漢語國際教育的性質精選(九篇)

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第1篇：漢語國際教育的性質范文

策劃／嘉 禾

[話題簡介]

據新華社“新國際”微博4月18日報道，韓聯社報道稱，韓國沉船上有300多名高中生，而帶領這些高中生出行的一名學校副校長被救出后上吊自殺。警方稱，該副校長52歲，被發現吊死在一棵樹上。雖然沒有留下遺書，但警方稱很明顯是出于“內疚”。

警方稱，這名姓Kang的副校長上吊的地點選在珍島的一座山的一棵樹上。這座山就在安置失蹤者家屬的一座體育館附近。警方稱，很明顯，這名副校長是因為自己被救起，但仍有200多名學生失蹤而感到“內疚”。

據韓國媒體報道，該副校長曾被警方問詢，情緒低落，不穩定，負疚感強烈。

雖然我們不贊同這種不明智的做法，但他主動承擔，深懷無比的愧疚，與其心懷負罪，不如和心愛的學生一同藏身大海的這種教育良知我們怎么看？辛永林代月梅

韓國沉船上有300多名高中生，仍有200多名學生失蹤，后果可想而知。無獨有偶，馬航MH370客機失聯，世界上最大規模的搜索行動令人敬佩。不管原因出于什么，但結果都以“悲劇”告終，失去的不僅僅是船舶、客機，更重要的是鮮活的生命。而帶領這些高中生出行的一名學校副校長被救出后上吊自殺。這是一則發人深省的消息，引發我們對受教育者生命安全、教育者的教育良知、管理者的身心健康的深思。教育需要教育者的良知，管理更需要管理者的理性。

從情理上來說，這名姓Kang的副校長以極端方式結束自己的生命是可以理解的。面對突如其來的意外事故，“無法”面對來自遇難者家屬、社會媒體的質問，“無法”面對來自內心的教育良知的拷問，按照心理學的壓力源解釋，副校長因道德沖突引發的精神性壓力源交匯在一起，在缺乏社會支持系統的心理干預的情況下，負性情緒未能及時宣泄，內心精神極度痛苦，做出自縊身亡的抉擇，令人敬佩和痛惜。但是，從學理上來說，釀成悲劇升級是不可理喻的。當學生沉船的“悲劇”發生后，家屬譴責、媒體質問是難免的。隨著心理咨詢治療事業的發展，世界各國普遍重視心理健康教育工作?？墒?，在沉船的“悲劇”發生后，心理工作者是否及時對其進行了“心理危機干預”？如果進行了“心理危機干預”，是如何進行干預的？為什么還導致副校長上吊自殺的“悲劇”升級呢？

一、“悲劇”呼喚教育者的良知

痛定思痛，我想到我國的未成年人因校車事故、食品安全、校園暴力、溺水等失去生命的案例屢屢發生的問題。青少年出門乘車、日常用餐、生病吃藥，這些都關乎學生的生命安全，而因為人際交往發生的校園暴力也威脅學生的生命安全。屢次發生的青少年失去鮮活生命的“悲劇”呼喚我們的教育良知。

作為教育工作者，開展針對青少年的“生命教育”，幫助青少年提高生命安全意識、學會意外傷害預防方法、掌握安全逃生技能、維護心理健康能力、緩解心理壓力途徑等刻不容緩。值得注意的是，當前的中小學課程改革中，專家疾呼要強化學牛的社會實踐能力的培養，但是談及“安全”工作，很多學校為避免安全事故，采取一刀切的辦法，不許學生集體外出，有些學校甚至把需要學生參加的戶外活動、體育課都一一限制，致使學生綜合體質下降，綜合實踐活動不能開展。這種簡單化對待教育的態度，其教育良知是值得反思的?？梢哉f，教育良知是教育工作者的職業道德問題，要成為一名有教育良知的教育工作者，至少應該做到三點：

1．要善于掌控環境的安全風險

常言道：“細節決定成敗。”有些“悲劇”的發生源于我們對細節性問題的麻痹大意，有良知的教育工作者要善于掌控學生在課間活動和校外實踐時的場地、通道、設備、器材等安全風險。如，學生上下樓梯擁堵、出入實驗室、實驗藥物、全校廳館集會、室外體育競賽、集體就餐、乘車超員、野外活動、社會閑散人員在學校周邊大量集結等情況下，安全風險就會升級，必須要引起教育工作者的警惕，隨時查看學生中的“動靜”，對發現的安全隱患及時排查。

2．要善于洞察學生的言行舉止

有些“悲劇”的發生源于我們對苗頭性問題的熟視無睹，有良知的教育工作者要善于洞察學生在學習中的一言一行，一舉一動。學生有喜、怒、哀、樂等情緒表現，如果我們透過學生的情緒表現和異常行為分析原因，特別是苗頭性問題，如，上課經常睡覺走神、目光呆滯、作業敷衍、考試作弊、涂脂抹粉、穿著怪異、花銷猛增、通宵上網、夜不歸宿、獨來獨往等，其中可能隱藏著學生注意力轉移到學習之外，與社會閑雜人員交往頻率增加問題，如果及時引導學生，可以避免學生誤入歧途，很多問題可以解決在萌芽狀態。

3．要善于化解學生的個人積怨

有些“悲劇”的發生源于我們對典型性問題的麻木不仁，有良知的教育工作者要善于化解學生在與親人、老師、同學交往中產生的疙疙瘩瘩，恩恩怨怨。青少年正處在接受家庭、學校和社會教育階段，在認識事物和看問題時常常出現認識上的偏差，因而易與家長、老師、同學的意向不同。當意向不一致時，彼此之間為了維護自尊，就會與對方的要求采取相反的態度和言行，表現在與家長、老師和同學等斗氣、敵對，甚至動用器械性暴力，導致家長、老師、同學受傷或喪命。如果教育工作者能及時發現學生在交往中容易出現倚強凌弱、以大欺小、早戀等典型性問題，采取行之有效的方法，有些悲劇是可以避免的。

二、“悲劇”呼喚管理者的理性

不可否認，韓國沉船“悲劇”的發生，作為學校管理者難辭其咎，具有不可推卸的責任。但是，在社會高度文明的今天，在一片指責聲中反而致使“悲劇”升級，副校長以自殺方式來了卻此事，難免缺乏理性。既然“悲劇”發生了，科學理性的處置機制包括政府、社會團體、宣傳媒體等在積極做好遇難者的善后工作，安撫遇難者家屬的安撫工作的基礎上，也應“善待”那些“悲劇”的責任人，畢竟這樣的“悲劇”的原因并非主觀上故意。那么，如何做一名理性的管理者呢？至少應做到以下四點：

1．完善安全隱患預防監管體系

人不能因為交通事故的高發而拒絕出行、不能因為假藥和偽劣醫療器械而等死、不能因為瓦斯爆炸而停止采礦、不能因為食品防腐劑超標而絕食、不能因為飲用水“苯”超標而不喝水。問題的關鍵是我們需要政府職能部門監管到位，監管人員在各自的崗位上需要恪盡職守、盡職盡責，不要總是出事了就說“某領導第一時間趕到”，試問那些生產、銷售環節的質量監管部門，在事發之前干什么去了？當然，更重要的是，提高國民的責任意識，那些關乎人民生命安全健康的科研院所專家、生產車間的一線工人、醫療救護的基層護理人員的一次“小”失誤，導致的結果卻是一個生命的健康與安全。所以，這個安全隱患預防監管的“理性”管理體系不僅包括要提升監管部門工作人員的素質，還需要提高各行各業工作人員的職業道德、執業能力。

2．健全安全事故事后援助體系

如果安全事故發生了，不僅對遇難者家屬需要精神撫慰、心理危機干預、發放精神撫慰金，而且也需要“善待”事故責任人。因為這個世界的每一社會個體的“生命”是獨立的，“活著”是每個人的基本需要。那些主觀故意、玩忽職守造成嚴重事故的人確實應該依法追究刑事責任，這也是社會文明和進步的標志。所以，重大人員傷亡事故發生后，有沒有一支反應快速、處置合理的社會心理援助隊伍，是各級政府職能轉移后需要關注的問題。

3．提高管理者的壓力應對能力

作為一名心理健康教育工作者，我個人認為“自殺并非是具有良知的標志?！碑斒氯说摹白詺ⅰ睂τ鲭y者家屬來說，也許能解一時心頭之恨，但是“創傷期”過后，會造成心理的“二次創傷”。同時，當事人的“自殺”對其家屬、親友來說也會造成傷害，也會誘發社會自殺率的上升。所以，提高管理者的壓力應對能力、提高疊加壓力應對水平也是一名合格管理者的基本心理素質，既然“悲劇”發生，管理者如何科學理性應對是十分重要的，畢竟管理者也有妻兒老小，也要承擔家庭健康發展的責任。

第2篇：漢語國際教育的性質范文

關鍵詞：漢語國際教育 內容依托英語 專門用途英語

引言

漢語國際教育本科專業自1985年在國內四所高校首次設置以來，走過了20多年的發展歷程，已由稚嫩的萌芽發展為受國家重視、社會關注的一門學科。漢語國際教育本科專業在新形勢下如何凸顯專業特色、優化課程結構、推進課程改革、強化實踐教學，滿足漢語國際推廣事業對高素質人才的需求，已成為目前亟待思考和解決的問題。對外漢語作為一門年輕的學科，在近幾年的發展中，英語課程針對性、實用性不強等問題逐漸顯現。導致這些問題的主要原因在于英語課程設置不夠合理和教學內容的實效性不強。為了更好地發展漢語國際教育事業，國際漢語教育的英語課程設置和教學內容必須進行改革。筆者根據調查和分析認為，漢語國際教育本科英語課程結構應進行優化，增設基于內容依托（CBI）和專門用途英語理論（ESP）指導下的專業英語運用于與實踐課程。

