基礎教育研究報告精選(九篇)
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第1篇：基礎教育研究報告范文
“教育所面臨的最嚴峻的問題就是教育與現(xiàn)實生活的脫離。教育總是在有意無意之間被等同于學校教育,學校教育則被簡化為唯書本至上的課堂教學。這不僅從根本上否定了現(xiàn)實生活具有的教育作用,亦使培養(yǎng)出來的學生不能適應現(xiàn)實的社會生活”。
針對這一現(xiàn)象我們積極參加學校組織的,一條龍課改探究,將知識技能的銜接作為我們研究的子課題,從而更好的促進小學和初中英語的銜接,提高學生的學習成績。
二、課題研究的目的
通過英語知識技能的銜接的英語課題研究,其目的就是要使教育走向現(xiàn)實生活,尋求教育形式與環(huán)境的互補性,重視學生已有的社會經(jīng)驗,讓學生在現(xiàn)實生活中更好地學習英語。
英語教育隨著世界經(jīng)濟一體化的潮流,已經(jīng)成為通向世界的必備工具,《英語》學科教學受到空前的重視,各種課題實驗,也如雨后春筍,生機無限。又恰逢課程改革,教學上的許多問題都成了焦點,沒有語言實踐環(huán)境;缺少評價體系……其研究、探索更成了熱點。
我們參加了“英語知識技能的銜接一條龍”的英語課題研究――讓英語教學從生活中學,又運用于生活,提高教學質(zhì)量。此課題研究也并非空中樓閣,而是我校經(jīng)過五輪研究的總課題派生而成的,雖然不很成熟,但我們已經(jīng)起步。
三、課題研究的方法
1 本課題研究遵循的原則
(1)知識與技能相結(jié)合原則。知識與技能有著十分密切的關(guān)系。語言是文化的載體,它傳達著一個民族的文化內(nèi)涵。在英語教學中,教師既要教英語語言知識,又要教給學生必要的英美國家的文化背景知識,讓學生既學習語言知識,又掌握學習知識的技能。
(2)培養(yǎng)情感與學習態(tài)度相結(jié)合原則。在英語教學中,多給學生一些鼓勵,少一些批評,幫助學生發(fā)現(xiàn)英語與其個人的關(guān)系,培養(yǎng)學生的興趣。此外,要有意識地培養(yǎng)學生用英語進行思維和行動的方式,形成英語語言的自我意識。營造濃厚的英語學習氛圍。特別應該注重英語語言環(huán)境的形成,如從生活中選取某一場景,并通過教師的引導,將學生帶人生活的情境中,在鮮活的情景中進行教學活動。
“一條龍有關(guān)中小學英語知識技能的銜接”倡導學生在生活中學習英語,在英語中學習生活。“在生活中學習,在發(fā)展中樹人”更是學校多年的辦學理念。我們深知,英語教學單靠教師的傳授是遠遠不夠的,必須引導學生結(jié)合生活實際選擇話題;創(chuàng)設生活情景,激起表達情緒。生活有多豐富,教學就有多豐富,生活是英語教學的“源頭活水”。
明確英語教育的真正目的,不是達到對英語知識的理解,而是能將所學到的知道,運用于實際生活,尤其是創(chuàng)造性地運用。因此,在英語教學中,我們要特別注意培養(yǎng)學生學會生存技能,使之能更好地融入到現(xiàn)代社會之中。
英語是世界通用的一種重要的語言工具。語言內(nèi)容和生活中的情景是緊密結(jié)合的,要努力做到使語言教學走向生活,在生活中學習英語,為生活而運用。具體從以下幾個方面進行。
2 本課題研究的具體方法
(1)引進西方教學方法,探求生活實踐。美國著名的教育家和學者大衛(wèi)曾通過大量的教改實踐提出:教學要以學生為主體,允許學生各抒己見。讓學生有充分鍛煉和聽說的機會,學會交際的本領(lǐng)。在課堂交際中不斷認識新伙伴,學生的緊張感會逐漸消失,學生由懼說一想說一敢說的進步過程,說明學生逐步克服心理障礙,增強自信心,并在交際過程中學到了新知識。
得此啟迪,在目前的英語教學中,我們也引進西方的這種課堂新模式和學習體制靈活的教育方法,進行教改實踐。例如在學習I like…,I don’t like…來表達對各種食品喜好的句型時,讓學生學會禮貌地用Would you like…?詢問別人對食物的需要,并正確地表達自己的喜好,同時也讓學生了解西方人的三餐之食。我從語言功能出發(fā),就學生的生活實際,有計劃地補充了大量的西方食品,如hamburger(漢堡包)、hot dog(熱狗)、pizza(比薩)等西餐名稱,以及中餐中常見的豆?jié){、油條、大餅等日常用詞,為學生走出課堂、走向生活提供了有力的保證。我還經(jīng)常變換座位形式,讓學生在新鮮的環(huán)境中接觸更多的同學,把自己學到的知識自然地表達交流。由于教學內(nèi)容的生活化,教學形式(交際形式)的真實性,在教學中對學生產(chǎn)生了極好的感受效應。
(2)加強交際操練,突破語言難關(guān)。操練是語言教學的主要鞏固和反饋方式,在整個教學過程中存在著許多語言難點。譬如:在教pencil、ruler、bag、book等學習用品時,開展學生在生活中喜聞樂見的單詞接龍游戲,傳話游戲等。結(jié)合I have a…句型,讓學生在小組合作學習中展示自己的學習用品,設計抽獎游戲,讓學生在模擬真實的情景中,興致盎然地學習語言。在較少的時間內(nèi),為學生的英語學習奠定扎實的基礎是完全可行的。
(3)創(chuàng)設良好環(huán)境,力求學以致用。在美國的課堂教學中,存在著及其明顯的特征,那就是師生往往注重創(chuàng)造十分輕松、愉快的學習環(huán)境。教師邊喝咖啡,邊坐在書桌上講課,學生也可以隨時提問。取其精華,我們要求學生善于利用語言、表情、動作、體態(tài),并借助生活中的具體事物,來創(chuàng)設出豐富多彩的語言情景,讓學生在情景化的教學氛圍中,感知一模擬一鞏固一反復,最后達到學會交際的目標。如在教學《Happy Birthday!》一課時,設計了為一個外國小朋友過生日的情景,讓學生們先商量要送給外國小朋友什么生日禮物,讓學生在模擬真實的情景中使用語言,在生動活潑的氣氛中,自然地使用和鞏固句型What’sthis in English?及各種表示飲料、水果、食品和文具的單詞;接著讓學生為過生日的外國小朋友送禮物,大家爭先恐后地拿出事先準備好的禮物,并說“It’s for you,Happy birthday!”。還借助音樂和燈光烘托情景,在美妙的((Happy Birthday!》(生日快樂)的英文歌曲中,唱唱跳跳,輕輕松松地學英語,學習的樂趣不言而喻。同時,我們還鼓勵學生自編、自創(chuàng)英文短劇,有效地調(diào)動了他們的主觀能動性。
四、主要研究成果
1 激發(fā)了學生學習英語的興趣,讓學生掌握基礎英語的同時,養(yǎng)成良好的英語學習態(tài)度。在校內(nèi)形成良好的英語學習氛圍,讓所有學生告別“啞巴英語”。提高了學生自主學習和英語口語交際能力。在我們的校園里,英語學習已不再限于40分鐘的課堂上。在走廊、在操場,到處可見學生自覺用英語打招呼和做英語游戲的情景;在課間、在課后,都可以聽到廣播中傳出的英語歌曲和英語故事。我們還將日常生活用語,校園禮貌用語,俗語、諺語匯編成冊一《英語使我們快樂》讀本。這些濃郁的英語氣氛常會給人們留下難忘的印象。
2 促進了教學,也增強了教師自身的科研意識,提高了他們的科研能力。在教學過程中,教研組組織教師聯(lián)系自身的教學實踐,生活化教學研究帶來了豐碩的教學成
第2篇：基礎教育研究報告范文
一、活動名稱
1、西南少數(shù)民族基礎教育現(xiàn)狀和民俗文化保存現(xiàn)狀。
2、云貴川地區(qū)有色金屬工業(yè)污染和環(huán)境保護。
二、組織單位
三、活動簡介
1、背景、目的和意義。
深入到凱里、都勻、安順、曲靖、康定等西南少數(shù)民族聚居地區(qū)對其基礎教育和民俗文化保存現(xiàn)狀進行了解和調(diào)查。途經(jīng)地區(qū)大多為中國有色金屬的工業(yè)基地，故對環(huán)境保護的調(diào)查又極為方便，選擇這一選題比較合理。
通過活動讓隊員對這一問題有一個大致認識，加之隊員主要以歷史和社會工作專業(yè)為主，又多為校報學生記者，活動又可以強化隊員的專業(yè)和業(yè)務知識,豐富社會和生活閱歷。
2、調(diào)查方式。
主要是以走訪的形式進行。配以圖片和圖像資料。歸來后整理成以文字、圖片和圖像為主的立體性調(diào)查報告。
3、調(diào)查內(nèi)容。
⑴相關(guān)地區(qū)九年義務教育狀況，并對其現(xiàn)狀、特征和原因進行簡單的調(diào)查。選擇一個村寨作為個案進行深入的走訪和調(diào)查，并對其現(xiàn)狀、特征和原因進行系統(tǒng)的分析和研究。
⑵少數(shù)民族民俗文化的保存現(xiàn)狀，并對其現(xiàn)狀、特征和原因進行簡單的調(diào)查。各選擇苗族、布依族一個村落進行深入的走訪和調(diào)查，通過對其文化背景、語言、建筑、婚俗、傳統(tǒng)技藝的繼承、經(jīng)濟特征、外來文化的影響等方面現(xiàn)狀的計量研究和分析，進行對比研究。各選擇苗族和布依族的一個家庭和一對夫婦分別進行家庭結(jié)構(gòu)和婚俗現(xiàn)狀的個案分析研究。通過以上調(diào)查和研究提出保持傳統(tǒng)民族民俗文化的建議。
⑶途經(jīng)地區(qū)有色金屬工業(yè)污染和環(huán)境保護。對途經(jīng)地區(qū)有色金屬工業(yè)污染和環(huán)境保護進行大致的計量比較和分析。選取途經(jīng)地區(qū)的一個城市（六盤水或者攀枝花）進行較為細致的調(diào)查。選取工業(yè)集中地區(qū)的邊沿地區(qū)的一個古村落進行調(diào)查，用計量的方法進行深入的調(diào)查工業(yè)開發(fā)、污染和環(huán)境保護對個案對象經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、生活方式、民族民俗文化的影響，對第一個課題研究進行補充和說明。
