生態學基礎知識精選(九篇)
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第1篇：生態學基礎知識范文
【關鍵詞】創傷和損傷；知識；學生
【中圖分類號】 R 459.7 G479 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817（2013）10-1162-03
兒童傷害是指因意想不到的突發事件而導致兒童發生損傷、殘疾和死亡。造成傷害發生的原因主要有宿主因素和環境社會因素，其中宿主對傷害的認知相對缺乏，可能是兒童傷害發病率高的主要原因之一。掌握預防知識可以有效減少傷害的發生，了解傷害發生后第一時間的應急處理方法可以有效地降低傷害程度，同時為進一步救治爭取時間。為此，筆者對太原市城區小學生有關傷害預防和應急處理知識進行了現況調查，為有針對性的制定干預措施提供依據。
1 對象與方法
1.1 對象采用隨機數字表法在太原市城區選取2所六年制小學，整群選取四、五年級的全部學生作為調查對象。共發放調查問卷671份，回收有效問卷665份，有效回收率為99.1%。其中四年級學生344名（51.7%），五年級學生321名（48.3%）；男生336名（50.5%），女生329名（49.5%）；年齡范圍9～12歲，平均年齡（10.42+0.69）歲；獨生子女517名（77.7%），非獨生子女148名（22.3%）；核心家庭520名（78.2%），大家庭86名（12.9%），單親/重組家庭7名（1.1%）。缺失信息52名（7.8%）。
1.2 方法 根據全國中小學生健康教育綱要規定，結合前期調查發現問題自擬問卷。通過預調查證明問卷有較好的信度，復測系數r=0.718，P=0.000。問卷內容包括2個部分：小學生的一般情況，如性別、年齡、父母年齡、父母文化程度、家庭一般情況等；小學生傷害預防和應急處理知識共24道試題，答對一題計2分，答錯計0分，總分48分。由經過培訓的調查員對問卷統一進行說明，統一發放問卷，學生當場填寫，填寫完畢由調查員檢查后收回。
1.3 統計方法采用EpiData 3.1對數據進行平行雙錄入，應用SPSS 13.0進行統計學分析。主要采用t檢驗、方差分析及X2。檢驗等。
2 結果
2.1 小學生傷害知識總體得分情況傷害預防和應急處理知識最高得分48分，最低得分18分，平均得分32.5分。以29分（百分制為60分）為及格分，不及格人數為132人，占19.8%。53.8%的學生接受過傷害的教育，46.2%的學生沒有接受過相關教育；56.5%的學生認為自己有能力預防傷害的發生，18.9%的學生認為自己沒有能力；63.9%的學生認為自己有能力在發生傷害時進行自救或互救，15.5%的學生認為自己沒能力。
96.8%的學生能正確認識“斑馬線標志”；95.5%的小學生知道“處于失火的樓房內，逃生首選走樓梯脫險”；94.4%的學生知道“過馬路時看車輛應該左看、右看、再左看”；僅有27.8%的學生知道“發生火災時，為防止吸入有害煙塵用濕毛巾防煙，一般毛巾折疊8層”；22.7%的學生知道“如果有人發生車禍，你是目擊者，應該打報警電話“120”；20.9%的學生知道“天氣陰暗或下雨時，如果要步行上街，應穿上鮮亮、有反光材料的衣服”。
2.2 不同組別小學生傷害知識得分比較
2.2.1 不同性別小學生傷害知識得分比較女生知識平均得分（32.9±4.2）高于男生（32.0±4.7），差異有統計學意義（t=-2.512，P=0.012）。過馬路時觀察車輛正確順序，發生地震時安全的避震地點，觸電時直接救人不安全，一氧化碳的性狀等4道題，男生知曉率均低于女生，差異均有統計學意義（P值均
2.2.2 不同年級小學生傷害知識得分比較 五年級學生知識平均得分（33.3±4.3）高于四年級（31.7±4.5），差異有統計學意義（t=4.533，P
2.2.3 不同父親/母親文化程度小學生傷害知識得分比較父親文化程度為小學、初中、高中及中專、大專、本科及以上的小學生傷害知識平均得分分別為（31.1±4.4），（32.0±4.6），（32.1±4.4），（33.1±4.6），（33.3±4.5），差異有統計學意義（F=2.574，P
母親文化程度為小學、初中、高中及中專、大專、本科及以上小學生傷害知識平均得分分別為（33.1±3.5），（31.9±4.6），（32.2±4.5），（32.9±4.6），（33.5±4.4），差異有統計學意義（F=2.638，P
3 討論
本次調查發現，小學生對于一般的交通安全知識知曉率較高，但是對于一些在特殊環境，如夜間、雨天出行時的交通安全知識較為欠缺，而這種特殊環境又常常是傷害高發的環境。小學生應急處理傷害能力較弱，尤其是應對火災、地震等突發傷害事件更顯不足。從學生對自身應對傷害的評價中可以看出系統的安全教育非常不足，而教育干預是預防傷害發生的有效措施。同時安全教育不僅應讓學生掌握安全常識、培養安全意識，更應教給學生發現險情、判斷險情及掌握安全逃生的技能。針對小學生缺乏生活經驗，對是非、安危的辨別能力較差，自我約束力薄弱，常有冒險或僥幸心理，對突發事件缺乏預見性和應變能力，自我保護意識和自我保護能力較差的特點，需要教師和家長正確且有針對性的引導。
不同性別兒童在學齡期的身心發育水平存在各自的特征，而男孩子往往是各種傷害的高發人群。男生的活動頻率高、范圍廣、生性好動、偏好刺激性游戲、具有較高的探究性和冒險性等個性特征，因此出現傷害的可能性較大，而自身對于相關預防及急救知識掌握不足，造成了男生的傷害發生率高于女生，傷害后果嚴重性高于女生。提示采取防止小學生傷害的措施時應針對性別差異制定防備對策，對男生給予特別的關注。
父母等監護人文化程度高對于傷害知識的把握程度、態度更為積極，進行安全教育也較多。主要表現在文化程度高的父母對于傷害的認識及在教育孩子的態度上可能更為積極，所采用的方式及對孩子的關心程度上更有利于孩子的成長。因此，在對學生開展健康教育的同時，提高父母的知識水平和安全意識對預防兒童傷害有重要意義。
志謝感謝太原市中小學衛生保健所的各位老師給與的積極幫助。
4 參考文獻
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第2篇：生態學基礎知識范文
關鍵詞：土地生態學；土地科學；課程建設
“土地生態學”是由“Land Ecology”翻譯而來，根據國外的文獻，“Land Ecology”所涉及的研究內容、方法等與“Landscape Ecology”（景觀生態學）基本相同, 但其使用不如“Landscape Ecology”廣泛和普遍。中國許多學者參考國外的資料并根據自己的研究領域和研究經歷對土地生態學提出了自己的理解。傅伯杰將土地生態系統研究（即土地生態學）歸結為3個主要方面：土地生態系統形成、演替、結構的研究；土地生態系統功能（主要是生產力）的研究；土地生態系統最佳生態平衡的研究[1]。何永祺[2]認為，土地生態學是在生態學一般原理的基礎上，闡述土地及其環境間能量與物質循環轉化規律，優化土地生態系統對策和措施的科學。舉[3]將土地生態學定義為“研究一個區域內各種土地生態系統的特性、結構、空間分布及其相互關系”，吳次芳[4]將土地生態學定義為“土地生態學是以協調人-自然-土地為核心，按照土地資源可持續利用的要求，對一定區域的土地生態系統進行開發、利用、整治和保護所制定的時間安排和空間部署的科學”。根據土地生態學的形成特點和學科性質，郭旭東和謝俊奇[5]認為，土地生態學是“應用生態學的一般原理，研究土地生態系統的能量流、物質流和價值流等的相互作用和轉化, 開展土地利用優化與調控的學科”。其基本任務有兩個方面：一是應用生態學原理指導土地開發、利用、整治、保護和管理； 二是揭示土地開發利用與保護管理過程中的生態規律。從以上對土地生態學的理解可以看出，土地生態學研究的基本目的是為土地利用規劃、土地利用工程（即對土地合理開發利用、治理與保護所實施的綜合工程技術措施）和土地管理提供理論依據[6]。
