關于學生的研究報告精選(九篇)

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第1篇：關于學生的研究報告范文

一、調查對象和方法

調查對象：我和全體同學

調查方式：問卷調查和采訪詢問。調查表里面的問題涉及到上網時間、上網內容等。

二、調查結果

調查中百分之十二的人從不上網，上網學生中百分之五十八是男生，百分之四十二是女生。男生百分之七十七都是在家中上網；只有百分之二十三的人在網吧上網，而且有通宵的現象。男生一般是玩游戲聊天，偶爾上網查學習資料。女生都是在家上網，很少有超過五小時的，一般都是在網上聊天，查資料，很少人玩游戲。從調查問卷中，可以看出：

1、小學生上網的目的，主要是玩游戲、交朋友、聊天，其次才是學習或查資料。

2、學生上網時間，一般選擇在雙休日、放學回家時，平均星期上網時間為2——3小時，做到有節制與適量；但有百分之十五的學生癡迷于網絡之中，難以自拔，每星期的上網時間至少七小時，幾乎是天天都想著上網。

3、上網的經濟來源，百分之六十五來自父母給的零用錢或壓歲錢，百分之二點五是向同學借的，還有百分之三十二點五，都是靠給別的同學抄作業，甚至向別人勒索。

三、我的建議

網絡是一把雙刃劍，這就看我們怎樣利用它了。不過，我還是希望網絡能從玩具變成我們身邊實實在在的工具！

第2篇：關于學生的研究報告范文

【關鍵詞】同伴 同伴心理輔導研究 同伴交往

【中圖分類號】B842.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）17-0205-01

一、調研背景

如今，小學生在享受成人陪同的同時，失去了同齡人相伴的快樂，他們不懂得分享，責任，不懂得如何培養友情、善待友情，出現了種種現實心理問題。而素質教育的深化，越來越重視學生的心理教育，認為心理素質是人的素質的基礎和核心，可見，學校心理健康教育勢在必行。那么，如何有效地如春風化雨般地使全體學生心理趨于健康化發展呢？在我校多年的同伴教育課題研究中不難發現，傳統的空洞的指示性說教，或者發現學生心理問題后再去處理，效果是差強人意的。對于當前的小學生來說，利用同伴關系來進行心理輔導，則會取得令人滿意的結果。這正如山東師范大學教育科學學院院長、（美國）青少年研究學會國際委員會委員、博士生導師、兒童同伴關系研究專家張文新教授指出的，良好的同伴關系能使兒童具有安全感、歸屬感和自尊感，有利于情緒的社會化，以及培養兒童對環境進行積極探索的精神，心理逐步走向健康化、成熟化。

于是，我校就開展小學生同伴心理輔導研究這個課題展開了一系列的調查活動。 所謂的小學生同伴心理輔導研究，指研究者對年齡相同或相近的學生之間的一種心理相互輔導共同活動，共同成長過程的研究。它是一種能使自己和他人受益的社會行為。它有助于小學生之間高質量的交往，建立良好的人際關系，以適應社會生活、學習生活的要求。

這次調查采用的是問卷調查，經過充分準備，加上老師和同學提供寶貴建議，在一定程度上確保調查數據的準確性和客觀性。

二、調研說明

1、調研對象

這次調研對象包括無錫市河埒中心小學（以下簡稱為河小）三到六年級學生。

2、調研內容

這次調研是針對開展小學生同伴心理輔導研究這個內容進行的，主要包括小學生的心理現狀、影響實施小學生同伴心理輔導研究的因素等諸多方面。

3、調研時間

調研時間：2014年4月3日

4、調研方法

（1）、數據獲取方式和渠道：

數據是調查員通過對調查問卷數據的統計后得出。這樣的數據是采用對選項被選次數累加的統計方式得出的。

（2）、抽查對象的抽樣調查方法

這次調查對三到六年級共計541名學生采取普遍調查。

5、調研問卷

本次問卷調查的學生樣本數541人，通過班主任負責發放調查問卷，最終獲得有效問卷541份，有效樣本率100%。

三、調研總結

（一）統計結果分析

從統計情況來看，如今的小學生逐步擺脫了父母和老師為天的思維影響，而是逐漸地放大了同伴的影響力。同伴的言行舉止都巧妙地影響著他們的心理，為同伴的欣賞而愉悅，為同伴的疏遠而傷心，為同伴的批評甚至于變得沉默起來。

不難看出，進入小學以后，兒童相互交往的頻率大大增加，共同參加的社會性活動也進一步增多，其社會往也逐漸更富有組織性：（1）與同伴交往的時間更多，交往形式更復雜;（2）在同伴交往中傳遞信息的技能增強;（3）更善于利用各種信息來決定自己對他人所采取的行動;（4）更善于協調與其他同伴的活動;（5）開始形成同伴團體;（6）更容易受到同伴思維、行為習慣等方面的影響;（7）學生與同伴的交往隨年齡增長而穩步增加，其中更多的是與同進行交往。

（二）對于開展小學生同伴心理研究的建議

1、通過組織同伴活動的研究，幫助小學生學會同伴傾訴，同伴商量，同伴合作等同伴交往技能，嘗試在脫離他人幫助的情境中如何面對自然，面對他人，面對成功與失敗，并表現勇敢、坦率、真誠、想象力、批判力等人類的本性;

第3篇：關于學生的研究報告范文

(轉載),英雄人物故事,我愛祖國，我愛黨,小關于小學生近視眼與視力下降的研究報告

夕陽那輝煌美麗的影子投在被晚風吹皺的江面上，撒下了一大片閃亮的、鮮艷的玫瑰紅的細鱗片。關于小學生近視眼與視力下降的研究報告

點點的繁星好似顆顆明珠，鑲4嵌在天幕下，閃閃地發著光。青蛙碧綠的身體上布滿了墨綠色的斑點，白白的大肚子像是充過了氣，一鼓一鼓的。

春雨不停地下著，細細的雨絲織成了一張碩大無比的網，從云層里一直垂到地面上，遠處黛色的群山，近處粉紅的桃花，嫩綠的楊樹，柔軟的柳枝，都被籠罩在這張無邊的大網里，這張網是春姑娘巧手織成的紗巾，蓋在天地間，技在群山上。表姐剛來的時候，身穿一件方格襯衣，補了幾塊補丁，腳穿一雙沾著泥土的白涼鞋，走路說話都不敢大聲，我們都說她土里土氣。可是現在，我們不敢說表姐了。你看她穿一件漂亮的上衣，一條緊身牛倉褲，一雙锃亮的高跟鞋，脖子上戴著閃光的金項鏈，肩上披著長長的黑發，顯得神氣大方。回到家里又說又笑，像生活在蜜糖中一樣。知識,我喜歡的風味食品,給老

