心理學效應在生活中的體現精選(九篇)
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第1篇：心理學效應在生活中的體現范文
關鍵詞：色彩；間接性；心理效應
1 色彩的間接性心理效應的概念
色彩心理指的是客觀色彩世界引起的主觀心理反應。人的眼睛在不同波長的光的照射下會產生與之對應的色感，于此同時，亦會產生與之對應的心理活動。也就是說，當色彩刺激引起生理變化時，也一定會產生心理變化[1]。而色彩在知覺效應中產生的心理變化，也有個從簡單到復雜性的問題：由色彩的物理性刺激直接導致的某些心理體驗，可稱為色彩的直感性心理效應；當直感性心理效應在知覺中造成一種強烈的印象時，就會喚起知覺中更為強烈的感受，這種因前種刺激導致后一種更為深化的心理效應，我們稱之為色彩的間接性心理效應。前者的直感性心理效應更多具有客觀性，而后者復雜的間接性心理中更多地帶有主觀性色彩和特殊性味道。
2 色彩的間接性心理效應的內容
色彩的間接性心理效應包括色彩聯想、色彩象征和色彩錯覺。
2.1 色彩的聯想
聯想是色彩的間接性心理效應中一個非常重要的組成部分，在心理學中也稱之為暫時性聯想復活。 人是具有自然屬性與社會屬性的生物——從出生的那一刻起，就不是一個孤立的個體存在，對這個世界的經驗就是相互聯系、相互交叉的。從另一個角度來說，人從小到大的成長過程中，一直是在總結前人舊的經驗而獲取新的認識來充實自身。正如一個從來都沒有見到過藍色的大海、藍色的天空、藍色的房子的人就不可能把藍色與博懷、成熟穩重等詞匯相聯系，就不可能對藍色的情感表達有著深刻的認識，更不可能把這種認識有序的儲存于頭腦中，成為記憶中的符號。相反而言，一旦我們的頭腦中將這種有關藍色的認識綜合，它并不會像具體實物和詞匯那般機械地相加，而是會引起我們內心的各種聯想，這種新的聯想所得出的認識將會超過事物本身的范圍，達到更深刻的新領域，并以新的、豐富的形式體現。如我們見到紅色聯想到紅旗、紅色的血液等，聯想到激情、熱情。因此，紅色就已經產生了一種新的近乎于象征性的價值和結構關系的特征——積極、樂觀富有張力。激情的、動感的、快速且充滿活力地運動節奏，是紅色給人的感覺。當再次遇到紅色時，這一切將被喚醒，成為創造新事物有效的組成部分和可能性。其他的色彩同樣如此。
對于色彩聯想的研究，學者們可以從自由聯想方面入手，但是這種不加任何限制的聯想對于統計數據有一定的局限性，所以更常見的是中外學者通過預調查而選定一定范圍展開研究。曾經有研究者準備了10張待研究的色卡和116張可能被聯想到的詞匯卡來進行調查。調查方式有兩種：A、先分別對各個被試者一一出示不同的色卡，然后讓其根據顏色發揮聯想并在選定的116張詞匯卡中找到最適合各個顏色的詞匯；B、先對被試者出示116張詞匯卡，然后再根據詞匯所表達的語義從而選擇適合的色卡。與A方式相反。然后通過數學工具對上述兩種調查方式所測定的結果進行統計，進而求出該調查群體所表現出來的穩態數據。如表1所示，是以歐洲人為研究對象，對10種色彩的首位聯想與次位聯想。
從表1上看，對于色彩的聯想歐洲人與中國人是相似的。可是由于自然風貌的差異、歷史文化習俗的不同，多多少少在色彩的聯想中還是有表現出些許的地域差異性。比如紅色，在中國，首位聯想應該更多的是燃燒、強烈甚至于暴力、革命。又如白色，中國人看到白色，首位聯想更多的會是死亡、悲哀、恐懼。純潔、無邪可能只是次位聯想。
2.2 色彩的象征
當色彩的聯想與某個社會甚至特定的文化發生關聯時，就會變成一種固定的社會觀念，這就形成了色彩象征[2]。但是由于受各地區的社會人文及自然環境的制約，所以在色彩象征語義的形成過程中，同一色彩在不同時代、不同國家、不同文化地域有著不一樣的色彩象征語義。如黃色，在我國象征帝王色彩、在委內瑞拉象征醫藥衛生、在巴西表示絕望中的奮斗等；如白色，在西方國家白色象征著純潔被用來制作新娘的禮服，而在我國白色則被認為是不吉利的顏色，通常用來制作喪服，而新娘的禮服則用大紅色來制作，因為紅色才象征著喜慶。
色彩象征有時即使是處于同一時代、同一地域也會由于不同文化領域而產生不同的色彩象征語義。比如在我國的日常生活領域，紅色象征喜慶、革命；綠色象征生命、和平；白色象征不吉利；黑色象征死亡。可是如果這些色彩被納入京劇的人物角色中，又有著截然不同的象征語義：紅色象征忠心；綠色象征兇惡；白色象征狡詐；黑色象征剛正。
色彩象征，是最能表現色彩精神品格的設計元素，設計師通過色彩象征的應用能貼切而又真實地體現其應用這種色彩所體現出來的內容。比方說，在某些作品中色彩會被用來作為一個國家的符號或象征，此時，色彩已不是單純的客觀自然狀態，而是已經達到了人們的精神層面，也就是說，人們人為地將更多的內涵賦予給色彩，而不再是其本身所體現的簡單自然面貌。色彩所被賦予的精神內涵會自然而然地被人們聯想到，或者說人們看到某種顏色的同時自然而然能想到這是代表某一個國家。現代中國的色彩象征是紅色，因此，我們在它背后所看到的蘊藏的精神性意義可以說要遠遠超過紅色本身許多。
2.3 色彩錯覺
色彩錯覺指色彩在人視覺感受中產生的錯覺，屬于視錯覺中的一種。而色彩錯覺產生的原因一般來說有以下三方面：色彩作用產生心理的“聯覺”反應，經驗判斷產生視覺對象的感知誤差和外界環境因素干擾產生的錯覺變形[3]。而色彩錯覺又包括色彩物理錯覺、色彩生理錯覺和色彩心理錯覺。色彩的間接性心理效應包含色彩的心理錯覺，本文所闡述的色彩視錯覺指的是色彩心理錯覺。色彩聯想與色彩象征的特性與色彩視錯覺關系密切，將影響和加重色彩的心理錯覺。
（1）色彩的溫度錯覺。在現實生活中，人們對色彩的冷暖感并不是物理上的真實溫度感，而是人們的各種心理聯想和視覺經驗造成的。如我們看見紅色、橙色、黃色等會感覺到溫暖，看見藍色、灰色會感覺到寒冷是因為長久的經驗造成的條件反射——當我們在生活中靠近紅橙色的火光時、太陽光照射到我們的身體時，都會有溫暖感；而當我們站在灰白色的雪地里、漫步在蔚藍色的海邊時，都會有寒冷感。所以，我們把紅、橙、黃稱為暖色調，藍、綠、紫稱為冷色調，綠、黑、白、灰則稱為無彩色。