1 目前漢語國際教育本科英語課程設置存在的問題

世界范圍的“漢語熱”，對漢語師資從數量到質量的要求越來越高，但各高校漢語國際教育本科專業在課程的設置上卻難以適應這種要求，尤其是英語課程設置表現出某種“隨意性、缺乏針對性”。根據調查發現普遍的做法是選取高校英語專業部分主干必修或選修課程，如開設基礎英語、高級英語、口語、翻譯、寫作、英美概況、英美文學等英語課程。

以昆明理工大學津橋學院外語系漢語國際教育專業為例，本專業自2007年成立以來，在培養方案中開設的英語課程有：大學英語綜合（1-4）、英語語音、口語（1-4）、英漢翻譯、跨文化交際等。我們對本專業4個年級的學生實施跟蹤調查，結果顯示，學生的聽、說、讀、寫能力都得到了提高，各班級參加大學英語四級考試的過級率最高達50%。但隨著專業的逐步發展，這種課程設置的弊端也逐漸顯現。其次，在調查中，學生們普遍反映英語方面的不足影響了其漢語教學的效果。這些不足主要體現在三個方面：第一，在生活方面與外國人交流存在語言問題；第二，用英語向留學生介紹中國文化相關知識存在語言困難；第三，在閱讀對外漢語專業的英文論文時存在理解困難。第四，在教學中因未儲備相關的專業術語和表達，使用英語作為媒介語存在問題。第五，學生還反映，這樣的課程設置需要他們在有限的時間內， 用有限的精力學習近于中文和英語兩個專業的專業主干課程，導致他們出現了英語水平不如英語專業學生，而中文專業知識不如中文專業學生的尷尬情況。

因上述英語課程設置和內容與本專業未來從事的職業聯系不夠密切，學生在有限的時間內學到的更多的只是語言知識和基本技能，很難有效地提升學習者在未來目標情景中，靈活自如地進行交流活動所需具備的專業外語水平。所以，漢語國際教育英語課程設置應當進行改革，應著重解決“教什么”、“如何教”、“如何達到教學的最佳效果”、“如何培養有效地溝通和交際能力”等四個方面的問題。

2 專門用途英語（ESP）和以內容依托的英語（CBI）

2.1 專門用途英語（ESP）的界定

專門用途英語（English for Specific Purposes， ESP）指與某種特定職業或學科相關的英語，如法律英語、醫學英語等。國外從事ESP研究的知名學者Hutchinson和Waters在其ESP著作English for Specific Purposes：A Learning-centered Approach把ESP分成了學術英語（EAP）和行業英語（EOP），前者主要是學習學術技能，后者是為職業目的。Strevens最早闡述了ESP的四個主要特征：課程設置必須滿足學習者的特定需求；內容與特定學科專業和職業相關；語言適合這些專業和職業的句法、詞匯和語篇；與通用英語形成對照。同時他還提出了兩個可變特點：ESP可以只限于某一種語言技能的培養，如閱讀技能、口語交際技能等；可以根據任何一種教學法進行教學，如交際法等。

2.2 以內容依托的英語（CBI）的界定

從廣義上講，CBI既包涵一定的哲學思想，語言與內容相互依存，密不可分，也是一個方法體系，語言與內容的結合可能帶來教學效果和效率的提高，既是一門獨立的課程通過某種程度的結合達到特定的教學目的，也作為語言教學領域的新概念，帶來整個教育體制的變革。狹義的CBI仍屬語言教學范疇，但是由于專業內容的引入，使得這種教學模式具有雙重甚至多重功效。即傳播語言知識，強化專業功能，改善學習策略等。

3 漢語國際教育專業英語運用與實踐課程構建

3.1 增設以內容為依托的專門用途英語課程的必要性

漢語國際教育專業的培養目標是培養具有較深漢語言文化功底，熟練掌握英語，日后能在國內外從事漢語國際教學的后備教師，或從事對外文化交流工作的實用型專門人才。故漢語國際教育專業不能簡單地等于“外語+漢語”，它是一門獨立的學科，有自己的學科特性，即對外國人的漢語教學。由于教學對象是外國人，所以教師在教學過程中不可避免地需要使用外語，來解釋一些漢語問題。可以說，英語是國際漢語教學中經常使用的一個重要工具。

為了提高漢語國際教育專業英語課程的實效性，實現應用型人才培養目標?；趦热轂橐劳?、專門用途理論指導下的，漢語國際教育專業英語運用與實踐課程的增設勢在必行。我們知道，一切教學活動最直接、最主要的目的是滿足學習者的需求。要對學習者的目標需求進行分析（target need analysis）。只有清楚地認識學習者未來將要面對的語言應用情景，才能準確有效地確立教學目標，并以此為依據組織開展教學工作。除了指導教學活動以外，目標需求分析還有助于激發學習者的學習動機（motivation）。學習動機在語言教育與學習中發揮著極為重要的作用。

3.2 漢語國際教育專業英語運用與實踐教材構想

津橋學院外語系漢語國際教育（原對外漢語專業）成立于2007年，根據本專業的性質和特點，及未來職業對學生英語水平的要求，本專業進行了大膽地改革與創新，在2011版培養方案中增設了《對外漢語專業英語運用與實踐》課程。目前，在漢語國際教育開設專業英語這一舉措，在全國尚屬首創，且無現成的教材可使用。在漢語國際教育蓬勃發展的今天，教材的編寫將彌補漢語國際教育專業英語教材這一空缺，為從事國際漢語教育的學生提供較好的專業英語儲備，同時提升其專業英語素養，實現在專業范圍內熟練使用英語進行交際的目標。

《漢語國際教育專業英語運用與實踐》教材應在內容依托（CBI）和專門用途英語（ESP）理論指導下，以專業閱讀和口頭交際能力訓練為主線，采用主題型（theme-related）編寫思路，選材應廣泛，內容涉及英漢兩種語言與文化方面的知識，如，英漢語言的特點、漢英語言的稱呼、漢英語言的成語和俗語、飲食與語言、忌諱與委婉、奇妙的數字、色彩詞和動物詞的文化內涵、體態語、地名的奧秘、比喻的民族差異、民俗與交際等。越來越多的研究表明，單純的語言知識（knowledge）教學并不足以幫助學習者完成實際的語言任務，只有切實培養學習者的語言應用技能與策略，提高其語言應用能力（competence），才能最終改善其語言應用表現（performance）。本教材應融專業內容學習和語言技能訓練于一體，幫助學生快捷積累國際漢語教育專業英語知識，迅速提高讀和說兩種專業英語綜合應用能力和交際能力。

3.3 漢語國際教育專業英語運用與實踐課程教學方法構想

基于行為主義學習理論的教學方式，忽視了學習者個體的主觀能動性，整個教學活動以教師的課堂講授為中心，學習者則處于被動接收的地位。除此以外，教學方式過于強調語言輸入的作用，忽視了輸出訓練對語言學習的重要意義。根據語言輸出假說的相關理論，語言輸出在語言習得過程中具有重要作用，有助于學習者更好地理解輸入的內容，增強學習者語言應用的流利性，還能使學習者發現語言應用問題并進行改正。因此，有必要對傳統的教學方法進行革新。

運用構建主義學習理論及認知語言學說的教學理念，構建學習者為中心的教學模式，并有意識地加強語言輸出訓練，真正提高學習者的語言應用能力。在教學實踐中，我們可以嘗試運用PBL（problem-based learning）和TBL（task-based learning）教學法。依靠內容依托教學在方法上的靈活性，通過問題驅動、輸出驅動等調動學生主動學習，提高學生的語言技能，激發學生的語言學習興趣，培養學生的自主性和創造性，最終提升思辨能力和綜合素質。

4 結語

本文就漢語國際教育專業英語課程設置存在的問題進行了解析，即英語課程雖占很大比例，但缺乏時效性和針對性，課程和內容改革勢在必行。建立以內容為依托的專門用途英語教學理念，設置國際漢語教育專業英語運用與實踐課程是解決問題的關鍵。同時，教材建設和課程教學方法的構建也應同步進行。畢竟，這只是國際漢語專業英語運用與實踐課程、教材和教學方法的構想，其效果還有待在實踐教學中進一步驗證。

參考文獻：

[1]Hutchinson.T.& A.Waters. English for Specific Purposes[M].Cambridge： Cambridge University Press， 1987.

[2]Strevens， P. ESP after twenty years： A re-appraisal[A].In M. Tickoo（ed.）ESP： State of the Art[C]. SEAMEO Regional Language Centre， 1988：1-13.

[3]蔡基剛.ESP與我國大學英語教學發展方向[J].外語界，2004，（2）：22-28.

[4]蔡基剛.誤解與偏見：阻礙我國大學ESP教學發展的關鍵[J].外語教學，2013，（1）：56-60

第3篇：漢語國際教育的性質范文

關鍵詞 漢語國際教育 本科生 課程設置 語言學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.05.046

Abstract Linguistics curriculum provision for Chinese international education undergraduate should embody the two important points including foreign and Chinese. Under the guiding principle of comparative analysis， this paper sets up a curriculum system which assisting to understand differences between Chinese and foreign language. On language teaching course， really cultivate the students' application ability.

