英語教育讀書筆記精選(九篇)

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第1篇：英語教育讀書筆記范文

關鍵詞 蜂膠 大蒜素 免疫功能

中圖分類號：R735 文獻標識碼：A

蜂膠是祖國醫學寶庫中的古典名藥，已有數千年歷史。化學研究表明，蜂膠中含有黃酮類物質，作用于機體免疫器官。而大蒜素是大蒜有的生物活性物質，實驗證實大蒜素能提高機體的抗癌活性和免疫功能。因此通過蜂膠與大蒜素單獨用藥及聯合用藥對小鼠淋巴細胞影響的對比研究，是否有增強小鼠免疫力的功效，具有一定的研究價值，實驗報告如下：

1 材料與方法

1.1蜂膠和大蒜素

蜂膠軟膠囊每粒500mg，純度為98%，由北京某公司提供，推薦成人日用量為16.7mg/kg。大蒜素每粒1g，由北京某公司提供，推薦用量為1mg/48h。

1.2實驗動物

清潔級昆明種小鼠120只，體重 21～25 g，6～12周齡。

1.3主要儀器和試劑

全自動酶標儀、倒置顯微鏡、胞計數儀

1.4實驗方法及指標測定

按照衛生部《保健食品檢驗與技術評價規范》，小鼠（昆明種，體重：20～25g，6～12周齡）。將120只小鼠隨機分為4組，分別為3組蜂膠實驗組、大蒜素實驗組、蜂膠大蒜素聯合實驗組，和1組生理鹽水陰性對照組（生理鹽水0.2ml/只）。1 次/天，連續30天后，做以下小鼠免疫功能指標檢測。

1.5統計學方法

應用 SPSS 13.0 軟件對數據進行單因素方差分析，數據以xs 的形式表示。

2 結果

（1）蜂膠大蒜素對小鼠臟體比值影響。各實驗組小鼠脾/體及胸腺/體比值與陰性對照組比較，差異無統計學意義（P>0.05，表 1）。

（2）蜂膠大蒜素對小鼠細胞免疫功能的影響中，蜂膠大蒜素聯合實驗組小鼠足跖腫脹度值與陰性對照組比較，差異有統計學意義（P

（3）蜂膠大蒜素對小鼠體液免疫功能的影響，蜂膠大蒜素聯合實驗組小鼠溶血空斑數明顯高于陰性對照組，經統計學分析，差異具有統計學意義（P

3結論

該試驗則是擬通過細胞免疫功能和體液免疫功能觀察其對小鼠免疫功能的影響，試驗結果顯示，蜂膠大蒜素聯合使用可顯著提高小鼠足跖腫脹度值、脾淋巴細胞增殖能力及脾臟抗體生成數，在小鼠細胞免疫試驗結果呈陽性，表明蜂膠大蒜素聯合使用具有促進小鼠免疫功能的作用。

研究結果表明，蜂膠大蒜素聯合使用可明顯提高機體免疫力，為相關制劑的進一步研究開發提供有效的實驗依據。另外，研究結果還顯示，蜂膠大蒜素聯合實驗組在增加足跖腫脹度值和脾淋巴細胞增殖能力均遠高于其他實驗組，其具體作用機制有待于進一步研究。

參考文獻

第2篇：英語教育讀書筆記范文

關鍵詞：語感閱讀 典范英語 研究運用

中圖分類號：G633.33

閱讀是現代社會中人們生存和發展所必備的一項社會文化技能。在第二語言

教育中，閱讀的重要性更加突出。它不僅是學習者需要掌握的重要語言技能之一，而且也是學習者獲得語言輸入的主要途徑。（程曉堂，2004）。《英語課程標準》七級對課外閱讀的要求是：除教材外，課外閱讀量應累計達到23萬詞以上；八級課外閱讀量應累計達到30萬詞以上。但受中考，高考指揮棒的影響，初中英語教學主要以應試為目的，目前的中學英語閱讀教學，一般都以教材中的對話和課文為主要閱讀材料，輔以短篇閱讀訓練材料。不可否認，這些材料對學生的閱讀能力的提高起到一定的作用，但大部分材料內容單調乏味，缺少人文關懷和文化內涵，缺乏對學生心智的啟迪，難以激發學生學習英語的興趣。

在閱讀教學時，教師關注的更多的是閱讀材料中的語言知識的教學，教師往往以講解，分析的方式向學生灌輸知識，忽視了對學生語言綜合運用能力，思維能力，創新能力和自學能力的培養，忽視了對學生人文素養的培養。大量做閱讀理解題是目前中學英語教學中重要的訓練方式。這種以鞏固語言知識為目的，注重應試的閱讀訓練，使閱讀失去了本應有的魅力和趣味性。學生應該通過閱讀，開闊視野，拓寬知識面，豐富文化積淀，通過學習其他國家和民族的優秀文化，更好地理解并熱愛中華民族的優秀文化。基于這樣的目標，中學英語閱讀教學必須不斷地創新更有效的教學方法。

一.語感閱讀教學法的理念

薩拉科（Saracho，1993）指出：語言是不可分割的整體，不可分成拼字、閱讀、寫字等獨立的部分。學生是教學的主體，教師和學生一起發展，實行教學。兒童在教學中是一個主動的角色，并使教學對他們有意義。“有意義”就是真實語言的關鍵詞。語言教學最大的價值應該在于向學生傳遞人類歷史上最優美的價值觀念，傳遞人之所以為人的特征，促進學生精神（心智）的發展。

語感閱讀模式的核心內容是：基礎教育的基本任務是素質教育，而素質教育的核心是人的教育。英語素質教育的本質是文化教育和人文教育，英語學習要“以積累為本”。在語言學習基礎階段，語言積累的重要途徑和方法是“語感閱讀”。“語感閱讀”強調以意義為核心，整體輸入，整體盤活，整體輸出。以讀為本，拼讀領先，讀聽結合，形成語感，分級加量，促說帶寫。

二.《典范英語》的語感教學探索實踐

去年9月，我校在初一，初二年級增設《典范英語》這套教材的學習。這是由我國著名的英語教育專家文秋芳、陳國華等14位教授組成的《典范英語》專家委員會，從英國牛津大學出版社出版的一套家喻戶曉的英語母語學習材料《牛津閱讀樹》（Oxford Reading Tree）系列中，精選出64部適合我國中學生使用的文學作品，組成《典范英語》（6-9）系列，其故事生動有趣、語言鮮活地道、內容貼近生活，融故事性、趣味性、知識性、科學性于一體，是廣大中學生不可多得的一套學習英語材料。

《典范英語》課本為主進行的英語閱讀教學，理念是整體輸入，整體吸收，整體輸出（整進整出）。旨在讓學生在自然閱讀中習得故事，感悟人文，培養綜合能力。經過1個學期的摸索，我們的教學模式基本為：

