科技創新的成就精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的科技創新的成就主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：科技創新的成就范文
隨著市場經濟的發展，市場競爭日益激勵，企業間的競爭歸根到底是產品成本的競爭。而當前人員工資、原材料價格不斷上漲，成本管理日益重要，這要求會計人員要參與企業的管理，進行成本管理和控制，而不僅僅對產品成本進行核算。而成本會計作為會計專業的核心專業課程，其內容設置已呈現出一定的局限性，無法滿足企業進行成本管理和控制的需求，有必要對成本會計內容進行創新。
一、成本會計存在的局限性
（一）成本會計過分注重成本核算而輕成本管理。當前成本會計課程主要為成本與費用的分配和核算、產品成本計算方法選擇等內容，其最終的目標為將成本與費用進行分配，核算出產品成本。當前，企業間競爭日益激勵，成本飛速上漲，通過成本管理以降低產品成本，提高產品市場競爭力，成本管理已成為企業管理的重中之重。因此，會計人員應參與企業成本管理過程，樹立成本控制的理念，參與企業管理，為企業管理者提供有效的數據作為決策依據。
（二）課程內容與現實部分脫節，不利于學生快速進入角色。成本會計作為會計專業的專業核心課程，具有較強的系統性、邏輯性和實踐性，傳授成本核算和管理的必要原理和方法，注重對學生成本核算方法，從而對學生職業技能和職業素養培育有重要的影響。當前，成本會計課程以課堂傳授必要理論、方法為主，結合校內實習進行強化，成本會計的計算方法很大程度上依賴于企業的現實生產情況，由于產品成本作為企業核心商業秘密無法進行企業實踐，成本會計內容與現實存在脫節現象，從而導致學生從事成本會計工作時無法快速上崗，必須由師傅幫帶中學習。如：根據企業生產的特點和管理要求決定成本計算方法是采用品種法、分批法還是分步法，但現實中，由于企業采用工藝的不同，成本計算方法選擇難度較大；部分企業作業成本法的應用等，成本會計與現實脫節較大，不利于理論與實踐的結合。
（三）會計電算化的應用消弱了成本會計的作用。成本會計以手工模式，將各項成本和費用進行分配和歸集，花費大量的時間進行核本文由收集整理算工作，從而傳授成本核算的方法。近年來，會計電算化特別是erp系統的日益普及，將傳統手工模式大量核算工作中解放出來，成本會計人員僅需根據企業的生產特點從系統中選擇計算方法即可，計算機自動完成成本核算的過程，從而使得成本核算過程日益簡單，無需花費大量時間時行核算，幫助企業成本會計人員從大量的核算中解放出來，增強員工的成本意識、成本控制，簡化會計工作。
（四）成本會計與管理會計內容存在重合現象，不利于學生的統籌運用。我國會計分為財務會計、成本會計與管理會計三大分支，成本會計注重成本核算，而將成本管理的大部分內容放入管理會計中，成本核算和成本管理的分離，使得學生學習兩門課：一方面無法統籌運用成本會計與管理會計的知識，由于學生知識運用和領悟力的不同，能夠柔和兩部分的內容的學生較少，需要學生走上工作崗位后才能學習統籌運用，導致學生所學知識與實踐脫節，降低了學生的知識運用能力；另一方面，導致學生樹立注重核算而輕管理地的思想，忽視成本會計參與管理的作用。
二、成本會計的創新型設計
成本會計課程內容，教學方法及新技術的運用，對成本會計進行改革已很迫切，因此，本人對成本會計課程進行創新型設計：
（一）對成本會計課程內容進行改革，幫助學生樹立成本管理理念。成本會計課程改革的目標必須與會計專業培養人才目標相一致，切合企業實際工作，增強學生走上社會的適應能力。因此，應將管理會計中成本管理的內容引入成本會計課程，將成本預測、決策、計劃、控制和考核內容納入成本會計課程的內容，將成本管理的整個流程作為一個整體，灌輸給學生，一方面讓學生明白成本會計人員的工作職責，樹立成本管理理念，參與企業管理中去，為企業決策者決策提供依據；另一方面，樹立學生全過程管理理念，企業成本的內容和范圍不僅只局限于產品生產環節，而應是企業活動過程中產生的各項成本、費用的全部活動。如企業的預測、決策、技術研發、銷售等領域，分析和考核各項成本，進行成本管理和控制。
第2篇：科技創新的成就范文
關鍵詞：創新性 信息技術教材 新課程改革
中圖分類號：G633 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.108
1 前言
在新課程改革熱潮下出現了各種學習方式，相比之下尤其是以合作、自主及探究學習作為主要模式，從該模式上又出現了許多學習策略與方法，比如小組學習、遷移學習及發現式學習等，這些策略與方法成為了當前教育人士探究的重要課題。在這種形式下，信息技術這門新興學科該如何發展和創新，是相關人士探究的重要課題之一。因此，研究其教材設計創新性具有時代意義。
2 信息技術教材設計創新思想
在新課程改革中，技術教育注重培養學生個性潛能，自然設計信息技術教材也必須要研究學生的心理特征，從而產生出一套具備學科特色、應用性較強的教材。從創新角度設計教材體現在以下幾個方面：
2.1 三結構理論的認識
美國哈佛大學著名心理學專家阿瑪比爾依據自身日常研究總結出十條基本假設，在假設基礎上產生出了創造性成分框架，被稱為創造力三結構理論。這三部分分別為領域技能、創造技能與工作動機，如下圖所示。
圖1 創造力三結構示意圖
三個方面總結出了影響創造力發展關鍵因素，尤其是關鍵領域技能中屬于活動基礎，包含了專業知識與專門技能，一些個體具備了特殊專業天賦；其有關的創造技能幫助個體認識創新途徑，以工作態度與實踐能力作為動機，體現出信息技術的專業程度。
2.2 引申出創新性思路
在創造力三結構基礎上，就能夠將信息技術教材對學生創造力影響因素轉化到一種比較單一鏈接思路，如圖2所示：
圖2 單一鏈接思路示意圖
從圖2中可看出來，學習規律能力與創造意識與能力兩者之間存在先后邏輯關系，屬于性質不同的兩個層面，并且兩者之間相互支持缺一不可，只有具備了這兩個過程才能夠真正調動學生創造意識。因此，設計信息技術教材時不但要考慮到這種聯系，還要突出信息技術自身特色。通過學習課程提升學生學習能力到創造力，這是一種無意識思維，從而說明在形成過程中屬于隱形作用。設計信息技術教材時就要重視這種隱形能力，為學生提供一種實踐機會。雖然在信息技術課堂上學生確實不能夠意識自身形成了創造力，但只要進入到實踐中就能夠體現出來。
通過三結構理論啟發，樹立信息技術教材設計創新思路，形成學科知識、信息素養及有意識個性創造力這樣一個構思路線。因此，在設計信息技術教材時必須要體現出不同階段知識體系間相互關系。
3 設計信息技術教材的創新性
3.1 設計教材應注意的幾個問題
事實上，在設計教材上創新并不是單一的，而是涉及到多個因素，同時創新也必須要注意幾個方面的問題：
3.1.1 緊抓信息技術基礎知識
對于設計信息技術教材而言，基礎知識是其中最基本、分量最重的知識結構，必須要引起設計者重視，只有在扎實基礎知識上進行創造才具備說服力。在設計之時就要考慮怎樣開發與利用基礎知識中所隱含的能夠開發學生創造意識的知識。傳統教材中幾乎都以操作技巧、技能作為主體，信息技術教材成為了一本軟件使用手冊。但是在新課程改革下，出現了任務驅動法，這是應用范圍比較廣泛、教學模式比較成熟的教學思路。但從教學效果來看，教材中的題材設計還不夠，應針對硬件與軟件性能特征設計出學習側重點。比如教授畫圖軟件時，要分析應用折線工具時可通過游戲方式加深學生理解工具使用。在設計信息技術教材時采用這種學習方式，不但能夠更加直觀、更具目的掌握軟件工具使用法，還能夠培養學生觀察事物的能力，對一些客觀問題進行簡單思考。事實上無論是小學還是中學的信息技術基礎知識，都能夠設計出許多有趣的游戲任務方式，當然難易程度還需要依據學生的學習與理解能力而定。
3.1.2 整合各個學科