4、后期制作
活動結(jié)束以后，以團隊的名義進行報告和論文的撰寫。
⑴調(diào)查報告。
題目。《西南少數(shù)民族基礎教育現(xiàn)狀和民俗文化保存現(xiàn)狀》、《云貴川地區(qū)有色金屬工業(yè)污染和環(huán)境保護》。
形式。調(diào)查報告以文字、圖片和圖像的立體形式展現(xiàn)，主要是研究報告、幻燈片、圖片展。
a、研究報告。以團隊的名義在相關(guān)學術(shù)刊物和學術(shù)網(wǎng)站、個人網(wǎng)站上發(fā)表。并參加河南省和團中央組織的大學生社會實踐和調(diào)查大賽。
b、幻燈片。制作成圖文并茂的幻燈片，配合研究報告，強化其觀瞻效果。
d、報告會。擬計劃在9月——10月在校內(nèi)組織巡回報告。
⑵論文。
組織相關(guān)專家對調(diào)查資料進行甄別和提取，擬計劃撰寫系列的論文。包括，整體性的研究和分析，個案的研究和分析，某一個方面的整體或者個案性的研究和分析。
題目（初擬）。
a、《西南少數(shù)民族基礎教育現(xiàn)狀和民俗文化保存現(xiàn)狀——以？村落和？村落為例》、《？族和？族基礎教育現(xiàn)狀和民俗文化保存現(xiàn)狀比較分析——以？村落和？村落為例》。
b、《西南少數(shù)民族基礎教育現(xiàn)狀和民俗文化保存現(xiàn)狀——以？村落和？村落的兩個家庭為例》、《？族和？族基礎教育現(xiàn)狀和民俗文化保存現(xiàn)狀比較分析——以兩個家庭為例》。
c、《？族和？族婚姻現(xiàn)狀比較分析——以？和？兩對夫婦為例》。
d、《云貴川地區(qū)有色金屬工業(yè)污染和環(huán)境保護》。
5、后期宣傳
⑴媒體宣傳。
計劃在《中國青年報》、《中國教育報》、《教育時報》、《河南教育》、《京九晚報》、《商丘師院報》和河南電視臺、商丘電視臺報道。
⑵活動宣傳。
a、巡回報告會。擬計劃在9月——10月在校內(nèi)以系別為單位組織巡回報告。重點對XX年級集體進行報告會，以擴大在新生中間的影響。條件成熟計劃在商丘其他院校進行巡回報告。
b、攝影和圖片展。在校內(nèi)兩個校區(qū)（條件允許下考慮在商丘其他院校組織）進行攝影圖片展。
c、電影節(jié)。由于活動結(jié)束后，大量的影像資料要編輯制作成系列的宣傳短片，可在9月份利用周末時間循環(huán)放映。
d、校報文化周。由于10月份，剛好迎來《商丘師院報》創(chuàng)刊200期，校報編輯部將組織校報文化周活動。活動期間，“青春行走中國”活動是一項主要的內(nèi)容，屆時將對該活動進行全面的文字、圖片、影像、實物展示。
e、宣傳櫥窗。校報編輯部在兩個校區(qū)擁有兩處宣傳櫥窗，活動結(jié)束后，將制作成一期專題櫥窗。
四、活動路線及總行程
商丘—信陽—武漢—岳陽—長沙—湘潭—衡陽—桂林—凱里—都勻—安順—六盤水—曲靖—昆明—攀枝花—西昌—康定—成都—萬州—襄樊—南陽—許昌—商丘
總行程：6000公里
五、途經(jīng)主要山脈河流
大別山、衡山、太巴山、苗嶺、云貴高原、烏蒙山、武當山、峨眉山、青藏高原東部邊緣山地、四川盆地、淮河、漢江、長江、湘江、紅水河、金沙江、大渡河、岷江、嘉陵江、丹江口水庫。
六、附 ：
第3篇：基礎教育研究報告范文
A: 地平線項目的研究過程經(jīng)過嚴謹設計，主要包括團隊組建、文獻綜述、形成共識和成果應用四個階段，通過網(wǎng)絡在線協(xié)作的方式完成。
地平線項目在每年夏天經(jīng)遴選成立專家委員會，正式啟動本年度的研究工作。專家委員會通常有30至40位成員，都是來自全球的教育、研究、技術(shù)等領(lǐng)域享有聲譽的專家。
專家委員會首先將圍繞新興技術(shù)或?qū)嵺`進行系統(tǒng)的文獻綜述，形成一個關(guān)于技術(shù)、趨勢和挑戰(zhàn)的候選列表，以形成大量的潛在主題供進一步研究討論。
框架性工作完成后，整個研究工作將進入形成共識階段，通過多重反復的德爾菲法形成專家共識。每位專家通過在線投票系統(tǒng)將自己確定的新興技術(shù)進行系統(tǒng)評級后放置在不同的采用時間段中（多項選擇模式），并可以設定不同選項的權(quán)重。全體專家評級的結(jié)果將被匯集到一起，從最初的80多種候選技術(shù)中自上而下遴選12種評級靠前的技術(shù)（共三個時間范圍，每個時間范圍確定四種候選技術(shù)），形成一個“精簡列表”，再邀請其他研究興趣團隊或教育機構(gòu)參與對精簡列表內(nèi)容的網(wǎng)絡研討。專家們在吸收社區(qū)討論的基礎上，按照地平線報告的基本體例結(jié)構(gòu)完成對12種新興技術(shù)的綜述。最后再組織專家評級，排名前六位的新興技術(shù)將最終被確定為年度報告的評級結(jié)果。年度報告的關(guān)鍵趨勢和重要挑戰(zhàn)部分也是通過相同的程序，由專家評議最終確定。在整個評級過程中，著重把握的關(guān)鍵是技術(shù)與教育應用的關(guān)聯(lián)程度。
研究報告是一種研究結(jié)果，也是形成研究議程的第一步。新媒體聯(lián)盟的會員機構(gòu)每年將利用本年度研究報告開展“走向研究”活動，鼓勵師生、研究者在不同領(lǐng)域圍繞這六種新興技術(shù)或?qū)嵺`繼續(xù)深入研究和討論，開展項目展示、政策闡述、工具和技術(shù)應用等活動，發(fā)揮研究報告對實踐的促進作用。盡管這些新興技術(shù)具有某種潛力，但在它們真正成為主流性教育應用之前仍有大量的工作要做。這也體現(xiàn)出學術(shù)研究的開展方式、引導與促進實踐方面正在發(fā)生積極的變化。
Q2: 每一年地平線報告重點關(guān)注的新興信息技術(shù)都具有鮮明的時代特征，反映了教育界的現(xiàn)狀，乃至整個世界的發(fā)展趨勢。其核心趨勢是什么？
A: 以下五個趨勢被認定為未來五年內(nèi)（2011～2016年）影響科技應用和普及的核心推動力。（1）通過因特網(wǎng)，我們可以輕松獲得大量資源，建立各種聯(lián)系，同時也迫使我們重新考慮作為教育者的角色。（2）我們使用的技術(shù)不再局限于學校服務器，而更多地借助“云計算”。（3）科技持續(xù)影響著我們的工作、團隊協(xié)作、溝通和取得成功的方式。（4）人們希望隨時隨地都能夠工作和學習。（5）創(chuàng)新和創(chuàng)造力的重要性日益顯現(xiàn)。
Q3: 應對趨勢，未來五年內(nèi)學校教育可能要面臨哪些重大挑戰(zhàn)？
第4篇：基礎教育研究報告范文
不知是從影視作品的鏡頭中獲得的信息還是道聽途說的結(jié)果，原以為美國孩子是非常自由的，上課時想站就站，想坐就坐，想吃就吃，高談闊論，無拘無束，自在愜意；下課鈴一響，學生們總會如脫韁的野馬一般蜂擁跑出教室，喧囂一片。但從邱小曼老師的介紹和書中的講述中得知，事實并非如此，真實的情況是：美國的校園既安靜又有序！
美國孩子自由但不放縱，他們?yōu)槭裁慈绱俗袷匾?guī)則？細心的人不難發(fā)現(xiàn)，在美國，每所學校的墻壁上，每一間教室里，甚至校園洗手間的角落里，都張貼著各種規(guī)則。從上課規(guī)則到洗手規(guī)則，從乘坐校車規(guī)則到游戲場活動規(guī)則，從餐廳規(guī)則到音樂教室規(guī)則，就連走廊上都能看到大大的“quiet done”（安靜地做事），語言簡潔易懂，要求清晰明確；甚至我們認為壓抑兒童天性的“手放在腿上”、“飲食期間保持安靜”等要求都赫然在目。
那么，這些規(guī)則又是怎樣落實到學生的行為習慣中的呢？據(jù)了解，美國學生良好的行為習慣并非集中訓練而成，更非一日之功，而是每天指導，每天訓練，每天評價，久而久之堅持不懈培養(yǎng)起來的。在美國，學校要求老師對各種規(guī)則了然于心，要求教師成為孩子們的榜樣，更重要的是，要求所有教師在生活中點點滴滴地浸潤，在行動中一絲一毫地關(guān)注。為了強化常規(guī)，許多美國學校的班級會開展一些譬如“我今天做得怎么樣”的自我反省活動。每一個孩子的名字都寫在一個夾子上，根據(jù)夾子所處的位置，該生當天的表現(xiàn)一目了然。有了這樣直觀的評價，哪個孩子不知道趨利避害自覺遵守規(guī)則呢？
然而，在課堂發(fā)言上，美國老師是不提倡學生“安靜”的。他們總是鼓勵孩子大膽發(fā)表自己的觀點，并會由衷地稱贊孩子把自己的創(chuàng)意拿出來和大家分享。
對比國內(nèi)的基礎教育，作為一名小學教師的我心情十分沉重。我們也有各種各樣的規(guī)章制度，對學生也不乏這樣那樣明確的要求，但是，我們把這些作為工作重點并落實到實處了嗎？我們的校園越來越喧囂，學生越來越浮躁，到底是哪里出了問題呢？……
原以為美國孩子是非常輕松的。“沒有家庭作業(yè)，回到家就是玩，在學校也是以玩為主。”這是一些“海歸派”描述美國基礎教育時常說的一句話。那些在美國上學的中國學生，他們也說比國內(nèi)輕松簡單。于是，大家口耳相傳：“美國是孩子的天堂”這一印象也就成了許多人的憧憬和向往。而真實的情況則是：美國學生的研究性學習創(chuàng)意無限。
邱小曼老師告訴我們，美國的小學生并不是沒有作業(yè)，在她所走進的每一間教室，無一例外都發(fā)現(xiàn)了考試卷、作業(yè)本。她甚至聽到有老師對三年級學生這樣說：“我們明天就要考試了，今天我們來復習一下最近學習的單詞。”更讓她吃驚的是，不僅幼兒園的孩子有作業(yè)（說明：美國的義務教育是從幼兒園至12年級，因此所以的小學都設有幼兒園），就連音樂這樣的課程也有作業(yè)，并且還堂而皇之地張貼在教室門口。
