》制訂的培養學生文化意識的3個級別的31個教學目標歸納為4大類：第一，了解目的語文化知識；第二，增強文化理解能力；第三，恰當得體地迸行跨文化交際；第四，逐步養成世界意識。在基礎英語教育跨文化意識培養的內容方面，語言交際文化和非語言交際文化是語言交際中不可缺少的重要組成部分。其中，語言交際文化主要包括詞匯、習語、語篇、交際習俗和禮儀等。而非語言交際文化是整個交際中不可缺少的組成部分，具有強烈的文化特性，不同的民族文化有著不同的非語言交際習慣。從這個意義上講，在跨文化交際中非語言交際與語言交際同樣重要。因此，在基礎英語教學中，文化教學以交際文化教學為切入點，逐步滲透知識文化。

3 基礎英語教育中跨文化意識培養的主要策略

3.1 加強英語課堂教學中的文化滲透

英語教師要充分合理地利用課堂教學時間，要發揮其主導作用，直接給學生講解文化背景知識，讓學生在主動參與討論以解文化差異，增強文化差異意識。其次，對比與分析文化異同。各個民族由于地域、政治制度、歷史背景、風俗習慣、行為模式等不同，只有通過對比才能發現文化差異，才能有的放矢地進行語言與文化知識的教學。因此，教師應該具有文化平等意識，才能在母語文化和目的語文化對比過程中，逐漸培養學生的文化平等意識。在選擇英語學習材料時，要特別注重其語言背景之后的文化含量?？梢灾苯影岩恍┰嫱馕馁Y料作為閱讀和聽力輔導材料，讓學生在純正的英語文化氛圍中感受英語的魅力。此外，還可以選擇一些具有代的英文作品進行口語的訓練，從中能更深刻的了解到異國的文化知識，為進一步的文化學習打下基礎。除此之外，加強課堂語言實踐學習，如聽說訓練、閱讀訓練、寫作訓練和角色表演。

3.2 提高英語教師的文化素養

中學英語教師要厚積薄發，熟悉外語教學所涉及本民族文化和目的語民族文化。在教學中，教師要先讓學生了解外國的文化，借助所學文化因素去增強理解能力，使學生盡快獲得一種跨文化意識。因此，要先提高教師自身的文化素養，可以通過以下途徑來實現：第一，更新教學觀念。新的《中學英語課程標準》中提出：“拓展學生的文化視野，發展他們跨文化交際的意識和能力”，這給中學英語教學提出了更高的要求。這就需要中學英語教師樹立全新的教學觀念，培養學生的跨文化交際能力。第二，加強文化修養。提高教師的文化素養，可從三個方面來著手。其一是重視教師英語文化課程培訓，其二是教師要主動地投入更多的精力來加強文化修養；其三是要重視文化教學。

3.3 強化第二課堂教學中的文化滲透

在充分利用課堂主陣地培養學生英語語言能力的同時，學校應努力營造一個英語文化氛圍濃厚的第二課堂環境，為學生提供一個運用英語進行交際的更廣闊的舞臺。第二課堂教學可以從以下途徑進行：第一，利用多種教學媒體，培養了他們主動獲取信息的能力。第二，指導學生課外閱讀，擴大學生的知識面，有效地增加語言知識，增加文化的積累。第三，加強課外跨文化交際訓練，如學生在校內隨處可見英語成語、諺語，身臨其境。同時，定期開展英語角、英語朗誦、英語演講等活動，來強化學生的跨文化意識，提高其跨文化交際

能力。

參考文獻

[1] 李盈光．談英語交際能力與文化背景教學[J]．中國成人教育，2001（12）.

第3篇：初中教師培養計劃范文

關鍵詞：高職院校 英語教學 跨文化交際

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2016）15-0172-01

經濟全球化的發展使得國家間交流逐漸加深，但是由于各國家文化差異以及地域差異，在交流時可能存在溝通障礙，如果處理不當甚至將會產生隔閡。所以在高職院校的英語教學中，根據學生專業對學生英語教育進行跨文化溝通意識的培養正在不斷完善。傳統高職院校英文教育環境的發展以及不同國家不同文化背景的溝通障礙，都對現階段高職英語教學中培養學生的跨文化交際意識產生了新的要求。

一、高職院校教師自身文化修養

現階段高職院校英語教學中，若想培養學生的跨文化意識，首先要做到的就是教師的自身文化素養的提高。教師轉變教學觀念，對學生跨文化交際意識的培養有著極其深刻的意識。首先，教師在教學過程中應注重自身教育觀念的轉變，突出學生的主體地位，加強對學生語言綜合運用能力的培養，進一步促進學生跨文化交際意識的產生。并且在培養學生的跨文化交際意識的同時，教師應豐富自身修養，增加對西方歷史背景、生活習慣等各方面差異的W習。教師只有豐富自身文化后，才能更有效地在英語課堂中培養學生的跨文化交際意識。