Key words Chinese international education； undergraduates； the curriculum； linguistics

漢語國際教育本科專業是在原“對外漢語”、“中國語言文化”和“中國學”的基礎上整合設立的專業。該專業具有很強的融合性，包括語言、文化、教育、心理等相關學科的知識。

專業建設一般涉及師資、教材、課程、教學條件、教學水平、科學研究、教學管理、人才培養等幾個方面，其中課程建設要圍繞人才培養目標設定。該專業培養面向國際傳播的漢語教師。根據2012年國家漢辦的《國際漢語教師標準》，認為此類漢語教師應該具備以下素質：語言基本知識和技能、文化與交際、第二語言習得與學習策略、教學方法及教師綜合素質。

圍繞師資標準，課程應該體現漢語教學基礎、教學組織與課堂管理、中華文化與跨文化交際、職業道德與專業發展5個板塊。①其中語言學課程是該專業的核心。因為這是從事對外漢語教學的物質基礎，是先決條件。

李泉認為漢語國際教育教師首要的和必備的知識是：具有系統的漢語言文字知識。其核心內容應該包括漢語言文字理論與知識，漢語作為外語教學的教學理論與知識。②也就是說該專業語言學課程設置要緊緊抓住“對外”和“漢語”兩個關鍵點，課程體系要緊緊圍繞培養學生的漢語國際推廣能力服務。這就是我們所說的“一體化”。

如何達到這個培養目標，首先要研究漢語國際教育學生獲得相關教學技巧的特點。對外漢語學生只有在“對比分析”的基礎上，將漢語與所派地區外語差異對比，才能理解與掌握漢語理論知識，把握語言教學的重點、難點。這一特點就要求該專業語言學課程要與“漢語言文學專業”有明顯區別，要加強各國語言與漢語從發音到文字、詞匯再到語法的對比教學。因此在課程設置上，我們認為要建立一個有利于對比分析的課程體系。

1 語言學課程體系

在這種指導思想下，應設置漢語基礎課、漢語選修課、外語、漢語作為外語教學能力課等語言類課程?！罢n程的橫向結構以課程對于專業的適用性劃分，把課程分為必修課與選修課?！雹畚覀冋J為起碼應該設置以下必修課和選修課。

1.1 漢語基礎課

這一板塊為漢語語言學的基礎課，核心課程為：現代漢語、古代漢語、語言學概論?，F代漢語是一門知識性、理論性和實踐性都很強的基礎課。課程主要講述現代漢語語音、詞匯、語法、修辭知識，并就漢字的規范化與簡化等問題做專門講解。該課程系統地講授現代漢民族共同語――普通話的基礎理論和基本知識，訓練其語言表達的基本技能，培養和提高學生理解、分析和運用現代漢民族共同語的能力。

古代漢語相對于古典文學、古典文獻學是工具性課程，但對于漢語國際教育專業學生，其主要的教學目標是理解古今漢語的差異，了解漢語詞匯、語法系統的簡單發展歷程，了解漢字的簡單發展歷程，以便于學生理解現代漢語詞匯、語法系統。其中常用詞教學要放在重要位置，因為古代的單音節詞，今天絕大部分成為雙音節詞的語素，如果能挑選部分常用詞講解其常用意義，一定能幫助學生理解現代漢語詞匯系統，提高他們的詞匯認知能力。

語言學概論著重講授語言學的一些主要理論和方法，使學生系統地掌握語音學、詞匯學、語法學的基本概念和基本理論、并了解語言接觸、語言演變等內容，加強學生對語言進行分析的基本能力，提高學生理解和運用語言的實踐能力。

1.2 漢語選修課

這一板塊為對外漢語教學中的難點而設，核心課程為：文字學、漢語詞匯學、漢語語法學。

文字學著重講授漢字的起源、漢字的性質、漢字的結構、漢字形體的演變、漢字的使用以及漢字的整理和簡化、文字信息化、文字與文化等內容。提高學生書寫、分析、運用文字的能力，幫助其理解文字中的文化內涵。

漢語詞匯學旨在使學生了解語言單位詞和非詞的區別、詞和詞位的區別、現代漢語的構詞法和構形法的區別，了解詞匯的分類、詞匯的類聚、詞義類聚，了解義素分析法和語義場理論。重點掌握詞義解釋方法，為他們將來從事對外漢語教學、編撰雙語詞典打下專業基礎。

漢語語法學以培養學生的語法分析能力為教學出發點，以漢語詞法、句法、語法分析方法為主要內容，重點培養學生觀察語法現象的敏感度，以幫助他們觀察留學生語言運用中的語法錯誤。

1.3 外語語言能力課程

核心課程為：英語（含聽力、口語、精讀、寫作）。選修課程為：漢外語言對比。

英語課程要“改變過去傳統的聽、說、讀、寫、譯能力一齊抓的情況，突出英語作為媒介語和交際工具的作用，強調對生活用語的訓練，強化用英語進行漢語教學的能力?！雹?/p>

學生獲得一定的英語聽說能力之后，選修漢外語言對比，運用對比語言學知識分析漢語與英語語法、詞匯類型差異，掌握部分外文類語言學術語，以便于在語言教學中，稱說一些基本概念、基本理論。

1.4 漢語作為外語教學能力課程

核心課程為：對外漢語教學概論、對外漢語教學法。選修課程為：第二語言習得、偏誤分析。

對外漢語教學概論主要講授對外漢語教學的基本理論和方法，使學生系統了解對外漢語教學學科發展的歷史和現狀，掌握該學科所涉及的相關理論知識和教學法，提高對外漢語教學的理論修養，培養學生初步從事對外漢語教學的能力及發現問題、解決問題并付諸研究的能力，為以后從事對外漢語教學和研究打好基礎。

對外漢語教學法主要介紹漢語作為第二語言教學中語音、詞匯、語法、文字、語用功能等語言要素和綜合、聽力、口語、閱讀及書面語表達等技能課的教學方法與技巧，同時講解語言要素中包涵的文化思想。

第二語言習得，研究語言習得的本質和習得過程，主要描述學習者如何獲得第二語言以及解釋習得者為何獲得第二語言。涉及中介語研究、語言習得者內部因素研究、語言習得者外部因素研究等內容。

偏誤分析著重講授對比分析的理論框架和語言學習偏誤類型，介紹兒童語言獲得理論、國內外中介語研究情況，使學生學會搜集偏誤語料，掌握偏誤描寫、分析的基本方法，并能進行偏誤分析實踐操作。

2 語言學課程內在邏輯依據

課程體系要考慮共同性和時間性。所謂共同性，是指課程目標和課程內容上的共同性。在本專業要求培養國際漢語教師宗旨下，語言學課程之間要形成一些互相聯系的系統：現代漢語、古代漢語、英語與漢外語言對比相聯系，通過古今對比、漢外對比，強化漢語基本知識、基本理論。文字學、詞匯學、語法學與教學法相聯系，通過分解教學難點，強化學生相關語言學知識。對外漢語教學概論是本學科的核心課程，與教學法相聯系，最終所有這些課程與第二語言習得、偏誤分析為培養出有創新能力的學生服務。這個語言學課程體系，突出了“對比分析”的教學理念，能夠實現語言學課程為語言教學服務的宗旨。

所謂課程體系的時間性，是指課程在時間上的關聯。漢語國際教育語言學課程“共同性”圍繞學生語言知識和技能的獲得而設計，“時間性”圍繞著學生學習認知規律：從易到難，從簡單到復雜而設計。大一宜開設現代漢語，使之獲得淺顯的語音、詞匯、語法、文字知識。這一門課程將為語言學概論，為漢外語言對比提供專業基礎知識。古代漢語應與“漢語言文學專業”課程相區別，強調古今漢語的一致與差異。語言學概論是一門理論性課程，要聯系大一現代漢語、大二古代漢語具體實例，以實例講解帶動理論學習。

專業核心課程對外漢語教學概論，以學生具備語音、詞匯、語法相關理論知識為宜，于語言學概論同時或之后開設。文字學、詞匯學、語法學針對語言要素教學中的難點而設。詞匯學、文字學宜于分別在現代漢語、古代漢語之后開設；語法學難度最大，應在高年級開設。漢外對比、第二語言習得等難度較大的課程也應該在高年級開設。各高校還可以根據自身特點增加專業選修課，以開闊學生學術視野。

3 語言學課程體系設置最終旨歸

語言學體系設置的最高目的是培養學生的創新能力。創新能力是一種綜合能力。是指在學習過程中領悟、理解和產生與教材沒有直接提示的新思想、新能力或新技能。漢語國際教育是一門應用型專業，所有課程以學生能產生運用能力為歸宿。

具體說來，學生應該具備《國際漢語教師標準》所要求的相關能力：“能結合自己的教學環境和教學目標， 運用第二語言習得的基本概念分析自己的教學對象”、“能了解并解釋影響語言正負遷移的各種因素， 能分析和解釋學習者在漢語學習過程中的語言遷移現象”。這是一種創新能力，沒有一所學校能設置課程，幫助學生解決未來面對的非漢語學生學習問題，只能學生自己運用學校所學進行分析歸納。

當學生看到非漢語人員學習漢語所產生的錯誤，能對錯誤類型歸類、并對錯誤原因進行分析，指出正確運用漢語的途徑和方法，這就達到了本專業培養學生的最終目的。這也是“一體化”課程建設的最終目標。如何達到這一目標是我們下一步深入探索的方向。

注釋

① 國家漢語國際推廣領導小組辦公室.國際漢語教師標準[M].北京：外語教學與研究出版社，2012：1.

② 李泉.漢語國際教育碩士培養原則與實施重點探討.華文教學與研究，2010（3）.