1.課前預習任務----課前一個周末要求學生對文章的整篇閱讀不少于3次，了解故事梗概以及故事人物。第一遍，通讀文章，不借助工具書，不認識的生詞通過聯系上下文猜測，培養猜詞能力。第二遍，讀一遍文章，借助工具書查出生詞，并對照第一遍讀文章時猜測的詞語意思。第三遍，讀文章寫讀書筆記。讀書筆記的內容包括生詞、重點詞組及讀后感。生詞和重點詞組都要求注釋，標出頁碼，找出在原文中的句子并模仿造句。生詞需查出音標、詞性，詞組要求不少于30個。在閱讀的過程中，學生對出現頻率比較高的或者比較漂亮的詞語，句子進行摘抄。通過閱讀技巧，語篇理解詞義和句義。課前任務還要求學生選擇自己最喜歡的章節跟讀錄音，模仿錄音后發到老師郵箱，目的是讓學生揣摩人物心理，通過閱讀更好地把握人物性格特征。這樣的模仿錄音在每節課前的Daily talk中進行展現，為上課做了很好地鋪墊。

2.課中任務----上課重點檢測學生在家的閱讀預習情況和對課文故事的理解，這也是強調文學作品需要我們內化繼而生成自我的總結，是語言習得的一種體現。

Step 1 Get ready （準備階段）

四人為1小組，根據課前布置的讀書任務，再一次大聲跟讀模仿錄音。通過同學間的相互讀書學習，糾正發音，達到每位學生都能分角色流利朗讀的目標。這不僅讓每位學生在朗讀過程中能體會到語言的魅力，也能使每位學生主動參與，調動學習的積極性，培養團隊合作精神。另外，小組內分享各位組員的讀書筆記，集體的力量解決預習中所遇到的難題。

Step 2 Analysis（人物分析，整體把握文章脈絡）

語感閱讀是以意義為核心，整體輸入、整體盤活的閱讀方法。對人物性格的分析避免了對詞匯和語法現象的細化研讀，符合課程改革的重點任務要求：改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授。通常，學生在課堂上找出反映人物性格的句子，通過句子分析人物性格，把握人物命運。“性格決定命運”，通過分析人物性格培養學生性格的自我完善與塑造能力。正所謂教書育人，就是在教書的過程中孕育做人的道理。

Step 3 Story retelling （復述故事）

要求學生根據老師所提供的圖片，簡要文字或句子，能夠進行故事的復述。能夠使用正確的時態。這一環節，可由小組推選1人匯報的形式也可是小組每位組員接龍的形式進行，目的是為了檢測各小組對故事大意把握的程度。

Step 4 Discussion（討論）

在把握故事大意和任務性格特征基礎之上，結合學生實際，讓學生學會通過故事思考生活，進行德育滲透。

Step 5 Imitation/ Role play（角色扮演）

這是學生最為期待的也是反應最為熱烈的一個環節。角色扮演活動的主題或素材的選擇直接關系到能否達到理想的教學效果。《典范英語》集現實性、知識性、趣味性和可操性于一體，能刺激學生們的表現欲和表演欲。學生們喜歡表演劇中的人物，用自己來詮釋人物。例如《典范英語6》，針對Walrus joins in中眾多的角色，同學們設計了一場精彩的舞臺表演。劇中有憨厚的海象，有北極熊……，表演獲得了陣陣掌聲。學生能正確、得體地用英語交流，口語能力得到了提高，為后續的語言學習打下了堅實的基礎。

Step 6 Show （展出）

這個環節是基于前5個環節，是理解升華的一個環節。這個環節可以是小組選擇自己最喜歡的章節當場表演，也可以是自編自導自演，再現故事情節。成績相對薄弱的學生也可在這個環節找到學英語的樂趣，增加說英語的信心。

3.課后任務----鞏固所學知識，針對于對故事的理解和對故事人物性格特征的把握，復述，改寫或續寫故事，這其實就是語言輸出的檢驗。當然，剛開始的時候，學生的寫作有點天馬行空，批改難度系數超大。

總之，高效語感教學法的核心思想是“學法先導、掌握規律、大量輸入、培養爵感、學用結合”：其教學目標是以高效促語感，又以語感促能力，大幅度提高學生的英語實際水平和語言能力。經過一學期的《典范英語》學習，學生的英語學習興趣明顯提高，閱讀量明顯增加，閱讀速度也明顯加快，學生掌握了一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能。大量原汁原味的文學作品幫助學生了解了世界和中西方文化的差異，拓展了視野。

參考文獻：

【1】 王金娣 課文教學模式新探【A】. 全國大學英語教學研討會學術委員會.中國大學英語教學論叢【C】. 北京：外語教學與研究出版社，1999

【2】 王薔 英語教學法教程【M】. 北京：高等教育出版社，2002

第3篇：英語教育讀書筆記范文

【關鍵詞】英語學習　學用渠道　學習興趣　教學實踐

美國心理學家布魯納曾經說過，“興趣可以孕育愿望，可以滋生動力”。為此，很多的英語教育者也一直在探索如何根據我國的實際情況培養中學生學習英語的興趣。根據我們的教學實踐，培養學生閱讀和課外應用能力，是培養學生的興趣的最佳途徑，下面介紹我們的做法及取得的效果，供廣大初中英語教師參考。

一、在閱讀中學會閱讀，引起學生學習語言的興趣

培養學生英語閱讀理解能力一般有兩個途徑，一是充分利用課堂，對學生進行科學閱讀方法的示范和引導。二是通過廣泛的課外閱讀活動，將課堂閱讀教學延伸到課下。為此，我通過設計專門的課堂活動，傳授閱讀技巧并保證學生閱讀的時間；結合課堂閱讀，選擇《書蟲》和21stCentury學生英文報《Teens》等可讀性強，有助于擴大知識面的閱讀材料，制定合理閱讀計劃并督促實施。實施計劃分為三個階段：

第一階段：傳授閱讀方法，培養閱讀技巧

本階段閱讀過程中主要向學生傳授閱讀方法，培養閱讀技巧，使學生養成良好的閱讀習慣。針對閱讀過程中，學生經常出現的下列不良習慣給出了處理方法：

1　每個生字必查字典

我主張連貫閱讀，即便有個別生詞，只要不影響整體內容的理解，就不必停下來查詞典，因為那樣會打斷思路，影響閱讀速度，更會扼殺閱讀興趣。我要求學生為了興趣而閱讀，暫時忘掉字典。或實在想查某個單詞，請先用筆作標記，第一遍看的時候看個大概，不要過于關注它的實際意義。第二遍再把記下來的生詞，猜測大意，或試看英漢對照部分。

