計量經(jīng)濟(jì)學(xué)重要性精選(九篇)
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第1篇：計量經(jīng)濟(jì)學(xué)重要性范文
[關(guān)鍵詞] 耐甲氧西林凝固酶陰性葡萄球菌;萬古霉素;蒲公英;治療方案;藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)
[中圖分類號]R956 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]C [文章編號]1673-7210(2010)01(c)-148-03
Pharmacoeconomics analysis of two pharmacotherapeutic schemes for methicillin-resistant coagulase-negative staphylococci infection
ZHOU Weiran, FU Ping ,CHEN Yuefu
(The Third Affiliated Hospital of Nanhua University, Hengyang 421900, China)
[Abstract] Objective: To analyze the pharmacoeconomics effect of Vancomycin alone and combined with treatment with Dandelion for methicillin-resistant coagulase-negative staphylococci (MRCNS) infection. Methods: Randomized controlled parallel method MRCNS infection 60 cases were divided into A, B Group respectively, and the same period in intravenous Vancomycin used Dandelion soup, only intravenous Vancomycin treatment, the efficacy and pharmacoeconomics effect of the drug treatment programs in two groups were observed. Results: There was no significant difference between the effective rate, efficient bacterial clearance rate and incidence of adverse reactions of two groups (P>0.05); the number of days of actual use A group was significantly less than the B group (P
[Key words] Methicillin-resistant coagulase-negative staphylococci; Vancomycin; Dandelion; Treatment; Pharmacoeconomics
凝固酶陰性葡萄球菌(CNS)是人體正常菌群的組成部分,然而由于抗生素的大量使用,插入診療操作的增多,CNS所致感染,特別是院內(nèi)感染日益增多,且隨著大量頭孢類尤其是第三代頭孢菌素等高效廣譜抗生素的廣泛使用,其耐藥性日益嚴(yán)重,耐甲氧西林凝固酶陰性葡萄球菌(MRCNS)的檢出率逐年增加,已成為醫(yī)院感染的主要病原菌之一[1-2]。對于MRCNS所致的感染可選抗生素只有替考拉寧和萬古霉素等不多的品種[3],且存在使用不便、副作用多、價格較貴等缺點。研究報道與化學(xué)藥物抗生素作用機(jī)制完全不同的傳統(tǒng)清熱解毒藥蒲公英水煎液對CNS有極強(qiáng)大體外抑菌力[4]。我國仍是發(fā)展中國家,衛(wèi)生資源有限,本研究用藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)原理對萬古霉素配合蒲公英與單用萬古霉素治療MRCNS 感染的兩種藥物治療方案進(jìn)行藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)分析,以期為臨床合理用藥和科學(xué)決策提供參考。
1 資料與方法
1.1 一般資料
2006年5月～2008年10月我院經(jīng)臨床和實驗室檢查符合《臨床疾病診斷依據(jù)治愈好轉(zhuǎn)標(biāo)準(zhǔn)》[5]確診為細(xì)菌性感染入住我院呼吸內(nèi)科、泌尿外科、胸外科、ICU病房等臨床科室患者,并從其血液、尿液、膿汁、痰等標(biāo)本經(jīng)病原學(xué)確診為耐甲氧西林凝固酶陰性葡萄球菌(MRCNS)感染,于48 h內(nèi)未接受任何抗菌藥物治療,無嚴(yán)重心肝腎合并癥及聽神經(jīng)損害者作入選病例,同時排除嚴(yán)重肝、腎功能不全者,孕婦及哺乳期婦女,用藥過程中藥物過敏換用藥物者。將患者隨機(jī)分為A、B組,兩組患者的性別、年齡、體重、感染等一般情況比較,無顯著性差異(P>0.05),見表1。
1.2用藥方法
B組成人患者用萬古霉素1.0 g于0.9%氯化鈉注射液250 ml緩慢靜滴,q12 h;A組在B組基礎(chǔ)上加服蒲公英湯(每日相當(dāng)于干蒲公英90 g)。療程均為7～14 d。
1.3 觀察方法
治療過程中密切觀察并記錄每例患者臨床癥狀、體征變化,以及出現(xiàn)的與用藥目的無關(guān)的各種反應(yīng),于治療前、治療結(jié)束時給每例患者檢查血常規(guī)、尿常規(guī)、心電圖、細(xì)菌培養(yǎng),下呼吸道感染者加作胸片檢查,并記錄每例患者實際用藥天數(shù)。
1.4 療效判斷
1.4.1臨床療效判斷根據(jù)臨床癥狀、體征、實驗室檢查進(jìn)行綜合評價,依據(jù)衛(wèi)生部頒發(fā)的《抗菌藥物臨床應(yīng)用指導(dǎo)原則》分為痊愈、顯效、進(jìn)步、無效。有效率=(痊愈例數(shù)+顯效例數(shù))/本組總例數(shù)×100%。
1.4.2細(xì)菌學(xué)評定經(jīng)細(xì)菌學(xué)檢測,按病原菌清除、部分清除、未清除、再感染評定,以清除例數(shù)計算清除率。清除率=清除例數(shù)/本組總例數(shù)×100%。
1.4.3用藥天數(shù)記錄每例患者實際用藥天數(shù)。
1.4.4安全性評價記錄觀察到的和主訴的與用藥目的無關(guān)的各種反應(yīng),分別以各組出現(xiàn)的不良反應(yīng)例數(shù)占各組病例百分率進(jìn)行比較。
1.5 統(tǒng)計學(xué)處理
計量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(x±s)表示,組間比較采用t檢驗;計數(shù)資料采用χ2檢驗或校正χ2檢驗。P
2 結(jié)果
2.1 療效
效果(E)是指某一藥物治療方案的臨床結(jié)果用臨床指標(biāo)來表示。此分別以臨床有效率、細(xì)菌清除率、實際用藥天數(shù)、藥品不良反應(yīng)發(fā)生率表示。
2.1.1 臨床療效A組的臨床有效率略高于B組,但組間無顯著性差異(P>0.05),見表2。
表2 兩組臨床療效比較(n)
Tab.2 Comparison of curative effects between two groups(n)
2.1.2 細(xì)菌學(xué)療效A組的細(xì)菌清除率略高于B組,但組間無顯著性差異(P>0.05),見表3。
表3兩組細(xì)菌學(xué)療效比較(n)
Tab.3 Comparison of bacterial eradication rates between two groups(n)
2.1.3 兩組實際用藥天數(shù)與不良反應(yīng)發(fā)生率比較兩組各發(fā)生1例不良反應(yīng),A組1例皮膚過敏,B組1例靜脈炎,均不嚴(yán)重,未影響治療。兩組的不良反應(yīng)發(fā)生率間無顯著性差異(P>0.05), A組實際用藥天數(shù)明顯少于B組(P
表4 兩組患者不良反應(yīng)發(fā)生率及實際用藥天數(shù)比較(x±s)
Tab.4Comparison ofthe incidence rate of adverse reaction
and the actual medication time between two groups
與B組比較,P
Compared with B group,P
2.2 成本(C)的確定
成本(C)是指人們所關(guān)注的某一方法或藥物治療所消耗財力、物力、人力資源的全部價值之和,用貨幣單位“元”表示[6],包括直接成本、間接成本、隱性成本等幾部分。本研究的治療成本指從診斷到結(jié)束使用特效治療藥及其后2 d內(nèi)的總計成本。直接成本=治療成本+治療不良反應(yīng)成本,治療成本=床位費(C床)+護(hù)理費(C護(hù))+各項檢驗檢查費(C檢)+診療成本(C治)+藥品成本(C藥)+給藥成本(C給),其中C床為日床位費×住院天數(shù),各項檢查、治療成本按實際支出計,與本治療無關(guān)的檢查除外,C藥按當(dāng)?shù)卣袠?biāo)最高零售限價×實際用藥總量計成本,萬古霉素159.00元/0.5 g (日本禮來),生理鹽水3.6元/250 ml,,蒲公英0.21元/10 g,除萬古霉素及其配藥用生理鹽水、蒲公英等以外的非抗菌治療用藥因沒有比較意義故相應(yīng)藥費及治療費不計入成本,給藥成本只考慮吃中藥煎藥費,每付2元。據(jù)湖南省物價局醫(yī)療單位收費標(biāo)準(zhǔn),床位費統(tǒng)一按20元/d計,治療藥應(yīng)用期間一級護(hù)理按15元/d,停用治療藥后2 d二級護(hù)理,8元/d,診斷時及治療用藥結(jié)束時各做血常規(guī)和細(xì)菌培養(yǎng)1次,費用分別為14.00、103.00元/次,用藥前及用藥中每位患者各做心電圖、尿常規(guī)各1次,費用分別為24.00、9.00元/次,注射靜滴6元/次,照片等個別病例所作檢查因無比較意義成本不列入研究。不良反應(yīng)成本=因不良反應(yīng)所產(chǎn)生的醫(yī)療總費用及因此造成的誤工費等,由于治療中不良反應(yīng)相對來說輕微且未另作治療,故此部分忽略不計。間接成本=患者誤工費(C誤)+家屬幫助費(C幫)+無形成本(生命質(zhì)量),此主要考慮患者誤工費,按當(dāng)?shù)厝司展べY60元/d計,日數(shù)為實際住院天數(shù)即實際用藥天數(shù)+2 d。隱性成本主要考慮如患者生命質(zhì)量等,此不作研究。因此,C總=C床+C護(hù)+C檢+C治+C藥+C給+C誤。B組成本(CB)-A組成本(CA)=1533.4元,CB/CA=1.18,兩種方案的具體成本比較見表5。
2.3 最小成本分析
采用最小成本分析法[7],由表5成本比較可見,A組平均成本為8 620.17元,B組平均成本為10 153.58元,表2、3可見,兩組療效無顯著性差異,在療效相同的情況下,A組比B組平均每位患者可節(jié)約費用1 533.41元。可見從治療的經(jīng)濟(jì)學(xué)成本與效果來看,A組優(yōu)于B組。
2.4 成本-效果分析
成本-效果分析[8]采用成本(C)與效果(E)比值來表示獲取1份效果所需花費的成本,目的在于通過分析選擇達(dá)到某一治療效果時成本最低的治療方案。本文分別用臨床有效率(E1)、細(xì)菌清除率(E2)2個指標(biāo)加以分析,從2個指標(biāo)的成本-效果比來看,A組分別比B組少22.63元、23.68元,實際用藥天數(shù)因在成本中考慮不再重復(fù)。見表6。
表6 成本-效果分析
Tab.6 Cost-effectiveness analysis of two schemes
2.5 敏感度分析
藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中所用的變量較難準(zhǔn)確地測量出來,經(jīng)濟(jì)研究中應(yīng)用的數(shù)據(jù)具有不確定性和潛在的偏離[8],敏感度分析就是為了驗證不同假設(shè)或估算對分析結(jié)果的影響程度[9]。隨著生產(chǎn)力發(fā)展,勞動和時間的價值必然提高,生活水平提高,住院條件也進(jìn)一步改進(jìn),加之隨著藥品流通體制的完善,社會醫(yī)療保險制度的改革及相關(guān)配套政策的實施,衛(wèi)生部“四降一升”改革(降低藥品價格,醫(yī)院藥品批零差價率,大型設(shè)備檢查治療費、高值醫(yī)用消耗材料費用,提高治療費)的全面展開,藥品大幅降價仍是必然趨勢,診療費呈上升趨勢,誤工費成本也將大大提高,并可以考慮無形成本,現(xiàn)假設(shè)C藥中萬古霉素改為國產(chǎn)品,西藥下降30%,而中草藥隨著成本增加價格上漲50%,C住、C護(hù)、C檢、C給、C誤分別上升10%,進(jìn)行敏感度分析,見表7。
表7 敏感度分析
Tab.7 Analysis of sensitivity
由表7可見,B組成本(CB)-A組成本(CA)=1138.3元,CB/CA=1.17,臨床有效率(E1)、細(xì)菌清除率(E2)2個指標(biāo)加以分析,從2個指標(biāo)的成本-效果比來看,A組分別比B組分別少17.02元、17.81元。可見其最小成本分析結(jié)果及成本-效果分析結(jié)果基本不變。
3 討論
CNS廣泛存在于人體及環(huán)境中,由于抗菌藥物廣泛使用,特別是不合理使用,破壞了人體微生態(tài)平衡及其多重耐藥,造成MRCNS的產(chǎn)生并治療困難,常引起呼吸道、泌尿道感染及心內(nèi)膜炎等嚴(yán)重疾病,目前萬古霉素是對MRCNS不多的有效藥物之一。學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)祖國醫(yī)學(xué)解熱涼血要藥蒲公英的水煎液對凝固酶陰性葡萄球菌(CNS)有極強(qiáng)大體外抑菌力[4],并且有研究證實蒲公英有顯著增強(qiáng)小鼠脾淋巴細(xì)胞增殖能力、細(xì)胞活性及巨噬細(xì)胞吞噬指數(shù)水平與吞噬率、抗體細(xì)胞水平,顯著增強(qiáng)動物免疫功能[10],其所含黃酮類具類SOD的作用[11],能有效清除超氧陰離子羥自由基,并抑制不飽和脂肪酸的氧化,發(fā)揮保護(hù)正常組織的作用。因此,蒲公英配合萬古霉素治療耐甲氧西林凝固酶陰性葡萄球菌感染有協(xié)同作用的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗的支持,與單用萬古霉素比較能縮短患者用藥療程,降低患者醫(yī)療費用。萬古霉素單用或與蒲公英合用治療MRCNS感染雖然都是有效的方法,但從藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)角度分析,萬古霉素與蒲公英伍用治療MRCNS感染可有效縮短患者療程,降低患者醫(yī)療費用,有推廣價值。
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第2篇：計量經(jīng)濟(jì)學(xué)重要性范文
關(guān)鍵詞：碩士研究生；計量經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)改革；課堂需求
中圖分類號：G643文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1674-9324（2019）22-0183-02
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)誕生近50年后進(jìn)入了中國，不但直接推動了中國經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的變革，而且對其他學(xué)科的發(fā)展也起到了一定的促進(jìn)作用。計量方法的準(zhǔn)確運用成為碩士研究生學(xué)術(shù)論文寫作過程中必備的技能之一。然而，由于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)的交叉學(xué)科，碩士研究生在短時間內(nèi)很難準(zhǔn)確把握計量分析方法的核心思想，導(dǎo)致論文寫作過程中模型應(yīng)用不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象時有發(fā)生。如何使碩士研究生在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，短時間內(nèi)有效跨過理論學(xué)習(xí)和應(yīng)用之間的鴻溝，一直是困擾計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)者的難題。
當(dāng)前，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作者對本科生計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革做出了充分的嘗試，但對碩士研究生，尤其是非數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)碩士研究生計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的建議和實踐仍顯不足。本文筆者結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，采用調(diào)查數(shù)據(jù)分析方法提出了碩士研究生計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程“三位一體”教學(xué)體系，以期能夠為碩士研究生計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革提供借鑒。
一、碩士研究生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的優(yōu)勢和劣勢