第4篇：關于學生的研究報告范文

關鍵詞：機械專業課 學生 創新能力

一、問題的推出

職業教育作為提高勞動者素質的一種手段，如何提高自身質量，為促進勞動者就業和再就業提供直接有效的服務呢？我認為，培養學生的創新能力是重要一環。

二、問題的歸因

在應試教育的桎梏下，機械專業課教學模式普遍存在單一現象，在很大程度上制約了學生創造性的發揮。教師在教學中，不僅要使學生獲得專業理論知識，掌握基本技能技巧，更重要的是要注意培養學生的創新能力。然而，機械專業課教學仍囿于統一的考試內容、形式和評價標準，形成了單純的模仿、操作和識記為特征的學習模式，往往只注意單一的知識傳授，而忽視了綜合素質、創新能力的培養，把學生的智力水平局限在一定的知識經驗圈子內，在很大程度上制約了學生創造性的發揮。

三、措施與行動

1.營造氛圍，激發學生的創新熱情

美國創造力專家托蘭斯指出：“人的創造力的發展，必須在自由而安全的氛圍中才能進行。”對于《機械基礎》教學來說，所謂自由，就是要盡量減少對學生大膽的提問、質疑、發言及創造思維的限制，給學生以充分表現自我的機會和展示自己才華的舞臺；所謂安全，就是對學生的獨特見解與想法不僅不加指責與批評，反而加以表揚與鼓勵，讓其獲得創造的安全感，從而進一步發表自己的看法與新的觀點。

因此，在教學中，教師應首先更新觀念，樹立以學生為主體，面向全體學生，尊重學生人格，平等看待學生的教育觀；其次，不僅要關愛學生，更要信任學生，在課堂教學中，放下師道尊嚴的架子，用充滿情感的語言和靈活多樣的教學方法去激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性；去營造民主、平等、寬松的教學氛圍，使學生在和諧、愉快、自由的教學情境中學習知識；去激活學生的創新思維；第三，在教學中，教師要善于發現學生的不同思維與看法，肯定學生的獨特見解，尊重學生的學習成果。只有這樣，才能把激發學生的創新熱情真正落到實處。

2.激發學生興趣，充分挖掘學生的潛能

職校學生一般性格活潑，好奇心強，動手能力強，這是他們的優勢。在教學中要揚長避短，因材施教，激發學生的學習興趣。因此，在教學中，教師應結合教材內容組織參觀，利用實物，掛圖，進行現場教學。由于《車工工藝學》是一門培養學生全面掌握中級車工所需工藝理論知識的專業課，為加強直觀教學，激發學生興趣，在講述“車刀的種類和組成”時，可把教室搬到實習車間去，邊展示各種車刀，邊介紹幾種常用刀具的作用和種類，并讓同學仔細觀察90°外圓車刀的切削部分由幾個部分組成，對個別動手能力好的學生，讓他們先學刃磨，以調動學生的學習主動性和積極性，并在實習車間黑板上展出掛圖，指導刃磨的技能和方法，在學生結束刃磨后成就感最高的時候，總結出車刀切削部分大體由“三面，兩刃，一刀尖”所組成。

要想使全體學生學會認識、學會學習、學會操作，掌握知識和技能，具有創新能力，那就得根據學生的個別差異及學識水平用一些行之有效的方法來喚醒學生的主體意識，發揮其主觀能動性。在教學中，一是教師要從實際出發，在充分了解學生的知識水平、心理特征及學習能力的基礎上，做到面向全體，兼顧兩頭，把握好教材的深度，注意課堂教學要定準“坡度”，增加“密度”，變換“角度”，使之具有一定的普及性、針對性，但又具備一定的靈活性和特征性，從而使不同層次學識水平的學生，都能在各自的基礎上得到發展，特別是有潛能的學生才能顯現出來。二是在當前市場經濟條件下，在機械專業課教學中，教師就得靈活施教，不再單獨強調專業理論的系統性和完整性，而要強調真實的針對性和實用性，按職業技術崗位的應知應會要求，設計模塊式教學體系，并強調基礎扎實寬厚，知識面廣，以適應未來社會的需要，要針對工作中的實際問題，培養學生解決問題的能力和在生產第一線進行現場技術操作的能力，使學生一畢業就能“真刀真槍”地參加生產實踐。

3.打破思維定勢，培養學生求異思維能力

創新能力是人們根據特定的目標和任務進行能動和思維活動，產生新知識，創造新事物的能力。為了培養學生具有一定的創新能力，必須培養其創造性思維，創造性思維主要包括求同思維和求異思維。其求異思維是從不用角度，多個方面探索對一個問題盡可能多的答案的創造性思維形式，這是創造性思維的核心。

第5篇：關于學生的研究報告范文

關鍵詞：小學語文;綜合學習;指導模式

1.引言

課程改革后，小學語文對綜合學習的要求有所提高，傳統的學習模式已無法滿足學生們的需求。因此，小學語文綜合性學習作為新課程改革的重點之一，它的發展既離不開教師的有效指導，又離不開學生的積極配合。教師作為綜合性學習的指導者，在培養學生自主能力的同時，還應該引導學生的綜合性活動朝著科學化、合理化方向發展，充分調動學生的積極性，提高學習效率，實現課堂效果的最優化。

2.綜合學習指導模式的意義

綜合性學習強調學生能夠自主、合作地進行學習，這里所說的“自主”，是在教師的引導下自覺主動的學習。綜合性學習指導模式具有以下幾點意義：

2.1提高學生的積極性

綜合性學習注重培養學生的學習興趣，在學生已有的知識和生活經驗基礎之上展開教學。小學語文是語文學習的入門階段，學生通過這種理論聯系實際的學習，可以充分利用自己的生活經驗，將所學知識與日常生活緊密相連，從而激發語文學習的興趣，提高語文學習的積極性。

