交通研究方向精選(九篇)

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第1篇：交通研究方向范文

【關鍵詞】父母教養方式；兒童；性格

家庭教養方式是指父母在對子女的日常活動中表現出來的一種具有相對穩定性的行為傾向，是教養觀念和教養行為的綜合體現，它直接作用與親子活動過程，對兒童多方面的發展具有重要的影響作用。研究顯示，父母的不同教養方式對子女心理，特別是人格特征有著不同的影響。例如，溺愛型家庭的孩子缺乏對現實生活的認識，缺乏社會性和競爭性，容易形成怯懦、盲從、依賴、被動、不愿探索、不敢冒險、不能創造等性格弱點；專制型家庭的孩子情緒不穩，缺乏安全感，和父母情感疏遠，難以感受到家庭的溫暖，難以建立自尊自信，缺乏獨立性與自主性，膽小，性格軟弱的孩子變得更加彷徨無主、膽怯、懦弱，個性強的孩子則產生逆反心理，變得更加反抗、暴烈、不服家管；放任型家庭的孩子容易形成冷漠、自我控制力差、易沖動、不遵守紀律與社會規范，具有攻擊性、情緒不安定等不良的人格特征；民主型家庭的孩子具有獨立性、自信心、能動性，性格樂觀，情緒穩定，對人親切，能與人合作，有進取精神，也能較好地控制自己的行為。但是，具體來說，父母的教養方式是如何影響孩子的性格的發展的呢，限于量性研究方法的局限，目前還很很少有相關的研究進行探討。本文以大二的一名學生作為研究對象，采用回溯式研究的范式，采用半結構訪談的方法，嘗試對這一問題進行探討。

1.研究內容、方法和對象

1.1 研究內容

研究被訪者的家庭教養方式對其性格的影響，具體包括以下兩方面內容：

（1）通過訪談法了解在被訪者的成長過程中，父母教育孩子的方式是什么，這種方式是如何影響孩子性格形成的。

（2）孩子的性格反過來是如何影響父母的教養方式的。

（3）了解兒童對父母的教養方式是怎樣理解和認識的是否會成為影響兒童性格形成的因素。

1.2 研究方法

本研究主要采用半結構訪談法。訪談法是調查者與選擇的被調查者之間進行面對面的談話，以了解一些對研究有用的信息的一種方法。

1.3 研究對象

研究對象采用目的性取樣。被選取者符合以下條件：（1）大學生（2）本人主動接受訪談并同意訪談時錄音（3）能用普通話進行交談。

本文研究對象的基本信息為：女，22歲，現在北京上大學三年級，家住郊區，性格外向，家族中排行老大，和父母弟弟一起生活。

2.研究結果

2.1 父母本身的開放是孩子開放的模板

女孩相差都不到半年，小時就像一家的孩子，一起玩，一起吃，在誰家玩趕上飯，點了就在誰家吃了，我們都愛吃別人家的飯，總覺得別人家的飯香，經常來回換，比如說拿個餡餅換人家的面條，特逗。

其中三個人的媽媽，包括我媽當時都在村里的服裝廠工作，我們家長的關系也不錯。

2.2 父母的嬌慣容易使孩子變的霸道恩，

經常聽我媽還有我小姑說我小時候特鬧，可能因為是第一個孩子，都慣著，給慣壞了都是我媽給我講的，我媽說小時候我最愛吃菜花了，有一次家里來人了，我媽做飯，我奶奶哄著我，菜花端上桌，有人要夾著吃，我看見了就開始哭不讓別人吃，我奶奶沒辦法了把我抱大街上去了，就這樣。

2.3 父母對子女愿望的適當滿足使孩子充滿快樂

看過幾次，我特愿意他們去，每次去都給我買好多東西，有一段時間不是特別流行電子表嗎，我就跟我爸要，有一天我早上一起床看見床頭堆滿了東西，打開一看，好多吃的，還有一塊兒手表，特漂亮，一塊表，三條表鏈，想換哪條換哪條。

2.4 父母定期給孩子生活費，孩子未必形成大手大腳的習慣

恩……我也不記得跟他們要什么呀，我住宿時有生活費，一星期五塊夠了，我也沒什么買的呀，也就到了夏天買點冷飲，那會零食也便宜，幾毛錢一袋…….而且每周都從家里帶吃的，錢都攢起來了。

反正我不亂花錢，我媽也知道，給我多少錢她放心，從不擔心我亂花。

2.5 面對考試挫折，家長的安慰、鼓勵、不批評有助于孩子順利度過悲傷

到家時，我媽正在院子里呢，看見她我就哭了，說我沒考好，才考了多少多少分，我媽還安慰我說沒事……我媽就是這樣，從來不說我，每次考完試回家，我媽會看我的臉色，如果我高高興興的，她就會問我考得怎么樣，因為她知道看我這樣應該不錯，如果我不高興，她就什么也不問，考得不好也從不說我，還安慰我說，沒關系，下次努力就行了……分班以后我覺得輕松了很多，學習慢慢好了，中上等了，還認識了現在的很多好朋友。