第4篇：漢語國際教育的性質范文

一、對外漢語專業國際化人才培養存在的問題及原因分析

與上述“高熱度”不相適應的是：外派的部分漢語教師的教學效果不盡如人意；而在國內就業市場，對外漢語專業本科畢業生從事本專業工作的人較少，不少畢業生找不到對口的出路。究其原因，主要有以下幾方面：

1、現有的培養模式使畢業生的能力和水平很難達到海外對漢語教師的要求。主要表現為專業目標不明確、課程設置不合理，不能適應漢語國際教育國際化的需要。例如：對外語教學和跨文化交際能力重視不夠，畢業生的外語水平和對外文化交流能力有待提高；實踐基地建設滯后，實踐環節薄弱，培養的人才缺少漢語國際傳播必須的實踐經驗。

2、相關研究沒有與時俱進。國內最早設立本專業的學校如北京語言大學、華東師范大學、上海外國語大學等校在培養目標、課程設置、教材教法及專業實習等方面的取得了很大的成就，但國內研究普遍存在微觀研究眾多、宏觀研究匱乏的現象：有關對外漢語語音、詞匯、語法、修辭等知識點的教學研究很多，有關對外漢語人才培養模式研究的文章卻很少。特別是隨著漢語國際教育的快速發展，漢語學習者在群體、目標、環境等方面呈現出多元化趨勢的情況下，怎樣才能培養出適應國際化需要的高質量教師，亟待相關部門和教育工作者進行探討。

3、就業渠道不暢通，造成了國外“漢語教師荒”與國內對外漢語專業學生就業難的矛盾。

可見，要打造一支能夠適應海外漢語教學需要的師資隊伍，必須改變現有人才培養模式，疏通就業渠道，盡快走上國際化的人才培養之路。

二、對外漢語國際化人才培養對策與建議

漢語國際推廣是具有國家文化戰略意義的工作，而國際化人才的缺乏成為制約這一事業發展的重要因素。針對當前對外漢語專業教育國際化中存在的問題，必須要在教學理念、教學模式、教學方法與手段、教師第二語言教學能力等方面進行積極探索，為培養能勝任漢語國際教育與研究及中外文化交流工作的國際型、復合型、應用型專門人才提出切實有效的對策。

1、明確培養目標，更新教學理念。即圍繞對外漢語專業國際化人才的培養目標，更新教育教學理念，提出解決問題的切實有效的對策。教育部《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》中對對外漢語專業培養目標的界定是：對外漢語專業注重漢英（或另一種外語或少數民族語言）雙語教學，培養具有較扎實的漢語和英語基礎，對中國文學、中國文化及中外文化交往有較全面的了解，有進一步培養潛能的高層次對外漢語專門人才；以及能在國內外有關部門、各類學校、新聞出版、文化管理和企事業單位從事對外漢語教學及中外文化交流相關工作的實踐型語言學高級人才。同時，國家已出臺了三大“漢語國際教學標準”，即《國際漢語能力標準》、《國際漢語教師標準》與《國際漢語教學通用課程大綱》。因此，面對新形勢、新目標、新要求，必須創新理念，改革現有的人才培養模式。

（1）實踐型理念。從漢語國際推廣的角度來說，對外漢語專業學生所必備的知識與能力傾向于實踐與應用。在漢語學習方面，應強化學生語言傳播與交流能力；在第一外語學習方面，把學生的聽、說、讀、寫放在第一位；在文化學習方面，學生重點掌握跨文化交際以及體現中國文化元素的技能——太極拳、京劇、書法、國畫、茶藝等方面的知識與技能。為了更好地推廣漢語，學生還要掌握不同文化背景下漢語學習者的不同心理及接受特點，掌握多種教學方法，熟悉教學環節設計流程，具備掌控不同地域、不同層次課堂的能力等。

（2）多元化理念。在“漢語熱”的大背景下，對外漢語專業人才在國外不僅要能夠教授漢語，而且還要從事文化傳播，并進行與之相關的經濟活動，既要熟悉國外市場，又要掌握涉外企業經營管理知識。因此，本專業的學生應具有民族文化傳承與傳播的使命感；對文化的多元性特征有客觀正確的認識，對語言、文學、文化差異具有較高的敏感程度，樂于對不同的語言、文學、文化現象進行探究，視野開闊，具有一定的創新精神。所以，應盡可能對對外漢語專業的學生進行語言類、教育類、文化類、經濟類等多方面知識與能力的培養。

（3）國際化理念。對外漢語專業畢業生或從事對外漢語教學，或從事中外文化交流，這些都需要學生具有國際化的視野和背景知識。因此，根據專業培養目標，對外漢語專業必須要把國際化作為非常重要的一個內容，積極開展國際化人才培養模式研究與實踐。目前，可從培養目標的國際化和服務面向的國際化兩方面進行探索?！皾h語熱”已經是一個不爭的事實，對外漢語已經發展成漢語國際推廣，國際化、涉外性已經成為本專業的一個基本特征。越來越多的高校與國外的大學建立了交流與合作關系，孔子學院、孔子課堂數量劇增，使學生出國學習、實習、就業成為可能。因此，高校應以國際化理念來謀劃人才培養問題。

2、明確專業目標，優化課程設置。課程設置應遵循三個原則：一是根據培養目標與方向設置課程體系；二是根據漢語國際教育對本人才的實際需求設置職業技能課；三是根據地域文化與學校特色設置文化課與特色類（如經貿類）課程。

（1）根據專業需要，強化外語學習。在大學英語基礎課程的基礎上，增設高級英語聽力、高級英語口語、高級英語閱讀、英美文學閱讀、漢英語言比較等課程。另外，還可開設為期一年的第二外語，為學生外語水平的提高提供保障。

（2）依托實踐教學體系，加強教學能力培養。建設實踐教學體系，應堅持課內實踐與課外實踐相結合、專業實踐與社會實踐相結合、實踐訓練與大學生科研創新項目研究相結合?？梢苑e極利用校內外各種涉外教學實踐平臺，將理論學習與實踐教學結合起來；通過對外漢語教學大賽、中外學生聯誼、涉外企事業單位實習等項目提高學生的教學和跨文化交流能力。

（3）突出“比較”概念，培育學生中外文化素養。中國文學與外國文學，國學概論與西方哲學，漢英語言比較，中西文化比較，這些課程的設置都將學生放到一個“比較”的環境中，促使他們在比較中發現差異、探究差異背后的原因，塑造他們開放包容的氣質，培養他們的創新能力。

3、加強外聯，尋找“出口”。通過與海外孔子學院及其他漢語教學機構合作，可以把畢業生（或取得對外漢語資格證書的在校生）以志愿者的身份派往國外從事漢語教學；另外，也可與國外的大學和教育機構聯系，以互派培養的方式把學生派到國外去學習，獲得所在國家教育機構頒發的證書，從事與本專業相關的各種工作。這不僅有利于學生的就業，而且對于擴大學校的國際知名度，推進學校整體的國際化進程。

4、發揮優勢，突出特色。對外漢語專業是培養對外漢語師資和中外文化交流專門人才的專業，在強調語言學及語言教學本體地位的基礎上，不同學?？筛鶕髯缘奶厣c優勢，突出各自對外漢語專業的特色。例如，北京高校可開設北京文化概論、北京的節慶儀式等具有濃郁地方特色的課程；財經類大學可利用經貿特色和經濟學、管理學的優勢，突出漢語教學和商務技能的結合，培養國際型、復合型、應用型專門人才。

第5篇：漢語國際教育的性質范文

關鍵詞：高等教育；國際化；漢語；國際推廣

隨著信息化時代的到來，經濟全球化的日益發展，科學技術的不斷進步，人們的工作、學習、生活方式也在改變，這些變化對教育提出了新要求。教育已成為衡量一個國家綜合國力的重要砝碼，教育振興是國家振興、民族振興、世界振興的重要標準，是新世紀各國重要的發展戰略。

國際化是過去的二十年來全球高等教育界普遍關注和探討的焦點論題，盡管目前還沒有普遍接受的定義和體系。高等教育國際化的理念現已被廣泛地接受，并主要通過以下方式進行運作和使其形式化：一是建立跨國家、跨地區的國際組織來研究和組織，如拉丁美洲大學協會、歐洲大學協會、亞太大學協會等；二是建立國家間、地區間、不同國家高等院校間教學科研項目的國際合作及援助計劃；三是建立信息網把各個高等院校連接起來；四是進一步推動學生和學者的國際交流。

當前普遍認為：“高等教育國際化就是把跨國界和跨文化的觀點和氛圍與大學的教學工作、科研工作和社會服務工作等主要功能相結合的過程。這是一個包羅萬象的變化過程，既有學校內部的變化，又有學校外部的變化；既有自下而上的，也有自上而下的；還有學校自身的政策導向變化?！?/p>

筆者認為高等教育國際化是指為了推動學生和學者的國際交流，而把跨國界與跨文化的觀點和大學的教學、科研、社會服務等主要功能結合起來，進而建立起的一系列具有國際性質的組織、機構、合作、援助計劃和信息網絡等。

21世紀，國際化是世界高等教育發展的一個重要趨勢。學界、教育界、政界高等教育國際化給予了很大關注，但是從我國高等教育國際化與漢語國際傳播的互促互動角度研究不夠深入。因此，研究高等教育國際化對漢語國際推廣的作用十分必要。

一、高等教育國際化助推漢語國際推廣的表現

民族之間的貿易往來，文化交流，移民往來，戰爭征服等各種形態的接觸，都會引起語言的接觸。我們知道語言與文化有著密切的關系。語言是文化的載體，又是文化的寫照。作為語言文化傳播的有效途徑，高等教育國際化助推漢語國際推廣主要表現在三方面：

（一）助推海外孔子學院、孔子課堂、中國文化中心等漢語推廣基地建設

高等教育國際化促使政府機構、高等院校、學術團體間的交流增多，使漢語的使用頻率變高。例如，近年來政府在許多國家建設了孔子學院、孔子課堂和中國文化中心等“漢語國際推廣基地”。

（二）助推留學生、學者等學習漢語

高等教育國際化促使中國人與世界各國人員交往增多，使漢語成為人們交流的重要工具。例如，越來越多的中國學者、學生、政企人員、個人團體參與到對外交流學習中，促使外國人了解中華民族的人文歷史，激發了他們學習漢語的熱情。