2.2培養合作探究意識

綜合學習指導模式要求學生進行自主、合作、探究學習，在教師的指導下，學生可以自行結組完成老師在課堂上布置的任務。遇到難題時，可以通過合作探究的方式將問題解決。從而培養學生的探究意識，形成良好的思維方式，提升自身的合作探究能力。

2.3提高語文素養

傳統的學習方式多數是“滿堂灌”這種方式，以教為主，教師是課堂教授知識的主體。新時期的綜合性學習強調自主性、開放性，使得教學內容不再局限于課本知識，教師可以將教學內容延伸到日常生活中，讓學生在實踐中獲得真知，在實踐中提高學生的語文素養。

3.小學語文綜合學習模式的指導方法

教師對綜合學習模式的指導主要有以下幾個版塊：選題指導、學習方案的指導、資料收集的指導、信息整理的指導、報告撰寫指導。

第一，選擇課題的指導。

綜合性學習活動在小學語文教材中較為普遍，每一次活動可以分解成若干個學習任務或是小課題。學生可以自行結組，通過組內合作的方式完成綜合性學習的學習任務。在課題得選擇上，教師可以進行適當的指導，引導學生根據自己的興趣選擇相應的課題，事先制定好活動計劃并開展活動，在活動結束后匯報和交流各小組的活動成果。教師在選擇課題方面要指導學生全面考慮課題的可行性、科學性，讓學生形成認真嚴謹的科學態度。

第二，活動方案的指導。

學生在確定好研究的課題之后，教師可以對課題進行歸類，根據學生的興趣做出相應的調整，從而大大提高學生的積極性。制定詳細的活動方案是活動順利開展的保障，教師在指導學生制定活動方案時，要讓學生明白制定計劃的目的是：確保活動有序順利的進行、研究內容更加明確、分工具體而合理。學生在制動好活動方案后，要與其他課題組進行交流，不斷完善活動方案。

第三，資料收集的指導。

學生可以根據活動方案有步驟地完成各項任務，收集資料要求學生掌握一定的方法，如問卷法、訪談法等。學生可以通過交流和討論，設計調查問卷的內容，確定資料的收集方向和重點，提高信息收集的效率和質量。

第四，信息整理的指導。

學生收集到大量的信息之后，可以在老師的指導下進行合理篩選，選擇利用價值較高并且與課題相符的信息。信息的加工處理是將信息有用性的過程，將信息篩選后，對信息進行分類，這樣才能更好地將信息應用在調研報告中。

第五，報告撰寫的指導。

綜合性學習的最后一個版塊就是撰寫研究報告，教師應該對學生進行撰寫研究報告的指導。研究報告包括：研究目的、研究對象、研究內容、研究過程、研究結論等等，學生在撰寫研究報告方面有較大難度，因此教師要指導學生對信息進行系統有效處理，結合收集上來的信息得出研究結論，選擇合理的寫作方式撰寫研究報告。研究報告要根據充足的信息、合理的方法來完成，各小組在完成研究報告后可以進行交流評價。

4.結語

小學語文綜合性學習離不開教師的有效指導，教師可以鼓勵學生在實踐中獲取真知，讓學生在實踐中發現問題并自主、合作解決問題，形成良好的合作意識和探究意識。綜合性學習傾向于科學研究，教師的指導可以將綜合性學習活動科學化、合理化，最大程度發揮學生的創造力，調動學生的積極性，規范學生的學習習慣，培養學生的合作探究意識，促進學生綜合素質的全面提升。

參考文獻：

[1]張志偉，陳天偉.小學語文綜合學習指導要點例談.《上海教育科研》.2010年3期

第6篇：關于學生的研究報告范文

關鍵詞： 《國際經濟合作》 課程項目規劃法 實踐 思考

一、《國際經濟合作》課程的特點

《國際經濟合作》是高等院校外經貿專業學生必修的一門課，內容繁雜，既有理論內容又有實務內容，包括國際直接投資和間接投資、國際服務貿易、國際技術貿易、國際工程承包、國際租賃等諸多內容。

首先，其理論部分并沒有一個嚴密的理論體系，學生學到的理論知識不是側重在基礎知識和原理的學習，更多的是為了讓學生了解：世界上出現的各種經濟合作方式的本質主要是生產要素在國際間的重新移動和配置。

其次，其實務部分更多的是介紹各種經濟合作方式的操作程序和環節，通過各種方式的操作步驟的詳細列舉，展示合作的方式方法，與國際貨物買賣中交易流程相比較，國際經濟合作中的這些程序與環節顯得不夠系統、規范。在教學過程中如果按照傳統的課堂講解方法傳授知識，就會因內容的枯燥和陌生，使學生無法產生濃厚的學習興趣，即使是我們在采用制作PPT進行多媒體教學后，通過學期末對學生的調查，得到的結果也是內容過多、過細、不好掌握，特別是涉及合作方式的操作環節，即使是運用幻燈片的制作技術展示，學生也覺得學過后沒有很深的印象。

根據這門課程的特點，教師必須找到一種較好的教學模式，幫助學生盡快理解和掌握這門課程的主要知識。我們引入了課程項目規劃的概念，并在教學過程進行了有效的實踐。

二、課程項目規劃法

課程項目規劃指的是在傳統的教學方式如講解課程內容，解析案例、課堂討論問答之外，根據課程的培養目標和方向，結合學生的能力和校內外資源，從三個方面將課程進行規范和計劃：從內容上分解成若干個項目；從程序上將項目從設計、跟蹤管理到項目的結束設置一系列的操作環節；從時間上看不僅僅是某一個學期才安排，也不只是課程項目實施的短期效果，更重要的是著眼于未來課程的發展。總體而言，我們認為，課程項目規劃體現的不是短期的管理，而是長期的對課程的理解水平與預見深度。

具體到《國際經濟合作》這門課，我們在課堂復述、案例解析等教學方式外，將其內容分解成三大項目布置給學生，學生直接參與到項目的設計、操作和跟蹤之中，使學生掌握國際經濟合作的理論要點在于其合作的生產要素流動和配置的本質，了解和熟悉國際直接投資、服務貿易、技術貿易等經濟合作方式的內容和形式。

