生態學的理解精選(九篇)

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第1篇：生態學的理解范文

[關鍵詞] 胎兒畸形；超聲；孕婦

[中圖分類號] R445.1 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-4721（2013）12（a）-0128-02

胎兒畸形是指在胚胎器官發育過程中，由各種原因引起的胎兒形態結構、生理功能異常發育的先天性畸形。產前超聲診斷是產前診斷的一項重要內容，在產前各項診斷技術中占有相當重要的地位[1]。胎兒很多結構異常是通過產前超聲檢查發現的，因此，按期作包括超聲在內的產前檢查對早期檢出胎兒畸形至關重要。現對本院3499例妊娠在20～28周孕婦的超聲產前篩查結果進行分析，探討胎兒畸形發生率與孕婦年齡的關系、胎兒畸形的發生類型及其構成比，進一步探討超聲檢查在中孕期胎兒畸形篩查中的應用價值。

1 資料與方法

1.1 研究對象

2009年12月1日～2013年2月28日在本院超聲科行中孕胎兒形態學超聲篩查的3499例孕婦，年齡20～45歲，平均27.3歲，孕20～28周，平均24.7周，均為非選擇病例。

1.2 研究方法

將所有檢查孕婦按年齡段進行分組，分為21～25歲、26～30歲、31～35歲、36～40歲以及>40歲共5個組，比較不同年齡組孕婦胎兒畸形發生率的差異，對胎兒發育畸形的類型和構成比進行分析。

1.3 儀器與方法

儀器：采用飛利浦公司的iU22彩色多普勒超聲診斷儀，探頭中心頻率為1～5 MHz。檢查方法：孕婦取平臥位，分別行二維聯合三維超聲腹部多方位掃查，超聲檢查均按中孕期胎兒形態學篩查規范執行。采用的掃查順序依次為頭顱、顏面、頸項、脊柱、膀胱、臍動脈始端、雙腎、腸、胃、肝膽、膈肌、肺、心臟、四肢、胎盤、羊水等。多切面動態觀察胎兒各器官發育異常[2]。以上各切面圖片均規范化保存于服務器中，至少33張，發現異常情況重點有針對性掃查。

1.4 統計學分析

應用SPSS 17.0統計軟件包進行數據分析，計數資料采用χ2檢驗，以P

2 結果

2.1 不同年齡組孕婦胎兒畸形發生率的比較

3499例胎兒中，篩查發現并經隨訪確診為胎兒畸形49例，發生率為1.40%；其中，孕齡>35歲孕婦的胎兒畸形率明顯高于其他年齡組（P

表1 不同年齡組孕婦胎兒畸形發生率的比較

與其他年齡組比較，*P40歲組比較，#P>0.05

2.2 胎兒結構畸形的超聲篩查結果

49例胎兒畸形中，單發性結構畸形32例（65.3%），多發性結構畸形17例（34.7%）。單發畸形主要為心臟血管畸形（18.4%）、神經系統畸形（10.2%）、泌尿系統畸形（12.2%）、消化系統畸形（8.2%）、顏面部畸形（8.2%）以及肢體畸形（4.1%）等。多發畸形以神經管畸形為主，合并胸腔積液2例、腹腔積液1例、左上肢闕如1例、足內翻及正中唇裂各2例；神經管畸形中，腦積水合并脊柱裂5例；其他多發畸形6例（表2）。

表2 胎兒畸形類別構成的超聲篩查

3 討論

超聲篩查是目前胎兒異常的主要影像學檢查方法[3]，具有直觀性好、無創、可行動態觀察和反復檢查、檢出率高、對胎兒影響小等優點。隨著超聲技術的不斷發展和對出生缺陷認識的提高，使得胎兒畸形的發現時間大大提前[4]，對降低圍生兒發病率及死亡率、提高出生人口素質、減輕家庭和社會負擔等具有極其重要的意義。

既往研究報道，孕齡在21～30歲的孕婦胎兒畸形發生率較>35歲的高齡孕婦畸形發生率明顯降低[5]，在優生優育方面，該年齡段被認為是女性生育的最佳時期。>35歲的高齡孕婦，由于卵巢功能逐漸衰退，卵子自然老化、退變和發生染色體畸形的機會增多，激素的變化、致畸因素等均使胎兒畸形發生率隨孕婦年齡增加而增高。中孕妊娠超聲形態學篩查是產前診斷的重要方法，進行規范化檢查是診斷胎兒畸形的重要手段，是產前診斷的首選方法[6]。

本研究3499例中檢出胎兒畸形49例，發生率為1.40%，與國外研究資料報道的胎兒畸形發生率基本相符。超聲篩查發現，孕齡>35歲的孕婦胎兒畸形率明顯高于其他年齡組（P

本組胎兒畸形超聲篩查畸形順序排位為心血管系統畸形占首位，其次為中樞神經系統畸形及泌尿系統畸形等，提示本地篩查人群中應對心血管系統、中樞神經系統及泌尿系統畸形重點篩查。本組資料及相關資料研究表明多系統畸形發生率較高，因此，在產前超聲檢查時要全面、細致，不能滿足于發現一種畸形，而忽略了合并其他嚴重畸形的可能[7]。

總之，高齡孕婦的胎兒畸形發生率明顯增加，在孕期產前檢查中，胎兒形態學超聲篩查有極其重要的作用，但也存有一定的局限性[8]。由于超聲診斷基礎是胎兒形態學改變，無明顯形態學改變的染色體遺傳性疾病以及一些功能上改變不易被查出，加之對畸形胎兒引產后染色體檢查資料少，尸解病理資料不全，因此存在不足，需要在今后的工作中不斷完善和改善。

[參考文獻]

[1] 張鶯.實時三維超聲與二維超聲在胎兒畸形檢查中的臨床價值[J].醫學理論與實踐，2013，26（6）：789-790.

[2] 胡錦海.超聲規范化切面對產前胎兒畸形篩查的價值探討[J].吉林醫學，2013，34（9）：1701-1702.

[3] 張萬平.二維超聲聯合四維超聲對產前診斷胎兒畸形的臨床研究[J].中國當代醫藥，2013，20（1）：103-104.

[4] 馬麗紋.實時三維超聲篩查胎兒畸形的探討[J].中國醫學創新，2012，9（30）：87-88.

[5] ，李萍，羅宣文，等.產前超聲篩查在中晚孕期胎兒畸形診斷中的應用[J].西部醫學，2013，25（4）：574-577.

[6] 夏運凱，王曉波，于慧，等.三維超聲在胎兒畸形診斷應用中的體會[J].現代醫用影像學，2012，21（1）：54-55.

[7] 趙軍.超聲篩查 132 例胎兒畸形結果分析[J].中國醫藥指南，2012， 10（10）：108-110.

第2篇：生態學的理解范文

關鍵詞: 體育課教學學生情緒狀態調節方法

體育課教學內容豐富,項目較多,動作的難易程度不一,有的還有一定的危險性,而學生的技能水平、機能狀況、機體所承受的心理負荷又不相同,加上場地器材的布置、保護與幫助的措施等多種多樣因素的影響和制約,必然會引起學生課中各種情緒狀態的發生和變化。如對其中的消極情緒不作及時的調節,不僅會嚴重地影響學生的體育學習動機、欲望和興趣,降低教學效果,而且會阻礙學生心理的健康發展,因此,體育教師應用心理手段和方法調節學生在身體練習時的情緒狀態,創造最佳的心境是十分必要的。

一、學生情緒狀態調節的必要性和可能性

體育課中學生情緒狀態的調節,就是教師采用一定的手段和方法,使學生的思想維持與周圍環境間的動態平衡,在情緒上達到穩定狀態。對學生情緒狀態調節的目的是使學生在身體和心理上能獲得或保持最適宜的狀態。

情緒是人的一種心理活動。它是大腦皮層和皮層下神經中樞協同活動的結果。人的情緒發生,是整個有機體內部器官和效應器的活動,神經過程和生化過程共同參與,從而實現神經系統各個水平上的整合。當產生某種情緒狀態時,人體的呼吸系統、循環系統、內分泌系統及運動系統都會發生一系列的反應。因此,為了使學生在體育學習中達到最佳激活水平和最適宜的興奮度,控制情緒狀態變化,克服過度緊張,排除消極情緒,并有效地促進其身心健康,教師采用科學的方法調節學生的不良情緒狀態是極其必要的。

體育教學中學生的情緒變化能夠影響機體的生理變化,積極的情緒可以使植物性神經系統興奮起來,從而促使心跳加速,體內新陳代謝過程的血流量加大,糖分解加速,熱能供應充分,這就能給機體以增力性影響,它有助于防止和克服異常心理變化,穩定身體練習情緒,促使學生形成最佳心理狀態。反之,消極的情緒狀態則會引起相反作用,給機體以減力性影響,并加劇心理異常變化,從而造成學習效能降低。