（三）助推漢語教學成為重要科目

近年來越來越多的外國學者成為“漢學家”，在某些領域，他們的研究剖析遠勝國內學者。國外眾多高校、甚至中小學校都開設了漢語課程，這使得漢語教學成為一個重要科目。

二、高等教育國際化助推漢語國際推廣的不足之處

“世界范圍內的漢語作為第二語言的教學雖然有了很大的發展，但其現狀與漢語作為世界上最大語種的地位，中國古老文明對世界的影響和今天中國在世界上所發揮的作用很不相稱。”

（一）國家、高校培養的專業人才出國難，從事對外漢語教學難

為適應高等教育國際化需求，中國教育部先后在相關具備條件的高校增設了對外漢語課程和漢語國際教育碩士專業學位。近幾年來，對外漢語專業和漢語國際教育專業陸續有了畢業生。令人尷尬的是這些專業的畢業生由于政策、家庭、人身安全、薪酬待遇等條件限制只有很少一部分從事了漢語推廣工作。

（二）漢語教師綜合素質參差不齊

從事對外漢語教學的人員不僅要具備良好的表達書寫能力，還要掌擁有深厚的民族文化。要能“文”能“武”，要有扎實的漢語基礎、英語基礎和深厚的文化內涵。要有出色的表演能力，能變換各種教學方法與教學手段以取得最佳的教學效果，要能很快的適應所在地的習俗文化。目前相關人員很少具有這種“綜合素質”。

（三）漢語推廣的領域范圍有限

目前漢語推廣主要在一些發達國家的發達地區以及一些與我國地域相鄰的部分國家和部分地區，漢語傳播的地理區域狹窄；推廣漢語的相關機構、人員主要是政府創辦的機構團體和國家公派的國內優秀學者、教師以及“漢辦”聘請的精通漢語和了解中國文化的外國學者、本土教師，很少有自發的民間團體、個人介入，傳播推廣漢語的人才匱乏；推廣漢語的領域主要是中文領域且著重通過介紹中國傳統文化精神傳播漢語，很少涉及我國改革開放以來在政治、經濟、文化、科技等領域，未能全方位、多角度呈現中國的發展進步，漢語傳播的途徑欠開拓。

三、高等教育國際化助推漢語國際推廣的相應對策

（一）高校需加強海外聯系，積極開拓海外漢語推廣中心

1、以北京語言大學為例

作為教育部直屬的公辦全日制大學，北語是國內高等教育國際化水平較高的院校，它為我國培養了大量漢語推廣人才，推動了漢語對外傳播。面向未來，以北語為代表的這類國際化水平較高的院校需要充分利用自身優勢，整合國內豐富資源，提升學校國際化水平，吸引更多的外國高校與之交流合作；積極擴大漢語推廣基地建設，吸引更多外國學者、留學生、各類人員到北語留學或接受培訓。另外，向國內外相關高校、漢語推廣組織輸送高層次人才，推廣北語先進有效的教學培養管理經驗，形成一個良性輻射帶，帶動相關高等院校的國際化，促進漢語傳播事業的飛速發展。

2、以鄭州大學為例

作為國家“211工程”重點建設高校和河南省與教育部共建高校，鄭州大學作為一所地方高等院校，其國際化程度遠不及北京語言大學，但是作為河南省國際化程度較高的高校，鄭州大學需要積極的以中原優秀的傳統文化底蘊為依托，積極向外界宣傳，突出自己的獨特。以個性為基點，重點建設好一些海外孔子學院，借鑒北語之類國際化程度較高的高校的國際化經驗、漢語推廣經驗，吸引更多的國際關注，加快學校自身的國際化進程，從而為漢語的傳播推廣做好鋪墊。

3、以周口師范學院為例

作為省屬普通高等師范本科院校，作為一所普通高校，周口師范學院的國際化水平有待進一步提升，該類院校要借鑒諸如北京語言大學、鄭州大學之類國際化水平較高的院校的高等教育國際化發展經驗、漢語推廣經驗，積極的開展對外合作交流。首先要“走出去”，積極鼓勵培養優秀的學生教師走出校門，走出國門，去交流，去學習，去實踐。其次要“引進來”，積極宣傳當地濃厚的文化，利用地區優勢資源吸引外國留學生、學者來學習交流，逐步提高學校的國際化水平，為漢語推廣奠定基礎。

（二）注重專項訓練，培養“文”“武”全才

一方面要努力培養合格的國際漢語師資，掌握中外兩種語言，通曉中外兩種文化；要有國際化視野和跨文化交際能力，要熱愛漢語教學事業和中華文化；要有適應不同教學環境，因地制宜，因材施教的教學應變能力。另外，還需要培養出一批能夠從事對外漢語培訓、教學，還要能夠擔當管理、推廣職責的專門人員。

（三）擴展傳播空間，拓寬人才來源，開辟推廣途徑

首先，由國家和相關高校牽頭，整合各種資源，積極宣傳中華文化，積極與各國政府、高校合作，在海外建設孔子學院、孔子課堂、中國文化中心和開設華文學校。其次，政府和高校要積極鼓勵號召民間團體、海外華僑華人社區，外國人士傳播漢語，充分調動各方力量。再者，我們可以充分利用中國作為世界制造基地和世界市場的優勢，既生產物質產品，也生產精神產品，不僅輸出物質，而且輸出語言文化。

第6篇：漢語國際教育的性質范文

關鍵詞：對外漢語教學 語塊 插入語

漢語作為第二語言教學的主要任務是培養學習者的漢語交際能力，但一些漢語使用的特殊現象極可能阻礙學習者正確的學習和使用漢語，其中插入語的學習與使用便是難點之一。高燕（2008）提出語言中與表達信息來源可靠性程度相關的意義稱為傳信范疇，漢語的傳信范疇所使用的手段有語序、語氣、副詞、情態動詞和插入語等，其中插入語是最主要的手段。

一.插入語的概念及性質

1.從句法分析插入語概念的形成

我國學者對于插入語在句子中承擔什么成分，從句法分析角度做出了研究。呂叔湘、熙（1952）提出句子中存在“插說”成分，三種常見的語表形式，即臨時插說成分、插在對話中間的“某某說”以及結構相對凝固的“特別是”、“尤其是”等詞語。把一個句子的結構打斷，插一句話進去。王力先生（1945）提出“插語法”的說法，對其進行補充，認為“插說”不僅限于插入句子的中間，它是在必要的語言之外一些似乎多余的話，可附加在句首、句中、句尾作獨立成分，使語言變為曲折，或增加情緒的色彩。陳望道（1978）提出“穿插語”的說法，它既不是多余成分也不是獨立成分，而應該歸為句子成分，不應該把它看作獨立于句子以外的成分。黃伯榮、廖旭東（2012）提出“插入語”的說法，認為它是獨立語的一種，指出它跟前后別的詞語或句法成分沒有結構關系，但并不是在句子之外對立存在，而是在句內獨立于別的句法成分之外，對句子的表達起作用。范曉（1996）認為插入語有附加或插加作用，它的有無對句子的格局沒有影響，但對核心句的表情達意，卻有著補充的作用。

2.從語用分析插入語概念的形成

插入語不具備一般語句的句法功能，但插入語可以傳遞說話者的情感態度。插入語可以表明說話者的情感態度，加強說話語氣；插入語可表示解釋和補充，對情況進行推測和估計等。（黃伯榮、廖序東，2012）范曉（1996）提出插說成分也是句子的有機組成成分，是句內語用成分的“插心結構”說法。邢福義（1997）發現了獨立語的連接性，進一步提出了獨立語是語用成分的說法。呂明臣（1999）同樣從語用的角度對插入語進行考察，分析了插入語語態、提示、信源、結構等四大功能。

從這些研究中，可以看出學者們對插入語的看法，它是語句殊的成分，可用于句首、句中或者句尾，在句法結構中不擔成分，雖然不是必須有的，但它對傳達情感態度、加強語氣有重要作用，也是學習漢語口語必不可少的。

3.插入語具有主觀性

插入語具有語用意義。司紅霞（2006）對“說”類插入語進行考察，認為“說”類插入語已經脫離原有的言說意義，已經主觀化了，表現出語言的主觀性。韋寧杰（2010）進一步闡釋插入語的使用是經過長期語用推論，最后固化的語言現象，是經歷了主觀化的具有主觀性的說話者的情感表達。本人贊同這種觀點。

二.插入語在對外漢語中的偏誤產生原因

插入語具有語用成分，是一種話語標記語，在語言表達中有著重要作用。對于外國留學生來說插入語是學習漢語的一大難點，所以插入語的對外漢語教學研究是相當重要的。

通過多方研究總結，外國留學生在使用插入語出現的主要偏誤類型是誤代和遺漏。（李巖巖，2016）而且留學生使用插入語時，多是以自己學習漢語現有的“語感”來表達。留學生在習得插入語過程中產生偏誤是不可避免的，主要原因是：（1）母語負遷移，漢語插入語形式多樣，特別是以英語為母語的學生，他們母語中有類似語塊的詞組固定搭配，所以，在習得漢語插入語時會與母語詞組混淆記憶。（2）刻意避免使用插入語。隨著留學生漢語水平的不斷提高，他們會有意的避免使用自己不理解的插入語，甚至是運用其他表達來代替插入語。（3）對外漢語課堂教學對插入語教學本身處于忽視狀態。教師在教授插入語時，教法單一，經常使用“反復練習”的方式。再加上對外漢語教材編寫中，雖有插入語的部分，但內容過于淺顯，不利于留學生日常交際時使用插入語。