（一）三大項目的規劃

我們根據課程的國際投資、國際服務貿易、國際技術貿易、國際工程承包及國際租賃五塊教學內容，設計了三大項目（如圖1），分別為：

項目一：擬定一份國際經濟合作方式的可行性研究報告。

項目二：進行現場的模擬演示。

項目三：結合國際經濟合作內容設置的一個師生合作的課題。

以下分別闡述各項目的操作過程，其中重點闡述項目一。

1.項目一：國際經濟合作可行性研究報告。此項目主要是擬寫一份在某國開展某項經濟合作的可行性研究報告，使學生通過編寫可行性研究報告掌握報告里涉及的各項內容。在實踐中我們按照教學內容主要作如下操作（如圖2）：

（1）分別設計7-8個子項目，每個子項目在設計的時候都盡可能地與國際直接投資、服務貿易和技術貿易有關，比如設計為我國某知名公司到某國投資設廠，其生產的產品涉及技術的轉讓，按照這樣的項目設計，學生在進行可行性研究的時候就會極大地關注投資設廠行為是屬于國際直接投資的內容，并將之和技術轉讓的行為與課本學到的知識進行印證。

（2）每個子項目各有一個小組負責執行。我們將全班按子項目數量分成若干執行小組，每個小組必須指定或選出一個組長，組員控制在6人左右，各人各司其職，有的負責市場分析，有的負責投資環境的分析，有的負責財務分析，等等。具體職責主要根據可行性研究報告的各部分內容擬定，如果小組內成員因為自身知識有限而無法擔任角色，就可以自己或者請求教師向校內和校外資源尋求援助。

（3）提供查找資料的途徑，鼓勵執行小組自己尋找資料來源的途徑，并根據執行小組的要求提供必要的幫助，安排組長每月匯報一次項目執行的情況。

（4）可行性研究報告擬定后，邀請部分專家和教師對每個報告進行審核和評比，將評比的結果作為本課程期末成績的參考，并評出一等獎以資鼓勵。

2.項目二：現場模擬。主要是結合國際工程承包和國際租賃的教學內容，進行課堂現場的模擬，特別是針對國際工程承包的內容，將學生分成若干組，一組擔任招標商，3―4組擔任投標商角色，各組人員職責劃分好，組織學生準備資料后，在課堂上按照招投標的程序，依次演示發標、投標、開標諸環節。這是幫助學生學習程序性內容的一個輔助方法，其特點就是安排學生進行角色的情境模擬。

3.項目三：師生合作課題。主要是由教師根據本課的某個內容，比如直接投資的相關內容，結合目前國際經濟合作的實際，設計一個課題，組織學生參與，從資料的查找到論文的撰寫，教師給予詳盡的指點，最后以論文作為課題成果進行展示。

（二）關于課程項目規劃法的實踐總結

1.課程項目規劃法的主導思想是力求突破原有的以概念、定律、定理知識點層次遞進為主干的體系，以師生參與的方式來重塑專業課程的教學模式。“主題項目”是學生最終要“制作出”的“成品”，是學生在本課程的學習目標。在課程開始前，把一幅“主題項目”的完整“肖像”放到學生面前，使學生首先了解各個分項目的輪廓，然后把分項目、子項目進行層層剝離、層層剖析，而后再層層組合。這樣依托一個完整的實際項目，使枯燥無味的專業術語和技術名詞等不再是支離破碎、不成體系的抽象概念，學生隨著項目的進展，不斷去欣賞、去反思自己制作的“產品胚胎”，并且通過評比獎勵等評價方法的實施，可以激勵學生，充分調動學生學習的積極性，以最大的潛力和較高的效率去實現“主題項目”目標。

2.幫助學生理解課程內容。特別是在項目一中，學生只有掌握某項國際經濟合作方式的基礎知識才能夠對具體的子項目開展可行性研究，并且每個子項目均有“投資環境的分析”這一部分，這有助于學生對本課程主要知識的了解和熟悉。項目二中的設計有助于學生對國際經濟合作方式的流程的掌握。項目三幫助學生在了解一般性知識的基礎上更深入地了解和探析某項經濟合作方式，對學生知識的深化和知識體系的構建有著長遠的意義。

（三）一些思考

1.項目設計非常重要，特別是在給予執行小組的實施“方便”上特別重要。尤其對于項目一，其關于經濟合作方式在哪個國家開展經濟合作的設計會決定資料收集的困難程度，一般傾向于大國的大城市，這樣在搜集當地的投資環境、競爭對手、技術的指標的時候會比較容易找到資料；在設計合作方式的時候，虛擬的公司應該是知名的大公司，以方便學生查到該公司的管理資料；此外，關于項目給予的背景資料諸如設廠地點、項目所需資金等要盡可能詳細。

2.自始至終要堅持以學生為主體開展教學。有些教師擔心采用這種方式組織教學難度大，仍習慣于在課堂上以自己為中心進行知識的復述；有些教師即便采用了這種教學方式，在實施中仍習慣性地發號施令，導致實施的效果不明顯。實踐表明，只有以學生為主體開展教學，學生的求知欲、協作能力乃至責任心才會隨著課程的深入明顯提高。例如在項目一的實施中，教師指揮的角色盡可能弱化，盡量讓學生自行組織并安排自己的研究、修改并完成項目，這就給了學生更多思考問題、解決問題的空間，極大地發揮了學生的主觀能動性。

3.這種教學方法需要學生具有更多的學科知識，特別在項目一的操作中，一份可行性研究報告涉及外貿、市場營銷、工商管理及財務等多方面的知識，因此相對于低年級學生來說，本門課更適合高年級學生。但即使是高年級學生，在擬定一份可行性研究報告的時候知識也不夠，這時候可以鼓勵學生先在組內尋找合作資源，然后可以擴展到本專業具有財務、管理等知識的資源，還可以進一步擴展到專業外校內的資源，甚至可以尋找校外的同學、朋友，請求對方給予相關知識的支持，這個時候就需要教師從旁指導學生對于資源的尋找和利用。

4.這種教學方式注重知識學習的長久獲得，因而應該是一個動態的規劃過程。對于課程項目規劃的實施，應該設定短、中、長期多階段，通過不同階段的實施來逐漸完善。此外，課程項目規劃方法的開發和實施是一項長期系統的工程，其教學管理、軟硬件建設必須與之相配套。

參考文獻：

［1］吳迪，黃安心，梁桃.《物業管理實務》網絡課程開發中的項目管理［J］.廣州廣播電視大學學報，2005，（4）：6.