客觀的體育教學固然是學生產生消極情緒狀態的觸發原因,但由刺激因素或生理因素所引起的情緒變化,往往可以通過人的認識系統來控制和調節。而且情緒狀態具有短暫性、情境性和外露性等特點,它和特定情境中的內外刺激、主體特定的活動狀態密切聯系,在它出現之后將保持一個短暫的時間,并表現在學生的行動、表情、臉色、心率、語氣中,從而決定學生在身體練習中情緒狀態的可變性。因而通過人的主觀努力,在體育課中對學生的個體和群體的情緒狀態進行觀察、分析和判斷,進而采取有效心理手段和方法進行調節是可能的,而且是積極、有效的。

二、調節情緒狀態的方法

本文所述的調節手段和方法,有的來自文獻記載,有的是從部分優秀體育教師的成功教學實踐中收集的,還有的則是來自筆者設計,并經過初步驗證是行之有效的。

(一)呼吸調節法

調節呼吸頻率和深度是改善學生情緒波動的有效方法,它能促進神經系統迅速恢復平衡,保持血液流通中氧氣和二氧化碳的濃度平穩,使得呼吸平靜而有節奏,起到穩定學生身體練習情緒狀態的作用。

1.具體方法

(1)逆勢呼吸練習,也稱腹式呼吸,舌輕舔上腭,鼻吸氣,同時腹部收縮,胸部鼓起。呼氣時腹部鼓起,胸部放松,反復進行。

(2)順勢呼吸練習,鼻子呼氣時,舌輕舔上腭,腹部鼓起,呼滿后稍有停頓,然后舌放下舔下腭,呼氣時,腹部收縮,反復進行。

2.教學建議

(1)對過度緊張、焦慮的學生進行調節時,要求其呼吸緩慢,自然暢通,做到“深、長、細、勻”。

(2)對情緒低沉的學生進行調節時,要求其長吸氣和強有力呼氣,并配合手臂的上下振動來提高情緒的興奮性。

(3)練習次數,可根據身體練習間隙時間長短進行安排,直至學生自我感覺舒適、平穩即可。

(二)暗示調節法

即以不明顯的方式(如語調、狀態、臉部表情等)對個體施加心理影響的方法。它是調節學生身體練習情緒狀態的一種行之有效的方法。它通過大腦的思維活動對來自外界的各種信息進行科學的處理,運用代表體內外環境的一切事物或現象的詞語對心理過程施加影響,使學生產生積極的內心想象和增力性的情緒,增強學生完成身體練習的信心,達到調節情緒狀態的目的。

1.具體方法

(1)消除和緩減過度緊張、焦慮時,誘導學生反復念“我完全相信自己”“我完成這個動作特別有信心”“肯定成功”等詞語。教師暗示為“你完全有把握完成這個動作”“我保護你會跳過去的”等詞語。

(2)教師可采用諸如點頭示意的恰當表情動作,也可在學生練習過程中設置標志線(點),運用“膽大帶膽小”暗示教學法等。

(3)課中、下課前消除身體練習疲勞時則誘導學生默念“我的呼吸很均勻”“我全身很放松”“我感到舒服極了”等。

2.教學建議

(1)暗示套語(詞語)可自編習慣用語。內容應用積極、肯定的語氣,不用“不會……”“我沒有……”等否定詞語,以免引起學生的負性思維。

(2)默念套語時,以教師對集體暗示為宜。

(3)針對不同的教學內容和調節目的的暗示套語應在平時編好、用熟。

(4)教師對學生宜多鼓勵、多表揚、少批評。

(三)表情調節法

即有意識地誘導學生改變其臉部和體態表情,相應地改變情緒狀態。因為情緒狀態與人的表情存在著密切的聯系,情緒的產生會引起一系列的生理過程的變化,從而引起臉部、體態等表情變化。

1.具體方法

(1)情緒過度緊張、焦慮時誘導學生有意識地發生臉部肌肉,或用雙手掌按著臉部,順鼻兩側、眼眶、前額作洗臉狀動作擦搓臉部。

(2)情緒低沉時,誘導學生回憶自己最高興的某件事、某個時刻,以喚起其笑容。

2.教學建議

(1)擦搓的動作要均勻,以中速進行。次數視教學的實際情況靈活運用。

(2)當學生自己無法笑時,教師可通過幽默詼諧的語言、恰當的體態誘發學生會意地笑。

(四)注意調節法

即有意識地改變和調節顯示身體練習中的注意指向,使學生將注意集中到具有積極情緒作用的事物上去。調節學生的注意狀態,目的在于誘導學生從對身體練習結果的注意,轉移到技術動作上去,以助于強化技術動作,體會身體各部分肌肉的運動感覺。

1.具體方法

(1)誘導學生將其注意指向教師或同學的示范動作,注意觀察動作的關鍵和重點細節。

(2)讓學生回想自己以前某次成功的練習及當時完成動作的肌肉感覺和情緒的興奮狀態。

(3)集中注意力的游戲。

2.教學建議

(1)教師或學生的示范應一次成功且有較高的質量。

(2)幫助學生明確觀察的重點。

(3)誘導學生回憶當中的完成情況,應是練習質量最高的某次動作。

(4)選擇游戲時,應考慮到時間、課的結構和學生當時的實際情況等。

(五)按摩調節法

按摩具有舒筋活絡,改善血液循環,提高皮膚和肌肉的溫度,放松肌肉,調節感覺神經,穩定情緒狀態,克服過度緊張、焦慮,恢復活動能力,提高體育教學效果的作用。

1.具體方法

(1)自然站立,屈肘舉于異側肩部或同側腰、腿、頸部,采用輕而緩的揉、捏等松弛按摩手法。

(2)揉捏鼻梁,先用一手的食指按兩眉之間,大拇指捏眼內角處,揉捏數次后,換用兩拇指背面,沿鼻梁兩側上下反復用力各擦數次。

(3)揉頭維,兩手彎曲舉于頭上,兩大拇指第一節放在頭維穴位上做順勢或逆旋轉各數次。

2.教學建議

(1)按摩時思想集中,手法柔和、細緩、均勻。

(2)肩帶肌群自我按摩時左、右側分別先后進行,以免雙肩內收縮引起肌肉緊張。

(3)呼吸要自然、放松和緩慢。

三、調節和控制學生的情緒狀態應注意的問題

(一)體育課中學生情緒狀態的調節方法多種多樣,體育教師在選擇和運用時,應視學生的體能基礎、氣質類型、性格特征、意志品質、年齡特征與動機性質因素有針對性地、合理而靈活地擇用。既可單獨運用,又可混合交叉使用。要以平時經常性的課堂心理練習為基礎,不要臨時抱佛腳。

(二)鑒于體育課教學時間有限而教學任務重、教師少、學生多、場地器材欠缺等因素的影響和制約,教師可不采用了解每個學生產生某種情緒狀態的原因和分別解決問題的辦法,而采用整體調節法,即對全體學生集體誘導,進行良性刺激,使學生機體發生應答性變化,通過觀察法和調查法,再調整方法和手段,有效地控制學生的情緒狀態。

參考文獻:

第3篇：生態學的理解范文

>> 《人體解剖生理學》的教學體會 《人體解剖生理學》教學改革初探 人體解剖生理學教學之我見 人體解剖生理學教材的發展 淺議高師心理學專業《人體解剖生理學》教學改革思路 高校人體解剖生理學實驗教學平臺建設 直觀教學法在人體解剖生理學教學中的運用 人體解剖生理學實驗教學改革的探索 人體解剖生理學實驗教學的幾點改革 人體解剖生理學實驗教學中學生科學素養的培養 關于藥學專業人體解剖生理學的教學初探 如何提高藥學專業人體解剖生理學的教學質量 高校本科人體解剖生理學實驗教學改革研究 高職檢驗專業人體解剖生理學教學改革探索 研究“微課題”，深化人體解剖生理學有效教學 師范院校人體解剖生理學課程的改革與探索 PBL與CBS相結合的教學模式在高職人體解剖生理學教學中的應用 案例教學和項目任務在《人體解剖生理學》課程教學改革中的應用 生理學知識在人體解剖學及組織胚胎學教學中的應用 生物醫學工程專業中《人體解剖生理學》課程教學模式改革與思考 常見問題解答 當前所在位置：l”，或者作為個性化學習設計規劃的制定章節網頁文件。左框架位于頁面的左側，作為課程章節的內容導航，學生通過左框架的使用能夠實現個性化的學習。

將本課程各章節網頁文件設置為折疊式樹型結構，以目錄形式呈現，將每章節的知識點作為一條目錄列入該結構中，進而實現將章節主要學習內容與知識點呈現出來，便于學生瀏覽與選擇課程的學習，使學生充分具有學習的自。通過這種折疊式樹型結構呈現的目錄，具體的學習內容與知識點能夠實現在單擊下的展開和關閉，從而提高網頁的顯示率，同時這種設計還能夠減少客戶端與服務器之間的網頁傳輸次數，最大限度的將客戶請求在客戶端實現處理，這使得網絡傳輸時間大大減少。