2　閱讀時Word by word

一個詞一個詞地閱讀，看似嚴謹，實際上不是最好的閱讀方法。課堂教學中，我教給學生四種閱讀方法：(1)了解文章的大概內容，用Skim－ming快速瀏覽全文，抓住主旨；(2)尋找個別具體信息，用Scanning的方法；(3)如果想熟記具體內容或更深層次地理解文章內在聯系，則要細讀并放慢速度，理解文章細節和篇章結構；(4)如果只為了消遣與興趣，那泛讀最恰當。

3　不寫或不會寫閱讀筆記

寫閱讀筆記是自己積累知識的一個重要過程，許多學生忽略這一過程或根本不知如何去寫。根據筆者的經驗，累積實用的佳句(可整理制作成卡片)；用英文寫閱讀摘抄并嘗試用英文思考；用英文記錄心得或文章重要信息和篇章結構等都是有效的方式。同時針對學生不會總結，抓不住重點的問題，和學生一起討論并共同設計了閱讀筆記：

第二階段：興趣引導階段(并注重和其他學科整合)

在這一階段，我請其他學科教師參與，幫助我做實施前準備，并和學生一起提前查閱、了解相關知識。

如學習《歌劇院的幽靈》一書時，我用班會時間組織觀看同名戲劇，與戲劇結合進行閱讀。學習《蘇格蘭瑪麗女王》一書時，我請歷史老師在課上用中文進行了相關歷史講解，吊起學生胃口后，請學生閱讀。《世界上最冷的地方》這本書知識性的東西較多，我請地理老師在課上進行了地理常識和探險常識的梳理，學生閱讀興趣大增，每個人儼然都是專家，饒有興趣地就讀完了這本書。

第三階段：自主學習階段(重點檢查學生展示，如講故事比賽、表演劇本等)

在學生自主學習階段，如《潘德爾的巫師》、《愛情與金錢》兩書的學習中，我向學生示范如何編寫劇本，并請學生分組表演。其實這也是讓學生背誦的一種形式，但這是以興趣來背誦，以實際情況來背誦(在小組中，學得好的，臺詞往往多些，而學得慢的，可以選取簡單的角色)。

除了要求并引導學生繼續讀完《書蟲》系列外，還要求學生互相交換自己現有的其它英語課外讀物。給學生提出了閱讀材料選取的三條標準：(1)閱讀內容有趣；(2)容易讀，生詞少；(3)正式出版物，最好有標注，注明適合哪個年級閱讀。

二、課堂內、外拓展學用渠道，使學生在實踐活動中體驗成功

培養學生學會用英語做事，教師必須拓展學用渠道，培養學生自信心，讓他們在用英語做事的過程中學會用英語做事。使學生在社會中找到自己的位置，感受到英語學習給他們帶來的益處，感受到英語學習所帶來的成就感。為此，我提出了多層次的課堂內、外學用渠道拓展計劃。

第一層次　創造班級英語小環境

指導學生在課前、課后圍繞相關話題，利用報刊和網絡搜集資料，布置開放性的英文作業；辦英文手抄報，壁報；在班內出版學生英文習作集、讀書筆記，幫助并鼓勵學生用英語與自己的ICQ網友寫信、聊天、發送電子郵件等；在班內放置各種英文標志牌，黑板報、壁報欄目都注上英語標識。通過這些形式，在班級創設良好的英語學習氛圍。

第二層次建立輕忪愉快的競爭性教學氛圍

為滿足學生獲取成功的心理需要，開展各種形式的競賽。如英文歌曲演唱比賽、手抄報比賽、英語劇比賽等。組織英語故事會、朗誦會、英語劇等；課堂上設計比賽性游戲，比賽性活動等。鼓勵學生實踐，通過這些活動，使學生獲得英語學習的成功感，進一步提高了他們學習英語的積極性。

第三層次鼓勵學生參加各種社會上舉辦的英語實踐活動

參加各種社會英語實踐活動，不僅能夠鍛煉學生的膽識、開闊視野，而且通過比賽可積累豐富的經驗，提高自信心，對其今后的英語學習能起到很大的促進作用。三年來，我的學生參加了大大小小的各種比賽(可以說所有活動及比賽都是他們愿意并主動參加的)，如校、區藝術節英語劇、區英語口語比賽、北京市科技英語創新大賽英語劇、市科技英語比賽、“外研社杯”英語讀后感比賽、北京市作文大賽。各種比賽，涉及了聽、說、讀、寫各種技能的展示，許多學生獲得了全國、市、區各種比賽大獎。尤其是08年北京奧運來臨之際，每個學生都把自己當作志愿者，主動走上街頭，為外賓用英語服務。既開闊了他們的視野，也使他們找到了展示自我的舞臺。

三、實踐成效

三年的實踐過程中，我從未強迫學生接受什么觀念或提出什么特殊要求，學生自覺從語言學習中感受、體會到了語言學習的樂趣，不僅提高了學生的英語實踐能力，還大大增強了教育的效果。我所教的班級在2008年中考中有兩名同學取得了120分滿分的成績，班級均分也達到了112.8分，最低分為101分。已升入高中的學生反饋回來的信息，這個班的學生對各種社團、社會實踐活動都積極響應，協調處理問題的能力強，其中任班長的有8人，任班委任職務的有12人，還有10人在自己所在班級任英語課代表，有多名學生參加了學校的模擬聯合國活動。所有數據表明，鼓勵競爭促進了學生的語言學習；參與社會活動，使學生深刻體會到了英語學習的作用，滿足了學生的需求。實踐過程中，無論他們取得的是耀眼的榮譽或僅僅是一點點收獲，甚至是失敗的經驗，都將對他們今后的發展有著不可估量的作用。這樣的學習對學生的影響將是長久的，也必將為學生的可持續發展打下良好基礎。

參考文獻

[1]葛靜，如何激發英語學習興趣，提高英語教學實效，中國教育文摘，2008，03

第4篇：英語教育讀書筆記范文

【關鍵詞】英語教學；形成性評估；定性評價；定量評價

一、實施形成性評估的需求分析

教學的評估根據其目的不同分為“總結性評估”（Summative Assessment）與“形成性評估”（Formative Assessment）。“總結性評估”又稱“事后評估”，一般是在教學活動告一段落后，為了解教學活動的最終效果而進行的評估。學期末或學年末進行的各科考試、考核都屬于這種評估，其目的是檢驗學生的學業是否最終達到了各科教學目標的要求。總結性評估重視的是結果。形成性評估是對教學過程和學生發展的評估，“即根據教學目標，采用多種評估手段和形式，跟蹤教學過程，反饋教學信息，促進學生全面發展”。由于其成本低、時間短，操作簡單，在國內教學評估的主要手段仍然為總結性評估，不過也產生了諸多消極的反撥作用：學生平時不專心聽課，到期末千方百計從老師口中套取考試范圍；學生平時作業或者小組任務馬虎應付，因為平時成績所占比例不重要；學生關注的不是如何獲取知識，而是如何獲取考點。而部分教師不明白平時成績對學習過程反饋及學習動機促進上的重要性，日常教學中忽略學生學習過程的成長記錄，把平時成績作為調整總評成績的手段，或者整體卷面成績“比較難看”時，通過給所有學生平時成績打高分的手段“美飾”總評成績，達到成績在各分段分布合理，呈現所謂“正態分布”效果。

