園藝科學研究精選(九篇)
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第1篇：園藝科學研究范文
《內科學》是我校臨床醫學專業的一門專業核心課程，整體性較強，涉及知識面較廣，重點闡述了臨床工作中遇到的內科常見病、多發病，注重基礎理論、基本知識和基本技能，提高學生的臨床思維和防治常見病、多發病的能力。教學計劃規定的臨床醫學專科《內科學》總學時是136學時，授課時間是在第三、四學期，授課內容多、過程長，時間跨兩個學期，結業考試是在第四學期末進行，學校統一規定考試時間、地點、監考老師，一次性閉卷筆答考試，如果考試不合格，只有一次補考機會，畢業前進行補考，再不合格，影響畢業。考試內容包括兩個學期學過的全部內容，但大部分學生對第三學期學過的內容印象已經不深刻，導致期末考試前出現了學生找老師劃重點、復習任務繁重、開夜車、焦慮、緊張等現象，考試成績不理想。
二、研究目的
隨著我校教學三項改革的不斷深入，新的教學模式逐步確立，傳統的考試內容、方式、方法已難以適應新的形勢下對人才培養的要求，本課題通過對臨床醫學專科《內科學》課程考試模式進行改革，更好地適應應用型人才培養目標的要求，綜合評價學生的知識、能力、素質水平，加強對學生學習過程的考核，客觀完整的評價學生的學習效果，避免一張考試卷定成績的現狀，減輕學生最終一次性考試的壓力。進一步推動教學內容和教學方法的改革，引導教師進行教學內容和教學方法的研究，授課過程中改變傳統的授課方法，多應用先進的教學手段，提高學生在平時學習過程中的學習興趣和自信心，變被動學習為主動學習，邊學習，邊復習，對重點內容強化掌握，加深記憶，提高學習成績，降低不及格率，讓學生真正聽得懂、學得會、考得過。
三、研究意義和價值
通過加強學習過程的考核，客觀完整的評價學生的學習效果，避免一張考試卷定成績的現狀，減輕學生最終考試的負擔，把期末的考試壓力轉化為平時的學習動力[4]，引導學生注重平時的努力學習和積累，相應降低學生作弊動機，有利于學生對基礎知識的理解、記憶和掌握，提高學生學習的效果。通過增加實踐技能考核成績，一是彌補《內科學》成績無實訓考核的缺陷，總成績中實踐技能強化培訓成績占一部分；二是使學生從思想上重視實習前實踐技能強化培訓，改變以往學生不重視培訓過程，培訓成績用不上的狀況，使學生認真對待整個實習前實踐技能強化培訓過程，促進學習實踐技能的積極性、主動性。同時在整個實踐技能強化培訓過程中，培養學生科學嚴謹、一絲不茍、實事求是的工作態度[4]，為第三年的實習和以后的工作打下良好的基礎。
四、研究對象
以2011級臨床醫學專科學生為研究對象，對該專業的《內科學》課程考試模式進行改革。將課堂提問、出勤、作業批改、期末考試、病歷書寫、實踐技能考核等按一定比例納入總成績，變總結式考核為過程考核，改變原有一紙定成績的考核評價方法，對學生進行綜合評價，全面體現學生的知識、能力和素質水平。
五、研究內容
（一）編寫《內科學習題集》
1.組織召開《內科學》任課教師座談會，傳達課題研究的目的和意義，征集建議、分配任務。2.依據教學三項改革新修訂教學大綱要求，依照教材《內科學》（第6版，主編雷寒，人民衛生出版社）編寫相對應的《內科學習題集》，將《內科學》授課內容按照任課老師分段授課章節進行分配，每人負責所講章節的習題編寫工作，題型包括名次解釋、判斷題、填空題、選擇題、簡答題和病例分析題，其中選擇題分A1型題、A2型題、A3型題、A4型題、B1型題、X型題。學期初發給學生，學生邊學習，邊復習，內容重點與校內內科學考試及專升本考試相吻合，著重于提高學生分析問題、解決問題的能力，使學生更好地掌握《內科學》基礎理論、基本知識和基本技能，為今后的臨床工作打下堅實的基礎。
（二）《內科學》多形式考核
采用多種形式考核，用綜合成績對學生進行評定。新的考試模式包括平時考核（占總成績的10%），第三學期期末考試（占總成績的30%），病歷書寫（占總成績的10%），實踐技能考核（占總成績的20%），第四學期期末考試（占總成績的30%）。1.平時考核：在日常教學活動中進行，主要包括出勤、課堂提問、課堂表現、作業批改等方面，百分制打分，優秀為90～100分，良好為70～80分，一般為40～60分，極差為≤30分。此項占總成績的10%。2.分階段考試：《內科學》為兩學期的課程，按教學計劃在第三、第四學期各進行一次期末考試，統一時間安排，進行閉卷考試，學什么就考什么，不重復考，每學期考試成績各占總成績的30%。3.病歷書寫：在第四學期開卷進行，講完部分系統疾病后，規定時間，讓學生寫一份完整的大病歷。此項占總成績的10%。4.實踐技能考核：為將實踐技能與專業課知識有機結合起來，讓學生在學習了專業課后再體會一下實踐操作，并為下一步的臨床實習奠定良好的基礎。在第四學期，組織學生進行實習前實踐技能強化培訓，內容包括一般檢查、頭頸部檢查、肺臟檢查、心臟檢查、腹部檢查、神經系統檢查、心電圖、心肺復蘇八個項目，培訓結束后，將考核成績計入《內科學》總成績。此項占總成績的20%。
（三）流水式閱卷
改變傳統的分班級閱卷方式，期末組織教師，按照題型分配，流水式閱卷，嚴格按照評分標準進行評分，成績確定后及時上報。這樣就能較好地避免個別教師在閱卷過程中徇私情和個別學生在閱卷環節中存在的僥幸心理。
六、結果分析
1.問卷調查結果分析。隨機抽取2011級臨床醫學專科600名學生進行問卷調查。發放問卷600份，收回問卷600份，通過對問卷調查內容進行分析，97.5%的同學認為目前的考試模式不能體現出知識掌握情況和能力水平，需要進行改革；98.3%的同學認為現代教學應該是綜合考試模式，包括平時考核、理論考試、實踐考核等，提高大學生綜合能力的發展；96.8%的同學認為目前的考試制度存在以下缺陷：一是考試單一，一次考試就決定成績不合理，二是考試內容多是死記硬背書上的知識，不利于綜合能力的發展，三是考試形式多為閉卷考試，不利于多方面能力的培養。97.6%的同學希望考試改革對他們的影響是能提高上課積極性、提高學習興趣、改變一次考試定成績的方式、注重平時能力的發展。
2.通過加強學習過程的考核，把期末的考試壓力轉化為平時的學習動力，增強了學生在平時學習過程中的學習興趣和自信心，變被動學習為主動學習，學習變的有方向感，知道學什么了，并且邊學習邊復習，加深記憶，提高了學習成績，降低了不及格率。據統計，2009級學生《內科學》結業考試的及格率是81.3%；2010級學生《內科學》結業考試的及格率是83.6%；2011級學生《內科學》結業考試的及格率是87.4%。3.通過增加實踐技能考核成績，促使學生更加重視整個實踐訓練過程，練習雙方扮演的就是醫生和患者的角色，實踐訓練過程中，緊密聯系理論知識，認真思考、認真練習、認真對待每一個操作項目，促進了學生知識、能力、素質的提高。據統計，2009級學生實踐技能強化培訓考核合格率為93.8%；2010級學生實踐技能強化培訓考核合格率為94.4%；2011級學生實踐技能強化培訓考核合格率為98.5%。
七、結論與展望
第2篇：園藝科學研究范文
（一）公共藝術課程的特性與要求
2.公共藝術課程的基本特性首先，公共藝術教育在當代教育體系的地位不是通過專門人才的培養來確定的，而是以所有人的培養為依據的。其性質是全面教育的一個重要組成部分，是以全體學生為對象的。其次，公共藝術課程是藝術教育的主渠道。公共藝術教育，既不是藝術知識技能的簡單積累，也不是學校教育中的裝飾品，它關乎于人的精神層面的自我完善，藝術知識技能的學習過程是完成這一目標的手段與途徑。最后，藝術教學是以審美為核心的。藝術教學與審美教育之間有著難以割裂的邏輯關系，也使審美教育與藝術教育從開始就具有內在關聯性、一致性，其功能就是培養學生感受美、表現美、鑒賞美和創造美的能力，幫助學生樹立正確的審美觀。