2.6 學習時母親默默的陪伴和照顧使孩子更加心疼母親

嗯，那陣子我學習，我媽就陪著我抱著招生簡章看，到了十一二點還去給我弄頓吃的，奶、水果、零食天天有，我挺心疼她的，自己累就算了，沒必要把我媽也搭上，每次都逼著她去睡覺。

2.7 父母不偏心有助于女孩子建立自信心

不偏心，就因為這點，我特別覺得他們好，比任何家長都好，我那幾個發小家里也都有小的，他們家長都偏心，特明顯。

初中時候的我特自信，特逗。

恩，初中時候可樂了……..那時候的我學習還行，中上等吧，班主任還挺喜歡我的，每次開班會或者組織什么會之類的，都是我和另外一個女生主持，我還在全校主持過紅五月歌詠比賽呢，挺緊張的，腿直哆嗦……那次機會是年級組長給我們爭取的……

2.8 父母充滿童心的和孩子互動使孩子樂觀幽默

恩，是不大，尤其我爸40多了還跟孩子是的，特好玩，電腦玩得可好了，喜歡真人的大游戲，類似cs那種，還有什么大戰上海灘之類的，還去過幾次網吧呢，對手機、mp3什么的也特感興趣，追時髦，總換手機，還算挺時尚一人，呵呵！

不厲害，裝厲害，他總愛吼人，嚇唬孩子。

2.9 父母與孩子像朋友一樣相處，是親子之間沒有隔閡

恩，我跟我媽最親了，別人都說我們倆像姐妹，不光長得像，關系更像，真是無話不說啊，沒什么隔閡。

她常給我講我小時候的事，還經常跟我說她和我爸的事呢，怎么戀愛的怎么結婚的，聽的我可美了。

2.10 母親孝順使女兒更加體諒母親

我媽對我奶奶特好，家里人都知道，我也看在眼里，可我奶奶好像不知足，對我媽一般，我媽也經常跟我抱怨我奶奶怎么不好，可她也只是抱怨，該怎么對她好還怎么對對她好，她就是特別心軟。

有時候我都覺得我奶奶不值得我媽這樣對她。

2.11 母親嘮叨孩子容易造成孩子反抗

我媽經常和我弟吵。

高興時候聽，不高興了就跟她犟嘴唄。

他（父親）……不常管，好像從小就沒怎么管過，我也是，我媽和我弟吵時他經常就說一句，或是一個眼神，但很管用，我弟怕我爸。

舉個例子吧，我媽經常說他：“學不好，不好好學你就別上了，為了你我班兒都不上了，專門在家看你，給你交錢學這學那，要吃的買，要穿的買，你算算你一年得花多少錢？你姐姐像你這么大從沒讓過心，學習從來沒用我管過，你要這樣，我看不看你什么用啊……”我弟就說：“我不用您看，您上班去吧，我能學的比這好”我媽氣的就說他：“什么孩子啊”然后就不理他了，有一次把我媽氣走了，說：“你愛學不學吧，我走了，晚上九點多再回來，飯自己解決”然后摔門就出去了。我也跟著走了上學去了，我媽那一晚上給我打了三四個電話，讓我往家里打，問問我弟干嘛呢，然后再報告給她，呵呵，就這樣，我經常干這些事，幫他們倆調節，我媽有時覺得自己說話重了，又不好意思去說，就讓我去。現在還經常讓我給她講題，煩著呢，懶得給他講，根本不聽，以前上大學時候，我可愛回家了，現在都不愿回去了，天天吵，太煩……

3.討論

本研究中，被試的父母為人樂觀開朗，性格開放，人際關系融洽，與孩子平等相處，尊重孩子，家庭中充滿了民主的氣氛。研究結果表明，父母與孩子朋友式的交流互動，有助于培養孩子自信、開朗、樂觀的人格特點；父母對孩子的愿望適當的滿足，而不是過分的溺愛，能夠使孩子體驗到被愛的快樂；當孩子真正遇到困難，父母能及時給與正確的指導和教育；安慰孩子、鼓勵孩子，使孩子能夠正確面對挫折，順利度過悲傷。這些結果與傳統的相關研究相比，更加細致具體，對于兒童性格的培養與塑造，具有重要的參考價值。

參考文獻

[1]張莉華.父母的教養方式與兒童社會化發展研究綜述[J].遼寧師范大學學報,1997,3.

[2]答會明.父母教養方式與孩子的自信、自尊、自我效能及心理健康水平的相關研究[J].中國健康教育,2002(8).

[3]關穎.家庭教養方式與兒童社會化[J].天津社會科學,1994(4).

[4](美)弗洛倫斯?妮蒂雅.性格分析學[M].中山大學出版社,1996,4.