（2）色彩的輕重錯覺。色彩會產生輕重的心理錯覺既有直接因素又有間接的聯想因素。白色、淺藍色的物體輕飄，黑色、深褐色的物體沉重，這些感覺其實都來源于生活中的體驗。如看到白色、淺藍色讓人聯想到天上的云朵、泡沫、棉花，給人以輕的感覺，而接近黑色的深褐色、金屬灰色讓人聯想到巖石、鋼鐵。一般來說，色彩的輕重感主要取決于明度與純度。色彩的輕重感基本規律為：（重）黑>低明度>中明度>高明度>白（輕），（重）高純度>中純度>低純度（白），色彩輕重的次序排列為：白、黃、紅、灰、綠、藍、紫、黑。
（3）色彩的軟硬錯覺。色彩的軟硬感其實也取決于明度和純度，所以與色彩的輕重感有著直接的聯系。明度高的輕的物體色就能給人以柔軟的感覺，如白色、淡黃、淺藍會讓人聯想到質地軟綿的棉花、絨毛和霧氣等。明度低的重的物體色給人以強硬的感覺，如黑色、褐色、深灰色會讓人聯想到質地剛硬的鐵塊、鋼板和煤炭等。色彩的軟硬錯覺感是會直接影響到食品包裝色彩設計的選擇的。
（4）色彩的年齡錯覺。一般明亮素淡的色相、避免強烈色彩對比的色調，如粉、淺藍、淺紫很容易讓人聯想到還在襁褓中嬰兒能享受到溫柔的呵護。而紅、黃、藍三原色組成的高飽和度色彩形成的朝氣蓬勃的色調則讓人聯想到活潑可愛的兒童、青少年。暗灰、褐色、暗紫這些對比不太強烈、素雅穩重的低明度低純度的色調會讓人聯想到中老年人。
（5）色彩的性別錯覺。暖色調的色彩如紅、黃、橙會讓人聯想到溫柔、嫵媚的女性，而冷色調的色彩如藍、綠、紫則讓人很容易聯想到陽剛、大氣的男性。
3 色彩的間接性心理效應的重要性
研究色彩的間接性心理效應可以使色彩更好的運用到平面設計、建筑設計、環境藝術設計、繪畫藝術等當中。它尤其在包裝設計中擔當了非常重要的角色，一方面它可以表征產品本身的特征，令一方面，它也可以使消費者產生美好的感覺，從而引起購買欲和心理共鳴。因此，色彩在包裝設計中通常被稱作“包裝設計的靈魂”[4]。由此而言色彩的間接性心理作用應予以充分的重視，因為它對消費者的視覺乃至情感都起到了非常重要的作用，而且在包裝設計所有因素中色彩是最富有變化性和創造力的一項，如果能充分利用人們的色彩視覺感受，就能創造出多樣、個性、有趣的包裝設計。
參考文獻：
[1] 黃國松.色彩設計學[M].北京：中國紡織出版社，2003.
[2] 張憲榮，張宣.設計色彩學[M].北京：化學工業出版社，2003.
[3] 張瑛.試析色彩環境錯覺原因及合理利用[J].河南：黃河水利職業技術學院學報，2008.
第2篇：心理學效應在生活中的體現范文
一、瞬間印象引導消費
美國心理學家曾指出：“消費者首先是用眼睛觀察商品，然后才在他的頭腦中加深印象，并試圖來認識他所看到的一種商品對他又什么意義。”①從消費心理的角度來看，消費者在購買某件商品之前，其心理存在著一系列的變化過程，即“接收到購買信息———主動獲取商品信息———辨別商品信息的真偽———做出購買決策”這一變化過程。在這一心理變化過程中“接受到購買信息”是消費者能否完成購買的重要環節之一，因為“接收到購買信息”其實質就是商品的包裝裝潢通過視覺效應，傳遞給消費者的對該商品的瞬間感受，良好的瞬間視覺直接影響消費者的對該商品的心理變化，從而影響消費者潛在的購買欲望。而兒童在購買一件商品時卻常常是，“購買前的信息輸入—做出購買決策”，由此可知兒童對商品的購買決策的決定因素是購買前該商品傳遞給他們的瞬間視覺感受———心理愉悅感。因此在進行兒童用品包裝設計時，就應該抓住兒童這一群體的消費心理。兒童購買一件商品，并非僅僅為了購買商品的物理功能、效用和對商品的使用權，而是希望通過購買商品獲得心理的滿足和愉悅感。當然，只有突出兒童喜好的商品包裝，才能夠滿足兒童的這一愿望。在生活中我們不難發現，超市中當兒童被某件商品吸引時，他（她）往往就不會對同類的其他商品感興趣了，而且他們會想盡辦法把該商品購買下來。這其實就是瞬間視覺對兒童購買的影響。
二、瞬間視覺的靈魂———設計語言
一件商品要產生良好的瞬間視覺效應，其包裝設計是至關重要的，好的設計可以作為商品品質的靈魂而存在，它可以通過商品的外部包裝形式向消費者傳遞其關注的利益點，并展現商品的其他利益和價值，這可以成為推動消費者購買的動力。當然優秀的兒童用品包裝更應如此，既要體現兒童所關注的功能利益和情感利益，又要關注兒童的心理需求和審美需求，將產品的內在品質與兒童特有的喜好融合一體。因此，一件成功的、人性化的、具有良好的瞬間視覺效應的兒童用品包裝設計，常常是采用多種設計技巧、極為融洽的表現綜合體。盡管兒童商品的包裝設計與其他包裝設計在視覺處理上有較大差異，但良好的瞬間視覺是由色彩技巧、圖形技巧等因素共同構成的。
1.兒童用品包裝的色彩設計
在兒童的認知世界中，色彩是其重要的依賴，他們對事物的認識常常來自對該事物的顏色的認識，故在對兒童用品的包裝設計中掌握不同色彩給兒童帶來的心理感受尤為重要。從色彩審美的心理角度分析，色彩在視覺上容易使商品形象的感染力增強，能有效地吸引目標受眾的注意力；色彩還能增強人對事物的識別記憶力。商品包裝的獨特色彩可以讓其在與同類商品的競爭中脫穎而出，更好的抓住消費者的“眼睛”；幫助消費者識別商品并增強記憶，同時還能其產生某種情感聯想，讓消費者參與到包裝的二次創作中，從而調動他們購買的主動性。當然，兒童用品包裝的色彩設計也應既要滿足兒童這一群體的審美情趣，又要體現兒童心理的情感價值。從兒童對色彩的感覺來看，兒童對色彩的感覺比較弱，因此在兒童用品的包裝設計中的色彩的運用要準確，鮮明。如紅、綠、黃、藍、紫等顏色因為色彩鮮艷常常被兒童所喜愛。當然，對比強烈的互補色也是兒童喜歡的色彩關系，如紅和綠、黃和紫、藍和橙等等（如圖一），這種色彩關系適合兒童喜愛豐富色彩的視覺心理。因此，兒童商品包裝的色彩應將單純作為首要目的，即色彩越純、越簡單，就越能吸引兒童這一消費群體。從兒童的思維方式來看，兒童的思維方式比較簡單，對于一件商品的喜愛常常是源自對該商品包裝色彩的喜愛。在超市眾多的商品中，他們常常一眼就能發現自己喜歡的產品，并能馬上記憶下來，這說明在一定程度上兒童對色彩的記憶比圖形容易。因此，采用色彩單純而亮麗的包裝便于兒童記憶。能更好的抓住兒童的注意力，使兒童通過亮麗動人的色彩，引起心理的情感活動，從而產生對商品的“占有”欲望，促成購買行為。