筆者對所在學(xué)校非數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)碩士研究生計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查，共發(fā)出問卷400份，回收有效問卷369份。通過數(shù)據(jù)分析可以對碩士研究生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)所具備的優(yōu)勢與劣勢具有清晰地認(rèn)識，使課程體系的設(shè)計更具針對性。
1.本科背景的差異增加了課程設(shè)計的難度。一些研究生所學(xué)專業(yè)與本科專業(yè)不同，還有一些學(xué)生的本科專業(yè)屬于理工科。一些學(xué)生在本科階段學(xué)習(xí)過計量經(jīng)濟(jì)學(xué)，而一些學(xué)生在本科階段從未接觸過計量經(jīng)濟(jì)學(xué)。在筆者所進(jìn)行的調(diào)查中，23.04%的學(xué)生選擇了與本科不相同的專業(yè)，有47%的學(xué)生在本科階段學(xué)習(xí)過計量經(jīng)濟(jì)學(xué)。本科背景的差異導(dǎo)致計量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識點的接受程度不同，增加了課程設(shè)計的難度。
2.對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的重要性具有較強(qiáng)的認(rèn)識。在全部調(diào)查樣本中，認(rèn)為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)對做學(xué)術(shù)研究重要的比例達(dá)92.41%，導(dǎo)師向?qū)W生強(qiáng)調(diào)過學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)重要性的比例達(dá)78.75%。因此，與本科生相比，碩士研究生對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的必要性具有更強(qiáng)的認(rèn)知，學(xué)習(xí)動機(jī)更加強(qiáng)烈。
3.扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有助于更好地理解計量理論。碩士研究生大多經(jīng)過了研究生考試的洗禮，對于數(shù)學(xué)知識進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)知識儲備較好。調(diào)查問卷中近60%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)知識并不是理解計量方法過程中的關(guān)鍵性阻礙。碩士研究生所具備的扎實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有助于學(xué)生更好地理解計量理論，為計量理論的深入講解提供了可行性。
二、碩士研究生計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂需求分析
為了更好地提出教學(xué)改革建議，筆者在調(diào)查問卷中設(shè)置了三個問題了解學(xué)生的課堂需求，具體問題和選項如下表所示。
對于第一個問題，三個選擇的分布比例分別為86.38%、4.90%和8.72%，因此在授課方式的選擇上，依然應(yīng)以教師的講授為主，這主要是由計量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門學(xué)科的特點所決定的。由于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是交叉學(xué)科，內(nèi)容具有一定的深度，僅依靠學(xué)生的分組討論和自學(xué)無法達(dá)到準(zhǔn)確理解的目標(biāo)。
對于第二個問題，四個選項的分布比例分別為11.38%、48.78%、14.36%和29.27%。計量理論依然是學(xué)生在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)過程中最重要的部分，但理論的推導(dǎo)并不是學(xué)生關(guān)注的焦點，學(xué)生更關(guān)心計量理論所體現(xiàn)的思想，因此計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的講授應(yīng)避免陷入單純理論推導(dǎo)的境地，重點應(yīng)在計量理論所體現(xiàn)的現(xiàn)實含義上。計量軟件的操作在重要性的排名中居于第二位，主要原因在于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)以應(yīng)用為目標(biāo)，熟練的軟件操作則是應(yīng)用的前提。計量案例在重要性的排名上處于最后一位，但這并不意味著案例不重要，當(dāng)我們轉(zhuǎn)向第三個問題時，發(fā)現(xiàn)對案例的需求主要體現(xiàn)在與本專業(yè)相關(guān)的案例上，因此結(jié)合學(xué)生專業(yè)背景，采用恰當(dāng)?shù)陌咐钦{(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)興趣的有效方法。
三、“三位一體”教學(xué)體系的構(gòu)建
1.以與專業(yè)相關(guān)的案例為引導(dǎo)，強(qiáng)化計量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的目的性。不同專業(yè)背景的學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)的問題具有更高的敏感性和更強(qiáng)烈的興趣。這就要求在課程設(shè)計中需要尋找與學(xué)生專業(yè)相符合的恰當(dāng)案例，并提出與計量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識點相關(guān)的問題。比如，案例中應(yīng)該建立怎樣的模型進(jìn)行分析，模型中的參數(shù)如何獲得，參數(shù)的可靠程度是怎樣的，所建立模型是否恰當(dāng)，有沒有更好的模型能夠解決這樣的問題，等等。讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)相關(guān)的計量知識點，將會起到事半功倍的效果。同時，以與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的案例為引導(dǎo)會增加學(xué)生學(xué)習(xí)計量方法的目的性，加深計量方法在其專業(yè)方向中應(yīng)用的直觀感受。
2.以計量理論所體現(xiàn)的思想為支撐，掌握計量方法的基本分析脈絡(luò)。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的核心內(nèi)容是參數(shù)估計、估計量的性質(zhì)以及假設(shè)檢驗三個部分。在非數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)碩士研究生的課程中參數(shù)估計方法主要涉及最小二乘法和極大似然法，估計量的性質(zhì)主要涉及高斯馬爾可夫定理和極大似然估計量的性質(zhì)，假設(shè)檢驗主要涉及回歸系數(shù)的顯著性檢驗和模型整體顯著性檢驗，對這些理論理解的透徹與否直接決定了能否自如地把握和運用形式更加復(fù)雜的計量模型，因此，適當(dāng)?shù)睦碚撏茖?dǎo)是必要的。同時，相對于本科生而言，碩士研究生具有更好的數(shù)學(xué)知識儲備，對推導(dǎo)中所遇到的技術(shù)難點更容易理解和突破，但需要注意的是，計量理論的講授應(yīng)避免為推導(dǎo)而推導(dǎo)，重點應(yīng)在于深入講解每個理論的現(xiàn)實含義。
3.以實驗結(jié)果的解讀為主線，搭建理論與實踐的橋梁。對于非數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的碩士研究生來說，恰當(dāng)、準(zhǔn)確地應(yīng)用計量模型解決實際問題是學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)真正的目標(biāo)，這就要求將計量理論與實際的軟件操作相結(jié)合，對模型的各種輸出結(jié)果進(jìn)行解讀，使學(xué)生真正理解理論與實際之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生用計量方法解決專業(yè)問題的能力。因此，與理論同步開展計量軟件的實驗課程是不可少的內(nèi)容。在提出能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的案例，并對案例中所涉及的計量理論進(jìn)行推導(dǎo)后，需要從實際操作的角度給出案例的計量結(jié)果展示，涉及計量軟件的介紹、數(shù)據(jù)的查找、解讀基本計量模型的結(jié)果、檢驗基本模型存在的問題等，對基本模型加以改進(jìn)直至找到理想的模型、采用理想的模型進(jìn)行預(yù)測和結(jié)構(gòu)性分析等內(nèi)容。實驗結(jié)果的解讀能夠真真切切地提升學(xué)生的計量建模能力。
第3篇：計量經(jīng)濟(jì)學(xué)重要性范文
（貴州師范學(xué)院 經(jīng)政學(xué)院，貴陽 550018）
摘 要：計量經(jīng)濟(jì)學(xué)正是用定量方法研究經(jīng)濟(jì)活動規(guī)律的一門科學(xué)，在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中居于最重要的地位。本文分析了《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的重要地位和二本院校的學(xué)生特點，以及二本院校《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，在此基礎(chǔ)上，提出了二本院校《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革的主要方向。
關(guān)鍵詞 ：二本院校；計量經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)改革
中圖分類號：G71文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1000-8772（2014）10-0225-02
一、二本院校《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程及學(xué)生分析
“統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟(jì)理論和數(shù)學(xué)這三者對于真正了解現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活的數(shù)量關(guān)系來說，都是必要的，但本身并非充分條件。三者結(jié)合起來，就是力量，這種結(jié)合便構(gòu)成了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)（第一屆諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎得主弗里希）。”諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎獲得者克萊因認(rèn)為“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中居于最重要的地位。”20世紀(jì)80年代以來，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在中國得到迅猛發(fā)展，1998年7月，教育部將《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》明確規(guī)定為高等學(xué)校本科階段經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)8門核心課程之一。定性、定量相結(jié)合是研究經(jīng)濟(jì)問題的主要方法，而計量經(jīng)濟(jì)學(xué)正是用定量方法研究經(jīng)濟(jì)活動規(guī)律的一門科學(xué)。一個經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)大學(xué)生，如果不學(xué)好計量經(jīng)濟(jì)學(xué)，很多經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)期刊如《經(jīng)濟(jì)研究》等，基本上讀不懂。
二本院校的學(xué)生以高考第二批次錄取，同一本重點高校的學(xué)生相比，這些學(xué)生邏輯思維能力普遍差，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識普遍弱。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)強(qiáng)調(diào)定量分析，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差必然影響到這門課程的學(xué)習(xí)熱情。我國高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)招生是文理兼收的，文科生源的學(xué)生普遍感到這門課程學(xué)習(xí)難度大。有些同學(xué)翻開計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課本，發(fā)現(xiàn)整本書充斥一大堆數(shù)學(xué)公式，容易產(chǎn)生恐懼心理和厭學(xué)情緒，個別學(xué)生甚至直接放棄這門課的學(xué)習(xí)。
二、《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端剖析
傳統(tǒng)的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式偏重于培養(yǎng)理論型人才，課程內(nèi)容包括建立模型、參數(shù)估計、模型檢驗等，教科書滿是數(shù)學(xué)推導(dǎo)和理論證明，很多學(xué)生第一感覺它就是一門標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)課程。傳統(tǒng)的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)注重參數(shù)估計和各種檢驗的理論演繹，但對如何從經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實出發(fā)建立計量模型、如何應(yīng)用計量模型分析解決實際的經(jīng)濟(jì)問題，卻涉及很少甚至沒有。在傳統(tǒng)的課程講授中，結(jié)合經(jīng)濟(jì)案例應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)模型較少，許多學(xué)生學(xué)習(xí)完這門課程后，不知道怎么應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)模型解決實際經(jīng)濟(jì)問題。在傳統(tǒng)的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式中，片面強(qiáng)調(diào)老師講臺講授，啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、研究式教學(xué)和實驗實踐教學(xué)沒有很好的開展。僵化的教學(xué)方法重理論、輕應(yīng)用、輕能力，使教與學(xué)兩者無法成為有機(jī)的整體，形成“教師難教、學(xué)生難學(xué)”的困境。古希臘哲學(xué)家德謨克里特的觀點很有批判意義，“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需要被點燃的火把。”在知識爆炸的時代、Moocs流行的時代，二本大學(xué)生大學(xué)畢業(yè)參加工作后，最有用的還是最基本的技能、而不是一肚子死記硬背的理論知識。
三、二本院校《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)分析、數(shù)學(xué)方法、概率統(tǒng)計三者的綜合，嚴(yán)格說來是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)科。對于計量理論方法，關(guān)鍵是基本原理、邏輯思路而不是嚴(yán)格的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程。正如西南財大學(xué)者龐皓所言，本科階段計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)應(yīng)重思想、重方法、重應(yīng)用。二本院校培養(yǎng)的是適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的應(yīng)用型人才，對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式應(yīng)依據(jù)培養(yǎng)應(yīng)用性人才原則進(jìn)行重大調(diào)整。