第2篇：交通研究方向范文

關鍵詞 農業氣象學；教學方法；傳統教學；多媒體教學

中圖分類號 G42 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）20-0291-01

高校課堂教學的主要教學方式是傳統教學和多媒體教學。傳統教學和多媒體教學的質量問題越來越受到重視。科學技術的不斷發展， 使多媒體技術廣泛應用到課堂教學中。多媒體是一種綜合性系統，集合了聲音、視頻、圖像以及動畫等媒體信息[1-5]， 優化了教學過程，但也沖擊了傳統的教學觀念與教學模式。適應現代化農業的農業氣象學教學，具有課程信息量大、應用性強的特點，正確認識傳統教學方法與多媒體教學方法的優勢，充分發揮多媒體手段在教學中的應用，優勢互補，具有重要意義。

1 傳統教學方法與多媒體教學方法特點比較

1.1 傳統教學方法的優勢

（1）傳統的授課方式要求教師課前認真鉆研教材，認真備課，抓住章節教學目的和要求，找出重點、難點，認真鉆研與教材有關的課外資料。教師站在講臺上應注意觀察學生對教學的反應， 產生良好的互動，培養學生良好的學習心理和知識遷移能力[1-3]。傳統教學增加了信息停留時間， 加深了學生知識的記憶與理解。

（2）傳統課堂教學中每一個教師都有特定的教學語言、教態、板書和應變能力。學生的積極性可以通過老師授課語調的抑揚頓挫、肢體語言、適時地走動[4-5]、在講臺上不同的適當位置來調動。

（3）傳統教學中不同的教師有自己對課程的發揮與理解以及對知識體系的把握，這反映了教師的基本功和獨特的思維方式，傳統教學容易讓學生學習教師的思考分析問題的方法，這也是大學階段學生課程學習的重要目的之一。

1.2 多媒體教學方法的優點

（1）教學內容豐富，信息量大，教學效率得到提高。教師可用外購多媒體課件或自行研制課件進行授課。在課堂上，既可演示準備好的課件，又可借助視頻展臺實時講解書本的重點或其他紙質的補充材料。課堂內容豐富多彩，知識量增大，學生的求知欲望得到較大的滿足，學習效率進一步提高。

（2）教學內容表現形式多樣。采用多媒體技術授課生動活潑，形象直觀地展現了抽象又枯燥的氣象問題，便于學生理解，激發學生的學習興趣[2-4]。

（3）共享性好，教學方便快捷。建立在網絡基礎上的多媒體系統，具有各種媒體信息處理和人機交互功能，實現了網上多媒體信息傳遞和多媒體信息資源的共享[1-5]，改變了傳統教學中信息資源利用效率低的局面。

2 傳統教學方法與多媒體教學方法效果比較分析

為了進一步解析2種教學方法的教學效果，2014年對農業氣象學課程在2個專業班級進行了教學試驗，調查2種方法的教學內涵，分析2種教學方法班級考試成績分布特征。

調查結果（表1）表明，教學的條理性和教師知識的完備性，以多媒體教學方法較優，但是教師教學中的情感投入方面，傳統教學方法較好，學生聽課專注度、課堂筆記完整性也是傳統教學方法表現更好。學生成績以傳統教學方法略高。

在1個教學周期，對采用2種教學方法的成績分布進行分析：90分以上的學生人數比例，傳統教學比多媒體教學高出4.3個百分點；80～90分數段比例也略高，高出3.4個百分點；70～79分數段上，2種教學方法基本持平；60～69分數段，傳統教學方法班級的比例則低4.7個百分點；不及格的學生，則以多媒體教學方法為多。值得注意的是，傳統教學平均分為 77.65分，比多媒體教學平均分（74.33分）高3.32分（表2）。多媒體教學教學過程中，雖然展示信息量大，但是學生記錄筆記的時間偏短，課后復習和再整理筆記受到較大限制，從而影響了學生消化吸納課程內容。另外，多媒體教學過程中，教師提問與學生討論的時間與空間均偏少，學生對知識點的掌握沒有傳統教學方法扎實，表現為考試成績偏低。這與表1中2種教學法調查中的筆記完整性和聽課專注度的差別，結果是一致的。這就要求教師在教學過程中，綜合2種教學方法的優勢，取長補短，采用綜合教學方法用于教學實踐中。

3 結語

農業氣象學是涉及農學、環境科學、氣象學的邊緣學科，具有課程內容多，知識點交叉的特點。運用現代多媒體技術講授可以發揮其信息量大的優勢，彌補許多傳統教學方式所顯現的不足。與傳統的課堂教學相比，它可以將圖文、動畫、錄像、聲音等多種功能引入到教學中，通過多媒體課件的一步步演示， 生動、直觀地再現天氣系統等三維實體，使學生在觀看與思考的過程中， 培養空間想象能力。對于教師來說，運用多媒體也可以減輕搬運教具（如模型、掛圖等）的負擔。因此， 多媒體輔助教學應該成為一種新型的教學手段， 是今后教學改革的趨勢。

4 參考文獻

[1] 李莉.高校多媒體教學的優劣與對策[J].中國現代教育裝備，2007（2）：108-110.

[2] 王宏.論高校CAI教學[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2007（3）：67-69.