3.當代醫學對醫學院校藝術教育的要求西方醫學之父希波克拉底曾說：醫學就是一門藝術。然而，隨著生物醫學的發展，臨床技術、科學性與技藝、藝術性之間的平衡失調，并存在普遍的缺失人性化傾向。對此，現代醫學家及醫學工作者認識到，無論醫學如何科學化與技術化，醫學不能改變人文性與藝術性的特征。因此，國內外醫學教育領域越發關注藝術教育的重要意義，并對藝術教育提出了要求：其一，通過藝術教育，促進醫學生人文素質的提升；其二，通過藝術教育，開發醫學生的創新思維；其三，通過藝術教育，提升醫學生的人生境界。
（二）深化公共藝術課程的研究
1.統一認識，確定研究目標藝術教育是美育，也是德育。在這一教育過程中，以先進文化和社會主義核心價值觀為思想和精神內容，對其進行思想政治教育與精神感召，則是能夠使所培養的人才政治合格，使藝術教育目標得以實現。因此，組織全體藝術課教師針對課程改革進行研討，選擇具有審美性和時代精神的經典作品作為教學內容，選擇適合學生的教學方法，然后教師針對自身所教科目制定研究計劃和研究方案，并在教學中實施。
2.教學內容的選擇與確定根據研究目標，充實教學內容，增強教學內容審美性和教育性。首先，藝術課程的內容要選擇具有崇高道德風范的經典作品，讓學生在藝術審美中感受到中華民族的自強不息和時代精神。其次，教學內容中作品的選擇以情感陶冶作為切入口，將社會主義核心價值觀寓于藝術教育之中。通過高尚情感的審美，來啟動學生的心靈，塑造學生的情感和情操。最后，加強學生批判與創新思維的培養。在教學過程中對學生進行審美判斷力的培養，促使其具有獨立分析判斷能力，敢于在作品鑒賞中提出自己的看法，在“懷疑”中建構自己的藝術基礎，促進原有的思維有新的認識和提高。
3.教學方法的改進教學實踐中，首先，將比較教學方法貫穿教學的全過程。以往的教學對經典的藝術作品缺乏橫向的藝術比較及深入的闡釋，導致學生對藝術作品的認識及規律的掌握缺少足夠的方法，所以教師在教學中應根據藝術作品類型的劃分橫向或縱向的進行題材、內容、形式的分類比較，通過比較方法激活藝術作品本身內外鏈接，加深對某一藝術范疇的認知。其次，讓學生參與教學體驗。為充分發揮學生學習主觀能動性，挖掘學生學習潛力，課上根據教學內容安排一定時間的學生進行表演、演講或介紹自己喜歡的藝術家、藝術作品的機會，從而增加學生的審美體驗，提高學生對藝術學習探索的興趣。最后，適時選擇設定教學情景法。根據教學內容設計教學情景，讓學生積極參與課堂教學過程之中，以此鍛煉學生的能力。
（三）藝術課程與人文課程、醫學課程的交叉滲透的嘗試
1.藝術與人文教師基本情況調查將藝術課教師的自然情況與所學專業、教學特點進行調查，藝術課教師畢業于藝術、教育類專業，具有系統的教育學、心理學等知識，具備較強的音樂、美術、舞蹈等技術技能。經過多年的教學工作與學習培訓，鞏固了藝術技術技能，對教育學、心理學有了深入了解。另外，人文學院哲學課程中的美學、大學生健康心理課與藝術課教學緊密相連。這些教師在教研中有相關的，為藝術課教學提供了一定的借鑒，為藝術課與之融合奠定了基礎。因此，有條件利用人文學院的教學資源進行了課程融合。
2.藝術課教學與人文課程的融合將藝術教學與思想道德教學相結合。高校藝術教育的核心任務之一，就是通過以藝術形式對社會主義核心價值觀的傳播，以其先進文化的創造力和吸引力，在政治上增強廣大師生的凝聚力和向心力，使藝術教育目標得以實現。因此，藝術教育應以社會主義核心價值觀為引領的教學目標，在教學內容的選擇要做到以正確的輿論引導人，以高尚的精神塑造人，以優秀的作品鼓舞人。因而在教學內容的選擇、教學方法的運用、教材的運用與思想道德課程相融合。將藝術治療法引入藝術教學當中。藝術治療又稱表達性藝術治療，這些藝術的方式可以直接用于情緒的表達和宣泄。通過自發性的藝術語言表達復雜情緒，能夠彌補語言和書面溝通的局限性，就是說藝術治療提供了非語言表達與溝通機會。隨著經濟的快速發展，精神和心理疾病，正成為人們健康的一大威脅，表達性藝術治療越來越受到人們的關注。藝術治療首先在全國的醫院在臨床開展和應用，又在全國高等院校開設了有關的藝術治療課程。開設“藝術療法”課程的意義與價值在于利于大學生的身心健康的調適，利于開發人文學院的資源，符合現代醫學院校的課程發展需求，利于借助醫學院校的優勢發展新學科。
（四）高等醫學院校藝術師資培養研究
1.建立和執行教學管理制度，是教師教學能力提升的保證。針對教學的需要制定并嚴格執行備課制度。在此過程中，檢查、督促教師對課程的準備情況包括教學內容的選擇、教學時機的把握、教學方法的運用和教學效果的預測等。嚴格遵守業務學習制度。在業務學習與研討中，加入與人文、醫學相關的學習內容，關注藝術教育學科發展的前沿動態和進展情況。
2.合理制定教師培養計劃，增加教師能力提升的機會。藝術教師只有在知識的寬度和深度方面不斷學習和探索，才能實現自身素質的提升和教學能力的提高，這就需要學校為教師的進修、培訓和專業發展創設良好的外部環境和條件。我們統計了相關的專業性、學術性較強藝術教育學術會議和藝術培訓舉辦的時間，申請保證每年參加一次全國性的學習與培訓的機會，積極參加藝術教育學術團體的學術研討活動，從而開闊眼界和思路，擴展知識和積累能力，為提升教學能力提供條件。3.完善教師激勵機制，促進教師教學能力提升。引導教師積極地投入到教學和人才培養工作中，首先要有利于教師職業發展的激勵機制。根據教師個人的興趣、特長和能力，為其提供施展才華的舞臺，促進教師專業成長。其次，建議實施以精神激勵為主導的政策激勵。通過建立教師教學、課程改革、評優等方面相應的激勵政策，將藝術課列入其中，通過政策引導，激發教師的創造活力和敬業熱情。
（五）建立合理的公共藝術課程教學質量評價標準
1.藝術課程的評價體系的確立
（1）首先注重對學生全面發展的綜合評價對學生藝術課程的評價不能簡單地認定為教學成績考核，評價應體現在學生參與藝術教育的全過程，注重教育過程中如何提高學生人文素質、培養學生創新精神的評價。采用評價對象多元化、評價標準多元化、評價方式多元化的評價措施，把學生知識與技能的獲得、行為表現、情緒體驗、參與程度、交流合作加入評價當中。
（2）注重對學習過程多元化評價評價包括終極性和過程性評價，評價要反映教學過程的真實情況，重視學生存在的藝術技能與藝術修養的差別，學生各個時期的進步狀況和努力程度，教師要注重學生在原有基礎上藝術學習與能力的提高與擴展，注重藝術素養和能力的轉化和提高。另外，評價方式應多樣化，包括考試、考察、作品創作、技能展示及根據不同的目的和要求靈活選用評價方式等，保障評價的有效性。
2.公共藝術課程教學質量評價指標
（1）對學生的評價藝術課程成績評定：考試成績、平時考核（作品創作、技能展示、課堂研討）、出勤情況、藝術素養的提高幅度。藝術實踐能力：藝術認知和藝術技能。藝術活動：參加班級、校社團活動、參加學校、省市級藝術展演和藝術競賽活動。
（2）對教師的評價課程與教學：教師的備課內容、課堂授課、技能訓練、課堂講評與作業評判等。教學改革：聽課、教改方案、教學手段、及教學研究。教學績效：教學效果、學生測評、組織活動及教學工作量。科研與展演活動：教學科研論文、著作、課題和參加比賽、作品發表、獲獎情況。
二、公共藝術課程研究與實踐效果
（一）教學質量得到提高
教學實踐后，教務部門隨機對選修藝術類課程的學生以問卷調查形式進行了“課堂教學質量評價”，有效問卷825張，平均分89.96，明顯高于實踐前測評分數84.46。經spss10.0分析,經t檢驗，p<0.01,有顯著意義，可以認為學生對課程的改革給予肯定。同時，學生的課程通過率有了明顯的增高。選修課的通過率主要決定于出勤率和課后作業（小論文形式），課程實踐改革后,藝術類課程的總體通過率為94%,高于課程改革前的89.11%,說明學生對改革后的課程有了興趣和新的認識,較好地完成了藝術類課程的學習。
（二）藝術活動的內涵得到豐富
經過藝術課程的啟迪，學生對藝術有了新的理解和感悟，積極參與籌辦藝術課團等活動，校級藝術類社團由原來的6個增加到14個。校級藝術類講座每兩周進行一次，參加大學生藝術節的學生人數明顯增加，范圍明顯擴大，舉辦的藝術活動內容不斷增加，涉及到音樂、繪畫、書法、話劇、小品、舞蹈、樂器演奏等多個藝術領域。藝術活動的組織由原來的學校、年級擴展到班級，這些足以說明藝術已經深入到學生的學習生活當中。