過去學生在學習中極難領悟所學知識的一般規律，但是假如給予適當引導就能夠讓他們自發產生出創造意識。在新課程改革下，必須要整合各個學科，也就是把學生掌握各個學科基礎知識變成自發創造力。過去的整合學科就是將信息技術課應用到其他的學科中去，甚至有一些教育理論把這類應用模式劃分到不同教學層面上。在新課程改革下，要將信息技術應用到其他學科中，還需要多元學科知識支撐。將抽象能力和具體知識之間互相轉化、推動，才能夠將學生所學知識升華到自身創造能力。
3.2 設計信息技術教材創新性的具體體現
在新課程改革下，創新方法也是多種多樣的，本文就是以“任務驅動”作為新教學模式來探討其創新性的。
3.2.1 發揮著橋梁作用
一直以來，信息技術教學上存在著以下的誤區：一些教師認為所謂教學“任務驅動”（簡稱任務）就是布置作業，通過作業讓學生回顧所學知識；而另外一些教師認為所謂任務就是讓學生去干什么，并沒有考慮應該怎么去做或者能不能夠做。事實上，這兩種誤區并沒有清楚認識任務，即掌握相關理論基礎上進行各種實踐，學生通過學習將所學知識應用到實踐中去。這種設計不但要具體，還不能夠呆板；不但要強調教材的知識性，還需要體現出實踐性。在教育部印發的《課程指導綱要》中也明確提出，對于信息技術課而言，上機實踐不能夠低于總學時的70%，這就給設計教材加重了任務的重要性。在設計信息技術教材時，必須要重視該板塊設計，也只有發揮該板塊的橋梁紐帶作用，才能夠將教學理論知識與教學實踐活動有機聯系起來，讓學生從實踐中學到知識。
3.2.2 具備針對性
其一。要針對學生特征。在教材中設計任務活動不僅要體現出個性，還必須要實現彈性教學與分層教學，因此教材設計任務時就要從學生實況出發，要考慮到學生自身文化知識、年齡、認知能力及興趣等各種特點，按照由表及里、由淺入深及循序漸進等相關原則進行。不同年齡學生心理與心理上都存在差別，因此設計任務時就必須要具備針對性，比如高中學生與小學生存在區別，因此小學生就要從直觀角度去設計任務，而高中生要通過一些原理與規則設計任務，在設計小學生任務時要多使用兒童化語言，并且任務要簡單明了，具備一定吸引力，在完成任務的同時還能夠完善自我個性。
其二，針對模式設計。傳統教學模式基本上都是教師作為主體，學生在學習中作為聽眾，這種方式不但呆板還不能夠調動學生積極性。隨著新課程改革，要轉變這種教學模式，改變師生之間角色，讓學生成為真正的主體者，教師起到組織、促進、引導、咨詢及控制作用。所以，設計任務時必須要針對新型模式，將學生放在主體地位，發揮學生在整個學習中的積極性、主動性及創造性，許多教學目標與任務需要學生主動、有目的地去獲取學習資料。比如中小學的信息技術教材中設計任務時，學生就必須成為任務活動主角，鼓勵他們獨自完成任務，從完成任務中獲取知識與學習成就感。
3.2.3 實現了協作學習與個別學習相統一
設計信息技術教材中的任務時，還必須要重視個別學習與協作學習之間和諧統一，必須要注意采取適當比例設計出適當的學習任務，讓學生能夠采用不同方法及工具去獨自完成任務，進而培養學生獨立自學能力。協作學習任務時，按照一定標準將學生組成小組共同協作完成。現在計算機網絡環境平臺給學生協作學習創造了良好條件，所設計任務可以課外協作，也可以課內協作，不管哪種方式都能夠揭示出問題的規律和本質。通過這種協作學習模式，將學生之間競爭關系轉化成“組際競爭”、“組內合作”關系，讓學生能夠在彼此交流中逐漸增長知識技能，加強學生之間良好的人際合作關系。
4 結束語
總之，在信息技術教材中設計出任務板塊，必須要總結其創新性，通過這種方式讓該設計更有效，更能夠實現新課程改革真正目標，加快信息技術課程的改革。
參考文獻：
[1]張瑤.淺析信息化在高校檔案管理中的應用[J].寧夏大學學報（人文社會科學版），2012，（6）.
[2]胡小偉，任玉梅.“任務驅動”模式在《圖形圖像處理》教學中的運用[J].今日科苑，2009，（21）.
[3]任玉梅，胡小偉.任務驅動教學中學習效果的評價――以《圖形圖像處理》教學為例[J].今日科苑，2009，（23）.
[4]劉成章.信息技術教育學[M].北京：高等教育出版社，2007.
[5]鐘啟泉，王慶吉.信息技術課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2008.
第3篇：科技創新的成就范文
針對高職院校以就業為導向的職業化高等教育模式，以學生所學專業和就業取向的職業特點，傳授與其可能從事職業所需的特殊體育知識和技能顯得尤為重要。為了提高酒店管理專業的社會適應性，使本專業的畢業生能夠適應酒店從業部門的多樣性需求，就必須對目前形體訓練課程體系中的課程結構進行重組，以夯實基礎，增加專題訓練。依據這一目標筆者對我院酒店管理專業形體課教學進行改革與創新，以期為社會培養綜合素質優良的高級技能人才。
2酒店管理專業形體課課程設計研究的構成要素
2.1課程目標
2.1.1制定課程目標的依據
對于課程目標的依據主要從以下三個方面：對學生本身學習的需要、對現實社會的需要以及本學科的研究需要。學科知識的學習，不僅是學生個性發展的需要，而且也是現今社會發展的需要，但學科知識內容的選擇和編排又必須根據社會的需要以及符合酒店管理專業的發展需求。通過對本學科基礎知識的學習，引入其他專業性知識，將多學科進行交叉、整合，找出適合該專業發展方向的課程目標以及教學內容，符合高職院校以就業為導向和未來對人才的需求趨勢。
2.1.2課程目標的原則
基礎性原則、現實性原則、針對性原則、平衡性原則。
2.2課程內容選擇的依據
2.2.1課程目標
課程目標的設置是課程設計中的關鍵部分，對課程教學內容的選擇起著導向性作用。通過對高職院校酒店管理專業形體課五個領域的課程目標設置，在突出重點目標的同時，全面提高學生的綜合能力水平，有利于學生未來的發展。將形體訓練課塑造為一門掌握技能，符合職業特點的實用性課程；一門陶冶性情，提高藝術修養的課程。
2.2.2學生的需要興趣與身心發展水平
課程的一個基本職能就是要促進學生的發展，因此，課程內容的選擇應關注學生，尤其是有關學生的需要、興趣、身心發展特點等方面的研究。學生身心發展水平與特點決定了其對課程推進改革內容的接受程度，需要根據學生的特點確定內容的深度、廣度和難度。
2.2.3課程內容的本身性質
課程內容的選擇要考慮課程內容本身的性質，包括內容的重要性、適應性、正確性等因素。形體訓練課的開設一般來講都是作為酒店管理專業的必修課程，因此在內容的選擇上應貼近專業的特點，區別于一般形體訓練課的內容，根據其專業突出內容選擇的重要性、實用性以及正確性，摒棄與專業相關性不強的內容，使課程內容的設置上更加貼合專業特征。
2.2.4課程內容選擇的原則
以課程目標為主要依據，適應學生的就業需求并最大限度的激發學習興趣；注重內容的基礎性，貼近社會生活與學習生活。
3酒店管理專業形體訓練課程設計
3.1教學學時的設計
在課時的安排上立足于基礎訓練為主，筆者認為通過形體訓練主要是使學生建立身體感覺，學習塑造形體的方法，因而在30個學時中用22個學時來建立學生的肌肉本體感覺，通過學習形體訓練中最基礎的動作技術來打下良好的基礎，同時結合酒店管理專業的性質打造專門的形體訓練，突出酒店管理專業的專業性，以部門專題的形式出現在教學設計中，見表2。
3.2教學內容的設計
在教學內容的設計上以形態練習、姿態練習、專項身體素質以及酒店管理專業形體訓練等為主要內容，其核心點是芭蕾基礎、藝術體操的徒手動作為依托而建立的教學內容。專項身體素質始終貫穿于整個教學內容中，在每堂課的最后階段安排一定量及強度的專項身體素質練習，有利于全面提高學生的身體素質，為后面的專業學習打下堅實的基礎，同時學生通過專項身體素質的學習，掌握鍛煉身體方法。同時在教學內容中以專題教學的模式來進行教學幫助學生更好的適應未來工作對于專業的要求，在以基礎教學為主的條件下，集中性的專題教學有利于學生的情景性模擬教學，便于他們更好的掌握相關的專業知識。
3.3教學手段與方法
