初中語文教師教案精選(九篇)

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第1篇：初中語文教師教案范文

①知識與技能：指導學生把握詩文基調，有表情朗讀詩文，培養學生鑒賞詩歌的能力。

②過程和方法：自主、合作、探究的學習方式。

③道德、情感、價值觀：體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。

教學重點

反復誦讀，感悟詩歌的思想感情。

課時安排

兩課時

課前準備

學生：查字典解決生字詞；熟讀課文；以“媽媽，我想說愛您”為題，寫一段話，準備在班里交流。閱讀冰心表現母愛的詩篇。查閱有關冰心的資料。

教師：查閱有關泰戈爾的資料，多媒體輔助教學。

第一課時

教學內容

《金色花》

《金色花》的篇幅短小，意蘊豐富。寫的是一個假想，“假如我變成了一朵金色花”，由此生發想像——一個神奇的兒童與他母親“捉迷藏”，以兒童特有的方式表現對母親的感情，構成一幅兒童嬉戲的畫面，表現了家庭之愛和人類天性的美好與圣潔。在教學時，教師要注意引導學生在體味詩歌感情基調上，控制好語速、節奏和重音，提高朗讀質量。在反復朗讀中加深對詩歌的理解，提高感悟詩的能力。還要注意引導學生體會聯想和想像在詩歌中的作用。

教學設計

導入

母親是孕育萬物的源泉，是推動世界走向光明的根本動力。母愛是人類情感中最崇高、最美好的。現在請同學設想向母親表達愛意的方式，然后以“媽媽，我想說愛您”為題，說一段話。(學生略思考后，2—3名同學回答)同學們說的很好，都向母親傾訴了自己深深的依戀之情。今天，我們一起來欣賞一首表達母子之間親密感情的散文詩——《金色花》。《金色花》的作者是印度詩人、作家泰戈爾，他一生創作豐富，詩集有《新月集》、《飛鳥集》等，長篇小說有叫、沙子》、《沉船》等。曾獲1913年諾貝爾文學獎。印度是一個以佛教為國教的國度，在泰戈爾的散文詩里可以處處感到富有宗教意義的愛——最高尚、最純潔的愛。

檢查生字詞(可用大屏幕投影)

朗讀課文

教師范讀課文(播放音樂配音)，學生仿讀。(教師的朗讀一定要有示范作用，在朗讀中把學生帶入詩歌的意境。)

(過渡)同學們仿讀得很好，自己讀一讀試試。

學生自由朗讀，結合自己的生活體驗，以一個調皮的孩子的口吻來讀。

教師指導朗讀：注意重音、語速、節奏、感情(這首詩的感情基調是舒緩、溫馨、深情的。但不同的地方，朗讀處理方法不同。如果學生讀不好，教師要一句一句地教。)

例：“你到哪里去了，你這壞孩子?”媽媽不見了孩子，多么著急，一旦見了，又驚又喜，自然嗔怪孩子。這句應讀出媽媽驚喜的語氣。

例：“我不告訴你，媽媽。”孩子撒起嬌來了，為自己能給媽媽做些好事而高興，還要對媽媽保密，讓她莫名其妙。這句應讀出孩子撒嬌、調皮的語氣。

感知課文內容

[教師導學]

這首散文詩，讓我們感受到母子情深，感受到母子之愛。在這首表現母子情深的散文詩中，作者為我們展現出一幅兒童嬉戲的畫面，中心人物是“我”，“我”想像變成一朵金色花，在一天的時間里與媽媽三次嬉戲。為什么“我”那么快樂，那么天真，那么活潑，那么可愛?(學生回答：因為孩子沐浴著母愛。)他是怎樣回報母愛的呢?

[合作探究]

請同學們以小組為單位進行合作探究，提出共性問題。

①“我”通過什么方式來表達對媽媽的愛?怎樣表現的?

②“我”為什么想像自己變成一朵金色花?那金黃的色彩又象征什么?

③“我”變成金色花為什么不愿讓媽媽知道?

④“我”和媽媽各是什么性格?

學生四人小組討論交流，教師參與交流

體驗反思

(過渡)母愛就在我們身邊，她像一股涓涓的溪流時時刻刻地滋潤著我們。學習這首詩，你從中感悟到什么?請結合自己的實際談談。

(學生結合自己的實際談感受，教師給予評價和鼓勵。)

(過渡)詩人以其新奇而美妙的想像，為我們講述了一個母子情深的故事，現在請同學們再次體會作者的思想感情，有感情地朗讀課文。

學生朗讀課文

作業

背誦課文，準備朗誦比賽。

小結

《金色花》是一首很美的散文詩，是一幅耐人尋味的圖畫。教師在教學時要引導學生多讀，使學生受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。文中由“假如我變成了一朵金色花”生發想像，讓學生感受到想像的新奇而美妙，激發想像力和創造潛能。合作探究的學習過程，既發展學生的個性，又發展合作精神，提高學生的語文素養。

第二課時

教學設計

《紙船》

這是一曲遠離家鄉的游子對日夜思念的母親深情的呼喚。在這首詩中，詩人以紙船為題，托物言志，賦予紙船特別的含義。紙船象征漂泊無依的孤獨，象征思念母親、思念祖國的一顆心，象征詩人純潔、美好的心愿。

教學步驟

導入

同學們，你可知這小小的紙船曾滿載著一個遠離家鄉的游子對母親深深的思念。今天，我們一起來學習我國著名的女作家冰心的作品——《紙船》。1923年秋天，冰心赴美留學，在遠離祖國的太平洋上，眼含熱淚、專心執著地疊著一只只紙船，然后一個一個拋放在海里。希望總會有一只能漂流到日夜思念的母親身邊。這首詩的獨特之處就是以紙船寄托對母親的眷戀之情，以此展開自己的情思。同學們要想感悟詩人的情感，就要深情地朗讀詩歌。

朗讀詩歌

①教師配樂范讀，學生體會作者的思想感情。

(學生自由朗讀或仿讀。整體感知課文內容，要求學生調動自己的生活經驗。展開豐富的聯想和想像，進入詩的意境，要讀得深情、低沉。)

②朗讀指導：教師引導學生劃分節奏、劃出重音。

(過渡)教師進行朗讀指導，學生運用朗讀方法再次齊讀，直至背熟。為進一步理解詩歌打好基礎。

整體感知

教師適時提出：這首詩表達詩人怎樣的感情?(學生歸納總結)這是遠離家鄉的游子對母親的深情呼喚，是獻給母親深情的歌。

[教師導學]

古今中外表達母愛的詩作很多，但這首詩卻有自己的獨到之處。詩人以孩子般的純潔和天真，從兒童的游戲世界找到一個可以寄托對母親無限思念的物品——紙船，并以此展開自己的情思。全詩共三節，每節各表達了什么內容?