2.兒童用品包裝的圖形設計
圖形是說明性的圖畫形象，是為了向別人解釋某個觀念或傳達某種內容的視覺形象。從形式上看，圖形是在特定思想意識支配下的對某一個或多個元素組合的一種蓄意刻畫和表現形式，有別于標記、標志和圖案。它既不是一種單純的標志記錄，也不是單純的符號，更不是單一以審美為目的的一種裝飾②。任何商品的包裝要形成良好的瞬間視覺效應，都必須重視圖形的創意設計這一重要的因素。優秀的圖形設計應具有自身特有的審美傾向和規律，能使目標受眾在接觸到圖形的瞬間就在腦海中留下深刻的印象并產生記憶。而兒童對圖形的認識、解讀與成人存在極大的差異，他們對具有獨特個性和視覺效果強烈的圖形更易產生深刻的印象。因此在兒童用品的包裝圖形設計時，應充分考慮兒童獨有的心理和生理特點，突出不同類別兒童用品的包裝個性。從兒童對圖形的審美需求來看，兒童喜愛簡單而活潑的圖形。因而在兒童用品的包裝設計中的圖形多采用夸張、歸納、簡化等手法，以簡單的符合形式體現對象的神態、動作。這類圖形很容易被兒童所喜愛，達到出奇制勝和形簡意深的效果。如在兒童食品包裝中，將不同口味的食品用不同的圖形表示（如圖二），這樣既滿足了兒童快捷的選擇自己喜愛的食品，又滿足了兒童在選擇自己喜愛的食品的過程中對其它口味的食品的“認識”。當然，在包裝圖形設計時，應以健康的審美情趣設計為主導，竭力追求激發兒童的情趣和想象，滿足兒童的審美情趣，利用與商品相關聯的圖形要素激發兒童對商品的想象③。產品包裝在紛亂的超市貨架之上能夠快速獲取消費者的信任，也需要設計作品在單一的包裝表面以盡量“少”的視覺語言，鮮明地傳遞出它本身的主題內容以及其象征意義，更深層次地打動觀眾，起到更加強烈的視覺震撼效果④。這在兒童包裝設計中尤為重要，因為兒童在記憶產品的信息常常是感性的，無意識的。因此簡單而具有視覺沖擊力的構圖形式，最能吸引兒童快速記憶的注意力。當然，充滿情趣和活力的設計對兒童來說具有天然的吸引力，他們特別喜歡具有親和力和充滿生命力的圖形設計。如：在兒童用品的包裝上印上兒童喜愛的動畫片———《喜羊羊與灰太狼》中的人物及劇中的某些場景等（如圖三），就會讓他們很快喜歡并記住這一產品。
3.兒童用品包裝的造型設計
兒童對造型的認識來源他們特有的認知世界，根據兒童對事物認識特有的理解方式，有利于兒童瞬間記憶的包裝設計造型有以下形式。（1）卡通造型兒童喜歡的卡通造型多種多樣，無論是像“虹貓”活潑可愛、“一休”那樣的聰明智慧、“花仙子”那樣美麗善良、“黑貓警長”那樣機智勇敢，還是“超人”那樣能力超群的造型都是他們喜歡的（圖四）。因為這些形象常常采用曲線造型，這與兒童的生理特征比較一致，其活潑可愛的造型又與兒童幼稚的天性非常吻合。這些卡通造型不僅能讓兒童聯想到自己可愛的小伙伴，還能開啟兒童對世界上的萬事萬物的好奇之門———了解與人類不一樣的事物，自然而然就能得到他們的喜愛。（2）仿生造型仿生設計是模仿自然的形態符號的設計。自然形態符號是憑借大自然的啟示，通過對自然形態的模仿、取舍、提煉，創造出蘊涵自然意識的大眾理解和欣賞的自然符號⑤。因此仿生的造型設計必然具有具象的真實之美，即具有最真實的自然屬性和親和力，這些造型在兒童認識世界中，將被他們依據自己的理解賦予特殊的含義，具有特別的意義。如這些造型能讓他們聯想到童話故事中的主人公，甚至根據這些造型，他們會自己編出一個個童話故事。因而運用仿生造型，在外觀形態上真實地模仿自然界的動物或植物，直觀地再現大自然中的形態特征的包裝設計最容易被兒童所接受和喜愛。當然，這并不是說可以“絕對真實”的用自然的形態作為包裝的外型。我們在追求模仿形態的“真實”性的同時，更要將造型設計的“真實”置于高于“生活的真實”之上。而且兒童對事物的認識有其獨特的思維方式，他們在對具象形態的認識和記憶的過程中，常常將它們進行簡化，因此兒童用品的仿生造型包裝設計必須源于“兒童世界”中的萬事萬物。如將深受兒童喜愛的動物：小狗、小貓、小熊（圖五）、小鴨（圖六）等進行造型設計后作為食品包裝盒。這種仿生造型的食品包裝設計具有兒童喜愛的特殊韻味。它不僅僅會給兒童帶來愉悅的心情，而且可以借助小狗、小貓、小熊、小鴨等可愛的形象吸引兒童，使他們瞬間就能記憶，并產生強烈的心理需要。
三、結束語
第3篇：心理學效應在生活中的體現范文
關鍵詞：語文教學 德育教育 特點 實效
《語文課程標準》總目標的第一條指出：“在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發展個性，培養合作精神，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀”。這就充分說明我們社會主義國家語文學科教學目的的第一要義是育人，培養符合社會主義現代化建設和構建和諧社會所需要的德才兼備人才，同時也說明做人比做學問更重要。鑒于此，我們語文教師在傳授語文知識，提高學生語文綜合素養的同時，更應當結合學科的教學特點，加強對學生進行德育教育，以提升育人實效。
一、營造良好課堂心理氛圍，發展學生個性
美國心理學家羅杰斯認為：“良好的課堂心理氛圍是學生個性得到充分發展的關鍵。”良好的課堂心理氛圍是指課堂上師生溝通順暢，課堂氣氛活躍，緊張適度，秩序井然。良好的課堂心理氛圍有助于學生在學習知識的同時陶冶情操，也有助于學生對學習活動本身產生積極的情感體驗，形成好學、樂學的人格特征。因此，在課堂教學中，我們要努力建立民主、平等、和諧的師生關系，把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主人，敢于標新立異，使他們的個性得到充分發展。