（三）學生的藝術素質與能力得到提高
由藝術社團的學生自己策劃和籌備的藝術活動明顯增多，如五月的鮮花系列演出“飛揚的青春”“舞林大會”“學生畢業匯演”等演出非常成功。節目的表演創意新穎，體現出較高的藝術水準；原創作品真實樸實，引起學生強烈的共鳴。在色彩繽紛的節目中，表現出學生的藝術能力和水平。
三、進一步完善醫學院校公共藝術課程的建議
（一）建立醫學院校藝術教育課程體系，促進藝術課程深入發展
建立一套科學、規范的符合醫學院校特點的公共藝術教育體系，特別是關于課程目標的合理定位、課程設置的研究與管理、課程實施及評價體系構成的完整課程體系，才能逐步擺脫目前藝術教育在醫學院校滯后的局面，更合理、有效地促進公共藝術課程的進一步發展。
（二）建立醫學院校科學的藝術教學評價體系，提高藝術課程質量
就目前教育評價標準來看，學校對學生的全面評價中存在著片面性，評價內容過多倚重學科知識，或是實踐能力、創新能力，但對審美能力考查的指標單一，內容欠缺，因而不利于藝術教育工作的開展。建立全面合理的藝術教育評價體系，注重對學生全面發展的綜合評價，將藝術教育列入學校工作質量評價體系中，才是提高藝術課程質量的保障。
（三）加強醫學院校藝術教師隊伍建設，全面提高藝術教師的教學水平
教師是教學質量的保障，健全藝術教師專業知識、教育科學知識、醫學知識的獲得與增長機制，是當前藝術教師面臨的主要問題，醫學院校藝術教師知識結構的完善、專業素養的提高需要自身與學校諸多方面的共同努力，也是現在及今后課程建設與發展的重要內容。
（四）加強學科建設，建立具有學科支撐的藝術教學隊伍
第3篇：園藝科學研究范文
[論文摘要]本文試圖通過分析高師藝術院校學生思想特征,以尊重藝術類大學生的人格特點和教師教育培養理念為基礎,尋找合適的載體和科學管理辦法,結合筆者自身工作經驗,從高師藝術院校學生管理制度與思政教育、文化素質、德育、實踐、心理健康教育等方面,將學生自我成才的教育理念貫穿全過程,為培養出“德藝雙馨”高素質藝術教育人才提供一些“方法與對策”。
高師藝術院校作為未來藝術教育人才的培養基地,學生的思想政治教育對推進我國文藝事業的發展,文藝人才的培養和使用起著至關重要的作用。當前高師藝術生的思想素質,呈現出個別素質發展滯后、基礎教育失衡、總體素質偏差等突出問題。說明高師藝術院校在學生管教方面還缺乏一個相對規范且科學的手段。本文試圖通過分析高師藝術院校學生思想特征,從藝術教育和師范教育雙重特征出發,結合筆者自身工作經驗,提供一些合理、科學的方法和對策。力圖從根本上解決和扭轉“藝術生難管”的問題。
一、當前高師藝術院校學生的基本特征
高師藝術教育人才的培養方式,應在顧及藝術專業人才的獨特性的同時,將其個性發展與所屬的社會團體的有機統一性調和起來。
思想特征:藝術生思想前衛,思想中有唯美主義傾向;接受能力強,但缺乏學習目標;可塑性強,但容易受外界干擾;情感豐富,自信積極,但看問題欠客觀。
行為特征:藝術生注重個性發展,外表、服飾和言談舉止求新、求異甚至求怪,行為上表現出自控能力差,特立獨行,散漫,團結協作精神、集體觀念、道德觀念、理想信念淡薄。
思維特征:藝術生的形象思維能力特別強,思維活躍,觀察力強,富于想象力和創造性,但考慮問題過于感性,易沖動、欠理性,忽視現實基礎。
學習特征:專業情結濃厚,文化意識淡漠,“重專輕文”現象嚴重,這幾乎是藝術生身上存在的一個共同特點。
心理特征:藝術生情緒容易受外界干擾,對外界刺激敏感,自尊心強,缺乏現實考慮,容易鉆“牛角尖”走極端,是心理問題發生的高危群體,不容忽視。
針對高師藝術生的基本特征,藝術教育工作者應該辯證地思考,仔細觀察,擅于發現藝術生身上的閃光點,發揮他們的長處,改變傳統的溝通管教模式。完善藝術生的管理規章制度,制定科學合理的教學計劃,在教學和日常管理中實施規范學生學習習慣和道德行為,有效的帶動高師藝術院校學生的思想政治教育管理工作。
二、開展高師藝術院校學生思想政治教育工作的有利條件
1.完善思想政治教育工作機制
大部分高師藝術院校采用以學校宏觀管理為核心,設立學工部總負責,各系部主管。學工部是由學校黨委和行政領導下負責青年學生思想教育和日常管理工作的職能部門,內設的各個職能部門與學院、系部協作共同管理的模式。這種管理模式,將思想政治教育滲透到學生的生活、學習中,便于學校的宏觀管理、把關,掌握學生思想政治教育的大方向,使我國大學生的教育工作取得了實效性的進展。
2.穩定的思想政治教育工作隊伍,是做好高師藝術院校思想政治教育工作的重要保障
當前,高師藝術院校大多建立了專、兼職輔導員隊伍,主要工作是對學生實施正確有效的“思想政治引導”“學生生活指導”“心理健康輔導”。高素質的輔導員隊伍為高師藝術院校思想政治教育工作提供組織保障,為培養出一批批“德藝雙馨”的藝術人才立下汗馬功勞。
3.辯證的認識論,是建立高師藝術院校思想政治教育工作系統體系模式的哲學依據
辯證的認識論告訴我們:實踐、認識、再實踐、再認識,這種形式,循環往復以至不窮。這就是認識發展從簡單到復雜,從低級到高級,從有限趨于無限的全過程。高師藝術院校在實踐中積累了不少經驗和做法,把這些好的經驗、做法加以總結,去粗取精,吸取精華,上升為理論,大膽探索高師藝術院校學生思想政治教育工作系統模式,以指導和加強高師藝術院校思想政治教育工作適應時展需求。
三、加強高師藝術院校學生思想政治教育工作的對策
1.高師藝術院校思政教育工作三步曲——“禮、理、情”
高師藝術院校應注重對學生思想教育的方法與對策,爭取在思想教育工作中占主導位置。針對高師藝術生的思想特征,通過“禮、理、情”的思教理念,將思政教育著眼于禮,寄情于理,情理結合。與學生交流應注重以禮相待,疏導為本,創造和諧自然的談話環境和交流平臺。徹底消除學生在思想政治覺悟上的不成熟和錯誤認識,做到耐心細致,切中要害,一針見血,攻其心理防線最薄弱的環節,以理服人,動之以情,情真理切,情理結合。
2.加強高師藝術院校學生的文化素質教育——學而不厭,誨人不倦
師范生的文化素質水平,不僅關系到其自身的發展,更關系到國家的發展。因此,提高師范生的文化素質水平任重道遠。學校應在思政教育中始終堅持樹立“終生學習”理念,提高學生文化修養。同時,應該將思政教育滲透在文化素質教育中,發揮專業課教師的情感優勢和榜樣示范作用。利用藝術類課程教材中豐富的思想政治教育素材的潛在思想政治教育資源,將文化素質教育和思政教育緊密結合。
3.加強高師藝術院校學生的職業理想教育——替國造士,為民求知
職業理想是指個人對未來職業的向往和追求,它包括對將來所從事的職業和職業方向的追求,也包括對事業成就的追求。良好思想道德品質是師范生職業理想教育的基石,堅持學習書本知識與投身社會實踐相統一,深化藝術類教師教育改革,提高師范生的就業競爭力;加強職業規劃和就業指導教育,將誠信責任、艱苦創業的奉獻精神滲透在職業理想教育中,是保證師范生成才的關鍵。超級秘書網
4.關注高師藝術院校學生的心理健康教育——敞開心扉,構建和諧
高師藝術院校作為高等學校中一支高速發展的隊伍,其專業的特殊性以及日益激烈的社會競爭,不容樂觀的就業前景,加重了學生的心理負擔。加之藝術生自身敏感、脆弱、多慮的個性特征,是大學里心理問題的高發群體。學校應建立相應的救助機制,并將樂觀、豁達的人生態度滲透到學生學習生活中,努力營造健康和諧的校園環境,減少心理疾病對學生的危害。
“工欲善其事,必先利其器”,思想政治教育工作與管理辦法是“事”與“器”的關系,而高師藝術院校學生的思想政治教育工作有一定的特殊性,要做好高師藝術院校思想政治工作,必須以科學合理的管理制度為盾,以培養具有健全人格、綜合素質、全面能力的復合型社會人才為終極目標,為社會培養更多德才兼備、德藝雙馨的高素質藝術教育人才。
參考文獻:
[1]教育部社會科學研究與思想政治工作司組編.思想政治教育學原理[M].高等教育出版社,1999.
[2]赫伯.里德.通過藝術的教育[M].湖南:湖南美術出版社,1993.