二、加強教學過程中對英語跨文化知識的滲透

在高職院校英語教學中培養學生的跨文化交際意識不是一朝一夕的，而是在日常的英語教學過程中逐步滲透的。在教學中，教師應貫徹落實培養學生跨文化交際意識這一思想，根據英語課堂教學內容的不同，逐漸滲透西方文化。首先，在英語教學中，教師可以根據教材內容，進行設計，使學生盡可能多地了解西方國家民族知識。高職院校學生文化知識較為薄弱，所以教師在對西方國家的民族知識進行滲透的時候，不能單純地進行知識的灌輸，可以結合與之相關的電影在播放過程中形象生動地向學生滲透西方國家民族知識，同時加強學生英語口語能力。并且，教師在對相關西方國家文化滲透的過程中應注重東西方文化差異的比較，將不同國家不同文化特征進行對比，加深學生對文化差異的印象，培養學生的跨文化交際意識。通過中西方文化差異的對比，促使學生對西方文化有一定的了解，并且可以增強記憶。除使用上述兩種方法滲透英語跨文化交際意識外，還可以在課堂中增加實際語言交際能力的訓練。對于高職院校的學生來說，英語的學習更具實用性，所以教師在授課過程中應注意不同場合的英語口語訓練，在訓練過程中滲透中西方文化差異，增加學生對跨文化交際的意識。

三、豐富教學手段

在高職院校英語教學中，傳統的英語教學是以教師為主、以教科書為基礎向學生傳授英語知識。老師授課學生聽課的教學模式較為枯燥，并且教學模式單一，學生很容易產生疲憊感，降低課堂效率。在新時期，若想培養學生的跨文化交際意識，首先應從提高學生課堂學習興趣開始，教師應在教學中確立學生的主體地位，以豐富的教學手段提高學生學習英語的積極性，進一步促進學生完善跨文化交際意識的形成。教師在教學中可以運用現代多媒體技術教學，如播放影片資料等，為同學們展示西方文化?；蛘呓處熢诮虒W中結合情境教學模式，設置情境，將西方文化與中方文化差異在情境故事中展現出來。或是排演與中西方文化沖突有關的舞臺劇，使學生在參與的過程中，深刻意識到跨文化交際意識的必要性。除此之外，學?？梢蚤_展跨文化交際優秀論文評選，以及組織相關的知識講座等，為學生營造一種跨文化交際的氛圍，使學生通過活動深入了解跨文化知識，培養學生跨文化交際意識。

四、總結

在高職院校英語教學中，教師在注重傳授傳統的教學內容，如語法、發音以及詞匯的同時，還應注重學生跨文化交際意識的培養以及滲透，使學生在學習知識的過程中同時了解西方國家的歷史、傳統風俗、生活習慣等。只有在教學的過程中滲透西方國家文化，增強學生跨文化交際意識，才能使學生在未來工作、生活中適應全球化的發展趨勢，達到真正意義上的跨文化交流。

參考文獻：

[1]周鵬.淺談高職英語教學中跨文化交際意識及能力的培養[J]. 教育教學論壇，2012（1）：25-26.

第4篇：初中教師培養計劃范文

一、我國農村小學教師教育機制創新亟待解決的問題

上世紀末，我國農村小學教師教育經歷了“培養主體更換、培養層次提升”的變革，“初中起點，公費培養”的農村小學教師培養機制被完全顛覆。市場主導的自費培養替代了政府主導的公費培養，高中起點為主的培養對象代替了初中起點為主的培養對象。從1997年到2006年的實踐證明，以高師為主體進行的開放式收費培養機制無法滿足社會對教育公平的訴求，整個基礎教育師資出現了質量下滑的趨勢，農村小學師資隊伍存在的問題日益突出。從2006年開始，湖南省采用“初中起點、公費培養”的模式培養10000名師范生以充實農村小學教師隊伍。2007年，國家在6所部屬師范大學開展了免費師范教育，這應該是國家和地方教育主管部門對所暴露問題的回應。從免費師范回歸到現在，當前的農村小學師資隊伍出現了明顯變化，年輕的面孔多起來了，原來不能開設的新課程有人承擔了。但是，這種變化不完全是免費師范帶來的，目前，農村小學新的師資有兩種來源：一是定向分配的免費師范生，二是面向社會選聘的大學畢業生。從對用人單位的調查來看，一線農村小學對定向分配的免費師范生普遍看好，認為他們具有全新的教育理念、扎實的職業技能、多學科教學的職業素養，又是本鄉本土的畢業生，工作適應快且不易流失。而對選聘的大學畢業生則有諸多不滿意，主要表現為三方面：一是這些大學生的職業認同感和職業榮譽感不如免費師范生，容易流失，不穩定。二是無法馬上適應農村小學教育的實際，主要表現為學科知識較為精深，但教師職業技能缺乏，藝體素質達不到職業需求。三是大學生在求學期間一般強調對某一專業、學科知識的學習，而沒有進行小學多學科教學的系統訓練，無法適應農村小學多學科教學的需要。免費師范生受歡迎，選聘的大學生受冷遇，但在各地新的師資補充過程中，免費師范生只是少數，選聘大學生占多數。這是一對矛盾，矛盾背后是兩種小學教師教育模式的沖突，“初中起點、公費培養”是封閉模式，而“綜合大學教育加教師資格證申請”是開放模式。一般來說，封閉型的培養模式代表傳統與保守，開放型的培養模式代表潮流與趨勢。為什么“初中起點、公費培養”這種代表傳統與保守的封閉型培養模式在湖南農村小學能受到廣泛好評呢？這是一個值得我們研究和思考的問題，特別是在我國農村小學教師教育機制改革與創新時期，對“初中起點、公費培養”的湖南模式進行分析和完善顯得很有必要。