盡管許多專家和學者做了大量的研究工作, 為中國土地資源的合理開發、利用和保護提供了重要的理論支撐和實踐指導，土地生態學仍是當今土地科學體系中最為薄弱的學科。當前和未來一段時間內，為了適應國土資源管理由“數量管護”向“數量、質量和生態管護”的新形勢和新任務，并提供某些破解“土地難題”的現實途徑，還需要進一步切實加強土地生態學的重要理論研究, 構建知識體系, 推進學科建設，為我們進行土地資源開發利用、整治、保護和管理提供理論指導。因此，土地生態學在土地科學中的基礎地位和良好的應用前景得到了普遍認可，不少學者把土地生態學作為土地科學的一級分支學科，認為土地生態學是土地科學的基礎學科之一[5,7, 8, 9]，謝俊奇[9]認為：未來20年中國土地科學技術應當大力發展3大技術體系和4大學科，這4大學科為土地資源學、土地經濟學、土地生態學和土地規劃學。在此背景下，不少高等院校的土地資源管理專業紛紛開設“土地生態學”課程。中國地質大學（北京）土地資源管理專業新一輪修訂的本科生培養方案已將“土地生態學”作為“專業基礎課”列入該專業的課程體系中（中國地質大學（北京）本科生培養方案，待出版）。本文根據土地生態學的性質和特點及其在土地資源管理專業中的學科地位和作用，探討了該課程的課堂教學和實踐教學內容體系，以期為土地資源管理專業本科學生知識體系的完善和綜合素質的提高提供一定的幫助。
一、課堂教學內容的體系建設
土地生態學是一門在實踐中逐漸孕育和發展的多學科交叉的學科，其主體是土地學和生態學之間的交叉[9]。它是一門新興的有待精心培養的學科，也是一門對社會經濟發展和資源利用與保護有重大指導意義的學。土地生態學是土地科學中的基礎性學科，同時也是一門應用學科。它既研究土地生態功能、土地生態過程、土地生態變化、土地生態分異等基礎理論，同時又研究土地生態調查、土地生態評價、土地生態規劃和設計、土地生態恢復和重建、土地的生態管理和管護等技術方法，還涉及土地生態經濟、土地生態倫理、土地生態文明等社會科學范疇。因此它是一門綜合性很強的學科，內容覆蓋面非常廣。需要先修土地資源學、土地地理學、第四紀地質與地貌學等課程，擬在大學三年級上學期開設，該課程將作為土地評價、土地利用規劃、土地整理與復墾等課程的基礎課程。課程內容可概括為以下幾部分：
1. 基礎知識部分
包括：①土地生態學的概念、產生的背景；②土地生態學的研究對象、研究內容、任務、原則；③土地生態學在土地科學學科中的地位、土地生態學與景觀生態學、資源生態學等其他相關學科的關系；④土地生態學的研究進展。
2. 基礎支撐理論部分
基礎支撐理論部分為兩個層次的內容進行講授。首先是最基本的生態學基礎知識，主要針對土地資源管理專業本科生未開設“生態學”課程缺乏生態學基礎知識背景而設置，包括生態系統的組成與結構、生態系統的能量流動與物質循環、生物多樣性與生態系統的穩定性、生態系統的一般規律等知識的一般性介紹；其次是其它學科應用到“土地生態學”的具體的相關理論體系，包括整體論與系統論、生態平衡及其調控理論、生態—經濟協調論、復合種群理論、滲透理論、等級理論、地域分異理論、 生物地球化學循環理論、生態動力源－匯理論、土地可持續利用與管理的生態系統原理。
3. 核心理論與技術部分
核心理論包括土地生態系統組成結構、土地生態功能與過程、土地生態變化與生態分異等，以及典型土地生態系統類型（耕地、林地、草地、城鎮、工礦土地生態系統）的組成結構、能量流動、物質循環特點及人為干擾下存在的主要問題；核心技術包括土地生態分類與調查、土地生態評價、土地生態規劃與設計、土地生態工程、土地生態恢復與重建、土地生態管理等。為使學生能夠更清楚地掌握核心技術，該部分均設置相應的案例分析內容。#p#分頁標題#e#
4. 實踐應用部分
包括土地生態評價、土地生態規劃設計兩個環節。
除上述基本內容外，及時獲得和發現土地生態學科領域的新知識、新動向，并將其不斷充實到課程教學與實踐體系內容中。
二、實踐教學設置
實踐教學環節是培養學生綜合運用所學的理論知識, 進行分析與解決問題的能力, 提高獨立思考和實際動手能力的重要環節, 是學生從學校走向社會的重要過渡階段。通過實踐教學, 使課堂教學中講授的理論知識得到強化和實際應用, 使學生真正理解和掌握土地生態學的基礎理論, 并運用這些理論進行土地生態學核心技術的實踐。為實現以上目標, 課程設置了土地生態評價和土地生態規劃設計兩個實踐教學環節：
實習1——土地資源利用的可持續性評價
通過生態足跡法分析評價某一給定地區土地資源利用的可持續性。使學生掌握數據搜集處理方法、土地生態評價、土地資源生態承載力、土地資源可持續性等評價方法和過程。
實習2——土地生態規劃
結合給定項目區特點（如地理區位、自然生態條件、社會經濟狀況），通過土地生態分類、土地生態功能區劃分、土地土地利用類型的數量結構優化、土地利用類型空間格局分析及調整等步驟和環節，最后形成土地生態規劃方案，并進行方案優化。
三、結論與展望
隨著土地科學的發展以及土地利用帶來的各種生態問題日趨嚴重，將生態學的理論與方法引入到土地學科中， 為審視和研究土地問題提供一個全新的視角，一門新興的交叉學科——土地生態學由此應運而生，并得到了廣大學者的普遍認可，作為土地科學體系中的基礎性學科在土地資源利用與保護方面發揮著重大的指導作用。因此，為土地資源管理專業的本科生開設《土地生態學》這門課程非常必要。同時，作為一門新興的交叉學科，該課程的教學內容體系建設對教學效果的好壞至關重要。本課程在課堂教學內容上設置了課程基本知識介紹、基礎支撐理論、核心理論與技術等內容，核心技術部分均設置了相關的案例分析以幫助學生能夠更好的理解和掌握土地生態學的相關技術與理論。在實踐教學內容的選取上，突出可操作性和對課堂教學內容的強化作用，以期培養學生的綜合分析能力和實踐能力，達到最佳的教學效果。
參考文獻：
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第3篇：生態學基礎知識范文
【關鍵詞】植物學，生態學專業，教學
植物學是研究植物的形態構造、生理機能、生長發育的規律；植物與環境的相互關系以及植物的分布規律；植物的進化與分類和植物資源利用的一門科學。植物學是農資、園林、水保、環科、森保、林學、農學、園藝、草學、生態等一切以植物為生產對象或研究對象的專業的一門重要基礎課程，學好植物學對以后的專業學習是必不可少的。但對于不同專業的學生，由于培養目標不同，因此植物學的教學應該是有針對性的。本文針對生態學專業的植物學教學談一些見解：
1.課時分配的調整
