無機化學原理精選(九篇)
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第1篇：無機化學原理范文
1、助磨劑的作用機理的若干觀點
國內外較為知名和有影響力的專家學者及其觀點學說有：合肥水泥工業研究設計院朱憲伯等提出的“薄膜假說”。鹽城工學院蔡安蘭、南京工業大學江朝華的“中和未飽和電價鍵，防止聚集，提高粉磨速度、流動性”的觀點。華南理工大學盧迪芬、魏詩榴的“平衡顆粒表面過剩價鍵、降低顆粒表面能”的觀點。國外助磨劑理論的代表人物是（Rehbinder）列賓捷爾和（Mardulier）馬杜里。列賓捷爾的學說是強度理論（或稱吸附降低強度學說、強度削弱理論）。馬杜里的學說是分散理論（或稱顆粒分散理論、粉體流變學說）。
1.1薄膜假說
用作助磨劑的表面活性分子，在磨細的顆粒表面形成一單分子吸附薄膜，從而減少了細顆粒間的聚集及細顆粒與研磨介質何部件間的粘糊，提高了粉磨效率。根據薄膜假說，隨著水泥比表面積的增加，形成單分子吸附薄膜的助磨劑用量增加，即水泥磨得越細，所需助磨劑的用量越多。對于同類型的助磨劑，分子量和密度越小，則形成單分子吸附膜所需要的量就越小，或者說是在摻量相同時，其助磨作用就越強，因此可以用分子量與密度乘積的倒數來衡量判斷同類性質助磨劑助磨作用的大小；在顆粒表面形成的單分子吸收薄膜，起劑的作用，降低顆粒間的摩擦力，極大地改善了水泥的流動性，表現為磨內物料流速加快，水泥粉磨中，產品越細，表現為每個顆粒的表面積越小，就更容易形成完整的單分子薄膜，增強助磨作用，這就是助磨劑對高細水泥的助磨效果比非高細水泥更為顯著的解釋；物料種類不同，其特性也不同，表現為在顆粒表面的性質也是不同的，因而同一種助磨劑在顆粒表面形成的單分子薄膜的能也就不同，自然就導致同一助磨劑對不同種類的物料的助磨效果產生差異。目前，盡管對單分子薄膜的理論（假說）有待深入研究，如它的實際存在和性質，但用此來解釋一些粉磨中的助磨作用，還是很有說服力的。
1.2顆粒流動性觀點
助磨劑吸附顆粒表面而能減輕粘附包層，增加細摻量，提高粉磨效率：（1）助磨劑吸附于顆粒表面時，引起顆粒表面特性的許多變化，列賓捷爾發現當助磨劑存在時，物質的表面硬度以及強度發生了改變，隨著物質表面吸附量的增加，耐磨力下降；在完全吸附時，耐磨能力最小。研磨是個表面現象，表面硬度的減小，無疑有助于這個過程的進行，故加入助磨劑后細度提高，細粉量增加。（2）隨著粉磨過程的進行，由于各種力的影響，顆粒有團聚成較大顆粒的傾向。團聚的根源是粉碎所截斷顆粒內部的共價鍵，大于水泥熟料而言，所涉及的就是Si-O共價鍵和Ca-O間的離子鍵，由于后者的單鍵鍵能較小，顆粒的斷裂首先是大量地發生在Ca-O離子鍵上，由于離子鍵的斷裂，產生了電子密度的差異，斷后兩側出現一系列交錯的Ca2+和O2-的活性點。它們會彼此吸引，使斷裂面趨于復合。助磨劑可以提供外來離子或分子去滿足斷開面上未飽和電價鍵，消除或減弱聚集的趨勢、阻止斷裂面的復合。沒有了團聚，用于粉碎團聚起來的粒子的能量可以用粉碎單個顆粒，使顆粒達到更細的狀態。引力減小，使得顆粒具有更好的分散性，從而使流動性增加，減少或防止了粘球、糊球現象，提高了粉碎效率。（3）在球磨機里，球和物料之間相互作用導致顆粒尺寸減小，因此粉磨速度和這種作用的頻率和效率成正比。任何一種能夠改進球和物料相互作用的頻率和效率的方法都有助于粉磨。助磨劑使物料的流動性顯著性增加，物料的流動性增加使顆粒很快達到粉磨區域，因而增加了顆粒在鋼球或磨機內壁捕獲率，提高了粉磨速度，提高了粉磨效率。助磨劑吸附顆粒表面而能中和未飽和電價鍵，減小表面硬度、防止顆粒斷裂面愈合及顆粒聚集、提高粉磨速度、流動性，增加細粉量，提高粉磨效率。
1.3顆粒表面能觀點
（1）物料的粉碎意味著顆粒內部的價鍵被切斷，在斷裂面上出現不飽和的價鍵，形成帶有電荷的結構單元或帶有不配對的電子的游離基。助磨劑是極性物質，具有不對稱結構，正、負電荷重心不重合，形成偶極矩。在力場中偶極矩隨力場的方向取向。因此助磨劑在粉碎中起著防止聚結或分散的作用。
（2）根據近代的材料脆斷破壞觀點，裂紋的存在和擴張導致斷裂。促成斷裂產生的物料條件是力或能量。當物料顆粒受外力作用時，在裂紋尖端處呈現局部應力集中。當拉應力超過物質分子的引力時，則裂紋擴展。如斷紋繼續擴展就產生新表面，使表面自由能增加。因此助磨劑在粉碎當中起著削弱固體強度的作用，使粉碎容易進行，有利于粉磨細度和粉碎效率的提高。因此助磨劑也是一種“軟化劑”。
1.4“強度削弱理論”與“顆粒分散理論”
列賓捷爾的“強度削弱理論”、馬杜里的“顆粒分散理論”是助磨劑起助磨作用機理的經典學說，形成于上世紀三十年代和六十年代。列賓捷爾早在1931年就提出了 “強度削弱理論”，他在鉆削花崗巖、石英巖一類硬質巖石時，加入了某種電解質的表面活性劑，使鉆透速度提高了20%-60%，他認為電解質或表面活性劑在巖石晶體表面上吸附，使界面處的晶格內聚力降低，即吸附使界面張力降低，列賓捷爾理論認為助磨劑吸附在顆粒表面上，繼而能夠滲入顆粒固有裂縫及在外力下新形成的裂縫，擴大這些裂縫，并阻止裂縫復合，改變顆粒表面的結構，降低了顆粒的強度和硬度，使得顆粒更易粉碎，提高了粉碎效率。馬杜里的顆粒分散理論認為助磨劑作為表面活性劑，對顆粒表面的電荷起平衡作用，可以顯著減小或消除顆粒間的粘附和團聚，增加了顆粒的流動性，提高粉磨效率。
1.5其它觀點
安徽理工大學的竇彥彬認為：在水泥粉磨過程中物料顆粒到外力作用時物料顆粒被逐漸粉碎，而物質顆粒的粉碎則意味著物質化學鍵的拆斷和重新組合、隨著顆粒不斷破碎和顆粒斷裂面的生成，顆粒的表面上出現不飽和的價鍵并帶有正負電荷的結構單元，使顆粒處于亞穩定狀態的高能狀態，在條件合適時斷裂面重新粘合或者顆粒與顆粒再聚合起來結成大顆粒，因此粉碎過程是一種分散與聚合的可逆反應。在水泥粉碎過程中，摻入適量的助磨劑，則助磨劑吸附在物料表面上，使斷裂面上的價鍵力得到飽和、顆粒間的附聚力得到屏蔽，即屏蔽了水泥顆粒的一些帶電活性點，使其電荷性質趨于平衡，從而避免了細物料的再聚合和細粉的糊球、粘磨現象。在水泥粉碎過程中助磨劑的分子能進入到水泥顆粒的裂縫中，靠其表面的活性作用幫助裂縫的擴展并防止微小裂縫在外力打擊下的重新愈合，從而提高水泥的粉磨效果。
固體物料在粉碎過程中，如果不加助磨劑，磨細到幾十微米以下時，粒子很小，比面積很大，系統有很大的表面能處于熱力學不穩定狀態，這時只能靠表面自動變小，即顆粒團聚變大來降低表面能。如果在粉碎過程中摻加了助磨劑，助磨劑分子會自動吸附到分子表面，降低表面能，屏蔽顆粒上的電荷，阻止小粒子的團聚，增加物料的流動性，強化了粉磨效率。
2、簡要評述
依據對各種學說的理解，筆者認為：一種物質能夠自動吸附在另一種物質上，這是物質間發生的吸附現象，助磨劑隨物料共同加入磨機中，在粉磨粗磨階段粘附顆粒表面并進入物料顆粒的裂縫，使顆粒裂縫擴張、降低顆粒強度、提高粉磨速度。繼續粉磨，輸入的能量使顆粒表面裂縫延伸擴展而加大，內部有缺陷的地方產生新的裂縫，物料就能夠粉磨的更細。由于繼續不斷的輸入能量或施加外力在顆粒上，又由于顆粒本身表面自由能的增加，細粉顆粒上的裂縫會復合，破裂的顆粒表面也會出現不飽和價鍵，且帶有正負電荷的結構單元，這時可能出現顆粒的團聚。加入助磨劑的作用是助磨劑分子吸附在細顆粒表面，形成薄膜―單分子膜吸附到顆粒的表面，包括顆粒斷裂形成而形成的裂縫內壁表面。助磨劑是表面活性很高的化學物質，在顆粒表面能夠平移不飽和鍵、消除電荷，結果是降低了顆粒表面能，降低顆粒間相互吸引的作用力。表面能的降低則可避免顆粒團聚、裂縫復合。總之助磨劑分子與物料接觸、粘附在顆粒表面，因其較高的表面活性、降低顆粒表面能、顆粒分散度加大、流動性改善。顆粒裂縫因助磨劑分子的契入作用，顆粒強度下降，容易粉磨了。綜合效果表現為粉末速度加快、粉磨效率提高。
第2篇：無機化學原理范文