利用現代化的教學方法，根據課程的需要運用講授法、示教法、小組練習法、情景模擬法、角色扮演、形體訓練等方法，開展形式多樣的教學活動。將班級按酒店各經營崗位分成不同的小組，每小組選出一名學生擔任主管，按“崗位”的形式進行教學組織，以此模擬酒店情景；不僅僅是提高學生的興趣愛好，最主要是為學生提供更多的親身體驗不同崗位的機會，讓學生直接接觸并體驗未來職業環境，提高學生未來崗位所需的職業能力，在教學過程中真正體現“以就業為導向”，力爭與未來勞動崗位的“零距離”接觸，在學生畢業實習前熟練掌握未來工作崗位的基本技能和相關知識。
3.4考核方法
本課程考核分為考勤與實訓兩部分，平時占20%，實訓占80%。其中實訓成績又分為形態組合編排與情景考核兩部分，分別占總成績的50%和30%。實訓考核中，首先形態組合以4—6人為一組進行2分至2分半鐘的動作組合編排，要求學生所選取的音樂能夠與所編排的動作有機結合在一起，教師根據學生編排動作的連續性以及以動作的表現力給予小組打分。其次，進行模擬情景考核，以“經營崗位”為單位，隨機抽取考核題目，自編一段2分鐘與所抽考核題目一致的情景，要求同學們參照公布的評分標準進行發揮，每位學生在情景中扮演一個角色，使自己的職業禮儀形象發揮出來，此環節依據個人表現給予成績。
第4篇：科技創新的成就范文
摘要：雙創背景下，國家、高校為了進一步鼓勵學生發揮創新、創業精神，培養他們的創新實踐能力，開始逐漸在高校內部、各高校之間舉行基于創新能力發揮的科技競賽，并給予優勝者相應的獎勵。諸如此類的科技競賽對于學生創新能力的激發起著重要的作用，但另一方面，學生缺乏相關的創新實踐的理論知識，面對復雜的理論構架知識體系、實驗模型，很難將碎片化的創新意識組合到一起。為此，在高校中進行創新實踐課程的教育就顯得尤為重要。
關鍵詞：創新實踐課程；科技競賽；創新能力
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）18-0104-02
一、科技競賽目的
大學生科技競賽舉辦的宗旨旨在引導學生們提高他們的創新實踐能力，同時，科技競賽的舉辦有利于高校教師在教學中將科技創新知識與教學實際相結合，在教學內容上注重學生對于基礎知識的把握，注重科技發展的前沿，促使高校在進行課程設計時加強對有關實用性課程的課程安排，逐步引導、培養高校學生的創新實踐能力，以及在實踐中不斷培養他們的合作精神。
二、高校創新實踐課程特點
1.以興趣為導向的選修課形式。創新實踐課程的設立旨在為學生們提供專業的科技競賽知識，使學生們能夠通過專業知識的學習更好地完成科技實踐的模型制作。為此，在進行創業實踐課程設計時，要將其設計成靈活自由的選修課形式，方便學生們做出選擇。同時，靈活自由的課程安排也方便了學生和教師對于時間、上課地點的選擇，可以使他們根據實踐需要隨時進行選擇。
2.團隊型的班級組合模式。創新實踐課程的人數安排不可太多，否則就起不到應有的教學效果。據實踐和調查表明，人數控制在五人以內最優，為每一個團隊型班級配備一位專業指導教師，團隊型班級的人數控制有助于老師和學生們之間的互動交流，能夠更好地開展理論和實踐教學，有效完成教學任務。同時，團隊型的組合方式有助于小組成員之間培養良好的團隊合作意識，有助于團隊成員之間的問題探討。
3.打破年級、專業的授課限制。創新實踐課程相較于傳統普通的以年級、專業課為指導的課程設置有很大不同，就是它打破了年級、專業課的限制。只要選擇創新實踐課程的學生具備一定的知識背景、對創新實踐課程有著濃厚的興趣，即便是不同專業、不同年級的學生，也可以申請加入同一個創新實踐課程的班級進行學習，但另一方面，由于這種特殊的課程設置體系，對于申請加入的學生也存在一定的要求。
4.準入要求。這就要求申報者必須具備相關的專業課知識，能夠熟練掌握自己所學專業的有關理論、實踐模型。因此，創新實踐課程的申報者最好為大三、大四的相關專業的學生，尤其感興趣的學生可以在大二暑假期間參加學校組織的相關暑期培，讓其在具備知識理論的基礎上、在創新實踐課程中不斷增強自身的理論知識應用、轉化能力。
三、創新實踐課程的具體實施操作步驟
創新實踐課程的開設在高校要有規范、可行的操作流程，具體做法如下：
1.創新實踐課程的申報。每一門課程在開設之前都要進行一定的課程申報，經過學校有關領導小組討論批準后方可實施。為此，高校教師在設立創新實踐課程前，要在進行相關調查的基礎上把握社會對于創新型人才的需求，結合自身的教學情況將教授的創新實踐課程課題上報。
2.創新課程實施的可行性研究及定題。高校教師在提交完相關的創新實踐課程申報表后，接下來就是學校組織相關教學團隊針對教師的申報表綜合進行各方面的可行性研究，如申報課程的經濟可行性研究、教學可行性研究、社會實踐可行性研究等多方面的研討，最終形成一份書面的可行性研究報告，將研究報告上報到會議上進行研究，并且采用投票的方式進行選定擬開設的創新實踐課程。此時，課程通過投票選舉后就可以定題。
3.師生就課程進行雙向互動選擇。在創新實踐課程的可行性研究報告通過并且定題后，創新實踐課程就可以面向學生進行招生。此時，學生可以根據自己的興趣、愛好結合今后的專業發展方向以及就業方向進行相關的創新課程選擇，這一環節是學生選擇老師；但另一方面，由于創新實踐課程多為團隊、小組式教學，所招收的學生人數有限，如果選擇進修該門課程的人數超過當時教師課程申報時的人數，教師就要對學生做出選擇，通過一定的考核對學生擇優錄取，這一過程就是師生之間的雙向互動過程。
4.創新實踐課程的課程實施。在人員到位后，接下來要進行的就是創新課程的課程教學，創新課程的教學實施情況與以往教研組組織教學大綱對教師教學任務提出具體要求有很大的不同，即創新實踐課程的課程安排由教師自主規劃決定。教師在自己以往教學經驗的基礎上，結合相關的時事創新熱點以及課程開設特點和教學實踐目標組織學生們進行相關的理論知識教學、實踐教學和小組討論，在這個過程中不斷加強與教師之間的溝通、互動、交流，多方面創新課堂教學模式設計。
5.創新實踐課程的課程效果驗收。創新實踐課程教學實施效果的最好證明就是學期末學生們的實踐成果，為此，學校有關部門可以通過鼓勵學生們參與校級、省級、國家級的科技競賽，來作為對他們實踐教學的成果驗收證明；此外，還可以通過提交相應的科技實踐模型、科技創新論文實施報告，來完成創新實踐課程的效果驗收工作。
四、創新實踐課程對于提高學生科技競賽創新能力的培養路徑
1.建立以“學生為主”的實踐教學方法。學校在教學方法中就要建立以“學生為主”的教學實踐方法。通過多種途徑、多種方法，創造條件讓學生參與到社會實踐中去，通過在實踐中不斷體驗、總結、改進、應用的形式，將所學的知識付諸實踐，在實踐中不斷提高他們的創新改進思維，并且通過實踐激發他們的參與熱情和創新精神。
具體的做法可以通過學校與企業建立長年的組織合作關系，通過雙邊合作互利共贏，學生一方面可以在實踐中將所學理論知識加以應用，還可以對有關科技模型進行創新型再造，將其作為科技創新競賽的參賽作品；企業可以受學生創新思維的影響改進產品模型，同時學生的加入也有助于為企業注入一股新鮮的活力。
2.綜合考慮學科特點以及學生學習情況，有針對性的教學。創新實踐課程的設計由于打破了傳統專業、班級的限制，小組內的成員往往來自不同的班級、專業，有的專業甚至跨度較大，這就要求教師在教學中要考慮不同學科的學科特點，有針對性地組織教學，將不同學科的學科內容根據科技競賽的不同需要組合到一起。例如工科專業的學生可以完成相關科技競賽的模型制作，若小組內有經管專業的學生則可以在科技競賽中輔助完成科技競賽計劃書，如此有針對性的教學可以使他們分工明確，更好地完成創新課程的教學任務，提高科技競賽的整體水平。
3.創設情境教學，營造良好的課堂氛圍，激發學生自主探究的學習能力。創新課程的課程設計中最重要的是要進行一定的情境設計，使小組成員能夠圍繞一個話題、問題模型展開有效互動交流，并在交流互動中針對問題的解決方法進行有效創新。此外，小組間的互助合作有助于培養學生的團隊合作意識，在合作中形成良好的團隊合作精神，能夠在日后的科技競賽中以良好的團隊合作精神以及團隊合作能力適應不同的科技競賽團隊，幫組他們在科技競賽中過關斬將，并取得勝利。
參考文獻：
[1]周雪梅，何昆鵬，許德新，等.基于科技競賽的創新能力培養研究[J].教育教學論壇，2014.