生態學專業是為培養能在林業、環境保護、城市規劃、資源管理部門以及相關行業從事生態環境保護和建設及管理工作的高素質應用型專門人才。因此在植物學教學上應多側重于植物資源的認識和應用能力的培養。植物學分兩個部分，分別是形態解剖和系統分類，那么在理論課時的分配上可將更多的課時放在植物系統分類這個部分，適量增加實驗及野外實習的課時。
2.教學手段的改進
植物有機體是一個整體，個體成長需要經過一系列生長發育的過程。要理解這個過程，學生必須建立立體和動態發育的概念。可以說植物學的教學，不是僅用文字一種方式就能將知識清晰準確的傳遞給學生。因此在教學手段上，不以單一的傳統的板書與掛圖相結合的方式，而采用多媒體為輔助教學手段，不僅能為學生提供各種直觀的圖形，以動畫的方式展現動態的發育過程；還節約了板書的時間從而更多的與學生進行溝通和互動；提高學生的學習興趣和注意力，從整體上提高每堂課的教學質量。
3.教學過程的針對性
植物學這門課程雖然基礎知識內容是一致的，但針對不同的專業，具有不同的培養目標，在教學過程中需要培養的對植物學知識的利用能力方向是不同。所以首先在上課前的準備中，備課不僅要備內容，更要去備學生；在重難點區分上更多的考慮專業的相關性；在講解基礎知識時，多列舉與生態學相關的實例幫助學生理解；在課堂教學時間分配上，多花時間在知識的專業應用上等。這些注重目的性、針對性的教學過程才能為該專業的人才培養起夯實基礎的作用。
4.實驗課的改進
第4篇：生態學基礎知識范文
關鍵詞:生態實驗課;改革;創新型人才培養
中圖分類號:G642.3 文獻標志碼: A 文章編號:1002-0845(2012)10-0032-05
一、時代和生命科學的快速發展對其課程改革和建設提出挑戰
生態學是研究生物與環境相互關系及其作用機制的科學,具有鮮明的綜合性和實踐性特征。我國基礎科學發展規劃,把生態學列為生命科學的四大基礎學科之一,足見其重要性。現在生態學這個術語已經是一個廣為人知的名詞。作為研究有機體與環境相互關系的科學,它是在很廣泛的空間尺度、時間尺度和組織尺度上進行研究的,并分別在個體、種群、群落和生態系統及景觀等層次上對生物與環境的相互關系進行野外、實驗和理論的研究和探索。在當代,生態學已經不僅僅是一門學科了,它已經成為人們的一種思想,變成人們思考問題的一種思維方法和思維模式,這種思維方式已滲透到了人們的學習、生活和工作中,影響著整個人類社會政治、經濟和文化的繁榮和發展。
21世紀是生命科學的世紀,更是全球生態化的世紀。當今人類可以不懂生命科學,但不能沒有生態意識。生態教育已經成為當今人類素質教育中必不可少的一部分,在人類逐漸向可持續發展方向邁進的今天,生態教育即綠色教育已成為全人類的必修課。在人口如此眾多的我國,環境、資源和能源等生態危機的解決都有待于全民族生態道德水平的提高。
這一切,無論是對生態學的理論教學還是實踐教學都提出了更加嚴格的要求,對生態學實驗課程改革和建設、尤其是生態學實驗室的投資和建設都是一個嚴峻的挑戰。
二、從“規范”出發,重新制定其教學大綱
一直以來,全國各高校在制定或進一步完善生物技術專業各門實驗課程教學大綱的時候,往往都會依據自己長期傳統的辦學經驗或照搬國內外一些著名高校的辦學模式和辦學理念來制定或完善相應課程的教學大綱,但實踐證明,這是不科學的,這很容易導致經驗辦學和各高校主觀辦學等不規范辦學現象的發生,給地方和全社會教育事業的發展帶來不可估量的損失。
所幸,經過第一屆和第二屆“高校生命基礎課程報告論壇”和2008年5月在蘇州大學召開的“全國生物類專業建設及專業規范交流研討會”及隨后的多次會議的交流和研討,由高等學校生物科學與工程科學教學指導委員會牽頭出臺了《高等學校本科生物技術專業規范》(本文簡稱《規范》)等規范性文件,進一步明晰和完善了生物技術專業的專業規范,從頂層設計的角度,建立了一個辦學的宏觀框架[1]~[3]。
1.《規范》解讀
該《規范》規定生物技術專業是以理為主、以工為輔的理工復合型專業,本專業培養應用研究型或技術型人才。為此,《規范》無論在其培養目標上,還是在其人才培養規格上都強調要培養學生掌握生物科學與技術的基礎理論、基本知識和基本技能,使學生受到扎實的專業理論和專業技能的訓練,并能運用所掌握的理論知識和技能從事生物技術及其相關領域的科學研究、技術開發、教學及管理等方面的工作,或者攻讀研究生學位等等。生物技術專業培養目標和人才培養規格的核心就是培養本專業的創新型人才。
為了實現生物技術專業培養目標,達到人才培養規格的要求,《規范》規定了本專業的知識體系為包括“生物與環境”在內的十大知識領域及108個知識單元和449個知識點,知識體系涵蓋了生物學發展的方方面面。“生物與環境”為十大知識領域之一,可見,生態學教育是生物技術專業人才培養的專業知識體系中必不可缺少的一部分。
在《規范》的專業知識體系中,與生態學課程直接相關的部分包括的知識領域是“生物與環境”及14個知識單元和42個知識點,分別占生物技術專業學生專業知識體系中所含知識領域、知識單元和知識點的10%、12.96%和9.35%,是本專業學生知識體系中不可或缺的部分,是生態學理論課程建設、實驗課程建設、尤其是生態學實驗室建設和投資的依據和前提。
2.我校從《規范》出發,制定生態學實驗課程教學大綱
《規范》規定了生物技術專業培養目標、人才培養規格、人才培養的專業知識體系,列舉了生態學課程知識體系所包含的知識單元和知識點,為生態學理論課程和實踐課程教學大綱的編寫提供了直接的理論框架和事實依據。
為此,我校針對生態學實踐教學和生態學實驗室的投資和建設實際,在仔細研究《規范》中相關內容的基礎上,制定了我校生態學實驗課程教學大綱,并結合教育部《普通高等學校教學工作水平評估方案》中的有關指標的要求,進行了生態學實驗室儀器設備的投資預算。
在實際操作過程中,針對我校的辦學水平和我校生物技術專業學生的基礎狀況等實際問題,我們在生態學實驗課程教學大綱別強調了以下幾個方面:
第一,本實驗課程的教學目的和任務是通過本課程學習幫助學生加深對生態學基礎知識和基本理論的理解,使其學習如何著手研究生態學問題、掌握相關的研究方法,并為學生自主學習和研究提供條件,促進學生在研究過程中獲取知識、發展技能和培養能力特別是創新能力,同時受到科學方法、精神和價值觀的教育。
第5篇：生態學基礎知識范文
關鍵詞：教育生態學；高職英語；可持續發展
現代化教育背景下，高職英語教育的可持續發展是現代英語教學的重點方向，必須提高認識，不斷改進教學方法，下面就從教育生態化角度來談談。
一、教育生態學和高職英語教育概述
基于教育生態學的高職英語教育就相當于生態體系，其中涵蓋了多種生物，例如個體、群落、種群等。個體即教育管理層、教師、學生，群落即教育部門、年級、班級，種群即在教育管理層、教師、學生三者之間產生的群體。教育生態學的內容包括生態系統和外部環境的影響。教育生態學的特點是除了受到高職英語教育環境的影響外，其他一些學科的非生物環境和教育生態學也是其影響因素。因此，必須對各種影響因素進行仔細的探討。
生態學與高職英語教育的相互關系如下：一是高職英語教育的整體發展會受到生態學一定意義上的影響，生態教育學的發展變化要求高職英語教育必須適時調整，使兩者之間保持相互依賴、相互作用的狀態。二是高職英語教育體系中的個體等內容體系均相互之間進行參比，關系密切。三是其他各種非生物環境、教育生態學和高職英語之間以多種途徑相互作用。