無機化學是我校化工類專業的本科生進入大學后面臨的第一門專業基礎課，總授課時為72學時。本課程既是銜接大學與中學化學知識的橋梁，又是貫穿物理化學、分析化學、有機化學等后續專業課的紐帶。因此，無機化學課程學習效果的好壞會直接影響其他相關課程的學習和學生化學能力的培養。本文將從無機化學教學特點及方法上分析，得出教學方法改革的幾點淺見。
一、無機化學教學特點
1.內容龐雜，學習難度大。無機化學的知識覆蓋無機化學、物理化學、分析化學、結構化學和有機化學等方面，既有基本的化學反應原理，又有抽象的物質結構知識，還有知識點分散、內容繁雜的元素化學。對于不熟悉大學高信息量教學方式的大一新生，如何保證在較短的教學時間內，讓學生能理清無機化學的知識脈絡，掌握重點知識內容，這無疑是無機化學教學的一個難題。
2.知識更新較慢。無機化學課程的教材種類較多，內容編排也具多樣性。雖然幾乎每年都有新出或修訂版的教材出版，但總體來說知識點更新不多，內容較為陳舊，其中還包括高中化學的知識。所以學習初期有的學生容易產生輕視的情緒，聽課和練習的投入較少。而中后期課程知識量顯著增大，學生心理準備不足，對于新的學習模式適應不佳，導致不能達到很好的學習效果。
3.與后續相關課程知識存在交叉。物理化學的動力學與熱力學知識是無機化學相關內容的進一步深入和擴展，無機化學的平衡原理和氧化還原反應是分析化學的理論基礎，而物質結構的基礎知識對后續學習有機化學及結構化學也進行了扎實的準備。此外，很多化工類專業的專業課程也涉及無機化學知識。所以，無機化學知識學習效果的好壞直接影響后續課程以及相關專業課的學習，同時，也對學生的學習心態和興趣有著重要的影響。
二、無機化學教學方法的改革
1.優化課程內容，突出重點。無機化學課程的授課學時較為緊張，在課堂上通常無法詳細講解教材的全部內容，這就需要授課教師有計劃的刪減知識點，優化課程內容。比如，氧族元素和鹵素的相關知識在高中接觸較多，知識理解起來也比較容易，其中和高中知識銜接比較緊密的部分就可以通過自學的形式讓學生學習。另外，無機化學教材中一般也穿插該章節相關背景知識及實際應用的內容。如大連理工大學版無機化學分別在化學反應動力學和氧化還原章節補充介紹了化學動力學在考古中的應用、化學電源實例等知識，通常此類知識也應歸為自學內容。這樣既能使學生將理論知識應用在實際、提高學生學習興趣，又能節約出更多時間用于重點難點知識的講解和實踐教學。
2.采取互動式教學，引發興趣。課堂教學中學生是主體，無機化學課程也不例外。因此，教師在教學中要充分發揮學生的主觀能動性，產生良性互動。其中，在課堂上向學生設置問題就是很好的一種方式。比如，講到電化學電池這一節時，先向學生提出一個問題：電池為什么能發電？電池發出的電能是由什么能量轉化而來的？這時，學生便會思考電池發電的原理是什么？就是由化學能轉化為電能。從而，便可自然的引出原電池的概念。再如，涉及到高中知識，教師可以先請學生回答高中時所學內容是什么？再詳細講解大學將要學習的新知識以及它們之間的異同點。總之，教師在課堂教學中應采用多種教學方法，充分發揮互動式教學的優勢，提高學生的學習興趣。
3.理論聯系實際，提高能力。無機化學是進入大學的第一門化學基礎課，也是一門實驗科學。因此，在教學中就需要教師緊密結合實驗實踐來講述相關知識點。比如，講述某一具體化學反應時，應講解其反應現象及反應機理等，便于深入理解反應事實；反過來說，對于一些簡單的驗證性實驗就可以以視頻的方式給學生直接演示，以加深印象。當然，實驗實踐教學環節也是十分重要的。在學生掌握一定理論知識的基礎上，要求他們要自己動手正確進行實驗操作。這既更利于學生理解理論知識，也能掌握化學基本實驗技術，提高實際解決問題的能力。除此之外，教學中也可聯系生活中的實例進行講解。比如，講到“緩沖溶液”，可以探討人體自身血液中緩沖溶液的作用機理以及土壤中緩沖物質的重要作用，提高學生學習興趣的同時，也擴大了知識面。
第3篇：無機化學原理范文
關鍵詞 二級 教務 效率 優化
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A
Optimization Research on Management Efficiency of Secondary College Academic
ZHANG Jing
(College of Chemical and Life Sciences, Zhejiang Normal University, Jinhua, Zhejiang 321004)
Abstract The work style and work efficiency of teaching staff in second college academic has an important role to improve efficiency and management of university teaching , this article from the inherent requirements of academic staff and external security two aspects to improve the efficiency of educational administration to provide a reference.
Key words second; teaching; efficiency; optimization
隨著高校招生規模的不斷擴大，辦學層次以及辦學規模日趨多元，教務管理人員作為教學管理的直接實施者，其突出位置日益呈現出來。為確保學校擁有穩定協調發展的教學環境，下面將從兩個方面闡述如何提高教務管理效率。
1 內在要求，即自身工作素養要求
1.1 不斷加強端正態度意識
教務管理要求教務人員具備高度責任心。教務管理工作怕的不是難，而是責任心，唯有時刻提醒自己端正態度，真正做到盡職盡責。在紛繁的管理事物中，做到亂而不錯。對待工作熱情主動，認真負責，從整體利益角度考慮問題，不消極怠工。發揮主觀能動性，注重條理性，減少盲目性，增強服務意識，提高服務水平。
1.2 不斷增強總結、學習觀念
要總結教務工作，就要先熟悉教務工作，要熟悉本學院的教學管理規章制度，熟悉專業設置、教學計劃，課程設置的基本情況和專業術語、專業習慣，熟悉教學過程和教學規律，逐步總結出教學過程管理、日常事務的規律。這樣，可以先行做好工作中的計劃，具有一定預見性，在具體執行的時候能做到心中有數，以期提高管理效率。除了總結，還要學習，在熟悉、總結的基礎上，還要精通。精通教務管理工作，要積極學習現代信息技術，充分利用信息系統，更好的應用到教務管理工作中，運用現代化管理方法，提高基層教務管理效率。另外，還要學習溝通、協調技巧。學院級教務工作并非孤立的教務工作，教務員還要接受教務處的領導，要接受學院教學領導的任務安排，另外還和廣大師生有著緊密的工作聯系，涉及人員較廣。所以要善于溝通、協調，營造一個良好的工作氛圍，以期事半功倍，提高效率。
1.3 不斷規范、完善歸檔意識
教務檔案歸檔是院級教學檔案的組成部分，并且是很重要的部分，過往的歷史材料，是了解過去的依據，也是重要的信息資源，需要不斷地補充和調整，使其日益規范和完善，并隨時可以提取、查閱，并且可以作為解決各類問題和進行預測的依據。如果歸檔做的規范、完善，在提取檔案時就會快速、準確，否則，花費大量時間用在查找甚至補做上，工作效率將大打折扣。因此重視歸檔工作也是教務工作很重要的環節，歸檔工作很有價值，它也是教務人員工作效率的一個體現。
2 外在保障，即教學管理條件的改善與運用
2.1 完善執行體系，科學規范決策