（三）主要課程資源的制作

這里主要介紹三種課程資源的制作方式，包括互動式人體解剖生理學練習題庫制作、多媒體課堂實錄制作以及實驗錄像。

1、人體解剖生理學練習題庫

將練習題庫內容按照課程章節的順序進行編排，將題型設置為單選題和判斷題，并使用Macromedia Captivate V1.1制作。將頁面的分辨率設置為 800×600，每個頁面顯示一套習題，習題數目根據章節內容進行設置。該習題庫用于學生的練習與測試。

2、多媒體課堂實錄制作

使用Macromedia Captivate V1.1進行制作，將整個課程教學的過程進行自動實錄，涵蓋了課堂上教師的旁白以及幻燈片的同步演示。將影片的分辨率設置為800×600，并將45分鐘的課堂實錄內容壓縮為約10M的“.swf”文件到網絡教學平臺上，并運行。

3、實驗錄像

本課程的實驗教學占有十分重要的作用，在實驗課程中可并運行實驗錄像，通過還原實驗室操作，使學生能夠直觀的學習實驗操作，有利于實驗課程學習的預習。實驗錄像的錄制采用Real Producer Plus11.0流媒體技術進行人體解剖生理學主要的實驗錄像，為了使影片在網絡教學平臺能夠流暢播放，將影片設置分辨率為352×288，碼率34Kbps，格式“.RM”。

（四）功能模塊設計與實現

本課程網絡教學平臺的功能模塊開發主要采用DreamweaverMX2004、動態服務網頁ASP、ADO技術（動態數據庫對象）以及Access2010后臺數據庫。這里主要介紹課程答疑與在線測試的設計與實現。

1、課程答疑設計與實現

課程答疑能夠為學生、教師提供實時與非實時的教學信息反饋，同時還能夠在教學時進行實時的討論與教師在線解答。通過這種學生與教師相互間的信息傳遞，能夠加強師生間的互動，教師對學生的學習給予正確的引導與啟發，進而提高學生的思維能力與自主思考的能力，同時將學習中的問題順利解決。通過這種課程答疑的設置，學生的學習效率可提高20%左右。

教師端的課程答疑頁面設計是在教師登陸后進行在線答疑與交流的系統頁面，教師能夠看到當前在線學生的列表，能夠與任一呼叫學生進行交流，同時還能夠與其他教師一起進入在線課程答疑。學生進入課程答疑頁面后能夠看到當前在線老師列表，并與之交流。

教師頁面部分代碼為：

open=1”>在線課程答疑開始”<a/>

<a href=”holder.jsp？open=0”>課程答疑結束</a></p>

<%try{

state==comm..stateofholder（conn，strUserID）;

}catch（Exceptione）

學生頁面部分代碼為：

try{

ResultSet rs=comm.resultSetofholder（conn）;

Int i=0;

while

（rs.Next（））

2、在線測試設計與實現

在線測試是根據學生選擇的難易程度自動生成的試卷，在測試后系統能夠自行計算學生的測試結果，并顯示正確與錯誤題目序號，進而使學生發現學習中存在的問題與薄弱環節，學生通過在線測試能夠自主的對學習方式進行調整。學生在進入在線測試的頁面后，根據自身的需要選擇課程測試的章節、單元以及難度，該參數經變量值SESSION來傳遞獲取。如圖3。

選題出卷：在測試管理表中獲取本次測試的有關變量，小題分值“sco”，題目數量（30題）“tms”，測試時間（15min）“time”。同時對學生所選難度在相應本單元的試題庫中進行被選初始化，被選試題字段值等于“0”，計算該單元小題總數值“N”，然后選題出卷。為并保證出題的隨機性，使用randomize（User）語句;設i=1，do while i<=tms…loop循環結構中試題編號1～n間的隨機數目“Num”，使用if語句判斷題目是否被選，選中時狀態值設置為0，并同時將該被選狀態值該為1，避免重復選中。將題目標準答案存放在“Answer“&i&””的隱形表單，共評卷時使用。用“t“&i&””表單提供答案輸入，題目數達到要求時，結束選題，顯示出卷。測試時間“time”存放在remaintimenum隱形表單中，計時器讀取并顯示剩余時間，當剩余時間為0，測試卷自動提交。

測試結果顯示：Request對象Form從隱形表單Form（“Answer“&i&””）中獲取標準答案，并從Form（“t“&i&””）獲取學生答案，經for i=1 to tms循環結構中，將標準答案與測試答案進行逐一對比，對相同答案的給分。

圖3 在線測試頁面

四、結束語

在人體解剖生理學的教學中進行網絡教學平臺的構建，將課程網絡課件開發為中心，設置了多種師生交流以及學習的手段，進而讓學生能夠更加自主學習與寫作學習。網絡教學平臺為學生營造了一個無時間、空間限制的開放性課堂，使的教學的效益與學習效率均得到了提升，而網絡教學路平臺的教育也是人體解剖生理學的教學變得更加全面與多元化。

參考文獻

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第4篇：生態學的理解范文

1對象與方法

1．1研究對象

用完全抽樣方法隨機抽取河南某大學護理學院50名在校生進行問卷調查，收回有效答卷48份，回收率96%。年齡21～25歲，其中女男生分別為30人(62．5%)、18人(37．5%)，男女生之間年齡差異無顯著性，其中獨生子女學生12人，班委、團支書、學生會干部11人。

1．2研究工具

采用Rosenberg(1965)編制的“自尊量表(Self-EsteemScale，SES)”和叢中、高文風編制的“自我接納問卷(SelfAcceptanceQuestionnaire，SAQ)”，對隨機抽取的50名護生進行測驗，收回無記名有效答卷48份。SES主要測量個體的整體自尊，該量表包括10道題，每道題目都是一個簡單陳述句，如“我感到我有許多好的品質”、“我感到自己值得自豪的地方不多”等。要求被試者在“4=完全符合”到“1=很不符合”四個等級上評價自己。其中正向題和反向題各半。量表總分是10～40分，分數越高，表明自尊水平越高［2］。SAQ包括自我評價(self-evaluationSE)和自我接納(self-acceptanceSA)兩個因子，共16個條目，每個條目采用4級評分:A．非常同意、B．基本同意、C．基本相反、D．非常相反。該量表總分在16～64分之間，總量表得分越高，表明被試者的自我接納程度越高，反之越低。

1．3統計學處理方法

所得量表數據采用SPSS軟件進行描述性分析、t檢驗統計學處理。

2結果

2．1男生與女生的比較結果

由表1可見，SES和SAQ量表分及SE和SA的因子分均顯示男女生之間不存在顯著性差異。

2．2獨生子女與非獨生子女學生的比較結果

由表2可見，獨生子女與非獨生子女之間的SES、SAQ、SE、SA得分均值經U檢驗均存在顯著性差異。2．3學生干部與普通學生的比較結果由表3可知，學生干部組SES和SAQ量表分及SE和SA因子分與普通學生組比較都存在顯著性差異。

3分析

3．1男女生的自尊和自我接納程度無顯著性差異

從表1可以看出，護理專業學生的自尊和自我接納在性別上無顯著性差異，此結果與國內外研究結果較為一致。張文新和高文風、叢中分別對初中生、大學生自尊和自我接納進行研究，也未發現性別差異，國內外的研究都未涉及其中的原因。總體來說，隨著社會的發展，男女之間的社會差異在日益減少［3］。在該研究中，男女護生在自尊和自我接納方面沒有顯著性差異。

3．2獨生子女的自尊和自我接納程度與非獨生子女相比有顯著性差異

從表2可以看出，獨生子女和非獨生子女之間的SES、SAQ、SE、SA得分均值經U檢驗均存在顯著性差異。獨生子女的SES、SAQ34．43+3．92，43．72+6．28均高于非獨生子女29．12+4．67，41．70+6．93，這說明獨生子女的自尊、自我接納程度優于非獨生子女。這可能是由于獨生子女家庭成長的環境較為優越，自幼受到父母較多的重視、關心和愛護，使他們逐步形成了對自我較為接納的態度。在獨生子女家庭由于僅有一個孩子的緣故，父母、親人一般會給其更多的關心、愛護和較高的評價與期望，在具備個體優越感的同時，獨生子女缺乏同齡的兄弟姐妹作為自我評價的參照，外界對個體的態度經過個人某種程度的內化，使得個體傾向于對自己作出較高的評價［4］。由于現代的父母，在對待獨生子女的態度和教育方式上，不再是一味的溺愛，而是給予孩子足夠的、合理的、持之以恒的愛和較寬容的成長環境。同時，在這個普遍是獨生子女的時代，非獨生子女相應的成為一個相對較為特殊的群體，非獨生子女在對父母形成依戀的關系上，由于有兄弟姐妹競爭和比較的存在，其自尊、自我接納程度與非獨生子女相比較，就會表現出顯著性差異。