第7篇：關于學生的研究報告范文

社會研究方法試題

課程代碼：03350

請考生按規定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。

選擇題部分

注意事項：

1.答題前，考生務必將自己的考試課程名稱、姓名、準考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規定的位置上。

2.每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對應題目的答案標號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標號。不能答在試題卷上。

一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。

1.社會研究方法的理論基礎，是指社會研究的

A.具體方法

B.研究方式

C.具體技術

D.方法論

2.社會研究有不同的時間跨度，對存在于一個時間點或時間段里的社會現象及其因果關系的研究，屬于

A.橫向研究

B.縱向研究

C.趨勢研究

D.同期群研究

3.要了解全國大學生的思想狀況，研究者只需從中抽取幾千人進行調查就可以了。這種調查方式是

A.抽取調查

B.抽樣調查

C.個案調查

D.蹲點調查

4.研究者在整個研究工作的前期階段中對所研究的現象或問題進行初步了解的過程，是

A.理論性研究

B.探索性研究

C.描述性研究

D.解釋性研究

5.“填補空白”的研究項目，符合選題的

A.可行性標準

B.新穎性標準

C.政治性標準

D.重要性標準

6.完全由研究者自己選定研究題目，不受任何組織和個人的影響，這種選題方式是

A.上級指定選題

B.委托研究機構選題

C.學術界選題

D.純自主選題

7.在研究設計階段，研究者確定研究對象時首先要確定

A.調查對象

B.分析單位

C.研究方式

D.統計方式

8.通過部分調查對象的結果去推論總體的情況，這是社會科學研究邏輯中的

A.抽樣一推論原則

B.演繹推理原則

C.統計性原則

D.經驗歸納原則

9.可以比較精確地反映各個變量之間的數量關系，并有助于精確的定量分析，這種理

論模型的表達方式是

A.變量結構圖示法

B.圖式法

C.公式法

D.列表法

10.有待于經驗驗證的理論雛形是

A.理論檢驗

B.理論模型

C.理論推演

D.理論假設

11.根據已有研究對象的介紹，不斷辨識和找出其他研究對象的累積抽樣方法是

A.方便抽樣

B.配額抽樣

C.判斷抽樣

D.雪球抽樣

12.在某縣進行農戶生活水平抽樣調查，先抽取若干鄉組成鄉樣本，再從鄉樣本中抽取若干村組成村樣本，最后從村樣本中抽取若干農戶。這時，初級抽樣單元是

A.縣

B.鄉

C.村

D.農戶

13.建立指數的第一步是

A.選取符合標準的指標

B.指標加權

C.處理缺失值

D.建立量表

14.測量在多大程度上涵蓋了被測量概念的全部內涵，是指

A.表面效度

B.內容效度

C.預測效度

D.同時效度

15.用磅秤稱女兒的體重，決不會因為爸爸力氣大，女兒就輕些，媽媽力氣小，女兒就變重了。這說明

A.測量工具通常比人的感觀更敏感

B.測量可以幫助人們發現未知的物體和現象

C.一定標準化工具測量的結果不會隨特定觀察者而變化

D.測量能幫助人們觀察到非物理世界的存在

16.在關聯式問題中，第一個問題的回答決定著是否繼續回答后面的問題，通常把后續問題稱為

A.過濾性問題

B.相倚性問題

C.二項選擇式問題

D.矩陣式問題

17.每次小組訪談后都應及時做好各項遺留工作，下列屬于“做好訪談后的工作”的是

A.當場做好訪談記錄

B.進一步查證事實

C.創造良好的訪談氣氛

D.協調被調查者之間的關系

18.了解帶有個人性和隱私性的問題，采取

A.座談法

B.集體訪談法

C.個別訪談法

D.小組訪談法

19.下列屬于訪談員應具備的特殊條件的是

A.語言與社會背景

B.誠實與精確

C.興趣與能力

D.勤奮負責

20.對整個觀察進程的預先安排，是指

A.明確觀察目的

B.制定觀察方案

C.進行理論準備

D.進行觀察的物質準備

21.劃分參與觀察與非參與觀察的依據是

A.根據觀察場所和對觀察情境與條件的控制程度

B.根據觀察過程的控制程度

C.根據觀察內容的標準化程度

D.根據觀察者在觀察過程中所扮演的角色

22.關于觀察的信度和效度，下列說法正確的是

A.一般認為觀察法比其他方法具有更大的效度

B.觀察法通常被認為比其他方法的效度低

C.觀察法通常有較高的信度

D.穩定系數可以說明觀察的效度

23.文獻研究的優點是

A.可以控制文獻內容

B.容易數量化

C.資料間難以對比

D.適合做縱貫研究和趨勢研究

24.二手資料分析的缺點是

A.費時

B.費用較高

C.費力

D.研究結果受資料真實性的影響

25.美國社會學家多恩伯切和希克曼所做的“消費品廣告的他人導向”研究，屬于

A.現場實驗法

B.參與觀察法

C.內容分析法

D.問卷調查法

26.在收集資料后，集中時間審查資料被稱為

A.實地審核

B.收集審核

C.多次審核

D.系統審核

27.在研究我國學生群體時，只講中學生、大學生這兩類，所違反的選擇分類標志的原則是

A.從所反映事物本質的需要選擇標志的原則

B.從研究目的出發選擇標志的原則

C.根據具體的歷史條件選擇標志的原則

D.堅持窮盡性和互斥性的原則

28.專題性研究報告的特點是

A.專題性研究報告涉及到研究對象各方面的狀況

B.讀者能通過報告對研究對象有一個全面的了解和把握

C.專題性研究報告一般是篇幅很長的描述性研究

D.專題性研究報告要求做深入的、有針對性的分析

29.研究報告的“靈魂”是指

A.報告的正文

B.報告的提綱

C.報告的主題

D.報告的材料

30.研究報告中要盡力避免的表達方式是

A.作者發現……

B.我們發現……

C.數據顯示……

D.統計表明……

二、多項選擇題(本大題共10小題，每小題2分，共20分)