[合作探究]

第一節寫疊紙船；第二節寫拋紙船；第三節寫紙船進入母親的夢鄉。

大屏幕投影出示問題組：

①你能想像出詩人在什么情形下寫的這首待?

②第一節中哪些詞語表明詩人對母親思念之深?

③詩人明知紙船不能流到母親哪里，為什么還要不停地疊?

④第三節是詩人展開聯想，這一想像有何特點?有什么作用?紙船，并以

(教師提出以上問題，引導學生多角度感悟課文，學生四人小組討論交流，教師可參與，學生全班交流。教師要尊重學生的獨特理解。)

[教師小結]

海浪濤濤，天風吹卷，郵輪在巔簸中駛向一個陌生的國度。詩人此去遠涉重洋，相隔萬里，何時才能回到母親的懷抱?在一望無際的大海中，沒有可以寄托思念的，所以詩人不停地疊紙船來表達對母親的思念。紙船雖漂不到母親的身邊，但一定能漂人母親的夢中。這一想像新奇、大膽，充分地寫出了詩人對母親的強烈思念，對母親深情的愛。

(過渡)詩歌的語言是凝練而含蓄的，要深入理解，就要探究。

問題研討

學生以小組為單位進行合作、探究。對于不理解的地方，小組內互相幫助解決。有深度、難度的組內不能白行解決的問題，可提出來全體同學共同探討。(學生討論，提出共性問題。學生交流，學生只要說的合理，教師都給予肯定、鼓勵。)

[教師小結]

這首詩構思新穎，詩人采用托物寓情的方法，感情抒發得既生動、具體，又含蓄、深沉。此外，這首詩的詩行較長，語調緩慢，正與對母親的綿長思念相協調。

作業

《金色花》和《紙船》這兩首詩都借助具體的形象抒發對母親的愛。請你也用這種手法寫一段話或一首詩，抒發對父母親的愛。寫在練筆本上。

第2篇：初中語文教師教案范文

關鍵詞 中學語文教學 學案導學 教學模式

在中學語文教學中,教師一定要認識到教學法的核心是教“學法”,以“學案”的形式先交給學生,讓學生借助“學案”自學,讓學生了解新課的內容知識,學會概括、總結知識網絡,優化知識、能力結構,提高學習效率,使學生由被動學習變為主動學習,從而達到自主學習。

一、“學案導學”概述

學案導學,是以學案、教案為載體,以導學為方法訓練達標的教學活動,是培養學生能力,提高課堂教學效益,突出學生自學能力,注重學法指導的教學策略體系。其突出的優點是發揮學生的主體作用,突出學生的主體行為,注重學法指導,強化能力培養,把學生由觀眾席徹底推向表演舞臺。其目的是讓學生學會學習、學會創新。其操作要領主要表現為“先學后教，問題教學，啟思導練，當堂達標”，這也是該教學模式的靈魂。

二、“學案導學”模式在中學語文教學中實施的三個階段

（一）預習導學階段。

葉圣陶曾說過：“要養成學生閱讀書籍的習慣”就“非教他們預習不可”，“上課以前，學生要切實預習”，“預習一項，規定為必須使學生實做的工作”。“預習的事項一一做完，然后上課。”這樣重視和強調預習，正是因為預習既是讓學生運用已知去探索未知，又是從開發智力入手，培養學生自學能力的主要途徑。一般分三個層次安排預習：第一層：學習生字新詞，了解課文大致內容，能辨別課文的文體、主要表達方式，能說出這篇課文寫了什么事，主要人或事是什么，按什么順序寫的等，為理解課文作好鋪墊。第二層：弄清文章結構層次，作者寫作思路，找出一些與中心密切相關的句子、段落。第三層：抓住關鍵詞語，用圈點勾畫加批注的方式對課文進行初步感知。在預習的各個層次啟發、鼓勵學生質疑問難，培養學生發現問題、提出問題的能力。

（二）合作探究階段。

這個階段是在自學預習的基礎上進行的，是在充分發揚民主的前提下，以學生為主體，教師組織學生進行進行探究課文、分析問題、解決問題。整個階段主要分為檢查預習一知識鏈接一合作探究一精講點撥一拓展視野一歸納總結等六個環節。首先老師在備課階段要充分領悟課文，把握文章的重難點，合理選擇有普遍意義的、典型的、需要解決的問題；其次，在問題的設置上要有梯度逐層設置，要以發展學生的創新能力為主。如在《我的母親》的“課堂合作探究”環節中，我們組織學生討論了以下2個問題：（1）作者選取的這幾件事分別表現了母親的那些性格特點？（2）從母親嚴厲但仁慈、溫和的為人及教子方式中，作者體味到了一種怎樣的母愛？通過對這些問題的合作探究，學生較好地理解了作者筆下母親可親可愛的性格特征，體會到了作者內心所流露出對母親深深的敬意和愛戴，在這基礎上，又因勢利引導學生歸納總結了敘事散文的閱讀賞析方法，比較順利地完成了本文的學習目標。

（三）檢測反饋階段。

“當堂檢測”，即實踐吸收。它是對前面兩個階段的檢測，是對本課重點知識掌握情況的檢測。在完成課堂討論，基本達成學習目標的前提下，可以讓學生完成學案上的“當堂檢測”部分，并及時講解。學生通過自己的做，既加深了記憶，又提高了應用能力；通過完成當堂檢測，反復運用新知，鞏固新知，并在這個實踐過程中將知識逐漸轉化為技能。測試的題目首先要典型，直奔學習目標，適度適量，便于學生完成，其次題目內容既要面向全體又要針對個別，做到低起點、多層次。時間不宜過長，可采取分組互評等方式。例如，與學生完成對文章《我的母親》探討分析后，我們要求學生以小組為單位，10分鐘內完成這樣的測試題目，（1）作者深情回憶了關于母親的四個片段及所體現的性格特征，請分別加以概括。（2）作者說“受到了母親極大的影響”表現在哪幾方面？結果學生基本在規定時間內完成題目，在相互糾錯的過程中各自鞏固了對易錯點的記憶及文字深意的理解。可以說，“當堂檢測”既是“預習自學”和“合作探究”這兩個階段的消化和深化，又起到了提高學生自學能力的作用。

三、結語

“學案導學”教學模式打破只用教案教學的常規做法，以學案為載體實施對學生自主探究、主動學習的指導，將課下與課上相結合，學案與教案相結合，學生自主學習與教師講解引導相結合，課本知識與生活實踐相結合，知識技能與能力素養的培養相結合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交橋”，讓學生自主探究主動學習，親身體驗知識形成的過程。學生的自主探究以教師的指導為前提，教師的指導以學生的自主探究為基礎，從而達到師生共同學習的目的。