目前，我國高職英語教育中出現了很多問題，從生態學的角度看，必須要使其內部協調發展，外部環境適應社會整體發展，促進高職英語教育的持續健康發展。
二、高職英語教育發展中的不足
現階段，我國高職英語教育的整體水平有了很大的提高，可是受到很多內外部環境的影響，還存在以下一些不足：
1.高職英語教育的生態學定位不明確。生態體系中各個物種的存在與發展都是以其個體、種群、群落為前提的。要使各種群落持續發展，高職英語教育必須與其他學科教育一起來建立穩定的教育生態體系。現階段，高職英語教育屬于獨立學科，并沒有和其他學科有效聯系起來，學生的發展目標不明確，所學知識與社會實際脫離。雖然高職英語教育中實際應用內容增加，但是由于時間、教學等因素的影響，實際教學成效還很微弱。由于高職英語教育的定位缺乏生態學的準確解釋，難以和其他學科相互促進。
2.缺乏與社會實際需求的有機結合。目前，高職英語實際教學中，英語語言知識的掌握仍然占據主要的學習時間，對實際應用水平的訓練方面比較缺乏，造成學生畢業后所學知識與社會實際需求關聯度很小。所以，英語學習必須在英語語言學習的基礎上，強化語言的實際應用能力，加強與社會實際需求的融合，提高學生的工作適應能力。
3.高職英語教育師資力量不足。作為高職英語教育的主體，教師在教育的可持續發展中具有重要的作用。由于高職英語教師的學歷相對較低，加上教師的教學任務繁多，還要對教師進行教學評價。教師教學質量的影響因素很多，課時是重要方面，很多教師在備課方面沒有安排足夠時間，對各種教學手段的熟悉度不高。在教師的績效考核方面，沒有嚴密的考核體系，一些教師是非正規師范院校畢業生，對教學內容、教學方法等把握不足，教師的專業技術能力不過關，嚴重影響了高職英語教育的可持續發展。
4.教學評價系統不完善。現階段，高職英語教育的教學評價標準主要是《全國高等學校英語能力測試》，該標準對學生的英語實際應用方面的評價體現的不是很多，其中對于英語聽力的評價只有一小部分，評價的主要內容仍在英語語言水平方面，這樣的評價體系指導下的教學，學生最終就會學成啞巴式英語。
三、高職英語教育可持續發展的促進手段
1.高職英語教育的生態學定位要明確化。只有在生態位的合理情況下，生態系統才能達到平衡以及可持續發展。英語學習中，必須將其他學科、專業的英語學習進行融合，提高學生采用英語解決其他學科一些知識的水平，從而形成學生的英語綜合能力。此外，還應該利用英語的工具性進行專業性學習，提高學生的英語專業化水平。實際教學中，教師要將英語與其他學科進行結合，利用各學科相互促進的作用，實現高職英語教育的可持續發展。
2.英語實際應用能力教學中融合教育生態學。學生的英語應用能力教學必須改進方法，教學的重點應該從英語語言基礎知識轉到英語應用能力，將英語語言基礎知識作為學生的日常學習內容。教師應該探索不同的英語應用實踐教學手段，來提高學生英語學習的興趣，使課堂教學豐富起來，將課堂教學與社會實際有機結合，讓學生真正學到英語，學會用英語交流，使英語學習能夠發揮它應有的作用。
3.不斷壯大高職學校的教師人才隊伍。教師人才隊伍是高職英語教育的主體力量。作為高職院校的英語教師應該具有豐富的教學經驗、學歷層次高、實踐能力強等特點。在教師的職業發展方面，學校應該不斷鼓勵教師進行教學學術等的研究、探討，組織教師進行進修、培訓等，提高教師的專業素質、教學綜合能力，不斷壯大并完善高職英語教師隊伍，促進英語教學的可持續發展。
4.建立并完善高職英語教學的評價體系。如今，高職英語教學的考核方面，對學生的英語實際應用情況并不能很好地進行分析評價，從學習成績、分數等方面反映的學生英語水平的考核，體現不出學生真正的英語運用能力。教學評價體系應該是英語語言知識和英語實際應用能力教育兩方面的綜合考量，使英語教學的評價體系更加完善，提高高職英語教學的自我評價水平，形成高職英語可持續發展的教學評價體系。
綜上所述，現階段的高職英語教育必須實現可持續發展，可以以教育生態化理念為指導，不斷探索可行的教育手段，提高英語教育水平。
第6篇：生態學基礎知識范文
關鍵詞：養殖水域生態學；理論聯系實際；教學
Abstract：This article illustrates the importance of course aquatic ecology in ecology learning and status of aquaculture in Hainan. The teaching method of linking theory with practice can benefit students in 4 aspects: to deepen knowledge and understanding, to stimulate interest in learning, to strengthen the ability and to cultivate the spirit of innovation.
Key words：aquatic ecology; linking theory with practice; teaching
養殖水域生態學涉及與水產養殖有關水域的生態學，主要研究這些水域生態系統的結構與功能、養殖容量、生產力、人類生產與水產養殖生產的相互作用等，是生態學的主要分支學科之一。水產養殖是海南經濟的一個重要組成部分，可養殖的淺海、灘涂和內陸水面積為27多萬公頃，水質優良。2007年已開發利用的水產養殖面積為109萬畝，其中海水養殖面積為30萬畝，淡水養殖面積為79萬畝。水產養殖產值40億元，占漁業總產值的42%。理論聯系實際在養殖水域生態學教學中的應用尤為重要。
一、加深學生對知識的直觀理解，激發學生學習興趣
如果只是按照傳統的知識講解方式，生硬、枯燥地照搬書上的概念與內容，學生往往不能留下深刻的印象，也達不到好的學習效果。因此，將現實中的事例與書本上的理論結合起來，不但能夠加深學生對于知識的直觀理解，而且能激發學生的學習興趣，變被動為主動，從而更好地掌握知識。以富營養化為例：富營養化是一種氮、磷等植物營養物質含量過多所引起的水質污染現象；赤潮是海洋中某些微小的浮游生物在一定條件下爆發性增長而引起海水變色的一種有害的生態異常現象。在介紹完基本的定義與特征并展示圖片后，闡述文獻中海南陵水在2006年爆發的赤潮及其基本規律，學生聽完后對“富營養化”和“赤潮”這兩個概念就有了比較具體、直觀的印象，深刻理解了赤潮是富營養化（氮、磷的異常增加）在海水中的表現。以后在海邊遇到類似的異常紅色水體，就能很快地明白是赤潮爆發，從而做出快速反應。
二、加強學生的動手能力，培養學生創新精神
高等學校特別是綜合性院校在人才培養方面，除具有廣泛扎實的專業基礎知識外，還要具備動手能力和創新意識，而能力培養主要來自實踐性教學環節。在講授“水域生態因子”這一個知識點的時候，教師帶領學生到學校的內湖旁邊，現場講解GPS的使用原理及如何測定高程，經緯度，內湖的周長、面積，然后讓學生自己操作GPS，然后通過一些軟件做好地圖并標記相應的GPS點，既加強了動手能力，也培養了創新精神。
實踐證明，在教學中合理地運用理論聯系實際可以提高學生對于養殖水域生態學課程和其它相關專業課程學習的積極性，保證課堂教學的效果，從而提高教學的質量，以達到優質教學的目的。
參考文獻:
[1]董雙林，趙文.養殖水域生態學[M].北京：中國農業出版社，2004.
