校園暴力的解決方法精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的校園暴力的解決方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：校園暴力的解決方法范文

1.注重良好師生關系的建立

班級管理就是要處理好學生和學生之間、教師和學生之間的關系，因此，必須建立和諧的師生關系。一方面，班主任要關心和愛護學生，不僅要積極培養優等生，還要關心后進生。另一方面，班主任要尊重學生，多和學生交流，讓學生對班主任產生信任感。

2.布置溫馨舒適的教室

教室是學生學習和生活的地方，是學生的“家”。因此，班主任要合理布置教室，讓學生感受到學校的關愛。要保持教室的整潔，要積極引導學生保持教室的清潔，把學生分組，做好值日工作，同時還要以身作則保持教室的衛生；還要利用好墻壁，讓墻壁成為學生個人風采的展現，提高學生的價值觀。

3.要民主選舉班干部

班級管理工作的開展，依賴得力的班干部。因此，在選舉班干部時，要采取公開、公正的原則，民主選舉班干部，促進班級各項管理工作的開展。

二、促進良好學習習慣的養成

1.幫助學生養成良好的課前準備習慣

一方面，班主任做好監督工作。在課前，班主任要積極走進班級，督促學生做好課前準備，看學生是否拿出了教材和筆，監督學生課前預習。另一方面，課代表要發揮課前督促作用，讓課代表檢查學生的課前準備情況。

2.促進良好自習課的形成

班主任在自習課上一方面要幫助學生養成自習習慣，引導他們合理安排自習時間。另一方面，班主任要維護好自習課的紀律，保持良好的自習環境。

3.利用好班會引導學生努力學習

第2篇：校園暴力的解決方法范文

“社會智力”是美國心理學家桑代克在1920年首次提出。針對社會智力的研究便引起了很多領域的廣泛關注，成為眾多國內外學者研究的對象，在這個研究過程中對社會智力的研究取得了較大的研究成果；不過之后又沉寂了一段時間，直到1960年以后吉爾福德、加登納和斯滕伯格等學者研究的成果問世，關于社會智力的研究又重新被諸多學者所研究重視。

（一）社會智力的內涵。到20世界60年代，關于社會智力的研究領域拓寬了。比較有代表性有吉爾福德的智力結構理論，加登納、馬洛維及斯滕伯格的多因素智力理論，福特和繆拉的多維度結構理論。吉爾福德認為社會智力是個體對自我以及他人細想、動機、情緒、情感等的認識1。加登納等把社會智力分解為一個個具體的因素進行對社會智力界定和測量。在我國社會智力的研究可以說是一個剛剛興起的領域，跟在這一研究領域領先的國家有很大的差距，同時我們國家的研究主要集中在搜集和綜述國外關于社會智力已有的研究水平上。

（二）大學生社會智力的內涵。大學生社會智力，是大學生能夠獨立的認知社會環境與社會關系的能力，且能夠與之靈活融洽相處，在相處的過程中，大學生實現了表達自我與實現自我。據此可以得出大學生社會智力的特點，歸納如下：

（1）大學生社會智力是一種可以進行人際交往管理能力。大學生作為社會的一個個體，要履行好一個社會角色就需要對人際關系進行管理，而這種對人際關系進行管理的能力是屬于社會智力的范疇。（2）大學生社會智力是一種社會適應的能力。剛入大學時對大學的一切感覺到很新鮮很好奇，我們被確定到一個新的社會位置：大學生。我們要詮釋好大學生這一角色就需要有能夠適應社會的能力。（3）大學生社會智力是一種實現自我效能的能力。每一個大學生的目標與完成目標的策略選擇是有區別的，大學生個體選中目標后，根據情境完成目標，就是一種實現自我效能的能力，同時也是社會適應能力的具體體現。（4）大學生的社會智力高低是有區別和可以培養的。大學生入校時，主要是通過高考的成績選擇不同層次的高校，體現的是一種先天的智力區別，而社會智力則可以在后天通過學習和培養提高。

二、大學生社會智力的影響因素

（一）個體因素。我們需要正視的是：每個人在能力方面是各有強項和弱項的，這就會使得個體在從事某項具體的工作或活動時，相比較其他人來說可能更為有利或者更為不利2。主觀因素比如：態度、認知、心理能力等；客觀因素：遺傳、性別、年齡、生源地等。大學生社會智力的高低首先取決大學生自己。正因為如此，傳統智力被稱為一種無活力的智力，社會智力代表的是一種新型的智力。

（二）環境因素。環境因素，包括自然環境和人文環境。從自然環境的角度來講，當大一新生離開故鄉來到一個陌生的大學環境，自然環境跟人文環境都是需要適應的，而對社會環境的適應力，就體現了環境對社會智力的影響，也可以判斷出大學生個體社會智力的高低。

（三）教育因素。大學生社會智力，是可以后天習得的。通過教育可以很好的提高社會智力。遺憾的是，現在的大學生的思想政治教育，忽視了對大學生社會智力的培養，出現了諸多的校園暴力案和學術造假等不良現象。要解決這一問題，不僅需要大學生自身努力，也需要高校對大學生思想政治教育中，增加大學生社會智力教育的內容。

（四）社會文化因素。文化的作用，在個人能力體現方面是逐步增強的。如果一個大學生有按照文化背景的方式，區分解讀其所不熟悉的人的手勢、行為等的能力，就可以使大學生在生活、工作、學習中，得到事半功倍的效果。西方文化強調注重個人價值，視自我為個體，自我概念與社會背景是分離的，而我國更強調國家主體、集體主義，自我與周圍環境相互依存，以及個體和他人之間的相互協調。因此，研究出適應本土的大學生思想政治教育社會智力的培養成果有重大的意義。

三、大學生社會智力的培養途徑

從20世紀70年代以來，美國開始了注重對社會智力的培養，形成了注重社會技能訓練、社會智力干預與社會智力培養模式，形成了獨具特色的社會智力培養體系。我國應在大學生思想政治教育中，通過對大學生社會智力培養相關方面研究，尋求提高大學生社會智力的途徑，積極應對各種有形和無形的挑戰，為我國提供有支撐的有擔當的接班人打下堅實的基礎。

（一）大學生應主動學習、提高社會智力。 社會智力在大學生的工作和生活中扮演者重要的角色，這點是毋庸置疑的，對于一個大學生來說，必須要將社會智力重要性的意識輸入到自己的大腦程序中，在工作和生活的場景中轉換優化各種信息，以輸出各種具有操作性的行為。在平時的工作和生活中，明確自己在與他人進行交流時，能夠做什么和不能做什么，以達到自己想要追求的目標境界。

（二）高校應在思想政治教育中培養大學生社會智力。高校思想政治教育，是一個有目的、有計劃、有組織的向大學生傳授執政黨的政治理論、社會道德與法律知識的教育，同時也是一個包容了人際交往、角色定位、制度規范等社會現象，傳授價值觀念，養成社會情感態度、實踐社會交往能力和培養提高大學生社會智力的重要場所。