[3] 陳曉猛.高校多媒體教學的優劣與對策[J].化工高等教育，2005（4）：50-52.

第3篇：交通研究方向范文

關鍵詞：音樂基礎理論 教學改革 方向研究

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.142

1 傳統音樂基礎理論教學中存在的不足

1.1 缺乏一定的活力和情感

音樂是一門集情感和藝術為一體的學科，在教授基礎理論知識的時候，也要重視情感的融入。但是，在實際教學過程中，因為受到傳統思想的干涉，在教授基礎理論知識的時候，只重視學生的死記硬背，沒有加強與藝術性的結合，忽視了音樂知識的藝術活力與情感。在教學過程中，老師只是將其當成是理論科目進行講解，更加重視知識內容的灌輸，機械地強調學生進行記憶。進而失去了一些情感因素的融入，導致學生在學習的過程中無法建立相應的情感，也就無法實現預期的教學效果。

1.2 教學和評價缺少新意

在傳統教學過程中，學生大多是處在被動的位置，老師也只是根據自己的方式進行教學。在此教學模式下，老師成為了整個教學活動的主體，在教學方向與方式中發揮了主導作用，而學生在學習中卻失去了一定的主體地位，處在被動的局面。大多數學生都非常喜歡音樂，但是均不喜歡基礎理論知識的學習，在課堂教學過程中，經常感到枯燥無味。除此之外，在進行教學評價的時候，經常以分數判定學生的成績，缺少全方位的評價機制，評價太過片面，缺少相應的系統性與科學性。

2 音樂基礎理論教學的改革方向

2.1 融入新音樂理論

隨著社會多元化的發展，音樂理念也在逐漸更新，更加與時俱進。要想使基礎理論教學順應時代的發展，就一定要在傳統教學方式的基礎上，進行新音樂理論的融入，使音樂名詞、概念更加科學、規范，符合時代的發展要求。隨著西方音樂理論的傳入，在不知不覺中影響了我國傳統音樂教學理念，通過長時間的研究與實踐，在我國傳統音樂教學中，融入了一些西方的文化色彩，對基礎理論教學進行了一定的修正與補充，完善了基礎理論教學的內容，形成了一套新的教學體系。在音樂教學過程中，加強新音樂理論的運用，可以有效達到預期的教學效果。

2.2 強化課堂的動態與活力

在開展音樂理論教學的時候，一定要加強對傳統教學方法的轉變，從發展的角度看待教學活動。在傳統教學過程中，主要是將教學課程當成是單純的學科，提前制定教學規劃。這樣的課堂教學缺乏一定的活力，自然也就無法取得較好的教學效果。所以，一定要加強新課堂教學模式的構建，使其更加具有活力。關于音樂基礎理論知識，可以對其內容進行一定的整合。在開展教學活動的時候，老師一定要結合學生的實際情況，采取靈活多變的教學方法，積極調動學生學習的積極性，使其主動掌握相關的理論知識。

2.3 強化現代化教學手段的運用

在教學過程中，只是依靠老師的力量是無法取得預期教學效果的，一定要加強培養學生的積極性，提高教學環境、工具、體制等方面的綜合運用能力，促進教學內容的全面展開。隨著科學技術水平的不斷提高，教學改革也越來越科技化，多媒體技術在教學過程中得到了普遍的應用在教授音樂基礎理論的時候，也一定要加強先進科技的應用，進而全面增強其教學質量。在教學過程中，多媒體技術的應用不僅可以增加教學內容，還可以使基礎理論帶有一定的情感色彩，激發學生學習的興趣，促進教學效率的提高。

2.4 強化教學評價體系的建設

隨著新課程改革的逐漸深入，音樂基礎理論教學也在不斷地進行改革，同時要建立一套合理、科學的評價體系，促進教學效果的提高。在社會多元化發展的形勢下，一定要增加評價內容，不要只是依靠分數對學生進行評價，應加強互評、自評等評價方式的應用，在音樂基礎理論教學的整個過程中，貫穿相應的評價方式，進而對學生展開綜合評價，并且相應的評價結果也更加客觀、科學。

3 結束語

總而言之，在我國音樂教學過程中，傳統教學模式已經無法滿足現代教學的需要，一定要進行不斷的創新與改革，促進教學效果的提高。對于音樂基礎理論教學而言，一定要加強對教學模式的創新，激發學生學習的熱情與興趣，進而主動學習相關知識，提高學生的音樂素養，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]羅曉東.論音樂基礎理論教學的實踐性[J].廣西民族師范學院學報，2011，（6）.

[2]楊殿斛.基本樂理：亟待加強建設的課程――關于基本樂理課程建設的思考[J].星海音樂學院學報，2007，（1）.