因此，形成性評估引入大學課程的教學當中“調動學生的學習積極性和主動性是十分必要的”。“重視形成性評估是現代教育認為‘學會怎樣學習’比‘學到現成知識’更重要而注重學習過程的觀念產物”。“它使教師更新了教學理念，轉變了教學態度”。通過采用形成性評估也許可以扭轉學生學習動機不足，不重視學習過程，教師忽視教學階段性總結和適時調整教學手段的局面。

二、研究形成性評估實施方法的必要性

雖然形成性評估在上世紀90年代末就被引入我國英語教育界，但是實證研究和實施方法的論文比較少，實證研究中提及的評估方法和手段描述過于籠統，在具體操作上缺乏指導性，部分學者提出的實施方法，也是探討式的設想，其可行性未經實驗證明。閻莉等指出“國內的文章理論綜述偏多，實證研究較少。有些文章雖提到一些實驗，但對于形成性評估的實施方法尚未有明確的闡述”。吳昌提對本世紀前十年的相關論文進行分析統計，發現評價的方式、方法或策略的研究較少，“已有的研究多數是基于個人的教學或理解而進行的摸索或探討，缺乏系統性和科學性，研究結果及其可行性都有待商榷”。

三、評價實施方法的可行性研究

筆者參考前人的形成性評估的實證研究，歸納以下評價手段進行可行性實驗：

1. 學習檔案袋

要求學生把該課程批改后的每次作業和小測放入檔案袋，該檔案袋還收錄課外閱讀任務所閱讀的文章及讀書報告，以及小組和教師在各時期的評估意見。教師定期對學習檔案袋進行抽查，學期末全面檢查并給定一個分數作為平時成績的一項。筆者在兩個年級各實行了一個學期，總體效果不錯。根據筆者要求，學生需要在作業和小測的批改處進行修改。在實施學習文件袋之前，筆者沒有有效的檢測和監督手段，在實行該方法后，學生不會隨便處置返回的作業和測驗紙。期末檢查結果顯示，大部分學生能重視教師的反饋意見并進行錯誤改正。通過這個手段，學生的課外閱讀量也大幅增加，因為其必須完成每周定量的閱讀任務并完成讀書報告放入檔案袋中。但是實施過程中也發現在有效評價上存在一定難度：一個學期末，每個學生的檔案袋都會有大量資料，教師不可能對作業和小測的改正進行一一確認，也不能逐一閱讀學生的讀書報告，這將花費大量的精力和時間，大多數情況下，筆者是根據總體印象打分，因此對于存在的讀書筆記抄襲和馬虎應付無法有效核查，而且成績有一定的主觀性。

2. 小組任務

教師圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握知識的目的。筆者在綜合英語課堂中常使用的任務型教學為小組PPT展示。學期初即設計和分配好每單元的小組任務，每小組在一個學期內需要完成兩次PPT展示，每次展示限時5-10分鐘，同組成員共享該成績。

3. 平時作業和小測驗

書本習題和課外閱讀的讀書報告在課前進行抽查，該項成績只根據完成與否，不對具體正確率和寫作質量進行打分，完成一次記滿分，沒完成記作零分，事后補做并自覺前來登記的給60%的分數。筆者每完成兩個單元的教學即進行小測驗，每次測驗成績登記在冊，如學生因缺課沒參加當次測驗可以其他形式如作文、課文內容概括等代替小測驗成績，否則當次測驗成績作零分處理。一個學期，筆者共進行了5次命題作文的布置并全部批改，3次小測驗，加上前述的讀書報告和習題抽查，每個學生共有10次有效成績。筆者把這10次成績以及考勤記錄和課堂表現按照一定權重加權平均作為學生的平時成績。

4. 學生的自評和互評

學生在每階段對其學習成果和小組內其他成員的表現進行評估，填寫自評表和互評表。自評包括學生對各自學習動機，學習態度的反思和各階段的學習成果和進步的評價。互評包括對其他小組完成任務的情況，組員在小組任務的貢獻程度，同伴作文水平的評價等。相對于大多數學者認同該手段，筆者在此前基于實驗結果提出這種評價手段有三個缺點：首先，中低水平的學生無法對同伴給出有建設性的評價；其次，為了顧及對方面子和影響同伴關系，學生不愿意完全指出同伴的錯誤和不當，打分偏高，偏集中，無區分度；另外，學生知道該評價的目的后，會在自評中拉高和互評中相互提高分數。綜上所述，自評和互評在促進相互學習和通過對比激發學習積極性而言有積極的作用，但是不適合在低年級和水平較低學生中實施，因此筆者在該研究中不采用該評價方法。

第5篇：英語教育讀書筆記范文

關鍵詞：碘對比劑 碘克沙醇 碘海醇 等滲 副反應

Doi：10.3969/j.issn.1671-8801.2014.11.600

【中圖分類號】R9 【文獻標識碼】B 【文章編號】1671-8801（2014）11-0358-01

CT血管成像及動態增強掃描是臨床常用的CT檢查項目，因其無創、簡便、快速及準確的成像特點受到廣大臨床醫生的歡迎，碘對比劑成為必不可少的診斷用藥。本文對注射270mgI/ml及300mgI/ml對比劑過程中及注射后一小時內發生的副反應進行調查，比較低濃度等滲型對比劑碘克沙醇270mgI/ml與次高滲碘海醇300mgI/ml增強檢查舒適度和速發型副反應發生率的差異。

1 材料和方法

1.1 臨床資料。實驗組：在2013年3月至2013年10月間，對因確診胃腸道惡性腫瘤術前血管評估增強用碘克沙醇270mgI/ml進行腹部血管成像患者檢查結束后發放對比劑使用調查表，共收到89份調查表，其中男60例，女29例，年齡30～88歲，平均年齡63±11歲，BMI為16.73～29.32kg/m2，平均BMI為23.33±3.36kg/m2。對比劑總量100ml，注射流速5ml/s。