二、從繼承的視角看我國農村小學教師培養機制

從小學教師教育100多年的發展歷程來看，免費培養制度是主流，其間中斷過兩次，即1922年至1932年在“新學制”條件下實行的師范教育收費制度和1997年至2006年在高等教育成本分擔機制下實行的師范教育收費制度。從歷史的視角來分析，這兩次師范教育收費制度的實施都對當時的教師教育發展產生了消極影響，也損害了基礎教育師資隊伍建設的良性發展。歷史經驗告訴我們，只要實施免費培養制度，小學教師教育就能得到健康發展，否則就會走向低谷。建國以后到上世紀末，以中等師范學校為主體的免費培養機制曾為我國培養了大批優秀的農村小學教師，到現在為止，這些教師仍然是我國農村基礎教育的主要力量。這種以中等師范學校為主體，招收優秀初中生進行免費培養的機制有其頑強的生命力，其生命力的源頭就在于“公費培養和初中起點”。在農村小學教師教育由中專向專、本科提升，由封閉培養到開放培養的轉變中，一度出現了繼承斷裂的現象。主要表現為以招收初中生為主的中等師范學校淡出歷史舞臺，而以招收高中生為主的?？苹虮究圃盒３蔀榕囵B農村小學教師的主體，培養主體的急速更換，導致培養模式的改變，以招收高中生為主，進行收費培養的模式完全顛覆了“初中起點，公費培養”的傳統。“高中起點，收費培養”是對“初中起點，公費培養”的改革，但這是一種缺乏繼承的改革。10年的改革實踐也證明了這點，生源質量嚴重下滑，培養出來的畢業生不能適應農村小學教育，損害了農村小學教師隊伍的正常補充，對基礎教育改革產生了消極影響。

通過對歷史和現實的研究，我們發現“初中起點、公費培養”應該是現階段培養農村小學師資的最佳模式。為什么強調“初中起點、公費培養”呢？必須回答當前圍繞小學教師培養而產生爭議的兩個話題，一是等待就業的大學畢業生多，為什么還要政府費錢費力進行定向培養？二是為什么在高等教育大眾化背景下，還要從初中畢業生中來招收？要回答第一個問題，必須了解小學教師職業素質構成的特殊性，小學教師職業素質結構必須注重“寬口徑、強技能”。“寬口徑”是指學科知識面要廣，以適應小學多學科教學的需要；“強技能”是指小學教師的職業能力必須過硬，包括規范用語、規范用字以及藝體素質都必須達到一定水平，這種技能訓練的周期相對較長。在開放模式下開展的農村小學教師教育，也有教師資格證培訓與考核這一機制來保證教育理論和職業技能的落實，但是當前獲取小學教師資格證只要參與短期的培訓和考核即可，這種短訓對于工作對象是成人的中學教師來說，稍許有點意義，但對工作對象是小學生，對職業技能要求較高的農村小學教師來說，則用處不大。此外，農村小學較為偏遠，物質、文化生活相對艱苦，從市場經濟視角來分析，這一職業缺乏足夠的比較優勢。因此，必須由國家公共財政支持，開展免費的農村小學教師教育，才能保證農村小學教育事業的健康發展。要因答第二個問題，必須從以下三個方面進行分析。首先，“初中起點”招生可以吸引優質生源。在實施了“初中起點、公費培養”機制的湖南省農村初中，中考結束后，品學兼優的畢業生要么就讀省示范性高中，要么就讀有免費計劃的師范院校。選擇前者，具有不確定性，且費用較高，選擇后者，對工薪階層和農民家庭有較大的吸引力。其實，從2008年起，湖南省也嘗試過通過高考招收免費師范生來培養農村小學師資，但與初中起點五年制專科年年爆滿的情形相比，高中考生和家長的反應冷淡得多。2008年，全省只招收到180人，2009年也只招到了300多人，離每年500個招生計劃相差甚遠，生源質量也較低。因此，從生源質量的角度來分析，通過“初中起點、公費培養”機制招收的學生質量更為優秀，數量更為充足。其次，青少年期處在身心快速發展時期，具有較強的可塑性。小學教師的職業素養要求任職者具備較強的職業技能素養和藝體素養，這些特點決定了招收的學生必須具有很強的可塑性。毋庸置疑，初中起點的學生在可塑性方面要比高中起點的學生有較強的優勢，高中三年，為高考而學，目標單一，其音、體、美素質在繁重的學習任務面前被壓抑，發展的關鍵期已經錯過。第三，有利于職業理想和職業情感的形成。初中畢業生的人生觀還處在形成階段，沒有定型，容易培養他們的職業認同感和職業理想。

三、從創新的視角來看農村小學教師免費定向培養機制

首先，從招生來看，主張在政府主導下制訂招生計劃，學生自愿報考，通過規范程序，多方監督公平。六年制本科和五年制?？圃谡猩鷷r必須經過以下幾個程序：一是招生計劃確定。采取自下而上的方式，由縣、市根據本地區農村小學教師隊伍建設需要，提出當年的定向培養招生需求建議計劃，經市、州教育局審核匯總后報省教育廳，省教育廳根據各地上報的需求，統籌安排下達招生計劃。二是有招生計劃的縣、市、區，所有身體健康的初中畢業生都可以報名。三是縣、市（區）教育局根據初選標準確定入選名單，其標準是相貌端正、身體健康，且中考成績不低于當年當地省級示范性普通高中計劃內招生錄取控制分數線。四是縣、市（區）公示通過初選的人員名單。五是市（州）教育局和招生學校聯合進行筆試和面試。六是招生學校預錄取。七是省教育廳對市（州）教育局預錄情況及預錄學生名單進行全面審核，并向社會公示。八是縣、市（區）人民政府與考生簽訂培養協議書。