三.插入語的對外漢語教學

外國學生對插入語系統地學習是一個動態發展的過程。（郝瑜鑫，2015）插入語的學習有助于留學生漢語口語能力的提高，是不可忽視的漢語學習重點。

1.教學建議

留學生已建立語言習得機制，且能夠長時間集中注意力，那么教師可運用相應的教學手段，系統講解插入語。

語境教學法成為首選之法。教師可引導學生在教材中找出哪里使用了插入語，提醒學生插入語是獨立成分，分析使用該類插入語的常用語境，然后提供相似語境對該類插入語語塊進行大量練習。也就是在課堂上，教師可大量創造語境，引領學習者了解所學插入語可用于哪些情況。如在教授“實話說”這類凝固插入語語塊，可舉例：工作太辛苦，實話說，我想辭職。這里“實話說”常用在對關系親密的人的說，并且是用在不好的話之前。再如教“正如……所f”這類非凝固插入語語塊，教師可要求學生進行大量替換練習?？膳e例“正如我所說”，“正如他所說”。

除了重視語境教學，還要注意“整存整取”。就是在插入語語塊在教學過程中，教師要注重整體輸入，讓學生整體記憶，使用時也要整塊使用。在教授插入語時要讓學生明白插入語的意義不是組成成分的簡單結合，而是一個固定的整體，發揮語用功能。教師在教學時，應重視插入語的教學，加強對插入語的辨析教學。教師應在課堂上有意創造語境，加強練習。留學生在教材上習得的插入語遠遠滿足不了日常交際的需要，教師在展開教學活動時，要結合教材，做出補充，特別是漢語常用插入語，教師要注意歸納總結。遵循由簡到難原則，循序漸進地教授插入語。

2.教學方法

在教學中可采用多種多樣的教學方法，如角色扮演教學法，創造語境，大量練習使用插入語；如任務型教學法，在規定時間內鼓勵學習者完成插入語填空，從而學習插入語的使用。除了前人的諸多研究方法，本人認為還可進行關于插入語的定位教學，所謂“定位”就是以插入語的語境為基礎，在插入語固定形式下進行練習。

如：“不瞞你說”在語境中用于對關系親近的人講實話或者吐露深藏在心底的秘密。有進一步解釋說明之意。“不瞞你說”中省略了主語“我”，一般放在句首或者句尾表示調說話者需要聽話者認真聽自己講實話。在練習時，教師可展出幾個句子：

① A ，我特別討厭他。

我特別討厭他， B 。

②他看上去面色蒼白。 A，他已經連續工作好幾天了。

他看上去面色蒼白。他已經連續工作好幾天了， B 。

在反復練習中，學生逐漸了解“不瞞你說”放在A或B這樣的定點位置。

我認為這樣把插入語語塊定位在句子中，可快速有效的在短時間內（課堂時間）促使留學生掌握并使用插入語“不瞞你說”。

四.結論

鼓勵留學生大量學習插入語，可減少母語負遷移的影響；可減少文化差異帶來的障礙；可增強學習者聽說讀寫的綜合能力，特別是口語表達能力；可增強學習者學習漢語的信心，增加口語表達時的流暢感。

插入語是漢語日常常用語言表達，留學生在學習插入語后，能更地道地說漢語，這必然引起留學生學習漢語的興趣。興趣是最好的老師，對外漢語教師可抓住學生學習興趣點，積極有效地導入插入語。同時對外漢語教師要加強插入語的研究，了解插入語具有整體性、附著性、交際性等語用特點；對外漢語教師還要關注插入語最新研究成果，不斷提高自身素質，增強插入語教學意識，重視插入語的在漢語學習中的重要作用。當然，本人提出的利用定位來教授插入語有待進一步考證檢驗。

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第7篇：漢語國際教育的性質范文

關鍵詞　中國　留學生　教育服務貿易　競爭力

近年來，教育服務貿易已成為各個國家不可或缺的經濟增長內容，成為現代經濟的重要投資和消費內容。不僅如此，教育還關系著一個國家的長足發展，具有重要的社會意義，對于我國這樣的發展中國家來說尤其如此。經過改革開放以來近三十年的發展，我國的教育水平有了極大的提高，但是，面對知識經濟時代和經濟全球化時代，高端人才的欠缺和國際教育規模的不足已成為制約我國經濟發展的重要因素。因此，如何提高我國國際教育水平、發展我國國際教育服務貿易是一個亟需研究的重大問題。

根據《世界貿易組織服務貿易總協定》(簡稱GATS)的界定，服務包括“任何部門的任何服務，但在行使政府職權時提供的服務除外”；規定行使政府職權時提供的服務指“既不依據商業基礎提供，也不與一個或多個服務提供者競爭的任何服務”。延伸到教育領域，可以理解為，除了由各國政府徹底資助的教學活動之外，凡收取學費、帶有商業性質的教學活動均屬于教育服務貿易范疇。GATS規定，服務貿易有跨境交付、境外消費、商業存在和自然人流動四種提供方式，適用于所有的國際服務貿易。從目前國際教育服務貿易發展的實際情況來看，境外消費方式是國際教育服務貿易的主要方式，而以留學生為載體的國際教育服務又是境外消費方式的主要形式。可見，留學教育服務貿易是國際教育服務貿易的主要內容。

目前已有的相關研究主要集中于教育服務貿易整體的現狀分析和競爭力分析，且數據較為陳舊，很少有針對留學服務貿易甚至境外消費教育服務貿易的專門研究，即使有這方面的研究，也多是從理論論證或問題描述的角度出發，缺乏系統的近期數據支持基礎上的競爭力分析。基于此，本文利用最新的統計數據分析我國留學教育服務貿易的進出口現狀，運用定量指標對留學教育服務貿易的競爭力進行分析，并與教育服務貿易發達國家進行比較，從而提出提升我國留學教育服務貿易競爭力的政策建議。

一、我國留學教育服務貿易發展歷程與現狀分析

(一)我國留學教育服務貿易發展歷程

我國真正意義上的留學服務貿易是從20世紀90年代開始的。從來華留學來看，改革開放前，我國招收外國留學生的工作發展緩慢，一直停留在與少數社會主義國家間的政府間交流上。從建國到改革開放前的近三十年中，我國招收的外國留學生累計只有8000余人。改革開放后，我國加大了招收外國留學生的力度，但在很長時間內，這種交流依然是政府間的援助或教育交流，還不算是真正的教育服務出口。直到1992年，隨著我國改革開放的初步成功和冷戰的結束，招收留學生工作迅速發展。1978年當年在華留學生為1236人，2008年在華學習的留學生已達到22.35萬人，比1978年增加了近180倍。從出國留學來看，從1978年到2008年底，我國各類出國留學人員總數達139.15萬人，截至2008年底，我國以留學身份出國仍然在外的人員將近100萬人?？偟膩砜?，隨著我國經濟發展和教育水平的提升，我國留學教育服務貿易規模日益龐大，自從進入21世紀以來，增長速度更加迅速。

(二)我國留學教育服務貿易地區結構

1　出國留學的地區結構

我國出國留學教育服務貿易涉及五大洲的一百多個國家和地區，但主要集中在少數教育發達的西方國家。美國、日本、加拿大、德國、英國、澳大利亞和法國是出國留學的主要地區。在過去的幾年中，我國向這七個國家派遣的留學生占到所有海外留學生人數的96％以上。其中，美國是我國學生出國留學的首選國。美國國際教育協會年度報告顯示，中國留學生人數自1989年起曾連續五年位居在美外國留學生人數榜首，1995年到1998年被日本超過，1999年到2001年又再次名列第一，2006年留學美國的中國大陸學生為9.37萬人。

2　來華留學的地區結構

按照洲際統計，五大洲都有在華留學生，但亞洲占了絕大部分，穩居第一。以2007年為例，來華留學生共計195503人，亞洲的留學生人數共計141689名，占全年來華留學生總數的72.47％；按照國別統計，近十年來，韓國、日本、美國、印度尼西亞、越南等國家一直排在前幾位。2007年，來華留學生人數排在前五位的國家為韓國、日本、美國、越南和泰國，其中，在華韓國留學生最多，共計64481人，占全年來華留學生總數的1／3。

(三)我國留學教育服務貿易的類型分析

1　出國留學類型

國際教育服務按照服務消費者的不同，可以分為政府公費和個人自費兩種，如果按照服務產品的不同，可以分為學歷教育、訪問學者、短期培訓。在我國改革開放初期，我國出國留學教育主要是以公派進修和訪問學者居多，占到當時出國留學人數的80％，而研究生教育不足10％；到上世紀80年代后期，隨著出國留學政策的放寬，出國接受正規學歷教育的留學生逐漸增加。目前，留學生接受研究生教育的已經占到了絕大多數。隨著自費留學的升溫，我國自費留學的比重越來越大，2007年度各類出國留學人員總數為14.4萬人，其中，國家公派8853人，單位公派6957人，自費留學12.9萬人。同時，我國出國留學生所學專業基本涵蓋了國外學校開設的所有學科。

2　來華留學類型

我國招收的外國留學生分為學歷教育和非學歷教育兩種。來華留學的學生主要是非學歷教育。在學歷教育中，進修生、專科生和本科生偏多，而博士和碩士研究生偏少。以2006年為例，學歷生54859名，占總數的33.72％，其中，?？粕捅究粕?6216名，占學歷生84.25％，碩士研究生5966名，占學歷生10.88％，博士研究生2677名，占學歷生4.88％。另外，教育部的統計數據表明：2007年，學歷生68213名，同比增長24.34％，高于留學生平均增長速度，占來華留學生總數的34.89％，比2006年提高了1.17個百分點；非學歷生127290名，同比增長18.04％，占來華留學生總數的65.11％。2008年，來華留學生中

學歷生為80005名，占來華留學生總數的35.8％，同比增長17.29％。而2000年，來華接受學歷教育的留學生人數為13703名，占來華留學生總數的26.3％?？梢?，高層次學生比例有所上升。