具體到語文教學中，良好的課堂心理氛圍可以有效縮短學生與作者、學生與文本、學生與人物形象之間的距離，使學生的思想更豐富、更活躍，繼而產生美好的心理體驗，形成良好的心理品質。比如在閱讀教學中，可以組織學生在愉悅自信、寬松自如的課堂氛圍中對文本作個性化的閱讀，并鼓勵學生大膽表達自己的心得體會，教師則作針對性的點評。對于學生在閱讀過程中產生的積極向上的閱讀感受和心理體驗，教師應當給予肯定和表揚;對于那些消極、片面、錯誤甚至可笑的閱讀感受和心理體驗，教師不能視而不見，要熱情地去引導和糾正，必要時還需提供適當的心理輔導。這樣，學生的個性就能得到全面、健康的發展。
總之，良好的課堂心理氛圍對學生心理的健康成長起著舉足輕重的作用。因此，在語文課堂中，我們要努力營造良好的心理氛圍，使語文課堂真正成為學生心靈棲息的精神家園。
二、充分利用語文教材育人因素，培養良好品德
選進語文教材的課文大多都是文質兼美的優秀作品，它們不僅有著深刻的文化內涵，而且還蘊含著一定的教育意義，是不可多得的德育教育材料。除了要求學生多讀以外，還要讓學生積極參與到課堂教學中，樂于表達自己的見解和情感，以培養正確的人生觀和價值觀。如學習《送東陽馬生序》，讓學生談如何學習？如何珍惜今天的學習條件？如何感謝家人和國家？學習《愛蓮說？》，讓學生談如何做一個“潔身自好”之人？學習《我的叔叔于勒》，讓學生談如何處理和諧社會環境下人與人之間的關系？如何樹立良好的親情觀……
另外，我們還可以結合課文的主旨，對學生進行德育教育。比如，當學生在生活中遇到挫折時，可以結合李白《行路難》中“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的“對前途充滿希望”的信念和《愚公移山》中“不畏困難、持之以恒、永不言敗”的“愚公精神”對學生進行勵志教育;教學《魚我所欲也》，可以在引導學生領悟孟子向我們闡明的“義重于生，當義和生不能兩全時，應該‘舍生取義’”的道理后，勸勉學生為人處世不能見利忘義;教學《岳陽樓記》，則可以通過引導學生深入理解“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”等語句，進而體會范仲淹在抒發自己憂國憂民，關心國家大事情懷的同時，還希望以自己那“以天下為己任”的政治抱負影響世人的寫作意圖……
在語文教學中，我們要善于挖掘并充分利用教材中的育人因素對學生進行教育，使學生在學好語文基礎知識，提高語文綜合素養的同時，思想受到教育，品德得到培養。
三、發揮作文教學德育功能，提高思想認識
古人云：“文如其人，言為心聲。”這是因為文章直接體現了作者的立場、思想、觀點和感情。要教學生寫好作文，先要育好人。培養學生作文能力的重要環節之一就是提高學生的思想認識，在作文中進行德育教育。
（一）命題誘情，練文又煉人
語文教師在命制作文題目時，必須貼近學生的生活實際，誘發學生的情感，以對學生進行潛移默化的思想教育作為基本的出發點。只有精選學生既熟悉且又有意義的題材，并針對學生的思想情感考慮命題，才能誘發學生蓄積在心中的美好情感，從而在情感的審美體驗中提高思想認識。例如，某學生患病在家休息，很多學生前去探望和幫助他，教師若以《他病了之后》為題讓學生作文，就會誘使學生抒發對友愛互助精神的贊美之情，并從中受到教育，達到“練文又煉人”之目的。此外，教師還應針對學生的消極思想設計命題，及時地對學生進行思想教育。
（二）精心選材，端正學生思想
圍繞文章主題選擇材料，是作文指導的一個重點，而選擇什么材料，確立怎樣的主題，都鮮明地表現著作者的思想傾向。青少年處在成長時期，教師要指導學生多寫正面的、向上的文章，即便寫批判不良現象的文章，也應該從積極的角度，站在正確的立場上來寫。
例如，有些學生抱怨我國落后，認為“外國的月亮更圓更亮”，不能辯證地看到我國的歷史和現狀。教師應引導學生在調查研究的基礎上，寫改革開放以來我國城市和農村的巨大變化，命《市場見聞》《我家富了》之類的題目。學生的調查研究和作文過程，其實就是自我教育、端正思想的過程。通過這樣的寫作活動，學生就能很強烈地感受到我國正在飛速發展，“明天的中國并不比外國差”，從而達到德育教育的目的。
（三）匡言糾行，改文又改人
學生年紀小，閱歷淺，觀察和認識事物的能力不強，難免會出現一些言行上的偏差與錯誤，并反映在作文中。因此，教師在作文的批改中，要做到“改文又改人”，改語言又改思想。
例如，在一次以《記星期天的一件趣事》為題的作文中，有個學生寫到：“街上車水馬龍，絡繹不絕，好不熱鬧。突然‘咣當’一聲，兩輛自行車撞在一起，人仰車翻，多么有趣啊！”諸如此類學生中流露出來的幸災樂禍的思想，教師不能熟視無睹，而應在批改作文時予以指正。讓學生懂得對于別人生活中遇到的困難或發生的意外，應采取什么態度，不應采取什么態度。這樣，學生的錯誤言行，就會在作文訓練中得到匡正，樹立起健康的審美觀。
（四）頌美揚善，陶冶學生情操
作文的講評不僅是作文指導的繼續，更是德育教育的繼續。它在活躍學生思維思想、端正認識、培養良好文風、提高表達能力等方面具有深刻的教育指導作用。對學生在作文中表露出來的好思想、好行為，教師要適時并恰如其分地進行激勵性講評，使學生看到教師的贊許和期望。對文質兼美的作文，教師可讓小作者自己朗讀，全班同學品鑒，并讓小作者講述自己的寫作經過和體會，還可在墻報上張貼或選編成冊，以此激發學生的寫作熱情，陶冶學生的道德情操。
四、寓德育教育于語文實踐活動中，提升道德素質
《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生思想道德領域的影響是深廣的，應該重視其熏陶感染作用”，“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力”。因此，在語文教學中，教師應以語文實踐活動為載體，并寓德育教育于其中，使學生易于理解樂于接受，這是提升道德素質的有效途徑。對于學生中普遍存在而又急需解決的問題，必須及時開展活動，從中引導解決。語文實踐活動應以學生喜聞樂見、便于在課堂上開展的形式（如課本劇、辯論會等）為好。實踐表明，語文實踐活動能促使學生在特定的情景中動腦、動口、動手，從而明辨是非曲直，實現自我教育，提升道德素質。