第4篇：園藝科學研究范文
教育部高等教育司重新制訂的臨床醫學專業本科教學基本要求，提出醫學專業畢業生在知識、能力和素質方面應當初步達到臨床醫生的基本要求，為進入畢業后教育與實踐奠定基礎。軍醫大學作為特殊的醫學高等教育單位，應該具有更高的要求，那就是要培養出高素質實用型面向軍隊及地方各級醫院所需的醫學人才。防原醫學是醫學類專業開設的一門必修的軍事醫學課程，它是研究核武器的殺傷因素及其它來源的電離輻射所致傷害的醫學防治學科，也稱為核武器損傷防治學或放射損傷防治學。防原醫學與基礎醫學、臨床醫學、預防醫學和軍事醫學中許多學科均有密切聯系，是一門綜合性、交叉學科，也是軍事醫學的重要課程之一。理解和掌握防原醫學知識，將為高素質新型軍事醫學人才的培養奠定堅實基礎。而我們都知道，課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，因此，防原醫學課程標準的制定和實施就顯得更為重要。第四軍醫大學放射醫學教研室針對五年制臨床醫學專業的特點制定出了一套相應的課程標準，對其的制定和實施主要在以下幾個方面進行了探索，以提升防原醫學課程的教學效果，更好地為國家和部隊培養優秀全面的軍事醫學人才。
1課程目標
我們的目的旨在為部隊培養全面的高素質軍事醫學人才，因此，課程標準要求學員通過對防原醫學的學習，能夠理解和運用核武器損傷與防治學的基本理論、基本知識和基本技能，說出防原醫學的發展現狀，學會從微觀到宏觀，從原子到核反應，從分子、細胞、組織、器官、系統水平到整體水平，特別是從整體水平理解放射生物學的基本知識和掌握急性放射病的發病機理及防、診、治原則。除了具備基本的理論知識外，還要求學員通過這門課的學習能夠掌握一些相關的基本技能，如學會劑量存活曲線的繪制，掌握外照射的測量方法和輻射測量儀器的使用等。并且能夠利用重要發現的學習，從思路上經歷新的科學理論和技術的建立過程，分享和體驗創新性思維。通過參與第二課堂活動，參與科研學術等活動，掌握信息收集整理和交流，建立創新意識。通過參加課堂討論，鍛煉信息收集整理、知識綜合運用和交流表達能力。通過課外科研，培養良好的科研素養及創新意識。此外，學員還應當通過本課程的學習，養成運用所學知識解決和思索與本專業相關問題的良好習慣，在具體的工作實踐中靈活運用所學的知識和技能。具有實事求是的科學態度和敢于挑戰權威的科學精神，重視團隊精神和合作交流意識。樹立愛崗敬業、愛軍習武思想，具有打贏現代技術條件下局部戰爭的使命感和責任感。總之，通過防原醫學的學習，為進一步學習有關三防軍事醫學課程和核應急救援隊組織與實施打下良好的基礎。
2內容安排
防原醫學課程安排在五年制臨床醫學專業學員四年級下學期進行，之所以選擇這個時間段，是因為學員此時已經完成了全部的基礎課、專業基礎課以及臨床專業課內容的學習，掌握了學習防原醫學所必須的所有預修課程的相關知識和技能，可以更高地幫助學員的學習和理解，提高教學效果。由于五年制臨床醫學專業是軍醫大學培養的醫學人才中數量最多的骨干力量，其未來承擔的的軍事醫學任務也最為艱巨，更需要全面掌握防原醫學等軍事醫學課程的相關知識和技能，因此對于這一專業的課程標準我們設計了最豐富的內容安排。主要包括理論課22學時，包括核物理基礎、電離輻射生物學效應、核武器的殺傷作用及其防護、急性放射病、慢性放射病與內照射放射損傷、核爆炸復合傷、放射衛生防護基礎、核輻射事故的醫學應急救援等內容；實驗課8學時，包括輻射測量儀的使用及外照射防護，小鼠脾結節計數，放射性樣品檢測等內容；軍事醫學綜合演習40學時，主要包括輻射偵查、核沾染區搶救、人員車輛的洗消除沾染以及輻射損傷救治室的展開等科目的演練。需要指出的是，考慮到有限的學時安排和不同專業的具體特點，我們并未在所有專業都按上述內容進行設計，像藥學、生物醫學工程等非臨床醫學專業的課程標準中我們沒有安排相關的實驗課和軍事醫學綜合演習，而且，對部分理論課內容也進行了合并和壓縮。
3教學實施
課程教學由教研室主任和主管教學的副主任負總責，并設專人擔任教學秘書，具體進行分工協調組織等工作。基本流程包括成立教學組，教學準備，課程教學，輔導答疑，課程考核，總結反饋。教學組實施集體備課、大課講授、自學輔導、指導性自習、多媒體課件制作、考試等教學活動。主要教學形式有理論講授、實驗、野外演練、自學輔導等形式。加強核武器損傷與防治學教材及課件資源和素材庫的建設，實時跟蹤相關領域的國內外新進展新方向，結合五年制臨床醫學專業學員的特點在現有教材的基礎上補充和更新防原醫學領域的新內容，注意積累基于問題的教學法(Prob1emBasedLearning，PBL)中的典型病例或典型問題的電子素材。課程講授的實施要嚴格按照學校教學流程和教學制度進行。每一課時的教學內容設計要在教案中體現，并符合課程標準，突出重點和難點。注意開展課堂討論，在防原醫學的部分章節采用以突發核損傷或放射傷員等應急救援為引導的課堂案例教學（Case-basedTeaching，CBT），通過對輻射傷員救治的引導和教師指導下的課堂討論、資料查詢、自學等方式啟發學生分析、討論有關對核武器的損傷與防、診、治等問題，學習核武器損傷與防治學理論知識以及相關新武器損傷特點。另外，還要適當安排雙語教學，基于五年制臨床醫學本科學員英語基礎較好的特點，在教學實施過程中建議多進行雙語教學，包括給出名詞概念的英文名稱，重要內容選用英文幻燈等，以提高和豐富學員的知識面，拓展視野，為今后跟蹤和學習相關領域的國際研究動態奠定良好的基礎。
4考核評價
第5篇：園藝科學研究范文
教材現狀和問題
我上大學時，“編譯原理”課程用的是由陳火旺、錢家驊、孫永強三位老師合寫的“編譯原理”一書，這本書可稱之為編譯原理教材的經典。該書系統地介紹了編譯基本理論和方法，內容充實，覆蓋面廣。既注重了最經典、最廣泛的基本編譯技術，又力求反映20世紀70年代以來一些最重要的新成果。至今，該書仍是我進行教育和科研的主要參考書之一。我記得當時上課的王家啟老師（上海計算技術研究所）給當學生的我們出了一個上機題目：輸入一個正規式，輸出該正規式對應的確定有限自動機，當然該題是書中習題之一。在解題過程中，我曾經有過這樣的想法，是否可以用LR分析法來解決這個問題。正是由于這個20年前的想法，加上自己不斷的努力，在對編譯理論理解和實踐不斷加深的同時，于2001年提出了一個新的自動構造詞法分析器的方法，于《計算機工程》雜志2001年第7期。
在隨后的“編譯原理”課程的教學中，本人也不斷發現好書或書中寫得比較好的段落。例如由高仲儀、蔣立源二位老師合寫的《編譯技術》一書。在該書中，通過一個“大象吃花生”的英文句子的語法分析，引入上下無關文法的基本概念和定義，這樣的書寫使人特別容易理解。又如由何炎祥老師主編的《編譯原理》一書。在該書中有關LR分析法基本原理的描述寫得相當好，他將活前綴在LR分析法中的作用寫得清清楚楚。另外，盡管有些書不是介紹編譯技術的，但是這些書對于“編譯原理”課程的教學也是相當有益。例如由蔣國南老師翻譯的《PASCAL程序設計》一書，書中二個程序例給了我特別深刻的印象。一個是去除源程序注釋的程序例，而另一個是使用自動機的程序例。在以往的《編譯原理》教科書中，只介紹如何構造自動機，基本上不介紹使用自動機的控制程序。其結果是：學生只知道自動機的構造方法，但不知道自動機如何使用。同樣，在以往的詞法分析教學中，只注重掃描器（單詞識別程序）的教學，手工構造有狀態轉換圖，自動構造有DFA；而對于詞法分析的輸入和預處理，最多一筆帶過。實際上，輸入和預處理程序是編譯程序和用戶程序的接口。編譯程序首先是從文件讀入源程序，經預處理后，才由掃描器進行單詞識別。適當加強這部分內容的教學，有助于學生對編譯程序前端的理解。
當然，由國內出版社出版的書也有不盡人意的地方。例如現在寫書都要求有創新或標異。明明沒有創新或標異，為了達到該指標，將一些與“編譯原理”課程無關或關系不大的內容寫入書內，這些內容根本不會用于教學，比較典型的是“并行編譯”這部分教材內容。個別作者將國外教材刪去某些章節，加上習題和習題解答后，就作為一本教材交付某出版社出版。正因為本人曾買到過這種類型的書，從此改變了本人看到有關編譯的書就買的習慣。目前在市場上銷售的有關編譯的書，基本上都以LEX和YACC系統作為“編譯原理”課程實習手段。當然LEX和YACC系統有多種版本，可用于不同的操作系統。但LEX和YACC系統畢竟是外國人編制的，是否適合于國內教學仍是個問號。由于本人與他校教師基本無教學交流，也不清楚實際使用效果如何，有關編譯的書大都由多人合寫，寫編譯理論部分的作者和寫實驗部分的作者往往不是同一人。從書的整體來看，有明顯的脫節現象。LEX系統實際是一個狀態轉換矩陣產生器，而YACC系統實際上是一個LALR(1)分析表產生器。我想，LEX和YACC系統并沒有復雜到常人不可實現的程度，為什么作者本人不能動手編寫一個類似系統用于學生實驗。
當然也不是說國外教材什么都好，包括國外優秀教材在內，也有不足之處。舉一個簡單例子：計算機的內存越來越大，由于引入控件，用戶程序越來越短，是否還有必要將“在詞法分析預處理時，通常將輸入緩沖區分成二個半區互補輪流工作”這一內容寫入教材，我想至少要說明一下。
提高教師自身學術水平