那么，美國的孩子都在完成怎樣的作業(yè)呢？據(jù)了解，一般的作業(yè)學生都是在課堂上完成的，而研究報告則是每學期一次，一年有四個學期（說明：美國許多小學上9周課，休息3周，就是一個學期，各個學校不盡相同）。老師布置給學生的研究性作業(yè)是具有系統(tǒng)性和層次性的，比如，研究地圖，一年級學生研究自己家所在的社區(qū)，二年級學生研究自己生活的城市（如，尓灣市），三年級學生研究郡縣（如，橙縣），四年級學生研究州府（如，洛杉磯），五年級學生研究州（如，加州），六年級學生研究聯(lián)邦國家。而具體到某個年級一年的研究性作業(yè)，以美國某所學校二年級為例，學生一年要完成的四個研究報告分別如下。
家族歷史：由學生介紹自己的家族史，通過研究家族的起源，來了解家族的文化。
動物研究：由學生任意選擇一種動物，首先讀一本有關(guān)這種動物的書籍，然后收集有關(guān)這種動物的真實信息。
人物傳記：介紹一個著名人物的生平事跡和主要成就。
社區(qū)調(diào)查：讓學生走進社區(qū)，采訪社區(qū)服務人員，了解社區(qū)的運作方式，培養(yǎng)學生熱愛社區(qū)、服務他人的公民意識。
這些研究性作業(yè)對學生的知識和能力要求很高，而這些都不是在課堂上能夠?qū)W到的。這些知識和經(jīng)驗，對學生的人生觀、世界觀的形成和健康成長非常有益。
第5篇：基礎教育研究報告范文
摘要：“每個人都只能自己‘活’，不能由別人代‘活’；每個人從出生到死亡的全部歷程都得自己走，不能由別人代走。這是一個明白到不能再明白的事實，是每一個活者的人都能體會到的樸素真理。”⑴這恰恰說明主動性是生命活動的一個本質(zhì)特征。但是當今的物理課堂還是存在教師是每日課堂的主宰者，學生是教師意志的服從者的現(xiàn)象。物理課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分。對于學生而言，課堂教學是其學校生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量，直接影響學生當下及今后的多方面發(fā)展和成長；對于教師而言，課堂教學是其職業(yè)生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量，直接影響教師對職業(yè)的感受與態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展與生命價值的體現(xiàn)。總之，課堂教學對于參與者具有個體生命價值。
一
隨著教育改革的深入，在教育理念上越來越多的關(guān)注學生的發(fā)展，更多地為學生著想。美國教育家杜威提出“教育即生活”，他反對把教育之看作是為將來社會生活做準備，主張要從學生的生活出發(fā)來改造以書本作為出發(fā)點的舊教育。但未提及教學對教師的生命有何意義。我國大教育家陶行知教育思想的核心為“生活教育”，它由三個部分組成：“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”。他認為最好的教育就是從生活中學習。但也沒有談到教育對教師的生命有何重要意義。許多現(xiàn)在在第一線的老師也發(fā)表了一些文章，他們認為也很有必要改變現(xiàn)在的教學方式，他們也在摸索。他們中一些人認為物理課堂教學要為學生的發(fā)展而設計，要靈活開放，重視學生的自主性一、手段要多樣化要把生活──物理──社會有機結(jié)合起來。他們已經(jīng)開始意識到教學要關(guān)注學生的發(fā)展，但教學對他們自己的生命的價值還是不很清晰。我也問過一些身邊的同學（即將畢業(yè)走向教師崗位的師范院校的學生），他們認為教師的教學同樣也是為了學生的發(fā)展，但也還是沒有體會到教學對教師的生命有怎樣得意義。
華東師范大學的葉瀾教授在《更新教育觀念，創(chuàng)建面向21世紀的新基礎教育》一文中提出基礎教育的價值觀之一：“生命性”。她指出：“在一定的意義上可以說，教育是一項直面生命和提高生命價值的事業(yè)。中小學學生正處于生命中成長最快、最富有學習可能、也是最需要學習的重要時期，處在個性發(fā)展、形成的重要時期。這一階段的教育影響的價值，將遠遠超出本階段而延續(xù)到終身。在教育中還有什么東西的價值能比生命的成長價值更為重要，因此，教師的心目中不僅要有人，而且要有整體的人，要處處從發(fā)展、成長的角度去關(guān)注人，去做好自己的教育教學工作。”⑵教師要“懂得珍愛生命、懂得生命的整體性、懂得青少年期對于人生的獨特重要價值，并善于開發(fā)生命潛力和指導生命發(fā)展。”⑶“重視‘生命性’，將使學校工作煥發(fā)出生命的活力，努力完成為生命的健康發(fā)展服務的神圣使命。”⑷他闡述了中小學教育如何體現(xiàn)“生命性”的一個初步的框架，同時對老師提出了一個更高的要求。在新基礎教育研究的近幾年的研究中，有許多的學校和老師積極參加，取得了豐碩的成果，葉瀾教授的研究被進一步深化。
基于以上教育名家，葉瀾教授，以及自己查到一些第一線工作的教師的研究，我認為在當前的高中物理課堂教學中也存在一些忽視師生“生命性”的問題。針對此問題，我很贊同葉瀾教授的思想，我認為再高中的物理教學中，也應該重視師生的生命性，特別是在物理課堂教學中，更應注重這一點。在此，我提出自己在理論上的一些思考和想法，由于我是一個即將畢業(yè)的大學生，剛實習結(jié)束，實踐的機會少，想法可能不太成熟。因此拋磚引玉，與大家一起探討。
二
一、高中物理課堂存在的問題
“每個人都只能自己‘活’，不能由別人代‘活’；每個人從出生到死亡的全部歷程都得自己走，不能由別人代走。這是一個明白到不能再明白的事實，是每一個活者的人都能體會到的樸素真理。”⑸這恰恰說明主動性是生命活動的一個本質(zhì)特征。現(xiàn)在的許多老師也意識到這一點，但是在實踐中這一點恰恰被忽視。
如果我們到高中的物理課堂去走走，不難看到這樣的現(xiàn)象；“在教室里，學生按教師的每一個指令行動，每一個問題作答：教師清楚每一節(jié)課要教什么，為何教和教什么，學生卻不知道要學什么，為何學和如何學；教師是每日課堂的主宰者，學生是教師意志的服從者。當然，在課堂上也有一些教師會要求學生上課時提出問題，發(fā)表不同的意見，進行獨立的思考，但最終大多還是納入教師預設的框架；他們會要求學生積極主動地學習，理解規(guī)定的和現(xiàn)成的知識 ，但很少會讓學生自己去尋求知識 ，發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)造解決困難的方法，去獨立面對一個陌生的世界，一個生生不息的世界。”⑹這正是高中物理課堂存在的一個忽視生命的價值的最大弊端，也是最大的一個問題。
對于高中的物理老師來說，如果一輩子，幾十年一直做物理老師，其生命的很大一部分是和學生一起在物理課堂上度過的。所以如果老師的每一堂課都像上面那樣度過，看是老師是主動的在經(jīng)歷他的生命，其實是從另一個側(cè)面看，他只是把以前的每堂課重復一遍，只是下面的觀眾不同而已。或許會有所改變，但是五年、十年，老師的激情被耗盡，老師開始混日子，那樣會有多少學生會被耽誤。每個人的生命只有一次，僅有一次。從而反映出我們不光忽視了學生的生命價值，同時也忽視了老師的生命價值。
現(xiàn)在已經(jīng)意識到這個問題，每一次的課改，都在努力改變。我想說的是，以前認為課堂是老師的天下，現(xiàn)在應為學生著想，但是，為學生的發(fā)展著想的同時，別忘了老師，課堂也是老師的生命的一部分。
二、問題的解決
我認為問題的解決應從以下兩方面著手。
1、要從理念上改變對高中物理課堂教學的看法
從生命的高度用動態(tài)生成的觀點看課堂教學包涵著多重豐富的涵義。
首先，物理課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分。對于學生而言，課堂教學是其學校生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量，直接影響學生當下及今后的多方面發(fā)展和成長；對于教師而言，課堂教學是其職業(yè)生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量，直接影響教師對職業(yè)的感受與態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展與生命價值的體現(xiàn)。總之，課堂教學對于參與者具有個體生命價值。
每個老師，每個學生都是有生命，有思想，有頭腦的活生生的人，每個人都有做自己的權(quán)力去經(jīng)歷自己的生命。學生精神生命發(fā)展的主動性不應被剝奪，而是應該有充分的發(fā)展空間；老師不是把學生的生命發(fā)展中最寶貴的精神火力和創(chuàng)造力銷蝕了，把學生形成積極、主動、自主的自我可能性扼殺了；而是應該把學生的生命發(fā)展中最寶貴的精神火力和創(chuàng)造力激發(fā)出來，把學生形成積極、主動、自主的自我可能性加大。
在物理課堂教學中，教師實際上通過“教書”實現(xiàn)“育人”，為教好書需要先明白育什么樣的人。只關(guān)注現(xiàn)成知識傳遞價值的物理教師，實際上是在“育”以被動接受、適應、服從、執(zhí)行他人思想與意志為基本生存方式的人。青少年學生內(nèi)在于生命中的主動精神和探索欲望，在這樣的課堂教學中常常受壓抑，甚至被磨滅。愛因斯坦在他的自述中這樣寫到：“我想，即使是一頭健康的猛獸，當它不餓的時候，如果有可能用鞭子強迫他不斷地吞食，特別是，當人們強迫喂給它吃的食物是經(jīng)過適當選擇的時候，也會使它喪失其貪吃的習性的。”⑺所以填鴨式是破壞生命本能——好奇心的最大敵人。物理教師的心目中不僅要有人，而且要有整體的人，要處處從發(fā)展、成長的角度去關(guān)注人，去做好自己的課堂教學工作。
第二、 課堂教學的目標應全面體現(xiàn)培養(yǎng)目標、促進學生生命多方面的發(fā)展，而不是只局限于認識方面的發(fā)展。