參考文獻：

第3篇：初中語文教師教案范文

【關鍵詞】初中語文；閱讀教學；現狀；策略

俗話說：書是人類進步的階梯。閱讀，對于生活在現實生活中的每一個人來講，都極為重要。書中自有黃金屋、書中自有顏如玉，通過閱讀，不僅可以豐富閱歷，還可以增長見識。因此，作為一名初中語文教師，應當深刻意識到閱讀在我們日常生活中的重要性。尤其是對于祖國未來棟梁和希望的初中學生，更應當在學習和生活中養成閱讀的良好習慣，這樣，才能從根本上提高學生的知識面。從教學的層面來講，閱讀教學是初中語文課堂教學的基本組織形式，閱讀的過程需要靠學生自主完成，而教師處于引導啟發的地位。當前，筆者發現初中語文閱讀教學效率低下，教師在教學活動中對閱讀教學的重視程度不高，致使閱讀教學僅僅是擺設，徒有其名罷了。以下，筆者針對初中語文閱讀教學現狀，提出提高初中語文閱讀教學的策略。

一、初中語文閱讀教學現狀

新課程改革實施以來，在初中語文教學中，教師的教學模式和教學手段較之傳統已經發生了很大的變化。在課堂教學中，教師開始關注學生的個性化需求，學生的興趣愛好，以及學生的學習效果。但是，由于受到考試制度的影響，在課堂教學中，很多教師依然不得已而為之，選取利于提高學生考試成績的教學模式。在這樣的情況下，初中語文閱讀教學依然不被重視。主要問題如下：

1.學生在閱讀教學中的主體地位不夠明確

對于閱讀教學來講，學生理應是課堂教學的主體。但是，由于受到傳統應試教學理念的影響，在當前的閱讀教學中，依然是教師處于主體地位，學生只是處于被動聽講的地位。這就是源于教師在課堂教學中對閱讀教學主體認識不清所導致的。如果教師在閱讀教學的過程中講解得面面俱到，勢必會嚴重影響到學生的閱讀思維和探索能力。同時，在傳統的閱讀教學中，教師往往注重學生對章節的歸納，并要求學生歸納總結得如同標準答案，這樣的教學，對于提高學生的思維能力和探索能力影響是極為嚴重的。死板的閱讀教學模式，不僅使學生對閱讀缺乏興趣，同時，也會制約學生個性能力、創新能力和閱讀能力的有效提升。這樣的教學現狀，源于教師在閱讀教學中責任不清、主體不明的課堂教學現狀。

2.閱讀教案流于形式

在初中語文教學過程中，每個教師都有相應的教案。有些教師在教學過程中，會制作精美的教案，目的是為了應付檢查。但在實際的教學過程中，絕大部分教師的教學內容、教學程序和所謂的教案簡直是風馬牛不相及。教學教案流于形式，使得初中語文閱讀教學呈現生搬硬套的教學局面。閱讀教案流于形式，從某種程度上來講，是當前閱讀教學的一種悲哀，也是國家教育體制的敗筆。

3.閱讀教學手段單一

在當前的閱讀教學過程中，存在著教師的閱讀教學手段單一的教學現狀。教師的閱讀教學往往都是學生閱讀、教師講解的流程，教師在整個過程中只注重標準答案的灌輸和講解，而忽視學生的個性化觀點，也不關注學生是否深刻了解文章的含義。

二、如何提高初中語文閱讀教學質量

1.充分重視學生在閱讀教學中的主體地位

在初中語文閱讀教學中，教師應當充分重視學生在閱讀教學中的主體性地位。新課程改革也強調教師在教學活動中，應當形成以教師為主導、學生為主體的課堂教學模式。因此，對于學生須占主體的閱讀教學模式來講，教師更應當關注學生的主體性地位。在具體教學過程中，初中語文教師應全面了解初中學生現階段的心理特點，對學生的心理活動進行分析，進而制定相應教學策略。初中語文教師可以抓住學生樂于表現的心理特點，在課堂上有意識地對學生進行引導激勵，培養學生的學習主人公意識，加強師生交流、生生交流，最大限度發揮學生的學習主動性。

2.讓學生養成良好的閱讀習慣

學生的閱讀活動，不應當僅僅體現于初中階段，而應當將閱讀作為一種習慣，一種終身的習慣。因此，作為一名語文教師，應當要有培養學生閱讀習慣的意識。在日常的教學活動中，教師可以鼓勵學生加強學生，增加課外閱讀；而在課堂教學中，教師應當重視學生詞匯、句式的培養。在課外閱讀過程中，教師應推薦優秀課外讀物，指導學生養成摘抄、批注的習慣，并持之以恒，養成良好的閱讀習慣。學生只有不斷對各種語文知識進行積累，積極思考，“讀”“思”結合，才能積少成多，達到厚積薄發的目的。

3.培養學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。在初中語文閱讀教學中，教師應當培養學生的閱讀興趣，這樣，才可以不斷提高閱讀教學的效率，培養學生的閱讀習慣。在培養學生閱讀興趣的過程中，教師可以通過情境教學法，激發學生的閱讀興趣。例如，在學習魯迅的《祝福》時，就可以采用角色扮演的方法，學生在對祥林嫂等角色的扮演后，對于作品要表達的情感理解會有一個質的飛躍。此外，在閱讀教學的過程中，教師還可以采用多媒體教學的模式，來激發學生的閱讀興趣。

總之，閱讀是初中語文教學的重中之重。教師在教學活動中，應當深刻意識到當前閱讀教學存在的問題，并通過自身的努力，以新課程改革和當下的素質教育為基礎，不斷提高初中語文閱讀教學的效率。初中語文教師在閱讀教學過程中，可根據教學內容和教學對象的不同對教學方法、教學手段進行設計選擇，應始終堅持“以學生為主體”的教學宗旨，致力于提升學生的課堂參與度，進而打造高質量、高效率的初中語文閱讀教學課堂。

【參考文獻】

第4篇：初中語文教師教案范文

【關鍵詞】語文 ；現狀；對策

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

隨著新課程改革的不斷深入，給農村初中的語文教學注入了許多新的活力，但是由于教育資源仍然不平衡，城鄉差距還相當大，農村初中語文水平還比較低下。我在邊遠農村工作了十幾年，對初中語文教學的現狀進行了思考，下面就是本人的一些看法及主張。

一、農村初中語文教學水平還比較低下的原因

1.資源匱乏。因為資金不足等原因，農村初中普遍存在語文課程資源緊張的情況，比如：設施落后，信息閉塞，缺少必要的教師輔導用書，使得很大一部分教師在設計一堂課時往往感到力不從心。同時，由于資金的匱乏，教師的外出學習機會不多，加上農村交通不便，使得許多語文教師不能完整、系統地吸收、理解新課程實施中的思想、目標及方法。

2.教學模式固化落后。身處農村的一些教師思想觀念落后，依然還采用過去的教學方法，沒有走出一條適應農村學生的教學模式，老師之間缺少合作精神，集體備課依然處于形式階段，沒有發揮出集體的優勢。