第4篇：交通研究方向范文

關鍵詞：普通高等學校；繼續教育；定位與發展方向；研究

中圖分類號：G720　文獻標志碼：A　文章編號：1009―4156(2011)01―004―02

一、普通高等學校繼續教育的定位

1.為當地經濟發展服務

隨著市場經濟體制進一步完善，高等教育在社會發展與經濟建設方面起的作用越來越明顯。隨著高等教育改革的逐漸深入，普通高等學校也越來越需要地方政府的大力支持。普通高等學校為地方經濟發展服務這個定位是科學合理的，只有這樣，地方政府才會對其大力支持，這種支持是普通高等學校持續、健康和穩定發展的重要保證。高校所處的地方，無論是政府還是企事業單位在發展過程中，難免會遇到很多的新問題，這需要普通高等學校尤其是普通高等學校的繼續教育來加以解決。為了解決這些新問題，便出現了繼續教育和地方政府、企事業單位聯合發展的新趨勢。普通高等學校的繼續教育能夠解決在生產中的技術方面的問題，能夠開發出新產品，能夠進一步提升生產與管理方面的效益，這使得繼續教育與當地的經濟聯系更為密切。當前，我國經濟發展的重要趨勢是區域經濟的進一步發展，繼續教育和區域經濟的緊密結合是促進經濟發展的最為重要的形式，為當地的經濟建設服務，已經成為繼續教育所肩負的主要職能。繼續教育只有對當地經濟的發展情況、產業結構的布局情況和人才的需求狀況進行深入細致的研究，才能進而為地方經濟發展作出自己應有的貢獻。

2.適應學習型社會的發展要求

黨的十七大報告提出，發展遠程教育和繼續教育，建設全民學習、終身學習的學習型社會，為我國繼續教育的發展指明了方向，同時，也充分肯定了繼續教育在構建學習型社會與和諧社會中的重大作用。在知識經濟的時代，社會的發展在很大程度上取決于知識資本的基礎性與戰略性。與學習型社會相適應的教育觀念指的是終身化與社會化的教育，這種從學校不斷地拓展到整個社會當中的教育，引導人們不斷地通過教育來完善自己，進而促進學習型社會的建立。在學習型社會中，人自身的學習能力能夠得到進一步提升。繼續教育作為一種新的教育理念，注重營造一個嶄新的學習環境，讓每一個人都能找到符合自身發展的知識，然后進行定位。普通高等學校中蘊藏的數量可觀的教學資源，能夠在學習型社會的建構中發揮主導作用。國家對學習型社會的積極倡導及相關政策的推行，為繼續教育的發展提供了一個好的發展背景，所以，普通高等學校要采取切實有效的措施，為社會提供優質的服務，緊緊抓住自身的發展面臨的新的發展機遇與發展空間，積極促進社會與教育之間的和諧互動。

3.人才培養目標與辦學層次定位

普通高等學校繼續教育發展的關鍵在于能夠培養出社會不斷發展所需要的人才。人才培養目標的定位確立后，為了能夠繼續加強辦學的適應性，應該進一步加強社會對人才需求的調研，根據調研的結果不斷調整繼續教育培養的具體目標。當前，高等教育處在一個大眾化的階段，市場上大量需要的是應用型人才。隨著生產方式逐漸向集約型轉變，經濟社會的發展不斷提高，大量的就業崗位需要更多的專門型的人才，這是發展繼續教育的動力所在。為了適應當前經濟社會的發展與進步，普通高等學校要對自己的人才培養目標進行準確的定位，要以社會需求作為中心，從學校的實際出發，培養大量的具有創新意識與學習能力的專門的應用型人才。相對于學術型的人才而言，專門的應用型人才，更強調其應用性與技能性。所以，普通高等學校要充分認清應用型人才的基本素質的變化情況，制定出合理的人才培養目標，進一步明確應用型人才的各個方面的基本要求，并在所設立的課程中明顯地體現出來。

繼續教育突出的標志是辦學層次。辦學層次主要是針對人才的培養層次來說的，普通高等學校的辦學層次，分為學歷教育與非學歷教育兩種，其中的學歷教育包括了高中起點的專科、本科、專升本以及在職的研究生等，而非學歷教育的層次則主要包括職業資格證書的培訓與崗位的培訓等。辦學層次的定位，指在確定培養多種層次的人才結構并且給予較為合理的位置，也可以這樣說，繼續教育培養的專科生、本科生與研究生是個什么樣的結構。伴隨著社會經濟生活的逐漸多樣化，對繼續教育也提出了不同特色的要求，各個普通高校所承擔的繼續教育功能是有差別的。不同的普通高校在辦學層次上的不同差別，反映出人才培養層次與社會服務方式的不同。每一所普通高等學校其辦學層次不可能都那么完備，這需要確定好辦學的層次，不斷地積累辦學經驗，進一步完善辦學的條件與水平，并形成自身的特色，這樣才能被社會認可。這里需要特別強調的是，辦學層次不能和辦學的質量、辦學水平相一致，它所體現的是社會對應用型人才的需求，這是由產業結構、經濟結構、社會分工等多個方面的因素決定的。