3．3學生干部的自尊和自我接納程度與普通學生相比有顯著性差異

從表3可以看出，學生干部的自尊和自我接納程度與普通學生相比有顯著性差異。學生干部是入學后，先有輔導員老師根據學生個人的請求和入學時的表現而臨時指定，一個月后再由全班同學投票選舉產生。學生干部的自尊程度30．52+5．31，43．92+6．52高于普通學生28．91+4．72，41．53+6．92，表明他們在當選為學生干部之前就可能已經具備較好的自尊心理素質;經過大學生活的鍛煉，他們有能力贏得老師和同學的好感和支持，建立良好的人際關系。依精神分析學的觀點來看，個體與他人的關系是個體內心活動的外向投射(projection)［5］，它基本上反映了個體內心活動的狀況，即如果一個人的內心世界是充滿矛盾和沖突的，那么，他在與他人交往時，也會表現為人際關系的矛盾和沖突;如果一個人的內心世界較為安詳、和諧，對自我采取接納的態度，那么他在與人交往時，就會表現為比較自信、輕松、自然，接納他人，而最終被他人接納并建立良好的人際關系，為自己今后的生活、學習和發展奠定基礎。

第5篇：生態學的理解范文

關鍵詞：世界大學城平臺；頂崗實習；過程管理

G717.3

學生頂崗實習作為實踐教學的重要環節，是學校和企業實現合作教育的重要紐帶。對于以往的頂崗實習形式，主要表現為通過實習指導教師走訪、電話、郵件等方式與學生溝通、學生實習完成后提交實結報告的方式進行管理，然而這種形式業造成學校的教學管理部門難以及時了解學生的實踐技能掌握情況、思想狀態以及企業最新的人才需求，不能為學校的人才培養優化升級提供翔實的數據支撐。隨著世界大學城在湖南省各院校迅速推廣，傳統的教育教學模式開始逐漸被全新的空間教學模式所取代。因而如何利用世界大學城實行高職院校頂崗實習管理模式創新是本文的核心內容。

一、國內外研究現狀

教育部印發的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出：“重視優質教學資源和網絡信息資源的利用，把現代信息技術作為提高教學質量的重要手段，不斷推進教學資源的共建共享，提高優質教學資源的使用效率，擴大受益面……要加強和推進校外頂崗實習力度……要充分利用現代信息技術，開發虛擬工廠、虛擬車間……”，在全國職業院校掀起了開展教育教學改革的建設熱潮。

頂崗實習是實現校企合作教育的紐帶，如何將成熟的互聯網技術融入到高職院校學生校外頂崗實習環節，目前國內一些學者從不同的視角進行了探討和研究。如李雄在《基于網絡平臺監管的高職學生頂崗實習過程管理問題分析及對策探討》中分析了當前頂崗實習管理過程中存在的問題，以此為基礎探討構建基于網絡平臺監管的高職頂崗實習管理模式的可行性；方法林在《基于微信公眾平臺視角下的高職院校頂崗實習管理研究――以南京旅游職業學院旅游管理學院為例》中探討了微信公眾平臺在高職院校頂崗實習中應用的可行性及其模式的構建和實踐；唐小燕等在《基于信息化平臺的頂崗實習學生管理》中提出信息化平臺對實習學生管理的必要性和可行性，提出信息化平臺建設的三大原則，介紹了平臺在實際頂崗實習學生管理中的應用與成效；廖俊杰等在《利用信息化手段破解頂崗實習管理和評價難題――廣東輕工職業技術學院頂崗實習管理和評價平臺的應用》中通過對學校開發的頂崗實習管理軟件介紹，提出以“三三制”為核心的頂崗實習管理制度和頂崗實習管理和評價平臺等信息化手段的實施，對頂崗實習管理效率的提高具有較大的推動作用，在制度建設和管理手段上都是一個創新等。以上相關理論成果對于本項目的研究提供了許多相關的幫助和方法。

國外大多數都是針對有關職業教育和培訓方面的研究，并不存在“頂崗實習”這樣的說法，國際上把學校和企業之間的合作辦學稱作“合作教育”。 加拿大和美國分別于 1957 年和 1906 年開始實施第一個產學合作計劃。日本在20 世紀 60 年代初開始逐步發展產學研合作教育，并采取一系列的措施大力推M。而英國于 1975 年建立了全國性教學公司（Teaching company），統籌、組織、鼓勵高等學校與企業界一起參加科技方面的協作項目，雙方通力合作，一起培養高質量應用型人才。

總體來看，利用互聯網技術相關平臺管理高職院學生校外頂崗實習的研究剛剛起步，對許多問題研究尚未全面展開，有些問題尚未涉及，尤其是利用世界大學城加強高職院校頂崗實習過程管理的研究幾乎為空白。

二、研究的意義

1.突破教師、輔導員、學生面對面溝通的局限性，有利于在空間上、時間上加強聯系。

2.有助于實現教師、輔導員、學生交往形式的多方位。通過世界大學城平臺使師生關系不僅僅局限于知識的交流，還包括精神和情感層面的交流。

3.有助于學生移動學習的實現。教師利用世界大學城公眾平臺將相關信息包括圖片、文字、聲音等多種適合移動學習的信息群發給在頂崗實習中的學生，也可以通過相關頁面將問題的答案發送給特定的學生，這樣頂崗實習的學生雖然不在學校也能做到時時刻刻地學習，從這個維度上看，世界大學城公眾平臺在頂崗實習中的使用也有助于學校的學生移動學習的實現。

三、研究的價值

1.跟蹤學生思想狀態，為他們提供安全保障。學校針對實習生的心理特點，將頂崗實習安全教育內容至信息化平臺上，學生可通過手機、電腦等終端適時訪問瀏覽，學習如何面對困難和突發事件，沉著冷靜應付所遇到的問題，樹立牢固的安全意識。同時，學生的思想狀態和工作情況、月度考核情況、自身存在的困難等信息，也可方便地上傳至平臺。這樣，教師可關心幫助學生，對存在問題的學生進行及時教育和引導。

2.掌握學生工作狀況，為今后的課程設置提供借鑒。用人單位可通過該平臺，給學校人才培養提出建議和意見。學生在參加實習時所欠缺的知識和能力，學校可通過問卷調查的方式獲取，這些信息為學校的人才方案的完善修改、課程設置調整均能提供很多借鑒，從而提高學校人才培養的質量。

3.讓學生及時掌握就業信息，為畢業后就業做好準備。利用大學城平臺通過專業教師、分布在社會各個領域的學生及其他渠道廣泛收集就業信息，為學生畢業后的真正就業做好準備。

4.建立良好的家長聯系制度，為學生打造立體教育網絡。通過該平臺，家長及時了解子女在單位實習的現實狀態，對子女給予充分的關心，與教師、用人單位保持充分溝通，對促進頂崗實習學生教育管理和學生發展具有十分重要的意義。

四、研究的目標與內容

1.研究目標

（1）利用世界大學城網絡平臺，使高職院校校外頂崗實習管理適應目前新形勢、新要求，創新高職院校學生頂崗實習管理方式，實現了動態管理監控的實時性、有效性，進一步提高頂崗實習管理效率，節省了管理成本。

（2）利用頂崗實學城網絡管理平臺，設計相應模塊，執行“周聊、月總結、季巡查”制度，加強實習過程管理與考核。

（3）利用世界大學城網絡平臺，全程跟蹤個體頂崗實習過程，依據時間節點校企學三方任務進行整合設計，研究探索并設計出可監控、可評價、可管理，三方聯動、多元指導的頂崗實習過程管理，并設計出基于世界大學城網絡平臺監管的高職學生頂崗實習的考核與評價標準。

2.研究內容

（1）世界大學城為平臺下，高職院校學生頂崗實習管理方式創新研究。

（2）世界大學城網絡平臺頂崗實習相應模塊設計研究。

（3）世界大學城網絡平臺為基礎下高職院校頂崗實習過程管理研究。

（4）世界大學城網絡平臺為基礎下高職院校學生頂崗實習考核與評價標準研究。

在以網絡通訊技術的迅猛發展、現代化的通信手段已經普及，電腦、筆記本或者手機都可以隨時登錄世界大學城賬戶為背景的前提下，打破高職院校頂崗實習管理傳統模式，利用世界大學城平臺，實現對定崗學生的有效管理以及與家長企業的即時交流，是本論文的研究的核心。

參考文獻：

[1]李雄.基于網絡平臺監管的高職學生頂崗實習過程管理問題分析及對策探討[J].企業改革與管理，2015（11）：192-224.

[2]方法林.基于微信公眾平臺視角下的高職院校頂崗實習管理研究[J]，經濟師，2014（12）：197-199.

[3]唐小燕，李建新，周敏.基于信息化平臺的頂崗實習學生管理[J]，實習實訓，2010年01月：151-152.