1、用案例教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在每一章都設(shè)計一個綜合的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例，讓學(xué)生積極討論。按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從定性分析轉(zhuǎn)向定量分析，逐步引入計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，變枯燥乏味的理論講解為生動的案例分析研究。在討論、探究計量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例過程中，把計量模型的參數(shù)估計、模型檢測、計量模型預(yù)測等傳授給學(xué)生。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)采用案例教學(xué)的模式能夠消除二本院校學(xué)生的畏學(xué)情緒、誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過大量的經(jīng)濟(jì)案例讓學(xué)生充分感受到定量分析的重要性、實用性和趣味性。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)模式特別強(qiáng)調(diào)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本思想、基本方法，大量減少傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，重點強(qiáng)調(diào)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法在解決實際經(jīng)濟(jì)問題中的應(yīng)用。
2、Eviews 軟件教學(xué)模式
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門定量分析課程，應(yīng)用性強(qiáng)、實踐性強(qiáng)是其突出特點。在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，軟件教學(xué)是課堂教學(xué)很有特色的一大部分。軟件教學(xué)模式以計量軟件分析與課程內(nèi)容整合為源動力，著力培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和動手能力。Eviews是當(dāng)今世界上最流行的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件之一，功能強(qiáng)大而且操作簡便易學(xué)，學(xué)會使用Eviews軟件是經(jīng)濟(jì)學(xué)本科生掌握的必不可少的技能之一。Eviews 軟件教學(xué)模式以計算機(jī)投影為技術(shù)手段，通過課堂演示軟件操作，以最直觀、最通俗易懂的形式把操作過程展現(xiàn)出來，使學(xué)生迅速掌握軟件的操作方法。如果教學(xué)條件具備，及時引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成老師布置的案例作業(yè)，學(xué)生及時上機(jī)操作練習(xí)鞏固，熟練掌握和靈活運用Eviews軟件，學(xué)習(xí)效果會更好。照此方法組織教學(xué)，即使數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的二本院校學(xué)生也會產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
3、研究性教學(xué)模式
計量研究包括理論和事實這兩個基本要素，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要功能就是將這兩個要素結(jié)合起來。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的方法論課程，必須革新傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，探索符合時代特征的新型教學(xué)模式，培養(yǎng)知行合一的優(yōu)秀二本院校大學(xué)生。如果計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)照本宣科，教學(xué)效果必然會大打折扣。老師提供案例材料，要求學(xué)生運用所學(xué)經(jīng)濟(jì)理論與計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法去深入探究，在一定期限內(nèi)（如一星期）提交研究分析報告，這必將強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位、培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神。大學(xué)老師搞好科研工作，對提高教學(xué)效果有很大的促進(jìn)作用。如果在教學(xué)中把自己的論文在課堂上講解，詳述論文的構(gòu)思過程、經(jīng)濟(jì)學(xué)理論依據(jù)、計量模型構(gòu)建、模型結(jié)果及解析，那么課堂教學(xué)效果將會大大改善。
參考文獻(xiàn)：
[1] 龐晧.對《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程建設(shè)的若干思考[J].統(tǒng)計教育， 2004（3）.
第4篇：計量經(jīng)濟(jì)學(xué)重要性范文
【關(guān)鍵詞】 應(yīng)用型本科院校 計量經(jīng)濟(jì)學(xué) 問題 教學(xué)改革
一、引言
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門課程，在我國一部分高等院校的經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)專業(yè)中開設(shè)已經(jīng)有20多年的歷史，它的重要性也逐漸為人們所認(rèn)識。1998年7月，教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會討論并確定“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)”為高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)門類各專業(yè)的8門共同核心課程之一。根據(jù)該課程的教學(xué)目的和教材設(shè)計原則，試圖通過教學(xué)，使學(xué)生達(dá)到：了解現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的特征，了解經(jīng)濟(jì)數(shù)量分析課程在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系中的地位，了解數(shù)量分析在經(jīng)濟(jì)學(xué)科的發(fā)展和實際經(jīng)濟(jì)工作中的作用；掌握基本的經(jīng)典計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法，并對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法的擴(kuò)展和新發(fā)展有概念性了解；能夠建立并應(yīng)用簡單的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，對現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行實際分析；具有進(jìn)一步學(xué)習(xí)與應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、方法與模型的基礎(chǔ)與能力。
由此可以看出，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性、應(yīng)用性和實踐性都比較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程，學(xué)習(xí)好計量經(jīng)濟(jì)學(xué)對于提高學(xué)生解決實際經(jīng)濟(jì)問題的能力具有非常重要的工具性作用。湘南學(xué)院是一所以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的普通本科院校，畢業(yè)生的就業(yè)主要是面向各類企業(yè)，其中的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)把計量經(jīng)濟(jì)學(xué)列為必修課，采用的教材是李子奈教授編寫、高等教育出版社出版的《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》。筆者在授課過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)過程中普遍感覺學(xué)習(xí)起來難度較大，學(xué)習(xí)興趣不濃；從所指導(dǎo)的學(xué)生畢業(yè)論文發(fā)現(xiàn)很少有學(xué)生運用所學(xué)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法對實際問題進(jìn)行分析，這促使筆者思考現(xiàn)行的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系是否適合以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的院校。本文擬對教學(xué)過程中所發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，并探討解決這些問題的方法。
二、當(dāng)前計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)存在的主要問題
從目前的教學(xué)狀況看，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)存在一些需要改進(jìn)的問題。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
1、學(xué)生先修課程不足，學(xué)習(xí)存在畏難情緒
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的必修課、管理學(xué)類專業(yè)的選修課。該課程綜合性強(qiáng)，是一門以經(jīng)濟(jì)理論為前提，利用數(shù)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計方法及計算技術(shù)，根據(jù)實際觀測資料來研究經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、分析經(jīng)濟(jì)過程、探討經(jīng)濟(jì)規(guī)律、對反映經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象本質(zhì)的經(jīng)濟(jì)數(shù)量關(guān)系進(jìn)行研究的學(xué)科。對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本知識學(xué)習(xí)和掌握程度以及運用能力高低與對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計及高等數(shù)學(xué)等課程的基本知識的掌握程度息息相關(guān)。其中，數(shù)學(xué)是工具，統(tǒng)計學(xué)提供了數(shù)據(jù)搜集的依據(jù)、思考問題的思路和解決問題的方法，而經(jīng)濟(jì)學(xué)則決定了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究內(nèi)容或者研究對象。因此，要學(xué)習(xí)好計量經(jīng)濟(jì)學(xué)，必須要有扎實的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)、高等數(shù)學(xué)、概率統(tǒng)計等課程學(xué)習(xí)為先導(dǎo)。學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)和各類實踐，可以了解經(jīng)濟(jì)數(shù)量分析在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系中的地位，掌握計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論與方法，能夠在現(xiàn)實的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中運用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識分析和解決實際問題。然而現(xiàn)實情況是相當(dāng)一部分高校，尤其象湘南學(xué)院這樣的地方性本科院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)學(xué)生大多是文理兼收的，這些學(xué)生中有許多本來就是對數(shù)學(xué)有一種自認(rèn)為學(xué)習(xí)上的天性不足而選擇就讀文科的，進(jìn)入高校后雖然學(xué)習(xí)了相關(guān)知識，但其對高等數(shù)學(xué)、統(tǒng)計基礎(chǔ)知識掌握得還是不怎么好，缺乏基本的數(shù)學(xué)分析知識，他們普遍感到計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程難度很大。
2、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置欠合理，教學(xué)目標(biāo)定位不清晰
在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上的不合理性，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是教學(xué)層次不明確，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一個包含內(nèi)容廣泛的學(xué)科體系，通常被人們分為理論計量經(jīng)濟(jì)學(xué)與應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)，并根據(jù)內(nèi)容深度分為初級、中級和高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)；從本科專業(yè)類別看，不僅統(tǒng)計學(xué)等對定量分析要求較高的專業(yè)開設(shè)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)，而且其他經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)專業(yè)也要開設(shè)。從經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)來看，給本科生講計量經(jīng)濟(jì)學(xué)，給碩士生、博士生也安排有計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。各層次教學(xué)的分工與銜接往往存在問題，教學(xué)內(nèi)容有許多重復(fù)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的層次不太清晰，這也會對教學(xué)效果帶來直接的影響。二是數(shù)學(xué)推導(dǎo)的處理問題，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教科書往往充斥著數(shù)學(xué)推導(dǎo)，使學(xué)生感到這是一門數(shù)學(xué)課，望而生畏。尤其是一些文科生源的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，他們普遍感到計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程難過關(guān)。三是與經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的結(jié)合不緊密，我國計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材普遍存在一個問題，在編寫教材時，為了滿足較少學(xué)時的需要，保留了數(shù)學(xué)抽象，略去了與經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的結(jié)合。使學(xué)生在學(xué)習(xí)時感到這不僅是一門數(shù)學(xué)課，而且學(xué)習(xí)了之后不能解決多少實際問題。
第5篇：計量經(jīng)濟(jì)學(xué)重要性范文
【關(guān)鍵詞】本科；計量經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)
一、引言