在每小題列出的五個備選項中至少有兩個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂、少涂或未涂均無分。

31.關于社會研究的內容，下列說法正確的有

A.社會研究內容是社會研究所要了解的社會現象和要探索的社會問題的具體內容

B.每項社會研究都有相同的內容

C.各項社會研究的內容可分為現狀調查、因果分析兩個層次

D.確定研究內容首先要按照研究目標將研究題目分解為若干方面，然后根據研究目標去確定每個方面所需收集的信息

E.各個社會研究項目內容方面的廣度有大有小

32.下列屬于縱向研究的有

A.趨勢研究

B.民意測驗

C.同期群研究

D.市場調查

E.同組研究

33.選題的客觀標準包括

A.重要性

B.新穎性

C.可行性

D.研究者的特點

E.研究者的價值取向

34.與一般自然界的因果關系相比，社會事物和現象之間的因果關系具有的重要特點包括

A.必然性特點

B.概率性特點

C.可直接觀察和測量

D.通常無法直接觀察和測量

E.變量之間的變化朝著相同方向

35.關于配額抽樣，下列說法正確的有

A.配額抽樣首先要確定配額比例

B.配額抽樣的邏輯是通過樣本配額，使樣本結構與總體結構完全一致

C.配額抽樣屬于非概率抽樣

D.配額抽樣要求必須掌握總體的最新資料，但這并不容易做到

E.配額抽樣和分層抽樣本質上相同

36.關于問卷設計的提問技術，下列說法正確的有

A.盡量避免設計某種情境進行提問

B.可引用官方觀點來引導被調查者回答問題

C.避免詢問被調查者不愿意回答的問題

D.應當使用第一人稱提問

E.提問要使被調查者有能力回答

37.一份規范的問卷大體上包括

A.結束語

B.問題

C.統計方法

D.封面

E.問卷試用程序

38.訪談法的調查方式包括

A.通過信件進行的交流

B.借助于電話進行的交談

C.面對面的直接交談

D.通過翻譯進行的面對面交談

E.通過郵寄問卷進行的調查

39.可以用于現存統計資料分析的文獻有

A.各類統計年鑒

B.政府的統計快報

C.聯合國的統計報告

D.商務部公布的消費者信心指數報告

E.蓋洛普公司公布的民意測驗報告

40.學術性研究報告的導言包括的內容有

A.說明研究問題的性質和意義

B.文獻綜述

C.分析研究結果

D.介紹研究目標和假設

E.重要概念的界定

非選擇題部分

注意事項：

用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。

三、簡答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)

41.簡述集合概念的內涵與特點。

42.簡述定量研究的優點。

43.簡述社會研究中測量的層次。

44.檢查用觀察法獲得的資料時，要注意哪幾個方面?

四、論述題(本大題共2小題，每小題11分，共22分)

45.結合材料，論述實驗法的缺點。

美國學者齊默巴多的一項課題是研究監獄警察濫用權力的問題。究竟是那些粗魯、冷酷無情的人被拉來當了獄警，還是監獄社會環境助長了暴力行為?為找到答案，齊默巴多在斯坦福大學的地下室仿建了一座監獄，并在年輕人中征集實驗者。70多人申請了這項每天報酬15美元的工作。齊默巴多用心理測驗和體能測驗挑選了24個看起來心理穩定和正常的學生參加實驗，他們來自美國和加拿大的中產階級家庭。這些學生被隨機指定為“犯人”或“獄警”這兩個角色中的一個。那些被“選”作犯人的學生真的由當地警察逮捕并帶到這個地下室監獄，關在一個3人一間的囚室里，并被告知要關兩個星期之久。但實驗沒有持續兩周，到第六天這個假監獄就被關閉了。因為研究者對他們的實驗所引起的行為感到很擔心：被選為“獄警”的學生真的扮演起了典型獄警的角色，像對待牲口一樣對待“囚犯”，以非人手段取樂。同時，“囚犯們”也很快地適應了囚犯角色，想到的是如何逃生和避免懲罰。

46.結合實際，論述離中量數的意義與作用。

第8篇：關于學生的研究報告范文

一、理論學習與名師成長

教學理論是個具有層級結構的體系，依據理論的抽象程度，可以分為教育基本理論、課程與教學理論、課標解讀與教材教法分析、教學課例與案例等四個層級。不同層級的教學理論對實踐的影響和作用是不一樣的。教學實踐也是個具有層級結構的體系，依據實踐的目的性和意識性不同，可以分為嘗試型實踐、經驗型實踐、反思型實踐、創造型實踐四個層級。教學實踐具有自覺與盲目、創新與守舊、合理與不合理、正確與錯誤之分，不同的教學實踐對教師專業成長意義不同，對教學理論的自覺需求和發展意義不同。一個教師專業發展的水準從根本上講是由他所從事的實踐性質和類型（層級）所決定的。教學實踐一旦進入反思和創造層面，對教學理論就會有內在的需求，實踐的逼近是理論有所作為的前提，實際上，也只有這樣的實踐才能提煉、概括出有價值的教學理論。

理論具有經典性、時代性、專題性的特性，要學習中外古今教育名家論著，并圍繞當代課程教學發展的有效教學論、研究性教學論、新型課堂與教學流派、教師專業發展、課程開發等方面的專題開展研究。此外，還應及時掌握學科發展動態，圍繞學科課程與教學專題研究。理論學習時，要像教育家一樣思考，注重自己理解教育教學問題的高度、深度和廣度，建立起對教育教學問題的理論分析框架，并對自己的實踐經驗和教學主張進行系統化的反思、檢討、解釋和總結提升。在學習時間安排上主要以自學為主，集中講授輔導討論為輔。