第6篇：生態學的理解范文

關鍵詞：生態美學 《羅密歐與朱麗葉》 愛情悲劇

愛情作為人類發展史上一個亙古不變的話題，多少文人騷客為此前赴后繼，然而有多少故事能夠萬古流芳。縱觀國內外所有感天動地的愛情故事，它之所以震撼人心并不是由于它符合人們對于愛情天長地久的追求，而是向曇花一樣在最美好的時刻悄然凋落，讓人黯然神傷。人生自古誰無情，情到深處天地動，人間多少絕唱千古誦？羅密歐與朱麗葉的一見鐘情正如嬌艷欲滴的花朵一般羨煞了多少世人，而凱普萊特家族與蒙太古家族之間的宿仇猶如無情的自然一般，在他們最美的時刻將其無情打落。在莎翁的四大悲劇中，羅密歐與朱麗葉這對青年男女所閃發出來的人性光彩遠遠超過了其他悲劇主人公。俗話說“天若有情天亦老”，自然也正是因為它的無情而變得永恒，然而，家族仇恨在將羅密歐與朱麗葉的愛情那個美夢無情地打碎的同時，卻為他們的愛情“靈魂”帶來了永生。

一、莎翁筆下的生態美學內涵

由于受到文藝復興時期人文思想的影響，人類的自我意識開始逐漸覺醒，物質主義以及利己主義也開始不斷地膨脹。[1]朱麗葉的純潔如玉與羅密歐的心地善良在無意間碰撞在一起，本來兩情相悅的他們可以有情人終成眷屬，不過他們卻偏偏生長在兩個積怨已深的對立家族中，仇恨猶如無情的利劍將即將開放的愛情蓓蕾擊落，只剩下滿地的落英。人文主義作為一種對神權以及封建專制制度長期壓榨下的心靈以及肉體的解放，卻應為人們無窮的欲望以及有限的理性而走向另一個極端，即物欲以及的泛濫。自然是無情的，同時它也是有情的，正如莎翁筆下的羅密歐與朱麗葉的愛情一樣，雖讓其消失在最美好的年華，卻讓其在生命輪回的過程中被牢牢地記下，正如開放在過忘川旁的血色彼岸花，花與葉雖然僅在一次相見后就永世不得見，但他們的故事卻被輪回的漩渦不斷傳唱。

二、劇本中的生態美學元素

《羅密歐與朱麗葉》的故事發生在古代意大利，這也是文藝復興過程中的發源地。在意大利的某個城市中住著兩大家族，蒙太古家族與凱普萊特家族，年少的羅密歐與朋友在無意間混入了凱普萊特家族為朱麗葉所舉辦的宴會中，羅密歐與朱麗葉的偶然邂逅，使他們雙方頓生愛慕之意。羅密歐回到家后抑制不住對朱麗葉的思念，因此偷偷溜進凱普萊特家族的果園中，此時的朱麗葉也正在呼喚羅密歐，兩情相悅的他們終于在神父的見證下結為夫妻。

莎翁筆下的《羅密歐與朱麗葉》沒有涉及《仲夏夜之夢》中那么多的自然環境，但其中的生態美學并不亞于《仲夏夜之夢》。遼遠的海濱、皎潔的月亮以及熒光素裹的果樹不僅是對凱普萊特家族果園中的美麗夜景的描述，同時也是利用自然中的美麗景色來對羅密歐與朱麗葉之間的純真愛情的暗喻。夜景正如他們的愛情一樣，雖然得不到陽光的認可，卻能在月色中寂靜歡喜。朱麗葉的一句，不要指著月亮起誓，月亮總會出現陰晴圓缺，你對著它發誓，豈不是要讓我們的愛情如月亮一般變化無常。這就暗示了他們最終的愛情悲劇。

三、羅密歐與朱麗葉的愛情悲劇根源

在《羅密歐與朱麗葉》中，一對至死不渝的戀人，就這樣雙雙殉情，究其原因，導致他們的愛情以悲劇結束的主要原因就是家族的仇恨以及朱麗葉父母的逼婚。雙方家長的頑固不化實際上就是文藝復興時期所面臨的舊觀念、舊道德。羅密歐與朱麗葉都深愛著對方，且敢于為了追求自由的愛情而與父母對抗，但他們微弱的力量終究沒能沖破傳統封建制度的重重包圍。從這一方面來說，羅密歐與朱麗葉的愛情悲劇也是風雨飄搖的封建時代悲劇。

（一）文化背景所造成的悲劇

文化背景的不同對于整個民族的婚姻習俗以及戀愛方式均有著至關重要的影響，由于該故事發生在14世紀―16世紀的意大利，這正是歐洲社會由封建主義逐漸向資本主義轉變的關鍵時期。新興的資本主義在發展的過程中必然會受到封建主義的百般阻撓，它們之間的矛盾也會隨著資本主義的發展而變得越來越尖銳，這就使得資產階級必須要通過不斷地斗爭方可掃平發展過程中的障礙。莎翁筆下《羅密歐與朱麗葉》的“靈魂”就是人文主義，該劇之所以能夠在文學界屹立四百多年而不倒，除了其包含了感人至深的愛情之外，它還體現人在反神學、反封建運動中，新興資產階級所做出的巨大犧牲。莎翁作為文藝復興時期的三大文學巨匠之一，在他所有的戲劇創作過程中，無一不貫穿著當時的人文主義思想。羅密歐與朱麗葉作為封建大家族中的少爺、小姐，他們原本有著優越的生活，卻因為一次意外的邂逅而心生愛意，卻又被迫承受家族仇恨所帶來的傷害。在他們不斷與家族進行抗爭的過程中，我們可以從這凄美的愛情故事中感受到莎翁崇高的理想、高昂的斗志以及澎湃的激情。

（二）兩大家族之間的仇恨

在《羅密歐與朱麗葉》這部愛情悲劇中，兩大家族之間的仇恨注定了羅密歐與朱麗葉之間的愛情只有以悲劇收場，同時它也體現出了封建勢力與自由愛情之間的尖銳矛盾沖突。[2]該故事發生時英國正處于伊麗莎白女王的鼎盛時期，由于該劇中包含了以親王為代表的王公貴族，它在一定程度上象征了王權統一的力量，因此，受到了英國絕大多數市民的廣泛擁戴。還有一方面就是，凱普萊特家族與蒙太古家族之間的宿仇已深，這正符合封建社會中各大家族之間明爭暗斗的社會現象。莎翁在創作該劇的時候加入這兩條線索，就使得故事的進展如同自然界的時間更替一般，兩個宿怨已深家族的年輕人在某次舞會上一見傾心，這就使得家族的仇恨與個人的愛情之間出現了巨大、尖銳的戲劇性沖突。兩大家族原有的仇恨以及羅密歐在決斗中刺死朱麗葉的表兄提爾伯特，這就表明主人公的愛情一定不會得到兩大家族的支持。天真的朱麗葉本以為可以利用神父所給的毒藥來逃避父母所安排的婚姻，以便于能夠和心愛的人長相廝守。然而，人類微弱的情感終究抵不過自然的無情，勞倫斯神父雖然有心幫助這對可憐的戀人，怎料天公不作美，約翰在給羅密歐送信的途中，由于中途耽擱，信還沒送到羅密歐的手中，羅密歐就因為聽到仆人所述，以為朱麗葉已死，最終導致了他們的愛情悲劇的發生。

雙方家長在意識到自己的兒女為了所謂的世仇所付出的慘痛代價之后，在親王的勸說下終于愿意放下世仇言和。凱普萊特家族與蒙太古家族的家長武斷專橫、心胸狹窄，對于年輕一輩的愛情以及自由直接無視，最終使得家族之間的沖突以及仇恨變得越來越深。這不僅給整個社會的發展帶來了前所未有的動亂，而且還因為自己的固執而失去了最愛的親人。

（三）父權制的迫害

在人類發展的歷史長河中，男人和女人是整個世界的共同締造者，但是隨著時間的流逝，由于生產力的發展和社會分工的不同，母系氏族社會逐漸進入弱勢，從此以后整個社會的歷史便是由男性來書寫，母權曾經耀眼的光環也被男權所取代。女性在社會中的地位逐漸處于被排除、被貶低、被壓制的對象。在整個社會中，女性的言語以及生存空間也變得越來越狹窄。[3]因此，當朱麗葉的父親得知女兒與羅密歐相愛時，就強迫他必須嫁給貴族少年帕里斯，好讓羅密歐徹底死心，這明顯認為朱麗葉是其私有財產的一部分，徹底剝奪了朱麗葉追求婚姻自由的權利。[4]朱麗葉自然知道自己只不過是父親攀龍附鳳的一顆棋子，因此，當與羅密歐相愛后，她毅然違抗父親的命令，不惜付出生命也要與羅密歐在一起，本以為有了神父的幫助，他們就可以有情人終成眷屬，沒想到最終還是為此付出了寶貴的生命。