二期課改提出課堂三維目標，知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀。我認為情感態(tài)度價值觀不能忽視。以前的課堂目標可能沒有很好重視這一點——情感目標。它是指學生在對己、對事、對他人、對群體的情感體驗的健康與豐富，以及情感控制能力的發(fā)展。因為學生中很大一部分并不一定從事物理研究，而物理課堂上對他們最重要的目標就是情感態(tài)度價值觀，對他們以后的生活也許會有意地年年過的影響。“課堂教學完整目標，還應該包含學生意志、群體工作合作能力、行為習慣及交往意識與能力等多方面。其中每一項，都應既有與認知活動相關(guān)的內(nèi)容與價值，又有其相對獨立的內(nèi)容與價值，又有其相對獨立的內(nèi)容與價值。這些方面的統(tǒng)合，才構(gòu)成學生生命整體發(fā)展。”⑻
轉(zhuǎn)貼于 2、物理課堂教學過程的探究。
物理課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活。
教師在作教學設計時，首先要認真地分析物理學科對于學生而言獨特的發(fā)展價值，而不是首先把握這節(jié)課教學的知識重點與難點。并不是認為物理學科知識對學生的發(fā)展沒有價值、可以無視，相反，它是教學中必須讓學生最終掌握的基礎性的內(nèi)容。但課堂教學對學生的價值不應停留在此，更不能把學生當作是為學習這些知識而存在的，教師是為教這些知識而存在的。教學為學生的多方面主動發(fā)展服務是最基本的立足點。
第一，把書本知識按物理學科內(nèi)在的邏輯組成由簡單到復雜的結(jié)構(gòu)鏈，基本上以結(jié)構(gòu)為大單元進行教學內(nèi)容的組織，使貫穿教學的認知主線是結(jié)構(gòu)的逐步復雜化。在教學與一個知識結(jié)構(gòu)相關(guān)的內(nèi)容時，又將其分成兩個教學階段，第一階段是教學以知識為載體的某一結(jié)構(gòu)的階段，第二階段是學生運用這一結(jié)構(gòu)，學習和拓展結(jié)構(gòu)類似的相關(guān)知識的階段。其目的在于使學生在教學過程中能主動地投入學習，形成主動學習的心態(tài)與能力。要讓學生掌握學習的主動權(quán)，最有效率的是掌握和運用知識結(jié)構(gòu)。從而讓學生對與結(jié)構(gòu)相關(guān)的知識的牢固掌握和熟練運用，直到內(nèi)化。更為重要的是培養(yǎng)學生具有發(fā)現(xiàn)、形成結(jié)構(gòu)的方法及掌握和靈活使用結(jié)構(gòu)的能力。學生對物理知識結(jié)構(gòu)群的學習、內(nèi)化，有助于學生頭腦中形成結(jié)構(gòu)群和結(jié)構(gòu)思維的方法，這對于學生在陌生復雜的新環(huán)境中能用綜合的眼光去發(fā)現(xiàn)問題、認識問題和解決問題具有基礎性作用，是身處復雜多變時代的人生存、發(fā)展所需要的一種基礎性的學習能力，也是學生的學習能力可自我增生的重要基礎。
第二，將結(jié)構(gòu)化后的以符號為主要載體的書本知識重新“激活”，實現(xiàn)與三方面的溝通：書本知識與人類生活世界溝通，與學生經(jīng)驗世界、成長需要溝通，與發(fā)現(xiàn)、發(fā)展知識的人和歷史溝通。用通俗的話來說，就是使知識恢復到鮮活的狀態(tài)，與人的生命、生活重新息息相關(guān)，使它呈現(xiàn)出生命態(tài)。具有內(nèi)在生命態(tài)的知識，最能激活、喚起學生學習的內(nèi)在需要、興趣、信心和提升他們的主動探求的欲望及能力。教師在尋找這三方面聯(lián)系的同時，也拓展了自己的認識領(lǐng)域，并把注意力從研究教學內(nèi)容轉(zhuǎn)向?qū)W生的前在狀態(tài)、潛在狀態(tài)、生活經(jīng)驗和發(fā)展的需要，這是實現(xiàn)由“教書”為本轉(zhuǎn)換到通過教書來“育人”的十分關(guān)鍵的一步。
第三、在教學設計方面要完成的最后一個綜合，就是將每節(jié)課具體要教學的內(nèi)容與教學過程的事先策劃結(jié)合起來，構(gòu)成“彈性化的教學方案”。在教學過程中強調(diào)課的動態(tài)生成，但并不主張教師和學生在課堂上信馬由韁式的展開教學，而是要求有教學方案的設計，并在教學方案設計中就為學生的主動參與留出時間與空間，為教學過程的動態(tài)生成創(chuàng)設條件。
教學過程的設計重在由何開始、如何推進、如何轉(zhuǎn)折等的全程關(guān)聯(lián)式策劃。至于終點，何時嘎然而止，并不是絕對的，重要的是水到渠成，不是硬性規(guī)定的步子大小與全班齊步行進。過程的設計也要有“彈性區(qū)間”，可以通過不同的作業(yè)、練習、活動來體現(xiàn)。過程設計還要策劃教學行進中的教師活動、相應的學生活動，組織活動的形式與方法，活動效果的預測和期望效果的假設，師生間的互動方式等一系列方面，最后形成綜合的、富有彈性的教學方案。
三
埃德加·富爾在《學會生存》一書中深刻地指出：“未來的學習必須把教育的對象變成自己教育自己的主題，手腳眼的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育，這種個人同他自己的關(guān)系的根本轉(zhuǎn)變是今后幾十年內(nèi)科學與技術(shù)革命中教育所面臨的最困難的一個問題。” ⑼在物理可課堂教學中應注重師生的生命性，同時最重要的是：“別人的教育必須成為這個人自己的教育。”
愛因斯坦在《論教育》一文中談到：“發(fā)展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應當把獲得專業(yè)知識放在首位。如果一個人掌握了它的學科的基礎理論，并學會了獨立地思考和工作，他必定會找到它自己的道路，而且比起那種主要以獲得細節(jié)知識為其培訓內(nèi)容的人來說，他一定會更好地適應進步和變化。”⑽可以看出知識的傳授知識物理課堂教學的一個小的目標，重在培養(yǎng)學生的獨立思考和獨立判斷能力。
物理課堂教學是一門藝術(shù)，老師是生活的藝術(shù)家，學生是生活的藝術(shù)家，只是老師經(jīng)歷的比學生多一點，知識多一點，年齡大一點。而課堂則是師生生活的第一線，也應該是師生生活中很重要的一部分，老師和學生都應該認真地對待生活，對待他們自己的課堂，課堂教學留給學生的不光是知識，更多的應該是生存的技能，對待生活的樂觀的態(tài)度，勇于進取的精神，人生美好的回憶，獨立思考和判斷的能力和他們生命價值的體現(xiàn)；留給老師的是美好的回憶，成功的體驗，自己人生的豐富，對生活的更加熱愛，對生命的更加熱愛和其自身生命價值的體現(xiàn)。
總之，高中物理課堂教學中，要讓課堂充滿生命活力，營造良好得氛圍，充分體現(xiàn)出每
一個人生命的價值。
最后我引用愛因斯坦在《論教育》中提到的結(jié)束全文：“有個才子講得不錯，他對教育下這樣一個定義：‘如果一個人忘掉了他在學校里所學到的每一樣東西，那么留下來的就是教育。’” ⑾
注釋：
⑴葉瀾 《把個體精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學生》
⑵葉瀾主編 《新基礎教育探索性研究報告集》 上海三聯(lián)書店 1999年3月第一版 第212頁
⑶葉瀾主編 《新基礎教育探索性研究報告集》 上海三聯(lián)書店 1999年3月第一版 第212頁
⑷葉瀾主編 《新基礎教育探索性研究報告集》 上海三聯(lián)書店 1999年3月第一版 第212頁
⑸葉瀾 《把個體精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學生》
⑹葉瀾 《把個體精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學生》
⑺徐良英 范岱年編譯
《愛因斯坦文集.》第一卷 商務印書館出版 1976年1月第一版 第8頁
⑻葉瀾主編 《新基礎教育探索性研究報告集》 上海三聯(lián)書店 1999年3月第一版 第227頁
⑼葉瀾 《把個體精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學生》
⑽徐良英 趙中立 張宣三編譯 《愛因斯坦文集》第三卷 商務印書館出版 1979年10月第一版 第147頁
⑾徐良英 趙中立 張宣三編譯 《愛因斯坦文集》第三卷 商務印書館出版 1979年10月第一版 第146頁
參考文獻
1、徐良英 范岱年編譯
《愛因斯坦文集.》第一卷 商務印書館出版 1976年1月第一版
2、徐良英 趙中立 張宣三編譯 《愛因斯坦文集》第三卷 商務印書館出版 1979年10月第一版
3、吳亞萍 吳如玉主編
《“新基礎教育”發(fā)展性研究專題論文·案例集（下）》
——教師發(fā)展·學科教學 中國輕工業(yè)出版社 2004年5月第一版
4、葉瀾主編 《新基礎教育探索性研究報告集》 上海三聯(lián)書店 1999年3月第一版
網(wǎng)址：
1、 葉瀾 《葉瀾：——“新基礎教育”課堂教學改革的理論與實踐探究之一》
2、 葉瀾 《把個體精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學生》
3、葉瀾 《葉瀾：更新教育觀念，創(chuàng)建面向21世紀的新基礎教育》
第6篇：基礎教育研究報告范文
可使用比正文大1-2號的字型與變化了的字體(黑體)來排列，上空2-3行，下空1-2行。
二、署名
接標題下一行，一般寫上“××單位課題組”。加注時要標明課題的級別、性質(zhì)、歸屬、立題年份、負責人姓名、成員(顧問)姓名、研究報告的撰寫者。也可單獨列一頁，或放置正文末尾括號中，將具體的工作與成員予以說明。