[2]孔麗英，梁漢昌.加強專業技能訓練，培養創新型人才[J]肇慶學院學報，2011.
收稿日期：2016-11-30
第5篇：科技創新的成就范文
關鍵字：科技創新平臺 構建 唐山
從現代城市發展趨勢看，城市間的發展越來越集中在科學技術和創新能力的競爭上，創新已經成為城市經濟發展中重要的內在動力和決定性因素。科技創新平臺作為支撐全社會創新活動的重要載體和核心力量，在區域科技與經濟發展以及創新型城市建設過程中發揮著重要的作用。作為國家創新型試點城市之一，唐山市將實現由資源型城市向創新型城市的轉變，城市發展將由資源依賴型向創新驅動型轉變，如何更好地把握創建創新型城市的良好機遇，依靠科技創新平臺建設培育戰略性新興產業、改造提升傳統產業、加快城市建設進程是擺在唐山市決策者面前的重要歷史任務。
一、唐山市科技創新平臺建設現狀
（一）平臺建設能力顯著提高
為建立和完善科技創新體系，提高企業自主創新能力，唐山市積極建設科技創新平臺，目前唐山市已建立省級工程技術研究中心11家、省級以上企業技術中心48家，其中國家級5家。特別是2010年以來，創新研發平臺取得了重要進展，高速動車組、電動汽車、生態城市、循環經濟、板栗、衛生陶瓷等工程技術研究中心，被批準為省級工程技術研究中心。唐山三友集團、河北遷西板栗集團有限公司的技術中心被認定為國家級企業技術中心；中材建設集團、唐山大方鑄造有限公司、豐潤建筑安裝股份有限公司、唐山天赫鈦業有限公司、唐山盾石電氣有限公司、唐山威豪鎂粉有限公司的技術中心被認定為省級企業技術中心。
（二）科技產業化平臺建設日益完善，產業結構調整加快
首先，進一步提高了新區、開發區等園區的綜合服務水平和能力。目前唐山市充分利用現有的各類園區建立了中小企業技術創新基地、產業化基地，進一步強化了特色產業基地服務功能。其次，建立完善了技術產權交易市場。唐山市建設了技術產權交易中心，創新了交易模式和運作機制，使之成為服務京津冀的技術交易平臺。并積極支持技術產權交易中心與京津建立合作機制，共享市場信息和市場資源，使得非上市中小股份制企業產權流通渠道暢通。
上述措施的實施，積極促成了唐山市鋼鐵、能源、建材、化工、機械制造、電子元器件等優勢產業集群化和結構升級，借助科技創新成果轉化成功推進了“五大精品基地”的建設進程。
（三）科技創新合作平臺發展迅速，政產學研協作加速推進
唐山市把推進政產學研協作創新作為引進優質科技資源、提高科技創新能力和加快成果轉化的有效途徑。依托中科院唐山高新技術研究與轉化中心，推動了企業與“大院名校”技術合作。自2008年12月唐山中心成立以來，中科院的過程工程所、理化所等6個科研機構先后在唐山建立了事業部，結合唐山產業結構的特點組織實施了19項科研課題，取得了“空氣燃燒合成精細陶瓷粉體材料”等一批科技成果和10項專利，成功將冶金廢棄物綜合利用、氮化硅與碳化硅復合材料等一批科技成果轉化應用，有效地促進了唐山傳統產業的改造升級和戰略性新興產業的培育發展。
（四）科技中介服務機構建設逐步加強，科技成果轉化較好
一是生產力促進中心作用顯著。目前唐山市共有各類生產力促進中心9家，其中國家級示范中心3家。近年來，各生產力促進中心基礎設施進一步完善，人員素質逐步提高，服務職能不斷加強，市場化運行機制正在形成。二是構建起服務范圍廣、服務層面多、服務內容豐富的科技資源共享和科技信息服務平臺，為社會各界提供科技知識的宣傳普及和新產品、新技術的推廣服務，通過資源共享，降低企業信息化成本，為服務地域科技創新發揮了積極作用。三是加快了唐山環渤海知識市場建設步伐，突出抓好企事業單位專利申請工作，申請國外專利工作從無到有，全市申請專利同比增長21.6%。建立河北省中小企業技術創新公共服務示范機構3個，成立農業科技服務組織20個，組建了河北省板栗、食用菌產業聯盟。
同時也應當看到，目前唐山市創新型城市和科技創新平臺建設還存在平臺建設資金缺乏、高端科技創新人才缺乏、科技創新資源尚未有效利用、科技中介服務體系發展滯后等諸多亟待解決的問題。因此，依托國家創新型城市建設的機遇，加強科技創新平臺建設具有重要的理論和實踐意義。
二、依托創新型城市建設構建唐山市科技創新平臺的對策
（一）充分發揮政府引導作用，建立健全科技創新平臺管理工作
一要建立健全政府對平臺建設的宏觀調控機制、平臺建設運行的共享監管機制以及平臺建設與運行的績效考核機制，為平臺建設提供較好的政策保障。二要完善政策支撐體系，為平臺建設提供良好的制度環境。包括修改和完善現有的與平臺建設、運行和管理相關的法規、制度；從加強知識產權的創造、運用和保護、專業服務機構建設，深入推進技術標準戰略等方面提高加大知識產權保護力度，逐步健全科技法規體系。
（二）健全平臺投入機制，整合投融資服務體系
一要完善科技金融服務環境，建立以財政科技投入為引導、企業投入為主體、銀行貸款為支撐、社會資金等為重要來源的科技創新投入體系，繼續加強專利權質押貸款、創新基金支持計劃和企業研發費用稅前加計扣除等工作，建立多元化、多渠道的科技投入體系，拓寬科技型企業的融資渠道。二要加大財政科技投入，充分發揮財政資金的導向作用，設立科技創新及公共服務平臺建設專項資金，對在重大科技計劃項目上的科技創新平臺建設項目給予傾斜和重點支持。
（三）加強平臺人才隊伍建設，促進產學研結合
具體措施包括加強高層次創新型人才引進，奠定創新型城市建設發展基礎；加大創新型人才培養力度，促進企業、高校及科研機構的合作共贏；完善人才共享、流動、激勵機制，促進創新型人才集聚等措施。
（四）針對其功能，積極打造各科技創新平臺
1、要加強科技創新研發平臺建設，助推發展方式轉變
根據唐山市經濟社會發展的重大關鍵共性技術需求，尤其是形成“精品鋼鐵、裝備制造、化工”和“新能源、環保、生物醫藥”兩個“三足鼎立”發展新格局的現實要求，以政府投資為引導，企業、高校和科研機構投入為主體，著力培育建設重點實驗室、企業工程技術研究中心等科技創新研發平臺。采取多種手段培養一批高層次創新人才，形成擁有自主知識產權的核心技術和科技成果，為經濟社會發展等提供強有力的技術支撐。
2、加強科技創新合作平臺建設，聚集京津優質科技資源
以吸引國內外尤其是京津地區優質科技資源為主要途徑，由政府搭臺、企業承接、科研院所和高等院校提供知識支撐，加強與國內外知名高校、科研院所和大企業的合作。鼓勵建立多種形式的戰略性、長期穩定的合作機構，搭建一批科技創新合作平臺，促進唐山市企業對外的技術、人才、資金的交流與合作。
3、加強科技創新服務平臺建設，推動科技成果轉化
堅持以政府引導和政策調控為手段，吸引民間社會資本參與，推動知識產權交易，促進技術流動，加強科技孵化、生產力促進服務、技術交易服務等科技創新服務平臺建設，加快發展現代金融服務業和服務外包產業，引進風險投資、擔保、私募和證券等各種類型資本機構，培養造就專業科技服務人才隊伍，為科技成果轉化和企業技術創新提供優質高效服務。
4、加強科技創新產業化平臺建設，加快高新技術產業化
為提升創新能力和完善服務功能，按照“產業集群+自主創新”的發展模式，發揮各類工業園區、產業基地在高新技術產業發展中的集聚、輻射和引領作用，努力打造一批服務體系健全、功能設施配套、管理運行規范、高新技術聚集力強的科技創新產業化平臺。
參考文獻：
①簡兆全，陳建宏，余芳．公共科技創新平臺發展問題與對策研究[J]. 科技管理研究，2011（15）：12—16
②陳菲. 中等城市科技服務業發展定位——佛山科技服務業發展思考[J]. 廣東科技，2008（197）：77—80
③張磊，張青. 天津市科技創新平臺建設現狀及發展對策研究[J]．科學觀察，2011（4）：80—82
④江軍民，晏敬東，范體軍．基于區域自主創新的科技創新平臺構建——以湖北科技創新平臺建設為例[J]．科技進步與決策，2011（9）：40—44