二、教學研究與名師成長

教、學、研是教師的三種職業生活方式，“教而不研則淺，研而不教則空”，要引導教師走上研究的幸福之路。蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想使教育工作給教師帶來歡樂，使每天的上課不致變成單調乏味的苦差，那就請你把每個教師引上進行研究的幸福之路吧。在這里，有收獲和發現，也有快樂和苦惱。誰能感到自己是在進行研究，誰就會更快地成為教育工作的能手。”傳統教師職業生活方式只教不學、教得多學得少，抑或是教、學、研三者分離。我們強調重建教師職業生活方式，意味著在中小學教師中形成教學、學習、研究三者合一的職業生活方式。中小學教師的教學研究主要分為課例研究和課題研究。

（一）課例研究

1.課堂研究、課例研究、案例研究。

課堂研究、課例研究、案例研究三者是一般與特殊、抽象與具體的關系。課例顯然是課堂的具體化和特殊化，如果說，課堂研究是理論研究，重在回答“是什么”“為什么”，那么課例研究則是實踐研究，重在回答“做什么”“怎么做”。教學案例則又是教學課例的特殊化，課例展示的是完整的一堂課或圍繞一節課的系列教學活動，是一種教學全景實錄，真實、具體、完整，課例是案例的來源，案例的搜集和開發必須來源于課例，來源于課堂教學的真實生活，但是案例又是對課例的加工和提煉，它源于課堂教學生活但同時又高于課堂教學生活。

2.教學設計、教學實錄、教學課例。

從研究成果表達形式來說，三者的關系可簡單概括為：教學課例=教學設計+教學實錄+教學反思。

常見的教學課例研究報告的體例一般包括“我是怎樣設計這堂課的”“這堂課實際上是怎樣展開的”“這堂課上得如何”等幾方面。課堂設計要說明設計依據、目的和思路；課堂實際教學環節的研究內容包括學生是怎樣學習的、師生是如何互動的，描述應點面結合，給人以整體感，同時又要突出重點。評價環節則要重點說明課堂教學的實際進程與教學設計有何差異，哪些地方超出了預期的范圍，超出的部分是否具有教育意義；描述自己的授課感受與體驗，找出令人感到興奮和激動、沮喪和困惑的地方，對成功的地方進行總結，對失敗的地方進行診斷、分析，并提出解決問題的設想與建議。對教學過程及效果的反思與總結，既可以采納、吸收專家或同行的意見，也可以對同行或專家的意見提出反駁，為自己的某些做法進行合理的辯護。

3.說課、聽課、評課。

說課、聽課、評課是課例研究的三種基本活動形式。名師的課例研究要突出以下幾個特點：教學性、研究性、經典性、示范性。

（二）課題研究

課題研究以問題為載體，從不同角度可以把問題分為不同的類型。從問題指向和層次來分，有理論問題和實踐問題兩種類別。理論問題是關于“是什么”“為什么”的問題，即事實問題，價值問題；實踐問題是關于“做什么”“怎么做”的問題，即操作問題，實證問題。從問題性質和意義來分，有真問題和假問題兩種類別，其區分維度在于：“事實——虛構”“有意義——無意義”。在教學研究中，真問題起碼應具有兩個方面的屬性：第一，客觀性。即所說的問題是客觀存在的，是教室里發生的“真實的問題”而非“假想的問題”，是教師（研究者）“自己的問題”而非“別人的問題”。第二，價值性。即所說的問題對教學理論與實踐的發展是具有意義的。問題探究有助于提示教學規律，深化教學認識，或有助于解決教學問題，改善教學實踐。

課題研究的主要步驟：首先，要從理論和實踐層面分別對課題研究的內容做出界定；其次，要設計研究方案，要了解已有的研究成果，在學習相關理論的基礎上提出自己的研究假設，這是研究方案中最富有個性化和創造性的部分；第三，開展行動研究，課題研究的核心是行動，行動是研究方案付諸實踐的過程，但是這種行動不是一般意義的行為和動作，而是一種變革、改進、創新，是一個尋找問題解決、創造教育實踐新形態的過程；最后，總結研究成果、撰寫研究報告。研究報告的一般體例包括：①課題提出的背景和形成的基礎；②課題研究的目的和意義；③已有研究成果（包括個人和他人的）；④課題研究的內容、目標；⑤課題研究的實施過程；⑥課題研究的主要結論。這僅是一般的體例，切忌將其形式化和絕對化，寫作過程也要避免“科學化”“客觀化”的純理性論述，要積極采用生活故事和經驗敘事來撰寫課題研究報告，突顯課題研究的人文性、個體經驗性，反映教師的個體體驗和個體實踐知識，使研究報告充滿生活氣息和人文氣息。

三、導師指導與名師成長

“自主成長+專業引領”是名師的成長模式。導師的主要作用是專業引領，理論上的啟迪和提升，實踐上的點撥和深化，研究上的指導（課題研究和論著寫作）。導師指導應“到位”但不“越位”，針對指導對象存在的問題和不足、教學亮點和特色進行“針對性”“發展性”“啟發性”的指導，促進指導對象進行獨立思考和自我建構。

第9篇：關于學生的研究報告范文

課題研究計劃不同于課題申請表，是一份具體的實施計劃書。課題申請表只是一個大致的設想，如同要蓋一個大樓，計劃蓋寫字樓還是公寓樓，多大面積，投資多少，幾年完成，是個大致的框架。而課題實施計劃則是一張施工藍圖，包括具體的工期、用料，施工要求都有，是一個可以操作的具體圖紙，看著它就能把樓蓋起來。

課題研究計劃一般包括如下幾部分：

1. 課題基本情況

簡要介紹課題的來源、研究類型、實驗時間等。

2.課題的提出（或研究的目的）

為什么要研究這項課題，目的是什么。

3.課題研究的假設

通過本課題的研究能夠解決什么問題，預期會有什么結果。

4.課題研究的基本思路和具體措施

這一部分要盡可能具體化，越具體越便于操作。

5.預期的研究成果

舉例:

“轉變學生學習方式的研究與實驗”

課題研究計劃

一、課題基本情況

1.課題名稱：轉變學生學習方式的研究與實驗

2.課題來源：天津市教育科學“十五”規劃重點課題（課題批準號：KES016）

3.課題研究類型：應用研究

4. 課題負責人：天津市教育科學研究院王敏勤

5. 實驗時間：2002年至2004年

二、為什么要進行這項實驗（課題的提出）

教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了轉變學生學習方式的任務。學習方式的轉變是這次課程改革的顯著特征。改變原有的單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，自然成為這場教學改革的核心任務。