其次，從培養來看，主張確定合適的培養目標和模式，加強管理，強化實踐技能培養。第一，確定合適的培養目標和模式?！俺踔衅瘘c、公費培養”機制存在兩個層次，即六年制本科和五年制?？?。在培養目標和培養模式上，六年制本科和五年制?？拼嬖谝恍﹨^別，表現為：五年制培養主要是培養全科型農村小學教師，要求畢業生能勝任農村小學的所有學科。在師范院校的人才培養方案中，設置的課程面廣，包括文化課、技能課、教育專業課、教育實踐課等，主要特點是“?？茖哟危婆囵B，不細化學科（專業）方向”。而六年制的培養目標是基礎知識寬厚、專業知識扎實、綜合素質較高、具有實施素質教育和一定教育教學研究及管理能力的小學教師，為建設小學骨干教師隊伍和培養學科帶頭人奠定堅實的基礎。以“四二分段”的模式進行培養。第二，加強管理，激發免費師范生的學習動力。免費師范生存在著學習動力不足的問題。為了激發免費師范生的學習動力，承擔培養任務的院校做了一些探索，提出了“剛性管理，柔性引導”的管理機制。所謂“剛性管理”是指在實施免費師范教育機制之前，湖南省教育廳就要求在生源地政府、學生和招生學校簽訂的三方協議上，明確規定“乙方（學生）在學習期間自動放棄學籍、因觸犯刑律或違反校紀被開除學籍，或因自身原因，學業成績達不到甲方（學校）的培養規格要求，不能獲取畢業證和學士學位證書，應向甲方繳納違約金”。所謂“柔性引導”是指校方開展的人性化管理。一是課程管理上，學校給學生留足個性發展的空間，除五個限選模塊課程外，學校還開設大量的公共選修課和專業選修課。學生可以根據自己的興趣、愛好進行課程選修。二是對學生進行師魂典范教育和職業理想教育。開展師魂典范教育，提煉教師核心價值觀，開展實踐體驗教育，堅定免費師范生的職業理想，開展“到基層去，到祖國最需要的地方去”的職業導向教育，把國家的需要作為自己的人生選擇。三是建立了一套與其他大學不同的“小學大專班”和“小教本科班”的管理模式。在五年制和六年制的前二年，學校為每班配備班主任，班主任對他們進行適時適度的學習和生活上的輔導，到三年級時改為輔導員制。采取這些措施，指在激發學生的學習動力。第三，強化師范生實踐技能的培養。創新實踐教學，建立以專業能力訓練與過關考核為核心的實踐教學體系。2011年，教育部頒布了《國家教師教育課程標準（試行）》，《標準（試行）》明確規定“教師教育課程應強化實踐意識，關注現實問題，體現教育改革與發展對教師的新要求”。因此，在研究的基礎上，提出建立一套涵蓋課堂內外，以專業能力訓練與過關考核為核心的實踐教學體系。這種實踐教學體系，從培養目標入手，層層建立專業能力子項，確立各能力子項的實踐教學時間、場所、內容、考核等因素，并分成校外與校內實踐教學項目。校外實踐教學主要包括教育見習、教育心理調查和教育實習三類，以實習合作小學為基地展開，課時量約為總課時的16%。師范院校和生源地教育行政主管部門共同管理和指導校外實踐教學項目，并對實踐教學成績進行考核，考核結果適用于區、縣教育局對師范生的工作崗位安排和校內的教育實習成績鑒定。校內的實踐教學又分為課內和課外兩個層次，課內的實踐教學項目，在學科考核時一并進行；課外的實踐教學項目，由系部教學指導委員會組成專家考評小組，對各項能力進行統一的過關考核。這種實踐教學體系，旨在強化師范生的實踐意識，適應教育改革與發展對教師的新要求，達到“無縫”就業的目的。

第三，從就業來看，主張各方統一意見，認真履行就業協議。當前，在免費師范生就業問題上，大多數縣、市政府高度重視，認真履行合同，并且認為免費師范生切實解決了偏遠農村小學師資短缺的問題。但也有個別縣、市對免費定向師范生培養積極性不高，除了客觀需求不足外，還存在兩個認識上的偏差。第一種偏差是這些縣、市的主要官員對農村小學教師培養的特殊性缺乏認識，認為小學教師不用定向培養。小學教師培養的特殊性表現在兩個方面：一是小學教師職前培養周期較長。對小學教師職業理想、職業技能的培養，需要長時間有計劃、有系統地進行，不是短期培訓可以完成的。二是小學教師的穩定性受親情因素影響。公開選聘的大學生，執教在偏僻的異鄉，遠離親情，遠離城市，很容易流失，師資隊伍缺乏穩定性。對這些特殊性認識不足，導致個別縣、市領導產生“大學生俯拾即是，想招多少有多少，小學教師不用定向培養”的看法。第二種偏差是個別縣、市官員缺乏責任感，把教師招聘當作權利運作的自留地。目前還不存在免費師范生的就業問題，只是有些不同的看法。因此，免費師范生的就業問題，只要各級政府部門從教育事業大局出發，統一意見，認真履行就業協議，就不成為問題。

基于農村小學教師職業的特殊性以及我國農村小學教育的獨特性。湖南省實行的六年制本科、五年制?？频摹俺踔衅瘘c、公費培養”模式，既有繼承又有創新，更有實踐的證明，這種培養機制是現階段我國農村小學教師教育的最佳選擇。

參考文獻

[1] 林溪.不斷創新農村小學教師培養機制.中國教師報，2010-5-26.