在學院教學過程中，為完善教學管理體系，會出現補充調整、反復改動等現象，其目的是為了更好的服務教學，在改動中需謹慎考慮，以最優化的變動達到提高效率的目的，在修正、探索的過程中達到管理體系的完善。教學過程中的變動，如過于頻繁，會導致工作人員不能很好地把握，如修改課程計劃、與考試相關的手續辦理，由于一些政策的過于頻繁變動，管理者無法及時給予咨詢的師生準確答復，致使教務處與師生之間信息脫節，工作處于被動，使得效率降低。執行是如此，決策更突顯其嚴謹性。決策錯誤，執行效率無從談起，因為錯誤的決策在執行時，效率越高，后果越嚴重。若決策在執行過程中暴露出缺陷、漏洞，應及時對原有決策仔細分析、論證，作出科學合理的判斷并加以修正、補充、調整，還要追蹤修改后的執行效果，及時得到反饋，最終達成科學、規范的決策。高質量的、科學的教務管理決策是學院教務管理高效率的較重要的前提。
2.2 運用現代化管理手段，加強教務管理技術革新
教務管理已經不再是純人工管理，辦公自動化的應用，是辦公逐漸進入無紙化階段，工作效率有了很大提高。近些年，我校還引入計算機軟件管理，是管理效率大大提高。軟件功能涉及日常教學管理的各個環節，從培養計劃安排、落實教學、考試安排、成績查詢打印等，面面俱全，方便操作，靈活運用。管理人員還可后臺操作，智能管理，實現了高校日益復雜的教學管理方式的簡捷化。另外，它還面向全校許多部門、不同用戶綜合管理系統，不僅在教務管理上突顯其優勢，在學院其它管理部門中也體現了應用軟件的優越性。管理系統的開發使用，使工作效率成倍提高，也會給高校管理帶來全面革新。當然在應用信息數據的同時，要充分利用好軟件設施，更好地服務于管理。如在統計教學工作量時，可引入教務管理系統的數據，這樣就避免了教務工作人員重復勞動，方便統計，將繁重的教學工作量統計工作頓時化為無形。不僅減輕了工作量，還確保了統計數據的準確、無誤。在結合學院實際情況下，系統需進行相應的調整，以適應院級特色的教務管理，能大大方便教務人員的工作。因此，不斷加強教務管理技術的革新，也能提高教務管理效率。
2.3 營造良好的教務管理氛圍，建立一定的激勵機制
為營造良好的工作環境，可增加和同事之間的交流，遇到困難多和領導溝通、交流，尋求多方面的支持。通過交流不僅可以加強雙方工作的認同感，還有助于各項工作順利地開展；另外可積極通過外部引進專業人員，逐步優化教務管理系統的人員結構，營造一個高效、負責、校院溝通順暢的教務管理工作氛圍；學校還可邀請“科班”出身的專業專家做定期的專題講座、編制學習資料，教務處可組織召開教務管理研討會、組織教務人員到外校觀摩交流，學院可支持教務人員參加在職培訓和攻讀高層次學位，注重教務管理人員的“再教育”和“再充電”，加強教務人員自身的學習，不斷提高教務人員的業務和管理技能。
對教務工作者的日常工作也必須進行必要的監督。通過對教務人員日常工作表現的監督，可以起到防止員工懈怠和懶惰的作用，從而促進教務管理質量的提高。高校教務管理人員往往會因為教務工作不受別人尊敬，從而失去了對職業的使命感，形成消極怠工的情緒。為了提高教務管理的質量和效率，教務管理人員的地位和作用應當被大家重新的認識，通過相應的激勵機制，制定相應的教務員條例，對教務人員進行相關方面的業績考核，并對表現優秀的員工進行相應的獎勵，諸如獎勵一定的獎金或晉升一定的職位等方法，從而體現教務工作者的人生價值，激發他們的工作積極性，將促進教務管理質量的提高方法落到實處。
3 小結
基層教務工作是高校教學正常開展的直接保障，在中國高等教育已經較普及的新形勢下，高等院校的教務管理，愈顯重要，越來越高效的教務管理顯得尤為重要。有了優質、高效率的工作方法，不僅可以減少工作頭緒，更可以減輕工作壓力，大大提高工作質量。 提高學院教務管理效率，是一項復雜的工程，不僅僅是紙上談兵，還要有用到工作中的實踐。因此，研究學院級教務管理的效率問題任重而道遠。
參考文獻
[1] 郭蘭.略論高校基層教務工作效率的提高.科研教改,2009.2.
[2] 林愛菊.新時期高校教務管理與效率.求索,2004.9.
[3] 謝萬杰.高校教務管理人員職業倦怠探因及對策.教育探索,2009.4.
第4篇：無機化學原理范文
[關鍵詞]無機化學實驗；改革；心得
隨著市場經濟制度的不斷完善和發展，高等教育中需要不斷地改革和完善實踐教學體系，把大學生培養成為具有較高理論水平又具有較好的實驗能力、創新能力和良好實驗習慣的專業人才，才能滿足社會發展的需求[1]。無機化學實驗作為一門以實驗為基礎的科學，是我院化學專業、材料化學專業以及化學工程與工藝專業的必修課之一，同時也是生物和環境等相關專業的基礎課[2]。通過無機化學實驗課程的學習，不僅有助于學生理解并掌握理論課程所學的化學反應原理、物質結構以及元素化學部分的理論內容，而且可以在培養學生基本實驗技能和素養，養成發現問題-分析問題-解決問題的能力的同時，提升他們的創造性思維和能力。因此，無機化學實驗課程在無機化學學習中的重要性不言而喻[3]。然而，當前的無機化學實驗教學卻面臨著許多突出的問題，如學生重理論輕實驗、對化學實驗缺乏興趣和熱情；多數學生做實驗抱著完成任務的心理“照方抓藥”，不能將課堂上所學的理論知識與實驗結果中的現象結合到一起。這也就使得學生對于實驗過程缺乏足夠的理解，實驗動手能力不足，做過就忘，從而達不到學習這門課程的最終目的。因此，如何優化無機化學實驗課堂教學，培養學生對實驗課程的興趣，提高學生獨立思考和創新思維能力是目前我們亟待解決的問題。針對以上無機化學實驗教學過程中所遇到的問題，筆者結合自身上課的經驗，淺談幾點無機化學實驗教學改革的心得。
1教學內容改革
規范化學實驗操作是保證實驗結果的重要前提[4]。因此，在教學之前就應該培養學生正確掌握無機化學實驗常用儀器的基本操作，使他們打下扎實的實驗基本功和標準化的實驗操作技能，為以后專業實驗課的學習、綜合實驗和設計實驗的進行以及走向工作崗位打下堅實的基礎。目前，無機化學實驗內容多為一些簡單驗證性的實驗，教材中較為詳細地介紹了實驗目的、實驗原理、實驗步驟以及實驗注意事項等。多數學生做實驗抱著完成任務的心理，學習興趣小，不能將所學的理論課的知識與實驗內容進行有效的結合，使得實驗效果變差。所以為了改變這種現狀，我們必須對傳統無機化學實驗的內容進行優化和調整。驗證性實驗主要是讓學生熟悉和使用簡單的實驗儀器，掌握基本的實驗操作和實驗分析方法，為后續的實驗奠定基礎。因此，可以在驗證性實驗的基礎上增加一些能夠讓學生自主參與的綜合性和設計性的實驗。
1.1綜合性實驗
綜合性實驗較之驗證性實驗不是簡單的按照規定的實驗要求、實驗方法和實驗步驟一步步向明確的實驗目標靠近，要突出完成實驗的綜合性。往往內容和步驟都要較為復雜，需要運用多個化學論文知識。在綜合性實驗中，強調對于實驗結果進行完整的實驗分析，以達到對實驗過程和實驗結果的全面認識。綜合性實驗能夠訓練學生綜合運用所學的理論知識和實驗技能，從而培養和提高他們發現問題、分析問題和解決問題的能力[5]。
1.2設計性實驗
設計性實驗是根據實驗目標，通過創造性地設計實驗方法和實驗過程，從而獲得可靠的具有科學性的實驗結果。主要是讓學生在老師的指導和幫助下，自己查閱文獻，設計實驗方案和方法并分析實驗結果等。在設計性實驗中，強調實驗設計方法和過程的科學性、創新性及完整可靠性。對于能夠實現實驗結果的不同實驗設計和方法進行比較，從中選擇出最佳的實驗設計和方法。在保證實驗安全的條件下，鍛煉學生主動思考、分析問題和解決問題，培養學生的科學思維和創新意識[6]。
2教學方法改革