第7篇：生態學基礎知識范文
關鍵詞： 濕地生態學；教學方法；探索；創新
中圖分類號：X37 文獻標識碼：A
濕地生態學（Wetland Ecology）是一門新興的、正在深入開拓和迅速發展的學科，也是現代生態學中內容最豐富、發展最快、影響最廣泛的學科之一。該課程以濕地為研究對象，通過能量流、物質流、物種流、信息流與價值流在地球表層的交換，研究濕地的空間結構、內部功能、時間與空間的相互關系及時空模型。近年來該課程已成為許多高校相關本科專業或研究生教育的必修或選修課程，如何在有限的時間內， 比較全面地理解和掌握濕地生態學的基礎知識和理論，并運用有關的原理解決一些實際問題，是一個值得探討的教學問題。課程組根據近年來對此門課程的教學，針對該課程的教學方法進行探討，以期更好地讓學生掌握該門課程的相關概念和基礎知識。
1 濕地生態學課程特點
濕地生態學是生態學專業的一門重要專業課，其研究對象為“濕地”。濕地作為一種重要的自然資源和自然景觀，對于人類社會的發展曾經產生過重要的影響，具有巨大的資源潛力和環境調節功能，在維持生物多樣性、調蓄洪水、降解污染物、調節氣候等方面起著非常重要的作用，被稱為“地球之腎”。只有了解和認識濕地的性質特點，才能更好地保護和利用濕地資源。因此加強濕地生態學課程的學習具有重要的意義。
濕地生態學理論目前已廣泛應用于國土整治、資源開發、自然保護、環境治理、區域規劃、旅游開發和城市建筑等許多領域，如在生態建設規劃、水域生態環境預警、水體生態評價與規劃、園林規劃與保護區設計等方面，尤其是通過濕地生物的適應、水文過程和水量預算；生物地球化學循環、能量流動、植被演替和系統發育、生態服務評價和管理以及生態修復和工程濕地的營造等工作，對自然資源管理、保護及開發利用等起著越來越大的作用。從目前濕地生態學的發展水平和研究現狀來看，濕地生態學具有整體觀和系統觀、綜合性和宏觀性、目的性和實踐性等特點。
2 課程教學大綱的深入分析和解構
教學大綱是規范教學工作，科學嚴謹地指導教學，落實培養目標和人才培養計劃的最基本的教學文件， 根據課程主要內容和特點對制定的教學大綱進行分析和解構也是課程組的重要任務。為了適應學科發展的需要，課程組對教學大綱進行了分析和解構，突出了濕地生態學的特點、重點和難點，強調濕地生態系統的系統性；以濕地的結構、功能、評價、管理和恢復為主要線索，加以重點介紹；同時介紹濕地生態學的基本理論、原理、研究方法、應用、國內外研究的新進展等[1-2]。結合國內外濕地生態學的最新研究進展，完善教學大綱中有關內容和課程特點的教學，為課程教案的編寫提供理論依據。
3 課程教學方案的重新設計
課程教學方案設計已經成為諸多教學改革中的一個重要內容，引起了非常廣泛的關注。在教學實踐活動中，教學方案設計發揮著至關重要的作用。同時，根據教學實踐中獲得的經驗和建議，可以對教學的具體環節進行改進和修訂，從而進一步完善課程教學方案的設計[3]。
3.1 課程教材的選用
課程教學方案的設計注重選用適應教學大綱并具有一定先進性的教材，同時還要根據學科的特點增加許多科研前沿和社會實踐的問題。目前課程組選用的教材為陸健健主編，高等教育出版社2007年出版的《濕地生態學》，此教材既具有科學嚴密性，又深入淺出，保證了內容和體系的完整性，又積極吸收相關領域的最新研究成果，使學生能盡可能完整地、全面地理解和把握濕地生態學的核心思想、概念框架、理論體系、方法論特點和應用領域[4]。為了便于學生學習和擴大知識面，課程組還選用相關的教學參考書，如呂憲國編著的相關教材[5-6]。
3.2 教學過程中經典案例的分析
課程教學方案的設計應特別突出課程的主要內容和主要特點，從濕地生態學的生態學基礎、生態學理論和生態學應用來規劃和設計課程教學方案[7-9]。在教案的設計和編寫中引入經典案例的分析可以生動、活潑的揭示濕地生態危機的來源、內在機制和解決辦法。如巢湖濕地生態系統恢復和重建即可作為經典案例進行講解，由此而引導學生掌握濕地的重要性，濕地在生態恢復過程中的作用，以及人工濕地的布置方式等。
3.3 教學過程中相關討論題的設計
課堂討論可以幫助學生消除緊張情緒，緩解壓力，全身心的投入濕地生態學的理論學習和實踐技能掌握中。同時課堂討論可以讓學生加深對相關知識點的印象，對知識點的理論基礎了解更加深入[4]。考慮到學生的不同認知能力，授課教師可以設計出不同類型，不同深度的討論題目。可以先討論一些較簡單的問題，再由淺入深、循序漸進提出問題， 讓學生在邏輯推理過程中尋找答案。
3.4 課后的課程總結
經典案例的分析和課堂討論均需要進行總結，才可以達到較佳的教學效果，課后的總結可從以下幾個方面進行：肯定和提煉案例分析或課堂討論中精彩的內容、獨到的見解，并找到其中不足的地方，指出改進的方法；強調課程中出現的2～3個重點內容，還可以請學生寫出在案例分析或課堂討論中印象最深的幾個，進一步加深學生的影響，鞏固學生學到的新知識，提高教學效率[7]。教師可以從案例分析或課堂討論出現的問題因勢利導，使學生對知識的難點、重點有系統和全面的理解。
4 教學過程中多種教學手段的使用
4.1 啟發互動式教學模式的使用
教學過程中應充分發揮師生之間的雙向互動交流，激發作為學習主體的學生的學習積極性、主動性和創造性，以保障教學目標的達到和教學任務的完成。因此，要鼓勵學生參與教學，積極、主動的讓學生參與到教學的具體環節中去。教學過程中運用啟發互動式教學模式就能比較容易達到此目的[4，7]。如講到影響黃河中下游濕地生態安全的主要因素時，可以結合黃河中上游的水土流失，氣候變化和生態惡化等因素，啟發學生分析影響黃河中下游濕地生態安全的主要因素。特別是就黃河改道的原因進行分析時，很多學生很難準確的回答。因此在教學過程中，可以從古代民謠中“一碗黃河水半碗黃河泥”開始進行分析，突出黃河上游水土流失的生態學意義，讓學生了解到黃河上游水土流失造成黃河中下游的河床上升，淤泥堆積，造成的河道阻塞等問題，并由此提示在水往低處流的規律下，黃河下游的水環境變化。通過這一系列的問題的分析和探討，中間穿插討論得出答案，這樣通過引導啟發，使學生被動接受變為主動學習，激發了學生的積極性、主動性和創造性，讓學生掌握了靈活學習科學知識的技能和方法。在輕松、熱烈的教學環境下完成課程的教學，既保障了教學質量，又提高了教學效率。
4.2 多種教學輔助手段的使用
濕地生態學是生態學、地理學、生物學及地球化學等多個學科的綜合與升華。濕地的形象靈活生動，可以用不同學科的認識方法來概括和定義[4-5]。因此，在濕地生態學的教學過程中應更注重多種教學輔助手段的使用：多媒體輔助教學在教學過程中，課程教學內容和過程中的圖、文、聲像、動畫以及活動影像等信息通過多媒體的數字方式來表現，可以給學生留下鮮活，生動的印象，也可以大大提高教師的教學效率。多媒體教學具有交互性強、科學性強、學習效率高和重復性好的特點，同時，網絡上大量濕地知識可以大大豐富教學內容，如通過Google earth 觀測地球上的濕地現狀，包括著名的南美洲亞馬遜流域濕地，北美洲的5大湖區濕地，中國的長江，黃河流域濕地，歐洲的多瑙河流域濕地，非洲的尼羅河流域濕地。這樣既增強了學生對不同類型濕地如海濱、河流、湖泊、沼澤和人工濕地的感性認識，又可以對不同濕地的生態環境和生態系統結構的異質性有全面和系統的了解。計算機多媒體教學還可以克服教學內容中的空間尺度差異。如在濕地生態系統介紹，濕地微生物的介紹需要利用微觀攝影等技術實現，而大型植物群落的介紹往往要通過航空圖片乃至衛星圖片的方式展現。