比如我校地處農村，經濟文化相對落后，有相當一部分學生認為學習是為家長、為老師，而唯不為自己，更談不上為社會、為國家了，從而出現厭學情緒。出現這種情況的原因，一是部分學生家長和老師在指導學生學習上主觀意識強烈，忽視學生的自身要求，從而使學生產生錯覺;二是當前普遍存在的高等院校畢業生就業率不斷走低的現狀，致使農村出現了新的“讀書無用論”思潮，部分學生看不清目前讀書與將來的關系，從而直接影響了學習的積極性。也就是說，學生的學習動機出現偏差。而動機是直接推動一個人進行活動的內部動因或動力，它是學生掌握知識、形成完美品格的重要組成因素。可以說，學生的學習動機直接關系到素質教育的成敗。
針對這種情況，我設計了三個問題：學習為了誰？學習與將來的關系？我會不會選擇放棄學業？并在語文課堂上展開辯論，讓學生成為主人，在辯論中明辨是非、修正動機、明確目標，有力地促進了班風、學風的好轉。
第4篇：心理學效應在生活中的體現范文
關鍵詞：元認知心理干預技術；程序性知識；潛意識條件性情緒反射
前蘇聯教育家馬卡連柯說過：“父母是孩子的第一任教師。不要以為只有在教導兒童、吩咐兒童的時候才是在教育兒童。在你們生活的每一個瞬間，你們的每句話、每個舉動、每個眼神，甚至看不見的精神世界，都會對孩子產生潛移默化的影響。”
父母對孩子的影響如此巨大，那么良好的教育理念和正確的教育方式便成為了當前教育子女過程中的重要內容。但在現實生活中，仍然有很多家長對此力不從心或者束手無策。元認知心理干預技術在這一方面作了積極的探索，也取得了明顯的成效。
一、學生及家長的基本情況
1.自然情況
小A，小學三年級男孩，平時和父母生活在一起，父母非常忙時由爺爺奶奶照顧。
小A媽媽， 34歲，某公司經理，丈夫是醫生，二人均受過良好的高等教育，家庭經濟條件良好。
2. 小A媽媽的自述
“我對自己的孩子真是沒有辦法了！我們全家都圍著這一個孩子轉，孩子很聽話，很乖巧，就是學習不用心。我一看見他不好好學習就氣不打一處來！”
“也不知道是不是我耽誤了孩子學習，孩子小時候并沒有像其他孩子一樣奔波于各種輔導班，我主要以培養孩子的發散思維為主，經常讓他動手操作，如組裝機器人、練習跆拳道等，因為我覺得書本上的知識在學齡期學校里面都能夠按時講授，所以不用著急，而創造力、想象力、思維的靈活性方面卻極容易在幼年期被繁重的學業扼殺。
但現在似乎事與愿違。現在孩子學習時不能專心致志，一會兒喝水，一會兒去洗手間，學習時在座位上動來動去，成績也不好，英語和語文總不及格，剛背完的單詞轉眼就忘，說他他也不聽。我一看見他做事時候的‘艮勁’（磨蹭，心不在焉），就氣不打一處來，經常大聲批評訓斥他，有時候真想揍他！但是我越批評，他越不在乎，特別‘皮’，我都要被氣死了，他還像個沒事人一樣！批評他之后我又后悔！現在工作的時候也能想起來他不專心的樣子，難受得不得了！但是沒辦法啊！”
“孩子的爸爸脾氣也不好，有一天吃飯的時候，看見孩子使勁往嘴里塞，就氣得教訓孩子‘吃飯像豬一樣’！孩子唯一的愛好就是喜歡吃好吃的，你看現在這胖小子已經將近一百斤了！”
3. 小A自述
“我想好好學習，我也很認真，但進步很慢，一寫作業就能想起來別的事情，不知道是怎么回事。有時候寫作業寫累了想休息一會兒，被爸爸媽媽看見了，問也不問就批評我。有時候爸爸媽媽吵架，我害怕得躲到屋子里不敢出去，也不敢勸他們。可能別的小朋友的家不是這樣的。”
從上面的情況介紹中我們能清楚地看到小A媽媽出現的情緒問題。由于對小A學習行為方面的表現不滿意，小A媽媽的這種“擔心、焦慮”情緒已經影響了她的正常工作，而且在生活中越發敏感了。如果日復一日，這種不良情緒很可能會循環放大，對這個原本幸福的家庭造成巨大的消極影響。那么小A媽媽的這種情緒是如何形成的呢？下面我們應用元認知心理干預技術中的相關原理來加以分析。
二、元認知心理干預技術的核心原理――潛意識條件性情緒反射
元認知心理干預技術是指通過心理輔導，使人們對自身的心理過程，尤其是潛意識心理過程進行有效的自我覺知、反思、監督、調控，以解除心理困擾和發揮潛能的心理干預操作程序及其理論體系。
（一）潛意識條件性情緒反射
元認知干預技術中的潛意識是指沒有意識到或意識到了卻控制不了的自動運行的心理活動過程與狀態。條件性情緒反射是指一種在條件反射形成和發生過程中，本人未曾意識到的或本人的意識不容易控制的情緒反射。其中的“條件性”是指這種反射是通過后天條件建立起來的。
（二）潛意識條件性情緒反射與心理障礙的關系
潛意識條件性情緒反射是以S-E-R為表征式的，其中S為問題情境或刺激事件，E為自動實現的條件性情緒，R為條件性情緒推動下的思維及外顯行為反應，人們通過自己的認知、經驗、觀念等對條件性情緒反應所引起的反應R進行評價、思考、反思，又產生了新的負性評價情緒E’，這種情緒增強了原來的條件性情緒，由此開始不斷地積累、循環，從而產生了以小放大的蝴蝶效應，這就使人們形成各種各樣的心理問題和障礙。元認知干預技術課題組模擬了消極條件性情緒反射的循環增強機制圖。
（三）元認知心理干預技術中思維和情緒的關系
元認知心理干預技術的研發者在臨床實踐中發現，在思維過程中，情緒往往會影響知識的檢索方向，即積極情緒引導積極思維、消極情緒引導消極思維。同樣，情緒引導的思維結果往往又會反過來影響情緒，即積極思維會讓積極情緒更積極，消極思維會讓消極情緒更消極。比如：學生在人際交往的過程中，遇到自己喜歡的人時，情緒積極，思維活躍，便會產生樂于交流的行為，人際交往效果便好，別人對他的評價也好；相反，學生遇到不喜歡的人時，首先情緒是消極的，進而導致消極思維如“真倒霉，怎么遇到他了！”從而導致交往的不自然，甚至會泛化，影響日后的人際關系。
上文提到，條件性情緒是潛意識的，一旦消極情緒產生，便會導致后續的思維和行為朝消極方向發展，從而產生一些不適宜的情況。如果我們設法控制了情緒，也就控制了條件性情緒反射的形成，也就自然消除了那些非理性的思維過程，整個心理障礙的癥狀也就容易得到控制。
三、臨床干預