第6篇：科技創新的成就范文
[關鍵詞]科技創新；效率評價；高新技術產業；對策建議；中部六省
[中圖分類號] F124.3 ［文獻標識碼］ A [文章編號] 1673-0461（2011）05-0052-04
2009年9月，國務院原則上通過了《促進中部崛起規劃》。促進中部崛起是落實我國區域發展戰略的需要，是連接西部發展的橋梁，是實現全國整體發展的必經之路。隨著經濟全球化趨勢加快，傳統生產要素對經濟增長的貢獻率逐漸遞減，資源短缺約束將逐年加劇。在新的國際競爭形勢下，科技創新已經成為國家和地區經濟發展的核心推動力。中部六省只有依靠科技創新改變傳統的經濟增長方式，才能實現向集約型發展模式的轉變。對中部六省科技創新效率進行評價比較，明確省份之間的科技發展差距及各自的不足，對各省提升科技創新效率，進而提升中部地區整體科技發展水平，加速中部崛起，將具有重要的指導意義。
一、簡要的文獻回顧
區域科技創新效率反映特定區域科技資源配置和運營的重要指標，它不僅反映了區域的自主創新能力、一定時期科技投入與科技產出之比，還反映了科技對經濟增長的拉動作用，更綜合反映了區域科技創新能力。
目前，區域科技創新效率的研究集中于企業、高校及地區等層面。池仁勇、唐根年（2004）運用DEA方法和企業層面調查數據，對浙江地區創新效率進行了評價[1]。張宗益、周勇等（2006）在收集我國31個省級單位1998年～2003年panel data基礎上，運用SFA方法對各省區的技術創新效率進行了實證研究 [2]。張海燕等（2007）收集了2002年～2005年我國各省區高校科技創新數據，運用聚類分析法和數據包絡分析法對各省區高校科技創新效率進行了比較研究[3]。劉鳳朝、潘雄峰（2007）運用Malmquist指數法測算了我國科技創新效率的變動趨勢，把科技創新效率的增長分解為技術進步和資源配置效率變化兩部分[4]。吳二嬌、劉（2009）運用協整理論和Granger因果檢驗方法，對廣東省科技創新效率與經濟增長進行了實證研究[5]。徐小欽等（2009）運用DEA與Malmquist指數法，評價了重慶市的科技創新效率[6]。于成學（2010）運用DEA方法對我國15個副省級城市的科技創新效率進行了評價與實證研究[7]。
在中部六省的科技創新效率研究方面，文獻甚少。其中，也只是針對中部六省的高校、省會城市、民營科技企業和人力資源創新能力方面的，而缺乏對中部六省各省整體科技創新效率的研究。本文采用主成分分析方法對中部六省的科技創新效率進行了研究，有利于各省明確自身科技發展中的優勢與劣勢，從而針對性地制定符合自身發展的科技政策，對中部崛起有著長遠的影響。
二、中部六省科技創新效率評價指標與數據選取
1. 中部六省科技創新效率評價指標選取
區域科技創新效率指標的選取往往建立在評價方法的基礎之上，本文采用主成分分析法。在此基礎上，考慮科學性、系統性、可比性和動態性原則，本文選取的指標從科技投入與科技產出兩個方面反映了科技創新效率，具體包括科技創新人力投入、科技創新財力投入、高新技術產業化、技術創新4個二級指標和16個二級指標，具體見表1：
2. 中部六省科技創新效率評價數據選取
論文中使用的數據分別選自《安徽省科技統計公報2009》、《湖北省科技發展年度報告（2008）》、《湖南省科技統計年鑒2009》、《河南省科技統計年鑒2009》、《山西省科技統計年鑒2009》、《江西省科技統計年鑒2009》，數據值與表1中指標相對應，鑒于表1中二級指標名稱較為冗繁，表2中將用相應代碼代替，數據整理如表2：
三、中部六省科技創新效率評價比較
根據主成分分析方法的原理，通過統計SPSS18.0對中部六省科技創新效率的指標進行處理，處理步驟如下（其中標準化處理由SPSS軟件自動完成，此處略）。
1. 探索性因素分析
表3給出了參與分析的16個評價指標的初始共同度（Initial）和提取的4個主成分之后的再生共同度（Extraction）。共同度分析表明，絕大多數指標與提取的主成分之間存在緊密的內部結構關系，滿足主成分分析的基本要求。
表4是對主成分分析的方差分析，其中包括各主成分的特征值、方差貢獻率和累計方差貢獻率。結果顯示，經方差極大值旋轉（Varimax）后，被提取的四個特征值分別為5.569、4.138、2.887和2.703，它們的方差貢獻率分別是34.808%、25.861%、18.046%和16.896%，累計方差貢獻率達到了95.611%，超過了85%，說明這四個主成分解釋了16個指標的大部分變差，可以用來作為評價中部六省科技創新效率的主成分。
表5是剔除較低載荷后得到的載荷矩陣表，從中可以看出各主成分較高的載荷很有規律地分布在若干個關鍵評價指標上，說明它們與16個評級指標之間具有明確的結構關系，有著明確的經濟意義。
2.因子得分分析
表6為因子得分系數矩陣，根據表中因子得分系數，對表4中四個主成分的方差貢獻率進行歸一化處理，得出四個主成分在中部六省科技創新效率評價模型的權重，進而得出評價模型為：
F=0.364059F1+0.270481F2+0.188744F3+0.176716F4
3. 江蘇省各城市科技創新能力綜合得分分析
表7是中部六省科技創新效率的四個主成分得分、綜合得分及排序情況。對表7可以進行如下分析：（1）F1反映了科技產出中的高新技術產業化效率和科技成果狀況。河南省憑借最高的高新技術產業產值及科技成果數名列第一，湖北省、湖南省、安徽省分別占據二、三、四位，而山西省和江西省由于高新技術產業發展較為落后、科技成果數較少位于倒數。（2）F2綜合反映了科技產出中的技術創新效率，在三大檢索工具收錄論文、專利申請及發明專利申請和授權數量上，湖北省和湖南省不僅處于領先地位，按人口比例來看，他們更是遙遙領先；安徽省由于人口與湖北省、湖南省相當，但科技產出總量較小，從而屈居第三位；河南省由于人口眾多，按人口比例算產出效率較低，且三大檢索工具收錄論文總數量就相對較少，從而排名最后。（3）F3反映了科技人力投入效率，山西省由于人口總數較少，單位科技人力投入最高而占據首位；湖北省、湖南省和安徽省人口總數相當，但湖北省高校及科研單位眾多，單位科技人力投入也高，居第二位，而湖南省和安徽省單位科研人力投入低于河南省，位于四、五位；江西省由于教育科研條件最為落后，而排名墊底。（4）F4反映了科技財力投入效率。安徽省由于靠近長三角地區，近些年來經濟取得了長足的發展，逐年加大了科研經費投入，并注重科技人員的引進，從而得分最高；而河南省因其R&D投入占GDP比重較小，江西省財政支出中科技撥款比例較小，分別排名最后。（5）就整體科技創新效率來說，科技產出效率較高的湖北省、湖南省名列一、二位；而河南省因為人口眾多影響了科技創新效率，位居第三位；山西省和江西省科技創新投入和產出均比較落后，科技創新效率低下。
四、結論及建議
通過以上分析得知，中原六省的科技創新效率從高到低依次是：湖北省、湖南省、河南省、安徽省、山西省和江西省。湖北省和湖南省因其科技基礎較為雄厚，目前科技創新效率依然最高；河南省和安徽省雖然科技基礎較差，但隨著中部崛起的實施，發展勢頭迅猛，有趕超跡象；山西省和江西省科技發展水平最低，相比周邊省份，出現“科技空心化”現象。
第7篇：科技創新的成就范文
【關鍵詞】市場經濟；科研成果；科學管理