傳統的實驗教學通常采用的都是“填鴨式”的教學模式。教師講解了實驗目的、實驗原理和操作要領以后，學生對照教材做實驗，而不去思考每步實驗操作所對應的實驗原理以及可能出現的實驗現象，對于自己記錄的實驗現象正確與否也不知道。這種方式忽視了學生自己的主觀能動性和參與意識。為了提高學生的主觀能動性，需要我們科學地指導學生進行實驗[7]。首先，教學過程中，老師要通過示范操作和指導的方式嚴格規范實驗基本操作，讓學生掌握正確的實驗操作技能；其次，對于綜合性實驗部分，要啟發學生發現問題，并通過自己的思考或與其他同學間的互相討論解決問題，借此提高學生動腦和動手的能力。最后，在設計性實驗中，可以鼓勵學生根據自己所掌握的理論知識，查閱資料，設計實驗方案，在與老師討論了實驗方案以后，讓學生自己獨立或者以分組的形式完成實驗，分析實驗結果并完成實驗報告等。通過這些改革和調整，調動學生對實驗學習的主動性和興趣，充分挖掘他們的學習潛力，培養他們的創新精神、實踐能力以及團隊協作能力。通過對不同類型的實驗采用不同的指導方法，不僅可以使學生掌握基本的實驗操作技能，培養并提高他們的動手能力；還可以充分發揮和調動學生學習的積極性和主觀能動性，進而提高他們的科學思維能力、創新意識和團隊協作精神。
3教學過程管理
在實驗教學過程中，由于老師和學生對教學內容的認識和理解存在著一定的差異，從而可能會使教學效果達不到老師的預期目標。實驗課的教學一般包括課前預習、實驗部分和實驗報告三個環節。因此，要加強實驗教學過程中各個環節的規范化和精細化管理，對實驗過程中每一步各個環節內容與指標盡可能做到量化和細化。通過老師和學生在實驗教學過程中的互相交流與配合，最終達到教學結果的最大優化。因此，可以采用課前預習、實驗部分、實驗報告和實驗總結四個環節來細化實驗教學過程[8]。在開始實驗之前，首先查看學生的預習報告的完成情況，通過提問檢查學生是否真正達到了預習的效果，及時指出他們的不足之處并給出預習報告的成績；在圍繞本次實驗講解實驗原理、實驗內容和注意事項的過程中，要時時提醒學生一定要注意觀察實驗現象和規范實驗操作，養成良好的實驗習慣。在具體指導實驗的過程中，要教育學生懂得尊重科學和事實，詳細如實地記錄自己所做實驗的實驗現象和實驗數據，保證原始記錄的真實性和可信度，時時牢記科學具有真實性和嚴謹性；實驗結束以后，要求學生下次實驗之前完成實驗報告，對實驗結果和實驗現象尤其是異常現象要有充分的分析過程和討論，拒絕一切形式的抄襲和偽造實驗現象和實驗結果。對每次的實驗要有明確的結論和意見，并且要認真進行實驗誤差分析；在以上三個環節實施的基礎上，在下次實驗課開始之前，對上次實驗的完成情況進行全班總結。首先糾正實驗報告中出現的錯誤并帶領學生分析出現錯誤的原因，同時教學生怎樣進行誤差分析等；其次針對試驗中學生存在的一些問題擇要進行回答，引導學生對存在的問題進行深入的思考。通過上述四個環節的訓練和管理，不但可以提高學生做實驗的積極性和主動性，達到教師預期的實驗效果，而且還可以培養學生實事求是的科學素養，為他們的進一步學習和工作打下堅實的基礎。
4成績考核改革
目前，無機化學實驗的考核主要是依據學生的實驗報告完成的情況評定成績。這種方法不僅缺乏全面性和合理性，同時也使得學生形成不重視實驗課的習慣。認為只要實驗報告完成的好就可以取得好的成績，甚者去抄襲其他同學的實驗報告，這樣完全達不到我們開設實驗課的真正目的。因此，實驗課的考核也應該全方位、客觀、合理地對學生做出評價。這就要求我們必須建立一套符合該課程特點、有利于培養學生基本實驗技能和創新能力的考核方法，公正、客觀地對學生的實驗成績進行評價。考核內容應該綜合考察學生對無機化學實驗基礎理論的掌握情況、實驗操作技能的熟練程度及綜合創新能力，而不是僅僅只局限于實驗報告完成情況。無機化學實驗總成績由平時成績(70%)和實驗考核成績(30%)兩部分組成。平時成績通過對實驗預習報告、實驗操作、實驗習慣和實驗報告四個方面的考核評定。由老師按照平時成績=[實驗預習報告(10分)+實驗操作(40分)+實驗習慣(10分)+實驗報告(40分)]×70%的分值比例來記錄。實驗考核成績則包括筆試(50%)和實驗操作(50%)兩個部分。筆試是老師根據本學期的實驗教學內容，考察學生對基本知識和基本原理的掌握情況。實驗操作考核，老師可以根據學生掌握的理論知識和實驗操作技能，提出若干個學生沒做過的小實驗，考察學生對已學知識和能力的運用情況[9]。這種重平時、重基礎、重能力的綜合考核方式，既能全面、客觀、公正地反映學生實驗基本能力的學習情況，又可以鼓勵和激發學生自主提高自己的綜合實驗能力和創新意識。同時，使學生感受到實驗教學的公平性和公正性，提高學生學習的積極性和主動性，從而使實驗教學質量得到較大程度的提升。
5小結
無機化學實驗在大學整個化學教育體系中起著極為重要的作用，學生的實驗操作技能和創新能力的提高是我們開設無機化學實驗教學的終極目標。但是目前依然存在著一些我們必須面臨和解決的問題，需要我們努力去克服和改正。通過不斷的教學改革提高學生的實踐能力和創新能力，培養他們樹立正確的科研態度和創新精神仍是一項復雜而又艱巨的任務。
參考文獻
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第5篇：無機化學原理范文
1.目前無機實驗教學存在的問題
1.1學生對實驗重視程度不夠
目前，無機化學實驗教學基本是依附于理論課程的，這就決定了實驗課的從屬地位。學生完成實驗的主要目的是驗證理論課學過的知識，使得學生們重理論、輕實踐，從思想上沒有把實驗課提升到一定的高度，認真去對待。在實驗過程中有“偷工減料”、亂改數據、抄襲結果等現象，導致實驗課不能達到應有的教學要求和教學目的。
1.2學生安全環保意識差
無機化學實驗課一般是針對大一的學生開設，學生安全環保意識比較差，無機實驗中不可避免地產生“三廢”，雖數量不多，卻成分復雜，有大量有毒有害的物質，不僅威脅到自身安全，還會造成環境污染。
1.3無機實驗教學內容陳舊，實驗諜程進度安排也不合理
傳統的無機化學實驗內容絕大部分實驗屬于驗證理論的實驗，內容較陳舊，創新性實驗、設計性實驗、綜合性實驗及應用性實驗的內容較少，反映現代新技術發展和學科交叉的實驗內容也不多。而且無機化學實驗課程進度安排也不合理，即實驗課的進度快于理論課，造成理論內容還沒上，相應的實驗就巳經先開了，學生在做實驗時因缺乏理論上的指導，只能盲目、機械地完成實驗內容。顯然，按這種實驗內容進行教學，不但學生的基本操作和創新思維得不到很好的訓練，而且很大程度上降低了學生的興趣和對無機化學實驗教育的新鮮感。
1.4無機化學實驗教學模式和教學方法單一傳統實驗教學采用“先講后做”和“手把手教”的方法，實驗前學生雖然按教師的要求寫預習報告，但大部分學生也只是把實驗內容照抄一遍，對實驗中的重點、難點和注意事項并沒有認真思考，也不能用所學的知識對實驗中出現的異常現象加以解釋，缺乏應有的科學態度。實驗時，學生過于依賴老師或教材，離開老師或書本便不會做實驗[3<。例如很多學生在使用循環水式真空泵時，發現真空度不夠，他們就只能請老師來解決，缺乏自主分析問題的能力，不能充分調動學生實驗的積極性和自主性。
2.無機化學實驗教學改革的探索
2.1實驗教學內容的改革
2.1.1重視實驗室安全環保教育，加強綠色化學理念
實驗室要把安全環保知識、安全制度、操作規程等列為實驗教學內容之一，這在無機化學實驗開設時顯得尤為重要。在基礎無機化學實驗教學過程中，不斷探索和實踐，開展綠色化、連貫性實驗，充分利用相關反應，將前一個實驗產物作為下一個實驗的反應物；強化“三廢”的處理，做到回收再利用；引入現代信息技術，以多媒體形式完成一些有毒、危害性大、污染嚴重的實驗。
把安全制度、操作規程等列為實驗教學的內容之一，四川大學化學基礎實驗教學中心網站新建立了關于實驗室安全環保知識的培訓平臺，新生在進入實驗室前，可以在該平臺上先學習強化其安全環保知識與意識，主動積極地參與到安全環保的實驗教學中，為無機實驗內容改革與創新提供依據，更為學生今后從事綜合性探究實驗奠定基礎。
2.1.2優化實驗教學內容，實施“應專業施教”的模式，培養學生的興趣和創新能力