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個重要的分支，是以揭示經(jīng)濟(jì)活動中客觀存在的數(shù)量關(guān)系為內(nèi)容的學(xué)科。著名計量經(jīng)濟(jì)學(xué)家，諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎獲得者弗里希將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)定義為經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、統(tǒng)計學(xué)和數(shù)學(xué)的結(jié)合：“用數(shù)學(xué)方法探討經(jīng)濟(jì)學(xué)可以從好幾個方面著手，但任何一個方面都不能和計量經(jīng)濟(jì)學(xué)混為一談。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)絕非一碼事；它也不同于我們所說的一般經(jīng)濟(jì)理論，盡管經(jīng)濟(jì)理論大部分具有一定的數(shù)量特征；計量經(jīng)濟(jì)學(xué)也不應(yīng)視為數(shù)學(xué)應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)的同義語。”“經(jīng)驗表明，統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟(jì)理論和數(shù)學(xué)這三者對于真正了解現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活的數(shù)量關(guān)系來說，都是必要的，但本身并非是充分條件。三者結(jié)合起來，就是力量，這種結(jié)合便構(gòu)成了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)。”
本科《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》以概率論和數(shù)理統(tǒng)計、統(tǒng)計學(xué)、線性代數(shù)為基礎(chǔ)，課程建設(shè)目標(biāo)是建設(shè)成為一門真正的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。希望通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念、基本理論和基本方法，初步學(xué)會建立和使用計量經(jīng)濟(jì)模型，培養(yǎng)學(xué)生運用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識處理經(jīng)濟(jì)管理問題的初步能力。真正實現(xiàn)“經(jīng)濟(jì)理論、統(tǒng)計學(xué)、數(shù)學(xué)的結(jié)合”。使得學(xué)生掌握“模型設(shè)定、數(shù)據(jù)診斷、模型估計、模型檢驗、模型應(yīng)用”的全過程，具體來說要求學(xué)生掌握：一元線性回歸分析基礎(chǔ)，多元線性回歸分析，模型中誤差項假定的諸問題，線性模型的擴(kuò)展，建立方程組模型的估計。
筆者通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，結(jié)合教學(xué)實踐，對本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題和解決方案提出了一些淺薄的看法，希望拋磚引玉，給后來者一點啟示，目的是更好的促進(jìn)本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)。
二、存在的問題
教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的雙向活動，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)也不例外。因此計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題可以從教師和學(xué)生兩個層面上進(jìn)行剖析。
1.從教師層面上看
（1）教學(xué)大綱的問題
作為教育部高等教育司認(rèn)定的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的八門核心課程之一，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在整個經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)中的重要性不言自明。一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)以及高等數(shù)學(xué)知識是獲得良好的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的前提。以筆者任教的情況為例，先修過統(tǒng)計學(xué)的班級期末的考核成績明顯高于沒有先修過統(tǒng)計學(xué)的班級。另外，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的總教學(xué)時間安排較少，也制約了教學(xué)效果。以筆者任教的情況看，作為必修課程的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)總共安排了46個課時，造成教學(xué)內(nèi)容講述上時間嚴(yán)重不足：只能講述經(jīng)典方程計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的理論與方法。顯然這樣有限的知識體系是無法滿足學(xué)生的實際需求的，從學(xué)生的課程論文還有本科畢業(yè)論文在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用上的錯誤百出就能窺見一斑。
（2）教學(xué)方法的問題
理論教學(xué)上的問題主要體現(xiàn)在多媒體教學(xué)的尷尬：由于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)部分存在大量的矩陣計算和公式推導(dǎo)，在有限的學(xué)時限制下，教師選擇了多媒體教學(xué)。這一定程度解決了教學(xué)進(jìn)度的問題，但是學(xué)生還是反映這種幻燈片上的教學(xué)不如黑板、粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)模式來得親切，而且容易流于形式，使得課程講授變成幻燈片放映。
試驗教學(xué)的問題主要體現(xiàn)在：一方面，無法確保正常的教學(xué)時間，以筆者任教的學(xué)校來看，46個學(xué)時的時間要滿足理論教學(xué)和上機(jī)試驗操作顯得相當(dāng)勉強(qiáng)。另一方面，現(xiàn)有的試驗案例與理論教學(xué)存在很嚴(yán)重的脫節(jié)問題。學(xué)生反映課堂上的理論學(xué)習(xí)和軟件學(xué)習(xí)相關(guān)性不大，這就造成學(xué)生在理論教學(xué)和試驗教學(xué)環(huán)節(jié)沒有學(xué)到系統(tǒng)的分析方法，只是看到兩個割裂的過程。在有限的時間內(nèi)，學(xué)生無法對這兩部分知識進(jìn)行消化吸收，導(dǎo)致在撰寫課程論文時，只能機(jī)械的模仿書本上的模式進(jìn)行建模，然后在軟件上進(jìn)行操作，而無法將理論和試驗部分進(jìn)行有機(jī)的融合，完成高質(zhì)量的課程論文。
（3）教學(xué)經(jīng)驗的問題
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)自20世紀(jì)70年代末到80年代初才進(jìn)入中國。從80年代開始，高等院校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)才相繼開設(shè)了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。因此，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)本身仍處于一個不斷摸索發(fā)展的階段。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教師尤其是青年教師，雖然有良好的基本功，滿腔的工作熱情，但是往往缺乏教學(xué)經(jīng)驗，這就使得他們在對教材的處理上、知識深廣度的挖掘上、教學(xué)方法的選取以及師生交流上存在一定的困難。這樣便很容易使教師在講授計量經(jīng)濟(jì)學(xué)時流于公式推導(dǎo)，變成數(shù)學(xué)課程的講述，而忽視了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)的本質(zhì)。
2.從學(xué)生層面上來看
（1）學(xué)習(xí)態(tài)度的問題
學(xué)生不重視計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響了本科《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)效果。由于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程要求學(xué)生具有一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)以及數(shù)學(xué)知識，另外理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，使學(xué)生產(chǎn)生陌生感，較難贏得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在缺失了起初的新鮮感之后，由于對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程缺乏正確的認(rèn)識，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)只需要掌握一種定性研究方法就足夠了，而不需要掌握定量分析的方法，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的厭倦感，造成對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)不重視。
（2）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的問題
學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握主要體現(xiàn)在：經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識和應(yīng)用數(shù)學(xué)工具的掌握上。
經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是個系統(tǒng)的過程，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)也不例外。因此，在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，需要將以往的知識結(jié)合起來，融會貫通地學(xué)習(xí)，最終掌握認(rèn)識經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和解決經(jīng)濟(jì)問題的工具。但是，從筆者掌握的情況來看，學(xué)生對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)往往是被動的，學(xué)習(xí)了課堂上的知識后，課外很少進(jìn)行消化以及比較學(xué)習(xí)。因此，很容易出現(xiàn)如下幾種情況：首先，進(jìn)行模型設(shè)立的時候，因為缺乏對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的正確認(rèn)識，對經(jīng)濟(jì)學(xué)原理掌握不牢，往往無法選擇正確的模型。其次，就算勉強(qiáng)得出了計量分析結(jié)果，由于對前期課程知識理解不深，無法對回歸結(jié)果進(jìn)行正確解釋并給出相關(guān)政策建議。
而因為無法靈活掌握應(yīng)用數(shù)學(xué)工具，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，糾結(jié)于數(shù)學(xué)過程的推導(dǎo)，造成一定的理解困難，最終影響教學(xué)效果。當(dāng)然，這再一次說明了教學(xué)大綱設(shè)置時，應(yīng)該合理考慮課程的銜接，避免造成一部分學(xué)生因為沒有統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)，而影響計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)效果。
（3）其他問題
學(xué)生遞交的不規(guī)范的課程論文也暴露出很多的問題：前期專業(yè)知識的掌握問題，寫作上的問題以及編輯等諸多細(xì)節(jié)性的問題。學(xué)生不熟悉科研論文的寫作，表現(xiàn)形式多樣:論文形式不妥，譬如出現(xiàn)結(jié)構(gòu)不規(guī)范、語言不規(guī)范等問題；論文研究內(nèi)容不妥，譬如有的同學(xué)研究的問題動輒宏觀經(jīng)濟(jì)分析，但是其研究基礎(chǔ)薄弱，往往停留于表面現(xiàn)象的闡述，分析不夠深入。另外學(xué)生對編輯軟件的掌握程度參差不齊，各種編輯錯誤隨處可見，加上時不時出現(xiàn)的錯別字，使得課程論文的質(zhì)量大打折扣。
三、解決方案
針對本科《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中出現(xiàn)的上述問題，筆者認(rèn)為可以從如下幾個方面著手進(jìn)行改進(jìn)，加強(qiáng)本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)效果，最終適應(yīng)經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)的要求：
1.針對教師層面問題的解決方案
首先，在教學(xué)大綱的設(shè)定上，可以從兩個方面進(jìn)行考慮：一方面，加強(qiáng)學(xué)生對前期宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，夯實經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)。另一方面，在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)大綱制定時可進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將第九章：計量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用模型作為課堂講授內(nèi)容，而將第六章聯(lián)立方程計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型：理論與方法作為限講內(nèi)容。在《2011年廈門大學(xué)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)研討會》上，該調(diào)整方案得到了教材編寫者：著名計量經(jīng)濟(jì)學(xué)家清華大學(xué)李子奈教授的認(rèn)同。
其次，針對教學(xué)方法的問題，教師可從如下方面進(jìn)行改進(jìn)。一方面，在理論教學(xué)上，應(yīng)該熟悉課程內(nèi)容，充分理解和掌握本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識點，適應(yīng)多媒體教學(xué)模式。通過向經(jīng)驗豐富的教師學(xué)習(xí)掌握教學(xué)方法和授課技巧，加強(qiáng)和學(xué)生的交流和溝通，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在必要情況下，對授課安排進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。另一方面，在試驗教學(xué)上，尤其是對經(jīng)濟(jì)分析工具的學(xué)習(xí)上，首先是重點確定一個應(yīng)用軟件，最好是在使用較廣泛幾種軟件中進(jìn)行挑選，譬如Eviews、SPSS、SAS、STAT、Matlab以及R等。針對筆者所在學(xué)校的實踐來看，本科階段的學(xué)生對Eviews的掌握程度較好。當(dāng)然，可以鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生自學(xué)其他的計量分析軟件。其次，是在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整教學(xué)順序，最好在每章的理論教學(xué)完成之后，進(jìn)行上機(jī)實驗，達(dá)到理論教學(xué)和實踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。再次，在軟件教學(xué)中，除了教師的現(xiàn)場演示外，可以通過給學(xué)生發(fā)放計量軟件使用手冊的方式，鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，加深對計量軟件的掌握程度。
再次，針對教學(xué)經(jīng)驗的問題，主要應(yīng)該加強(qiáng)教師自身素養(yǎng)的提高，從而適應(yīng)新形勢下本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)要求。首先，教師應(yīng)該事前做好充分的準(zhǔn)備，對講授的內(nèi)容達(dá)到十分熟練的程度，尤其是應(yīng)當(dāng)對各個重難點進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖崂怼Ｆ浯危梢酝ㄟ^向經(jīng)驗豐富的教師請教或觀摩，適時總結(jié)本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)經(jīng)驗教訓(xùn)。教師應(yīng)該確保在課堂上思路清晰、思維流暢，掌握合適的教學(xué)進(jìn)度，能夠合理分配有限的課堂時間于各個知識點。同時，應(yīng)該善于積極利用各種可能的方式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中的主體地位，以加深學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握。總之，應(yīng)當(dāng)努力提高教師教學(xué)水平，迅速建立起一支合格的適應(yīng)當(dāng)下本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的教師隊伍。