3.農村初中生源質量差。現今社會，留守兒童太多，這些留守兒童缺乏父母的關愛，缺少良好的家庭教育，性格怪異，缺乏良好的學習習慣，對他們的教育很艱難，他們中絕大部分屬于學習困難生，厭學情緒較濃，對他們的轉化難度極大。

二、培養并提高農村初中語文教師的能力

1.加大資金投入。繼續加大對農村初中的資金投入，改善設施，鼓勵教師繼續學習，加大新課程培訓力度，增加校際交流活動次數，努力做到“走出去，引進來”。

2.探索并創建符合自己特色的課堂教學模式。教學中，語文教師應該善于捕捉課堂中有利于教學的信息，調整學生的心理狀態因地制宜，勤寫教學后記，不斷總結經驗教訓，讓自己的語文課堂煥發出勃勃生機。

3.因材施教，提高課堂效果。要結合學生本身素質較差的實際，采取不同的方法，經常調整對學生的評價，公開大膽地表揚鼓勵有進步的學生，讓學生之間產生你追我趕的學習氣氛，從而達到創造并形成良好的育人環境。

4.挖掘教師自身資源。在農村初中語文課程資源緊張的情況下，語文教師本身就是重要的課程資源，并對課程資源結構功能的發揮起著決定意義的作用。教師要是能充分利用校內外現有的課程資源，引導學生走出教科書、走出課堂，在生活中學習和探索，一定會收到意想不到的良好效果。

5.強化集體備課。教師之間探討也是培養和強化農村語文教師能力的重要途徑。農村的語文老師常常感覺到自己在臺上眉飛色舞，學生在臺下呼呼而睡。這不僅僅是學生素質差的問題，其問題還在于老師，固化的教學模式已經大大不適應于現在的學生，學生之前本來就不知道老師要講什么，課堂很難與老師合作探究。對此，本人建議在強化集體備課的基礎上實行教學案一體化。教案的使用，學生課前通過預習已經知道了下一節課的目標，學習有了針對性，學起來也容易得多，學起來也饒有興趣。在教案一體化設計中，教師重點研究學生的需要，以學定教，將學習重難點轉化為文本，編制在教學案中。這樣，學生參照教學案就能明確預習的要點及任務，實現了先學后講，將預習落到實處。學生在預習時經過自主或合作性的學習探究，對于哪些知識能夠理解，哪些問題不能解決清楚明了，學習更具針對性。在具體授課環節，教師根據學生的學習效果確定精講點撥的內容，重點講易錯點、易混點、易漏點，大大壓縮了課堂講解的時間，擴充了課堂容量，充分利用有效時間完成整個教學過程。在傳統課堂模式中，老師講得多，學生的主體地位沒有得到落實。而使用教案后，教案就是學生的筆記本，課堂上有需要補充記錄的內容就記錄在學案的空白處。這樣，學生就有更多的時間對學習內容進行思考，而老師也可以騰出大量的時間進行進一步的拓展練習，顯著提高了課堂的利用率。

三、培養學生的學習興趣

1.明確學習目的。要培養學生的學習興趣，首先要從學習目的上進行啟發，這是最基本的。幫助學生明確學習目的，樹立正確的人生觀，才能讓他們主動、自覺地學習。

2.培養課前預習習慣。俗話說，“凡事預則立，不預則廢”，學生學習語文也是如此。葉圣陶先生說過，“練習閱讀的最主要階段是預習。”預習在學習知識的整個過程中有著不可低估的作用。是學習知識的一個重要環節。其主要任務是復習、鞏固有關的舊知識，初步感知新教材，找出新教材的疑難點，為學習新知識掃清障礙做好準備。實際上，預習應該包含緊密聯系的兩個方面，即預先學習和預備學習。預先學習以預備學習為目標，預備學習以預先學習為基礎。預習是為了更好地聽課，以更好地掌握知識。對于基礎較差的農村學生來講，課前預習更為重要，只有課前預習了，才能為他們爭取了聽課的主動權，提高學習的效率，進而獲得好成績。

3.了解學生心理，狠抓課堂教學。農村初中的學生成績普遍較差，但非他們笨，而是由于教師思想觀念落后，依然還采用過去那種“滿堂灌”的教學方法，使得學生心理上充滿依賴，缺乏獨立意識。新課程改革力求自主、合作、探究式學習，這一理念充分體現了以人為本、民主、平等的教育理念，肯定學生的主體作用。這樣就必須讓學生拋棄依賴心理，養成獨立意識。這點對于農村學生來說要想做到很難。因此，教師必須引導學生克服畏難情緒，讓學生堅信我能行。