對照組：2013年8月至10月間，對因懷疑腹部疾病行常規腹部三期動態增強用碘海醇300mgI/ml患者檢查結束后發放對比劑使用調查表，共收到102份調查表，男54例，女48例，年齡31～79歲，平均年齡58±11歲，BMI為16.8～30.1kg/m2，平均BMI為23.63±3.74kg/m2。對比劑總量100ml，注射流速4.0ml/s-4.5ml/s（42名患者注射流速4.0ml/s，60名患者注射流速4.5ml/s）。兩組患者均無CT對比劑使用禁忌癥，無過敏體質、腎功能不全、糖尿病及甲亢患者。均使用GE Discovery CT750 HD能譜CT機。用高壓注射器經肘靜脈注射對比劑后，追加生理鹽水20ml，打藥前均使用高壓注射器對對比劑進行加熱，檢查完畢后，請患者填寫對比劑使用簡易調查表。所有患者均簽署知情同意書。

1.2 統計學分析。比較碘克沙醇270組和碘海醇300組打藥過程中的不適感覺及打藥一小時內速發型副反應的發生率。統計分析采用SPSS13.0軟件，兩樣本計數型資料組間差異比較采用卡方檢驗，計量型資料組間差異比較采用兩獨立樣本t檢驗，P

2 結果

2.1 臨床資料。兩組患者的年齡和BMI均無統計學差異（P值分別為0.596和0.791），性別有統計學差異（P值為0.042）。

2.2 碘克沙醇270組和碘海醇300組注射對比劑過程中的不適感均較少，主要以熱感為主，兩組患者的熱感比較：270組發熱的患者比300組的少。

2.3 碘克沙醇270組和碘海醇300組造影檢查結束一小時內速發型副反應。

270組4例輕度副反應均表現為惡心，300組8例輕度副反應包括惡心6例，身體局部蕁麻疹2例。兩組患者輕度副反應的發生率差異無統計學意義，P=0.386。

3 討論

碘對比劑使用后出現的副反應主要包括腎性副作用和非腎性副作用 [1]，非腎性副作用，主要包括以下三種：對比劑注入后一小時內出現的副作用稱為速發型副反應，對比劑注入后一小時至一周期間出現的副作用稱為遲發型副反應，超遲發型副反應指對比劑注入后一周以上出現的副作用。因遲發型和超遲發型副反應一般不會危及生命，本文主要研究對比劑速發型副反應，速發型副反應可分為輕度、中度、重度三種，本研究發現270組注射對比劑過程中舒適度較好，僅16例患者（17.97%）出現輕度熱感，與文獻報道注射等滲威視派克導致的熱感顯著少于次高滲對比劑碘帕醇相符，速發型副反應比率為4.49%，而300組打藥過程中的舒適度較270組明顯下降，約74.51%患者出現熱感，其中29.41%的患者出現中重度熱感，速發型副反應的比例也較高，約7.84%，高于文獻報道，未見中重度副反應，但是與270組之間差異無統計學意義，與鄭淑梅等研究結果相符 [2]。本研究尚收集6例370mgI/ml的高濃度次高滲型對比劑的CT血管成像的患者的調查表，370中有5例重度發熱，1例輕度發熱，其打藥過程中的舒適度較300組，特別是270組明顯下降，因患者數量較少，未納入統計分析。雖然次高滲非離子型碘對比劑具有相對低滲性、低黏性及低毒性等優點，較離子型對比劑的安全性明顯提高，但高濃度、大劑量的快速注射以及多數患者伴有復雜基礎病、精神緊張等因素，與等滲對比劑相比，本研究發現次高滲對比劑舒適度及速發型副反應的發生均略遜色于等滲低濃度對比劑。

碘克沙醇為一種非離子型、雙體、六碘、九羥基水溶性對比劑，商品名威視派克（Visipaque），英文名Iodixanol Injection，分子重量為1.55g/ml，碘濃度320或270mgI/ml，滲透壓為290mOsm/（kg?H2O），是目前惟一在任何濃度都和血漿等滲的對比劑，pH值6.8～7.6，在最初的24h絕大部分以原型在尿液排泄。因為等滲，注入血液后對紅細胞影響輕微，大部分紅細胞形態可以保持正常，不會造成組織缺氧。在靜脈內皮細胞上，與次高滲對比劑碘美普爾、碘普羅胺、碘克酸比較，威視派克對細胞形態的影響最小，因而能減小細胞形態改變和血管舒縮改變，減輕病人的不適和副反應。

本研究的樣本量較少，涉及的對比劑種類較少，對比劑副反應的調查項目較少，有待于在今后進行嚴密的研究設計開展大宗病例的臨床研究。

參考文獻

第6篇：英語教育讀書筆記范文

【關鍵詞】英美文學 大學英語 結合

大學英語課程作為我國高校的基礎性課程，同時也是非英語專業學生前期教育（一、二年級）的必修課。隨著全球化趨勢的日益加強，英語在世界范圍內的通用性更為成熟，大學英語英語在我國高等教育中具有十分重要的作用，然而就我國大學英語的教學來講，其仍然采用比較傳統的教學方法，對學生的技能培養過于偏重，而對語言內涵及學生文學素養的培養則比價忽視，至此，本文將大學英語與英語文學教學相結合，探討融合框架下的具體策略。

一、基于英語課文展開英美文學學習

就各大高校大學英語課程來講，其所使用的教材均在精心編排及挑選的情況下所形成的精品教材，比如當前使用十分廣泛且由研究出版社出版和外語教學聯合出版的教材《新視野大學英語讀寫教程》，課本中不僅涉及日常所需要掌握的重點內容，同時還具有文化、歷史及社會等方面的知識，其中不少學作品內容也容括其中，在英語知識的學習過程中HIA提及一些著名的文學家。教師應對課本當中所涉及的此類內容進行敏感把握，將此內容進行適當擴展及補充，對學生就英語知識以外相應文學知識進行滲透，以此達到培養文學審美興趣及能力的目的。例如在大學二年級下學期的教材《新視野大學英語讀寫教程》第一單元當中，就提及劇作家奧斯卡?王爾德，描述其由于具有放蕩不羈的個性，因此難以融入到上層社會當中，并且朋友和讀者還背棄了他。此時教師可對此內容進行擴展，可就王爾德作品的特點及個人背景進行介紹，可形容其為文如其人，他所創作的劇作不僅在審美上獨到，且還具有鮮明的個性，在極具魅力的熏陶下從中還透漏出他內心所存在的尖銳矛盾。在實際課堂教學當中，可對王爾德較為經典的童話作品局部片段給與選取，并就其內容等進行深入剖析，對其具有唯美氣息的語言風格進行體會，感悟其所著童話內容的簡單而又生動，便可對學生的吸引力給與快速抓住，在實際應用中具有非常好的操作性。