二、普通高等學校繼續教育的發展方向

1.普通高等學校要將繼續教育工作納入到學校的正式發展規劃之中

隨著高校繼續教育的不斷發展，很多高校成立了繼續教育學院，進一步更新教育理念，擯棄過去那種重視學歷教育而輕視繼續教育的觀念，將繼續教育看做是普通高等學校的重要任務來抓，使普通高等學校成為繼續教育的重要陣地。實際上，繼續教育為普通高等學校提供了很多的社會資源，是普通高校與社會進行連接的重要紐帶。普通高等學校需要將繼續教育同本科生教育、研究生教育一起納入到學校的發展規劃之中，將其視為高等教育向社會的延伸與繼續，不斷滿足社會對高等教育的需求。通過這種延伸，普通高校深深扎根于社會當中，從而獲取持久發展的生命活力。

2.為給繼續教育保駕護航，需要建立高素質的繼續教育開發專家團隊和師資隊伍

繼續教育呈現出的基本特點是短、平、快。繼續教育的課程與學習教育的課程在設置上有一定的區別，繼續教育課程設置必須要符合學員發展的需要。因此，需要一批高素質的繼續教育的專家隊伍來對繼續教育課程進行精心的策劃編排，這些專家要具有自身的業務特長，并能夠熟悉最新的科技發展動態，與社會和生產保持著較為緊密的聯系，能夠了解經濟社會的發展要求。普通高等學校還要積極創造多種條件，進一步提升任課教師的綜合素質。通過高素質師資隊伍的建設，實現繼續教育的創新。這需要教師不斷改變原先的授課模式與思維模式，積極尋找適合專業技術人員所能夠接受的教學方式與方法，將最新的教學理論與教學信息充實到教學當中。教師還要善于積極收集學科發展的最新動態，將先進的科學知識作為教學的重點，并結合相關的科研課題，將理論與實踐有機地結合起來，培養學員的創新能力與實踐能力。

3.走產學研相結合的道路

應進一步加強應用型人才的培養工作，面向各個行業開展多種形式的技術培訓工作，走產學研相結合的發展之路。普通高校的繼續教育要進一步更新觀念，擴大知識面，完善自身的知識結構，進一步加強創新意識，走出一條適合自身發展的產學研相結合的道路。高等學校要進一步發揮自身的品牌方面的優勢，從當地經濟發展的實際出發，深入到企業的內部，讓項目的開發與研究工作能夠和企業、教育的對象緊密地結合起來，按照市場經濟的發展規律來進行培訓活動，使繼續教育能夠進一步和企業的生產經營活動相結合。在進行產學研相結合的過程中，要注意采取聯合辦學的形式，普通高等學校要深入了解當地社會的發展實際，大力加強和行業各界的聯系，想方設法拓展辦學的渠道與形式。

4.開展遠程網絡教育

第5篇：交通研究方向范文

針對我國城市交通流的基本特點以及小區外部的交通分布情況，在分析了影響出行分布的區域社會經濟增長因素和時間阻礙、出行空間等因素的基礎上，構建交通分布模型，即在單約束條件下的重力模型，探討小區開放后，小區對周圍主干道通行能力的影響。

關鍵詞：開放型小區；通行能力；重力模型

引言

封閉小區是城市化進程中社會分化的產物。其產生有兩個方面原因：一方面，隨著社會分化加重、貧富差距拉大，再加上流動人口多，社會治安問題增多，民眾對安全有強烈的需求；另一方面，過去土地承包是政府公共財政的重要來源。封閉社區也被稱為“門禁社區”，其帶來的更直接的難題是城市公共交通效率低下。封閉空間各自為政，將公共道路排斥在住宅小區之外。城市脈絡沒有打通，使得城市擁堵問題變得更加嚴重。

通過建立交通分布模型，就開放型小區道路通行能力進行研究。通過構建在雙約束條件下的重力模型，探討小區開放后，小區對周圍主干道通行能力的影響。

城市的形態發展逐漸以小區組團形式存在，而小區組團間集中了交通出行量的絕大部分。路網形態呈現多中心放射的特點，且交通流分布呈現多峰特點。因此，小區外部的車輛可看作是在任意兩個組團小區間行駛。針對小區開放對外部道路通行能力問題，綜合考慮出行分布的區域社會經濟增長因素和時間阻礙、出行空間等因素，模擬物理學中的萬有引力，構建交通分布預測模型，即重力模型。

（1）在無約束條件下的重力模型

模型不滿通小區i到j的交通流守恒，即 和 。

基本形式為：

其中， 為相關參數。

Gij：交通小區i到j的交通流量 ，；

Pi：交通小區的交通發生量，；

Aj：交通小區的交通吸引量，；Cij ：交通阻抗系數（與交通區間的距離和時間等因素）；

（2）在雙約束條件下的重力模型

模型同時滿通小區i到j的交通流守恒，即 和 。

考慮到交通阻抗系數是一個復雜的分布，故用函數關系表示為f（Gij）。

其中：

（3）在單約束條件下的重力模型

模型只需要滿通小區i到j的交通流中的一個約束條件，即滿足 ：

或 。

結合美國公路交通分布模型（BPR）[1]：

則

其中，

δij：交通小區到的交通流量實際交通分布量與計算交通分布量之比；

Xij：交通小區到的實際分布交通量與小區的出行發生量之比。

（4）模型的確立與優化

無約束條件下的重力模型不能反映實際的小區對外部交通分布的影響，而雙約束模型考慮因素過多，過程非常復雜，不具有實用性。因此，選擇在單約束條件下的重力模型作為小區組團的交通分布模型，考慮小區內部功能的差異，給出修正系數ε，其中 ，引入參數Li，Lj分別表示交通小區和對內交通的依賴程度，由此，可以確定實際組團小區間交通流量的區間分布模型：