第5篇：初中語文教師教案范文

一、基礎知識部分。（20分）1、下列加框字注音無誤的一項是(2分)（ ）A.澄清（chéng） 糟蹋（tà） 顫抖（zhàn） B.凝視（níng） 應和（hè） 玷污（zhān）C.敷衍（yǎn） 收斂（liǎn） 岔道（chà） D.瞬間（shùn） 棲息（qī） 聒噪（guò）2、選出下列詞語中有錯別字的一項。（2分）（ ）A．分歧 癱瘓 憔悴 不可抗拒 B．決別 仗義 臉頰 形影不離C．欹斜 徘徊 海鷗 美不勝收 D．慚愧 輝煌 辛辣 蛛絲馬跡3、選出下列句子中沒有語病的一項。（2分）（ ） A．《我的老師》這篇課文的作者是魏巍寫的。B．山村里，滿山遍野到處都是果樹。C．我們討論了并且聽了老的報告。 D．每個學生都應該養成上課認真聽講的好習慣。4、依次填入下列句子中括號里的詞語，最恰當的一項是（2分）（ ）①昔日塔里木盆地豐富的水系( )著萬頃綠地。②初到臺灣的“團團”和“圓圓”表現不( )，在眾目睽睽下悠然自得，以它們頑皮、嬌憨的俏( )向臺灣同胞拜年，祝臺灣同胞團團圓圓、快快樂樂！③蘇州園林是我國各地園林的標本,誰( )要鑒賞我國的園林,蘇州園林( )不該錯過。A．滋養 俗 樣子 只要/就 B．滋養 錯 樣子 如果/就C．滋潤 錯 模樣 只要/就 D．滋潤 俗 模樣 如果/就5、下面加線詞語使用正確的一項是（2分）（ ）A．聽了這個故事，同學們都忍俊不禁地笑了起來。B．老師語重心長地給我講了沉迷網絡游戲的害處。C. 他工作能力強，真是一位德高望重的好班長。D. 晚會結束前，她獻上了一曲《燭光里的媽媽》，唱得栩栩如生。6、下列句子排列順序恰當的一項是(2分) ( )①所以,那些能夠取得成功的人在受挫時,是絕不會消沉的。②人生之旅是曲線的,人類的歷史也是曲折的。 ③因為,他們總會透過暫時的風雨,探測到未來的陽光。④一切的挫折、低谷,只是前進道路上的小插曲而己。⑤但曲折,并非人生前途的黯淡和歷史潮流的倒退——人生之途雖然曲折,但前程似錦:人類歷史雖然曲折,但時代總是在曲折中前進。 A.④②⑤①③ B.②⑤④①③ C.②③⑤④① D.④③⑤②①7、對下列句子的運用修辭方法分析錯誤的一項是（2分）（ ）A、晉祠，真不愧為這國錦繡河山中一顆璀璨的明珠。（比喻）B、希特勒，墨索里尼，不都在人民面前倒下去了嗎？（設問）C、西湖，仿佛在半醒半睡。（擬人）D、千萬條腿千萬只眼，也不夠我走來也不夠我看！（夸張）8、下列各項關于文學常識的搭配有誤的一項是（2分）（ ）A、《再塑生命的人》——海倫•凱勒——美國女作家B、《濟南的冬天》——老舍——北京人，現代作家C、《錢塘湖春行》——白居易——唐代大詩人D、《論語》——儒家經典著作——孔子，戰國時期思想家、教育家9、關于《繁星•春水》，下列說法有誤的一項是（2分）（ ）A、作者冰心，以宣揚“愛的哲學”著稱。B、詩作以“小詩”為主，受印度詩人泰戈爾的《飛鳥集》影響。C、詩作的內容包含三方面：一是對母愛的歌頌，二是對童真的頌揚，三是對大自然的崇拜與贊頌。D、小詩“墻角的花/當你孤芳自賞時/天地便小了”出自這部詩集。10、下面語言不得體的一項是（2分）（ ）A．“人人講究衛生，爭當文明市民”（街道旁標 語）B．“再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子”（學校 標語）C．“歡迎各界人士光臨本院”（醫院門口標語）D．“為了您和家人的幸福，請注意交通安全” （道路旁標語）二、古詩文默寫。（8分）11、《論語》中闡釋“學”與“思”的辯證關系的句子是： ， 。12、子夏曰：“ ，切問而近思，仁在其中矣。”13、水何澹澹， 。14、 ，江春入舊年。 15、 ，淺草才能沒馬蹄。16、 ，小橋流水人家，古道西風瘦馬。17、子曰：“飯疏食飲水， ，樂亦在其中矣。……”三、閱讀分析。（27分）（一）《陳太丘與友期》（7分） 陳太丘與友期行，期日中，過中不至，太丘舍去，去后乃至。元方時年七歲，門外戲。客問元方：“尊君在不？”答曰：“待君久不至，已去。”友人便怒：“非人哉！與人期行，相委而去。”元方曰：“君與家君期日中。日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮。”友人慚，下車引之，元方入門不顧。 18、解釋劃線詞語：（2分）太丘舍去—— 元方入門不顧—— 19、翻譯句子：（4分）（1）陳太丘與友期行（2）友人慚，下車引之20、這則小故事告訴我們一個什么道理？（1分） （二）《春》（10分） …… 小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草綿軟軟的。 桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒；閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去 。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在花叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。 “吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你。風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，跟輕風流水應和著。牛背上牧童的短笛，這時候也成天嘹亮地響著。雨是最尋常的，一下就是三兩天 。可別惱。看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙，樹葉兒卻綠得發亮，小草也青得逼你的眼。傍晚時候，上燈了，一點點黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。在鄉下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人；地里還有工作的農民，披著蓑戴著笠。他們的房屋，稀稀疏疏的在雨里靜默著。……春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。 春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。 春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去。21、下面句子中加點詞語有什么表達效果？請你說一說。（2分）小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。22、“春花圖”中，作者寫蜜蜂嗡嗡地鬧著、蝴蝶飛來飛去，對寫春花有什么作用？（2分）23、作者調動了各種感官去描寫無形的春風。請問，文中劃線句子是從哪個角度去描寫春風的？寫出了春風什么特點？（2分）24、“春雨圖”中，作者除直接寫雨外，還寫了些什么？給我們描繪出一幅什么樣的畫面？ （2分）

25、最后三個自然段，除了運用排比和比喻的修辭方法外，還運用了哪種修辭方法？這三段寫出了春天的哪三個特點？（2分）

（三）媽媽是我心中的一團火（10分）①當我剛呱呱出生時，護士就不讓媽媽見到我，悄悄地把我抱到哺嬰室去。醫生 地告訴她，我的左肘以下沒有手。 ②有一天，7歲的我走出廚房嘀咕道：“媽媽，我不會削土豆皮，我只有一只手。”媽媽在做針線活，她頭也不抬地說：“你回廚房去削土豆皮，今后再也不許用這個借口拒絕干活了。”我當然能削土豆皮，用我的右手持刀削皮，左上臂幫著托一下就行了。媽媽知道辦法總會有的，她常說：“只要你盡的努力，就沒有你不會做的事。” ③在我讀小學二年級時，一天，老師要求我們從猴架這邊蕩到那邊去。輪到我時，我搖頭示意不會蕩。有些孩子在背后笑我，我哭著回家。當晚，我告訴了媽媽。她擁抱我一下，并做出“讓我想想辦法”的表情。第二天下午她下班后，把我帶回到學校去。她教我先用右手抓住杠棒，用力引體向上，再用左上臂夾住杠棒。當我費力地照她說的做時，她始終站在一邊鼓勵我。以后每天她都帶我去練習。我永遠不會忘記老師第二次把我們全體同學帶到猴架處的情景。我在猴架上熟練地蕩來蕩去，曾經取笑過我的孩子們都目瞪口呆。 ④這就是媽媽對待我的辦法：她不代替我做什么，不寬容我，而是堅決認為我能找到辦法自己干。有一次我參加一個舞會，沒有一個男同學來邀請我跳舞。我回家后哭了，媽媽久久不發一言，然后說：“喔!親愛的，總有一天那些男孩子和你跳舞時會跟不上你的拍子的，你會看到的。”她聲音虛弱嘶啞，我撕開蒙著頭部的被子 kuī 見她在流沮。于是我懂得媽媽為我忍受了多少痛苦。她從來不讓我看到她哭泣，因為她不愿我感到內疚呀。 ⑤如今當我有不順心的事時，總感到媽媽仍在我身旁，仍在對我說：勇敢地面對困難，沒有解決不了的事。26．根據拼音寫出漢字(第④段)。 kuī_______見 （1分）27．在第①段的橫線里填上一個意為“溫和而曲折地(表達意思)”的詞：_________ （1分）28. 比較一下第②段媽媽讓“我”削土豆皮的事和第③段媽媽教“我”蕩猴架兩件事，說說母親的表現有什么不同?為什么有所不同? （2分） 29. 當“我”在猴架上熟練地蕩來蕩去，曾經取笑過我的孩子們都目瞪口呆。這是一種側面描寫，它寫出了______________________________________。（2分）30. 這篇文章的主旨是：___________________________________________ 。（2分）31. 讀完這篇文章，你有何感想？請寫出來（不少于50字）。 （2分）