市場經濟中，創新性的科學管理的定義為，將從前沒有發生過的關于生產的條件和要素進行有機的結合，并將他們運用到實際生產中的一套完整體系，從字面上理解創新就是創造新事物的能力，所以創新性的科學管理是一種系統的科學的管理方法。它是通過創新性的管理，重新組合系統和功能的過程，以達到創造企業經濟效益新高度的一門管理科學。創新性的的科學管理應完全的符合市場的導向和需要，對企業的功能和資源進行有機的控制協調，用最小的消耗創造最大的利潤，所謂科研成果轉化為經濟成果，就是通過創新性的科學管理作為工具，對科研成果轉化為經濟成果的每個環節與要點進行管理，將各項指標如，經濟效益，科研成果，與市場的需求緊密結合，從而提高科研成果轉化為經濟成果的效益，我國經濟的高速發展，造成了我國企業各行業間的激烈角逐，這種角逐，已不再僅限于傳統產品上，而是逐漸的轉移到了高新科學技術的發展上了，所以只有企業成功的將科研成果轉化為經濟成果才會產生大的效益，但是，在我國大部分的企業進行科研成果轉化時尚做不到有效轉化，沒有體現出來科研成果轉化為經濟成果的戰略高度，所以必須引入創新性的科學管理來監督運行整個轉化過程，對提高企業科研成果轉化經濟效益具有重要意義。
1 創新性的科學管理對企業科研成果轉化為經濟成果的意義
1.1通過創新性的科學管理對企業科研成果轉化為經濟成果過程，提升其市場價值
企業的科研成果轉化為經濟成果的過程非常繁雜，根據《中華人民共和國促進科技成果轉化法》的第二條，科技成果轉化是指，為提高生產力水平而對科學研究與技術開發所產生的具有實用價值的科技成果所進行的后續試驗、開發、應用、推廣直至形成新產品、新工藝、新材料、發展新產業等活動企業進行成果轉化，合理地分配人力、財力、物力，提高現有資源使用效率，用有限的投入取得多而高效的產品，提高企業的市場競爭能力。利用創新性的科學管理理念監督運行企業科研成果轉化的全過程，可以更為合理的利用資源配置，將轉化為經濟成果的市場效益最大化。
1.2創新性的科學管理將科研成果商品化、產業化的布局
將經濟成果轉化為商品，并批量化生產是企業科研成果轉化為經濟成果的必然過程，因為符合市場需求的商品，才能產生巨大的效益，科研成果的轉化才能發揮其應有的作用，所以科研成果轉化中的各個環節，如科研成果轉化的，對象，途徑、方式方法以及相關法律法規等環節決定了科研成果能否真正的轉化為經濟成果。因此，利用創新性的科學管理就能夠有效的對科研成果轉化為經濟成果的的途徑保駕護航，比如通過創新性的科學管理，可以將科研成果在市場有迫切需求時，應準確的把握時機，將科研成果變為商品，這就是創新性的科學管理對于科研成果轉化為經濟成果的有效指導作用與保障。
2 實施科研成果轉化為經濟成果運用創新性的科學管理的主要問題
2.1企業缺乏成果轉化意識和創新性的科學管理觀念
現階段，企業經營者缺乏將科研成果轉化為經濟成功過的意識表現為，首先，將經營生產當作企業的主要生產目標，而對于科研成果的轉化多帶來的效益重視程度不夠，沒有將兩種企業生存發展的形式等同對待，其次只重視場產品的市場效益，而對科研成果沒有足夠的認識，從經濟學的角度分析，產品的價值是市場需求決定的，這個產品的研發成本是要從以后的產品投入市場后扣除才是盈利成本，所以企業追求高的盈利能力，必須降低研發成本，再次缺乏創新性的科學管理觀念，當前，我國部分企業的科研部門，對于技術的熱衷程度已經超越了此產品的性價比，使研發成本居高不下，導致市場的不認可，這就說明，如果不遵循市場，不以市場需求為導向，通過不符合市場的產品研發，就會造成產品應用面窄，而得不到推廣。
2.2企業科研成果轉化的投入和產出難以系統計量
科學技術和專業知識的應用在企業科研成果轉化為經濟成果過程中的作用是無可比擬的，衡量科研投入的指標應當分解為，科研人員的數量，專業化程度，科研經費，與引進的科研技術等，但是到目前為止并沒有一種全面的指標來衡量，產品研發的投入和產出，因為只是在投入科研研發中可以反復使用，并沒有產生損耗，所以講知識進行商品化計量就會有困難，對其進行投入和產出就更不會有意義。
3 科研成果轉化經濟成果實施創新性的科學管理的對策
企業應該轉變思想，積極樹立創新性的科學管理制度用來保障企業實施科研成果轉化成為經濟成果，以促進企業的效益最大化和市場占有率，盡最大努力轉化科研成果，實現其價值。
3.1通過創新性的科學管理制度樹立企業主體意識、市場意識
企業在進行科研成果轉化為經濟成果而批量生產成為商品時，其就擁有商品的使用權和經營權，它就成為轉化科研成果后的最大受益者，科研成果轉化為經濟成果不單是研發的活動，他的最終目的為創效益型的商業活動。為企業創造效益，是企業轉化科研成果的最終目的，科研成果轉化成功的主要依據為它的成功投入能夠為企業帶來多大的市場效益，為企業創造多大的利潤，與此同時，企業承擔了科研成果轉化為經濟成果的任務，但是企業也是最大的受益者，此外，利用創新性的科學管理制度樹立市場意識，才能將科研成果轉化為經濟成果由生產、管理，直至市場營銷的都貫穿起來，這也是通過創新性的科學管理制度樹立企業主體意識、并服務市場的精髓所在。
3.2通過創新性的科學管理將產學研有機結合，形成互助優勢
影響企業科研成果轉化為經濟成果的因素很多，如：科技體制、科技實力、科技投入及產品壽命周期、營銷管理等因素。由于企業自身能力的限制，往往只注重諸多因素中的某一環節。因此，建立產學研有機結合，實現優勢互補，既可以降低企業科研成果轉化為經濟成果的成本，并減少風險，實踐證明，經過多年的科研成果轉化為經濟成果的事例，通過創新性的科學管理有機的將產學研相結合是提升企業科研成果轉化為經濟成果重要途徑。
3.3建立企業科研成果轉化為經濟成果利用創新性的科學管理的機制
企業要實現科研成果轉化為經濟成果時，除了要有良好的外部環境，更重要的是企業內部應實施有效的創新性的科學管理機制，以機制來保證科研成果轉化的效益。創新性的科學管理具有戰略性、綜合性、權變性和非程序性等特點，與傳統技術管理相比，更能適應市場經濟條件下的企業技術經濟型的轉變，從傳統技術管理型向創新性的科學管理型轉變，可有效消除技術與經濟兩分離的弊端。創新性的科學管理機制要作為企業科研成果轉化機制的核心內容之一，融入企業科研成果轉化的組織管理機制和科學決策機制中，促進對科研成果轉化的規范化管理，從而降低風險，實現科研成果轉化為經濟成果的價值。此外，還應建立相應的內部配套機制，作為創新性的科學管理機制的必要支撐，如激勵機制、人才機制、約束機制、投資機制、競爭機制等。企業應按市場經濟的規律和要求，突破過去條塊分割的局限，從深層次上系統地解決管理體制和成果轉化機制的問題，力爭建成一個實用、高效、系統的企業科研成果轉化運行機制。
企業要實現科研成果轉化為經濟成果的價值，必須大力提高科研成果管理水平，運用創新性的科學管理方式實現科技與經濟的結合，切實發展科研成果轉化為經濟成果的價值，確保企業科研成果轉化為經濟成果的工作順利實施。
參考文獻：
[1]譚浩邦，左小德.價值經營[M].北京：經濟科學出版社，2013
[2]馬驍.淺談我國農業科技成果轉化的運行機制[J].吉林農業，2015（04）
[3]柳卸林.企業技術創新管理[M].北京：科學技術文獻出版社，1997
[4]牛斌，何真，白成云.[J].山西農業科學，2015（03）
[5]冀純國，霍曉明.淺論農業科技成果轉化中存在問題及其解決措施[J].中國新技術新產品.2016（10）
[6]張梅申，王慧軍.科技成果轉化的長效機制及實例分析[J].農業科技管理，2011（02）
[7]陳偉民，焦子雋，葉浩，湯紅東，陳金鳳.科技成果轉化中存在的主要問題及建議[J].貴州農業科學，206（01）
第8篇：科技創新的成就范文
關鍵詞：成本會計；高職院校；學生為主體
在高職院校的會計教育中，成本會計課程是專業學習領域能力、知識、資格、素質四位一體的崗位核心課程，而成本會計崗位工作能力的培養主要依托成本會計課程，但是在現行的教學體制中，對成本會計這一課程的教學還存在著許多問題。當前的成本會計教學過于倚重傳統的課堂理論知識傳授，缺乏仿真性較強的教學案例，沒有系統、規范、貼合企業實際的校內實訓，也沒有辦法大批量地安排學生進入企業參與成本會計的核算與管理實踐。所以，創新課程教學是會計教師急需完成的一項教學任務。