我們采用母子共同干預的方式來改變小A家庭現在面臨的問題。根據元認知心理干預技術的新潛意識觀，條件性情緒反射是易消除和易建立的，只要把消極的條件性情緒反射轉變為積極的條件性情緒反射，再在家長和孩子大腦中輸入積極正確的程序性知識，情緒問題就能質變解決，而不是量變緩解。
（一）認知調整
在家長方面，首先，調整家長的不合理信念，如“棍棒之下出孝子”“孩子必須一刻不停地看著，不然就不能好好學習”等。這些不合理信念如果長時間儲存在家長大腦中，會影響其思維，更可能會給孩子帶來隱性的傷害，以致孩子焦慮過高、不自信等。其次，建立正確的教育觀念，如 “尊重孩子才能贏得孩子的尊重”“要以欣賞、夸獎、鼓勵、榜樣的方式教育孩子”等；再次，調整自己的教育方法，書中寫的、他人的成功教育方式不一定適合自己的孩子，一定要根據實際情況借鑒并隨時調整自己的方法；最后，家長可以和孩子共同學習、共同成長，養成良好的習慣，如“對看電視時間的限制”“待人講文明懂禮貌”“將閱讀作為一種習慣”等。
此外，咨詢師還給小A媽媽講解消極循環的條件性情緒反射形成的原理和其所帶來的蝴蝶效應，使其明白問題不一定都出在孩子身上，家長自身的情緒問題可能不只影響孩子的學習情緒和成績，還會影響家庭的和睦及幸福。在孩子方面，咨詢師以家庭教師的身份接觸孩子，在幫其補充教材基礎知識的情況下，幫助孩子建立信心，相信爸爸媽媽是愛自己的，他們正在改變自己的行為習慣，那么我們自己也要向爸爸媽媽學習，改變自己不良的學習習慣，爭取取得進步。
（二）暗示放松訓練
暗示放松訓練有三個特點：第一，暗示學習狀態下大腦具有超強的學習能力；第二，暗示學習過程中人的心理經驗高度可塑；第三，心理暗示技術使臨床治療效果顯著。
由于小A年紀尚幼，癥狀較輕，我們只對小A媽媽進行放松訓練。通過肌肉漸進式放松讓小A媽媽獲得一種寧靜、輕松的狀態，為暗示學習作好準備；通過輸入風景想象、和孩子度過的快樂時光、孩子曾經的成功經歷、全家人對未來的美好愿景等語言內容調動其積極愉快的情緒情感體驗；之后立即引入孩子出現問題的刺激情境（如學習磨蹭），讓積極情緒（E）與刺激情境（S）建立聯結，同時為其輸入一套正確的應對孩子學習磨蹭的程序性知識和策略性知識（R）；多次訓練，鞏固和強化這種新建立的S-E-R反應，并使其能夠自動運行。
（三）干預效果
1. 小A媽媽自述
“現在面對孩子的問題時，能首先深呼吸，平靜自己的情緒，不立刻發火，而是先詢問孩子這樣做的原因，如果孩子做錯了，能夠耐心和孩子探討為什么這樣做是錯的，應該怎樣做。在我的情緒得到控制之后，我還給孩子的爸爸作了相應的心理輔導，讓他認識到孩子的心理是很脆弱的，應該維護他的自尊，讓他體會自豪感和成就感。孩子爸爸也意識到自己的問題，現在家里不再有訓斥和打罵，而是多了商量和理解。”
2. 小A的反應
“爸爸媽媽現在溫柔多了，有什么事情都和我好好說了！也不像以前一樣總吵架了！以前我總是害怕做錯事情他們批評我。現在學習時雖然還有一些題不會，但是我比以前學得更開心了。”
類似小A家的這種問題在元認知課題組干預成功的案例中不勝枚舉，但要繼續鞏固，達到“愈后不復發，復發有辦法”，還需要家長和教師不斷地努力。
四、中小學生家長元認知能力的培養
盧梭曾說過：“誤用光陰比虛擲光陰損失更大，教育錯了的兒童比未受教育的兒童離智慧更遠。”元認知干預技術對元認知的認識，超越和突破了美國認知心理學家弗拉威爾的概念。這里的元認知不僅是對認知過程的認知，還包括對自身潛意識心理活動、情緒情感的認知、調節和指導。如果家長能對自身的潛意識心理活動、情緒情感、思維過程進行有效的調節、監控和指導，那么不僅家長本身的情緒得到了調控，人格得到了提升，還會影響孩子的個性發展，給孩子做出一個好榜樣。
1. 在教育孩子過程中學會用S-E-R原理分析自身出現的問題
上文已經闡述了潛意識條件性情緒反射的原理。在上面的案例中，小A媽媽的問題可能很多家長都遇到過。在成長過程中孩子的表現一不盡如人意（S），家長的消極情緒一下就上來了，擔心、生氣、著急、焦慮（E），以致之后出現不適行為，責罰、打罵（R）等，之后又覺得自己的行為不對，內心產生愧疚等消極體驗（E’），這種消極的情緒導致消極的行為，如看孩子不順眼，對待家人態度不佳等，這種惡性循環不斷放大，從而建立了牢固的條件性情緒反射。孩子方面也是一樣的道理，偶爾一兩次學習分心被家長看見了，家長便嚴厲地批評，引起孩子的消極情緒，不良情緒逐漸和學習情境建立起了消極的條件性情緒反射，導致學習學不進，注意力不集中，學習成績下降等。在教育孩子的過程中，家長要學會用S-E-R的原理分析是哪些消極情緒引發了自己對孩子不恰當的教育行為，從而在教育過程中主動消除這種消極的條件性情緒反應。
2. 學會設計程序性知識
程序性知識即“怎么辦”的知識，是一系列 “如果……那么……”的反應式。例如：如果孩子這次考試不及格（S1），那么家長應先平穩自己的情緒（R1）；如果情緒平靜（S2），那么問問孩子是什么原因導致不及格（R2），如果原因明確且合理（S3），那么應該如何解決這個問題（R3）；如果找到了解決的辦法（S4），那么想想應該怎樣去落實（R4）……
家長不僅要給自己設計正確的程序性知識，而且要給孩子設計程序，并且不斷地在實踐中運用和鍛煉。
3. 隨時運用放松訓練技術來調整自己的情緒
每天給自己放松約半小時，想一想孩子的優點和家庭的長遠目標，降低自己的焦慮，將情緒調整到輕松平靜的狀態。在實際生活中檢驗干預效果，改變自己面對孩子時的消極情緒，提升自己心理素質的同時為教育孩子打下良好基礎。
4. 學會運用元認知小策略
（1）深呼吸。在面對孩子的問題時，首先做幾個深呼吸，平靜情緒，盡量不隨意批評孩子。在日常生活中養成勤做深呼吸的習慣，有助于降低焦慮，深呼吸之后要給自己一個積極的自我暗示。如：我的孩子我了解，只要我教育得法，他一定能夠健康成長。
（2）條件性情緒反射的鞏固――培養好習慣。在培養習慣的過程中，為孩子制造機會自己解決問題，提升他們的主動性和成就感，讓孩子在這方面形成好的習慣和自信。