三、作文（45分）32.文題：那一天，陽光好溫暖w 要求：①文中不得出現真實校名、人名； ②體裁要求：記敘文； ③書寫工整，卷面整潔，不少于600字。

七年級語文試題答案一、1、C 2、B 3、D 4、D 5、B6、B 7、B 8、D 9、C 10、C二、 11、學而不思則罔，思而不學則殆12、博學而篤志13、山島竦峙14、海日生殘夜15、亂花漸欲迷人眼16、枯藤老樹昏鴉17、曲肱而枕之三、 18、離開 回頭看19、陳太丘和朋友相約同行友人慚愧，下車拉元方20、做人要守信用，懂禮貌21、擬人，寫出了小草破土而出的情態，表現了春草旺盛的生命力22、側面描寫（烘托）了花多、花美、花艷、花香23、觸覺 溫柔（溫暖、溫和、柔情）24、樹葉、小草、燈光、行人、農民、房屋安靜而和平25、擬人 新、美、力26、窺27、委婉（婉轉）28、前者因信任我能獨立完成，所以放手；后者難度較大；除鼓勵外還具體幫助我，體現母親嚴格要求又循循善誘29、“我”在媽媽的幫助下取得了成功30、勇敢地面對困難，沒有解決不了的事31、略32、略

第6篇：初中語文教師教案范文

一、引入多媒體技術輔助語文課堂教學，帶動課堂氣氛

初中語文教學雖然經歷了教學課程改革的洗禮，但是教學手段和方式仍然有很大的改進空間。對于廣大語文教師而言，適當采用科技手段來輔助課堂教學，不但可行，而且可以發揮出技術手段的優勢，豐富課堂教學的內容，帶動整個語文課堂的氣氛。以多媒體技術為例，將融合了現代計算機技術、電子技術和網絡技術的多媒體手段應用于語文課堂教學，不但可以拓展語文課的深度與廣度，而且能夠“激活課堂”，讓學生感受到多媒體的魅力和吸引力，進而更加專注地投入到課堂學習中來。例如，教師可以根據語文課的內容預先設計、制作相應的PPT課件，輔以視頻、聲音、圖像等元素，使之更加“生動形象，豐富多彩”。可以設想，將這樣的課件拿來在課堂上放映，不但能夠吸引學生的注意力，而且可以節約教學時間和資源，最大限度地釋放語文課堂的能量。

因此，初中語文教師應該借助學校已經具備的技術條件和設施，運用多媒體技術的優勢，進一步鞏固業已存在的多媒體教學基礎，并不斷加以提高。對于學生而言，多媒體大都是新鮮、好玩的事物，符合他們的心理預期和喜好，必然能夠引起他們的喜愛，這恰恰是多媒體技術能夠應用于語文課堂教學的基礎。所以，適度、適當和適時地采用多媒體技術來輔助語文課堂教學，應該成為新時期初中語文教學的優先選擇，也應該成為廣大初中語文教師的共識。

二、強化學生在課堂教學中的主體地位，激發學生的主觀能動性

對于廣大語文教師來說，學生是否真正喜歡語文課堂，能否全神貫注地投入到語文學習中，這是衡量教學成敗的重要指標。同時，教師采取何種策略和手段調動學生學習語文的積極性、主觀能動性，其實在一定程度上折射出教師的教學水平。所以，初中語文教師必須充分尊重和強化學生的主體地位，尤其在課堂教學中要考慮學生的感受，給予學生更大的自由發揮的平臺，讓學生能夠成為課堂的“主人”，并自覺地發揮自身的主觀能動性。

其實，將課堂還給學生，既是新時期教學改革的重要內容，也是推進素質教育的基本訴求。在新時期初中語文課堂教學中，告別過去那種完全由教師主導的課堂教學模式，讓學生們更多、更主動地參與到課堂教學活動中，這是提升語文課堂教學質量的不二法門。例如，教師要盡量摒棄傳統的授課方法，不要總是滔滔不絕“干巴巴”地講課，而要留給學生足夠的思考、討論和發問的時間，要讓學生有充足的“消化時間”，讓他們真正了解所學內容的實質。諸如此類的小策略、小方法，不一而足，其實都是在課堂教學中強化學生的主體地位的具體辦法，需要教師更進一步地落實和執行，最后方能看到實效。

三、加強教師與學生的溝通、交流，形成和諧、融洽的課堂教學氛圍

在初中語文課堂教學中，教師和學生分別扮演著不同的角色，但是都十分重要，都對教學的成敗產生關鍵的影響。教師應該認識到加強師生互動、溝通和交流的必要性，并自覺地將師生塑造關系作為課堂教學的重要路徑。其次，師生關系的好壞與課堂教學的質量密切相關。良好的師生關系可以有效地推進課堂教學，而糟糕、惡劣的師生關系必然給語文課堂教學帶來“拖累”。因此，密切師生關系，頻繁開展師生間的交流和溝通，是提振課堂教學“士氣”的重要策略，其實踐效果十分明顯。

第7篇：初中語文教師教案范文

關鍵詞：初中語文教學；高效課堂模式；教學模式

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-128-01

伴隨課程改革進度的不斷加深，針對初中語文課堂進行高效課堂模式的構建可以說是一項十分復雜而又系統的工作。這項工作不僅僅關系著國家的發展，針對我國從教育大國轉化成教育強國而言，也是一條必須途徑的路徑。所以對于初中教師而言，語文教學高效課堂模式的構建可謂任重道遠，相關研究人員以及教師應當全身心的投入到該課題的研究中，令初中語文教學高效課堂模式的構建可以得到明確的方向，最終令課堂教學的質量與效率得到確切的提升。

一、充分激發學生主動學習的態度

在進行初中語文教學的過程中，培養學生自主學習已經成了一個經久不衰的話題。并且伴隨新課改的實施，越來越多的教育者認識到“教”學生知識并不是教師職責中的重點，而重點應當是引導學生主動地“學”知識，并且不能單單的滿足于“學會”知識，而是應當使學生發展為“會學”知識。由此可見，語文教學的核心應當是引導學生積極的參與，而不是停留在知識“受眾”的層面上。只有令學生確切的掌握了學習的方法，才能觸類旁通、舉一反三，進而產生主動探索知識的愿望，在此情況下，課堂效果自然就會變得高效。

例如，在講解人教版初中英語七年級下冊《音樂巨人貝多芬》一課時，教師可以在課前搜索一首貝多芬的著名樂曲，在課堂上播放給同學聽，使學生能夠更隨樂曲去感受貝多芬的一生，也可以讓學生課前收集貝多芬的相關資料，以此來加深學生對貝多芬的認識，使學生在感受的過程中能夠產生主動學習的愿望。