二、點撥學生的英美文學賞析方法

針對非英語專業學生來講，其通常在英美文學課程學習方面缺乏系統性，因此，需要教師引導學生就英美文學史大概發展脈絡及特點予以厘清，促使學生在對內容進行閱讀時，能夠對作品所處的時代進行準確定位，避免學生出現無目的預讀作品，或毫無關聯的去看待及評價作品。教師在英語課堂教學中，可定期、定時抽出時間將英美文學的大致發展情況進行講授，比如在古英語時期、現實主義時期、浪漫主義時期以及文藝復興時期，英國文學所具有的不同特點進行講授，分析這些文學特點是在怎樣的歷史背景下才能造就？英國文學在各個發展時期，其代表人物都有哪些？以及這些人物在具體的寫作風格是什么，所表現出的突出特征又有哪些？通過此種串講方式的運用，能夠幫助學生在思路更為清晰的情況下去閱讀作品，并且還能將文本內容融入到各個大背景當中，并就具體細節內容進行深入思考，在閱讀當中還能將之前所遇到的一些問題，自行找出答案并解決。

三、提高學生課后閱讀數量和質量

課堂學習僅僅是大學生學習當中的一個主要環節和重要部分，對于英語學習來講，其也是如此；因此，在大學英語教學當中，針對學生文學思維及意識的培養，也應該在學生課后的自學當中進行滲透。在閱讀當中，首要目標就是保證量，在文學作品閱讀時還應保證是完整的原著。就美國大學生而言，其在大學期間通常情況下均閱讀過十幾種甚至更多的經典原著，而相比于中國大學生來講，后者僅喜歡且習慣于閱讀節選，常常僅對著作當中的一個片段進行細致閱讀，其中較大部分學生在大學期間甚至連一本完整的原著都沒有閱讀過。閱讀量作為一種最為基本且有效的思維訓練方式，當對閱讀量要求給與放棄，在一定程度上也就是對學生的思維訓練予以放棄。所以，教師要引導和鼓勵學生在課后進行大量閱讀，只有在量上得到一定積累，才能對各種條件下所出現的語言障礙進行克服，才能更加深層次、多角度的思考作品。此外，在進行閱讀時，不必依據文學史的發展順序進行閱讀，針對時間越遠的文學作品，其在閱讀時可能就越艱澀，當語言方面的障礙越多，則就學生閱讀的積極性而言就可能造成挫傷。教師可向學生推薦一些適于課外閱讀的書目，可以根據先易后難的順序著手，從簡單閱讀入門，實現學生閱讀興趣的激發，然后依據學生閱讀的實際情況及效果，將下階段的閱讀內容進行布置。還可讓學生記錄自己的閱讀成果，培養學生養成做讀書筆記的好習慣，此種習慣同時還是實現學生回憶鞏固有效形式，還可對學生的寫作能力進行鍛煉，活躍學生思維。

四、結語

我國高校大學英語課程普遍存在只注重語言技巧的學習，而對學生文學素養的提升卻予以忽略。在語言學習當中，文學審美能力對其意義重大，不僅能夠促進學生素質的全面提升，還可引導學生對語言文化內涵進行了解，從而達到激發學生學習興趣的目的。所以，將大學英語與英美文學教學相結合具有必要性和緊迫性；通過在課堂中將文學知識進行講授，在課后就外文原著進行閱讀，并于讀后進行匯報交流等，實現學生文學素養的不斷提升。

參考文獻：

第7篇：英語教育讀書筆記范文

關鍵詞：素質教育 應試教育 英語教學

外語教學的目的就是使學生做到會聽、會說、會讀、會寫。要達到這個目的，就應該一改以往的應試教育，大力推廣素質教育。所謂素質教育，是指根據社會發展或人的發展規律確定教育目標，構建教育體系，通過創造相應的教育環境，促使學生的人格、智力和身體等方面全面發展。具體來說，學生的素質教育，包括對學生進行身體素質、思想素質、心理素質、文化素質等方面的教育。

筆者從事英語教育多年，認為實施英語教學改革與素質教育，除了徹底改變觀念之外，還有五個問題不容忽視。

一、提高教師的自身素質

提高教育質量靠的是一支高素質的教師隊伍，而建設好一支高素質師資隊伍，是大力推進英語教學素質教育的關鍵。一個真正合格的教師應具備三大素質。

1.政治素質

在政治思想方面應該和我國社會主義政治方向保持一致。教育部原部長陳至立指出：“教師職業是一門高尚的職業，要求教師具有敬業態度和奉獻精神。”“要有高度的責任、豐富的知識和教書育人的實際行動。”教師只有具備這種素質，才能以自己的“身教”感染學生，影響學生，并在英語素質教育中產生事半功倍的效果。同時教師必須注重學習理論，努力實踐，不斷豐富和充實自己。

2.創新精神

創新是教師必不可少的素質。目前許多英語教師，尤其是鄉村教師，教育觀念陳舊，教學方法老化，還止步在原有的應試教育“怪圈”之中。如果教師本身缺乏創新素質，怎樣以“身教”來樹楷模、導方向、做人梯？教師的創新素質體現在教學觀念、教學方法和教學手段上，要通過“學習、學習、再學習”，不斷更新觀念，才能大力推進素質教育。

3.改革精神

優化教學過程是素質教育的主要途徑。以往師生一味圍繞著考試這根“指揮棒”進行教學，課堂上教師是“填鴨式”滿堂灌，其結果是高分低能，學生失去了學英語的興趣，或者只會做英語題，不會說英語，成了名副其實的“啞巴英語”。課堂是實行素質教育的主陣地、主戰場。因此，要鼓勵教師大膽改革課堂教學，進行創造性英語教學。首先，要營造出寬松、民主的學習氛圍，要尊重學生人格，建立平等、信任的師生情感。盡量減少對學生行動和思維的限制，給其自由表現的機會，解除學生自卑和緊張的心理，使學生敢于表達自己的意見和見解，形成師生共同探討的局面。變“封閉式”教學為“開放式”教學，盡量讓學生在課堂教學中想、問、說、做，逐步提高學生的綜合素質。

總之，抓住提高教師綜合素質這個關鍵，才能早日實現從“應試教育”向“素質教育”的轉軌。

二、加強學生聽力訓練

筆者認為，做好聽力教學應從以下幾個方面著手。

1.心理準備

要做好這一工作，首先要了解學生上聽力課時的心理狀態。學生聽的過程是一個從聽不懂到聽得懂、從聽得懂到聽懂較多的過程，教師要有耐心。尤其是對起點較低的同學，要多鼓勵他們試著去聽、去多聽。只要努力去聽，去嘗試，那么一段時間之后，學生就會發現自己的聽力水平已明顯提高了，從而能夠從容去接受英語了。