四、《羅密歐與朱麗葉》中的自然生態規律

花兒的翅膀，要到死亡才會飛翔；絕世的愛戀，要到失去才明白其中的哀傷。多少人曾對大自然贊不絕口，認為將所有美麗的語言用到它身上還是不能夠體現出它的美好。然而，又有誰真正想過這是為什么？《羅密歐與朱麗葉》的問世，使得羅密歐與朱麗葉的名字變得家喻戶曉，甚至將其作為忠于愛情的象征。然而有沒有人想過，如果凱普萊特家族與蒙太古家族沒有世仇，或者他們兩家人是世交，或者羅密歐沒死，他與朱麗葉雙宿雙飛，那么，該劇是否還會如此扣人心弦？正如神奇的大自然一樣，人們在贊美其美妙的同時，是否想過這是為什么？也許，在沒有了外力干預下的羅密歐與朱麗葉他們可能會過著比較幸福的生活，沒有了生離死別的他們，或許也會像平凡的夫妻一樣過著普通的生活，再也不會有莎翁筆下如此凄美的絕唱。[5]在愛這個永恒的文學話題中，天長地久的人們何其多，但被人們牢記的又有幾對呢？愛到最后卻不能廝守的就那么幾對，卻被深深地烙在了人們的心靈深處，這就猶如自然的無情而使得花兒的美麗變為了永恒。

參考文獻

[1] 何峰.感天動地的傳奇故事以身殉情的愛情絕唱――羅密歐、朱麗葉與梁、祝，柳、杜之比較[J].安慶師范學院學報（社會科學版），2008，27（11）：36-38.

[2] 唐書哲.《羅密歐與朱麗葉》――家族夙怨引發的愛情悲歌[J].新高考（高二語文、數學、英語），2011，（12）：52-55.

[3] 高琪.中西方愛情悲劇之比較――以《梁祝》和《羅密歐與朱麗葉》為例[J].才智，2011，（10）：218-219.

[4] 林富麗.愛情與城邦正義的錯置――《羅密歐與朱麗葉》愛情悲劇新解[J].安康學院學報，2009，21（4）：56-57.

第7篇：生態學的理解范文

關鍵詞：小學生高階思維能力；Moodle平臺；數學課堂

引言：科技的迅猛發展直接影響著各行各業發展的速度與方向，教育事業亦如此。當今社會對優質人才的渴望越發強烈，何為優質人才？根據相關網絡的調查，優質人才具有很強的問題解決能力、敏捷的批判思維、活躍的創造力及良好的團隊協作能力，也就是高階思維能力優于普通人。然而高階思維的培養要從娃娃抓起，要從基礎教育開始。

一、相關概念的介紹及其研究現狀

1、高階思維

高階思維能力又稱作高層次思維能力或高級思維能力。關于它的定義布魯姆、杜威、斯滕伯格及我國學者都對其做了劃分和解釋。但國內外更傾向于1956年布魯姆對認知教學目標的分類，他將認知發展水平按層級秩序分為六個層級：知道、領會、應用、分析、綜合、評價。他認為在這些目標中后三類應被理解為高階思維能力。后2001年出版的《面向學習、教育和評價的分類學――布魯姆教育目標分類學修訂》重新將高階思維定義為：分析、綜合、評價。小學語文課堂所要培養的高階思維能力主要是問題解決、創造性思維、批判思維及團隊協作能力。我國現對高階思維能力的研究主要體現在以下幾個方面：

對高階思維中的某一個品質進行研究

從素質教育角度泛談高階思維能力，缺乏具體實證研究

從教學設計角度研究高階思維能力

從信息技術與學科整合角度分析高階思維能力積極作用，沒有對培養過程進行深入研究

通過創造虛擬學習環境，促進學習者高階思維的培養，缺少具體的流程設計

2、Moodle平臺

Moodle是一個免費的開源軟件，它是由澳大利亞教師M artin Dougiamas基于建構主義教育理論開發的課程管理系統。Moodle因其開源性、便于下載安裝、交互功能強大、使其成為目前國際上較有影響力的信息化教學主流平臺。Moodle平臺有三大基本模塊：系統管理、用戶管理、課程管理，三大模塊作為網絡學習的支撐環境，既能滿足學生、教師的個性化需求又能為實現探究協作學習創造條件。2005年我國3所高校引進Moodle網絡課程管理系統，目前國內主要研究趨勢如下：

Moodle的功能介紹

Moodle平臺在校本研究（日常教育）中的作用

對Moodle平臺二次開發并進行網絡教學

Moodle平臺中某一模塊的擴展研究

二、基于Moodle平臺培養小學生高階思維能力的設計研究

具體的學科教學是培養高階思維能力最有效的辦法，小學生高階思維能力的培養可以從以下幾個方面入手。

1、基于Moodle平臺創設高階思維學習環境

學習環境是影響教學活動的重要因素。小學數學課堂的教學應情境化，利用Moodle平臺創設學習情境：生活情境、問題情境、實例情境等。Moodle平臺是將多種媒體集成的，它將復雜的問題簡單化、抽象的問題具體化、學生從Moodle平臺虛擬的情境中直觀感知事物、積極發現問題并勇于提出問題、通過小組探討互動、集思廣益，這樣便使枯燥乏味、抽象的數學課堂生動的與現實生活聯系起來，利于培養學生創造力與批判思維、問題解決能力與團隊協作能力。

2、利用Moodle平臺將培養高階思維思想融入教學設計中

小學生高階思維能力的培養是在具體的課堂教學中實現的，教師要對課程內容進行教學設計：明確教學目標、設計教學細節、精選教學方式。要利用Moodle平臺為學生提供豐富的認知資源和廣闊的思維空間，使教學目標立體化，教學細節更加細致化并選取利于學生分析、思考、探究和解決的教學方式。

3、基于Moodle平臺培養小學生高階思維能力的設計流程（以小學數學課堂為例）

根據對學生、課程標準、教學手段的系統分析，筆者創設出培養小學生高階思維能力的教學過程框架圖，即將部分小學數學課本知識（本研究以六級上冊“圓”一課為例）與Moodle平臺的巧妙結合，具體如下：

三、基于Moodle平臺通過數學課培養小學生高階思維能力遵循的原則

Moodle平臺實用性很強：小學數學課堂知識抽象、邏輯性強，將二者整合在一起共同培養小學生高階思維能力要遵循以下原則：

1.學生主體，教師主導原則

利用任何媒體技術輔助教學或任何一種新的教學模式都應符合“學生主體，教師主導原則”。將Moodle平臺融入小學數學課堂培養高階思維能力，應注意小學生的心理發展水平，無論從制定教學目標、選擇教學手段、采用教學評價等方面都應以學生為主體，教師主導原則。

2. 注重學習環境構建原則

社會建構主義學習理論認為，在課堂的教學中，學生是處在一定的學習環境中的，所以學生的學習不僅僅是個體的學習，還要與所處的環境進行互動，并且實現人和資源之間的交互，在學習的過程中，通過與其他的學生進行交流合作，共同達到對知識的意義建構。因此，基于Moodle平臺通過小學數學課進行教學設計時，不只是要提高學生的興趣，協助學生進行自主學習，還要給學生提供交互平臺，供其相互交流，良好的交流學習環境有助于學生高階思維能力的培養。

3.維持源動態性原則

學習的過程并不是一個靜態不變的過程，而是一個動態的過程，多種多樣的數字化學習資源結合在一起建成后，不是一成不變的。這些資源應該是有機的結合在一起，互為補充，充分發揮各類資源的優勢，成為一個整體，共同對學生高階思維能力的培養起作用。數字化學習資源的設計和選擇要根據學生解決問題過程的需要，而非簡單的堆砌資源。同時，數字化學習資源的設計要有過程性，在整個的教學活動中，都要對數字化學習資源進行設計，使學生能夠應用不同的數字化學習資源表達自己的觀點和展示自己的學習成果。

參考文獻：

[1]王帥.國外高階思維及其教學方式[J].心理探索，2011，（9）：32.

[2]黎加厚.創造學生和教師的精神生命活動的信息化環境――教育信息化的“生命環境觀”[J].電化教育研究，2002，（2）：7-9.

[3]《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》，2000年.

[4]黎加厚.教育信息化環境中的學生高級思維能力培養[J].中國電化教育，2003，（9）.

[5]鐘志賢.面向知識時代的教學設計框架――促進學習者發展[M].北京：中國社會科學出版社，2006：84-86.

[6]吉爾福特（美）著，施良方等譯.創造性才能[M].人民教育出版社，2006：23-26.

[7]朱玲玲.基于網格的E-learning學習資源共享研究[D].華中師范大學，2007（6）：16.