“編譯原理”這門課程涉及的知識面較廣，一頭是程序設計語言，包括文件系統；而另一頭是匯編語言或機器語言，包括計算機的系統結構。編譯系統以形式語言和自動機為基礎理論，構造算法復雜，系統十分龐大。所以，將“程序設計語言”、“數據結構”、“離散數學”和“匯編語言”等課程作為“編譯原理”課程的前驅課程已成為共識。作為一個“編譯原理”課程授課教師，除“編譯原理”課程本身外，還要全面掌握上述這些課程的知識。尤其是對于“程序設計語言”和“匯編語言”這兩門課程，要有一定的教學經歷，這樣才能把握好“編譯原理”這門課程的教學。
現在有越來越多的教師加入了寫書行列，著書立說已不是少數人的專利。但是，如何寫書，如何寫好書，這是每個作者必須面對的問題。尤其是作為一本教材的作者，必須具有一定的學術水平。在自己所涉及的學科領域中要花大功夫，要有自己的見解，要有自己的論文。在一定知識積累的基礎上，才能編寫好教材。
以科研為基礎
“編譯原理”課程是一門實踐性很強的課程。盡管這門學科比較成熟，但仍然存在許多課題，有待我們去探索。比較典型的問題就是上面提及的LEX和YACC類似系統的實現。
本人先后實現了LL(1)分析表自動產生器、LR(0)分析表自動產生器和SLR(1)分析表自動產生器，相當于實現了YACC類似系統。由于有這樣的編程經歷，使得我在上語法分析課時，有一種如魚得水的感覺。
作者曾試圖實現LEX系統，但未獲成功。正規式相當于算術表達式，作者從LR分析法的教學中得到啟示，將LR分析法應用于詞法分析器的自動構造，成功地實現了詞法分析器的自動產生器，所生成的詞法分析器是使用LR分析表來工作的。為了區別LEX系統，該系統簡稱為LR_LEX系統。
在此基礎上，本人進一步實現了匯編程序自動產生器，于《計算機工程》雜志2005年第12期。
該二項新的編譯技術和方法已寫進《編譯原理實用教程》一書，該書已由清華大學出版社出版發行。
重組教材內容
可能有些《編譯原理》教材作者，他寫書的目的并不是完全面向學生的，可能考慮把它作為這門學科的大全來編寫。例如由美國著名計算機科學家Alfred V.Aho、Ravi Sethit和Jeffrey D.Ullman合著的《Compilers: Principle,Techniques,and Tools》一書，該書已由李建中和姜守旭老師翻譯成中文，中文譯名為《編譯原理》。將這樣的書作為教材，本人認為是不合適的，將它作為教師的教學參考用書，那是最好不過了。
由于面向的學生不同，培養目標不同，如何編寫合適的“編譯原理”課程教材，在很大程度上取決于作者本人所處的教學環境。但是，有一點是共通的，通過“編譯原理”課程教學，使學生掌握編譯基本理論和方法，能夠建立一個較為完整的編譯系統模型。不能由于作者個人因素或者知識難易程度來左右教材的書寫。從國內出版的一部分《編譯原理》課程教材和實際教學內容安排來看，本人認為存在如下問題：
（1）詞法分析部分偏少；
（2）語法分析部分過多；
（3）語義分析部分過于簡單；
（4）目標代碼生成部分幾乎是空白；
（5）講授了一些不是很有必要講授的內容（如DFA最小化、中間代碼優化等）。
這是造成學生學習“編譯原理”課程感到困惑的主要原因。難怪有些教師寧可使用老教材或者國外教材，而不愿使用新教材。
詞法分析相當重要。正是從詞法分析開始，將學生領進編譯系統的大門。并且，作為編譯系統的基礎理論（自動機），也是在詞法分析階段講授的。在授課中，應強調單詞二元式的作用，單詞種別用于語法分析，單詞值用于語義分析。關于“DFA最小化”這一部分教學內容，本人認為應刪除，教育重點應為：DFA的構造和使用。理由為：編譯系統太復雜，首先要解決吃飯問題，然后再解決吃得好問題。
語法分析部分的教材篇幅應大幅減少。算符優先分析法較簡單，宜于手工構造，特別適合于算術表達式的語法分析，在有些程序設計語言書中，也能看到它的介紹。由于算符優先分析法適用范圍較小，實用意義不大，在教材中完全可將其刪除。關于LR分析法，本人認為只要介紹LR(0)和SLR(1)分析法即可。理由為：SLR(1)分析法很實用，分析表又易于構造，它可解決大部分語言的識別問題。編譯系統中的事情太多，先解決主要矛盾。
語義分析部分應加強，這是學生理解整個編譯系統的關鍵，尤其要著重介紹符號表和常數表在編譯程序中的作用。有了護照，可以周游世界；有了符號表和常數表，可以在編譯系統中暢行無阻，符號表和常數表就是編譯系統的護照。在內存分配時，符號表是變量地址分配的依據。由于符號表的引入，使得代碼生成和變量實際存放地址無關；甚至可在程序運行過程中，對變量地址進行動態分配。
在目標代碼生成部分，可先假設一個匯編語言虛擬機模型，然后介紹從四元式到匯編語言的翻譯。應強調的是：由于符號表和常數表的結構不同，導致變量和常數尋址方式的不同。從匯編語言到機器碼的翻譯, 可將其留作課程實習，詳見下一節。
創建實驗環境
向學生提供一個虛擬裸機，虛擬裸機是用高級語言來實現的，虛擬裸機只接受二進制形式的機器指令。提供虛擬裸機的好處在于：可將與編譯無關的一些硬件特性屏蔽掉，可根據要求來改變虛擬硬件配置。
要求學生根據虛擬裸機的機器指令設計匯編語言，然后構造匯編程序。用戶用匯編語言編寫程序，由匯編程序將它翻譯成機器指令程序，該機器指令程序可以在虛擬裸機上運行，這樣就形成了一個微型編譯系統。這個微型編譯系統包括了編譯過程的四個主要階段，它們是詞法分析、語法分析、語義分析和目標代碼生成。在匯編程序構造中，要求學生運用在“編譯原理”課程中所學到的理論和方法。首先根據機器指令中所含的地址數量，將機器指令劃分為0地址指令（RET）、A型1地址指令（READ）、B型1地址指令（CALL）和2地址（ADD）指令三大類。然后用上下文無關文法予以描述，并生成SLR(1)分析表。由于分析表的規模不大，可由學生手工構造。在有條件的情況下，可向學生提供SLR(1)分析表產生器，用于驗證分析表的正確性。根據機器指令的二進制位特征，設計和構造語義分析器。語義分析子程序主要是由二進制位運算構成。當然這個匯編程序是相當初步的，它不允許用戶用符號名來表示變量地址或標號。
第6篇：園藝科學研究范文
關鍵詞：教學改革；研究性教學；編譯原理
一直以來，編譯原理作為計算機相關專業的專業基礎課程是一門學生認為最難學、教師認為最難講的課程。然而，傳統的授受式教學模式在教學中存在一定的弊端，主要表現在固化教師教學內容、降低學生學習積極性、壓制學生創新能力等。傳統教學模式已不能滿足大學生深入學習和理解編譯原理的要求。為了解決這一問題，一種新型的教學模式，即研究性教學，被提出。文章根據編譯原理的教學現狀，對課堂教學、實踐教學以及教學評價進行研究性教學改革，旨在提高教學質量，培養創新型人才。
1、編譯原理的教學現狀
近50年來，編譯原理一直是計算機相關專業的重點教學內容。然而，在其教學過程中經常存在以下問題。
首先，編譯原理具有較強的抽象性、理論性和邏輯性，學生理解起來相對困難。同時該課程與其他課程有較大的交叉性，學生必須預先學習計算機組成原理、高級語言程序設計、數據結構、操作系統等課程，并且最好擁有算法設計與分析、離散數學等方面的基本知識。因此，在學習編譯原理之前，學生要擁有比較扎實的專業基礎。
其次，學生們普遍認為編譯原理的學習過程枯燥乏味，知識點多且較難理解。甚至存在一些學生認為編譯原理沒有應用前景，不如學習編程語言（如c++）實用。隨著學習時間的推移，學生容易失去學習的興趣和信心。
再者，教師采用傳統的授受式教學模式，重視課堂理論教學，習慣性地將書本內容強制灌輸給學生，而學生則使用強制記憶法被動地接受知識。教學過程忽視實踐應用環節，導致理論與實踐相脫離。這種教學模式降低了學生的學習興趣，削弱了學生的思考能力，壓制了學生的創新意識。
為了解決以上問題，教學模式亟待改革。2005年，教育部制定了教高[2005]001號文件，該文件明確地指出高等學校本科教學工作需要“積極推動研究性教學，提高大學生的創新能力”。并且，現有高等院校也有較充足的資源和環境（如圖書館和實驗室）來開展研究性教學。因此，我們有必要也有能力在教學中引入研究性教學模式。近幾年，我們便對編譯原理課程進行了研究性教學的嘗試和探索。
2、研究性教學的內涵
研究性教學以“問題”為中心，以“學習”為目標，堅持授人以漁的原則，引導學生，啟發學生，是一種讓學生通過“研究”的方式從事學習活動的教學方法。在傳統的授受型教學模式下，教師占有知識的霸權地位，學生只能被動地接受知識；而研究性教學調整了教師和學生在教學活動中的角色，在維持教師主導地位的同時，強調學生的主體地位。從教師方面，教師在教學過程中擔任設計者、引導者、啟發者和管理者的角色；從學生方面，學生在學習過程中擔任問題發現者、研究者、解決者和創新者的角色。在教師的指導下，學生通過搜索資料對相關問題進行探索，在研究和解決問題的過程中，吸收知識、應用知識、解決問題并獲取新穎的經驗，培養主動探索、主動思考和主動實踐的能力。
在長期的教學活動和教學改革中，存在著3種常見的研究性教學模式。
（1）問題解決模式。該模式是在教師的組織下，學生通過問題進行學習，再通過學習來解決問題。
（2）自主探究模式。該模式是讓學生模擬科學家從事科研過程的方式，教師不直接參與其中，只在必要時給予學生一定的指導。
（3）課題參與模式。該模式采用教師帶領學生直接參與教師的實際研究性課題的方式。
在這3種教學模式中，問題解決模式適合課內教學，自主探究模式和課題參與模式適合課外教學。
3、研究性教學的實施
編譯原理課程的教學內容涉及大量的理論知識，這些知識比較抽象且邏輯復雜，如形式語言理論、正規式、有限自動機理論、上下文無關文法、自下而上分析、自上而下分析、屬性文法和語法制導翻譯等。大量的概念、算法和符號很容易使學生對學習產生恐懼心理，而且大量的理論知識與有限的教學時間之間存在沖突，使教師很難將所有內容都詳細展開、深入講解。最終導致學生在學完整門課程之后，只表面了解，而不知道各知識點之間的關系以及各知識點在編譯器中的作用。為了解決上述問題，我們在課堂教學、實踐教學和教學評價上分別對編譯原理課程進行研究性教學改革。