二、依據以人為本設計教案與備課，重視課堂問題的生成

教師在授課之前最基礎的工作就是設計教案與備課，因為這項工作不僅能很好地將教師的基本教學能力與水平展現出來，而且教師對整堂課的把握與教案設計之間存在著直接的關聯，因為課堂是活的，課堂上往往會發生很多教師在設計教案時沒有考慮到的問題，如果不能靈活應對課堂的生成將會影響到課堂的進度、降低效率。課堂上學生可能突然針對某一問題產生強烈的興趣，而教師如果僅僅為了趕進度而不向學生進行解答，則會令學生產生不被尊重的感覺，甚至導致學生樂于提問的精神被壓制。

因此，教師在設計教案與備課的過程中，應當按照以人為本的理念，充分地思考學生感興趣的問題或者是時下學生最感興趣的話題，并且預留出為學生解答疑問的時間，這樣學生在提出疑問與得到解答的過程中，便會對課文中的內容產生更加深刻的認識，進而極大的提升初中語文課堂的教學質量。

三、充分把握學生的學習心理

往往課堂在一開始的時候就能夠決定該堂課能夠抓住學生的心理，有效的課堂導入能夠瞬間抓住學生的心理，使學生的學習欲望充分的激發出來，也就勢必創建出一個高效的課堂。但是以往在引入課堂時，教師往往為了趕進度或者是為學生預留做“模擬題”的時間，毫無過渡的直接進行課文內容的講解，長此以往學生會習慣這種課堂形式，最終造成學習上的麻木，只懂得生硬的背誦教師講解的知識，即使學生能夠大量、準確背誦教師教授的東西，也不能稱之為高效課堂。事實上，語文教師應當針對初中階段學生求知欲望、好奇心理進行充分的誘導，使學生對語文課堂教學產生興趣，進而對其展現出的學習心理充分把握。

例如，在講解人教版初中語文七年級下冊中的“夸父逐日”和“共工怒觸不周山”這兩篇短文之前，教師可以通過讓學生講自己所知道的童話，并和同學充分探討自己所講童話的意義，充分的吸引學生的興趣，從而把握學生的學習心理，創建高效課堂。

四、正確對待學生之間的差異

以往教師在進行語文教學時，采用的教案、管理方式甚至考試的內容都有著統一的標準，其目的就是為了讓學生能夠實現這個標準。但是如果能仔細地進行思考，便能夠意識到并非每名學生的學習結構都是相同，他們來自于不同的家庭、不同的小學，掌握的知識水平、擁有的興趣與智商均呈現出不同的差別。對于語文課堂而言，若僅僅使用一套固定的教學模式進行教學，缺少了針對性，會導致學生能力強的學生感覺課程乏味、令學習能力差的學生感覺同不懂教師講的內容。因此，教師在進行語文課程的教學時，必須要針對不同的學生，按照他們之間存在的差異開展教學，令所有學生都能夠體驗到課堂的成就感，學習語文的快樂，從而對課程充滿高漲的學習熱情，以此創建高效課堂。

綜上所述，文章從充分激發學生主動學習的態度、依據以人為本設計教案與備課、充分把握學生的學習心理、正確對待學生之間的差異四個方面對初中語文教學高效課堂的構建思路進行針對性的探討。希望通過本文的分析，相關研究人員能夠從中獲得一定的啟迪，為初中語文高效課堂的建立提供幫助。

參考文獻：

[1] 趙媛媛.新課程背景下初中語文高效課堂的構建策略[J]. 學周刊，2015，05：62.

第8篇：初中語文教師教案范文

一、初中語文課堂提問“脫軌”現象主要表現

1.問題的提出，缺乏主體性

語文課堂教學的過程是解決一個又一個問題的過程，那么這一個又一個的問題是誰發現的，是誰提出的，這是一個以誰為教學主體的問題。在課堂教學的“提問─回答─反饋”的環節中，提問由誰主導，反饋由誰進行，直接影響學生主體地位的發揮。主體教學倡導學生的自主學習，問題的提出應以學生為主。可事實是許多課堂提問都由教師嚴格、有序的主導來控制著問題，教師早先在教案上精心設計，課堂上一個一個提出，而學生只等待著教師的提問，并用一種標準答案來回答。這種一味地單相的教師問學生，實質上是一種變相的教師主導一切的做法，學生的自主性、能動性依然沒有落實。

2.問題的設計，缺乏探究性

不少教師為提問而提問，脫離學生實際，或浮光掠影，或空洞浮泛，或主次不分，或針對性不強。正如有的老師“問得太平直，太簡單，學生想都不必想就答出來，”像“好不好”、“是不是”之類。看似熱鬧，氣氛活躍，卻無實際價值；問得太迂曲，太深奧，學生想半天連問題的要點還弄不明白，像猜謎語；問題太籠統，不著邊際，學生可以隨便回答兩句，很難說他對，也很難說他不對。像這樣缺乏啟發性、探究性的提問，是語文教學的大忌，它不能使學生思維與教學產生共鳴，相反，還挫傷了學生學習的積極性。

3.問題的解答，缺乏引導性

在實際教學中，經常可以著到這樣的情景：教師問題一提出，就忙著請學生回答。對一聲不吭者，抱之以冷漠；對答非所問者，送之以搖頭。對回答不出或回答得不完整的問題，迫不及待地請另外的學生出馬，直到答對為止。更有甚者，老師親自說出正確答案。在問題的解答過程中，教師忽略了對學生的引導和啟發，沒有展示教師在教學中的主導性，這樣只有問沒有啟，學生的智慧大門是無法打開的。

4.問題的評價，缺乏激勵性

在實際教學中，口頭評價呈現這樣兩種現象：一是量少，教師和學生不重視課堂教學中口頭評價的作用；二是質低，許多課堂教學口頭評價僅僅局限于簡單的陳述性知識的再現，或對知識的正確與否進行評價。忽視對學生解決實際問題的能力、創新能力、實踐能力的評價。對學生學習的興趣、良好的心理素質、新穎的學習方法、學習過程中獨到的體驗和感悟，更是缺乏及時的激勵性的口頭評價。這不僅忽視了口頭評價的診斷、導向和激勵作用，更可怕的是忽視了學生個體發展的獨特性，扼殺了學生創造的火花。

二、初中語文課堂提問“脫軌”現象形成的原因

1.教師生本觀念薄弱。

“教師問”“學生答”的傳統教學觀念根深蒂固，“以人為本”的新理念未能趕走傳統觀念。教師在備課時自己已把問題想得很細，在教案上列得清清楚楚，教學以教案為準，不敢越雷池半步，即使有一個“質疑問難”的教學環節，也只是做做樣子，走走過場，提問的權利牢牢掌握在教師手中。教師只是與文本對話，把教學的主體放置一邊，不去深入了解學生，不知學生之疑難，不知學生之思維，提問抽象、空泛，缺乏啟發性。因而學生對教學活動的參與比較膚淺和被動，學生的自主性、能動性、創造性不能被調動。