一、成本會計課程的性質
《成本會計》課程是會計類專業的一門主干專業課程，同時也是一門專業實踐性課程。《成本會計》課程作為培養學生知識、能力、素質的重要載體，既涉獵會計理論的抽象內容，又兼顧會計實務的具體內容；理論教學強調對會計文化的認知、沉淀和傳承，對成本會計范式的理解和掌握，實務教學強調對會計知識的積累、加工，特別是將理論知識內化為解決實際問題的技能技巧。這種抽象和具體內容構成了會計精神世界與會計物質世界的完美結合，它不僅能夠滿足學生對理性會計知識的掌握，而且有利于學生對會計職業情感的培養，有利于全面提高學生的感知能力、動手能力和崗位適應能力。
二、高職院校成本會計教學現狀
目前高職院校成本會計教學中的現狀如何，通過走訪調查一些高職院校及隨堂聽課可以看出其普遍存在以下幾方面的問題：
（一）教材內容陳舊
目前，高校采用的成本會計教材能真正體現高職教育特點，具有工學結合特點的教材比較少，內容或陳舊，更新滯后；或案例不足，大多數是以經濟業務類型相對較為復雜的工業企業為例，涉及到其他行業的成本會計核算內容較少，所選案例也不是出自實際企業的經營案例，且計算公式多，表格多，當學生面對其他行業的成本會計業務或者新的工業企業案例時，很難活學活用，學生的綜合應用能力難以培養。隨著現代社會信息化的飛速發展，會計專業的各種方法也在不斷改進，但是成本會計課程所講授的內容并沒有隨著改變，仍然是傳統的成本核算方法為主，忽略了現代成本會計的主要內容，使得課堂知識與現實脫節，無法拓寬學生眼界，難以適應以后的工作。
（二）教學模式單一
在成本會計教學中，大多數教師仍采用“教師講授，學生接受”的傳統教學方法，由于《成本會計》教材里有大量的計算表格，教師在分析眾多表格間數據的結轉關系時，容易給學生形成“照本宣科”的枯燥感覺，常常忽視學生在學習中的主體地位，這樣的教學模式學生沒有參與感，很難培養學生的學習興趣，無法拓寬學生眼界，教學難度增大，效果甚微。另一方面，教學手段也是傳統的“粉筆+黑板+PPT”，教學手段不新穎，即使可以用ppt授課，但是為了講解表格之間的內在聯系，也多以教材為主。目前的《成本會計》課件，不是對教材內容的直接再現，就是僅保留章節標題及少量提示。學生學習沒有積極性，容易有厭學情緒，不利于高職會計專業人才培養目標的實現。教師受傳統教學模式、課時和經費等的限制，使得具有現代化輔助教學作用的《成本會計》軟件演示缺乏，學生只能通過手工實驗進行理論知識的運用，使得教學效果欠佳。可見，傳統的教學手段很難體現成本會計樹狀的非線性的知識結構，限制了教學容量，影響了教學明晰性和教學先進性。
（三）實踐教學薄弱
成本會計作為會計專業中的一門核心課程，理論知識和實踐教學都非常重要。由于高校教學資源的缺乏和教育成本的限制，學生到企業實踐的機會極少。《成本會計》課程的教學模式主要以課堂及教師講解為主。學生對企業的工藝流程缺乏了解，對成本會計崗位的實際工作內容更是難以想象。對成本核算的內涵，成本核算的方法只是停留在理論層次，一知半解而不知如何在實踐中應用。而在《成本會計》的教學中，經常會有與車間、生產相關的內容需要理解，因為一名成本會計的基本職能之一就是熟悉企業的生產流程。會計專業的學生雖然都有比較好的會計理論基礎，但卻對產品生產流程一竅不通，他們在做《成本會計》練習題時，往往只能做到形似，換一種產品，換一種生產流程以后，就出現不知道選擇什么樣的分配方法的情況，而且學生還普遍存在著單個計算方法掌握較好，卻不能對各個方法在最終產品成本信息形成中發揮的功效形成系統化的認識。可見，沒有實踐環節很難將理論知識系統整合起來加以靈活運用。
（四）考核方式和考核內容僵化
目前，《成本會計》課程的考核基本上沿用了期末閉卷考試為主，平時作業為輔的傳統形式，考核內容基本上是對書本知識的直接考察。實務題與實際操作相脫離，沒有直觀體現出對成本會計崗位技能水平的測試。閉卷考試帶有一定的偶然性和可突擊性，不能起到應有的以考助學的作用。手工實驗環節的評分也僅是以考查的形式體現，使得學生對實驗的重視程度不夠。另外，由于相關教學環節的缺失，其考核方式也未被考慮。
（五）任課教師經驗不足
由于成本會計的綜合性比較強，不但需要基礎會計、中級財務會計等會計的專業知識，更要熟悉和了解企業的生產和工藝流程，因此這就要求教師不但有專業的理論知識更要有一定的實踐能力。目前，高校的成本會計教師學歷都很高，雖然理論基礎較好，但由于本身會計實踐機會少，對企業的實際狀況并不了解，缺乏實踐經驗，不能將理論知識和實際工作有機地結合，學生掌握起來也感覺吃力。
三、成本會計課程教學創新舉措
（一）重構課程內容
成本會計課程系統性強，各章節內容之間緊密聯系，環環相扣，教材內容應貼近真實工作場景，以企業的實際經營環境與生產過程、典型企業經營文字、圖片等資料、企業實際工作典型業務案例作為教學資源，體現工學結合的特點。讓學生走進企業，感受職場情景，體驗企業環境，認知企業經營，增強教學的直觀性、趣味性和實踐性。
（二）強化實踐教學
實踐教學是高職人才培養目標實現的重要主體教學之一，實踐環節是將學生所學的理論知識與實際應用相結合的重要環節，是培養學生動手能力的一個重要方式。在《成本會計》課程中，有大量成本計算單、費用分配表及明細賬。成本會計課程實踐操作性強，通過學習與實踐相結合讓學生掌握課程的教學內容，提高課程教學質量。按照崗位工作任務重新設計理實一體的教學方式，邀請校外企業進駐學校開展實踐教學，能夠拉近在校學習與企業實踐的距離，縮短學生畢業后上崗時間；充分利用校內成本會計教學軟件實施實踐教學，讓學生對成本會計有更加直觀的認知，充分發揮學生的主觀能動性，更加符合高職高專實踐性的特點。
（三）創新教學方法
1、案例教學法
案例教學法起源于1920年代，由美國哈佛商學院所倡導，是一種以案例為基礎的教學法。以案例教學為主要手段，實施“做中學、做中教”的教學模式，對于成本會計這門課程而言，教學過程需要大量的現實案例來做補充說明，把教學案例穿插在教學過程中，組織學生對案例積極展開討論，形成互動交流的學習氛圍。案例教學能夠培養學生的學習探究能力，提高學生參與課程的主動性，增強課堂互動效果與氣氛。在實現課程的知識傳授、能力培養等基本功能的基礎上，把價值觀培育和塑造，通過“基因式”融入課程，將思政教育貫穿于教學全過程，將教書育人的內涵落實在課堂教學主渠道，突出育人價值，讓立德樹人“潤物無聲”。
2、崗位扮演法
采用這種方法將學生安排在真實的工作環境中，按照成本核算工作進行崗位設置，假設學生可能擔任的崗位，編制一套與該崗位相關的任務，將學生安排在模擬逼真的工作環境中，處理各種可能發生的問題，調動學生參與的積極性，激發學生的學習熱情，培養學生的實踐動手能力。例如，針對企業的某項具體經濟業務，練習原材料費用的歸集及分配、輔助生產費用的歸集及分配、制造費用的處理、廢品損失及停工損失的處理與生產費用在完工產品與在產品的分配，并熟悉各種原始憑證的傳遞、記賬憑證的填制和賬簿的登記過程。
3、分組教學法
劃分學習小組，小組由6人至8人組成，成員至少有1～2人是成績較突出的A類學生，2～3人是學習成績中等的B類學生，2～3人是學習稍有困難的C類學生。將不同層次的學生均衡的分布在各個小組中，在小組的各種活動中可以使小組的成員相互學習、啟發和補充，從中要求不同層次的學生充當不同層次的角色，引導學習小組各成員之間在這樣的氛圍中完成不同層次的學習任務，互幫互助，完成崗位工作任務，小組成員共同進步，培養學生的團隊意識和協作意識。
（四）建設信息化課堂