結語

通過建立交通分布模型，就小區開放對周邊道路通行的影響進行研究，為科學決策提供依據。經過研究發現，封閉式小區破壞了城市路網結構，堵塞了城市“毛細血管”，容易造成交通阻塞。小區開放后，路網密度提高，道路面積增加，能達到優化路網結構，提高道路通行能力，改善交通狀況的目的。

參考文獻

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第6篇：交通研究方向范文

摘要目的：通過實施不同健康教育方式，觀察比較兩組糖尿病病人的自我管理水平，分析有利于病人病情的健康教育方式。方法：選取2011年1月~2012年1月在我院住院治療的糖尿病病人100例作為研究對象，隨機等分為試驗組和對照組，試驗組病人采取短期集中式強化健康教育方式，對照組病人采取傳統的分次糖尿病健康教育方式，觀察比較兩組病人自我管理水平。結果：實施不同健康教育方式，兩組病人各項測試指標比較差異有統計學意義（P＜0.05）。結論：短期集中式強化健康教育，能夠提高糖尿病病人的自我管理水平，有利于病人病情康復及穩定，具有一定的臨床應用價值。

關鍵詞 短期集中式；健康教育；自我管理水平；護理；效果

doi：10.3969/j.issn.1672-9676.2014.06.019

隨著人們健康意識的增加，糖尿病（DM）的早發現率和早治療率呈現明顯上升趨勢［1，2］。該病是內分泌科常見病、多發病，為慢性終身性疾病，嚴重影響病人的身心健康［3，4］。治療上，除糖尿病健康教育、飲食控制、自我監測和運動鍛煉外，自我監測是糖尿病管理要素中最主要的組成部分之一，其在糖尿病血糖控制中起著舉足輕重的作用［5，6］。國際糖尿病聯盟強調在糖尿病的治療過程中需要病人的配合，自我管理教育理念的提出能夠著重培養病人的實踐技能，以病人自身為中心，增強病人自我管理的積極性，有效控制病情，減少并發癥的發生，這一措施使得病人的血糖水平控制達標率顯著提高［2，4］。為了探索最佳的教育方式，我院針對短期集中式強化健康教育和傳統的分次糖尿病健康教育展開研究，現總結報道如下。

1資料與方法

1.1臨床資料選取2011年1月~2012年1月在我院住院治療的糖尿病病人100例作為研究對象，男54例，女46例。年齡38～69歲，平均年齡 （46.89±6.78）歲。排除病人：具有嚴重的心血管系統疾病、血液病以及腫瘤疾病。將其隨機等分為試驗組和對照組，兩組病人在性別、年齡、治療、病情方面比較差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2方法兩組病人的教育內容、授課人員以及授課總數均相同。試驗組采取5 d短時集中式健康教育，每天約2 h，由糖尿病專科護士授課，將當日住院的糖尿病友集中在健教室，通過PPT課件，圖文并茂地講解糖尿病健康知識。5 d內每天給予不同的授課主題，涵蓋所有的健康教育相關知識，并對病人接受的健康教育內容登記在《糖尿病健康教育單》上。對照組病人則采取每周1次，分次5周進行健康教育。授課后現場問卷調查病人掌握情況，由責任護士根據問卷錯誤部分解答病人存在的誤區，再進行重復宣教。均為半年后隨訪病人。

1.3觀察指標對兩組病人分別進行自我管理量表測評，統計對比兩種教育方法后病人的得分情況，確定有效的健康教育方法。（1）DM患者知識水平。應用密西根DM中心發展成熟的DM知識測試問卷（DKT）量表中文版進行測定［2］，該量表每道題的Cronbach A系數在0.70以上，效度在0.60以上。該量表共23道單項選題，每題均為單選題，選對得1分，選錯不得分，總分23分。（2）DM患者自我管理水平。采用Deb-orah的DM自我管理量表進行測定［3］。該表效度0.84，信度0.78［4］。量表共分飲食、運動、藥物治療、血糖監測、足部護理5個部分，共20道題，每個部分2~7題不等，每道題得分有0~7分8個等級。（3）糖化血紅蛋白（HbAIC）值。由化驗室完成。

1.4統計學處理采用spss 13.0統計軟件，自我管理水平比較采用重復測量資料的方差分析。檢驗水準α=0.05。

2結果（表1）

3討論

臨床實踐中，糖尿病治療原則主要是飲食控制、藥物療法、運動療法、血糖監測以及自我教育管理等五項內容。自我管理糖尿病治療是不可缺少的一部分［7］，加強其自我管理教育可以增加DM病人遵照醫囑的行為，提高健康教育效果，對病人的疾病恢復有很大的幫助。