[2] 詹小平，李茂平.六年制農村小學教師培養：我國免費師范教育的新探索.高等教育研究，2011（12）.

第5篇：初中教師培養計劃范文

一、做好化學觀察計劃，以培養學生興趣為基礎

1.做好化學觀察計劃。

初中化學做好觀察計劃是非常必要的。一是初中生第一次接觸真正意義上的化學，對一般化學實驗興趣比較高，特別是對一些有物理性質變化的實驗非常感興趣，比如：鐵絲火星四射、磷燃燒等。但是，很多學生熱衷于做實驗，記錄簡單的現象變化，而對實驗的目的和知識點不重視?；瘜W實驗的目的是利用具體實踐幫助學生更好地了解知識，以上做法與實驗目的初衷略有偏差。二是做好化學觀察計劃有利于幫助教師安排課程，指導學生實踐操作。首先，教師在課前要對實驗的操作步驟和實驗目的做好講解工作；其次，在具體的實驗過程中，教師要及時對學生化學實驗進行引導，將學生的化學興趣由觀察化學現象轉變為探究化學現象出現的原因。

2.以培養學生興趣為基礎。

初中化學觀察能力的構建關鍵在于培養學生興趣。初中生自控能力較弱，化學實驗觀察課上很容易思想走神，不認真聽講，久而久之，學生對化學實驗失去興趣，觀察能力培養目標無法完成。因此，教師要認真做好化學實驗準備工作，優先利用一些效果明顯，色彩變化大，趣味性濃厚的實驗進行操作，要加強學生自主動手能力的培養。化學實驗過程中，教師要鼓勵學生對照教材自己動手，自主發現操作問題，及時對不成功化學實驗進行輔導。最后，鼓勵學生自主尋找家庭實驗。家庭實驗可以是教科書實驗，也可以是教師或學生在網絡媒體找到的具體實驗，只有實現學生自主動手，才能保證學生自主實驗興趣的培養。

二、做好化學觀察指導

1.做好化學觀察指導，培養學生全面觀察習慣。

做好化學觀察指導，培養學生全面觀察習慣。培養學生全面觀察習慣有三方面含義：一是化學實驗本身具有系統性。學生實驗系統性要求學生必須做好全部觀察，包括化學物質發生變化的狀態，具體操作步驟和使用化學裝置等。二是全面觀察要求學生在試驗過程中不僅要動腦動手，還要充分利用個人感官，做好手、眼、鼻、耳多觸覺協調觀察。三是幫助學生掌握正確的化學觀察方法。初中生學習興趣濃厚，但是學習方法不到位，化學教師在化學實驗過程中要將正確的化學觀察方法逐漸融入到學生觀察當中，堅持以整體和部分、透過現象看本質等觀察理論指導，幫助學生養成良好的化學觀察習慣。只有這樣，學生才能真正投入到化學觀察當中，體會到化學實驗的奧妙。

2.做好化學觀察指導，嚴格操作過程。分清主次現象。

做好化學觀察指導，嚴格操作過程，分清主次現象。一是做好化學觀察指導，必須要嚴格操作過程?；瘜W實驗具有一定危險性，因此教師課前和實驗過程中要嚴格實驗操作過程。首先，教師要做好化學實驗示范，通過示范，幫助學生了解大致操作流程以及操作過程中需要注意的安全事項和實驗目的。二是做好化學觀察指導，必須要分清主次現象?；瘜W反應會伴隨著多種物質物理現象，初中生剛剛接觸化學實驗好奇心重，變化的物理現象對初中生的吸引能力非常大，因此，教師要注意對學生的引導工作，將學生的注意力集中到實驗目的上，觀察主要的化學現象。

3.做好化學觀察指導，引導學生獨立思考。

做好化學觀察指導，引導學生獨立思考。目前，部分學校的化學課程主要是教師示范化學較多，學生自主動手的機會較少；很多學生在實驗過程中，都是教師在前面做好一個操作，學生跟著一個操作，學習過程亦步亦趨，學生基本不用思考就可以完成實驗，填寫實驗報告。化學實驗的目的不是填寫實驗報告，而應該是引導學生獨立思考，思考每一步操作步驟為什么這么做？即使實驗失敗，教師也不應該責備學生，而是應該積極引導學生獨立思考，實驗失敗的原因，并鼓勵學生小組討論，共同想辦法完成實驗。

第6篇：初中教師培養計劃范文

第一，改進教學內容。隨著社會的發展，初中語文教學應該緊跟時代潮流，培養復合型高素質人才。教師應該注重培養學生的綜合能力，特別是語言表達能力。鼓勵學生參加各種實踐，提高學生動手能力，積極向教師語言表達能力培養的重要性，創新教育思想，探索和改進教學內容和教學方法。在課堂教學過程中，教師應該正確引導學生思考、探索，讓學生自己組織語言，勇于表達自己的想法。同時，學校應該多多舉辦各種實踐活動，如詩歌大賽、演講、辯論賽等，促使學生參與到其中，在實踐過程中提升學生的語言表達能力。另外，教學需要改進教學內容，為學生創造更多發言的機會，不斷活躍課堂教學氛圍，加強學生間的交流，提升學生的表達能力。