當前，教學方式應隨著信息化時代的發展與時俱進，信息化課堂主要體現在教學方式的信息化，例如學習通、云班課等APP的運用，教師可以將成本會計一些瑣碎的知識點或技能制作成微課或動畫的形式上傳至課程平臺，這種方式下知識點更加形象生動，易于學生對知識的掌握，其次，學生可以在線課程平臺自行學習，如中國大學慕課，學堂在線等，提升學習深度，加強學生的自主學習能力。
（五）完善考核制度
鑒于《成本會計》課程自身的特點及其教學體系的要求，對學生的考核應本著理論與實踐技能相結合的原則，考核方式應綜合運用。理論考核方面，可采用閉卷筆試形式，主要考核學生對知識的理解和掌握情況。實踐技能方面，主要包括手工記賬和軟件操作兩部分。手工實驗結束時，需提交記賬憑證、賬簿、報表及實驗報告。軟件實驗可在計算機上提交實驗成果，如提交成本報表。教師從學生實驗成果的正確性、及時性、實驗紀律及實驗態度等方面給予評價。
第9篇：科技創新的成就范文
關鍵詞：醫藥科技成果；產業化；資源配置；資金投入
中圖分類號： 文獻標識碼：A
醫藥科技成果產業化，即醫藥科技成果轉化，是醫藥行業產品研發的落腳點。它包括技術成果的研發，規模化至產品以及后續的應用、推廣、銷售等活動。它是“成果產品商品-品牌”的階段動態過程，是一個使科技成果向商品化、品牌化不斷逼近的過程。將科研成果轉化為國內外市場接受的商品，不僅能給國家、社會帶來經濟效益、能改善人民的生活質量，這也是醫藥科技現代化的出發點和歸宿點。
改革開放以來，我國取得的重大醫藥科研成果1800多項。但我國醫藥科技成果轉化率不足8%，而醫科院校的科研成果中，科學理論成果仍占大多數，應用技術成果占整個科技成果的比例還不到3O%，在較大范圍內推廣應用的約占成果總數的15%[1]。總體來說，與西方發達國家50%-70%的轉化率相比，我國醫藥科技成果轉化水平偏低，嚴重制約了醫藥高科技產業的快速健康發展。為此，探索醫藥科技成果產業化的研究就顯得尤為重要。
當前有關我國醫藥科技成果產業化的研究主要聚焦于通過國內外橫向對比的方法來尋找阻礙因素與提出改進措施兩方面[2-4]。然而，醫藥科技成果的產業化在實踐中則表現為具體項目從投入到產出的一系列資金運作、資源配置過程。因此，相較于學者的宏觀理論研究，企業家更關注醫藥項目開發的資源配備、資金需求與分配、規模效益等實戰性問題。但是，通過廣泛的資料檢索，我們發現從資源配置和資金需求與分配角度來分析醫藥科技成果產業化的學術性研究，無論國內還是國外，都很少涉及。究其原因，可能有以下兩個方面：（1）醫藥項目開發的資金需求與分配以及各項資源的配備涉及大量財務數據，屬于企業的商業秘密，故不易取得；（2）從資源配置和資金需求與分配角度來研究醫藥科技成果的產業化這一課題涉及眾多學科，包括醫藥學、資源管理學、財會學、產品經濟學等，且對每門學科的知識都需要深入掌握，故難度較大。
然而，毋庸置疑的是，關于醫藥科技成果產業化的資源配置研究具有很強的現實意義和可操作性。無論醫藥企業的研發、生產、銷售，還是投入與產出，都亟需一套系統的且行之有效的資源配置、資金運營模式對其進行有效指導與規范。基于此，我們依靠自身醫藥產業集團━山東福瑞達醫藥集團公司的多種資源優勢，包括醫藥學和管理學知識，多年的醫藥項目開發創新實踐經歷，中藥、化藥、生物制品多個經營子公司等，立足于醫藥科技成果產業化進程的“成果產品商品-品牌”三個階段，以資源配置和資金需求與分配為研究方向，設計調查問卷，先后對三家醫藥企業的三個產業化項目進行了詳實調研。并運用要素分析法、圖表分析法、比較研究和理論研究等方法，分析搜集到的調研資料和數據，見表1。
由于調查內容涉及大量企業財務數據（如研發成本、生產成本等）與商業機密，所以在調研樣本的選擇上，以提供信息、數據的真實、可靠性為首要標準，其次最大化滿足醫藥企業的多樣性和醫藥科技成果的覆蓋面，而后兼顧調研信息的可得性。
A、B、C三家醫藥企業涉及國有控股大型醫藥企業、國有控股中型企業以及外資控股的大型中外合資醫藥企業。三個產業化項目覆蓋了中藥、生物藥、化學藥三個重要的醫藥科技成果領域。因此，基本上滿足了醫藥企業的多樣性和醫藥科技成果的覆蓋面。
從表1可見，醫藥科技成果產業化的各階段需要配備的人才、場所、設備不盡相同，需要投入的資金量也不一樣。從成果產品商品―品牌的產業化過程中，各階段的資金需求量之比約為1525（或更多）。
基于上述調研結果與分析，我們從人力資源、實物資源、財務資源三個方面構建出一套系統的、可操作的醫藥企業科技成果產業化資源配置模式，見圖1。
圖1形象直觀地表明，醫藥科技成果產業化的進程包括成果、產品、商品-品牌三個階段。成果研發階段需要配備實驗室、儀器等實物資源和相應研發型人才，形成研發成本。產品生產需要配備廠房、設備等實物資源和生產技術型人才，形成生產成本。產品商品化、品牌化階段面向市場和消費者，需要配備銷售人才和市場策劃人才，且需要支付巨大的營銷費用和銷售部門的管理費用。進一步地，醫藥技術成果轉化各個階段的資金需求比例關系約為1525（或更多），即規模化產品生產需要的資金投入量大約是技術成果研發所需資金量的5倍，而產品的商品化需要的資金投入量則約是技術成果研發所需資金量的25倍。且以銷售收入為指標，隨著規模化品牌效益的創造，需要投入更多倍的資金量。此外，在醫藥科技成果產業化的整個進程中，都離不開復合型人才的有效管理。
為了驗證構建出的醫藥成果產業化資源配置模式的合理性，我們采用實驗研究法，在山東東方福瑞達制藥有限公司并購案中，按照該資源配置模式和醫藥技術成果轉化各個階段的資金投入比例關系1525（或更多）對連年虧損的DF藥業的醫藥項目進行了仔細評估，確定了相應的并購金額和具體的人力資源、實物資源與財務資源配置內容與方向。后經有效實施，并購當年盈利。這表明從人力資源、實物資源、財務資源三個方面創新構建出的醫藥成果產業化資源配置模式是科學的、合理的，具有良好的實踐性和可操作性，值得各醫藥研發、生產、營銷企業參考借鑒，推廣應用。
本研究的創新之處在于，不是針對一般的科技成果轉化的研究和探討，而是針對醫藥領域科技成果產業化的探討。特別是具體到醫藥科技成果產業化進程的各階段，通過實地調研和理論研究，發現了產業化的資金投放規律，構建并驗證了一套系統的、科學的和行之有效的醫藥科技成果產業化的資源配置模式，并創新性表明醫藥成果產業化各階段的資金需求量及其配比關系。這有利于促進我國醫藥資源整合、醫藥產業結構優化，提升醫藥產業整體競爭力，保障醫藥產業長期、健康、穩定發展。具體來說，從醫藥產業的具體環境闡明醫藥科技成果產業化的資源條件并建構醫藥科技成果產業化的資源配置模式，突出醫藥產業的特性；以人力資源、實物資源、財務資源為基點探索醫藥成果產業化的資源配置，最大化考量各類資源的關聯性；首次披露了醫藥成果產業化各階段的資金需求比例關系，豐富了醫藥產業戰略管理的理論研究。
結束語
在當前嶄新的知識經濟時代，積極推動醫藥科技成果產業化對促進我國醫藥經濟的健康發展具有重要意義。本研究立足于醫藥科技成果產業化進程的各階段，以資源配置和資金需求與分配為研究方向，闡明了醫藥科技成果產業化的資源配置體系及其各階段的資金投放規律，為成果轉化的成功實現提供了科學的實踐方法，對我國醫藥企業的穩步、良性運行具有很強的指導意義和現實意義。有利于整體醫藥產業的健康、快速發展，更有利于整體國民經濟的增長和消費者需求的滿足。
參考文獻：
[1] 敬培勝，趙先柱，黃國瓊，等. 層次分析法在醫藥科技成果轉化影響因素分析中的應用[J]. 重慶醫學，2008，37（24）：2859-2862.
[2] 湖北省科技廳2007年度科技攻關計劃項目“湖北省區域創新體系構建中科技中介機構發展與管理問題研究”課題組. 發達國家科技中介機構的發展和管理[J]. 江漢論壇，2009，（10）：140-143.