利用計算機多媒體教學可以克服這種空間尺度的差異，可以引導學生由微觀向宏觀系統全面的分析濕地生態系統結構。在觀看影音資料以后，引導學生進行深入的討論，避免學生對濕地知識的單純表象感知，討論可以使學生對濕地基本知識和原理有更加深化的認知；雙語式教學。濕地（Wetland）本源于西方的研究，本意是指“不論其為天然或人工、永久或暫時，靜止或流動、咸水或淡水，由沼澤、泥沼、泥炭地或水域地帶所構成的地區，包括低潮時水深6m以內的海域”。因此在實際的教學過程中，應用英語教學可以給學生更加直接，形象的認知[10]。同時，濕地生態學的教學與國際上濕地生態的研究密不可分，應用英語教學可以更加清晰的了解到國際上最新的研究現狀和研究進展。此外，根據教育部在2001年制訂的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》（教高[2001] 4號）文件精神， 高等學校中應使5% ～10%的課程用外語授課。我國濕地生態學研究相對較晚， 但發展較快，在教學過程中，教學內容需要吸收世界最新研究成果，多選取國際上研究濕地較有影響力的雜志如《Ecology》和《Limnology and Oceanography》等中的經典文章進行外語授課，既培養學生閱讀英文專業文獻的能力，又實現了促進教學內容與學科研究最先進水平的接軌，提高了課程的教學質量。
5 結合野外實踐的科學考核方式
了解學生掌握課程知識的熟悉程度和運用能力最好的檢測方式就是考核，考試作為教育評價的重要手段，科學的考核是學生發展的催化劑和加速器，最終促進了學生的全面發展和主動發展。同時，基于濕地生態學的實踐性特點和培養學生實際動手能力的需要，在課程的考核過程中，需要改革現行考試方法，以考核技能與能力水平為主，對學生的觀察能力，分析理解能力，實踐動手能力以及學習中的科學求實精神和創新精神進行全面、綜合的考核。
5.1 實行教考分離，增加平時考核比重
改革現有的考核方式，確立全面的考試模式，建立試卷庫，完善考試考核內容及辦法；加強對學生的出勤、課堂表現及作業的考核；形成平時性考核與期末總結性、鑒定性考試并重。平時性考核是對學生知識掌握能力的科學評價，對于判定學生的前期準備；有助于把握學生的學習起點，正確地確定教學目標， 選擇教學策略有重要意義。平時性考核可以反饋學生學習成功或失敗的信息，有助于了解學生的學習困難， 幫助學生找出學習中存在的問題和不足之處。總結性考試是對教學目標達到程度的判斷，同時也提供教學目標適當性與教學策略有效性的信息；有助于評定學生的學習結果，做出恰當的教學決策。
5.2 加強實踐技能和實踐能力考核，注重實踐能力培養
建立和健全校外實踐基地，校外實踐基地是學生野外實踐和野外實習必不可少的平臺，是培養學生野外觀測、分析和動手能力的基礎。通過野外實踐和野外實習，學生對課本上的抽象概念產生直觀的、感性的了解[11-14]，有助于學生將書本上抽象的理論概念轉化為直觀、理性的實際技能進行掌握。既反映了學生對理論知識的掌握程度，又培養了學生的實踐動手能力。如學生可以對實踐基地的生物數據進行采集、計算及分析， 可以得出該研究區域的物種數量、種群密度、群落結構和生物量大小。通過分析和研究還可以得到該區域生態系統的生物多樣性指數、物種均勻度指數、物種優勢度指數等的現狀及變化情況。
5.3 結合科研項目的科研能力考核
結合授課教學的科研項目，讓學生參與了研究的相關環節，同時在教學過程中不斷的引入領域內科研的最新技術和理論[15]，從而提升學生的科研思維能力，培養其科研創新能力。同時，參與具體的科學研究項目可以提升學生利用科學文化知識分析和解決實際生產問題的能力。
6 結語
濕地生態學作為一門較新的課程，學科研究發展迅速，學科理論和實踐技術不斷更新。如何將其教授給學生值得教師們長期、不斷的研究和探索。教師要與時俱進， 結合學科發展的現狀，探索出適合課程特點、授課對象的教學方法， 來提高教學質量。要加強師資隊伍建設，作為教授濕地生態學課程的教師，本身就得吃透教材、更新自己知識，不斷豐富自身的教學方法。在教學過程中要實行專課專師，專師專課， 教師只有在一門課程上進行了深入的研究，在授課方法進行了教學研究，才能更充分發揮該課程的授課效果。同時，需要有計劃地安排教師進行專業進修、讓新知識、新技能出現在教師的課程教學中，保證課程的教學質量；要樹立以學生為中心的思想，充分發揮學生學習科學文化知識的主動性和積極性。參與課程的教學、討論和學科研究的實踐活動中。鍛煉學生的實踐動手能力，培養學生的科學思維能力，培養學生的科學創新意識和科研創新能力。實現課程教學過程中，教師的教授和學生的學習協調一致。將濕地生態學學科的基本理論，實踐技術和科學思維轉化為學生自身的素質和能力。在提高教學質量的同時，培養了理論基礎深厚、實踐動手能力強的專業技術性人才。
參考文獻
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第8篇：生態學基礎知識范文
【關鍵詞】分子生態學 教學方法
【中圖分類號】G643 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)09(a)-0220-02
隨著分子生物學的迅速發展,相關的新知識和新技術不斷涌現,其理論與技術正在向生態學和環境科學等學科迅速擴展。分子生態學就是在這種形式下應運而生的。其概念是指應用分子生物學的原理和方法來研究生命系統與環境系統相互作用的生態機理及其分子機制的科學[1]。
分子生態學涉及的研究領域十分廣泛,研究的生命對象為微生物、植物與動物,在研究生教育中適合的專業比較多,如生態學、作物生產類、動物生產類和環境科學等專業可以必修或選修,在教學方法上有其獨特性,同時分子生態學是一門嶄新的學科,尚沒有成熟的方法借鑒,迫切需要我們在該門課程的教學實踐中逐漸去摸索。本文就研究生分子生態學課程的教學方法進行一些探討。
1 分子生態學教學方法
1.1 精選教學內容,體現學科特點與發展趨勢
分子生態學是一門新起的交叉學科,涉及的領域非常廣泛,研究內容主要包括分子種群學、分子環境遺傳學和生物體內有機大分子對環境因子變化的響應的分子適應性[2]。教授分子生態學這門課程,就要精選授課內容,讓學生既能系統地掌握分子生物學的基本原理與實驗技術,又要讓學生了解這些原理與技術在生態學、微生物學、植物學和動物學等相關領域的應用和所取得的最新進展。因此,我們將教學內容大體分成三部分:(1)分子生物學基本原理;(2)分子生態學中常用的分子生物學技術與方法;(3)分子生態學研究所取得的主要進展。
1.2 采用現代化教學手段
分子生態學是在蛋白質、核酸等分子水平上探究有關生態學問題,主要涉及生態現象與生態規律的發生、演化和發展的分子過程的分子機理,內容較為抽象,通過多媒體教學,可以將抽象的內容圖示化、形象化而便于學生理解[3],如核糖體RNA的堿基排列順序可以檢測出種系發生上的深遠關系,是分子生態學中要介紹的主要內容之一,用多媒體將真核生物糖體RNA基因的結構以圖像展現出來后,學生很容易理解18S、5.8S和28S的分布情況。再如構建分子進化樹是分子生態學研究種群進化關系的主要手段之一,而構建進化樹方法的介紹牽涉到軟件使用和在線操作,利用多媒體和網絡教學手段教授,學生不僅容易理解和掌握而且激發了他們的學習興趣。
1.3 討論式教學方法的應用
1.3.1 討論式教學方法的必要性