2.針對學(xué)生層面問題的解決方案
首先，針對學(xué)生對課程重視程度不夠的問題，應(yīng)當(dāng)從多方面使學(xué)生認(rèn)識到計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、地位和作用。使學(xué)生認(rèn)識到計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)中的重要分支，具有獨立的學(xué)科性質(zhì)。隨著經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展，尤其是在精確化和定量分析方面的發(fā)展需求，使得計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的地位日益凸顯，成為經(jīng)濟(jì)學(xué)家、政策制定者甚至是其他領(lǐng)域研究人員進(jìn)行經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)分析、經(jīng)濟(jì)預(yù)測、政策評價和理論檢驗與發(fā)展的重要工具。因此，只有牢固掌握了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)這個必要的研究工具，才能真正進(jìn)行現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)研究。
其次，針對學(xué)生基礎(chǔ)的問題，也許我們無法在一門課程中徹底解決學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的問題，但是，我們可以通過采取新穎的教學(xué)形式提高學(xué)生的綜合能力。譬如，可以將學(xué)生組合成小型的學(xué)習(xí)小組，小組人數(shù)一般控制在十人以內(nèi)。通過采取集中學(xué)習(xí)的形式，為學(xué)生提供共同學(xué)習(xí)的環(huán)境，使學(xué)生易于獲得知識溢出。這樣的學(xué)習(xí)模式充分利用了外部效應(yīng)，尤其在課時較少的情況下，能獲得較好的學(xué)習(xí)效果，達(dá)到夯實學(xué)生基礎(chǔ)的作用。
最后，我們應(yīng)該采取多種形式的教學(xué)形式，多方面多角度提高學(xué)生的綜合能力。可以通過向?qū)W生傳授學(xué)術(shù)論文的寫作方法和技巧的方式，讓學(xué)生熟悉科學(xué)研究的基本方法和技巧。一般來說，可以采取集中講授和個別指導(dǎo)的模式進(jìn)行。即教師進(jìn)行先期集中講授論文寫作技巧，后期學(xué)生寫作時進(jìn)行溝通交流指導(dǎo)，最終完成高質(zhì)量的論文。這個過程對學(xué)生的整體研究能力有很大的提高，是將課本知識進(jìn)行實際應(yīng)用的有益嘗試。
四、結(jié)束語
本文只是筆者對以往本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的一個總結(jié)和回顧，錯誤和不足之處在所難免。總之，我們應(yīng)該根據(jù)實際教學(xué)情況不斷創(chuàng)新和改進(jìn)課程教學(xué)，建設(shè)有中國特色的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，培養(yǎng)更多適應(yīng)當(dāng)代經(jīng)濟(jì)建設(shè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)人才。
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第6篇：計量經(jīng)濟(jì)學(xué)重要性范文
【關(guān)鍵詞】計量經(jīng)濟(jì)學(xué)；實驗教學(xué)；改革；實踐能力
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)三者的綜合，它是大學(xué)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)中一門應(yīng)用性很強(qiáng)的核心基礎(chǔ)課，其主要特點是在經(jīng)濟(jì)理論的指導(dǎo)下，通過理論模型的設(shè)計、樣本數(shù)據(jù)的收集、模型參數(shù)的估計和檢驗來解釋經(jīng)濟(jì)活動中客觀存在的數(shù)量關(guān)系和數(shù)量規(guī)律，以實現(xiàn)對經(jīng)濟(jì)活動的預(yù)測和控制[1]。20世紀(jì)70年代以來，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)入了一個新的發(fā)展階段，其被廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科理論與實際的研究中，成為指導(dǎo)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的重要理論和實證工具。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)已在我國高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)開展了十幾年，在取得豐碩教學(xué)成果的同時，也暴露出了許多問題，其中計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實驗教學(xué)模式不能適應(yīng)該學(xué)科發(fā)展要求的問題日益突出，如何解決實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的各種問題，如何進(jìn)一步完善我國計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)模式，對于更好地推動計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國的發(fā)展，培養(yǎng)高質(zhì)量的社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的專門人才至關(guān)重要。
一、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題
（一）教學(xué)模式僵化
當(dāng)前計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在一種重講授，輕實驗，重理論，輕實踐的傾向。教師把大部分的教學(xué)時間都花費在公式的推導(dǎo)和證明上，而僅用極少的時間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗，這與計量經(jīng)濟(jì)學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生利用計量方法分析解決現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題能力的初衷是背道而馳的。而且實驗課的安排通常是在理論課講解完之后進(jìn)行，這樣會使理論與實踐脫節(jié)，使學(xué)生不能夠及時地消化所學(xué)的一些理論和方法。在實驗課中教師往往采用講授、驗證式的教學(xué)方法，“填鴨式”的向?qū)W生展示軟件操作步驟，驗證教材中的計算結(jié)果，學(xué)生只是被動地模仿教師所展示的內(nèi)容，難以發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極性自主性[2]。
（二）教學(xué)手段落后
在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)中，教師通常只采用一種EVIEWS軟件，其版本甚至是較為落后的，而其他功能較為強(qiáng)大的軟件如STATA、SAS則被忽視。在軟件講解時也只是粗略地介紹其基本操作步驟，學(xué)生對軟件知識的掌握極為有限。教師在實驗課中提供給學(xué)生的案例和數(shù)據(jù)非常重要，案例教學(xué)為學(xué)生提供模擬平臺，高質(zhì)量的有代表性的案例和數(shù)據(jù)不僅可以使學(xué)生理解計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的思想和方法，同時也可以鍛煉和培養(yǎng)其研究、解決問題的能力。但在實驗教學(xué)中教師通常不會花費太多的心思選擇案例和數(shù)據(jù)，所采用的案例數(shù)據(jù)也往往缺乏新意和變化，甚至一套案例和數(shù)據(jù)常年使用，這使計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實驗教學(xué)效果大打折扣。
（三）教學(xué)層次不清
無論是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的本科生還是研究生，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)都是必開的一門課程，只是不同層次有不同的要求。本科生要求掌握計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本思想、概念、原理及分析方法的同時，初步能夠進(jìn)行簡單經(jīng)濟(jì)問題的計量分析。而研究生通常有了一定的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，因而對其提出了能夠熟練運用計量實證分析方法分析解決較為復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)問題的更高要求。而要實現(xiàn)這些要求，則必須開展計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)。但現(xiàn)實的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)對于本科生和研究生通常都采用相似的教學(xué)方式，實驗教學(xué)的目的和模式?jīng)]有顯著的差異性，這難以滿足具有一定基礎(chǔ)知識同時具有更高要求的研究生的學(xué)習(xí)需求。
（四）課堂紀(jì)律渙散
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗課在機(jī)房內(nèi)開展，教學(xué)的地點由教室轉(zhuǎn)移到實驗室，也使學(xué)生在心理上發(fā)生了變化。在課堂上學(xué)生中規(guī)中矩認(rèn)真聽講，而一進(jìn)入實驗室便放松了自我約束和控制。
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)基本上都是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行，一些學(xué)生進(jìn)入機(jī)房便沉溺于網(wǎng)絡(luò)和視頻，根本無心聽講。有的學(xué)生在實驗課上特立獨行、自己操作，不聽從教師對實驗課程內(nèi)容的安排。還有些學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律，自由進(jìn)出，大聲喧嘩，使實驗室處于無序狀態(tài)。所有這些情況都會對實驗教學(xué)效果產(chǎn)生不良影響。
（五）考核手段單一
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性學(xué)科，因而實驗課考核在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程成績評價中至關(guān)重要。在當(dāng)前教學(xué)中，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)更偏重理論考核，實驗考核所占比重偏低，甚至?xí)霈F(xiàn)不考核的情況，這與計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)都是相背離的。即便教師進(jìn)行實驗課考核其依據(jù)也通常僅是學(xué)生提交的實驗報告，實驗報告上的內(nèi)容是學(xué)生模仿老師操作步驟所得到的結(jié)果，而且通常老師布置的實驗題目都是統(tǒng)一的，學(xué)生之間可能會產(chǎn)生抄襲現(xiàn)象，因而僅憑一份實驗報告難以反映出學(xué)生的真實水平。
二、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的改進(jìn)對策
針對上述實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面采取措施，提高計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)的質(zhì)量和效果。
（一）重視實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和自主創(chuàng)新精神
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)可以使學(xué)生發(fā)揮主體作用，提高實踐能力，開闊專業(yè)視野，因而要充分認(rèn)識到實驗環(huán)節(jié)在整個計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中的重要性，加大實驗課時的比重。實驗教學(xué)以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，實驗教學(xué)和教學(xué)計劃的制訂都應(yīng)與理論教學(xué)緊密結(jié)合起來，在每章（或每節(jié)）理論教學(xué)之后即安排一次實驗教學(xué)，這樣可以使學(xué)生及時加深對理論知識的理解和認(rèn)識。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)就是使學(xué)生能夠從現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題出發(fā)構(gòu)建出反映變量關(guān)系的計量模型，用以解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，并對對未來發(fā)展作出預(yù)測[3]。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣和動手解決實際問題的能力，可以考慮引入自主性實驗教學(xué)模式，即將學(xué)生劃分成若干小組，每個小組都有一個有關(guān)現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題的研究課題，由學(xué)生獨立收集相關(guān)數(shù)據(jù)資料，應(yīng)用模型及軟件進(jìn)行測算分析，最后寫出研究報告[4]。這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并提高其創(chuàng)新能力。
（二）豐富教學(xué)資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
計量軟件是開展實驗教學(xué)必不可少的教學(xué)資源。當(dāng)前可供學(xué)生選擇使用的應(yīng)用軟件很多，但可以選擇兩到三種最新版本的功能較為強(qiáng)大統(tǒng)計計量軟件進(jìn)行講解，其它的可以讓學(xué)生自己去實踐。在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，軟件的實際操作通常是學(xué)生最薄弱的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的一個重要原因。為此，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備軟件操作指南，簡潔地介紹軟件的操作流程，并安排專門學(xué)習(xí)軟件操作的實驗課時，為上好計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗課打下軟件基礎(chǔ)。
為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保實驗教學(xué)的效果，案例的積累和案例庫的建設(shè)也非常重要。教師可以在上課之前多準(zhǔn)備一些與當(dāng)前現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)、社會問題密切相關(guān)的案例，同時將相應(yīng)的實驗數(shù)據(jù)整理出來，以便在實驗教學(xué)中使用。
（三）注重實驗教學(xué)的層次性，有側(cè)重地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力