三、內(nèi)容摘要和關(guān)鍵詞
內(nèi)容摘要是對研究報告中所描述的背景、采用的主要方法、形成的結(jié)論與提出的新見解的簡要說明，以100-300字為宜，接著“××單位課題組”空1-2行，其中“內(nèi)容摘要”用中括號，變體字。
關(guān)鍵詞除了幫助檢索之外，還在于可提醒本研究報告的閱讀者著意理解所列詞語，以2-5個為宜，緊接著“內(nèi)容摘要”，其中“關(guān)鍵詞”也用中括號，變體字。
四、正文
正文是教育科研報告的主體部分，包括以下幾個方面:
1、問題的提出
⑴揭示問題或困難;⑵是究的目的和意義⑶研究現(xiàn)狀的綜述⑷本課題關(guān)鍵概念的界定。
2、課題研究目標
目標的確定與后文的研究效果分析的思路要一致，有一定的聯(lián)系。
3、課題研究的思路
這一部分需說明自己對本課題研究思路的角度和特色，還要將研究對象的選擇、研究工具、研究步驟等方面的問題交代清楚。
4、課題研究的內(nèi)容與方法
這是研究成果的主體，是課題研究內(nèi)容的全面展開。
5、研究結(jié)果的分析與討論
結(jié)果是根據(jù)研究過程中搜集到的資料、數(shù)據(jù)進行整理后展示的客觀事實，它告訴我們最終得到什么，這些東西是什么。結(jié)果可用圖直觀表達，也可用文字簡要說明。
五、結(jié)論
這是整個研究過程的結(jié)晶。它是在研究結(jié)果分析的基礎上經(jīng)過推理、判斷、歸納而概括出更高一個層次的成果或觀點。結(jié)論指出研究結(jié)果說明了什么，今后應怎樣辦等。
六、存在的問題與后續(xù)的研究
七、報告落筆的時間:
一般放在正文右下方。
參考資料的基本格式
引用對象 基本格式
書籍類 作者名《書名》(出版社，×年×月版)
刊物類 作者名《文章題目》(《刊物名》，×年第×版)
報紙類 作者名《文章題目》(《報紙名》，×年×月×日)
成果匯編
一、封面
說明課題名稱、立題編號、課題負責人和承擔單位、立題時間
二、目錄
三、主報告
正文小四號，1.5倍間距;大標題(題目)三號，粗黑體;一級子標題四號，黑體;二、三級標題與正文同字號，字體變。附件如篇幅較多，正文可用五號，單倍間距，標題字號相應縮小。四、附件
包括課題申報表、研究方案、立項通知、子課題研究報告、有較強階段特征的階段研究報告、相關(guān)的研究論文、設計的相關(guān)材料(如調(diào)查表)，相關(guān)的個案研究報告、教學設計、活動設計、相關(guān)成果的獲獎證明及其他有關(guān)材料。
研究報告格式范文一、課題的研究背景
信息技術(shù)與小學英語教學的整合，正在成為當前我國信息技術(shù)教育乃至整個教育信息化進程中的一個熱點問題。在世界其他教育信息化程度較高的國家如美國、加拿大、新加坡等，在信息技術(shù)教育發(fā)展的過程中，也都是逐漸將信息技術(shù)教育與小學英語教學的整合放在十分重要的地位。《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用，促進信息技術(shù)與教學的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”
在這種大環(huán)境下，我們英語教師必須進一步從自己學科的角度來研究如何使用多媒體網(wǎng)絡技術(shù)等來輔助自己的教學，把信息技術(shù)有機“地融入到小學英語學科教學中，以計算機及網(wǎng)絡技術(shù)為核心的信息技術(shù)對基礎教育所產(chǎn)生的促進和變革作用，對學校和教師實施新課程提出了新的要求，創(chuàng)新地運用信息技術(shù)成為教師實施新課程的重要素養(yǎng)之一。為了適應這個發(fā)展趨勢，小學教師必須進一步從自己學科的角度來研究如何使用信息技術(shù)來幫助自己的教學，把信息技術(shù)有機地與小學英語教學進行整合——就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，才能更好地適應時代的要求。
新的課程觀讓我們重新審視延續(xù)多年的教學觀、質(zhì)量觀、發(fā)展觀、人才觀，深刻影響著教師長期習慣的教學行為。同時隨著以計算機為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展及其在教育中的應用,對學校教育教學也產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響，無論是宏觀的教育目的、教育內(nèi)容，還是微觀的教學組織形式、教學方法、教學手段，最終都在因之而發(fā)生根本性的變革。綜上所述，信息技術(shù)與小學英語教學的整合，體現(xiàn)了在保證學生主體性的前提下，促進學生全面發(fā)展的現(xiàn)代教育思想，必將成為教育改革的著力點和發(fā)展方向。
二、課題研究的目的意義
通過“信息技術(shù)與小學英語教學的整合”課題的研究，我們力求從理論和實踐層面共同推進，提高師生的信息素養(yǎng)，增強師生的信息技術(shù)操作能力，真正掌握最先進的教育技術(shù)，促進教與學的革命。信息技術(shù)與小學英語教學的有效整合研究目的是當前教育教學改革的大方向，怎樣合理利用網(wǎng)絡資源，有效將信息技術(shù)與小學英語教學的有效整合是當前教育教學改革是否取得成效的關(guān)鍵。其應用價值是利用網(wǎng)絡信息資源豐富、時效性強的特點，將信息技術(shù)與小學英語教學內(nèi)容有機整合，充分利用各種信息資源，與小學英語教學內(nèi)容相結(jié)合，使學生的學習內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活;同時也讓教師能拓展知識視野，改變傳統(tǒng)的學科教學內(nèi)容，使教材“活”起來，讓英語學習更貼近生活。
教師要改變以課件制作、電腦輔助教學即為信息技術(shù)與小學英語整合的片面的教學觀念，努力貫穿開放的教學理念，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，尋求信息技術(shù)與小學英語教學相結(jié)合的最佳切入點，從而實現(xiàn)人與機、人與人、課程與信息的高度交互，并通過這種教學模式的實現(xiàn)，把學習的時間和空間真正還給學生，創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的探究意識，讓學生自主式地學習，讓學生在豐富的學習資源中自由發(fā)展。
三、課題研究組織分工
負責人：
成 員：小學一級教師(英語)
小學高級教師(語文)
小學高級教師(語文)
小學一級教師(數(shù)學)
小學一級教師(語文)
小學一級教師(數(shù)學)
小學一級教師(數(shù)學)
小學一級教師(語文)
分工安排：
課題總負責：
制定課題方案：課題組全體成員，
資料搜集整理： 課題組全體成員
階段總結(jié)：
最終成果總結(jié)：課題組全體成員
四、課題研究方法步驟
“信息技術(shù)與小學英語教學的整合”課題的研究方法主要采用綜合運用、文獻研究、行動研究法、個案研究、經(jīng)驗總結(jié)等方法。課題組成員帶領(lǐng)教師立足課堂教學實踐，加強學習現(xiàn)代教育教學理論，學會反思、學會批判，在實踐中邊學習邊總結(jié)，一方面提高自身專業(yè)素養(yǎng)，另一方面提高課堂教學的質(zhì)量，把全新的課堂帶給學生，讓課堂煥發(fā)出生命力。
本課題研究分三個階段進行：
1、準備階段。學習相關(guān)理論，確定研究課題，組建課題組，制訂相應的研究方案和實施計劃，明確分工。了解國內(nèi)外對信息技術(shù)與小學英語學科整合教學研究的現(xiàn)狀，進而認識本課題研究的價值。
2、實施階段。在保定市現(xiàn)代教育技術(shù)“xx”課題研究的成果上，集中精力同時開展課題的研究工作。分別在2個年級實施課程計劃及學期方案。分析總結(jié)階段性教學成果寫出信息技術(shù)與小學英語學科有效整合研究的相關(guān)論文。通過課堂教學、問卷調(diào)查等活動培養(yǎng)學生學習英語的能力。再次分析、總結(jié)教學成果，調(diào)整原教學計劃，寫出信息技術(shù)與小學英語教學的有效整合研究存在的問題與對策相關(guān)論文。
3、總結(jié)階段。⑴系統(tǒng)整理過程資料，總結(jié)研究經(jīng)驗、成果，形成論文。⑵教師課堂教學展示活動;⑶撰寫課題研究報告;并申請結(jié)項。
五、課題研究的階段性成果
經(jīng)過一年的認真學習，努力實踐，我們的課題研究取得一定的成果。
1、師生信息技術(shù)素養(yǎng)得到有效的發(fā)展提高，會應用計算機等工具進行信息收集、處理，絕大多數(shù)教師能運用信息技術(shù)進行課堂教學，將計算機作為自己教和學生學的工具，學生的信息素養(yǎng)也有了明顯的提高。
2、教師通過合理應用信息技術(shù)和網(wǎng)絡資源進行教學，使得學生的思維方式和行為方式都有了新的變化，學生的主體特征凸現(xiàn)，動手欲望加大，創(chuàng)新意識增強，達到較之以往更高的學習水平。
3、從理論和實踐層面上，初步構(gòu)建了符合我校學情的信息技術(shù)與小學英語教學整合的教學模式。
4、通過課題研究，鍛煉了我們的教師和學生。學校涌現(xiàn)出了一批信息技術(shù)運用比較熟練的師生群體，如在我鎮(zhèn)總校擔任現(xiàn)代教育技術(shù)組長的張海遷老師等，有在安新縣文體教育局舉辦的文字錄入比賽中獲獎的楊子軒季明偉等學生。