討論式教學是一種開放式的教學形式,它組織和鼓勵學生主動學習和掌握知識,論述和闡明對某一教學基本內容的理解,并通過與其他同學的交流與討論,獲得科學的思維方法以及正確的結論[4-5]。討論式教學有利于激發學生的創造性思維,開發學生的思維資源,是培養學生主動獲取知識能力和獨立思考能力、調動其學習積極性、提高創新能力的有益方式。以下是分子生態學教學中采用討論式教學方法的必要性:
首先,研究生教育是我國高等教育中的重要環節,對研究生創新能力的培養是研究生教育的核心內容,而研究生從事研究工作的能力大小對于能否提高我國整體學術水平以及研究生自身的發展的好壞具有十分重要的作用。因此,在分子生態學教學中我們也始終堅持以培養研究能力和創新能力作為核心教學思想,更多地采用討論式教學方法,鼓勵研究生積極參與學術討論活動,而不應把研究生的課程學習變成本科階段的簡單繼續和延伸。
其次,研究生與本科生不同,他們已經初步掌握了相關學科的基本理論和研究方法,可以開展課程教學以研究生為主體,重視和促進研究生個性的健康發展,充分發揮其學習的主動性和自覺性。
再者,分子生態學是一門新興的交叉學科,學科自身的經典理論很少,更多的是利用分子生物學技術從微觀探討生態學機制,研究范圍非常廣泛,未知領域多,發展速度快,同時選修該課程學生的專業差異大,更適合利用討論式教學。
1.3.2 挑選適宜進行課堂討論的內容
以學生為主體,針對不同類型的教學內容加以科學的問題設計,制定與學生認知程度相適應的討論方案,采用“自學、精講、討論”的教學模式。這些問題一方面來自老師的觀點,更重要的是收集學生感興趣卻又不是很明白的問題,以便在討論時,學生有據可查,有話可說。
在分子生態學教學中,由于選課的研究生專業背景差異大,興趣點分散,為了突出共同的興趣,我們在分子生態學研究的分子生物技術中提出一些主要問題讓學生討論。例如學生可以討論“功能基因與核糖體RNA基因作為生物遺傳多樣分析指針的優缺點比較”,“怎樣構建合理的遺傳進化樹”等。對這些基本問題的討論,參與人數多,討論的氣氛熱烈,可以提高討論效果,增加學生的學習興趣。
對試驗結果進行課堂討論。試驗結果一方面要來自授課老師自己的課題研究,另一方面可以來自學生結合導師項目的相關試驗。這些試驗過程與結果具有現實性和真實性,學生興趣較大,是很好的討論題材。例如在變性梯度凝膠電泳(DGGE)實驗中,由于操作程序復雜、引物設計、樣品PCR條件、實驗儀器本身和電泳條件等因素均可以影響實驗結果。我們可以根據試驗的不同結果,進行分析總結,推測出現各種結果的可能原因,加深對分子生態實驗技術優缺點的理解。
1.3.3 分組進行討論
從我們這幾年的教學情況來看,選修分子生態學的學生數較多,專業差別很大,可將專業類似的學生分為一組,對與其專業相關的特定的專題知識或文獻進行討論。針對不同小組,授課老師事先結合各小組的專業特點,發給他們一些文獻,鼓勵學生課前一到兩周查閱相關資料和文獻,并將準備的內容進行整理制作成幻燈片,然后再推舉一至兩人在課堂上進行講解。每組討論時間為40分鐘。
對于專題知識討論,可以采用闡述法和探究法。闡述法適宜于教學內容中的重點問題,通常作為預習內容提出而在下一次課中進行討論。通常由教師提出問題學生予以分析闡述。例如:在研究環境對生物基因表達影響中幾種基因差異表達技術的優缺點是什么?即針對分子生態學中的主要研究方法,布置學生分組準備試驗設計方案,并進行可行性分析。例如針對一個污染湖泊,我們怎樣用分子生態學的方法分析其微生物遺傳多樣性的變化。這樣的問題在教科書上找不到現成答案,必須在掌握分子生態學的相關分子技術原理上,查閱大量參考資料并深入思考才能設計出來,不僅鍛煉了學生利用工具書與互聯網迅速獲取信息的能力,而且對他們辨證思維能力、分析問題與解決問題能力的提高也有極大幫助。
對于文獻討論,分報告、討論和點評與總結三個環節進行。報告的重點內容為:本論文要解決什么問題及其提出的背景或假設,論文解決問題的過程中所采用的方法,論文的結果分析如何,結論是否明確,本文的貢獻在哪里,研究方法、材料或內容上是否存在不足等。討論的內容包括:解答老師和同學的疑問、補充課堂講解的不足、討論學科交叉的知識和方法等。為了充分調動同學討論的積極性,達到更好的教學效果,我們把每位同學的提問次數、討論的積極性、問題的質量以及自己的見解和發現納入平時考核的范圍。任課教師對課堂報告的內容和討論的內容進行點評和總結。每次小組討論結束前,授課老師都要給出點評和總結,其內容比較廣泛,可以講授相關的前沿知識點,指出課堂報告的優缺點,發表自己對文獻相關論點的看法,補充科研寫作方法等。
1.3.4 成績的考核
為了督促學生更好地通過本課程學習專業基礎知識、前沿知識和科研方法,我們采用平時考核和期末考核相結合的方法對學生的學習情況進行綜合考核。平時考核的對象主要是在討論式教學中,每位同學的提問次數、討論的積極性、問題的質量以及自己的見解和發現納入平時考核的范圍。期末考核對象是對本課程的基礎知識的了解與掌握情況,最后的總評成績為平時成績和期末成績加權平均的結果,其中平時考核成績占總成績的40%,期末考核成績占60%。
2 體會與對策
2.1 不斷加強自身學習,提高業務水平
學生對一門課程的興趣和學習熱情,除了課程的重要性之外,很大程度上也與授課教師的教學水平有關。面對分子生態學是一門剛新起的交叉學科[6],國內起步較晚,大部分文獻來自國外,因此加強英文文獻的閱讀量,以便掌握國內外最新研究進展。該學科涉及的領域十分廣泛,必然要求授課老師具有較廣的專業知識面,教師首先必須加強自身學習,不斷提高自身的業務水平,而且要善于與學生溝通,及時了解學生的反應,在教學實踐中不斷總結經驗,及時對教學方法加以改進和充實。
2.2 創新教學方法改進教學手段
本課程涉及的原理與方法較為抽象,必須加強教學手段的改進和現代教學課件的應用,盡可能采用一些動畫的多媒體輔助教學課件,使教學內容形象、生動而且直觀,使學生對教學內容,尤其是難點的掌握起到事半功倍。由于本課程涉及的專業面很廣,在教學方法上,除了應用討論式以外,還要根據具體授課內容利用啟發式、互動式和參與式等多種方法結合,引導學生如何探索科學的未知領域,激發他們在科研中不迷信前人的結論,提出多樣化答案,使學生勇于探索、敢于創新。
2.3 編制教材,補充教材內容并加以規范
到目前為止,還沒有一本適合研究生教學的分子生態學教材。目前教學的基本內容主要參照的教材是Beebeeb編著的由牛津大學出版社出版的《An Introduction to Molecular Ecology》和Carvalho編著的《Advances in Molecular Ecology》。同時,本學科的發展很快,隨著分子生物學新理論、新技術層出不窮,分子生態學研究的廣度與深度的加深,每年有關本課程內容的知識也在不斷積累,起點不斷提高,因此必須及時整理,盡量使多元的知識系統化,形成一本較完善的教材,并及時對教學內容進行增添,,將當代最新的科學技術成果及時納入相應課程,逐步加大教學內容的前瞻性。
參考文獻
[1] 黃勇平,朱湘雄.分子生態學――生命科學領域的新學科.中國科學院院刊,2003,(2):84-88.
[2] 唐影,林春.充分發揮課堂討論在研究生教學中的作用,山西醫科大學學報:基礎醫學教育版,2007,9(3):263-265.
[3] 徐會利,賀佳麗,周慶逸.多種教學方法在臨床精神病學研究生教學中的應用,學位與研究生教育,2007,11:50-52.
[4] 顧紅,孫光民.研究生課程教學方法改革與實踐,北京工業大學學報(社會科學版),2003,3(4):92-93.