3.1 課堂教學
在教學過程中，理論教學是學習的基礎。本節從教學內容和教學過程兩方面對課堂教學重新設計。
在教學內容方面，教師針對學生情況優化和調整教學內容。在學期開始、學期1/3和學期2/3這3個時間點上，教師深入學生內部，通過聊天、調查問卷等方式，了解學生的學習現狀。調查內容主要有學生的學習基礎、對授課內容的期望以及現在的學習態度。然后針對調查結果，在保證課程內容系統性的基礎上，教師根據學生情況精簡或添加授課內容。例如，對于先修課程，如果編譯原理中存在某個知識點涉及其他相關課程，教師可以提前一周相關課程名稱及在該課程中對應的知識點，保證在這部分基礎薄弱的學生得以復習。對于學生要求新添加的內容，教師可以抽出一段時間來做相關講座以充實教學內容。對于編譯原理的新課程，如果學生對此部分內容比較熟悉，如高級語言的一般特性，教師可以列出提綱，以作業的形式鼓勵和引導學生在課外進行歸納總結；如果是重點和難點內容，如詞法分析階段中的有限自動機理論，教師則需展開并深入講解，講解時應避免概念式宣講，盡可能采取問題啟發的方式引導學生帶著問題聽課，調動學習積極性。
在教學過程方面，我們要避免教師唱“獨角戲”，強調學生的參與性。不同于以往考查學生記憶率的提問回答的方式，學生參與教學過程是在教師設置好的問題場景下，隨著教師的引導，思考問題、探討問題、解決問題，并最終達到真正學習的目的。例如，在學習詞法分析器中的有限自動機（包括不確定有限自動機NFA和確定有限自動機DFA）時，教師并不直接去枯燥地講解理論和方法，而是給出問題場景，通過探討型的方式教學。教師首先讓學生思考在詞法分析階段，根據已經學習的知識（如正規式）能否實現詞法分析器，進而引出學習有限自動機的必要性，并對兩種有限自動機NFA和DFA展開講解。在講解的同時，請學生思考NFA和DFA的區別和聯系，以及各自的優點和缺點。在講解結束后，再請學生根據NFA和DFA的各自特點，思考兩者分別有哪些應用場景。對于比較困難的問題，教師可以給予必要的引導，如最后一個問題，教師可以給出多個場景，讓學生進行選擇。后期學生會發現這些應用場景的實現，本質上就是實現了一個詞法分析器。在這種由問題引導的教學方式中，學生很容易感受到各個知識點的環環相扣。某個知識點的不足，將引出一個新的知識點，而新知識點對以往缺陷的解決過程會使學生的自信心與自豪感大大增強。而當再發現新知識點也存在缺點時，學生將有很大的勇氣和動力去解決它。
3.2 實踐教學
為了深入理解編譯原理，實踐過程是非常關鍵的。本節從實踐內容和實踐管理兩方面對實踐教學進行安排。
在實踐內容方面，采用兩種實踐方式。方式一為基礎實踐，實踐過程與理論教學同步，是對基本理論的實現練習；方式二為綜合實踐，每次的實踐內容是編譯器的一個模塊，當所有作業完成后，能基本上形成-_個小的編譯器。方式一的實踐內容相對簡單，能加深學生對理論的認識，但不能突出各知識點間的關系；方式二能較清晰地表達各知識點間的關系，但作業難度較大，學生不易完成。我們引入研究性教學，將這兩種方式結合，實現優缺互補。在安排實踐內容時，基礎實踐主要包括單詞符號統計的編程實現、有限自動機的編程實現、LEX的使用、LL（1）分析的編程實現、LR分析的編程實現（主要是LR（O）、SLR和LR（1））、YACC的使用和屬性文法的傳值實現，學生需將所有基礎實驗全部完成。綜合實踐包括可編程計算器的實現、文本編輯器的實現和語言結構化編輯器的實現，學生可以從3個綜合實驗中任選其一。
在實踐管理方面，我們采用小組分組、組長負責制。10人一組，自薦組長。為了避免以往“一人種樹，眾人乘涼”的現象，“加強”作業力度，將一組一份作業的要求轉化為一人一份作業的要求；“降低”作業難度，轉變組長“種樹”的角色為“助教”的角色來幫助組員完成作業。此時對組長的要求較高，不僅需要提前完成作業，更需要擁有較強的專業基礎、組織能力、表達能力以及教學責任心，而教師也需提前對組長進行專業培訓，使組長滿足“助教”的專業水平。實踐作業的考核環節采取組長打分和答辯打分兩種。對于基礎實踐，由組長根據組員對本次作業的實踐情況，給出0～5分（0-沒寫、1-不及格、2-及格、3-中、4-良、5-優），并備注出其不足之處。對于綜合實踐，在課程臨近結束時，對最終完成的小編譯器進行考核，首先組長對每個組員的編譯器給出O～50分（0-沒寫、1～10-不及格、11～20-及格、21～30-中、31～40-良、41～50-優）；然后教師對其進行答辯考核，隨機從每個小組中選擇一位學生代表整組演示項目，每人10分鐘（學生演示6分鐘，教師和學生提問4分鐘），并給出0～50分作為小組每位成員的答辯成績。在考核環節中，特別是對綜合實踐的考核，因為單個學生的答辯成績將代表整組組員的成績，所以任何組員都不敢輕視實踐過程，各個小組成員相互監督、相互督促、相互切磋、共同成長。每次的實踐成績要向學生公布，接受學生質疑，創造良性競爭的學習環境。
3.3 教學評價
研究性教學在評價時注重考慮過程取向、實踐取向和合作取向。本著公正、公開的原則，將成績構成多元化，采用“階段考核+期末考核+實踐考核”結合的方式。階段考核安排在學期1/3、學期2/3這兩個時間點上（在調查學生情況的兩個時間點之前），考核方式為網絡題庫閉卷考試，題型為單選題、多選題、判斷題和填空題，主要考查學生對基本概念和理論的理解，每次階段考核占總成績的20%。期末考核安排在學期末，考試方式為“網絡題庫閉卷考試+筆試閉卷考試”，題庫題型與階段考試相同，筆試題型為綜合題，主要考查學生對理論的綜合運用，占總成績的30%。實踐考核由小組組長和教師綜合打分，考核學生的動手能力及團隊溝通能力，占總成績的30%。多種考核方式比單一考核方式更能準確地反映學生掌握知識的程度。由于多次考試的刺激，學生在學習過程中保持高度的危機感，積極參與教學活動，在扎好學習基礎的情況下，穩步發展創新精神。
第7篇：園藝科學研究范文
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）24-0022-02
研究性學習是我國基礎教育課程改革的重要內容，具有開放性、實踐性和探究性等特點，研究性學習課程的有力實施對于改變傳統的學習方式、全面推進素質教育有著重要意義。課程資源是開展研究性學習課程的基本前提和必要保障，無論是研究選題的確定、活動方式的選擇，還是研究報告的撰寫，都需要廣泛的課程資源做支撐。因此，積極開發研究性學習課程資源對于實現研究性學習課程目標、改變傳統學習方式和推進素質教育有著極其重要的作用。
一、課程資源建設的含義及意義
課程資源的建設主要指開發者對普查階段所獲得的原初課程資源進行加工，通過遴選、組合、改造和創造的方式形成能夠直接為課程所用的最優化的課程資源。
一方面，研究性學習課程資源的建設將保證研究性學習培養目標與研究性學習課程開發實施所利用資源的一致性。培養目標是以一定社會背景為基礎而提出來的，而且還會隨著社會的變化而不斷地發展變化。這些社會背景和變化本身都是課程資源，所以課程目標的確定也要依賴于課程資源，它們之間本來就有著內在的聯系。但是，某些資源常常是因為其他的社會功能，而不是直接作為課程資源出現的，它們常常是隱性的。比如，人們更容易注意電腦游戲的娛樂功能和經濟功能，而忽略它的教育功能，只有獨具慧眼的教育工作者才能意識到電腦游戲的教育意義，并將它作為課程資源進行加工改造，以符合教育教學的需要。因此，課程資源的建設對于確保培養目標的實現是一個重要的步驟，只有在認真研究與深入分析的基礎上，發現各種可利用的研究性學習課程資源中積極、合理的因素，并進行提煉加工，把這些與研究性學習課程目標相一致的課程資源以合理的形式呈現出來，才能使課程目標不至于在課程開發和實施的過程中落空。
另一方面，研究性學習課程資源的建設還有利于提高課程資源的品質。為了達到研究性學習的課程目標，必須排除其他干擾因素，提高研究性學習課程資源的純度和利用價值。尤其需要指出的是，研究性學習課程資源的建設有利于克服課程資源利用的隨意性，建立規范、高效的課程資源市場。在現代教育制度建立以前，國家和社會對教育的管理和控制比較少，規范要求也相對少一些，所以當時的教育具有很大的隨意性。但是，在全球化的今天，只有積極應對，潛心研究，合理開發，不斷積累各種課程資源素材，并進行加工整理，建立和完善規范的課程資源市場，才能為教育的發展提供堅實的基礎。另外，研究性學習課程資源建設有利于把資源建設和課程開發、實施統一起來，促進教師專業水平的提高。課程資源的遴選、組合、改造和創造的過程需要教師親自參與，要處理和加工這些課程資源，使它們更好地服務于研究性學習，教師就必須不斷提高自身的專業水平。
二、課程資源建設的四種方式
經過普查初步確定的原初課程資源雖然都有相對穩定的分類系統，但具體的課程資源開發必須從眾多復雜的資源中選出和課程形態最相符的、最能體現課程價值的課程資源。課程資源遴選的意義突出體現在為研究性學習課程開發與實施的決策提供優化方案。課程資源的遴選貫穿于課程開發與實施的始終。從課程理論的角度來看，課程資源的遴選過程需要經過三個篩子的過濾：第一個是教學哲學，即課程資源要有利于實現教育的理想，反映社會發展的需要和進步方向；第二個是學習理論，即課程資源要與學生學習的內在條件相一致，符合學生的身心發展特點，滿足學生的興趣愛好和發展需要；第三個是教學理論，即課程資源要與教師教育教學修養的現實水平相適應。研究性學習課程資源的篩選也需要根據這三個篩子的標準，結合研究性學習課程的具體要求，對原初的課程資源進行逐層篩選，挑選出最符合研究性學習課程需要的課程資源。