學(xué)生的水平和層次各有差異，應(yīng)通過實驗有側(cè)重地培養(yǎng)其分析解決問題的能力。在美國，各高校針對不同層次的學(xué)生制定出不同水平的教學(xué)大綱，實驗教學(xué)內(nèi)容互有差異，但其最終目標(biāo)都是使學(xué)生在掌握相應(yīng)課程基本理論的基礎(chǔ)上，能夠獨立操作軟件完成實驗，解決實際經(jīng)濟(jì)問題。有鑒于此，教師應(yīng)在認(rèn)真分析各專業(yè)、各層次要求的基礎(chǔ)上，分別制定出各有側(cè)重的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)大綱，并設(shè)計出教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的基本規(guī)范。如針對本科生應(yīng)加強(qiáng)經(jīng)典單方程計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的實驗訓(xùn)練，而對于研究生應(yīng)適當(dāng)加大難度，側(cè)重時間序列計量經(jīng)濟(jì)模型和面板數(shù)據(jù)模型的實驗內(nèi)容。
（四）嚴(yán)格執(zhí)行各項制度和要求，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍
針對學(xué)生在實驗課上存在的隨意性和無序性問題，教師應(yīng)做好以下幾方面的工作：首先，要制定并完善具體的實驗教學(xué)規(guī)章制度，并對學(xué)生進(jìn)行實驗紀(jì)律的課前教育和常規(guī)教育，必要時可以將學(xué)生在實驗課上的表現(xiàn)與其實驗課成績掛鉤。其次，在課前要讓學(xué)生明確每次實驗課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和當(dāng)堂課必須完成的實驗任務(wù)，以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力和緊迫感。再次，可以利用學(xué)校機(jī)房內(nèi)局域網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，采用相應(yīng)技術(shù)手段使每位學(xué)生的頁面與教師保持同步，這樣可以讓學(xué)生跟隨教師的步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練，避免了其操作的隨意性。
（五）完善實驗考核機(jī)制，客觀評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)考試的內(nèi)容除了要體現(xiàn)考查學(xué)生的基本知識和基本推理能力之外，還要注重學(xué)生應(yīng)用能力的考查，而這種能力主要是通過實驗考核來體現(xiàn)的。因而，實驗考核應(yīng)在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)總體考核中至少占有50%的比重。而實驗考核成績又可以分為三個部分，即模仿性實驗報告成績、上機(jī)實驗考試成績和自主性實驗報告成績。模仿性實驗報告是學(xué)生在老師給定數(shù)據(jù)、模型的基礎(chǔ)上，模仿老師例題的操作步驟所得出的實驗報告，這種報告相對容易完成，其在全部實驗成績中的比重不應(yīng)超過20%。上機(jī)實驗考試是在所有實驗內(nèi)容結(jié)束后對實驗操作的總體考核，該部分成績不應(yīng)超過30%。自主性實驗報告是最能反映學(xué)生知識水平和實踐能力的考核部分，教師可以根據(jù)每位學(xué)生所負(fù)責(zé)環(huán)節(jié)的實驗工作量和實驗報告質(zhì)量來給出相應(yīng)成績，這部分成績在全部實驗成績中所占比重要不低于50%。通過上述考核方法便能夠真實地反映出學(xué)生的動手能力和學(xué)習(xí)效果。
三、結(jié)束語
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為研究經(jīng)濟(jì)問題不可或缺的工具，其實驗教學(xué)環(huán)節(jié)至關(guān)重要。作為從事計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作的教師要不斷探索計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)的方法和手段，突破傳統(tǒng)的實驗教學(xué)思維和模式，充分發(fā)掘利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造提供一切有利條件，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生在實驗教學(xué)中鞏固基礎(chǔ)理論，開拓研究視野，樹立創(chuàng)新精神，提高實踐能力，這是培養(yǎng)新時期高素質(zhì)經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才的必由之路。
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第7篇：計量經(jīng)濟(jì)學(xué)重要性范文
【關(guān)鍵詞】計量經(jīng)濟(jì)學(xué);“問題導(dǎo)向型”模式;調(diào)查問卷;序次Probit模型
【中圖分類號】G420【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【論文編號】1009―8097(2010)02―0077―04
一 前言
眾所周知,計量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)與數(shù)學(xué)的交叉學(xué)科,在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展過程中地位逐漸加強(qiáng)。經(jīng)過21年的《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)探索,本科階段計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)研究取得了顯著成效。但在實際教學(xué)中也存在一些教學(xué)手段與形式方面的問題亟待解決:一、學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)興趣不夠高;二、沒有有效的適合本科層次學(xué)生學(xué)習(xí)的互動式教學(xué)手段,從而使教學(xué)效果提升不明顯;三、學(xué)生通過課程學(xué)習(xí),卻不能很好掌握計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論及其實踐的前沿發(fā)展動態(tài),學(xué)生的科學(xué)思維能力不能通過課程學(xué)習(xí)得到有效啟發(fā)。這些成為擺在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)人員面前的主要研究課題。
基于以上的不足,本文試圖解答以下幾個疑問:(1)是哪些因素阻礙了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的有效提高?(2)從實證檢驗角度驗證對教學(xué)效果產(chǎn)生阻礙的因素進(jìn)行改進(jìn),能否有效提高教學(xué)效果?(3)推行“問題導(dǎo)向型”計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)是否可以通過這些措施加以實現(xiàn)?由此,本文通過向地方綜合類高等院校(XX大學(xué)經(jīng)管學(xué)院)財經(jīng)類本科學(xué)生隨機(jī)投放《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革問卷調(diào)查》收集的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ),利用Ordered Probit模型進(jìn)行計量,實證分析了教學(xué)質(zhì)量績效;通過實證分析為“問題導(dǎo)向型教學(xué)”模式尋找理論支撐點;并提出從教材設(shè)置、多媒體互動環(huán)節(jié)、實驗課時設(shè)置與利用案例提高操作能力這幾個環(huán)節(jié)入手來完善本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)手段的教學(xué)建議。
本文的正文安排如下:(1)對現(xiàn)有《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)研究文獻(xiàn)的回顧與總結(jié),在前人研究的基礎(chǔ)上提出本文的創(chuàng)新點;(2)通過對調(diào)查問卷的反饋信息,利用序次Probit模型和實證分析;(3)最后提出從教材設(shè)置、教學(xué)安排與其他交叉學(xué)科互動這幾個環(huán)節(jié)的教學(xué)改革建議。
二 文獻(xiàn)回顧
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)具有多學(xué)科(統(tǒng)計學(xué)、數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué))知識交叉滲透的特點,一般本科學(xué)生都是在先修學(xué)完統(tǒng)計、數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)及經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程后才學(xué)習(xí)該課程。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目的要求學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)和各類案例操作實踐,掌握經(jīng)典計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法,在復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中能夠運用統(tǒng)計工具與經(jīng)濟(jì)學(xué)知識來分析和解決實際問題,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和與工作打下基礎(chǔ)。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的學(xué)習(xí)必須與具體的實質(zhì)性學(xué)科知識學(xué)習(xí)相結(jié)合,課程建設(shè)的核心問題是課程設(shè)置和規(guī)范課程內(nèi)容。教學(xué)應(yīng)改變灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué),改單向接受式的教學(xué)為雙向互動式教學(xué)[1]。大規(guī)模采用多媒體教學(xué),統(tǒng)籌安排實驗課時與理論教學(xué)課時,建設(shè)教學(xué)案例庫來豐富教學(xué)內(nèi)容,完善計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)[2]。
EDP(Exploration-Discussion-Practice)教學(xué)模式能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、教師的引導(dǎo)性、教學(xué)互動性、方法多樣性和措施靈活性,有利于學(xué)生對基本理論與方法的深刻理解和靈活應(yīng)用,激發(fā)其學(xué)習(xí)激情和創(chuàng)造力[3]。通過組織學(xué)生參與統(tǒng)計調(diào)查實踐活動,通過數(shù)據(jù)收集、整理分析、結(jié)合實際經(jīng)濟(jì)問題來提高學(xué)生的實際能力也未嘗不是教學(xué)工作的新穎方式[4]。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)自主性實驗教學(xué)可以成為一種教學(xué)效果較好的教學(xué)模式,適合于本科及研究生層次的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)[5][6];指導(dǎo)學(xué)生重點學(xué)習(xí)一個統(tǒng)計應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí),掌握有關(guān)計算軟件的操作技能,可以提高學(xué)生對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣[7][8]。
“問題導(dǎo)向型”教學(xué)模式實際上就是將前人提出的“研究型教學(xué)法”與“案例型教學(xué)法”有機(jī)結(jié)合并加以拓展 。縱觀過去的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教研文獻(xiàn),“研究性教學(xué)”與“案例型教學(xué)”的教學(xué)建議提出得非常具體、也較富有針對性。但不足的是,這些論述基本停留在對教學(xué)現(xiàn)狀歸納總結(jié)和教學(xué)建議層面上,利用調(diào)查問卷信息的教學(xué)論文尚處在定性分析階段[10]。本文的創(chuàng)新點在于,研究很好地利用調(diào)查問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)定量分析,以序次Probit回歸實證檢驗結(jié)果來驗證前人的理論論述;為“問題導(dǎo)向型”教學(xué)方式運用在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實踐提供了實證依據(jù),教學(xué)改革的教學(xué)建議因此也變得更有針對性。
三 數(shù)據(jù)說明與實證分析
從文獻(xiàn)綜述可以看出,眾多計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作者普遍認(rèn)為:選用適宜的教材、通過案例教學(xué)、多媒體教學(xué)、通過學(xué)生與教師在課內(nèi)外的教學(xué)輔助活動都會對教學(xué)效果的提高產(chǎn)生正效應(yīng)。為此,我們進(jìn)行相應(yīng)實證檢驗。
首先,將教學(xué)改革調(diào)查問卷設(shè)計為兩部分:教學(xué)現(xiàn)狀問卷與教學(xué)改革意向 。在xx大學(xué)(地方綜合類院校)經(jīng)管學(xué)院大四學(xué)生中隨機(jī)投放問卷400份,回收有效問卷306份,有效問卷比率達(dá)76.5%。該學(xué)院財經(jīng)專業(yè)采用國內(nèi)大多數(shù)二本院校采用的傳統(tǒng)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材。教材以數(shù)學(xué)的公理化、形式化為基礎(chǔ),該校計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)共48課時,形式為考試科目,教學(xué)注重數(shù)理邏輯推導(dǎo)與定理證明的知識連貫性,但理論聯(lián)系實踐尚待提高。
學(xué)生反饋信息顯示學(xué)生修學(xué)完計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程后對該課程的認(rèn)識:有10.87%的認(rèn)為對將來學(xué)習(xí)工作有用,用處不大的達(dá)到69.48%,認(rèn)為無用的為20.65%。這說明現(xiàn)有的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心課程地位與重要性并未在教學(xué)中充分表現(xiàn)出來。另外對現(xiàn)有計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的滿意程度來看:表示對現(xiàn)有教學(xué)滿意的為11.96%,比較滿意的為40.22%,不太滿意的34.78%,不滿意的達(dá)13.04%。從這一結(jié)果更看出現(xiàn)有的教學(xué)尚有改進(jìn)的余地。表1對教學(xué)現(xiàn)狀其余部分加以說明。
在教學(xué)意見部分,問卷顯示認(rèn)為現(xiàn)有計量經(jīng)濟(jì)學(xué)選用的教材不合適的主要原因:(1)認(rèn)為課本內(nèi)容過于復(fù)雜;(2)難以理解的比率為61.29%;(3)認(rèn)為課本內(nèi)容太淺的為3.37%;(4)課本理論與實踐脫節(jié)的為33.87%;(5)認(rèn)為教材質(zhì)量尚待改進(jìn)的為1.61%;(6)其它理由為1.61%。對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中不滿意的意見集中在:(1)公式推導(dǎo)部分的枯燥乏味為56.52%;認(rèn)為計量分析解釋部分繁瑣為34.78%;(2)實際經(jīng)濟(jì)含義解釋過程冗長無味的占22.83%;(3)聯(lián)系實際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的講解不夠精彩7.61%;(4)其他部分為4.35%。而對教學(xué)改革的建議則認(rèn)為應(yīng)該增加實際案例講解達(dá)60.87%;應(yīng)增加計量統(tǒng)計軟件使用講解為35.87%;增加多媒體互動環(huán)節(jié)教學(xué)的為33.69%;增加實驗教學(xué)(上機(jī)實踐)為43.48%;增加總課時安排的為9.8%;其他要求為2.17%。這在一定程度上也反映了現(xiàn)有教學(xué)模式創(chuàng)新的努力方向。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)還顯示,學(xué)生愿意在自備電腦或網(wǎng)絡(luò)機(jī)房學(xué)習(xí)使用統(tǒng)計軟件的比率高達(dá)56.74%,不愿意的僅為18.265%;無所謂的比率為25%。由此也看出創(chuàng)造條件激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計軟件來更好地提高教學(xué)效果具有可操作性。反饋信息對增加案例教學(xué)環(huán)節(jié)與問題導(dǎo)向型教學(xué)法的建議集中在:(1)通過閱讀經(jīng)典計量文獻(xiàn),增加計量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文研讀與分析為14.13%;(2)增加與國際貿(mào)易、會計學(xué)、市場營銷、財政學(xué)相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)經(jīng)典案例的論證分析上的為48.91%;(3)對現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題的思考與討論分析的為20.65%;(4)提出以學(xué)期課題形式,在老師指導(dǎo)下實際解決現(xiàn)實問題的為35.87%。另外對是否愿意利用所學(xué)知識,協(xié)助教師完成科研的反饋意見顯示:同意的為51.09%,不同意的為27.17%,無所謂的為21.74%,這也反映出學(xué)生急切希望認(rèn)真學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程、更好地學(xué)以致用的熱情。