無機化學實驗在整個化學實驗教學中占有重要地位，學生的興趣和學習態度會直接影響今后整體化學實驗教學的效果。整合無機化學實驗的內容，構筑新的實驗體系。為了讓學生真正地體會到其中的樂趣，精簡驗證性化學實驗，尋找與其專業相關又有趣的實驗，無機化學實驗課程體系中建立一個更加符合多學科背景的實驗內容體系。對于藥學院的新生，開設了硫酸亞鐵銨的制備，硫酸亞鐵銨[(NH4)2S04?FeS04.6H20]是治療缺鐵性貧血藥物的重要成分，融合無機化學理論知識和藥學專業知識，為高素質藥學人才的培養打下了結實的基礎。同時，硫酸亞鐵銨的制備是利用廢鐵屑為原料，變廢為寶的環保型實驗。然而常用的裝置為敞開式，導致實驗并不環保。我們可以引導學生用制備硫化氫氣體的方法來改進裝置，達到環保的目的，激發了學生學習無機化學和做實驗的興趣，培養了學生的獨立實驗能力和創新意識。
2.1.3開設綜合設計型實驗，發揮學生的主觀能動性
無機化學實驗內容應加強與現代技術的融合，增加實驗的趣味性，提高實驗的應用性，并且要以學生為主體，培養發現問題和解決問題的能力，發揮學生的主觀能動性。在幾次基礎實驗課程后，開設綜合設計型實驗。教師提前1~2周將設計實驗的任務交給學生，只提示要達到的目的，要求學生通過査閱文獻資料后設計出實驗方案，實驗方案包括：實驗目的、原理、方法步驟、需用到的儀器和試液，實驗預期結果及操作注意事項，經教師審閱合格后獨立完成實驗。例如，在完成無機化學基礎實驗后，選擇教材中沒有實驗步驟的“氯化鈉的提純與精制”進行實驗設計。這樣不僅激發學生的自主學習興趣，還可以提高了他們分析問題和解決問題的能力。
2.2實驗教學模式的改革
2.2.1以學生為主體，運用“啟發式”教學方式，激發學生的興趣
在實驗教學方法改革中，堅持“啟發式”教學方法，實驗課上教師首先以提問的方式展開教學，啟發學生對實驗原理及預習報告所出現問題展開思考，針對實驗中易出現問題加以“啟發式”說明，鼓勵和促使學生獨立思考問題、觀察和分析問題,遇到困難自行尋找解決問題的辦法，激發學生的學習主動性。以綜合性實驗硝酸鉀的制備為例，該制備實驗在實際操作中以硝酸鈉和氯化鉀作為反應原料，反應的條件一般較難控制，混合溶液中有4種鹽，分別是硝酸鉀、氯化鉀、硝酸鈉和氯化鈉,在溶液中構成一個復雜的四元交互體系。在具體的實驗課堂教學中，先把學生進行分組，講授實驗內容并進行討論，然后各組同學按照不同的實'驗條件進行，通過比較各組同學的實驗結果，向學生提出問題。從教學效果分析，實驗課堂教學中潛移默化的培養學生思維能力是有促進作用的[7]。這一做法極大地調動了學生學習的主動性，激發了自主探索的積極性，學生們以極大的興趣展開討論，這種“啟發式”教學方法較之傳統教學方法在提高學生創新能力方面的優勢就更加明顯了。
2.2.2引入現代信息技術，優化實驗教學效果現行無機化學實驗教學中計算機多媒體課件使用較少，網上資源得不到充分利用，學生的視野受到限制。實驗教學過程中應充分利用多媒體技術，增大課堂教學的容量，增強教學的直觀性，使學生充分認識了解化學現象、反應規律和操作步驟。如酸度計、電導率儀等常用實驗儀器的使用方法，利用多媒體輔助教學，學生可以清楚看到實驗的具體過程，弄懂實驗的基本原理和具體步驟，自己動手完成實驗更加順利。我們也可以利用網絡交流工具’如班級QQ群，采用在線或留言方式集體討論在實驗中遇到的問題。打破實驗教學的地域性和時間性的約束，豐富學生的學習內容，拓展學生的視野。
2.2.3開放實驗室，引導學生及早介入科研
在平時的實驗教學過程中，學生缺乏自由發揮的機會。開放實驗室可以為這些同學提供很好的機會，不僅彌補了普通實驗教學時間緊、學生動手時間有限等缺點，而且還可提高無機化學實驗室的利用率。學生可在課余時間到實驗室做自己感興趣的實驗，也可參與教師的課題研究。學生可在教師所提供的根據科研項目引出的開放實驗題目中選擇自己感興趣的題目，在教師指導下通過查閱國內外文獻資料，自行設計實驗方案。這為他們熟悉科研工作的基本過程，拓寬眼界，提高科研創新能力，今后從事科研工作奠定了一定的基礎。
2.2.4做到理論教學和實驗教學同步進行
傳統無機化學課程出現理論教學和實驗教學脫節，“先講后做”或“先做后講”的現象經常發生。針對這一現象，我們精心安排課程進度，做到實驗內容同步于理論課程，如學完“配合物”這一章后，緊接著安排“磺基水楊酸與三價鐵離子配合物的組成及穩定常數的測定”實驗，便于學生理解和記憶理論知識。
2.2.5定期舉行實驗技能大賽
在本科實驗教學中，為了積極落實素質教育，規范實驗操作，提高學生的動手能力，增加學生學習無機化學實驗的興趣，應定期舉行化學實驗技能大賽。在參賽的整個過程都以規范操作為主線，讓學生多加練習，在練習中教師要加強巡視指導，使學生不正確不規范的操作及時得到糾正，并養成良好的實驗習慣，激發學生的學習興趣和熱情，提高學生解決實際問題的能力。
2.2.6報廢儀器的合理使用
報廢的儀器設備可以將其擺到實驗室，學生可通過以拆裝這些報廢器材，了解儀器的主要構造、各部件的組成部分及其工作原理，熟悉儀器構造性能和操作要領。此外老師還可將這些廢舊的儀器設備作為教具，在課堂上對學生進行講解，使學生的學習更具直觀性，使課堂授課的效果更佳。這樣不僅可以變廢為寶，發揮報廢儀器的使用價值，而且還可以提高學生們創作的積極性。同時還可作為培訓青年教師和實驗技術人員的基地，在經驗豐富教師的指導下，新的工作人員可在短期內迅速掌握儀器的構造，了解儀器易出故障和日常維護、維修，有力推動了實驗技術人員的素質提高。
3.結束語
聯合國教科文組織提出關于“沒有實驗就不算是科學研究”，把實驗真正看成是實現專業培養目標重要的實踐性教學環節。無機化學實驗是化學實驗的基礎，通過對實驗課教學模式和教學內容等方面對無機化學實驗教學進行了改革與實踐，提高了學生的學習主動性和積極性，培養了學生的創新意和創新能力，為進一步的學習和工作打下了堅實的基礎。
第6篇：無機化學原理范文
關鍵詞：無機化學；科研潛質；培養；能力
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）08-0068-02
化學是一門重要的自然科學學科，其在人類社會發展和科技進步中發揮著舉足輕重的作用。對于我國而言，傳統的化學教育僅僅重視知識的傳授，而忽視知識創新，在實際教學中缺乏對學生科學研究能力的培養，造成培養的畢業生素質下降。無機化學作為化學學科中的基礎學科，對于培養化學專業的高級專門人才具有重要作用。本文中，筆者將結合自身的教學經驗與體會，淺談高校無機化學教學中如何加強對大學生科研潛質的培養。
一、重視緒論教學
無機化學課程的緒論部分旨在對課程的研究背景、研究對象、研究方法和研究意義等進行總體上的概括。然而，傳統的教學模式卻忽視了緒論部分的講授，造成學生學習興趣難以激發，學習主觀能動性和創造性受到了抑制，教學效果不理想。考慮到緒論對于整個課程無機化學教學的重要性，筆者認為講授該內容要注重以下兩個方面。
1.借助現代自然科學知識，從宏觀到微觀讓學生感受化學的魅力，了解化學的重要性。如可以從宇宙元素的起源到形成現在生命體的DNA過程，從大到天體物質演變到微觀的原子運動等具體實例向學生展示化學的奇妙之處，以便激發學生好奇心，培養其學習興趣。
2.明確無機化學是化學學科和其他自然科學的基石，借助具體的實例說明無機化學的重要性。教師要把握教材，但不能局限于教材的內容。當今社會處于知識爆炸的階段，知識更新非常迅速，而教材通常承載著經典但已經過時的知識信息。教師需要在備課時查閱大量最新前沿的研究成果，將其圖文并茂地融入到緒論介紹中，如既要講到“門捷列夫發現世界是由一系列周期性遞變的元素組成”這些經典知識，又要講到“現在的納米技術已經合成出機械強度超過鋼鐵幾百倍的碳納米管材料”等先進前沿的化學研究成果。這樣，學生就能直觀地感受無機化學的魅力和發展前景，激發其學習的動力和熱情。
二、運用動畫模型教學