（學習方式基本概念和轉變學習方式的重要性略）

所謂改變學生的學習方式，是指從單一、被動的學習方式向多樣化的學習方式轉變。其中，自主探究、合作交流和操作實踐都是重要的學習方式。隨著基礎教育課程改革的進展，人們對學生學習方式的理論研究日漸增多，但怎樣把這種新的教學理念轉變為具體的教學方法和步驟，使基層中小學教師便于操作和評價，真正引導學生在學習方式上產生實質性的變化。這不僅需要理論的研討，更需要具體的實驗。本課題計劃在理論研究的同時，調查中小學生的現有學習方式，并進行轉變學生學習方式的實驗，為基礎教育課程改革提供可資借鑒的經驗。

三、課題研究假設

本課題研究的二年的時間里，也正是基礎教育課程改革在我市逐步推廣的時間，本課題主要達到如下目標：

1. 通過理論方面的研究，發表一些有價值的關于學習方式的論文和實驗報告，以此來指導實驗的進行和新的學習方式的推廣；

2. 通過實驗，探索出適應新課程理念的新的教學方式和學習方式；

3. 通過以上的研究和實驗，使實驗學校的教育教學質量有明顯的提高，學生的學習能力有明顯提高，為新課程在我市的推廣奠定良好的基礎。

四、課題研究的基本內容和思路

本課題的研究和實驗計劃從以下幾個方面入手：

1. 在理論方面進行學習方式的系統研究

通過文獻研究法搞清學習方式的概念、范疇、作用，把傳統的學習方式與新的學習方式進行對比研究；通過調查法了解天津市中小學生現有學習方式及存在問題，提出轉變學習方式的目標、步驟和預期效果。

2. 進行教師教學方式和學生學習方式的實驗

課堂學習是學生在學校學習的主要場所和途徑。在課堂教學中教師的教學方式在某種程度上決定了學生的學習方式。比如，教師采取灌輸式的教學方式，學生只能被動地聽講，不可能有時間和精力自主探究學習。所以要轉變學生的學習方式，首先要轉變教師的教學方式。我們計劃在實驗學校首先轉變教師的教學觀念，使教師由知識的傳授者變為學生學習的組織者、引導者和激發者。其次在課堂教學中限定教師講授的時間，探索新的教學模式，讓學生有較充分的時間和學習的

主動權。第三，在研究教師教學方式的同時，同時研究在課堂教學中學生的學習方式，做到教師少教，而學生能夠多學。

3．進行在計算機環境中學習的實驗

隨著我市辦學條件的改善，許多學校已經有了校園網和計算機多媒體教學設備。計算機將成為學生探索知識的有力工具，改變著學生的學習方式。教育的技術化趨勢，成為近年來教與學改革的熱點。隨著教學中的技術含量的提高，電腦、網絡技術等成為學生學習手段之一，學生可以自己通過各種現代化手段和媒介獲得信息，進行思考活動。我們計劃在有條件的實驗學校中進行計算機環境中學習的實驗，探索這方面成功的經驗和方法，為其他學校提供可資借鑒的經驗。

五、實驗的組織形式

本課題組由教育理論工作者和實驗教師組成，理論研究部分由課題組負責人王敏勤負責，問卷的調查和組織由津南區教科室諸金英和大港二中劉志奇負責，實驗部分由大港二中劉志奇具體負責。我們計劃在大港二中進行轉變學生學習方式的實驗，因為大港二中（初中）已經進行了課程改革。

六、實驗的實施步驟和方法

（一）實驗的步驟

1. 撰寫研究和實驗方案（2003年1—2月）

課題研究方案由王敏勤負責撰寫，課題實驗方案由劉志奇負責撰寫。每個實驗教師根據課題組的要求寫出本學科具體的實驗方案。

2. 實驗的實施和總結（2002年3月——2004年10月）

（1）實驗教師根據本學校的實驗方案開始實施（包括理論的學習），實驗老師可邊學習邊實踐。從2003年春季學期開始到2004年暑假，各實驗小組每學期末都要寫出階段實驗報告，總結一學期來的實驗成果，研討存在的問題，寫出下學期的具體實驗方案。

（2）2004年10—12月，各實驗小組撰寫實驗報告，課題組匯總各實驗小組的成果，撰寫本課題的研究報告，接受天津市教育科學規劃領導小組辦公室組織的專家鑒定。

（二）實驗的方法

嚴格的教育實驗應采取對照實驗法，即在平行年級中設置實驗班和對照班，在實驗班和對照班分別采取不同的教育教學方法，以觀察實驗的效果。這樣能保證實驗的信度和效度，說服力強。

七、預期的研究成果

課題組計劃在兩年的時間發表和出版相關的論文和著作，指導實驗老師的實驗工作。2004年底撰寫《研究報告》，準備接受天津市教育科學規劃領導小組辦公室組織的專家鑒定。

1、課題提出的背景；

2、課題研究的意義（包括理論意義和現實意義，這個部分也可以合并歸入“課題提出的背景”部分）； 這兩個部分著重回答“為什么要選擇這項課題進行研究？” 3、課題研究的理論依據； 4、課題研究的目標； 6、課題研究的方法； 7、課題研究的步驟； 8、課題研究的主要過程； 從3--8部分，回答“這項課題是怎樣進行研究的？”5、課題研究的主要內容；

結題報告的這8個部分，除了第8部分外，從第1到第7部分在填報課題立項申報表、在制定課題研究方案、在開題報告中，都有要求，內容基本相同。到了撰寫結題報告時，只須照抄或作適當修改就可以了。而第8部分，則需要通過對課題研究過程進行回顧、梳理、歸納、提煉。有時候，第7、8兩個部分也可以合并寫。

9、課題研究成果；

這個部分是回答“課題研究取得哪些研究成果？”

10、課題研究存在的主要問題及今后的設想。

實驗性研究課題結題報告的結構，基本上與應用性研究課題結題報告相同。它們之間的差別在3個地方：

1、研究報告中的第3部分“課題研究目標”，在實驗報告中應改為“實驗假設”。