第8篇：生態學的理解范文

關鍵詞：土地生態學；土地科學；課程建設

“土地生態學”是由“Land Ecology”翻譯而來，根據國外的文獻，“Land Ecology”所涉及的研究內容、方法等與“Landscape Ecology”（景觀生態學）基本相同, 但其使用不如“Landscape Ecology”廣泛和普遍。中國許多學者參考國外的資料并根據自己的研究領域和研究經歷對土地生態學提出了自己的理解。傅伯杰將土地生態系統研究（即土地生態學）歸結為3個主要方面：土地生態系統形成、演替、結構的研究；土地生態系統功能（主要是生產力）的研究；土地生態系統最佳生態平衡的研究[1]。何永祺[2]認為，土地生態學是在生態學一般原理的基礎上，闡述土地及其環境間能量與物質循環轉化規律，優化土地生態系統對策和措施的科學。舉[3]將土地生態學定義為“研究一個區域內各種土地生態系統的特性、結構、空間分布及其相互關系”，吳次芳[4]將土地生態學定義為“土地生態學是以協調人-自然-土地為核心，按照土地資源可持續利用的要求，對一定區域的土地生態系統進行開發、利用、整治和保護所制定的時間安排和空間部署的科學”。根據土地生態學的形成特點和學科性質，郭旭東和謝俊奇[5]認為，土地生態學是“應用生態學的一般原理，研究土地生態系統的能量流、物質流和價值流等的相互作用和轉化, 開展土地利用優化與調控的學科”。其基本任務有兩個方面：一是應用生態學原理指導土地開發、利用、整治、保護和管理； 二是揭示土地開發利用與保護管理過程中的生態規律。從以上對土地生態學的理解可以看出，土地生態學研究的基本目的是為土地利用規劃、土地利用工程（即對土地合理開發利用、治理與保護所實施的綜合工程技術措施）和土地管理提供理論依據[6]。

盡管許多專家和學者做了大量的研究工作, 為中國土地資源的合理開發、利用和保護提供了重要的理論支撐和實踐指導，土地生態學仍是當今土地科學體系中最為薄弱的學科。當前和未來一段時間內，為了適應國土資源管理由“數量管護”向“數量、質量和生態管護”的新形勢和新任務，并提供某些破解“土地難題”的現實途徑，還需要進一步切實加強土地生態學的重要理論研究, 構建知識體系, 推進學科建設，為我們進行土地資源開發利用、整治、保護和管理提供理論指導。因此，土地生態學在土地科學中的基礎地位和良好的應用前景得到了普遍認可，不少學者把土地生態學作為土地科學的一級分支學科，認為土地生態學是土地科學的基礎學科之一[5,7, 8, 9]，謝俊奇[9]認為：未來20年中國土地科學技術應當大力發展3大技術體系和4大學科，這4大學科為土地資源學、土地經濟學、土地生態學和土地規劃學。在此背景下，不少高等院校的土地資源管理專業紛紛開設“土地生態學”課程。中國地質大學（北京）土地資源管理專業新一輪修訂的本科生培養方案已將“土地生態學”作為“專業基礎課”列入該專業的課程體系中（中國地質大學（北京）本科生培養方案，待出版）。本文根據土地生態學的性質和特點及其在土地資源管理專業中的學科地位和作用，探討了該課程的課堂教學和實踐教學內容體系，以期為土地資源管理專業本科學生知識體系的完善和綜合素質的提高提供一定的幫助。

一、課堂教學內容的體系建設

土地生態學是一門在實踐中逐漸孕育和發展的多學科交叉的學科，其主體是土地學和生態學之間的交叉[9]。它是一門新興的有待精心培養的學科，也是一門對社會經濟發展和資源利用與保護有重大指導意義的學。土地生態學是土地科學中的基礎性學科，同時也是一門應用學科。它既研究土地生態功能、土地生態過程、土地生態變化、土地生態分異等基礎理論，同時又研究土地生態調查、土地生態評價、土地生態規劃和設計、土地生態恢復和重建、土地的生態管理和管護等技術方法，還涉及土地生態經濟、土地生態倫理、土地生態文明等社會科學范疇。因此它是一門綜合性很強的學科，內容覆蓋面非常廣。需要先修土地資源學、土地地理學、第四紀地質與地貌學等課程，擬在大學三年級上學期開設，該課程將作為土地評價、土地利用規劃、土地整理與復墾等課程的基礎課程。課程內容可概括為以下幾部分：

1. 基礎知識部分

包括：①土地生態學的概念、產生的背景；②土地生態學的研究對象、研究內容、任務、原則；③土地生態學在土地科學學科中的地位、土地生態學與景觀生態學、資源生態學等其他相關學科的關系；④土地生態學的研究進展。

2. 基礎支撐理論部分

基礎支撐理論部分為兩個層次的內容進行講授。首先是最基本的生態學基礎知識，主要針對土地資源管理專業本科生未開設“生態學”課程缺乏生態學基礎知識背景而設置，包括生態系統的組成與結構、生態系統的能量流動與物質循環、生物多樣性與生態系統的穩定性、生態系統的一般規律等知識的一般性介紹；其次是其它學科應用到“土地生態學”的具體的相關理論體系，包括整體論與系統論、生態平衡及其調控理論、生態—經濟協調論、復合種群理論、滲透理論、等級理論、地域分異理論、 生物地球化學循環理論、生態動力源－匯理論、土地可持續利用與管理的生態系統原理。

3. 核心理論與技術部分

核心理論包括土地生態系統組成結構、土地生態功能與過程、土地生態變化與生態分異等，以及典型土地生態系統類型（耕地、林地、草地、城鎮、工礦土地生態系統）的組成結構、能量流動、物質循環特點及人為干擾下存在的主要問題；核心技術包括土地生態分類與調查、土地生態評價、土地生態規劃與設計、土地生態工程、土地生態恢復與重建、土地生態管理等。為使學生能夠更清楚地掌握核心技術，該部分均設置相應的案例分析內容。#p#分頁標題#e#

4. 實踐應用部分

包括土地生態評價、土地生態規劃設計兩個環節。

除上述基本內容外，及時獲得和發現土地生態學科領域的新知識、新動向，并將其不斷充實到課程教學與實踐體系內容中。

二、實踐教學設置

實踐教學環節是培養學生綜合運用所學的理論知識, 進行分析與解決問題的能力, 提高獨立思考和實際動手能力的重要環節, 是學生從學校走向社會的重要過渡階段。通過實踐教學, 使課堂教學中講授的理論知識得到強化和實際應用, 使學生真正理解和掌握土地生態學的基礎理論, 并運用這些理論進行土地生態學核心技術的實踐。為實現以上目標, 課程設置了土地生態評價和土地生態規劃設計兩個實踐教學環節：

實習1——土地資源利用的可持續性評價

通過生態足跡法分析評價某一給定地區土地資源利用的可持續性。使學生掌握數據搜集處理方法、土地生態評價、土地資源生態承載力、土地資源可持續性等評價方法和過程。

實習2——土地生態規劃

結合給定項目區特點（如地理區位、自然生態條件、社會經濟狀況），通過土地生態分類、土地生態功能區劃分、土地土地利用類型的數量結構優化、土地利用類型空間格局分析及調整等步驟和環節，最后形成土地生態規劃方案，并進行方案優化。

三、結論與展望

隨著土地科學的發展以及土地利用帶來的各種生態問題日趨嚴重，將生態學的理論與方法引入到土地學科中， 為審視和研究土地問題提供一個全新的視角，一門新興的交叉學科——土地生態學由此應運而生，并得到了廣大學者的普遍認可，作為土地科學體系中的基礎性學科在土地資源利用與保護方面發揮著重大的指導作用。因此，為土地資源管理專業的本科生開設《土地生態學》這門課程非常必要。同時，作為一門新興的交叉學科，該課程的教學內容體系建設對教學效果的好壞至關重要。本課程在課堂教學內容上設置了課程基本知識介紹、基礎支撐理論、核心理論與技術等內容，核心技術部分均設置了相關的案例分析以幫助學生能夠更好的理解和掌握土地生態學的相關技術與理論。在實踐教學內容的選取上，突出可操作性和對課堂教學內容的強化作用，以期培養學生的綜合分析能力和實踐能力，達到最佳的教學效果。

參考文獻：

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[7] 楊子生．2000. 試論土地生態學[J]. 中國土地科學, 14(2): 38-43

第9篇：生態學的理解范文

公共選修課 城市生態學 教學方法

建設生態文明，是關系人民福祉、關乎民族未來的長遠大計。面對資源約束趨緊、環境污染嚴重、生態系統退化的嚴峻形勢，必須樹立尊重自然、順應自然、保護自然的生態文明理念，把生態文明建設放在突出地位，融入經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設各方面和全過程，努力建設美麗中國，實現中華民族永續發展。各類農業院校都相繼開設了《城市生態學》專業課，但是關于把《城市生態學》作為公共選修課在高校普及的探討還是非常少的。本文結合教學實際，從公共選修課《城市生態學》的課程定位、教學設計、教學質量、教學效果考核方式等幾個方面入手，來探討《城市生態學》作為公共選修課的教學過程中各環節的研究。