雖然多媒體教學已經深入到課堂，但是大多教師的課件仍然缺少直觀形象的動畫模型，影響了教學效果。為了解決此問題，筆者認為多媒體動畫模型教學將會極為直觀地呈現基本原理和過程，幫助學生建立化學空間思維，顯著加強對基本知識和原理的理解，激發其思考和創造力。如在講述元素和元素周期律的章節時，概念繁多，知識抽象，教師若僅僅語言闡述“元素的種類是由原子核內質子數決定的，而元素周期律是原子核外電子周期性排布造成的”，此時，初學者常常因概念不清而不能理解。教師若能運用三維動畫模型，逐一呈現核內質子數遞增對應元素種類的變化，進而展現核外電子如何進行周期性的排布，學生理解掌握就容易多了。實踐證明，運用動畫模型教學，學生將會迅速接受并理解嶄新概念和原理，容易形成獨立思考解決問題的能力。
三、改革實驗課程的設置和實驗模式
傳統的無機化學課程均有配套的實驗課程，然而實驗課程的模式和設置存在不合理之處，主要體現在：（1）理論課和實驗相互脫節。傳統的理論課和實驗課在不同的時間段進行，授課教師往往也不同，造成學生的理論學習難以得到及時針對性的實踐，從而削弱理論和實踐之間相互促進的關系。（2）針對本科生的開放實驗室缺乏。傳統實驗課程常實行集中時間集中地點實驗，不允許學生依據自己學習需要隨時實驗，對本科生的開放實驗室很少，從而缺乏對學生創新研究能力的鍛煉。為了解決該問題，筆者認為可以從以下兩個方面進行實驗課程的改革。
1.將實驗演示融入到理論課教學中。課堂實驗，能夠實現理論和實踐之間的相互促進，提高學生發現問題，解決問題的能力。如，在講授沉淀溶解平衡溶度積規則這一章節時，教師若僅僅進行理論講授，往往顯得簡單，學生們也認為沉淀過程很簡單，似乎都不存在問題。然而，實際情況并非如此，沉淀實驗的操作，通常會涉及到很多問題，如過飽和效應，配位效應，離子效應等。事實上，當今的研究熱點――納米材料的合成就是建立在沉淀形成的形貌控制上。如果沒有實驗和理論的結合，人們是不會發現諸多的自然科學規律，更難以有科學技術的進步。因此將實驗演示融入到理論課教學中將顯著鍛煉學生發現問題、思考問題、解決問題的能力。
2.設立固定的開放實驗室，以供不同學生依據自身有針對性地進行實驗。筆者在教學中發現，不少學生對實驗有較大的興趣，僅僅教學計劃安排的實驗內容很難滿足其需要。結果造成很多具有較好創新能力的學生得不到充足的科學研究訓練，阻礙其科學素質的提高。如果能夠設立開放的實驗室，那么每一個學生都可以依據自己感興趣的方面進行針對性的實驗，一方面能夠很好地鞏固理論課知識，同時還能鍛煉其科學研究的能力，這對于培養21世紀新型創新性人才是非常有利的。
四、改變評價機制
傳統的無機化學評價機制多側重于用考題對學生掌握情況進行考核，通過考試分數的高低對學生學習效果進行評估。事實上，這種評價機制往往誘使學生走向題海，而非綜合能力的鍛煉。事實證明，高分的考生在步入研究生階段往往表現平庸，其主要原因是科學研究需要活躍的思維，強烈的好奇心和探索精神，而非考試分數。良好的科學潛質需要在大學基礎課程學習中得到培養，讓學生樂于學習，樂于鉆研。因此，筆者認為，可以考慮在傳統考題模式外附加大學生科研立項考核。教師引導大學生，依據自身的興趣，去發現問題，通過查閱各種資料，建立適合大學生自身的科學研究項目。最后，通過項目完成過程對學生綜合能力進行全方位評估。實際上，國內已有不少高校正在嘗試這樣的評價機制，已經獲得良好的效果。
總之，為了滿足新世紀國家對新型創新型人才的需要，筆者作為一名高校化學專業一線教師，結合自身的教學經驗與體會，就高校無機化學教學中如何加強對大學生科研潛質的培養做了一些有益的探索，相信在這些措施的積極作用下，無機化學專業的大學生將會顯著提高學習興趣，提升自身的科研能力，為后續繼續深造奠定良好的基礎。
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第7篇：無機化學原理范文
鍵詞：醫學院校；化學教學；探討
Abstract: This paper analyzed the status quo of pharmaceutical Medical College Department of inorganic chemistry teaching, analyzes some factors of pharmacy inorganic chemistry course affect student learning, try to change the traditional "teacher-centered" teaching mode in pharmacy inorganic chemistry teaching, and starting from the constructivism learning theory and in conformity with the theory of constructivism teaching mode, teaching mode of pharmacy inorganic chemistry new.
Key words: Medical College; chemistry teaching; explore
中圖分類號：G42
引言：無機化學課程是醫學高職院校藥學專業必修的一門專業基礎課程。該課程主要講授無機化學基本原理，使一年級學生能夠初步應用這些理論從宏觀的角度(化學平衡原理)及從微觀的角度(原子分子結構及元素周期律)去學習無機物的性質及其變化規律；另一方面，通過學習元素知識，使學生能進一步應用無機化學基本原理去學習元素的單質及其化合物的存在、性質及反應性的變化規律，從而進一步加深對無機化學基本原理的理解，并運用有關原理去討論、說明、理解、相應的化學事實，從而培養學生思考問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。本課程對后續的有機化學、分析化學等課程起到支撐作用，與后續藥學基礎課程的關系十分密切，也是這些課程的前導知識源泉。如果藥學無機化學知識不足，學生不能形成良好的知識結構，則學生的專業知識學習則更不會順利，久而久之，學生會失去學習興趣。
1藥學無機化學教學的現狀分析
目前，我國高職院校藥學無機化學教學普遍存在著許多問題，主要表現在以下兩個方面。
1.1課時不足
課時不足似乎是國內許多大專院校課程存在的普遍現象。一些院校藥學無機化學教學周課時甚至僅為4小節，但隨著新知識的不斷增加，各學科的教學課時普遍不足。所以，從增加無機化學教學課時數的角度解決問題是不可取的。那么，只有提高教學效果，為學生課后復習和自學提供條件才是一個積極的措施。
1.2對傳統教學模式的反思
目前藥學無機化學課程的教學和教改，幾乎都是在基于客觀主義和行為主義理論下的傳統教學模式的改進。因為傳統教學模式“以教師為中心”，以滿堂灌輸的方式傳授書本知識，忽視了學生的主觀能動性，忽視了學生的主體作用，忽視了學生能力和情操的培養，只把學生看做是外部環境刺激的被動反應者和知識的灌輸對象，所以在傳統教學模式下，學生學習無機化學知識的特點是：①學得不完整，知識點空泛，知識面脆弱；②惰性學習，無法在需要知識之時運用；③學法不靈活，無法在新的或類似的情境中遷移應用知識。
因此，改變藥學無機化學傳統教學模式，探索新的教學模式，以提高學生學習興趣和積極性，使其掌握知識、提高能力、提高藥學無機化學課程學習成績，是當前藥學無機化學教學中一個十分有意義的課題。
2建構主義學習理論與建構主義教學模式
建構主義學習理論是當今歐美國家非常流行的一種教學理論，該理論認為：認識是在認知主體(學習者)與客觀環境(社會文化情境和自然環境)的相互作用中形成的，認識的發展是通過對認知結構不斷進行意義建構中獲得的。因此，學習者要真正獲得知識，主要不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的社會文化背景和情境下，利用必要的學習資源，通過與其他人(教師和學習伙伴)的協商、交流、合作和學習者本人進行意義建構方式獲得的。與該理論相適應的教學模式為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的”，即建構主義教學模式。在這種模式中，學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者、灌輸者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。