（3）小程序肌肉放松，降低焦慮情緒。面對孩子的“大”錯誤時，家長除了做深呼吸之外，還可以做小程序的肌肉放松，即繃緊身體部分大塊肌肉，如后背，或緊緊地攥拳頭，維持大約10秒鐘，之后再給自己一個積極的暗示，告訴自己這也許是孩子的無心之失，或許另有隱情，要心平氣和地和孩子交流。
（4）加強體育鍛煉。每天適度鍛煉不僅有利于身體健康，還有助于降低焦慮，提高工作和學習的效率。
五、對中小學教師和家長運用元認知干預技術調控情緒的建議
孩子是家庭和學校最重要的組成部分之一，培養好一個孩子，不僅是對家庭負責任，對社會的未來負責任，也是對民族的發展負責任。
1. 避免當面指責，找好突破口、想好對策后再教育
在教育孩子的過程中，保持冷靜是有效教育孩子的前提之一，只有這樣，才能在親子關系穩定的前提下進行教育，才會有正面的結果；如果家長過于激動、粗暴，孩子首先想到的不是承認錯誤、及時改正，而是很有可能一下子就被家長的架勢嚇懵了，不知道是否是自己做錯了事情，認知能力也會隨著消極的情緒而下降。給孩子解釋的機會，看看從他的角度出發這件事是怎樣的，他是怎么想的。如果表述合理，父母是會尊重孩子的意愿的。除此之外，盡量避免將不良情緒帶回家，在走進家門的那一刻要提醒自己，家是充滿愛的地方，要調整好自己的情緒。降低家長的焦慮在一定程度上也降低了孩子的焦慮。
2. 站在孩子的角度想問題，切勿將自己的價值觀強加在孩子身上
給孩子一點時間，無論是關于成長還是批評。在開口質問、批評之前，要至少明確幾個問題：是孩子的什么行為讓人生氣？產生這些行為的可能原因有哪些？在這次教育之后，孩子應該向什么方向改變？急于求成是違背兒童成長規律的，對孩子有負面的影響，如扼殺孩子的興趣、降低孩子的自信心、影響其良好個性的形成，可能還會出現不良的行為。
3. 控制情緒的小妙招
第一，正面的思考。暗示自己慢慢來，我能處理好這個問題。第二，不要太介意孩子的氣話。有時孩子說出一些話看似很過分，但他可能并不懂其真實的含義，也不知道說出這些話對于長輩的傷害有多大，家長和教師應該以孩子的健康成長為出發點，用愛去感染孩子，讓孩子也冷靜下來。第三，先處理孩子錯誤的行為本身，事后再來分析孩子犯錯誤的原因，否則容易演化成一場說教大戰，陷進去不能自拔，還可能會耽誤改正錯誤的最佳時機，錯過了教育的重點。要注意說話的方式，不用命令式、指責式的祈使句，盡量用商量的語氣。如：時間已經很晚了，你是不是應該去睡覺了？從而讓孩子感到自己是被尊重的。
4. 教育孩子應以夸獎、欣賞、鼓勵為主
要注意放大孩子的優點，及時鼓勵孩子。不能一味責罵。好的習慣、孩子的優點就如同地里的莊稼，而缺點毛病就像雜草一樣。想讓地里的雜草減少，不能一味除草，那樣的話莊稼還是照荒不誤。而有經驗的農民都知道，對付雜草最有效的方法就是大面積地種上莊稼，用心澆水、施肥、松土，地里的小苗長壯了，變多了，雜草自然就少了。正如以新的、正確的程序性知識代替原來錯誤的程序性知識，也就是元認知干預技術的核心知識的體現。
5. 培養優秀的個性
根據沃爾普的交互抑制理論，人不可能同時存在積極和消極兩種情緒。如果大腦中積極的知識保持優勢興奮，消極的思維雖然不能消失，卻能被忽視，興奮性降低，導致不易提取。所以我們應在日常生活中幫助孩子打造一雙“隱形的翅膀”，建立積極的潛意識條件性情緒反射并不斷鞏固，使之形成良性的循環直至自動運行，讓教師、家長和孩子的正面思維蓬勃發展，時刻保持一種較高的興奮性和喚醒水平，假以時日，好習慣便形成了。但是如果家長不注意自己的語言，無意中給孩子套上馬虎、笨、粗心的烙印，那么這個標簽會在孩子心里生根發芽，形成消極的條件性情緒反射并不斷泛化，使孩子的自信心受到影響，在優秀性格的培養上反而南轅北轍了。
注：本文系遼寧省教育科學“十一五”規劃課題“學校心理健康教育技術化實施”（JG09DB170）的階段性成果。
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第5篇：心理學效應在生活中的體現范文
隨著教學改革的深入， 以學生為中心的教學模式正沖擊著以教師為中心的傳統教學模式。在我國新的大學英語教學改革的背景下， 傳統的以考試為中心的學生評價模式已不能滿足教學改革的需要， 大學英語教學迫切需要轉變評價觀念， 建立新的多元化評價體系， 真正發揮評價為教學服務、促進學生發展的功能。
一、大學英語學生評價的現狀分析(一) 傳統大學英語學生評價體系及其存在的問題傳統的大學英語學生評價體系包括三個子系統: (1) 基礎階段結束時的四、六級英語考試; (2) 各學期期末的學業考試; (3) 社會對大學生英語綜合能力的需求和評價。11 四、六級考試從1987 年實施至今， 大學英語四、六級考試已成為我國最普遍、最權威的英語水平考核標準。四、六級考試作為大學英語教學的一種評價手段， 適合于檢查對課程共同目標的實現程度， 為被評價者提供了一個外在的參考標準。但由于它無法反映個性化教學結果， 對教學過程描述有限， 因此在評價中所起的作用也是有限的。同時， 它也給教學帶來了負面效應， 主要表現在: (1) 過分強調考試結果， 使教學與考試本末倒置， 造成以考試為中心的教學， 教師和學生窮于應付考試技巧， 失去了對英語真正的興趣; (2) 考試成為評價學校質量和教師教學的唯一標準， 忽視了教學的復雜性， 挫傷了教師的積極性; (3) 把考試結果作為畢業、就業的條件，歪曲了教學的目的， 使學生盲目追求證書而忽視了語言應用能力的提高; (4) 大量使用試題式人工語言， 缺少真實語境，理、協調和創建節約型校園的組織領導工作。目前大部分高校都設有節能委員會或節能管理中心等機構， 掛靠在后勤水電管理中心。行使節能統計、能耗分析、節能挖掘和監督、節能新技術與新產品的開發和推廣應用等職能。但是， 存在權威性不夠、涵蓋面不廣等問題， 仍需進一步強化職能， 充實力量， 明確職責， 使之能夠有效地開展工作。其次， 要加強對創建節約型校園工作的指導， 在全校范圍經常開展宣傳發動、教育培訓、業務指導、技術推廣、經驗交流等一系列的資源節約活動。再次， 要加強對節約工作的監督、評估和考核， 制訂導向政策和激勵機制。