第二，消除學生心理障礙。由于有的學生在語言表達方面存在心理障礙，所以制約著其表達能力的提升。如恐懼心理，有的學生擔心自己表達不清楚、不全面，會被其他人嘲笑，所以不敢表達。長期如此，在心理障礙的影響下，學生的表達能力無法得到提升。因此，在初中語文教學過程中，教師應該消除學生的心理障礙，促使學生能夠克服恐懼心理。首先，教師在課后應該多與學生進行溝通，深入學生的內心，了解學生的真實想法，幫助和鼓勵學生克服自己的心理障礙，進行語言訓練，勇于表達自己的情感和想法，這是培養學生語言表達能力的基礎。其次，教師可以傳授學生一些減輕心理壓力的方法。比如，在與別人進行交流之前，可以先進行心理暗示，鼓勵自己，提高自己的信心，這樣可以緩解內心的壓力，輕松地表達自己的想法。

第三，加強口語訓練。在初中語文教學過程中，為了培養和提升學生的語言表達能力，需要加強口語訓練。主要措施有：首先，充分利用口語課程。隨著新課改的實施，初中語文中增設口語課程，教師需要充分利用口語課程，加強口語訓練，提前做好備課，合理設計各個課程細節，通過口語對話來提升學生的口語表達能力。其次，增設閱讀課程。增設閱讀課程的目的是通過朗讀來增加閱讀教學，加強閱讀教學，可以培養學生的語感，促使學生在閱讀過程中能夠把握文章主題，在朗讀過程中，增強學生的記憶。學?？梢耘e辦朗讀比賽，激勵學生提升自己的語言表達能力。

第四，提升教師的綜合能力。語文教師的綜合素質高低對學生語言表達能力培養效果有著重要影響，因此，語文教師需要不斷提高自己的綜合素質。作為一名高素質的語文教師，需要具備全面的專業知識，較高的道德素質，堅持與時俱進，提升自己的綜合素質。由于初中生的思想還不是很成熟，教師需要對其進行正確引導，促使學生逐漸意識到與他人交流和溝通的重要性。因此，教師在語文教學中，教師需要將更多時間花在培養學生表達能力上，結合學生的具體情況，制定科學先進的教學方法，創造和諧的課堂環境，增強學生對語言表達能力的興趣。另外，教師應該鼓勵和支持學生表達自己的真實思想，靈活運用各種教學手段，促使學生主動交流，積極參與到各種交流實踐活動中，從而提高學生的語言表達能力。

第五，學校需要加強對學生語言表達能力培養的重視。學校的重視是培養和提升學生語言表達能力的關鍵。隨著素質教育改革的推進，學校逐漸意識到培養學生綜合能力的重要性，學生語言表達能力的提升是培養各項素質的重要基礎，學校需要加強對學生語言表達能力培養的重視。在初中語文教學過程中，學校應該加大對培養學生語言表達能力方面的支持和重視，制定切實可行的教學計劃，貫徹落實各種計劃，并對其進行嚴格的監督，保證語言表達能力培養教學計劃能夠順利執行。

第7篇：初中教師培養計劃范文

關鍵詞：政治教學；創新意識；初中政治

一、引言

初中政治教學旨在通過思想意識的培養，幫助學生形成良好的思想價值觀以及社會人生觀，同時還要高度重視培養學生的綜合能力以及創新意識的提高。教育改革中強調，學生的創新意識重要體現在學生的求知欲、獨立思維能力以及創造能力等。因此通過初中政治教育促進初中學生創新意識的提高是教育改革不斷深化以來最為重要的課題。

二、初中政治教學中創新意識培養的原則

在全面推行教育改革、培養學生綜合能力的同時，培養學生的創新能力的初中政治教育首先要遵循以下幾個原則。第一，鼓勵學生提出問題。學生的創新意識首先要鼓勵學生勇于提出自己的問題。只有學生在學習活動中能夠主動思考，勇敢探索，積極提出自己的問題，才能促進學生主動學習。因此教師在初中政治教學過程中，不但要鼓勵學生提出問題，更要對學生提出的一些錯誤、荒唐的問題加以詳細的解釋和肯定的鼓勵。第二，激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，只有在教學過程中不斷激發學生的學習興趣，才能夠使學生學會主動思考，自主學習，不但能夠有效的集中學生的注意力，更能夠不斷培養學生的探索精神和創新意識。尤其是在初中政治學習過程中，教師應不斷的通過設計一些有趣的情境問題，利用豐富靈活的語言，為學生營造一個活躍的教學氣氛才能夠不斷的培養學生的創新意識。第三，激勵學生的需要。學生在學習活動中的需要是多方面，每一個學生在學習過程中都希望自己的創造需求得到滿足。因此教師在教學設計中，應不斷的采用更加新穎的教學手段以及新的情境的創設來激勵學生的學習動機的形成，最大程度上滿足學生參與教學活動的成就感和創造感。第四，尊重學生的個性發展。每一個學生都擁有不同的生活背景和個性，教育改革提倡教學活動中應尊重學生的個性發展，這種獨立性思維的存在是培養學生創新意識的基礎條件。因此教師在教學過程中，應尊重學生的個性化發展，并且善于發現和捕捉每一個學生的閃光點，鼓勵學生積極發揮自身思維的優點，從而培養學生的創造力和創新思維。