從學科分類看，來華留學生所學專業絕大部分集中在文科，其次是醫學。文科主要是漢語教育，醫學主要是中醫教育。例如，2006年，文科114846名，含漢語類98701名，藝術類2118名；醫科20355名，含西醫13225名，中醫7130名。可見，除了漢語和中醫之外，其他學科招收的學生非常少。但是，近年來，經濟、管理、工科等學科的留學生人數增加態勢明顯。

二、我國留學教育服務貿易競爭力分析

為了全面了解我國留學教育服務貿易的國際競爭力，本文采用定量分析，定量分析采用的指標主要有國際市場占有率、比較優勢指數(NTB)和顯示性比較優勢指數(RCA)，并結合國際上境外消費教育服務貿易發達的國家的相關指數進行對比分析。由于留學教育占據了境外消費教育服務貿易的絕大部分，且對整個教育服務貿易來說都具有一定的代表性，因此，在無法獲得留學相關數據的情況下，本文利用境外消費教育服務貿易或教育服務貿易整體指標來代替留學教育的相關指標。

1　國際市場占有率

國際市場占有率即一國某產品或產業出口總額占世界出口總額的比例，反映該國某產品或產業在世界出口市場的比重。將其用于服務產業，即一國服務出口總額與世界服務出口總額之比，反映該國服務貿易占世界市場的比例。市場占有率指標直接反映服務貿易行業國際競爭力的現實狀態，其計算方法為：

A國m產品出口市場占有率=A國m產品出口總額／世界m產品出口總額

由于留學生教育在境外消費服務貿易中占據絕對份額，境外消費也是教育服務貿易中的最大份額，因此，本文選擇境外消費教育服務貿易出口指標來衡量留學教育服務貿易的競爭力。具體計算結果如表1所示。從表1可以看出，美國在境外消費教育服務貿易上具有強大的優勢和領先地位，在2002-2006年期間，出口額基本都保持在110億美元左右，占全球境外消費教育服務市場23％左右的份額。其次是英國，近幾年出口額都在50億美元左右，占全球10％左右的份額；再次是澳大利亞、法國和日本。總的來看，美國、英國、澳大利亞、法國和日本五個國家占了全球教育服務市場份額的1／2。相比之下，我國的市場份額很少，2000年我國所占份額不到0.5％，2006年首次突破1％，增加到1.19％，基本達到了加拿大的水平。但是，與美國、英國等國相比，我國的市場份額還是很低的。

2　比較優勢指數

比較優勢指數(NTB)，表示一國進出口貿易的差額占進出口總額的比重。將該指數引入服務貿易，可說明一國服務貿易進出口差額占世界總額的比重。這個指標的優點是，作為一個貿易總額的相對值，剔除了通貨膨脹等宏觀總量方面波動的影響，即無論進出口的絕對量是多少，該指數值均介于-1和+1之間，因此，在不同時期、不同國家之間是可比的。另外，一國在某行業中既有出口，也有進口，有時進口的總值超過了出口總值。在這種情況下，比較優勢指數更能反映出一國貿易的真實競爭力。其計算公式為：

NTB=(A國m商品的出口一A國m商品的進口)／(A國m商品的出口+A國m商品的進口)

比較優勢指數取值范圍為(-1，1)，當其值接近0時，說明比較優勢接均水平；大于0時，說明比較優勢大，競爭力也越強；反之，則說明比較優勢小，競爭力也小。按照這一指標計算結果如表2和表3。

從表2可知，2005-2007年我國服務貿易整體比較優勢指數均小于零，也就是說，我國服務貿易在國際上處于比較劣勢，國際競爭力比較弱。從行業結構上看，比較優勢指數均大于零的只有旅游行業和建筑行業，但即使是我國具有比較優勢的行業，其優勢指數也比較小，即優勢十分有限。從我國教育服務貿易的比較優勢來看，在2005-2007年期間，我國教育服務貿易的比較優勢指數一直是負數，且都在-0.7左右，這就說明我國教育服務貿易一直處于比較劣勢，且劣勢很明顯。

從中美兩國的比較來看，在留學生教育服務貿易方面，我國與美國有著極端顯著的差距。如表3所示，在2003-2006年期間，我國長期以來一直存在較大逆差，比較優勢指數長期為負，基本保持在-0.8左右，而美國則一直為順差，比較優勢指數長期為正，基本保持在0.6左右的水平。

3　顯示性比較優勢指數

顯示性比較優勢指數(RCA指數)是美國經濟學家巴拉薩(BMassa)于1965年提出的“顯示性比較優勢(Revealed Compar-ative Advantage，RCA)指標”，他認為，國家在產業或產品貿易上的比較優勢可以用產業或產品在該國出口中所占的份額與世界貿易中該產品占總貿易的份額之比來顯示出來。RCA指數反映一個國家某一產業或產品的出口與世界平均水平之間的相對優勢，是一個具有較高經濟學價值的競爭力測度指標，由于剔除了國家總量波動和世界總量波動的影響，從而較好地反映了該產業或產品的相對優勢，更準確地反映一個國家在進出口貿易中的比較優勢。其計算公式如下：

RCA=(A國m產品出口額／A國所有產品出口額)／(世界m產品的出口額／世界所有產品出口總額)

如果RCA指數大于2.5，則表明該國服務貿易具有極強的國際競爭力；如果RCA1.25，則表明該國服務貿易具有較強國際競爭力；如果RCA介于1.25-0.8之間，則認為該國服務貿易具有中等的國際競爭力；倘若RCA

從表4可以看出，在1999-2005年期間，美國、英國和澳大利亞三個國家的RCA指數都均高于2.5，這就說明這三個國家的境外消費教育服務貿易的國際競爭力極強，其中澳大利亞的競爭力最強；法國的RCA指數都在1.25與2.5之間，即法國的境外消費教育服務貿易具有較強國際競爭力；日本的RCA指數從小于1增加到1.5左右的水平，即日本從具有中等競爭力發展到具有較強國際競爭力；加拿大處于中等競爭力范圍；德國競爭力較弱。在所有國家中，我國境外消費教育服務貿易的國際競爭力最弱，大約只有德國的1／2，日本的1／6，澳大利亞的1／23。

三、提升我國留學教育服務貿易競爭力的政策建議

通過前文的分析，可以知

道：在地區結構方面，我國出國留學以美國、英國、澳大利亞最多，來華留學生地域分布極不平衡，亞洲留學生持續占據了來華留學生的絕大部分；在學歷層次方面，來華留學生主要是非學歷教育，在學歷教育中，學歷層次偏低，留學專業分布很不均衡，學科專業單一，主要還是鎖定在漢語和中醫這兩個專業上；從國際競爭力來看，我國留學教育服務貿易國際競爭力的各項指標都比較低，即我國留學教育服務貿易不具有國際競爭力，與教育服務貿易發達國家相比具有較大差距。

2008年，由美國次貸危機引發的金融危機對世界經濟產生了極大沖擊。對于受到經濟危機影響的主要國家來說，一方面，經濟危機帶來的嚴峻就業形勢促使人們在無法獲得滿意的工作待遇的情況下選擇繼續接受教育以推遲就業時間和獲取技能，降低了人們參與教育的機會成本；另一方面，危機導致的收入水平的相對降低使人們更加重視教育價格。因此，對于中國來說，經濟危機帶來的國際留學教育需求增長以及對留學教育服務貿易價格的重視，是中國留學教育服務貿易發展的難得契機。

基于此，為了大力發展我國留學教育服務貿易，提升我國留學教育服務貿易的國際競爭力，我國政府應該高度重視以下幾個方面的問題：

(一)繼續培育我國優勢學科的發展。并大力拓展學科的多元化。

隨著我國經濟的發展和國際地位的提高、國際貿易的開展，國際上學習漢語的需求也將越來越大，尤其是與中國有經常性貿易往來國家的學生以及中國傳統文化的喜愛者，國際上對中醫的需求也越來越大，因此，我國應該利用這一契機大規模接收來華留學的國際學生，把我國現有的優勢學科漢語教育和中醫進一步做大做強。與此同時，我國應該充分發揮我國工業制造業的巨大優勢，利用技術上和專業上的優勢，向發展中國家和落后地區特別是周邊發展中國家輸出具有相對優勢的專業技術培訓服務，吸引這些國家的學生來華學習，改變學科不平衡的現狀。

(二)加大在國際上的宣傳力度。積極開展海外辦學項目。

目前，我國教育服務機構的國際營銷意識還比較淡薄，缺乏到國際市場上去推銷自己的主動性。雖然近幾年有關部門和機構在國外組織了一些有關我國教育服務的說明會和展覽，但方式和手段比較單一，很少采用一些適應信息時代市場需求的宣傳手段，影響力有限，使我國許多的優秀教育服務產品沒有為國外所了解，失去了很多教育服務貿易的潛在市場，影響了我國國際教育服務貿易的發展。因此，我國應該借鑒教育服務貿易發達國家的經驗，加大在國際上的宣傳力度，發展海外辦學，在國外設立語言學校，并開辦權威認證的中介機構，加強與國外政府、學校的合作，形成一套完整的海外發展體系。