5、通過課題實驗，教師的教育科研意識和能力都得到加強，新的課程觀、質(zhì)量觀、教學觀逐步形成。廣大教師認真總結(jié)自己在實驗中的心得體會，撰寫的論文分別在各級各類雜志上發(fā)表或評比中獲獎。
6、課題研究的開展，促進了教師改變長期習慣的教學行為，也使學生的學習方式發(fā)生變化，讓課堂煥發(fā)出新的生命力，有效保證了學校教育質(zhì)量的穩(wěn)步提高。
六、課題研究的特色及價值
從宏觀上講，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，必然會帶動教育從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織的全面改革。從微觀上看，信息技術(shù)與小學英語教學的整合可為我們教與學構(gòu)建新的平臺。因為網(wǎng)絡的交互性有利于激發(fā)學生的學習興趣，計算機的超文本性可實現(xiàn)課堂的高效能管理，多媒體的外部刺激多樣性容易激活學生的積極思維。教師在教學中利用信息技術(shù)，可以將知識的表達多媒體化，利用信息技術(shù)，既可以構(gòu)建個別化學習環(huán)境，也可以營造協(xié)作化學習氛圍。信息技術(shù)教育與小學英語課程的整合，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和學習能力人才的有效方法。信息技術(shù)與小學英語教學的整合，是提高英語教學效率的重要途徑。
在課堂教學實踐中，我們力求凸現(xiàn)信息技術(shù)和網(wǎng)絡的顯著特點，在互動化、網(wǎng)絡化、情境化方面下功夫。從目前情況看，要真正把計算機網(wǎng)絡技術(shù)融合到小學英語的教學中去，不是一件簡單的事，而是一項長期而艱巨的教學改革任務。我們首先狠抓教師教育理論的學習，立足于教師教育觀念的轉(zhuǎn)變;其次是培養(yǎng)骨干，建設隊伍;再則就是選擇帶頭教師，力爭以點帶面。在實驗中，我們力求突出信息技術(shù)的特點，圍繞教學內(nèi)容的難點，尋找整合實驗的關(guān)鍵點。
七、我們的反思
1.要有課程改革的大視野
信息技術(shù)與小學英語教學的整合必須要有課程改革的大視野，必須要以實現(xiàn)課程改革目標為目的。也就是說，整合是在課改的大前提和大背景下進行的。
2.要有全體師生的高素養(yǎng)
要實現(xiàn)信息技術(shù)與小學英語教學的整合，很大程度取決于師生的信息素養(yǎng)，因此，要從教師培訓機制、學校課程設置、人員經(jīng)費投入等方面進行改革，切實扭轉(zhuǎn)不利局面，為信息技術(shù)與小學英語教學的整合提供保障。
3.要有智能便捷的新平臺
對每一個教師而言，在保持和發(fā)揚朗讀、演講、板書、繪畫等傳統(tǒng)的教學基本功的基礎上，應當隨著課程改革發(fā)展的需要，學習新的技能和方法。如搜集、篩選和處理信息的能力、課程開發(fā)和整合的能力、信息技術(shù)與小學英語教學有機結(jié)合的能力、有效整合課程要素、指導學生開展研究性學習和合作學習的能力等等。
八、未來的打算
我校信息技術(shù)與小學英語教學的整合雖然取得了一定的成果，但我們還決心在下階段進一步深化研究。學校的校園整體改造已正式啟動，在不久的將來，當新的“三機一幕”進入教室后，教師和學生的學習將會向更高層次開展。
1、加快校園網(wǎng)絡環(huán)境的建設。
在校園整體改造中，學校將建成一流的網(wǎng)絡設施，學校將繼續(xù)投入較大的人力和物力來建設學校的網(wǎng)絡環(huán)境。除了硬件建設外，學校將完善已經(jīng)建立的小學英語教學資源庫，開發(fā)學校網(wǎng)絡教學平臺。
2、加強對教師網(wǎng)絡信息技術(shù)的培訓
首先是積極、認真參加上級培訓，加強管理，加強考核;其次是繼續(xù)進行校級培訓，要求四十周歲以下的老師都要較為熟練的掌握信息技術(shù)，堅持每年進行電教使用的活動，并不斷豐富內(nèi)容。
第7篇：基礎教育研究報告范文
藍皮書基本情況
2013藍皮書包括兩卷：《理論戰(zhàn)略政策研究卷（上、下冊）》和《基礎教育課程教材教學研究卷（上、下冊）》，已由廣東高等教育出版社出版。《理論戰(zhàn)略政策研究卷》分為總體研究篇、專題研究篇、評估分析篇和區(qū)域研究篇，全面呈現(xiàn)我省教育改革發(fā)展2012年情況和2013年走勢，全書約110萬字。《基礎教育課程教材教學研究卷》分為總論篇、區(qū)域篇、學前篇、小學篇、初中篇和高中篇，全面呈現(xiàn)我省基礎教育課程教材教學改革發(fā)展2012年情況和2013年走勢，全書約150萬字。
為教育決策提供科學依據(jù)
為深入貫徹國家、省教育規(guī)劃綱要和省教育發(fā)展“十二五”規(guī)劃，落實省第十一次黨代會的戰(zhàn)略決策，加強廣東特色教育發(fā)展路子的理論與實踐探索，加強省級政府教育統(tǒng)籌綜合改革試點和教育“創(chuàng)強爭先建高地”重大理論與實踐問題研究，廣東省教育研究院決定每年組織力量編著出版《廣東教育改革發(fā)展研究年度報告》（簡稱“藍皮書”）。藍皮書以打造南方先進教育思想理論形成與實踐高地為目標，以服務教育決策、創(chuàng)新教育理論、指導教育實踐、引導教育輿論為任務，通過文獻研究、調(diào)查研究、省內(nèi)外國內(nèi)外比較研究、數(shù)據(jù)分析、理論探索、政策解讀，每年梳理、歸納、提煉我省及各地各級各類教育改革發(fā)展成就、經(jīng)驗、問題與對策，同時對我省及各地教育改革發(fā)展的重點、熱點、難點問題開展專門調(diào)研，預測教育改革發(fā)展走勢。
各界高度評價藍皮書積極意義
湯貞敏（廣東省教育研究院院長）：為深入貫徹國家、省教育規(guī)劃綱要和省教育發(fā)展“十二五”規(guī)劃，落實省第十一次黨代會的戰(zhàn)略決策，加強廣東特色教育發(fā)展路子的理論與實踐探索，加強省級政府教育統(tǒng)籌綜合改革試點和教育“創(chuàng)強爭先建高地”重大理論與實踐問題研究，省教育研究院把“打造我國南方先進教育思想理論形成與實踐高地”作為“十二五”重大教育研究工程。根據(jù)該工程設定的目標與任務，從今年起，我們每年組織力量編著出版廣東教育藍皮書——《廣東教育改革發(fā)展研究年度報告》。
從2012年8月決定每年編著出版藍皮書之日起，就確定了藍皮書的研究與編著必須堅持六項原則：一是堅持針對性原則，立足廣東教育改革發(fā)展需要；二是堅持科學性原則，遵循人的認知成長規(guī)律、教育教學規(guī)律和經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)律；三是堅持全局性原則，從全球、全國、全省高度審視教育改革發(fā)展問題；四是堅持重點性原則，圍繞教育中心工作研究重大、關(guān)鍵問題；五是堅持前沿性原則，打造教育理論與實踐研究品牌；六是堅持客觀性原則，實事求是地盤點廣東教育改革發(fā)展的成就，探索廣東教育改革發(fā)展的問題，預測廣東教育改革發(fā)展的走勢。我們強調(diào)采用文獻研究、調(diào)查研究、比較研究、統(tǒng)計分析等方法開展研究和編著工作，期望能夠為各級黨委、政府及教育行政部門的教育決策和管理提供科學依據(jù)，為各級各類學校教育教學改革和辦學水平提升提供先進指導，為社會各界以及海內(nèi)外關(guān)心支持廣東教育改革發(fā)展的人們提供權(quán)威報告。
溫海峰（省委政策研究室社會發(fā)展處處長）：藍皮書選題到位，質(zhì)量水平高，具有理論高度、戰(zhàn)略思維和實踐指導作用。對廣東教育改革發(fā)展研究，建議進一步關(guān)注這幾個問題：一是加快推進教育“創(chuàng)強爭先建高地”的步伐，加強教育強省建設，為我省經(jīng)濟社會改革發(fā)展提供智力支撐，用實實在在的教育改革發(fā)展成果說話；二是促進教育城鄉(xiāng)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展，特別是農(nóng)村教育發(fā)展，以及粵東西北地區(qū)教育整體發(fā)展；三是注重推進教育公平，關(guān)心困難群體尤其是外來務工群體的教育需求；四是圍繞全省經(jīng)濟社會發(fā)展大局，深入分析教育改革發(fā)展重點問題，關(guān)注教育熱點、難點問題。
盧曉中（華南師范大學教育科學學院院長，教授）：藍皮書非常厚重，是廣東教育的鴻篇巨制。藍皮書具有宏觀和微觀層面，從學前教育到高等教育進行系統(tǒng)的深入探討，這在國內(nèi)并不多見。在我看來，藍皮書特點鮮明：一是注重理論研究、政策研究和實踐研究，三者緊密結(jié)合。二是注重研究與實踐結(jié)合，發(fā)揮研究的先導作用，對實踐有引領(lǐng)意義。三是具有時代感。首先體現(xiàn)在新理念的運用，比如高等教育的培養(yǎng)人才、創(chuàng)新科技、服務社會、傳承創(chuàng)新文化四種功能得到很好體現(xiàn)；其次是運用最新的數(shù)據(jù)，2012年的數(shù)據(jù)非常豐富，而專題研究也是國家和省教育改革發(fā)展的重點問題，這都反映出研究的時代性非常強。四是具有寬廣視野，運用國際國內(nèi)比較分析，為我省的教育改革發(fā)展設立坐標。
周峰（廣東第二師范學院教育學院院長，教授）：總的來說，藍皮書體現(xiàn)了三個特點：一是體現(xiàn)教研院整合教研力量，引領(lǐng)廣東教育改革發(fā)展的能力；二是挖掘廣東教育改革發(fā)展亮點，打造廣東教育研究品牌；三是力圖反思問題，尋求解決問題的路徑方法。廣東教育是我國教育的一個縮影，成績顯著，但是問題也頗多。“創(chuàng)強爭先建高地”是要實現(xiàn)教育轉(zhuǎn)型升級，而怎樣實現(xiàn)教育轉(zhuǎn)型升級是一個問題，怎樣發(fā)掘廣東本地教育經(jīng)驗、教育成果值得思考。在此，提議省教育研究院為推進廣東教育改革發(fā)展提供咨詢的同時，在現(xiàn)有教育研究項目的基礎上，將廣東教育改革發(fā)展實驗與研究結(jié)合起來，實現(xiàn)一體化，促進提高科學化水平。