三、初中政治教學中存在的一些問題

第一，教學理念滯后。在當今的初中政治教學中，教育改革的推進依然處于成長階段。這主要是由于傳統應試教育的影響十分深遠，使得政治教學在初中課程學習中并沒有受到應有的重視，使得各學校在課程安排以及教學計劃中對政治教學的規劃存在一些問題。[1]第二，政治教材缺乏創新性。由于初中教學中的政治教學課堂時間不夠充分，不能完全滿足教育改革的實施要求，因此有必要對政治課程進行重新的規劃，以確保在有限的教學時間內既能夠完成課堂教學，還能夠為學生提供一些課外實踐活動。從而發掘出學生的潛在能力，培養學生的個性化發展。政治課程教材和內容缺乏創新性，容易使學生失去學習興趣，無法激勵學生自主學習和思考，制約了學生的創新意識的培養。[2]第三，忽視學生的創新意識的培養。由于應試教育的深遠影響，導致許多初中學校依然無法完全轉變教學觀念，對學生的創新意識的培養缺乏足夠的重視，不能有計劃的培養學生的創新意識。在教學內容的安排上也沒有對培養學生的創新意識的規劃，依然將書本教材上的基礎知識作為教學的重點目標，不利于學生的創造力的形成。[2]

四、初中政治教學培養學生創新意識的策略分析

第一，課堂教學應有計劃性和針對性。在初中政治教學中，要培養學生的創新能力，就要在課堂教學中更加有計劃性和針對性。尤其是在教育改革不斷深入推進的今天，許多教師已經在很大程度上轉變了自己的教學理念，在課堂教學中逐漸適應了自己的新角色，打破了傳統的教學模式，在教學過程中不斷引導學生自主學習。因此教師在教學過程中，應重點考慮到學生的自身特點，詳細掌握學生的個人信息，進而有計劃性的針對不同的學生制定不同的培養目標，引導學生向個性化需求的方向發展，從而提高培養學生創新能力的效率。第二，引導學生發散思維思考問題。在教學過程中，實現學生的創新意識的培養就要不斷改進傳統的教學方法，采用更加新穎的教學模式，對學生的思維進行正確的引導，從根本上提高學生的創新意識。例如，在《發現自己的潛能》這一節課的教學過程中，教師可以利用一個有趣的故事作為教學的開端，歷史上有一位十分英勇的將軍，李廣，這位將軍的箭法十分高明。有一日，他喝醉了在林間小憩，朦朧中發現面前撲出一只猛虎，情急之下連射三箭后認為猛虎已被自己射死。酒醒后發現自己面前只有一塊巨石，上面插著三支自己射出的箭。這個故事說明，人在危急時刻能激發出平時感知不到的潛能。

五、結束語

初中政治教學不但要培養學生正確的人生價值觀，更要培養學生的發散思維能力，提高學生的創新意識，促進學生的全面發展。本文針對當今初中政治教學存在的一些問題，提出一些改善教學方法，提高培養學生創新能力的課堂教學效率的措施。

作者:王洪彬 單位:河北省滄州渤海新區中學

參考文獻：

第8篇：初中教師培養計劃范文

近年來，全國各地在高教招生、學制等方面進行了不少新嘗試，比如單獨招生、免費師范生、對中職對口單招、春季高考等等。應該說，進行改革嘗試是很有意義的，可以克服統一高考的弊端，讓學生擁有更多選擇機會。然而，該市嘗試初中畢業生直讀本科，是否真的有必要、有意義呢？

該市教育局相關人士表示，初中畢業生直讀本科，初衷是擴大小學教師的蓄水池。事實上媒體也曾報道過，現在一些小學尤其是偏遠農村學校，主要是些老教師在“留守”?？墒枪P者不理解的是，大學擴招以后，師范畢業生很多，愿意到鄉鎮工作的也不少，但想進小學當有正規編制的教師并不容易，該市為何不多招聘畢業生呢？

將初中畢業生錄取為直讀本科生，定向培養為未來的小學教師，表面上看是有針對性的長遠考慮，可是，初中畢業生年齡還小，往往還很難對未來職業發展做出明確選擇，長達6年的直讀本科過程中，不確定的因素會很多，誰能保證這些學生到6年之后一定適合或者愿意當小學教師呢？現在連國家在重點師范大學培養的免費師范生，很多畢業后都沒按原定計劃到中西部農村中小學去任教。筆者以為，該市建所謂小學教師“蓄水池”，未必能真正“蓄”得住多少合適的人才。

試點初中畢業生直讀本科，還有可能帶來公平方面的問題。首先是招生時，由于現在畢業生就業形勢嚴峻，會不會出現一些家長為了孩子將來就業，通過關系讓孩子獲得直讀本科名額？更重要的是根據實施方案，直讀本科生在就業時，同等條件下優先錄用。可眾所周知，現在就業是雙向選擇，優先錄用某些畢業生，對其他應聘者是否公平？只怕到時會引發爭訟。