2.教師文化底蘊不厚。

現階段部分語文教師的文化知識面很窄，凡是教學中涉及了文學以外的或更深入的內容，教者都免不了“敬而遠之”，毫無生發開去的膽量，生怕節外生枝，擔心學生貿然提問打亂自己的教學步驟，耽誤時間無法控制。究其原因，教師工作任務重，空閑時間缺，交流學習機會少，因而掌握的教學技藝難以達到很高水平。有些教師提出問題像扔石頭硬梆梆地丟給學生，不知如何鋪設一條啟發之路，讓學生打開思維之門：對于學生的回答，不知如何巧妙地、有區別地評點，讓學生有更大的收獲。

3.教學評價機制單一

大多數學校仍然以學生語文成績的好差，做為評定語文教師教學的優劣唯一依據。促使某些語文教師陷入了以趕進度、出成績為目標的怪圈。落后的評價機制，讓部分教師很少關注學生的學習過程，只關心自己的教學任務完成與否。單一的評價機制，也成了課堂提問出軌的第三個原因。

三、初中語文課堂提問脫軌的應對策略

課堂提問是充分發揮學生主體性作用的最好教學手段之一。教師要讓提問的作用真正得到發揮，必須深入了解學生，更新傳統觀念，提高業務修養。

1.把握問題，以學習鉆研為基礎

學問，學問，邊學邊問，不僅要求學生能問、會問，教學生的教師也要邊學邊問，是否深入并且問得好與否，則決定于教師本人功底是否深厚，決定于教師對課文的理解、體會是否深入，體會得深，就能提出問題，具體的、重要的問題。反之體會得淺，就找不出問題，或者只能找到籠統浮泛，大而空洞的問題。可見教師在問前切實鉆研功課，積極而又認真地“磨刀”是十分必要的。可以說，教師個體的業務修養和課文深入的鉆研，是善于提問的堅實基礎。

2.設計問題，以學生思維為中心

設計問題要考慮學生的思維層次，同時，提問也要注意學生之間的思維個體的差異，因材提問，因人而異，區別對待，使各層次、各類型的學生都有自己的位置，各盡所能，各有所得。提問想學生之所想，思學生之所思，從學生的一舉一動中找出學生思維特點，找到提問的思維切入點。設計問題要符合學生的思維規律。知識發展本身有漸進性，因此設計的問題應由易到難，由簡到繁，由淺入深，層層遞進，這樣做的意義在于把學生導向“沖刺”，它最貼近于最后的教學目標，因此，設計問題要符合學生的思維認識規律，逐漸推進，以引導學生的思維也隨之攀登，并向縱深處發展。

3.解答問題，以啟發引導為途徑

首先，對答問時學生可能出現的各種反應和回答有充分的估計和了解，并事先想好應對措施。一般來說，在課堂提問中學生不外乎會出現幾種情況：或一聲不吭；或回答文不對題，答非所問；或回答基本正確，但與預想的答案還有一定的距離。對此，教師都應有相應的心理準備和應對措施。

其次，教師應加強對學生啟發點拔技能的掌握。導者，多方設法，使學生能逐漸得之。教師在學生回答問題卡殼時，應重在疏導，不能當即提供參考答案，否則不利于學生的思維訓練，這種疏導即著意于給學生搭橋鋪路，創設條件。指導方法，開拓思路，也就是著意于啟發性。

第9篇：初中語文教師教案范文

關鍵詞：新課程；初中語文；隱形備課；問題與措施

提高學生的素養成為當前語文教學的主要目標之一，這也是新課程的對語文教學的要求。很多教師在關注著自己的學生語文學習成績怎么樣，卻逐漸忽略自己備課的重要環節，其中尤其缺乏隱形備課。備課作為教師做好教學工作重要的部分，是值得鉆研的，平常的寫作、查找、利用教具等都是最簡單的備課準備，而教學經驗的獲得，教育教學靈感的交流等便屬于隱形備課。初中生是一個喜歡追尋的群體，他們對于語文學習中的突發性東西非常感興趣，也就是說，教師在隱形備課方面準備的東西反而更加吸引學生的興趣。著名教育學家蘇霍姆林斯基上課是非常輕松的，他覺得上課省心省力，但別人卻沒辦法像他一樣。曾有一次在課后他就用非常有意味的話告訴記者朋友們，想要像他一樣上好優質的課需要一輩子做準備。由此可見，做好隱形備課可以讓教師上課省心省力，同時也是一個長久的積累過程。而每個教師都有自己的備課方式，當總的反映出以下幾個問題：

1.語文教師忽略隱形備課。有的教師寫的教案字詞美觀，表意清楚，備課非常仔細。但是在被問到你為什么這樣備的時候卻不知怎么回答，更不用說在課上學生提出疑問能得到教師的解答了，這就是忽略隱形備課的一個表現，同時這種現象在初中語文教師群體備課中還比較多。忽略了隱形備課教師在教學中往往不能很好地解決學生突然提出的問題。

2.語文教師沒有做好隱形備課的思想認識。很多初中語文教師都在遵循新課程的課標要求，自行作了學案，引導學生學，在備課方面的功夫開始消減，有的備課已經流于形式了，隱形課的準備就更加沒重點，久而久之已缺乏隱形備課的認識。教師缺乏這方面的認識就更加不能備好完整的隱形課。

3.語文教師幾乎不做備隱形課的準備工作。有的教師在課后是放開了休息，在語文教學中遇到的問題不管，上課時想到的一些解決問題的好辦法也不記錄，得過且過。這就導致隱形備課的資料越加不足，使隱形備課的實施收到阻礙。

為了解決這些問題，教師能備好隱形課，應該做到的是：

1.端正自己的態度，加強學習。如果教師沒有一個負責的態度，認為備課可有可無，那么必然是不能備好隱形課的。另外，很多隱形課也是經驗的匯集，教師應該加強與新老教師的合作與交流，聽取他們的教學故事和心得，從中找到備隱形課的啟發和靈感。

2.仔細鉆研課文的遣詞造句，深入了解作者意圖。教師在備隱形課時，應該對語文課文有仔細的通讀，把握好作者的行文特征和意圖，然后再聯系自己的生活或者相關的故事等等在課堂上隨時進行遷移。

3.做好相互之間的經驗和靈感交流，積累素材。教師的經驗是積累隱形備課一個重要的資料來源，語文隱形備課應該對這些經驗做好整理和記錄，以便將來遇到相關問題時能加以利用。

總之，提升隱形備課有利于實現新課程的基本要求，同時也是讓語文教師在教學中省心省力的一個重要措施。增強隱形備課環節能讓學生從書本知識融入生活地學習，潛意識地提升學生對生活的感受，把語文學習轉變為從生活中學習語文，真正鍛煉學生發現生活知識的素質能力，實現自我學習。

參考文獻：

[1]陳國民.試論中國師范教育專業的應用性[J].學理論， 2011（11）.