2.挑選材料

教師在為學生選擇聽力材料時，應選擇難易程度適中的語言材料，并注意材料盡量生動有趣。教師可以將有關材料或英語文字材料進行加工，無論是老材料、新概念英語，還是報刊雜志上的閱讀短文，都能找到情節生動有趣、文字活潑的好文章。同時，英語歌曲也給我們提供了大量的訓練題材，歌曲不僅不會使人感到乏味，而且能把音樂的美和語言的美結合在一起，這一方面創造了輕松、愉快的學習氣氛，同時也能激發學生聽的欲望，對聽力素質教學起著決定性作用。材料選好后，教師可選擇一些行之有效的訓練方式。筆者認為，利用課堂前5分鐘進行聽力訓練省時、高效，因為此時學生注意力集中、興趣高。教師在播放之前，先進行聽力準備，教師用一句話簡單提示課文內容，然后提出一兩個問題，讓學生帶著問題聽，可使學生在聽講時全神貫注，從而提高聽力水平。另一方面，注重聽講訓練。聽完一則短文之后，讓學生即興進行“talk about the main idea of the passage”甚至“retell the passage”等活動。

三、將口語能力的培養融于日常教學之中

開口說是學好英語的先決條件。“我學英語已經多年了，但我現在還是不能用英語表達。”每當學生談起英語時，無不為不能用英語表達而感到沮喪。推進英語教學改革，筆者認為最重要的一點就是應使學生會說英語、敢說英語。因為英語是一門實踐性很強的學科，是學習先進科學知識、獲取世界各方面信息、進行國際交往的重要工具。語言教學的重要目的就是使學生掌握語言的交往能力，只有這樣才能發揮語言的功能。

培養學生的口語能力，應在課堂上盡可能為學生創造語言環境。首先，教師在進行英語教學時，盡可能地多用英語教學。上課時，教師向學生“free talk”，放手讓學生相互答問、自用對話。同時，教師也要主動參與其中，暢所欲言。其次，課外教師還應開展一些英語活動，如英語演講、唱英語歌曲、英語對話等，讓學生將所學的知識在活動中自由運用，使學生的課堂學習延伸到課外，而不加重負擔且不失樂趣。最后，在課前、課后、校內、校外，教師與學生都盡可能用英語打招呼、交談。

四、豐富教學內容，拓寬思維空間

應試教育往往把是否按部就班完成教學進度作為評價課堂教學成功與否的標準。現代教育是以“育人為本”“以學生為主體”的教育，在教學內容的選擇上，必須充分考慮學生的認知和情感需求，并把內容和情感有機地結合起來。結合學生的實際情況，教師應設置具有“適度開放性”的教學內容。

此外，授課時要善于找到內容與情感的自然結合。如果教師在教學法語言結構“I would have liked to”時引導得法，學生就會說出類似下列話語：

Yesterday was Xiaoli’s birthday.I would have liked to give her a birthday present,but I didn’t have enough money.I was so sorry.

在課堂教學活動中必須充分拓展學生的創造性思維空間。比如，抓住語篇中的重點進行概況性思維和深層次思維的訓練，抓住語篇中的“疑點”進行評價能力和批判性思維能力的訓練，借助插圖培養學生的觀察力、想象力和思維能力等。

五、重視讀寫

聽、說、讀、寫是英語四項基本技能。“聽說先行，讀寫跟上”是基礎英語教學中一直以來所遵循的原則。

閱讀是吸取知識的主要手段。當今世界，社會經濟發展迅速，國際交往越來越頻繁，對外語人才的需求越來越多，對外語人才的素質要求也越來越高。因此在課堂教學中，教師要告知學生盡一切努力利用各種條件擴大自身的知識面，為高效英語閱讀打下良好基礎。

怎樣才能提高閱讀能力呢？筆者認為應選擇適當的閱讀材料。在教學中應選擇內容廣泛、覆蓋面廣的材料，如涵蓋文學、歷史、地理、政治等各方面知識的文章。另外，可要求學生課外選擇一些感興趣的材料進行閱讀，在進行課外閱讀時，指導學生養成做讀書筆記的習慣，還可組織學生進行閱讀交流。英語閱讀練習過程中，英語量要適中，太多了，學習者吃不消，太少了，學習效果不佳。

關于書面表達，筆者認為，仿寫、改寫、擴寫與縮寫相結合是一種對提高學生書面表達能力行之有效的方法。指導學生“仿”是有益處的，目的是讓學生熟悉各種不同的文體、不同的格式和常用禮貌用語。改寫是課本知識的活學活用，是將篇章結構較復雜、語言較深的短文用簡短的句子進行改寫，有利于培養學生靈活運用語言的能力。如將記敘文改寫成故事或改變人稱等，有利于學生寫作能力的提高。縮寫是幫助學生分清課文內容的主次，抓住主要內容，刪去次要內容，培養綜合概括能力。最后，要求學生用英語寫日記、周記，老師批改，對學生的寫作能力的提高也是大有裨益的。

參考文獻

[1]余文森,鄭金洲.新課程英語教與學.南京：江蘇教育出版社，2002.

[2]寧波市教育科研中心.教學模式與教育科研方法簡介，2003.

[3]馬振海主編.素質教育讀本.開封：河南大學出版社，1997.

第8篇：英語教育讀書筆記范文

關鍵詞：高職非英語專業學生；英漢翻譯；影響因素；對策

高職院校是我國高等教育體系中重要的組成部分。目前，我國高等院校在校生中，高職院校學生無論從總體數量上，還是從高等教育人才培養質量上都對整個就業市場有著重要的影響。高職非英語專業學生在校期間至少會接受兩個學期公共英語課程的學習，高職非英語專業學生具備一定的英語聽、說、讀、寫、譯的能力不僅是高等院校人才培養整體目標的要求，更是當前競爭日益激烈的就業形勢對職業型、技能型加實用型人才的要求。

而英漢翻譯作為英語學習中，對學生英語語言和文化的結合與綜合運用能力要求更高，成為英語學習五方面能力中最難掌握的一種能力。這一難點，綜合學生和英語教師兩個角度來看，大致受到三方面因素的影響：

一、學生的英語詞匯儲備不足

概括來講，詞是語音、意義和語法特點三者統一的整體，詞又是語句的基本結構單位，通常說的一句句話總是運用一個個詞構成的。如果學生在英語學習中不能掌握豐富的詞匯，甚至連一句簡單的英語表達都無法理解的話，進行英漢翻譯顯然是不現實，也是不可能的。此外，由于應試教育長期對學生學習產生的消極影響，使學生往往形成了所有學習均指向考試的錯誤思想。因而學生學習詞匯就只看課本詞匯表中列出的釋義，只學習考試大綱中的詞匯，而忽視課本以外的其他詞匯或課本所列詞匯釋義以外的其他含義。這對做好英漢翻譯也是不夠的。更有甚者，為了擴大詞匯量而抱著詞典埋頭死記，也許短期內可以記住大量的單詞，但是時間一久可能會忘記具體含義和用法，這對英漢翻譯學習就更無意義了。