第8篇：基礎教育研究報告范文
【關(guān)鍵詞】中小學教師；課題研究；操作路徑
近年來，隨著教育教學改革的不斷深入，中小學教師參與課題研究的熱情越來越高，期盼通過課題研究來找到解決教育教學問題的新方法，提高教育教學質(zhì)量。但是，筆者在多年的教研和科研管理工作中發(fā)現(xiàn)，很多中小學教師做課題研究受高等院校、科研院所的影響，走入了經(jīng)典而又繁瑣的道路。因此，筆者從中小學教師的實際需要出發(fā)，對做課題研究的基本過程及操作路徑進行了實踐探索，將繁瑣的課題研究簡化為“六步法”：選課題――報課題――說課題――做課題――寫課題――評課題，為廣大中小學教師提供了具有指導性和實用性的課題研究技術(shù)路徑。
1 選課題――課題選擇
中小學教師進行課題研究的目的是為了解決教育教學中的問題，提高教育教學質(zhì)量。對于中小學教師而言，問題即課題，沒有問題也就沒有課題，沒有問題也就無須研究。因此，中小學教師應該從教育教學問題中選題。在教育教學工作中會遇到很多問題，中小學教師可以從中選擇一個亟待解決的典型問題作為課題進行研究。比如，一位初中語文教師在學生作文的批改上花費了很大精力，但收效甚微。她經(jīng)過深入反思認識到，原來在作文批改中將學生當成被動的教育對象，沒有調(diào)動學生的主動性。因此，她以作文批改為突破口，確立了《初中學生作文互批互改模式研究》這一課題。她改變了以前作文由教師批改的慣例，教給學生批改作文的基本方法，讓學生們按照老師的要求在小組內(nèi)互批互改，然后老師再分好、中、差對全班作文進行簡單批改，并選出三類有代表性的作文在全班進行點評。她的研究取得了較好效果，教師的工作量減輕了，學生的作文興趣和寫作水平也提高了。
2 報課題――申報立項
選好題之后，就要填寫課題申請書，向上級科研部門或?qū)W校教科室申報立項。課題申請書應根據(jù)填寫說明逐項填寫。其中，以“課題論證”部分的撰寫最為重要。它要求研究者從“本課題研究的目的、意義；國內(nèi)外同類課題研究狀況；研究的基本內(nèi)容、重點和難點；研究的方法、途徑、措施”等方面來闡述，語言要精煉清晰、簡明扼要。在闡述國內(nèi)外同類課題研究狀況時，不應是對已有文獻的羅列，而應是對以往研究的優(yōu)點、不足和貢獻進行辨證的分析與評論，而且引述的文獻應有所選擇，最好是選擇學術(shù)研究有影響力的近5－10年的同類研究成果。
3 說課題――課題開題
課題申報立項之后，就進入了開題階段。本階段的核心工作是研究者完成課題研究方案的設計。課題研究方案是課題研究的總體謀劃，既可以保證明確的研究方向，又可以保證研究的有序進行，同時還利于課題的論證、評價和管理。由此可見，課題研究方案的設計顯得尤為重要，研究者必須認真撰寫。
課題研究方案，一般應回答：“為什么研究－研究什么－如何研究－研究的結(jié)果”等幾個問題。研究方案的文字表述可以不拘一格，但主要內(nèi)容可歸結(jié)為課題依據(jù)、研究目標、研究內(nèi)容、研究方法、研究步驟、預期成果和研究保障等七個方面。其中，“課題依據(jù)”回答“為什么研究”的問題；“研究目標”和“研究內(nèi)容”回答“研究什么”的問題；“研究方法”、“研究步驟”和“研究保障”回答“如何研究”的問題；“預期成果”回答“研究結(jié)果”的問題。
課題研究方案設計好之后，即可召開開題會，課題組作開題報告，介紹實施方案，聽取專家、同行的意見和建議，進一步理清研究思路，調(diào)整研究方案，修改開題報告。
4 做課題――課題實施
課題實施是進行具體操作階段，即把研究方案付諸于實踐。中小學教師的課題研究主要是理論指導下的行動研究，目的是改善教師的教育教學行為，提高教育教學質(zhì)量，促進自身的專業(yè)成長。因此，我們倡導邊研究、邊總結(jié)、邊輻射、邊推廣的滾動式發(fā)展的實施策略，可將課題實施階段以學期為單位劃分為幾個小的研究階段。每個階段結(jié)束時都應總結(jié)和交流階段研究成果，如發(fā)現(xiàn)有價值的成果就及時推廣。在課題研究的實施過程中，應重點做好以下工作：
4.1 切實開展研究人員培訓。培訓內(nèi)容和方法應豐富多樣。如，課題主持人對課題進行具體分析，讓所有研究人員明確研究的目標、內(nèi)容、方法、步驟等；學習課題有關(guān)的教育理論；邀請專家進行科研方法培訓；參加課題下達單位的培訓活動等。
4.2 扎實開展研究活動。中小學教師做課題研究應與教育教學工作融為一體，可通過課堂觀摩、課外實踐、教研活動、課題研討會、階段總結(jié)會等形式來提高研究效果，切忌將課題研究與教育教學工作搞成兩張皮。此外，在課題實施中期還應做好中期總結(jié)。中期總結(jié)的主要任務是分析所收集到的研究資料、總結(jié)前期研究經(jīng)驗和初步成果、再次修改調(diào)整研究方案、聽取各方意見，然后撰寫中期報告。中期報告應包括課題情況介紹、工作進展情況、已經(jīng)取得的成效、存在的問題、后續(xù)研究思路和打算等內(nèi)容。
4.3 認真做好研究資料的收集和整理。所謂研究資料是指在整個研究過程中出現(xiàn)的各種信息，這些信息能為分析和解釋研究結(jié)果提供依據(jù)。研究資料的搜集和整理應貫穿研究的全過程。課題組要把所有課題活動的過程記錄下來，還應把所有與課題有關(guān)的過程性資料收集起來，然后進行歸類整理。如結(jié)合課題研究開展一次了課例研討活動，就應將本次活動的方案、教師的教學設計、同行的評議、專家的點評等收集起來。研究資料主要包括以下四類：（1）課題申報立項資料（課題研究方案、課題立項申請書、課題立項的審批文件）；（2）課題研究的過程材料（實施計劃、階段小結(jié)、階段性成果、研究工作的原始資料等）；（3）課題結(jié)題資料（課題研究報告、工作報告、調(diào)查報告、 結(jié)題評審申請書和結(jié)題評審意見等）；（4）課題成果資料（發(fā)表刊物、獲獎證書等文字材料和軟盤、聲像、圖表、模型、器具、實物等非文字成果等）。
5 寫課題――成果總結(jié)
課題成果總結(jié)就是把課題研究過程中所取得的成果用文字完整地表述出來，是中小學教師課題研究過程中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，它直接反映課題研究的成效。中小學教師課題研究成果一般有研究論文、研究報告、經(jīng)驗總結(jié)、教育案例、教育敘事等。其中，研究報告和論文的撰寫有比較統(tǒng)一的格式要求。
課題研究報告也稱課題結(jié)題報告，它是結(jié)題工作的核心。為了保證課題成果的質(zhì)量，在撰寫課題研究報告時，撰寫者必須注意科學性、創(chuàng)造性、規(guī)范性和可讀性，應對原始材料進行定性分析和定量分析，盡量用事實和數(shù)據(jù)說話。研究報告應包括研究背景、研究設計、主要措施、主要成果、主要問題等內(nèi)容，重點應放在介紹研究成果方面，詳細介紹取得了哪些成果，這些成果是如何取得的，現(xiàn)階段達到什么程度，還有什么問題需要繼續(xù)解決等。
研究論文的撰寫可按以下四個步驟進行：（1）選擇主題。中小學教師應根據(jù)自己已有的知識基礎、寫作能力和積累的資料或?qū)嶋H工作經(jīng)驗，選擇有價值而又力所能及的主題，尤其應當從一些小問題入手，還應給論文取一個好的題目，因為“題好一半文”；（2）草擬提綱。要認真構(gòu)思論文的層次順序，然后草擬好寫作提綱；（3）完成初稿。初稿應根據(jù)提前準備的材料和寫作提綱來撰寫，可以一氣呵成，也可以化整為零分題撰寫；（4）修改定稿。好文章是改出來的。對初稿的修改主要應檢查題目是否簡潔醒目，材料與主題是否統(tǒng)一，各部分的表述是否鮮明有力等。研究論文要求結(jié)構(gòu)嚴謹，層次清楚，邏輯嚴密，文字精簡，篇幅一般控制在5000字以內(nèi)。
此外，研究成果形成后，還應根據(jù)成果的內(nèi)容、形式、質(zhì)量水平，及時進行宣傳和推廣，質(zhì)量較高的研究報告、論文應爭取在有關(guān)雜志上發(fā)表；有較高學術(shù)價值或應用價值的專著，要根據(jù)出版的條件和要求，爭取出版發(fā)行；聲像或器具等非文字成果，要爭取評獎和投入教育教學中使用，從而使研究成果能夠發(fā)揮更大效益，更好地為教育教學服務。
6 評課題――結(jié)題評審
課題的結(jié)題評審，主要是專家組對課題研究成果進行鑒定。中小學課題結(jié)題評審常用的形式有通訊評審和會議評審。專家組將從課題的選題意義、研究設計、研究過程、研究方法、研究成果、課題研究的特點及存在的問題和建議等方面進行鑒定。若是通訊評審，課題組須提供課題研究的過程材料和研究成果材料等，尤其是要提供翔實的研究報告和工作報告，這是成果鑒定的最重要的依據(jù)。若是會議評審，那么課題組就直接向?qū)＜医M匯報本課題的研究報告和工作報告，并現(xiàn)場展示研究的過程資料和研究成果。
總之，經(jīng)過“選課題――報課題――說課題――做課題――寫課題――評課題”等六個環(huán)節(jié)，較好地簡化了課題研究流程，為中小學教師做課題研究提供了簡便可行的操作模式，具有較強的針對性、指導性和實用性。當然，我們總結(jié)的課題研究“六步法”，仍處在不斷的實踐與探索中，需要廣大中小學教師去思考、去研究、去完善。
參考文獻
[1]李哉平.教師課題研究技術(shù)線路探索[J].基礎教育，2010,5.