(三)改變教育理念，進行適度的教育改革。

我國教育發展長期以來受到行政管理和監督，甚至在人們的意識里，政府將教育作為一項福利事業來辦，而不是當成一項產業來經營運作。這種觀念和由此導致的消極現實做法使我國國內教育資源難以迅速優化配置，也進一步影響了我國教育服務的出口，因此，我國應當及時轉變觀念，建立現代化的教育理念，進行適度的教育改革。只有建立現代的教育理念，才能不斷擴展教育規模，發現新的教育需求和新的教育服務市場，提供多樣化、針對性、充分滿足市場需求的教育服務產品。另外，之所以提倡適度教育改革，是因為，以我國目前的國情和高?？蒲性核膶嶋H狀況來看，讓我國教育像發達國家那樣完全產業化、市場化是不可能的，但是，可以有選擇地放寬限制，針對境外消費教育服務貿易出口優勢教育領域，在有限范圍內實行產業化運作，凡是能吸引外國留學生的專業，政府可以讓學校根據留學生不同文化背景和特點，在招收留學生的過程中，在學費和學生管理上擁有一定的自。這不僅有助于培養國內學校的自主競爭意識，轉變運行模式，增強學校的競爭能力，爭取更多的留學生，還能使我國學校管理不斷吸取優秀的國際經驗，由專門的管理人員對國際教育活動進行計劃、組織、領導與控制，以實現教育目標最大化。

(四)擴大我國教育服務業對外開放的力度。建立完整的教育服務業開放體系。

第8篇：漢語國際教育的性質范文

關鍵詞：古漢語詞匯；組詞；語境；文化意義

作為對外漢語教學中的重要組成部分，在詞匯教學的過程中，靈活地使用多種技巧，有助于學生在輕松愉悅的環境中掌握知識。陳靜在《對外漢語詞匯教學之同義詞辨析與教學方法研究》中提到教學對策時認為應該“著重辨析語素意義、注重詞語搭配、巧設語境、精講多練結合中國文化知識。”我從以下幾個方面對對外漢語詞匯教學展開論述。

一、組詞搭配

在講述一個新詞時，組詞搭配是擴大學生詞匯量的基本手段，這種方法不僅對中國人而且對二語學習者也是一個很好的辦法。例如，在講述“作”這個詞匯時，可以先從它的基本意義著手進行組詞再加以引申：由“起”可組詞“振作”，由“做某事”可組詞“作孽”“作惡”“作樂”等，引申出制作、創作、佳作等；同時強調詞組的搭配：振作起來、作客他鄉、尋歡作樂、作惡多端等，只有正確的組詞、準確的詞組搭配，才能高效地提高學生的詞匯量。

二、語境釋義

對外漢語教學中古漢語詞匯教學應結合具體的語境對詞匯進行解釋，相同的詞在不同的語言環境中也會有不同的釋義，同時也有不同的現代漢語詞匯。如：“故”1.原因。左傳隱公元年：“公語之故?！比纭盁o故缺勤”“不知何故”2.，事故。孟子盡心上：“父母俱存，兄弟無故?！比纭白児省?.舊的，歷史悠久的。論語為政：“溫故而知新?！比纭肮手贰薄肮枢l”4.故意。如成語“明知故犯”“故作鎮靜”此外，在詞匯教學的過程中，可以根據人們的基本認知來整體把握詞的意義。從該詞的基本意義出發，逐漸深入。如“木”1.樹木；2.木頭；3.棺材；4.質樸；5.反應遲鈍；6.麻木。在課堂教學的過程中，首先幫助學生了解“木”的基本意思，樹木，可組詞匯“伐木”“果木”“獨木不成林”等；其次再從它的本義著手，樹木砍掉之后就變成了木頭“棗木”“檀香木”；如果用砍下來的樹木做成棺材，就成了“棺木”“行將就木”；將這種狀態用到人身上，就是“木訥”“木頭木腦”；若是由于一個人長時間地保持一個動作或經歷一種情景，那他的身體的該部位就“麻木”了或者他的精神狀態處在了一種麻木的狀態。這樣，逐漸逐漸幫助學生建立他的詞義系統，有助于學生理解力和記憶性的增強，也有助于學生詞匯量的擴大，也達到了對外漢語教學的目的。

三、文化意義的滲透

在歷史悠久的中華文化中，古代漢語詞匯承擔起漢文化載體的功能。所以在詞匯教學中，文化意義的滲透必不可少，這也有助于留學生更加深刻地了解博大精深的中華文化。在某種程度上，文化和語言是緊密結合在一起的。有理論家把文化和語言的關系比做根和葉:只有根深深地植入土壤,葉子才能繁茂生長。留學生要想熟練地掌握中國的語言，在對外漢語詞匯教學的過程中就不可避免地要滲透中華文化。20世紀70年代，美國學者John.H.Schumann提出了“文化適應模式”，其核心內容是：“第二語言習得只是文化適應的一部分，學習者始終處于從不適應過渡到適應的連續統中，學習者對目的語群體的文化適應程度將決定其習得目的語的水平?！痹赟chumann看來，唯有通過提高學習者的文化適應程度才有可能進一步提高他們的語言水平。由此可見，文化對于語言學習的重要性。在對外漢語教學的過程中，教師應該緊密結合漢語學習者的實際情況，可以引導學生將自己民族的文化與中華文化進行對比，這樣也有助于學習者對漢文化的理解與記憶。此外，很多四字成語如“程門立雪”、“掩耳盜鈴”“守株待兔”等背后都有故事以及深刻的寓意，在教學過程中教師可以適當穿插，以激發學生的興趣和積極性。此外，為了增加課堂的趣味性，教師在教學過程中，可以充分利用多媒體、播放與課題相關的音樂、視頻等，還可以提前準備一些教學教具如生詞卡等，以幫助學生記憶。

四、結語

隨著社會日新月異的發展，語言也隨之不斷發展。在對外漢語教學中，我們在強調詞匯原本意義即靜態意義的同時，也必須強調詞匯的時代性即詞匯的動態的發展，只有真正地將兩者緊密地結合起來,才能全面系統地把握詞匯的語義系統。對外漢語詞匯教學在漢語國際教育中起著相當重要的作用，詞匯教學的方法、技巧還處在不斷發展、完善的過程中，我在本文中提到的相關方法和技巧僅希望能對對外漢語教學工作有一點幫助。

參考文獻：

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[3]方艷.論對外漢語詞匯教學中的詞義解釋技巧[J].文教資料,2008,(04).

[4]高惠敏.對外漢語教學中的古代漢語詞匯教學探討[J].海外華文教育,2001,(01).

[5]高黎明.對外漢語詞匯教學中的文化滲透[D].河南大學,2014.

第9篇：漢語國際教育的性質范文

3月29日，北京語言大學與英國北方大學合作簽字儀式在北京舉行。教育部、英國駐華大使館、北京市教委、英國北方大學聯合會、北京語言大學等有關人員參加了簽字儀式。

英國文化委員會駐華辦事處教育推廣總管Andrew Disbury狄士禮先生說，2002年至2003年有3200名中國學生在英國學習，占英國海外學生的18％以上。在英國駐華大使館，2003年有74％的中國學生獲得留學簽證。

北京語言大學副校長馬箭飛說，該校與英國北方大學聯合會經過長時間的磋商，就引入其優秀教育資源及輸出本校漢語課程達成了長期戰略性合作的一致。簽署《合作諒解備忘錄》后，將聯合建立北京語言大學國際教育中心國際課程教學基地，完成國際教育項目引入的籌備工作。

英國北方大學聯合會主席 Tim Crick對合作伙伴北京語言大學給予了高度的評價，稱其在英國享有很高的聲譽，在中國對外教育的推廣中起到了重要的作用。聯合會由19所英國大學組成，同時，澳大利亞8所著名的大學也加入了這個行列，成立了澳大利亞大學聯盟。

此次北京語言大學和英國北方大學聯合會合作的國際課程教育基地主要是引進本科預科課程FY和碩士預科課程PMP。北京語言大學校長曲德林和英國北方大學聯合會主席Tim Crick代表合作雙方簽署備忘錄。這次合作意味著中英兩國在教育交流與合作的領域里又邁出了更加重要的一步。

北京部分留學移民中介召開座談會

2004年3月24日，出國與就業雜志社舉辦了一場小型座談會，在京的主要移民，商考等領域中具有代表性的咨詢服務機構的代表和公安部出入境管理處有關人員出席了。座談會主要圍繞著當前中介咨詢機構的經營狀況，存在的問題和成立行業協會的緊迫性等熱點話題展開了討論。大家認為目前存在的問題是：行業內缺乏自律約束，惡性競爭影響行業的健康發展。經營中的國別審批存在滯后，影響公司正常經營。地域性的管理和經營限制了有實力公司的發展。消費者對中介服務存在誤區，缺少輿論的正確引導。對存在的黑中介和各種未經審批而進行因私出入境活動的公司缺少有力的制裁。另外行業協會也是這次討論的焦點。

大家普遍認為：行業協會應盡快成立。這是政府職能從管理向服務轉變的必然。行業協會的性質應該是群眾組織，但鑒于實際狀況，行業協會應該有主管部門參加，第一屆應該由主管部門牽頭組織并指定行業內口碑較好的機構籌備建立。第一屆成立后，以后可進行推選日常理事成員。協會要有自己的媒體或會刊進行宣傳和交流。

大家認為通過媒體舉辦的這次座談會，達到了預期交流信息，取長補短，互通有無，相互合作，共同發展的目的。希望以后可以定期舉辦這樣的交流會。

加拿大名牌公立大學現場招生會將在北京舉行

4月24日至25日，科智留學聯合加拿大幾所著名公立大學將在北京舉行“加拿大名牌公立大學現場招生會”。加拿大CONCORDLA大學和LETHBRLDGE大學等4所公立大學將對學生進行現場面試，合格的申請者可當場獲得錄取通知。

科智國際技術合作公司屬中國科學院，是合法的獨立企業法人，擁有國家認可的出國留學服務資質。CONCORDLA大學連續多年在加拿大雜志Maclean’s進行的大學排名中名例綜合大學前十名，LETHBRLDGE大學連續多年在Maclean’s進行的大學排名中名例本科大學前十名。同時，兩大學均可以向申請人提供有條件的大學錄取通知。申請人可以免提交TOEFL、ILETS成績。