二、公共英語與行業英語教學銜接不夠

高職非英語專業學生在校的前兩到三個學期會學習公共英語課程，隨后會學習一到兩個學期的行業英語課程。這其中極少會是一位英語老師自始至終把公共英語和行業英語都教下來，那么教師的教對學生從公共英語英漢翻譯到行業英語英漢翻譯的學習和能力的提高就沒有連貫性，不同的英語老師對學生英語學習情況的了解存在差異，教的目標和學的需求間就有鴻溝，這對英漢翻譯的學習影響很大。另外，公共英語老師在教學中對所教授的內容與行業英語知識的關聯性不夠重視。高職非英語專業學生未來使用英語更多將是結合工作實際使用英語，因此更多的是行業英語的運用，如果在公共英語教學中不聯系行業英語的各自特點和知識內容，就會造成學生后期行業英語學習，尤其是英漢翻譯學習的“先天不足”。

三、適合高職非英語專業學生特點的英漢翻譯方法缺乏

英漢翻譯的方法十分豐富，有關英漢翻譯理論研究的著述也有很多，如果不考慮高職非英語專業學生自身特點，而要求其做英漢翻譯時了解中西方文化、思維差異；掌握詞的翻譯方法、習語的翻譯方法、句子的翻譯方法、語篇的翻譯方法，就可能不切實際，對提高高職非英語專業學生英漢翻譯能力效果不明顯。況且，在高職非英語專業有限的英語課程設置里這樣進行英漢翻譯學習也是不可能的。

以上這些影響高職非英語專業學生英漢翻譯學習的因素如果得不到有效解決，就無法提高高職英語整體教學質量，高職院校培養高素質復合型人才就只能停留在口頭上。如何應對？筆者結合教學工作實踐，提出了如下三個策略：

一、詞匯學習應是貫穿英語學習始終的任務

詞匯學習不能停留在英語學習的某一階段。為了提高英漢翻譯能力，詞匯學習就必須持續進行，詞匯量必須不斷豐富、時時更新。詞匯學習對于高職非英語專業學生而言也是一大難點。因為它學習量大、花費時間長，又無捷徑可循。詞匯的學習對提高英漢翻譯能力是必不可少的，它是做好英漢翻譯學習的基礎，任何一個句子的翻譯都必須在明白詞匯含義后才能進行。實際上，就學生自身而言，詞匯學習當化難為簡。如豐富閱讀量，在閱讀中學習詞匯這是最有效的方法。另外，也可以將繁雜的詞匯學習工作分解到生活中，把英文歌曲、電影對白、街頭廣告中學到的新詞記錄下來，久而久之所積累的資源會成為英漢翻譯中非常難得的素材。就英語教師而言，應重視學生詞匯的學習。從基礎教起，鼓勵學生閱讀英語讀物，指導學生記憶單詞、理解單詞和使用單詞的方法；也可以將學生自主閱讀英語讀物、撰寫讀書筆記或制作生詞本作為平時成績考核的重要內容。

二、公共英語教學應與行業英語緊密銜接

公共英語是學生學習英語語言基本知識，獲得聽、說、讀、寫、譯基本能力的課程。它是為非英語專業學生進一步學習行業英語打基礎。因此，公共英語教學與行業英語教學必須緊密聯系在一起。公共英語教師和行業英語教師應當做好溝通。公共英語教師需要了解行業英語的內容，在公共英語教學中即恰當的引入、補充相關行業英語知識；行業英語教師也應當對學生之前的英語學習特點、學習方法、學習習慣做深入了解，讓學生從公共英語學習進入行業英語學習平穩過渡，也讓學生在公共英語學習中打下的英漢翻譯能力基礎能夠在行業英語學習中得到鞏固和加強。

三、采用實用的英漢翻譯方法對高職非英語專業英漢翻譯學習很重要

適合高職非英語專業學生學習的英漢翻譯方法對提高他們的英漢翻譯能力有著事半功倍的效果。針對高職非英語專業學生，要考慮到其相比英語專業學生較弱的基礎，而且在未來工作中英漢翻譯操作要求可能更直接、更講求效率。因此，英語老師可以鼓勵學生采用一種簡單、直接而且易于上手的英漢翻譯方法，即，“關鍵詞翻譯加連詞成句法”。

這種方法主要分三個步驟進行。首先，將句子中的關鍵信息詞、表達（主要是實詞、習語）挑選出來，暫時忽略充當句法功能的虛詞；其次，把篩選出的關鍵詞翻譯出來，同時用連詞成句的方法盡量組合成符合漢語表達習慣的句子；最后，再結合其他虛詞的使用對整個翻譯的漢語句子進行調整和潤飾，完成翻譯。例如：

1. Information is a key to the process of logistics.

篩選關鍵詞：information， key， process， logistics

翻譯并連詞成句：信息――物流――過程――關鍵

調整潤飾：信息是物流過程的關鍵。

2. From ABC company， we have obtained your name and address and understand that you are an experienced importer of computers. We have pleasure in offering you PC No.238 of which we would appreciate your pushing the sale on you market.

篩選關鍵詞：ABC company， we， obtained， your name and address， understand， you， experienced importer， computers， we， pleasure， offering， PC No.238， we， appreciate， pushing the sale， your market

翻譯并連詞成句：ABC公司――我們獲得你名稱和地址――了解――你――有經驗的計算機進口商――我們希望――出價――238型電腦――我們――感謝――推銷――你市場

調整潤飾：我們從ABC公司獲悉你方名稱及地址，并了解你是富有經驗的計算機進口商，我愿向你方報價238型電腦，期盼能在你地市場推銷。

需要注意的是，采用這一方法必須結合特定的行業知識背景和文體特征，而非掌握了方法和步驟后的憑空造句，它需要學生具備一定量的詞匯儲備，對專業知識有一定的掌握才能熟練進行英漢翻譯。此外，在熟練掌握了這一方法后，也將對高職非英語專業學生學習和運用更專業的英漢翻譯方法起到積極作用。

高職非英語專業學生英漢翻譯水平的提高并非一時之功，它和英漢翻譯本身一樣沒有捷徑可循。任何方法和理念也并非放之四海而皆準，只有最適合高職非英語專業學生學習特點，結合高職非英語專業學生未來工作實際需要的方法才是最有效的。這需要廣大英語教育、教學工作者在工作實踐中不斷鉆研和探索。

參考文獻

1. 周方珠. 英漢翻譯原理 [M]. 合肥：安徽大學出版社，2002年3月

2. 陶友蘭，查國生. 研究生英語翻譯 [M]. 上海：復旦大學出版社，2006年4月

3. 陸國強. 現代英語詞匯學 [M]. 上海：上海外語教育出版社，1999年9月

4. 黃麗威. 外貿函電與單證 [M]. 北京：高等教育出版社，2006年9月