為得到定量分析結(jié)果,我們采用序次Probit 與序次Logistic回歸對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行實證檢測 。首先因變量為對現(xiàn)有計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的滿意程度,用Y表示,Yt的分類為{2=“滿意”,1=“比較滿意”,0=“不太滿意”,-1=“不滿意”};對有無統(tǒng)計學(xué)課程的前期課程準(zhǔn)備為X1t,其取值分類{1=“滿意”,0=“不滿意”};對選用教材的滿意程度為X2t,其取值分類{1=“滿意”,0=“不滿意”};X3t、X4t、X5t、X6t分別表示對是否需要進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)課程的前期準(zhǔn)備、是否采用多媒體教學(xué)、是否采用案例作業(yè)進(jìn)行教學(xué)與有無上機(jī)實驗課教學(xué)環(huán)節(jié),其選項定義分類均為{1=“有”,0=“沒有”}。回歸檢驗結(jié)果見表2與表3。
從表2與表3的分析結(jié)果來看,表2中卡方值、Pseudo R2均大于表3中的結(jié)果,同時回歸結(jié)果也較為合理,所以選擇Ordered Probit作為回歸模型。序次Probit回歸檢驗結(jié)果顯示有無統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)背景與對現(xiàn)有計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果呈現(xiàn)弱相關(guān)性,但在序次Probit回歸顯然比檢驗要比輸出的漸進(jìn)z值更為準(zhǔn)確,可應(yīng)用LR卡方檢驗結(jié)果驗證X1t是否應(yīng)該被剔除。同時,利用Likelihood-Ratio 檢驗是否應(yīng)該將X1t剔除出回歸方程式,其結(jié)果顯示LRχ(1)2 =10.32,Prob>χ2=0.0132;說明原有ordered probit模型中X1t不可或缺,學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)前期課程對回歸方程式的貢獻(xiàn)顯著,無法剔除[10]。
從實證檢驗結(jié)果清晰地看出,增加計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)統(tǒng)計軟件講解、多媒體教學(xué)方式的有效采用、增加實驗教學(xué)環(huán)節(jié)、利用實際經(jīng)典案例進(jìn)行授課以及改進(jìn)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材選取,會有效提高教學(xué)效果,其作用排序呈現(xiàn)遞增的態(tài)勢。從這幾個方面入手能夠有效改進(jìn)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生對該課程的重視程度。而有無統(tǒng)計學(xué)等課程的前期準(zhǔn)備雖然在實證檢驗中表現(xiàn)出與教學(xué)效果的弱相關(guān),但這并不能說明前期課程的知識儲備不重要,結(jié)果只是反映出計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)在課程前半段的統(tǒng)計學(xué)基本知識的回顧可一定程度彌補(bǔ)統(tǒng)計學(xué)課程缺失給計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)帶來的不利影響。
四 教學(xué)建議
對于以培養(yǎng)滿足地方建設(shè)需要人才為目標(biāo)的地方普通高校來說,增強(qiáng)學(xué)生動手實踐能力,培養(yǎng)理論與實踐相結(jié)合的能力,增加學(xué)生就業(yè)機(jī)率成為教學(xué)首要目標(biāo)。通過計量經(jīng)濟(jì)學(xué)這樣的交叉學(xué)科課程改革,形成具有特色的“問題導(dǎo)向型”教學(xué)模式,十分具有現(xiàn)實意義。從實證結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)“問題導(dǎo)向型”教學(xué)模式可以從教材改革、案例講解、用好用活多媒體互動環(huán)節(jié)、增加實驗教學(xué)環(huán)節(jié),以及引導(dǎo)學(xué)生參與相應(yīng)課題的研究等形式來加以完善。
由此,本文提出以下教學(xué)建議:
1 以選擇適合的教材為切入點。根據(jù)筆者在國外留學(xué)以及回國任教擔(dān)任計量經(jīng)濟(jì)學(xué)專任教師的授課經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)國外對于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)本科階段教學(xué)中計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置由易到難,具有理論與實踐操作相結(jié)合的本科初級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)ECON315與理論為主、實踐輔助的本科中級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)ECON435和其他計量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用(時間序列分析)類課程組合。課程設(shè)置具有梯度,能較好地將理論、實踐和案例教學(xué)結(jié)合,凸顯出計量經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理類主干核心課程地位。在這方面我國地方高校由于教學(xué)條件限制尚無法達(dá)到,因此選擇一本好的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材入手引導(dǎo)學(xué)生自助學(xué)習(xí),尤為重要。采用國外主流本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的中譯版,如東北財大出版社出版的希爾等人著的《初級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》與詹姆斯H.斯托克、馬克W.沃特森著的《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)精要》的中譯本,教材偏重實踐應(yīng)用,大量案例分析與實際應(yīng)用實例貫穿全文,較適合數(shù)學(xué)功底不強(qiáng)的文科學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué),可作為普通高校財經(jīng)專業(yè)學(xué)生《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》入門教材的首選。
2 提倡互動式教學(xué),以解決實際問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式。對于各教學(xué)章節(jié),教師通過多媒體教學(xué)完成理論知識的傳授,輔以實驗教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生先模擬課本例題,完成課后習(xí)題。對于理論教學(xué)部分更要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,改變以往多媒體教學(xué)只是課堂板書的電子版,完全照抄課本內(nèi)容,知識傳授過程完全“一言堂”的弊端。采用聲光影結(jié)合,通過實際生活中發(fā)生的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,模擬采集經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的全過程,通過統(tǒng)計軟件運行演示,對統(tǒng)計結(jié)果的注解與分析來指導(dǎo)學(xué)生更為直觀與具體地了解所學(xué)知識的實際用途。指導(dǎo)學(xué)生通過課后使用統(tǒng)計軟件完成布置的習(xí)題與小課題,以抓問題主線為中心,提高學(xué)生實際解決問題的能力,為教研改革下一步順利開展打下堅實基礎(chǔ)。
3 以加強(qiáng)實驗環(huán)節(jié)來夯實教學(xué)效果。建議增加實驗課程課時,利用實驗課指導(dǎo)學(xué)生掌握一種統(tǒng)計軟件基本操作。在實驗課環(huán)節(jié)中,充分利用學(xué)校網(wǎng)路機(jī)房的硬件資源,通過對上機(jī)實踐、自主學(xué)習(xí)與教師講授相結(jié)合的方式來熟悉該軟件,引導(dǎo)同學(xué)自主完成統(tǒng)計回歸分析與簡單統(tǒng)計編程的練習(xí)。提倡實驗教學(xué)中采用導(dǎo)師指導(dǎo)下的學(xué)生自主研究,將學(xué)生劃分成若干小組,每個小組都有一個研究課題(現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題的處理)。小組內(nèi)部采用組長負(fù)責(zé),自主尋找感興趣的小課題,利用業(yè)余時間搜集實驗數(shù)據(jù),選擇應(yīng)用模型及進(jìn)行小型科研創(chuàng)新,完成計量分析,最終合作完成最終研究報告,做到學(xué)以致用。
4 通過與其他財經(jīng)課程的橫向合作豐富教學(xué)案例庫。貨幣銀行學(xué)、宏觀與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、財政學(xué)、市場營銷的實際案例比比皆是,可以借鑒使用。備選案例還可從教師的研究課題、歷屆學(xué)生的統(tǒng)計調(diào)查分析實踐材料、以及統(tǒng)計教學(xué)案例集中抽取,構(gòu)建教學(xué)案例庫,以備教學(xué)實踐。
5 提高學(xué)生參與科研活動的積極性。通過建立興趣小組來提高學(xué)有余力的同學(xué)參與科研與教學(xué)實驗中,利用團(tuán)隊的能力來實際解決經(jīng)濟(jì)問題、提高他們的理論與實踐相結(jié)合的工作能力。利用知識競賽和論文競賽的方式,鼓勵學(xué)生將所學(xué)的統(tǒng)計知識與實踐操作相結(jié)合,利用競賽、知識問答、學(xué)術(shù)研討會等方式啟發(fā)學(xué)生“比學(xué)趕超”。
6 改革現(xiàn)有成績評價制度。學(xué)校往往采取閉卷考試這種單一的方式來評價學(xué)生的水平,這種評價方法重知識考核,輕能力考核,造成學(xué)生平常不用功、考前搞突擊,只注重書本知識學(xué)習(xí)、輕視創(chuàng)新能力。這就要求改革傳統(tǒng)的考試評價模式,避免以期終考試成績定終身的情況,將卷面成績和平時上機(jī)實驗成績和課程論文的成績結(jié)合起來評定計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的總評成績。可以采卷面成績40%+研究報告30%+學(xué)期論文30%的評價方式考察學(xué)生學(xué)習(xí)情況。使課程評價真正起到激勵和導(dǎo)向作用,既能檢測學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握程度,又檢測學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時教師又能通過課程評價中的反饋信息發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)過程中存在的問題,及時改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與方法。
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The Research of “Question-Oriented Education” Method for the College Level Econometric Instruction
――An Empirical Analysis Based on the Instruction Effect Survey Data
ZHANG Yi-feng1ZHOU Wei-min2
(1.Economics and Business Administration School at Yantai University ;Shandong, Yantai ,264005,China; 2. Economics and Business Administration School at Huaiyin Institute of Technology, Huaian, Jiangsu, 223300,China)
第8篇：計量經(jīng)濟(jì)學(xué)重要性范文
【關(guān)鍵詞】 計量經(jīng)濟(jì)學(xué) 面板數(shù)據(jù)模型 交互效應(yīng)
一、引言
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中的地位日益提高，成為了一種實證研究或經(jīng)驗研究中不可缺少的工具。隨著現(xiàn)代數(shù)據(jù)采集技術(shù)的提高，出現(xiàn)了越來越多的用于經(jīng)濟(jì)科學(xué)研究的數(shù)據(jù)庫。一方面，這為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展提供了現(xiàn)實基礎(chǔ)，另一方面，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)復(fù)雜程度的提高也要求計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論的新發(fā)展，能夠?qū)?fù)雜的大數(shù)據(jù)集提供合適的建模和估計方法。面板數(shù)據(jù)模型就是針對于時間序列與橫截面混合數(shù)據(jù)進(jìn)行建模和估計的一種計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法，面板數(shù)據(jù)模型克服了橫截面模型和時間序列模型的一些缺陷，是現(xiàn)在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與應(yīng)用研究的一個重要研究方向，其中交互效應(yīng)面板數(shù)據(jù)模型又是近年來面板數(shù)據(jù)模型的一個重要的發(fā)展，屬于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的前沿研究領(lǐng)域。
二、面板數(shù)據(jù)模型的不足之處