一、課程定位

《城市生態學》在平頂山學院公共選修課中是第一次開設，該課程的主要開設對象包括文科類、理工類、藝術類等高校本科生。學院開設《城市生態學》公共選修課的目的是：擴展學生綜合知識面，全面提升本科生的科學素養，優化學生的知識結構，使之更加合理，滿足學生學習的不同愛好，滿足人才培養的多樣化知識需求，完善學校人才培養目標。學院開設公共選修課總體原則是開課內容不宜過于專業，須以課程中知識的趣味性吸引學生，培養學生興趣，引導學生自主性學習，全面擴展學生素質，以便能夠完成學校設置的教學規劃和人才培養目標。

二、教學設計

作為公共選修課的課程，教學對象的專業背景包括文科、理科和藝術類等專業，專業方向涉及多，學生專業背景差異大，學生對課程的理解層次也是不一樣的，加之學生選修該課程的目的也是不一樣的，因而對課程教學過程設計也增加了一定的難度，這就要求該課程設計能吸引學生，使學生學習知識。

依據學生的專業背景和選課目的，教學內容的選擇應該貼近生活，淡化專業性，增加專業知識的實用性、趣味性和文化性。在課程講授過程中若知識講解專業性太強或理論性太強，都會增加學生對這門課的學習難度，無法調動學生知識學習的積極性和主動性，從而導致降低課程教學效果。同時為了更好的拓展學生的視野，使課程保持先進性、實用性、科學性，在課堂教學中還要引入本學科方向的熱點研究內容、新的研究方法和研究對象。特別是在生活實例講解時，一定要從系統觀點出發，從系統和要素、要素和要素之間的相互聯系和相互作用的關系中綜合地、精確地介紹實例對象，從而取得課堂解決問題的最佳效果。授課過程中以學生學習和興趣為中心開展愉快性教學，采用互動式教學活躍課堂氣氛，促進師生互動，并且利用多媒體為輔助教學手段，以豐富多樣的多媒體素材的方式展示課堂案例，化靜為動，化抽象為直觀，使教學內容更生動、形象、具體、系統地展現在學生面前，從而達到提高教學效果的目的。

通過本課程的講授，使學生系統地了解城市生態學的基本理論知識和城市生態系統的組成結構、功能特點及良性發展的可持續性，并且以發展前景良好的城市景觀生態為案例補充教學內容，激發學生的學習興趣，培養學生主動學習的習慣和創新思考的能力，從而使學生的科研素養得到進一步提升，學會利用生態學的觀點來研究城市居民與城市環境之間的相互關系。

三、教學質量分析

（一）詳細介紹《城市生態學》的發展歷史

城市生態學的思想自城市問題一出現就有了，在20世紀前的城市改建中就無處不洋溢著城市生態學思想，這一發展時期稱為萌芽階段。公元前360年后，商鞅第一個提出了具有城市生態思想的認識。隨后荀子（公元前238年）則提出減少工商業人口，國家才能強盛的主張。公元170年，崔姓學者第一個提出人口的合理布局思想，到1885年包世臣提出了農業與非農業勞動力比例關系應為5：1，限制非農業人口的發展。中國古代的城市生態思想反映在人口、人和土地與人和食物的關系上。世界上早期城市生態學的思想主要體現在巴黎的改建和田園城市規劃理論的形成上。20世紀以來，現代城市生態學產生并發展起來，芝加哥學派與芝加哥城的出現是其典型代表，該理論學派將生物群落學的原理和觀點用于研究城市社會并取得了可喜的成果，奠定了城市生態學的理論基礎。到了20世紀的60年代末和70年代初，聯合國教科文組織提出的“人與生物圈”（MAB）計劃，開始將城市作為一個生態系統來研究，并出版了《城市生態學》雜志，與城市生態研究緊密關聯的學術會議、論文的頻繁召開和陸續發表，標志著城市生態學研究進入了一個大規模的發展階段。中國 的城市生態學起步較晚，1984年12月中國生態學會在上海舉行了“首屆全國城市生態科學研究會”，會上成立了“中國生態學會城市生態學專業委員會”，標志著中國城市生態研究工作的開始。

（二）擴展課程教授內容，強調城市生態學的文化地位

作為一門獨立的學科，它要有自己學科的文化，英國學者斯諾把學科文化分為科學文化和人文文化。在教學中，利用學科文化和人文文化的關聯，并以相互引導、相互促進方式進行授課。

在講課之前，利用與學生切身相關的城市的形成和發展歷史引入課題，這樣能讓學生耳目一新，感到既新鮮又好奇，很快的融入到課堂中來。比如，引用20世紀20年代至90年代歐洲的城市化發展等作案例進行講解分析，深入淺出的講課方式帶給同學們饒有趣味的理論知識，同時沿著歷史的發展軌跡逐步深入闡述讓同學們在不知不覺中深入到城市生態系統發展的歷程里來，從而掌握城市生態學的發展歷史。這樣以學生感興趣的自身聚居地入手，很容易調動起他們學習的積極性，提高了學習的注意力和學習效率。

在進行城市生態學課程講解時，還要引入自然生態文化。比如，生態文明的發展過程從來就是和人類歷史的發展過程相伴相輔的，城市生態學作為歷史發展的產物，它的發生和發展，總是與科學技術的進步、工農業生產的發展和人們生活水平的提高相一致的。從而引入城市生態學的研究內容及其成果對人類社會的貢獻知識點，讓學生了解城市生態學的理論成果是怎么樣深入人類的生產和生活中，對人類賴以生存的環境起到美化、保護和改善的良好作用。通過著名學者R.Mckenzie（麥肯齊）對城市生態學定義、研究內容及其應用等方面的闡述，引導學生從不同的層面上去理解城市生態學對人類社會的貢獻。比如在規劃、建設和管理城市方面，在提高資源利用率方面，在改善城市系統關系方面，在增加城市活力方面等。通過學習本節知識內容，學生能夠理解人與自然為什么要和諧發展，從而使他們在以后的生活學習中能夠具有用辯證的觀點去處理事情的能力，增強保護生態環境的主人翁意識，并為維護生態環境良性循環和促進生態文明建設貢獻自己的一份力量。

（三）課堂教學中采用“互動式”和“討論式”教學方法

《城市生態學》是一門應用性課程，實踐性較強。作為一門公共選修課，教授對象是各類專業的本科學生，涵蓋了文科類、理工類、師范類、藝術類等各個專業的學生，學生知識結構復雜，接受能力差別大。這就要求講課時要緊密聯系實際，講授內容要通俗易懂。具體做法如下：（1）理論課采用多媒體課件輔以板書方式教學，針對學校校園規劃和城市規劃進行取景拍照，以及查閱其他較為典型的城市生態規劃等，豐富了教學內容，增加了教學課件的直觀性、生動性和真實感。（2）采用“互動式”和“討論式”教學方式，涉及到已講課程相關的內容時，教師針對知識點結合應用需求提出問題，組織學生積極討論與回答。可適當安排部分問題，讓學生課后查閱相關資料，然后與同學們課堂上留出一些時間進行研討，最終教師結合學生的結論和課程知識點進行針對性點評。如講到城市環境一章時，安排一些關于城市人工環境對城市氣候的影響的問題；講到城市環境質量評價與可持續發展一章時，提前安排學生去網上查資料，讓學生課堂上闡述如何實現城市生態環境可持續發展及如何實現城市環境與經濟協調發展，呼應了研究城市生態學的意義一章的內容，加深了學生對城市生態學課程的理解。（3）加大實踐教學環節的比重，以學校和城市典型的草坪綠化場地為學生學習第二課堂，講述合理的城市人工環境改造在改善城市氣候方面的重要地位和作用，培養學生學習的積極性和主動性。

四、課程考核方式

《城市生態學》的課程學習目標是要求學生了解城市生態學的發展歷史和未來的發展趨勢，城市生態學在人類生活中的應用及其意義，學會利用生態學來研究城市居民與城市環境之間的相互關系。因此，在期末進行課程考核時，以課程論文的方式提交考核內容，力求考核內容切入點靈活多樣，能夠覆蓋的知識面廣泛，能夠充分展現學生學習效果和教學效果。課程綜合成績構成計算方法為學生平時考勤占總成績比值為20%，學生課堂表現及研討情況占20%，最終提交的課程論文占60%。在成績計算過程中，使用了標準的考核指標體系，主要包括知識（Knowledge）、能力（Ability）、態度（Attitude）和個性（Personality）四個方面。知識、能力、態度三個指標的作用下產生本課程的學習效果（Performance），而知識、能力、態度三個指標又是個性這個深層次指標的外在體現。使用這種考核計算辦法，真正做到了客觀、全面地評價學生的學習效果。

總之，《城市生態學》作為一門公修課程走進全國高等院校的本科生課堂，相應的教學內容需要根據實際情況針對性調整，教學方法和教學手段等需要結合授課對象和各高校的實際不斷的完善。

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