高校后勤要建立對節約工作的監督、評估體系， 定期進行考核， 將資源、能源費用控制量化數分攤計入各部門的成本考核， 費用的高低直接與各部門的利益掛鉤。對消耗超過指標的， 給予懲罰; 對消耗低于既定指標的， 給予獎勵。要完善各項管理制度， 從政策導向上激勵廣大員工積極參與節約資源、能源的積極性， 鼓勵廣大員工為建設節約型校園做貢獻。我們國家還不富裕， 窮國辦教育更需要有艱苦創業、勤儉辦一切事業的精神。創建節約型校園任重道遠， 讓我們每一位高校后勤員工積極行動起來， 努力提高后勤管理水平，積極參與各項資源節約活動， 與全體師生員工一道， 從我做起， 從現在做起， 從身邊做起， 從點滴做起， 堅持不懈， 持之以恒， 真正把創建節約型校園的工作落到實處。__導致高分低能的出現。①目前， 國內正在醞釀四、六級考試的改革， 針對大學英語課程的改革也同時進行， 其中評價是這次改革的重要內容。四、六級考試改革的方向是在保持考試的科學性、客觀性和公正性的同時， 使考試最大限度地對大學英語教學產生正面的導向作用， 即通過四、六級考試的改革， 引導師生正確處理教學與考試的關系， 更合理地使用四、六級考試， 使考試更好地為教學服務。21 學業考試大學英語第一到第三學期的期末考試應該屬于學業成就測試。它是一種檢查學習進度的考試， 必須呼應過去的教學， 命題不能離開教學內容。《大學英語教學大綱》對此的規定是:“基礎階段各級教學結束時均應安排考試， 考試的命題應以所學課本內容為基本依據。基礎階段結束時， 按本大綱的基本要求和較高要求組織考試。考試形式可以是學校自行命題考試、試題庫測試和全國統一考試等。”但是， 由于四、六級考試的重壓， 使得很多學校在期末考試中盲目模仿四、六級題型， 多項選擇題占據了試卷的絕大部分， 且測試內容和本學期所學內容毫無聯系或聯系很小， 降低了學生對課本學習的積極性。另外還有一種值得注意的現象， 即期末考試題中有60% 以上都為課本上的原題， 教師還會在考前給學生劃重點， 平時即使不上課的學生通過突擊學習也能在很短的時間內取得高分， 這樣也挫傷了一些學生的積極性。②要想解決上述問題， 除了要從根本上對四、六級考試進行改革外， 在外語教學中探討靈活的、多元的評價方式也是必不可少的。比如， 教師應對學生在本學期的各方面表現如課堂活動參與情況、書面作業完成情況、課外活動情況等， 有一個具體、詳細、公正的記錄， 做到對學生平時成績的打分有理有據， 從而促使學生積極參加課堂內外的英語活動。期末考試應與本學期所學內容緊密相連， 使學生更為積極地參加課堂活動; 題型應靈活多樣， 采用聽寫、填空、簡答、句型替換、翻譯、寫作等多種形式。31 社會的需求和評價雖然《大學英語教學大綱》明確指出: 大學英語的學習目的是“使學生能以英語為工具獲取專業所需的信息”， “專業英語是大學英語教學的一個重要組成部， 是促進學生完成從學習到實際應用的有效途徑。高校均應在三、四年級開設專業英語課， 確實保證大學英語學習四年不斷線”。但是， 許多學校由于把專業英語定為選修課， 對學生在專業英語方面未制定任何考核指標， 因此教師和學生在專業英語方面的學習缺乏動力。再加上在教學規劃、師資和教材方面所存在的種種問題， 使得學生根本體會不到英語作為工具對其專業發展的巨大好處。由于既無法使學生直接從他人處了解社會對其英語運用能力的迫切需求， 又無法讓其切身體驗英語對其專業發展的實際好處， 社會需求這個最終評價系統基本上喪失了其對大學英語的正確導向作用。③針對這種現象， 有必要使英語教學與評價結合起來， 在真實性的任務與情境中教育和評價學生， 使學生通過考察、講座、活動等形式， 切實把英語學習與自身的發展和社會的需求結合起來， 正確地評價自己。(二) 大學英語學生評價體系改革勢在必行從社會用人需求來看， 隨著我國經濟的進一步發展和對外交流的進一步擴大， 國家、社會以及大學生本人對大學生英語能力的需求越來越高， 大學擴招和大學生就業的市場化等一系列因素又加劇了這一趨勢。受此影響， 大學英語教學出現了較為普遍的應試教育現象: 四、六級考試成了學校和社會考核的終極標準; 各學期期末的學業考試失去了其本身的意義， 只是一種四、六級考試的模擬; 學生缺乏適當的途徑去了解社會對英語運用能力的實際需求。眾多高校把學生的四、六級考試成績與學位掛鉤， 社會對外語證書也更加看重， 大家普遍關心的問題是通過率如何， 而對學生實際運用語言能力的關心則退居其次。以分評教、以分評學、以分評人之風經久不衰。面對這種應試教育現象以及社會對外語人才高能力的需求， 教育部高教司司長張堯學曾經指出， 大學英語應由重點培養學生閱讀能力轉變到提高學生綜合性實用能力上來， 把聽力和交流放在英語教學的重要位置， 并全面發展和提高學生的聽、說、讀、寫能力。這表明， 現行《大學英語教學大綱》的培養目標， 受到了直接挑戰。長期以來， 大學英語教學存在著重知識傳授、輕能力培養的現象， 許多教師只是想當然地把語言當作一門知識去教。這門知識主要包括語法知識、詞匯知識和語音知識。一個人外語掌握得如何， 就看他是否掌握了這三個方面的知識。適應這種傳統的知識觀、語言觀和教學觀， 多年來我國大學英語教學的評價觀認為， 英語學科的學生學業評價， 就是通過考試考察學生對語言知識的理解和記憶。隨著語言學研究的深入， 人們對語言的認識也逐步深化， 建立了現代語言觀。人們不僅認識到語境在語言使用中的重要性， 同時還認識到語言的使用是一個動態的交際過程， 因為真正的語言使用能力是在生活中體現出來的， 由此便產生了交際能力這一概念。隨之， 外語教學也從注重知識的講解轉移到能力的培養上來。隨著現代語言學的發展以及大學英語教學的改革， 傳統的靜態的書面成績已無法實事求是地體現學生能力的高低， 這種以考試為主的評價方式與當代大學英語教學改革不相適應， 嚴重阻礙了教學的發展。因此， 如何建立動態的、質性的、真實的、情境化的、教育性的和發展性的學生評價體系， 以評價促進學生的發展、以評價促進教學的提高，就被提到了大學英語教學的日程上來。
二、現代教育評價視野中我國大學英語學生評價的改革方向