第9篇：基礎教育研究報告范文
2014年10月，全國高等院校計算機基礎教育研究會學術(shù)年會暨研究會成立30周年慶祝大會在陜西西安召開。會議了《中國高等院校計算機基礎教育課程體系2014》、《中國高等職業(yè)教育計算機基礎教育課程體系2014》等重要研究報告，對計算機基礎教育發(fā)展現(xiàn)狀、以計算思維為切入點推進計算機基礎課程教學改革具有較強指導意義。
2當前高校計算機基礎教育背景
2.1計算機技術(shù)發(fā)展背景
計算機技術(shù)的發(fā)展日新月異，在20世紀以個人計算機PC的普及與互聯(lián)網(wǎng)的應用為特征，進入到了21世紀，計算機技術(shù)發(fā)展為以移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算與大數(shù)據(jù)為特征，并呈現(xiàn)出 四類新型計算系統(tǒng)（嵌入式、移動計算、并行計算、基于服務的計算） 和四化（網(wǎng)絡化、多媒體化、大數(shù)據(jù)化、智能化）的狀態(tài)。
2.2高校計算機基礎教育的背景
隨著社會的進步、經(jīng)濟的發(fā)展以及計算機技術(shù)的發(fā)展，我國高校計算基礎教育教育背景較前些年產(chǎn)生了明顯變化，主要體現(xiàn)為以下幾點內(nèi)容：
1、現(xiàn)階段，我國全民計算機普及重點由數(shù)量擴大轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習質(zhì)量的提高，從知識普及向深入推廣應用的轉(zhuǎn)變。高校計算機教學由表及里，從量變到質(zhì)變，使高校新生從如何使用計算機到如何使用在大數(shù)據(jù)中獲取所蘊含知識的計算思維。
2、現(xiàn)今用人單位將應聘者能否掌握計算機技能作為考察因素之一。并且對高校大學畢業(yè)生的計算機技能逐漸提出更高的要求，掌握熟練計算機操作技能并有效地開展應用。因此，計算機操作技能也是當前高校學生所應具備的基本素質(zhì)。
3、計算機技術(shù)廣泛應用在社會各行各業(yè)中，信息化技術(shù)在各行業(yè)加速普及。在日常中，電子商務、數(shù)字化校園建設、高校數(shù)字化圖書館等信息技術(shù)也對大學生產(chǎn)生著直接影響。
通過以上背景分析，我們可以指導計算機教育對于我國高校人才的培養(yǎng)具有著現(xiàn)實意義：作為高校教育中重要的基礎課程，其教育質(zhì)量對高校學生的專業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)能力產(chǎn)生直接影響。
3普通高校計算機基礎教育的現(xiàn)狀分析
3.1教育地位提高及教學條件日趨改善
高校領(lǐng)導的重視程度是計算機基礎教育水平提高的前提和保障。目前多數(shù)高校的領(lǐng)導與教師能夠結(jié)合實際情況，經(jīng)過對這門課程的認真研究，有了清晰的認識和思路，并就此制定出切實可行的方案。這也在很大程度上推動了計算機基礎教育未來發(fā)展的改革與創(chuàng)新。重新制定教學大綱、更新教學設計、更新機房設備，擴建拓展多媒體教學環(huán)境，加強網(wǎng)絡建設，設置必修課與技能考試等方式，都體現(xiàn)了計算機基礎教育學科地位在一定程度上的提升和改善。
3.2教育對象水平參差不齊、興趣不一
盡管中小學階段的計算機基礎教育開展情況有所進展，但效果仍不理想，高校計算機基礎教育對象水平層次不齊的情況在一些地方十分普遍。城鎮(zhèn)周邊地區(qū)的學生在義務教育階段能基本普及計算機基礎教育，但仍有部分地區(qū)（特別是西部、少數(shù)民族地區(qū)）的學生由于條件受限，沒機會接受計算機基礎教育，這就導致了高校新生計算機理論知識和計算機實踐能力的參差不齊，影響計算機基礎教學的質(zhì)量。也有學生僅對網(wǎng)絡知識感興趣，而對繁瑣的程序設計不感興趣。
3.3用人單位對畢業(yè)生計算機操作能力不滿意
根據(jù)調(diào)查顯示，多數(shù)社會用人單位希望畢業(yè)生在校期間就能掌握好計算機辦公自動化技能，熟練應用文字編輯、數(shù)據(jù)管理、演示文稿等內(nèi)容，要求畢業(yè)生有較高的素養(yǎng)及信息再學習能力。但實際情況是目前大學畢業(yè)生的計算機操作掌握能力明顯不足，許多單位招不到所需的人才，另一方面許多大學畢業(yè)生出現(xiàn)學用脫節(jié)找不到合適的工作。這種現(xiàn)象可能與高校目前的課程設置存在脫離，還不能夠解決計算機基礎教育與專業(yè)結(jié)合為專業(yè)服務的這一現(xiàn)狀問題。
4高校計算機基礎教學發(fā)展與改革
4.1提升起點教育水平，因材施教
若從根源上改變高校學生計算機基礎教育水平參差不齊的現(xiàn)狀，必須注重計算機基礎小學起點教育水平的普及，中學進一步知識提升和強化。為高校中的計算機學習奠定基礎。只有如此，才能有效的實現(xiàn)高校新生計算機學習水平的均等化。
針對高校學生計算機基礎教育水平參差不齊的現(xiàn)狀，需要豐富和完善計算機基礎教育課程體系，加強理論與技能基礎知識學習，同時設置面向不同專業(yè)、層次、需求的計算機課程，來滿足多層次的學習需要，一定程度上能提升專業(yè)課程教學與計算機課程的緊密結(jié)合。
4.2優(yōu)化計算機基礎教育課程體系
計算機基礎課教材的編制要緊密貼合時展，充分結(jié)合各層次學生的特點，注重教材內(nèi)容的時效性和科學性。
1、教材中可以設置閱讀材料、練習與實踐等類的欄目，通過設置與課程有關(guān)的內(nèi)容或以解決實際問題為切人點，提供相關(guān)網(wǎng)站、期刊等資料，引導學生查閱相關(guān)的資料，閱讀大量的文獻，加工整理，以論文、調(diào)研報告、圖示、動畫、網(wǎng)站等形式提交調(diào)研結(jié)果，加深對相關(guān)知識的理解，達到用計算機解決實際問題，來自教材，并超越教材的教學效果。
2、教材可以將教學中難以理解的知識點如硬盤結(jié)構(gòu)、讀寫數(shù)據(jù)的過程、計算機工作過程、碎片等用通俗易懂的語言、形象直觀的圖示講解，以便于學生理解和掌握。在理論較多的章節(jié)還可采用結(jié)合實際問題講述相關(guān)知識的方法，加深學生對知識的理解以及對知識的運用能力和解決實際問題的能力。
3、優(yōu)化計算機教材編制，結(jié)合本院校自身辦學特色， 有針對性的選取難易適中的教材內(nèi)容。 一方面做好主要教材編制，另一方面要注重輔助計算機教材、教案的編制， 以此促進立體化計算機教材的構(gòu)成。
4.3提高計算機應用水平，培養(yǎng)計算思維
現(xiàn)代計算機的應用是指在多領(lǐng)域中的廣泛綜合性應用。普通高校計算機基礎教育必須適應這一發(fā)展要求，了解社會具體需要，對教學模式課程體系進行改革，對學生的學習方式、教師的教學方法改進完善。
高校中培養(yǎng)學生具備科學的計算思維方法，這有利于提升課程的廣度與深度。以計算思維為切入點，計算機基礎教育還應培養(yǎng)學生認識大數(shù)據(jù)的價值，可以通過大數(shù)據(jù)的處理，獲取不少指導企業(yè)運營的知識，提高效率。