經過篩選得到的課程資源可能都是對研究性學習有用的，但是如何將這些雜亂無章的有用資源組織起來，形成相對穩定的結構，發揮課程資源的最大功效，這就涉及到課程資源的組合方式問題。研究性學習課程強調通過設置生活情境激發學生的問題意識，并在實踐過程中培養學生解決問題的能力。因此，研究性學習課程資源組合主要應該考慮到以下幾個因素，即如何使課程資源的組合形式最大限度地激發學生的問題意識，引發他們的興趣和探究欲望；如何達到靜態課程資源和動態課程資源的平衡，給學生更多的實踐機會，讓他們通過親身體驗獲得更多的認識和體會。
課程資源雖然范圍廣泛，但也不可能完全滿足具體課程實施中的各種需要，所以教師需要對現有的課程資源進行改造，使它變成我們所需要的可利用的現實資源，甚至可以對現有的資源進行分解、聚合和重組，創造出有價值的資源。研究性學習課程具有綜合性和實踐性，因此，在對現有資源進行改造或者開發新資源時，要注意突出研究性學習的特色，著重對知識型、文字型、靜態型資源進行改造，使它們更切合研究性學習綜合性和實踐性較強的特點，彌補過去很長時間以來相對單一和保守的資源狀態，并且可以在實踐過程中發現和創造更多、更新且更難以發覺的課程資源。當然，這些舊資源的改造和新資源的創新必須符合課程資源開發的目的和課程本身的特點和目標，不能毫無目的地胡亂開發，要注意開發的切合性和持續性。
三、課程資源建設的基本原則
研究性學習課程資源建設過程中的四種開發方式是相互聯系的，沒有嚴格的界限，在資源建設過程中，教師應該根據開發目的來選擇一種或幾種開發方式，發揮資源對課程實施的最大功效。在研究性學習課程資源的建設階段，對資源的遴選、組合、改造和創造的過程中，應遵循以下原則：
1.開放性原則。研究性學習課程資源的開發要以開放的心態對待人類創造的一切文明成果，盡可能開發有益于教育教學活動的一切可能的課程資源。課程資源開發的開放性包括類型的開放性、空間的開放性和途徑的開放性。類型的開放性，是指不論以什么類型和形式存在的課程資源，只要有利于研究性學習課程的實施和目標的實現，都應是開發的對象；空間的開放性，是指不論是校內的還是校外的、城市還是農村的、中國還是外國的，只要有利于研究性學習課程的開展，都應加以開發；途徑的開放性，是指研究性學習課程資源的開發與利用不應局限于某一種途徑或方式，而應探索多種途徑或方式，并且能夠盡可能地協調配合使用。
2.經濟性原則。研究性學習課程資源的開發要盡可能用最少的開支和精力達到最理想的效果，具體包括開支的經濟性、時間的經濟性、空間的經濟性和學習的經濟性。開支的經濟性，是指用最節省的經費開支取得最佳效果，盡可能開發與利用那些不需要多少經費開支的課程資源，不應借口開發課程資源而大興土木，不計高昂的經濟代價；時間的經濟性，是指應盡可能開發那些對當前教育教學有現實意義的課程資源，而不能一味等待更好的條件或時機，否則就會影響新課程的實施；空間的經濟性，是指課程資源的開發要盡可能就地取材，不應舍近求遠，好高騖遠；學習的經濟性，是指盡可能開發與利用能激發學生學習興趣的課程資源。如果引入教育教學活動的課程資源晦澀難懂，不僅達不到預期的目的，反而還可能加重學生的學習負擔。
3.針對性原則。課程資源的開發是為了課程目標的有效達成，針對不同的課程目標應該開發與利用與之相應的課程資源。一般說來，每一種課程資源對于特定的課程目標具有不同的作用和功能，不同的課程目標就需要開發與利用不同的課程資源。但是，由于課程資源本身的多質性，同一課程資源又可以服務于不同的課程目標，所以，課程資源的開發與利用就必須在明確課程目標的前提下，認真分析與課程目標相關的各類課程資源，認識和掌握其各自的性質和特點，這樣才能保證開發與利用的針對性及其有效性。研究性學習課程的開放性、實踐性、綜合性都決定了其課程資源開發必須體現綜合、重視實踐、走向社會、加強同社區和社會機構合作的需要，研究性學習課程資源開發必須圍繞課程目標和開發目的來進行，關注學生綜合能力的提高，使研究性學習能夠有效進行。
第8篇：園藝科學研究范文
軍隊中小型醫院擔負著體系部隊的大量醫療保障任務，但是往往科室配備不如大型醫院一樣完備，病員量也不充足，大大限制了其學科發展和建設，不但限制對地方患者的救治能力，也會限制其對體系部隊的保障能力［1］。筆者就軍隊醫院中小醫院學科建設目前存在的問題、應關注的內容，以及學科建設對學科帶頭人的素質要求三方面進行論述，以期為軍隊中小醫院學科建設提供一些參考建議。
1學科建設目前存在的問題
目前大部分軍隊中小型醫院在學科建設上已有長足的進步，但仍存在一些問題。主要有：一是缺少優勢科室［2］，無法和駐地地方醫院和軍隊大型醫院相比；二是較難引進、培養和儲備科室緊缺人才，限制了軍隊中小型醫院學科的發展［3］；三是缺少科室個性化的發展方案，無法引導科室可持續發展；四是無法擴大自己的優勢學科，也就無法在當地形成較強的競爭力；五是效率和效益低，就診和收容人數減少，不同學科之間忙閑不均，資源分配極度不合理。
2學科建設應關注的內容
2.1學科建設應關注的內容
學科建設應特別關注發展、質量、人才、技術、效益、和服務六個方面。發展是學科建設的核心［1］，學科發展要圍繞這個核心做適合本學科發展的個性化的規劃。質量建設關系到學科發展的持續性，應引起關注。軍隊中小型醫院可與上級醫院、大型醫院以及地方醫院進行合作，形成幫帶，將其技術引進本院，請其專家來院進行指導合作，學習并開展新技術，逐漸發展本院的優勢科室。也可以定期在駐地開展義診活動，與媒體開展合作，對醫院進行宣傳，增加醫院影響力，建立治療基金，為貧困人口進行減免或免費診治；定期對體系部隊官兵進行巡診，保障基層部隊官兵訓練安全，提高醫院在基層的知名度，并負擔起基層軍醫的培訓任務。
2.2學科建設應處理好四種關系
一是“鎖鑰關系”，學科建設與發展的復雜性和多樣性決定了沒有任何一個模式能解決學科建設和發展的所有問題［2］。因此，決策層應在學科建設中進行科學的分類，并逐類突破，對不同學科進行科學的調研、分析和研究，制定出有針對性的發展戰略。二是協調好人才和設備的關系，即高精尖的儀器設備和高水平的醫學人才有機地結合，這是提高醫院核心競爭力的重要因素。三是處理好市場與技術關系，只有將技術投放于市場才能發揮綜合效益，市場又進一步催化技術成熟。四是處理好效益與和諧文化的關系，只有把科學的獎勵機制與積極向上的科室和醫院文化相結合，才能達到學科發展的良性循環。
3幾點思考
3.1強化軍事特色堅持科學發展是學科建設發展的總體思路
軍隊中小型醫院主要服務于基層官兵，并擔負部隊隨行醫療保障任務，只有明確學科發展方向，才能持續提升衛勤保障能力。要堅持有所為，有所不為，加強衛勤保障關鍵技術的研發，形成自身特色和優勢，增強完成多樣化軍事任務衛勤保障能力。同時，強化“一體化思想”，優化建設布局，加強內涵建設［3］。牢固樹立發展依靠全院醫務人員、發展為了部隊官兵的思想，堅持正確思想引導，努力提高平戰時服務保障能力。
3.2學科帶頭人是學科發展的領路人
學科帶頭人是一個學科發展的領頭人，學科帶頭人的眼光決定了學科發展的方向，中小醫院的學科帶頭人不僅要具備業務素質及管理素質，還應具備政治素質、軍事素質。內科學科帶頭人要具備對本專業危重患者的搶救能力，還要對內科方面疑難病例的診療具有獨到的見解。外科醫師需要心細、膽大、手巧，但是不能忽視人文科學的學習，管理素質要求能夠做表率，處事公平公正，合理掌握對下屬偏愛的尺度，并且敢于擔責，平衡同事關系，能夠沖在臨床一線［4］。可見，綜合素養在臨床醫學專家成長中的重要作用。學科帶頭人能力素質提高了，學科才會良性發展。
3.3完善人才梯隊是學科良性發展的前提條件
學科帶頭人可以根據自己學科發展要求，向醫院提出人才引進請求，醫院每年根據不同學科帶頭人上報情況引進應屆畢業生和技術骨干，補充科室力量，軍隊中小型醫院通過培養或引進人才，每年給引進的人才制定任務，醫院根據計劃定期進行考核，對于提前完成計劃的科室予以適當的獎勵。聘請醫學顧問和專家常駐科室，進行定期查房、手術，這樣能夠解決科室技術薄弱和人才斷層的問題，在保證可持續發展的同時又保證醫療質量安全。積極鼓勵醫務人員進行在職或脫產的學習，參與函授及職稱等各類考試。鼓勵各科室發揮自身優勢和主觀能動性，讓有經驗或有科研實力的醫師進行幫帶，達到人才培養梯度的完善，為醫院的可持續發展提供人才隊伍。
3.4科研創新是學科發展的動力
軍隊中小型醫院擔負著體系部隊的大量醫療保障任務，只有自身得到較好的發展才能提高對體系部隊的保障能力。軍隊中小型醫院根據駐地醫療市場需求確定優先發展的二級學科，經過發展后將優勢二級學科進行三級學科的分科，再將三級學科分為不同亞學科或治療組，進行平行發展，通過優勢學科的發展帶動其他學科的發展。通過專病為主題的臨床學科建制，引進和培養人才，形成不同層次的人才隊伍梯隊。要鼓勵創新，激勵科研，完善科研工作各種獎勵措施，建立科學合理的科研績效評價方法和制度，只有科研上的不斷創新，促進醫療技術的發展，才能使軍隊中小型醫院的醫療水平和服務質量不斷提升。
參考文獻
［1］高潔，李彤，韓濤，等.加強以需求為導向的科研管理促進醫院學科建設［J］.中華醫學科研管理雜志，2015，28（6）：502-505.