3靈活運用多媒體教學
物質代謝途徑錯綜復雜,所覆蓋的知識點多,且大部分都是必須掌握的重點內容。如果運用傳統板書教學,平鋪直敘地講解,難以展現代謝途徑的多樣性和復雜性,學生勢必會覺得枯燥乏味,思維松懈,課上完后頭腦可能還是一片空白。而多媒體教學節省了板書的時間,能將抽象、生澀的知識直觀化、形象化,激發學生學習興趣,調動其主動學習的積極性。如我們講滲透壓,就把具體過程在PPT上展示,并采用動畫效果,將重要內容(滲透濃度、滲透壓)用顏色標示出來加以區別,給學生以感官上的刺激。這樣,一方面給學生以整體感理解滲透產生的原因,另一方面可有選擇地個別講解其中的重點步驟。通過多媒體教學,使難以理解的化學反應機理通過圖像、圖表、文字、數據與動畫演示結合融為一體,直觀地表現出來,激發了學生的學習興趣,使學習變得輕松愉快,學習成績得到了大幅度提高。
4聯系生活實踐,結合臨床藥學知識
人體血液是一個復雜的緩沖溶液，其中最主要的一對緩沖對為碳酸和碳酸氫鈉，通過緩沖作用調節人體的酸堿度，維持人體PH值。通過來自于生活中的具體事例,可以把所學的知識和學生的親身體會聯系在一起,枯燥的知識變得更易理解接受,也更易記住。例如在講解緩沖溶液實驗課時首先復習理論知識緩沖溶液的組成及緩沖作用，PH值的計算，緩沖容量等概念；再講解本次實驗課的目的、實驗內容。邊講解邊演示容量瓶、移液管的使用方法；學生分成三人一組，說、學、做一體化，指導學生做實驗。在實驗中學生加深了對理論知識的理解。學生獲得知識的同時也感到了學習的喜悅,做到了寓教于樂。
在教學過程中,適時將臨床藥學知識與理論聯系起來,既能幫助學生理解復雜的知識,又活躍了課堂氣氛,更使學生在以后從事醫療工作的過程中養成時時將基礎知識與臨床應用緊密結合起來的良好習慣。通過這樣的聯系,使學生感覺到所學的知識不純粹是抽象的知識,而是與臨床密切相關。這樣不僅可以大大激發學生的學習熱情,又能使學生由被動記憶轉變為主動攝取,教學效果得到了明顯的提高。課堂教學時突出高職高專的特點，減少知識的抽象性、理論性，多
5運用列表對比法
運用對比法在物質代謝教學中是一種非常有效的手段,不僅使學生能夠較好地理解、掌握知識,更教會了學生一種非常有益的學習方法,達到了事半功倍的教學效果。為了使學生對所學內容有清晰的認識,可以采用列表對比的方法,首先列出需要比較的項目,再引導學生填充其內容,最后進行講解。元素化學是無機化學的重點內容,可以對不同周期不同族的元素從原子結構、電離能、電子親和能、電負性、成鍵特性等方面列表總結,比較各族元素的相同點和不同點;講授元素的各種理化性質，常見的化合物等內容。通過這種教學方式,一方面能使復雜的知識簡單化和條理化,能使學生更好地掌握重點內容,把容易混淆的概念區分開來;另一方面不僅體現了教學的鞏固性原則,而且促使學生積極思考,激勵學生發揮學習主體的作用。
第8篇：無機化學原理范文
[關鍵詞]無機化學實驗；考核制度；改革
化學作為以實驗為基礎的學科，實驗教學是化學專業本科教學中極為重要的環節。無機化學實驗既與無機化學專業課相輔相成，又是對專業知識的一種檢驗[1]。無機化學實驗是本科學習有關實驗的入門課程，對學生的實驗觀察能力和動手能力、歸納分析的能力、綜合表達的能力進行強化訓練，對培養學生善于思考求證的習慣、嚴謹的科學作風和敢于創新的精神具有指導意義[2]。而傳統化學實驗教學和考察模式已不適應于高等化學教育的新形式，以往的無機化學實驗課程大多是“照葫蘆畫瓢”，學生按照課本內容亦步亦趨的做實驗，既不能提高學生做實驗的積極性也不能調動主動性，更不利于培養學生獨立思考解決實際問題的能力[3-6]。為此我們對本科化學專業的無機化學實驗課進行了改革實驗。改良傳統實驗內容，增加開放式實驗內容，給學生發揮的自由空間，并對最終的實驗考核采取全新方式，以此充分調動學生的積極性和學習興趣。
1無機化學實驗中存在的問題
1.1學生不主動思考，做實驗積極性不夠
做實驗的過程中，不明確實驗目的和要求，一味機械性的按照實驗課本安裝實驗儀器、配制或滴加試劑藥品、重復實驗操作、記錄實驗現象、數據等。
1.2理論與實驗操作脫節，對不正確操作重視不夠
無機化學理論課課時進度與實驗課程銜接上出現脫節，導致學生上完理論部分沒有及時進行實驗動手強化，很快遺忘。其次，由于中學階段，教師過于強調理論知識，實際實驗操作沒有足夠重視，學生在實驗過程中存在各種問題，操作不夠規范。
1.3實驗教學考核制度太過死板
導致學生做實驗敷衍了事，沒有起到督促和監管的作用，學生實驗技能水平很難得到整體性的提高。
2無機化學實驗改革的具體措施
2.1改變學生課前預習方式，使學生實驗課前積極準備
實驗課存在學生不主動預習實驗內容的問題，由于課前沒有充分預習，老師講解實驗時學生聽得一頭霧水，做實驗時手忙腳亂，最后實驗結果是否正確，更是無從知曉。這樣的實驗課效率極為地下。對于這個問題，我們采取學生進行課前預習準備。在實驗課開始之前，學生將實驗所需藥品儀器列出清單，在老師的指導下配制溶液調試儀器，這樣對于試驗中需要哪些藥品儀器，讓學生做到心中有數。其次，實驗課以往都是由老師講解實驗內容，學生被動接受的形式，大部分學生對于老師講授的內容，吸收消化的效果較差。對于這種情況，我們采取以學生上臺講解為主，老師進行引導拓展為輔的方式。在準備講解和講解的過程中，學生能夠主動預習實驗內容并思考，查閱資料、梳理知識和歸納總結。講解中的問題，師生之間可以及時討論解決，并引導學生深入思考。
2.2設置合理課程體系，真正做到理論與實驗相輔相成
以往設置課程，經常會出現無機化學理論課內容早已結束，而實驗部分還沒有開始，甚至出現無機化學上學期的理論知識出現在下學期的實驗內容當中。以湖南城市學院為例，“銀氨配離子配位數的測定”這一實驗的理論部分是無機化學上冊配伍化合物這一章節的內容，卻安排到下學期開設。理論知識與實驗操作脫節十分嚴重，造成學生理論部分學完就忘，做實驗時又不明所以，事倍功半。對于這種情況，我們將實驗的開設時間與理論課相匹配，做到上完理論課，立即就進行實驗課鞏固。讓學生能夠直觀的感受到理論知識的現實具象，進而更深刻的理解理論部分，同時在理論的指導下明確實驗的目的和要求，實驗過程中積極思考，與老師、同學之間交流討論，還有思維活躍的學生以新角度和新思路來重新設計實驗，進行深入的研究和拓展。在開設無機化學實驗第一學期的課程中，以基礎制備和驗證實驗為主，針對新生基礎薄弱，對實驗缺乏認識的情況，內容上以基本實驗知識、訓練基本實驗操作為目標。以湖南城市學院為例，我們使用的教材是中山大學出版的無機化學實驗，在實驗課安排上，如“置換法測定氣體常數R”“酸堿滴定”“化學反應速度，反應級數和活化能的測定”。基礎操作包括稱量、溶解、減壓抽濾、加熱、重結晶、溶液配制、移液管移液和滴定操作等。學生經過大量的基本實驗技能訓練后，培養學生發現問題、分析解決并拓展探究則是無機化學實驗第二學期課程的重心，因此，較為復雜的綜合型實驗的比例增大。如“三氯化六氨合鈷(Ⅲ)的合成和組成的測定”。強化學生的基礎操作技能，訓練學生實驗過程中分析解決問題的能力，提高學生對實驗過程中突況的反應和處理的速度。
2.3激發學生實驗興趣，化被動為主動
對無機化學實驗不夠重視，實驗原理復雜，實驗步驟繁瑣，加之實驗預習工作不到位，傳統的實驗教學模式，導致學生對無機實驗有畏難情緒，實驗操作敷衍了事。針對這些問題，我們一改以往的方式，多媒體、板書、學生講演實驗原理、教師實驗演示進行結合，激發學生的實驗興趣，讓學生主動做實驗，喜歡上做實驗。此外，實驗課之外，我們定時開放實驗室，鼓勵學生進行開放性實驗，參與老師的科研項目，與老師共同進行課題研究，為學生今后走上科研道路做好鋪墊。改變實驗課預習不充分的情況，使原本枯燥的教學模式生動起來，使課堂教學更活潑更開放更具思考力和創造力，從而達到讓學習從被動到主動的轉變，提高學生學習的主動性。