第9篇：生態學基礎知識范文
關鍵詞：全球生態學；教學改革
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）06-0045-02
《全球生態學》是20世紀80年代初才蓬勃發展起來的一門新興的交叉學科。1986年由國際科學聯合會（ICSU）發起、組織的國家地圈生物圈研究計劃（IGBP）是科學家們在全球范圍內開展生態學研究的里程碑。它以生態學理論框架為依托，吸收現代地理學和系統科學之所長，研究全球變化和區域尺度的資源、環境經營與管理問題，具有綜合整體性和宏觀區域性特色，并以中尺度的全球變化結構和生態過程關系研究見長[1]。由于全球生態學是地理學、氣象學等與生態學相互結合的產物，因此該門課程已成為高校生態學和地理科學專業的核心專業課程，為學生進一步學習現代生態學和從事專業研究打下堅實基礎。《全球生態學》是一門理論性較強的課程，且授課內容中專業術語較多，利用傳統的授課方式很難達到優良的教學效果，如何提高《全球生態學》的教學質量、開展《全球生態學》的教學改革已迫在眉睫。
一、理論與實踐相結合，體現個性教學
重理論、輕實踐、抽象乏味的教學方式無法適應現代社會的需要。課程實驗、專業勞動、社會實踐、畢業論文設計、生產教學實習等均是理論與實踐結合的重要環節，采用理論教學、實踐教學和科學研究三結合的教學模式，可以強化創新能力培養，增強教學互動，增加教學環節中學生進行參與式和研究式學習的機會，使各種技能有機地結合起來。《全球生態學》注重多學科交叉理論研究，更加離不開實踐教學。全球生態學的實踐性，表現在學好全球變化在生態學必須要有一定的感性知識，也就是說需要有一定的野外實習，同時要對計算機和3S技術有一定的了解。但綜合性大學《全球生態學》的課堂教學每周一般不會超過3學時，而且不安排野外實習和實驗課。教學中，理論脫離了實踐，使得學生很難全面、深入地把握和領會知識要點。這就需要在有限的教學時間內，讓學生在完整地掌握全球生態學的基礎理論的同時，適當安排野外考察和3S技術的應用示范，例如對陸地植被指數的遙感分析一節的講授，植被指數和NPP等的計算較為繁雜，學生僅靠課堂講授，無法領會和掌握各指標的含義和計算方法，若安排實驗課，通過3S技術獲取區域土地類型變化、土壤類型、氣候插值和植被指數等類型圖后，可讓學生通過ACR GIS軟件進行計算和計算出相關各類指數等內容，并利用模型的差異比較，來加深學生對全球生態學的理解。只有強化各實踐環節才能使學生把理論和實踐有機結合起來，才能更好地認識全球生態學的理論和實踐意義，激發他們學習的熱情。另外，教師還要重視教學環節中科學研究與理論、實踐教學的結合。可結合自身的研究背景和學生的知識背景，為靈活處理教學內容提供足夠的空間，體現個性教學。例如將教師的項目、論文中涉及到全球生態學的內容融入課堂講授的內容當中，可促進學生對學科前沿問題的了解和把握，極大地拓寬學生的視野。
二、多媒體與板書教學相結合，增大教學信息量
傳統的教學方式，是以教師為引導地位，通過教師的講授和板書向學生灌輸知識，利用掛圖來展示一些例子，全球生態學的內容涉及面廣，僅靠教師“三寸不爛之舌”在有限的課時限制下，也無法將內容描述清楚。多媒體教學技術[2]是現代教育技術發展的一個重要內容，是現代科技在教學領域應用中產生的一種新型的教學形態。它使用文字、圖形、圖像動畫、影像和聲音等多種方式顯示教學信息，可以充分調動學生的各種感官功能，有助于擴大課堂教學信息量，提高信息傳輸效率。通過對全球生態學中的典型案例進行剖析，可以把理論與實踐、經驗與教訓等有機地結合起來，使課堂講解的內容更直觀、更生動，易被學生接受。但是不能過多地追求和利用多媒體的功能，致使學生被圖片和視頻等吸引，全然不顧理論的講解，這樣課堂教學雖然生動，但缺乏深度[3]。每次課堂教學，教師應將章節主要內容列在黑板上，讓學生對本堂課的重點一目了然，而多媒體只是作為對涉及的內容進行補充。教師在授課時，根據教學內容的主線，合理安排多媒體的使用，在使用多媒體教學有時產生突然而至的靈感可以隨時加到板書的相應地方，讓兩種教學方式取長補短。這樣才能發揮各種教學方法的綜合功能，取得最佳效果。此外，全球生態學的基本理論變化不大，可以把某些教材作為主要參考書，同時通過學術期刊，如Global Change Landscape Ecology、生態學報、應用生態學報等國內外刊物，或書刊、報紙、Internet、區域具體變化實例等途徑獲取有價值的信息；將一些與全球變化生態學相關的網址和相關實例研究方法等講授給學生，讓學生自己上網和通過對實例分析獲取新知識和方法，這也是增大教學信息量的有效辦法。只有掌握《全球生態學》學科發展趨勢，通曉最新成果，豐富課件內容，增大教學信息量，才可能使該課程成為精品課程，老師成為精品教師，最大程度的激發學生學習的積極性。
三、改革考試形式，實行綜合考核測評
由于全球生態學更多地要涉及生態、環境、氣象、社會經濟等多方面的問題，所以，在教學過程中應注重實例的解析，在課程考核方式上可相應采用綜合考核測評，既可提高學生的學習興趣，又能反映學生對該課程基本知識的掌握程度和應用能力。綜合考核測評方法由筆試、專業論文寫作和課堂討論三種形式，分值按6：2：2的方式計算出綜合成績。筆試主要為期末考試成績，試題內容強調全面性、綜合性和靈活性，重點考查學生如何利用已學的知識去思考、分析和解決問題，試題類型涵蓋填空、選擇、判斷、名詞解釋、簡答及論述等各種題型，不枯燥，不唯本，既要反映課堂講授的基本內容，也要反映當前倍受關注的前沿話題和最新成果。課堂談論可通過師生交流、課堂專題討論、學生分組講授部分相對簡單的課程內容、開展有爭議問題的辯論等方式進行，既活躍課堂氣氛，又提高學生對問題的理解與應變能力，使課程教學成為充分調動學生積極性、主動性和創造性的素質教育主渠道。通過綜合測評，可以反映出學生對基礎知識的掌握程度、知識面的寬窄、科研思維和創新能力、語言組織和口頭表達能力、綜合分析和專業知識應用能力等。
四、加強師生溝通，提高學生對該學科和課程的認識
《全球生態學》是一門前瞻性較強的課程，融匯了生態學、氣象學和地理學的學科精粹，應格外加強師生間的交流，培養學生對科學的興趣。教師可充分利用現代傳媒技術，如電話、短信、電子郵件等，開展師生間的交流，為學生解惑答疑，促進彼此間的了解，讓師生間建立起一種民主平等和相互尊重的關系，使學生在平等、寬容的交往過程中樹立自尊、自信、自強、自立的信念，引導學生開展合作學習、課題研究、交流課題研究信息和成果，創造因材施教的新環境，教會學生如何學習、如何發揮主動性和創造性，促進學生主體意識的發展。
總之，信息化時代對全球生態學從教育教學的內、外兩方面都對教師的教學提出了更高的要求，提高教學質量，加強教學改革的深度和力度，是《全球生態學》課教學改革的必由之路。在教學的過程，老師時刻保持引導而不是主導的地位，要在教學過程中培養學生的學習興趣，利用各種機會鼓勵學生的主動觀察、善于思考、積極探索。將學生的被動變為主動，由書匠性人才轉變為創新思考的人才。
參考文獻：
[1]方精云，唐艷鴻，等.全球生態學[M].北京：高等教育出版社，[德國]施普林格出版社，2002.