［2］張雁靈.牢記使命任務堅持科學發展全面推進軍隊醫院學科建設再上新臺階［J］.醫院管理雜志，2009，16（11）：Ⅰ-Ⅲ.
［3］花曼曼，壯榮，張玉琴.軍隊中小醫院開展科研工作的方法及效果［J］.醫院管理雜志，2015，22（6）：503，506.
第9篇：園藝科學研究范文
1中醫內科學教材現狀
中醫內科學是中醫專業臨床學科的主干課程，也是臨床各科的基礎。過去傳統的中醫內科學教材一般都注重專業知識的寬泛闡述，長期存在著過于繁雜、內容過寬或過深、忽視實際技術操作技能、忽視學生主體個性化能力發展等方面的問題，不能滿足培養日益擴大的高職高專實用技能型人才的需要。新世紀全國中醫藥高職高專規劃教材的編寫在革除傳統教材弊端、貫徹能力本位的理念、做到簡明實用、繼承而創新等方面作了巨大的努力，也取得了較好的實際成效，但也亟待進一步修訂。
2高職高專中醫內科學教材編寫思路的探索
2.1充分體現能力本位教育理念
應注意在教材中貫徹能力本位的教育理念。高等中醫藥職業教育應培養學生3種基本能力，即認知能力、應用能力和綜合能力。結合上述能力要素，在編寫教材時應做到以下幾點：
①注意培養學生的認知能力、學習能力。由于是定向農村和基層的高職高專學生使用，故教材主要應選擇尤其符合農村和基層的臨床常見病、多發病，病因病機的闡釋和診斷要點、輔助檢查的應用、其他療法等具有濃郁的農村和基層特色，診斷和類證鑒別簡明扼要，完全符合高職高專層次學生的認知規律，能使他們更快更有效地學好中醫內科學并能綜合運用所學知識。②培養學生的知識整合能力。教材的基本知識要突破傳統的格局，將學生前期所學到的中基、中診、中藥、方劑知識融匯貫通，重新有機的加工處理，以冀在學生心中重新整合激活。③培養學生的臨床思維能力。教材的敘述要有嚴格的理法方藥順序，使得中醫藥基本理論知識和臨床思維、臨床辨識和處理疾病的能力銜接起來。④培養學生的中醫內科診療技術操作能力。辨證論治中增加更豐富的“其他療法”，闡述中成藥、外治療法、針灸推拿按摩療法、民間單方驗方、名老中醫經驗方等的應用，適合于農村和基層特定的條件和實際情況。每篇后面附有名醫的病例分析，理法方藥條理清楚，其處方用藥分析詳盡而有一定的深度，要留給學生思索和探討的空間。⑤培養學生的溝通及團隊合作能力。教材須創造性地應用國際醫學教育新理念（培養核心能力：職業價值、態度、行為和倫理，醫學科學基礎知識，臨床技能，交流技能等），在病因病機、辨證過程（尤其是問診）、預防和調護（護理、食療、精神調攝）等方面的闡述中，培養學生的人際交流、溝通技巧和團隊合作精神。
2.2切實遵循繼承與創新相結合的科學精神
教材在內容組織上要較好地處理繼承與創新、系統與實用相結合的原則，做到“繼承不泥古，發揚不離宗”。編寫時，可從本學科一些成熟的教材中精選素材，進行合理組織，做到條理清晰、主次分明、詳略得當、邏輯性強，貫徹了“少而精”的原則，做到中醫藥知識的傳承，同時也注意吸納中醫內科學的一些實用的新成果，新方法和新技術，但在深度和廣度上又須符合高職高專層次，尤其是定向于農村和基層學生的教學水平，具有明確的針對性。病證選擇以農村基層常見病、多發病為主。診斷部分補充基層有條件開展的輔助檢查內容，辨證論治之中提供“其他療法”供選擇。辨證分型采用與本科教材大體一致的歸類，有利于統一適應執業中醫師考試的要求。選擇的病例基本上都是來源于全國名醫名家的驗案，并且把病例分析寫上去，主要是當作示教舉例，有利于高職高專層次的學生學習，啟發學生的辨證思維，加深對中醫辨證論治、理法方藥一線貫通的認識，熟悉藥物的常用劑量原則，盡快提高臨床知識以及經驗借鑒，舉一反三。
2.3突出臨床思維能力訓練在專業能力培養中的核心地位
中醫臨床思維的認識基礎是整體觀和恒動觀，醫療實踐的方法論是辨證論治。臨床上，講求理法方藥的環環相扣，有其特殊的思維方式和邏輯路線。對疾病的進行診斷和立法處方共同構成了中醫臨床思維的全過程，臨床思維能力在中醫專業能力培養中占有核心地位。教材的總論部分可通過對內科疾病分類命名的介紹，幫助學生建立起對中醫內科病證概念的系統和清晰認識，豐富內科疾病辨治基本原則和臨證方法等內容，使學生對中醫內科臨床辨證論治的規律、特點和方法有粗略的了解，與前面所學的中醫基礎理論和中醫診斷學等課程相銜接，為學習各論奠定基礎，尤其突出對學生診查識病辨證能力的培養和強化。各論中，內容安排方面要堅持“少而精”，詳略得當，概述和病因病機簡明扼要，盡量少引用文獻資料，診斷依據和類證鑒別要點明晰，為適用農村基層，豐富“其他療法”，介紹中成藥及其他中醫藥輔助治療方法。在精選醫案的基礎上，增加簡略精當的病例分析，為了滿足高職高專教學實用性要求，按照教學大綱的要求，教材附篇中要增加中醫內科教學見習、實習指導，病案討論，病歷書寫指導的相關內容，旨在對高職高專層次中醫內科學實踐教學方面有所幫助，明確地強化對學生的臨床整合激活以前所學基礎知識、立法處方的辨證論治能力培養。使學生能運用所學的知識去分析、解決問題，也使學生對所學內容舉一反三，在原來基礎上有所發現、有所創造、有所前進。
2.4探索滿足學生個性化能力發展需要的教學改革
學生是發展和自我教育的主體，具有自覺性、獨立性和創造性。教材編寫中應注重把教材的知識結構、內容規劃、目標定位等和中醫藥高職高專院校教師的“教”和學生的“學”整體地、密切地聯系起來。
教材須從中醫內科學科體系的特點和思維模式出發，在考慮安排教學內容時，避免成為純粹的知識匯集，而要成為指導學生能力發展的綱要，應用一些國際醫學教育新理念，如以系統為基礎的實踐和基于實踐的學習與提高(PBLI)理念，設計出有利于學生能力發展的形式。遵循學生是學習、認知的主體，適應學生個性化能力發展的需要，遵循學習知識和發展能力的統一，為學生的能力發展打下堅實的基礎。如打破設計傳統，不編寫四診摘要、病機分析、方藥分析等內容，留出知識的間隙，供學生用已有知識的遷移和整合來補充。再如豐富病例分析，能滿足講授、討論和學生自學相結合的需要。
2.5大膽嘗試教材編寫與課程建設相結合
中醫內科學是中醫臨床類教材中的主干課程，教材的編寫要注意所體現的能力本位理念適合在教學中貫徹實施；教材內容要簡明實用，適合于高職高專的相應廣度和深度，在病種選擇、內容闡釋、課時分配等方面充分地和課程教學改革的新要求相融合；教學方法上，教材編寫要注意講授內容的詳略，討論病例的精選以及自學內容的寬泛、新穎、實用。教材應注重采用“啟發式”的內容來培養學生的認知、辨識、治療疾病的能力，充分調動學生的學習興趣、自覺性、主動性，啟迪臨床思維，加強臨床實際操作技能訓練，適應本門課程的教學改革。