2.4科學實驗考核制度的建立，利用網絡平臺進行交流互動
由于實驗課的特殊性，不能像無機化學理論用一張試卷即可測試，傳統模式只是簡單的將學生的實驗報告作為期末成績的評定標準，這樣就容易造成某些學生實驗報告寫得好但實驗做不好也能得高分。為了得高分，因此也出現部分學生抄襲實驗報告的情況。鑒于這些缺陷，我們對最終的實驗考核采取“平時表現+理論考察+實驗操作能力”的全新方式，例如對制備實驗的評分標準：預習10分；提問5分；紀律3分；衛生2分；操作50分；結果25分；報告處理5分，其中操作項又根據實驗操作項目切割，最后成績根據各項加和決定。研究式實驗中，方案與能力分占30%，理論考察分占10%，而在專題實驗中能力40%。考核成績分為“三段式”，由平時每一個實驗的評分，中期階段考核、期末考核組成，三者比例為5︰2︰3，中期階段考核是有目的地將本階段的基本操作編排成一個實驗進行考核，期末考核通過完成一個研究式實驗進行。如“硫酸鋁鉀大晶體的制備”，除了對實驗原理、實驗現象和思考題等進行筆試考核外，老師對操作細節，最后產品的形貌、大小、透明度、規整性等均有考核，而且綜合考察學生對該實驗所涉及基本操作的掌握情況。如今互聯網的快速發展，與傳統行業的滲透也越來越深入，對于大學教育也不例外。QQ、微信等聊天平臺極大方便了師生的課下交流，但也存在問題解答不夠完全和學生只在聊天的情況。除了以上的聊天平臺外，目前也有移動教學助手，如藍墨云班課這樣的APP，學生可以留言也可以在線交流，老師也可以在上面出試題讓學生在線答題并及時糾正學生的錯誤。
3結語
以上改革措施有些已經實施，有些還在積極摸索探究中。總體來說，我們的實驗改革初步得到教學效果的正面反饋，學生的評價也體現了改革的有效性。在強調素質教育和專業人才的培養的時代要求下，如何進一步優化教育資源，提高學生的專業動手能力仍是我們探討和努力的方向。
參考文獻
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[5]潘春陽．基于創新人才培養的微型無機化學實驗改革芻議[J]．教育教學論壇，2016(46)：273-274．
第9篇：無機化學原理范文
關鍵詞：無機化學實驗 教學改革 綠色化學
無機化學實驗作為化學專業學生學習的第一門大學化學實驗課,將綠色化學理念融入其中,實現無機化學實驗綠色化,使學生一開始就在潛移默化中受到綠色化學的教育,這對培養學生科學的環境觀、資源觀,提高他們的環保緊迫感和責任感,樹立綠色化學的意識都有相當大的意義。
綠色化學是維護生態環境的化學,從長遠的發展觀點看,放棄有污染的傳統化學實驗,探索傳統化學實驗的綠色化,是化學實驗工作的必然趨勢。本文依據綠色化學在使用化學藥品時遵循的5R原則,即:拒用危險品(Reject);減量使用( Reduce) ;循環使用(Recycle);重新使用(Reuse);再生(Regenerate),就如何實現無機化學實驗的綠色化進行了初步的探討。
1、尋找替代品
綠色化學的理念在于不再使用有毒、有害的物質,不再產生廢物,從而也就不再需要考慮廢物的處理。遵照綠色化學的理念,從源頭上阻止污染,可以根據實驗目的,在能夠達到同樣教學效果的前提條件下,尋找替代品, 盡量用低毒或無毒化學試劑替代有毒化學試劑。比如無機化學實驗中多相離子平衡這個實驗,實驗的目的是根據溶度積規則及平衡移動原理驗證沉淀的生成、溶解、分步沉淀及沉淀的轉化。為了既保留傳統實驗的精華,又減少實驗廢棄物對環境的污染,我們根據綠色化學的理念以及多相離子平衡的實驗原理重新選擇沉淀離子及沉淀劑,并對傳統實驗和改進后的實驗進行了對比。結果表明,改進后的實驗效果也非常好,現象很明顯,同樣達到了實驗目的,而且減少了有毒物質的使用和排放,實現了無機化學實驗的綠色化。
2、推行微型實驗
微型化學實驗是綠色化學的一項實驗方法,它是在微小型的儀器裝置中,在可能的實驗條件下,采用盡可能少的試劑來進行的實驗。與傳統實驗相比,它具有節約開支、減少污染等優點。微型化學實驗不是常規實驗的簡單縮微,也不是對常規實驗的補充,更不是與常規實驗的對立,它是在綠色化學理念下,用預防化學污染的新實驗思想、新方法和新技術對常規實驗進行改革和發展的必然結果,是化學實驗方法的創新性的變革。
由于微型化學實驗的成套儀器較貴,要完全實現無機化學實驗的微型化,還有一些困難;但可以在能夠達到實驗目的的前提下,在可能的實驗條件下,通過改造實驗裝置,使之趨于微型化。比如無機化學實驗中的一些性質實驗,傳統的做法都是在試管中進行,試劑使用量一般為1～2mL,我們采用點滴板操作,試劑用量減少為幾滴,同樣可以達到實驗效果,減小了化學藥品對環境的污染,使這部分實驗趨于綠色化。
3、發展封閉式實驗
對于一些有有毒氣體產生的實驗,傳統的做法是在通風櫥中進行,這樣只能避免實驗室小環境的污染,有毒氣體排放到空氣中還是造成了環境污染。應用綠色化學的理念,可將這部分實驗設計成封閉式實驗,讓反應在封閉體系內進行,而且能在反應系統內將尾氣吸收掉, 實現零排放。
比如硫酸亞鐵銨的制備,該實驗通常選用機械行業產生的廢棄物――鐵屑為原料。從環境保護的角度來說,屬于變廢為寶的環保型實驗;然而由于傳統實驗裝置為敞開式,廢鐵屑中含有的硫、磷等雜質和硫酸反應時生成H2S、H3P等有毒氣體,導致實驗室彌漫著強烈的刺激性氣體,直接危害師生的身體健康,不符合綠色化學的要求。我們改進實驗的第一步,將硫酸亞鐵的制備改為閉路回收式,借鑒文獻[3]的實驗裝置采用堿性吸收液吸收第一步反應產生的H2S、H3P等有毒氣體,實現零排放,大大改善了實驗環境。
4、發展串聯實驗
串聯實驗是指通過調整實驗教學計劃,巧妙地安排實驗項目和次序,充分利用相關反應,盡可能地使第一個反應的產物轉變成下一個實驗的反應物,實現實驗的連續性。這也是實現無機化學實驗綠色化的一個重要途徑,它在一定程度上減輕了對環境的污染,有利于環境保護。根據綠色化學的理念,我們重新安排實驗內容,有效地利用同一元素物質之間的轉化關系,設計成串聯實驗,以鐵的化合物的性質為例說明如下。
用煮沸過的去離子水配制(NH4)2 Fe(SO4)2溶液,酸化后,把裝有煮沸過的NaOH溶液的滴管插入(NH4)2 Fe(SO4)2溶液底部,慢慢放出NaOH溶液,觀察Fe(OH)2沉淀的生成, 靜置一段時間,觀察沉淀顏色的變化,了解Fe(Ⅱ)的還原性;滴加少許稀鹽酸,觀察沉淀的溶解,了解Fe(OH)3在稀鹽酸中的溶解性;將溶液分成兩份,一份滴加KSCN溶液,觀察溶液顏色的變化,了解Fe3+的定性檢驗,接著滴加NH4 F溶液,觀察溶液血紅色的褪去,了解Fe3+與F 的配位反應;另一份滴加K4[Fe(CN)6]溶液,觀察藍色沉淀的析出,了解Prussian藍的生成。
實踐證明,改進實驗后,不但可以大大減少實驗廢棄物的排放量,實現無機化學實驗的綠色化,而且可以促進學生對物質轉化關系的了解。
5、結束語
通過開展無機化學實驗綠色化的研究,我們認為,要實現無機化學實驗的綠色化,需在綠色化學理念的指導下,實行污染預防全過程控制。從教學管理角度出發,在制定教學計劃、教學內容、教學方式等每個環節都要考慮保護生態環境,都要符合綠色化學的要求;而且,在實際教學過程中,要在保證實驗教學效果的前提下,積極、合理地應用綠色化的措施,實現無機化學實驗的綠色化。
參考文獻:
[1]閔恩澤.綠色化學技術[M].南昌: 江西科學技術出版社,2001.
[2]孟平安,萬平,何國強,等.結合實際工作推廣微型實驗[J].化工高等教育.
[3]梁起,黃華珍,唐建鋒,等.“綠色化學”實驗的探索[J].實驗技術與管理,2004.