面板數(shù)據(jù)模型盡管與時間序列或橫截面模型相比具有巨大的優(yōu)勢，但面板數(shù)據(jù)模型本身也還是存在一些不足之處，其中經(jīng)典面板數(shù)據(jù)模型中個體效應(yīng)與時間效應(yīng)的引入方式就存在可以改進(jìn)的地方。經(jīng)典的面板數(shù)據(jù)模型分為靜態(tài)面板數(shù)據(jù)模型與動態(tài)面板數(shù)據(jù)模型。靜態(tài)面板數(shù)據(jù)模型就是在解釋變量中沒有包含被解釋變量的滯后項，這是面板數(shù)據(jù)模型的早期模型設(shè)定形式。以前因為面板數(shù)據(jù)集的數(shù)據(jù)采集時間比較短，面板數(shù)據(jù)集的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)只能以短面板的形式存在。所以由于樣本的限制，很難觀測變量的動態(tài)調(diào)整過程。靜態(tài)面板數(shù)據(jù)模型中又分為固定效應(yīng)模型與隨機(jī)效應(yīng)模型。固定效應(yīng)模型簡單來說就是將觀測個體的異質(zhì)性以虛擬變量的形式引入進(jìn)模型，將隱形的個體差異顯性化從而消除解釋變量的內(nèi)生性，經(jīng)典的估計方法包括組內(nèi)離差估計法與LSDV估計（虛擬變量最小二乘估計），在數(shù)學(xué)上可以證明組內(nèi)離差估計與LSDV估計實際上是等價的，只是LSDV估計結(jié)果包含的信息更豐富一些，能夠估計出各個觀測個體的個體差異。隨機(jī)效應(yīng)模型就是假定了個體效應(yīng)與時間效應(yīng)跟解釋變量沒有內(nèi)在的聯(lián)系，個體差異與時間上的差異是隨機(jī)出現(xiàn)的。在這樣的假定下，隨機(jī)效應(yīng)模型的解釋變量沒有內(nèi)生性的問題，OLS（最小二乘估計）仍然是一致的，但卻不是最有效的，這是因為隨機(jī)效應(yīng)模型的隨機(jī)擾動項由兩部分構(gòu)成：隨機(jī)誤差擾動項與個體效應(yīng)或時間效應(yīng)擾動項，顯然模型的擾動項的方差會更大一些。針對這種情況，要想得到更有效的估計量，就只能用FGLS（可行廣義最小二乘法），即先對模型做一個廣義差分變換，然后再用OLS進(jìn)行估計。動態(tài)面板模型是后來出現(xiàn)的一種模型設(shè)定形式，因為面板數(shù)據(jù)采集的時間跨度越來越長，出現(xiàn)了大量長面板的面板數(shù)據(jù)集，這樣就可以觀測變量的持續(xù)性和平穩(wěn)性。平穩(wěn)性問題要求對面板數(shù)據(jù)進(jìn)行面板單位根檢驗，持續(xù)性的問題要求構(gòu)建動態(tài)面板數(shù)據(jù)模型。動態(tài)面板模型的設(shè)定就是往解釋變量中引入被解釋變量的滯后項，這樣通過滯后項的估計系數(shù)就可以測度被解釋變量的動態(tài)變化性質(zhì)。例如，在通貨膨脹的動態(tài)面板模型中，滯后項一般可以解釋成為通脹的適應(yīng)性預(yù)期，而滯后項的估計系數(shù)可以解釋為人們的通脹預(yù)期如何影響當(dāng)期的通脹水平，這樣的建模思路也與經(jīng)濟(jì)理論是一致的，因為根據(jù)修正的菲利普斯曲線，預(yù)期對通脹有顯著的影響。盡管經(jīng)典的面板數(shù)據(jù)模型從模型的設(shè)定與參數(shù)的估計都有了比較成熟的理論，但無論是靜態(tài)面板數(shù)據(jù)模型還是動態(tài)面板數(shù)據(jù)模型，個體效應(yīng)與時間效應(yīng)的引入方式都是加法效應(yīng)的引入形式；這種引入形式盡管比較簡單，給模型的參數(shù)估計帶來了方便，但卻是與現(xiàn)實情況不相吻合的。具體來說，可以將時間效應(yīng)看做一個不隨個體變化的時間序列數(shù)據(jù)，從這樣的角度來看，時間效應(yīng)就是各個個體面臨的一個共同沖擊，但加法形式的引入形式就是默認(rèn)了每個個體對于這個共同沖擊做出了相同的反應(yīng)，這顯然是與經(jīng)濟(jì)常識相違背的。例如，在分析我國的通貨膨脹時，如果采用的數(shù)據(jù)是省級面板數(shù)據(jù)，則時間效應(yīng)可以看作是影響各個省通貨膨脹的一個共同沖擊。比如利率就是一個這樣的共同沖擊，利率是由央行調(diào)節(jié)的，每個省只能被動的接受給定的利率水平，因此利率對于各個省份的通貨膨脹而言就是一個共同沖擊，顯然從經(jīng)濟(jì)常識來看，各個省份的通脹對于利率變化的沖擊反應(yīng)應(yīng)該是不一樣的，有的省份通脹可能對于利率沖擊反應(yīng)敏感，有的省份可能反應(yīng)相對遲鈍。但是如果用加法形式的面板數(shù)據(jù)模型來建模，也就默認(rèn)了各個省份通脹對于共同因子沖擊的反應(yīng)是一樣的，因此通常在實證研究中被廣泛采用的面板數(shù)據(jù)模型實際上是存在設(shè)定偏誤的，這樣的模型設(shè)定偏誤一個方面是可能造成參數(shù)估計的非一致性，另一個方面是可能會遺漏掉一些重要的信息。
三、交互效應(yīng)面板數(shù)據(jù)模型的優(yōu)勢與估計方法
針對于上面提到的面板數(shù)據(jù)模型存在的不足之處，Bai（2009）提出了交互效應(yīng)靜態(tài)面板數(shù)據(jù)模型，簡單來說就是將時間效應(yīng)與個體效應(yīng)以乘法的形式引入。時間效應(yīng)仍然可以視為各個個體面臨的共同沖擊，而個體效應(yīng)可以看作每個觀測個體對于共同沖擊的不同反應(yīng)。這樣對于前面的省級通脹的研究例案例來說，利率仍然還是各省面臨的共同因子沖擊，但交互效應(yīng)面板數(shù)據(jù)模型能夠估計出每個省對于利率沖擊的不同反應(yīng)。這樣的模型設(shè)定一方面與現(xiàn)實更加吻合，減少模型設(shè)定偏誤；另一方面，交互效應(yīng)面板數(shù)據(jù)模型的估計結(jié)果包含更多的信息，研究結(jié)論也更具針對性。例如，如能估計出利率對于各省通脹的不同影響，則通脹的調(diào)控就更具有針對性，能夠根據(jù)各個省的具體情況區(qū)別對待。
Bai（2010）在靜態(tài)面板數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出了交互效應(yīng)的動態(tài)面板數(shù)據(jù)模型。盡管交互效應(yīng)動態(tài)面板數(shù)據(jù)模型與交互效應(yīng)靜態(tài)面板數(shù)據(jù)模型只有一字之差，但交互效應(yīng)動態(tài)面板數(shù)據(jù)模型的參數(shù)估計卻變得非常困難。在動態(tài)面板數(shù)據(jù)模型中，無論個體效應(yīng)是固定效應(yīng)還是隨機(jī)效應(yīng)，固定效應(yīng)的LSDV和隨機(jī)效應(yīng)的GLS估計都是有偏的并且非一致的。其原因在于，動態(tài)面板數(shù)據(jù)模型存在固有的內(nèi)生性問題。傳統(tǒng)的動態(tài)面板數(shù)據(jù)模型的參數(shù)估計方法分為三種：差分GMM、水平GMM以及系統(tǒng)GMM。Anderson和Hsiao（1981）提出了差分GMM，估計思想是首先將動態(tài)面板模型做一階差分，然后用被解釋變量的高階水平滯后項作為被解釋變量差分滯后項的工具變量進(jìn)行估計，差分GMM克服了動態(tài)面板模型的內(nèi)生性問題，得到了一致估計量。Arellano和Bover（1995）提出了水平GMM，其估計思路正好與差分GMM是相反的，是用被解釋變量的差分滯后項作為水平滯后項的工具變量進(jìn)行估計，從而消除解釋變量的內(nèi)生性問題。Blundell和Bond（1998）將差分GMM與水平GMM結(jié)合在一起，將差分方程與水平方程作為一個方程系統(tǒng)進(jìn)行估計，稱為系統(tǒng)GMM。系統(tǒng)GMM的優(yōu)勢是一個方面提高了估計的效率，另一方面是可以估計不隨時間變化的變量系數(shù)。但這三種估計方法都要求隨機(jī)擾動項具有序列無關(guān)的假定。這樣的假定在交互效應(yīng)動態(tài)面板模型變得很難成立，因為Bai（2009、2010）的估計思路是通過對模型的一個正交投影變換消除掉共同因子，然后再對不含共同因子的模型做參數(shù)估計。這在交互效應(yīng)靜態(tài)面板數(shù)據(jù)模型中是可行的，但在交互效應(yīng)動態(tài)面板模型中，這樣的估計方法是很難保證估計的一致性。因為在對模型進(jìn)行正交投影變換時，實際上也對隨機(jī)擾動項進(jìn)行了正交投影變換，那么經(jīng)過變換后的擾動項一般會產(chǎn)生序列相關(guān)，這樣就會導(dǎo)致傳統(tǒng)的動態(tài)面板估計方法全都失效。目前對于這個估計難題，有的采用非線性工具變量估計、有的采用基于仿真的極大似然估計方法進(jìn)行估計，這些估計方法都屬于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論的前沿研究領(lǐng)域，是當(dāng)前的熱點研究問題。
四、結(jié)論
交互效應(yīng)面板數(shù)據(jù)模型是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域近年來流行起來的一個新的研究方向，盡管其理論較為復(fù)雜，但該方法是對傳統(tǒng)面板數(shù)據(jù)模型的一次比較大的拓展，有其重要的理論價值和廣泛的應(yīng)用前景。特別是針對于我國經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究現(xiàn)狀，絕大部分計量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究都停留在實證分析的研究層面，而在實證研究中，越來越多的學(xué)者采用面板數(shù)據(jù)模型作為研究工具。因此，引入這樣與現(xiàn)實情況更為吻合的模型具有重要的意義。
【參考文獻(xiàn)】
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[2] Bai.J.Likelihood approach to small T dynamic panel models with interactive effects[J].working paper，2010，
[3] Anderson，T，C.Hsiao.Estimation of Dynamic Models with Error component[J].Journal of the American Statistical Association，1981（76）.
第9篇：計量經(jīng)濟(jì)學(xué)重要性范文
因此，從經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中我們更能看到目前高校教學(xué)問題的所在。本文分別從教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的靈活化和考核方式的多樣化幾個方面對高校教學(xué)進(jìn)行闡述。
一、教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變
經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的教學(xué)注重學(xué)生的理科基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理論分析、實踐研究能力。由于現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的引入和發(fā)展，在教學(xué)過程中，教師在大多數(shù)情況下很容易陷入灌輸式、填鴨式的教學(xué)，通過在課堂上對公式的推導(dǎo)從而得出一定的結(jié)論。這忽視了學(xué)生的接受性，抑制了學(xué)生思考能力的應(yīng)用，從而造成了對課程學(xué)習(xí)的惰性，同時也損害了學(xué)生的創(chuàng)造性。因為無論學(xué)生是否參與課堂的教學(xué)與思考，問題的推導(dǎo)過程或結(jié)論都會被給出。這與大學(xué)教育旨在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的宗旨相違背。亦有很多教師不贊成填鴨式的授課，主張啟迪式教學(xué)，但是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)大部分課程都是以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的，在介紹、分析、推導(dǎo)某一新的程式或模型時，學(xué)生在面對新的知識而沒有背景知識為襯墊的情況下不會形成擴(kuò)散思維，授課的內(nèi)容以及觀點會被看成權(quán)威。教師為了課程進(jìn)度，也很少留給學(xué)生思考、提問與解答的時間，教師就會占據(jù)絕對的課堂主導(dǎo)地位，因而會導(dǎo)致一言堂式的教學(xué)。
如果不能改變教學(xué)思想，隨著課程的深入以及知識的復(fù)雜化，學(xué)生越難以理解便越依賴于教師的講解，更缺乏學(xué)習(xí)的主動性。然而，在教學(xué)過程中更多教師更關(guān)注的是課程知識的講授，忽略了該課程的價值和思想的介紹。例如，《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》就是以經(jīng)濟(jì)理論、概率論和統(tǒng)計學(xué)為基礎(chǔ)，以建立經(jīng)濟(jì)計量模型為主要手段，定量分析研究具有隨機(jī)性特性的經(jīng)濟(jì)變量關(guān)系，以探索經(jīng)濟(jì)規(guī)律。上課時要著重介紹該課程的學(xué)科基礎(chǔ)，解決問題的主要方法、作用以及該課程所能解決的具體問題。只有這樣才能讓學(xué)生擺脫計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中復(fù)雜的推導(dǎo)和計量軟件分析帶來的枯燥，使學(xué)生相信計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性，以實際問題為突破口激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，為自主研究提供方法。
二、教學(xué)方式的靈活化
經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的教學(xué)容易導(dǎo)致教師形成絕對的課堂權(quán)威，而純粹的板書式教學(xué)又很難長時間地吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。適當(dāng)?shù)陌鍟夭豢缮伲诮虒W(xué)方式上采取靈活多樣的教學(xué)，能使學(xué)生積極地跟上課堂的步伐，積極參與思考，取得良好的課堂效果。
1.案例教學(xué)法。經(jīng)濟(jì)學(xué)課程很多方面是與社會經(jīng)濟(jì)生活緊密聯(lián)系的，單純模型、方法的講解，會使得課堂變得沉悶乏味，脫離實際，也缺乏實用性。其實，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)有大量的實際案例可供研判，在課堂上適量使用案例，不僅使得課堂的趣味性和積極性大為提高，還能充分引發(fā)學(xué)生對問題與解決方式的積極反思，形成教學(xué)的雙向互動。就案例而言，可將現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)生活中的案例模型化，便于教學(xué)與理解，一方面可以做到理論和實踐相聯(lián)系，便于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握與理解記憶，同時將解決問題的方法具體到實際應(yīng)用層面表明該學(xué)科的價值;另一方面，案例也有利于抽象思維與具體思維的結(jié)合，增加課堂的生動性，提升學(xué)生積極思考的興趣，拓寬學(xué)生的思路。
2.實踐操作法。經(jīng)濟(jì)學(xué)課程具有很強(qiáng)的實踐性，因而可以通過學(xué)生切身實踐，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為動手能力。教師可以布置某一個具體問題，如牌照發(fā)放模式與城市交通擁堵問題分析、家戶住房購買的因素分析等。鼓勵學(xué)生自行設(shè)計實驗思路、問題解決模型，制作調(diào)查問卷，統(tǒng)計數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，完成實驗報告等。實踐操作法就是鼓勵學(xué)生自行設(shè)計安排實驗或開展社會調(diào)查與統(tǒng)計，自己控制實驗的變量與因素，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的綜合能力。另外，也利于增加學(xué)習(xí)的趣味性，體現(xiàn)課程的實踐價值，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深層次探究學(xué)習(xí)。
三、考核方式的多樣化
教學(xué)考核是教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，大多數(shù)學(xué)校采取的都是傳統(tǒng)閉卷考試的辦法，重視理論、輕實踐，而且把期末考試成績作為主要的考核標(biāo)準(zhǔn)。如此導(dǎo)致的后果是很多學(xué)生平時懶惰，期末突擊學(xué)習(xí)的情況，不利于學(xué)生真正地學(xué)習(xí)知識，更不用說提高實踐動手能力了。因此，單一化的考核結(jié)果并不能體現(xiàn)一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而應(yīng)當(dāng)豐富考核的形式。
1.考與教要相輔相成。傳統(tǒng)教學(xué)的做法是在課程結(jié)束后，由教師劃定考試范圍、給出考試題型，然后學(xué)生就依賴于此范圍，猜測考試題目，然后死記硬背、突擊學(xué)習(xí)，最后拿到理想的分?jǐn)?shù)。這種模式很難區(qū)分平時認(rèn)真努力的學(xué)生，在另一種程度上也鼓勵了學(xué)生的不良學(xué)習(xí)方式。將教學(xué)與考試統(tǒng)一的做法就能避免學(xué)生平時不努力、考試靠突擊的做法，也能反應(yīng)一個學(xué)生的平時功課有沒有做扎實，督促學(xué)生回到正軌。然而，如何能夠?qū)嬰s的教學(xué)內(nèi)容全面地反映在考核中，對老師也是個不小的挑戰(zhàn)。
2.重視平時的考核、常規(guī)考核和期末雙拳出擊。一般教學(xué)思路都是看重最后一次期末考試，把期末成績的權(quán)重放到最大，平時的表現(xiàn)基本上流于形式。這種一門課一錘定音的考核模式一方面會使課堂變得松散，學(xué)生以各種借口逃避上課，對老師上課的信心是一種打擊，老師的教學(xué)質(zhì)量就會下降，如此進(jìn)入一個惡性循環(huán);另一方面，根據(jù)學(xué)生的一次表現(xiàn)評價其整個學(xué)習(xí)過程，難免以偏概全。因此，應(yīng)該重視平時常規(guī)性考核，而不讓其成為形式。平時考核可以有多種方式，最終，由教師打分并按一定的權(quán)重計入該課程考核的總成績中。