第9篇：初中教師培養計劃范文

一、初中生意志品質的具體表現

1、 行動上的盲目性和獨斷性

這是與自覺性相反的意志品質。盲目性就是盲目地受他人的暗示或影響，不了解自己行為的意義，缺乏主見，極輕易信他人。有些初中生看了電影《少林寺》以后，瞞著家長和教師，結伴盲目離家出走去練功習武，而這樣做的目的只是因為崇拜，甚至有些初中生在放學以后，相信陌生人的話而被騙。獨斷性就是盲目地拒絕他人的合理意見或建議，盲目自信，一意孤行，固執已見。根據初中生心理發展的特點，在生活或學習上以“自我”為中心，任何事情只要是自己提出的意見或者是自己做的都是對的，別人提出的建議，不管是對或錯，一概否認，即使認識到自己的錯誤，也不會否認而接納他人的提議，還是會一意孤行的去做。盲目性和獨斷性是缺乏自覺性的典型表現。

2、遇事優柔寡斷、魯莽行事

這是與果斷性相反的意志品質。優柔寡斷是由于無休止的動機沖突而導致在采取行動時會遲疑不決，遇事時患得患失，顧慮重重。根據初中生心理和生理的特點，他們在做一件事之前會考慮很多。會擔心把問題、缺點暴露在同學們的面前而丟面子；會擔心事情的后果是否對自己有利；種種的問題在腦海中斗爭導致他們在決定是否去做這件事情時左右搖擺。魯莽行事是在沒有明辨是非之前，憑一時沖動，不負責任地作出決定，不考慮行動的后果。根據初中生的性格特點，對人、對事不深思熟慮，作業迅速完成。考試時力爭早交卷，碰到難題或復雜的計算題缺乏耐心，最后是欲速則不達。

3、做事半途而廢、見異思遷

這是與堅韌性相反的意志品質。半途而廢、見異思遷是指做事有始無終，見到不同的人或事情就想改變自己的初衷。初中生的自控能力和心理調節能力都比較弱，導致他們在具體事情的處理上經常表現出決心大、行動小。因此在初中生中間常常出現制訂的計劃不能兌現，長遠目標的規劃難以持久等情況。根據對某中學初一、初二兩個年級的調查，期中考試以后和放暑假前，學生自己制訂的學習計劃和假期活動計劃，真正能夠執行的學生微乎其微。80%的初中生根本沒有按照計劃行動，15%左右的學生開始時按計劃做了幾天，一星期以后就將它丟在一邊了。大約只有3%的初中生執行了計劃中的一部分。

4、難以調控自我、約束力差

這是與自制力相反的意志品質。由于初中生自我意識發展還不完善，存在一定的依賴性和受暗示性，需要教師的知道和監督，特別是在早、中、晚的早讀、自修時間。沒有教師的課堂總會有講話的聲音。同時，初中生在作出決定去做一件事情時，中途不會自我監督，自我激勵，遇到困難與障礙就難以排除，完成既定的任務。在實際行動中遇到失敗，容易產生消極、悲觀的情緒而無法抑制。

二、中學體育教學中培養學生意志品質的方法

1、教師有意識地培養學生的意志品質

在中學體育教學中，教師可利用“設難―克服―新的困難―再克服”模式，使學生的意志品質在這一過程中循序漸進地得到提高，并針對不同學生的不同意志品質有意識的培養。[5]鍛煉和提高意志品質必須從小困難開始，然后逐漸增加困難的難度。教師應把握好增加困難程度的技巧，困難太大，學生通過努力仍不能克服，將喪失信心；困難太小，輕而易舉地完成了教學任務，會使學生產生漫不經心的態度。在教學中，不斷改進技術、戰術，提高運動能力、挖掘學生的潛力，使學生的意志品質在克服困難的過程中不斷發展。同時，教師根據學生不同年齡階段所表現的不同行動動機的特點，在教學中，提出相應的行動目標。低年級以較近的行動目標為宜，隨著年齡增長逐步樹立遠大的行動目標，促進意志行動的完成。

2、利用課堂教學手段培養學生的意志品質

首先是競爭法。競爭法是在比賽的條件下，組織學生進行練習的方法。它的特點是：激烈的對抗性、競爭性；學生要承受很大的運動負荷，能促進學生進行最大限度發揮機體的功能能力，有利于培養學生良好的思想意志道德品質。其次，還可利用游戲教學法培養學生的意志品質。所謂游戲法，就是指以游戲的方式組織學生進行練習的方法。由于它本身的特點，能培養學生良好的意志品質。第一，體育游戲都是在一定的規則約束下進行的，通過游戲可以培養學生自覺遵守紀律規則的良好習慣；第二，由于體育游戲一般都是集體進行的，在游戲中，參加者必須互相配合，才能更快、更有效地完成游戲，取得勝利。這樣，通過游戲能培養學生的集體主義精神，團結互助的優良品德。

3、依靠學生崇拜的偶像為榜樣，培養正確觀念

榜樣的力量是無窮的，具有較現實的激勵和導向作用。根據初中生的年齡特點，肯學習、愛模仿、積極向上，加上是學生自己最崇拜，最喜愛的體育人物形象為榜樣。他們的一舉一動直接影響學生的言行舉止。因此，利用榜樣示范法來培養學生良好的意志品質是一種行之有效的手段。體育教師在平時應有意識地向學生介紹世界冠軍，體育明星，優秀運動員及殘疾運動員等從困境、逆境中奮斗、磨練，最后取得成功的感人事跡，以次引起學生產生“共鳴”，從而加深他們的印象，激發學生學習的動機，形成正確觀念，逐步培養起學生堅強的意志品質。

4、根據學生不同的性格特征和不同的意志品質，在教學中采取不同措施