本研究采用不同的健康教育方式，結果顯示，健康教育前后病人的糖尿病知識、整體自我管理水平、運動依從性、血糖監測依從性、藥物依從性、飲食控制、足部護理以及血糖水平均得到明顯改善，且試驗組較對照組效果更為明顯，即短期集中式健康教育方式改善的更明顯。

短期集中式健康教育效果突出的原因可能是利用病人住院期間進行短期集中式聽課，強化了病人的記憶力，養成短期內的行為習慣和記憶習慣，病人在短期內接受大量的疾病知識，并進行強化認知訓練，這符合記憶遺忘規律。而傳統的長期分次教育由于周期較長，病人堅持比較困難，并且時間分散對病人的記憶力沖擊小，病人不能形成行為習慣，容易遺忘［8］。另外，短期集中教育是在病人住院期間進行的，此時病人的社會活動較少，能夠集中精力系統全面地學習，傳統的教育方式是在病人出院之后，病人很難集中時間和精力學習、實踐［9］。在應激情況下，機體的交感神經興奮，腎上腺皮質激素、胰高糖素等抗胰島激素明顯上升，胰島素的分泌受到抑制，導致血糖升高，糖尿病的強化教育措施能夠提高病人糖尿病低血糖的相關知識以及救治措施，養成良好的生活習慣，提高病人自我管理能力和遵醫行為，緩解其負性情緒，減少低血糖的發生頻率，提高其生活質量［10］。

總之，通過全方位、系統、有計劃地健康教育，病人能夠充分認識到治療的意義以及遵醫行為的重要性，會自覺配合醫師的囑咐，有利于提高治療效果，改善DM病人長期預后，預防和減少糖尿病并發癥的發生，提高糖尿病病人的生活質量。因此，糖尿病健康教育需要醫務人員長期堅持并進行全社會的積極推廣。

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第7篇：交通研究方向范文

關鍵詞：兒童 自我意識 父母教養方式

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0226-02

自我意識即個體的生理、心理以及社會功能狀態的一種主觀評價。個體自我實現與自我意識有著密切的關系。在孩子成長的兒童早期階段和整個青少年階段，自我意識與周圍環境均有著一定的聯系，父母的教養作為周圍環境的重要主題，對兒童的身心發展有決定性影響。

在以往的調查研究中主要從兒童自我意識的單一性與父母教養之間的關系進行研究，有關專家對1326名9～12歲的兒童進行研究，結果證明，學校環境和家庭環境對于學齡兒童自我意識的形成以及發展均有重要影響。改善家庭和學校的生存環境，可以有效降低兒童由于自我意識不良而出現的學習、行為、人格障礙等不良思想傾向。在家庭生存環境中，父母的性格、職業、文化程度、教養方式對學齡兒童均有較大的影響。有學者認為，父母的情感以及理解對兒童的自我概念有著正相關的關系，父母是否嚴厲、父母的拒絕和否認、父母對兒童的過度保護與兒童自我概念有著負相關的關系。通過對部分初中生父母教養方式與自我意識關系的調查結果也得出了類似的結論。這就在一定程度上說明，自我意識的形成以及發展與父母的教養方式有著極為密切的聯系，其研究主要對象是學齡前兒童和初中生，對高年級兒童的研究較少，下面筆者就進一步對小學高年級兒童自我意識與父母教養方式的關系進行深入的探討和分析。

本研究的主要目的是通過調查小學高年級兒童自我意識與父母教養方式間的關系，為家庭教育提供科學的教學基礎，引導家長正確的進行教學活動，為兒童自我意識的形成和發展提供堅實的基礎，保證兒童的認知、意志和情感等都可以得到良好的發展，全面促進兒童的健康成長。

1 對象與方法

1.1 研究對象

采用整群抽樣方法，隨機選擇天津市某小學四到六年級的小學生作為被試，共發放問卷120份，收回有效問卷98份。他們來自不同省市、不同的家庭環境，其中男生47人，女生51人；四年級41人，五年級36人，六年級21人；城市73人，農村25人。

1.2 工具

1.2.1 兒童自我意識問卷（PHSS）

采用Piers-Harris兒童自我意識量表（PHSS）。該量表共80個項目，分為六個分量表：行為、智力與學校情況、軀體外貌與屬性、焦慮、合群、幸福與滿足及總分，可以個別施測，也可以團體進行，量表為正性記分，凡分量表得分高者表明該分量表評價好，即無此類問題。該量表已經制定了區域常模，其信度、效度檢驗達到了心理測量學的要求。

1.2.2 父母教養方式評價量表（EMBU）

本研究采用岳冬梅對Perris的EMBU量表的修訂版。父親教養方式共58個項目，主要包含6個維度：情感溫暖與理解（EFl）、懲罰及嚴厲（EF2）、過度干涉（EF3）、偏愛被試（EF4）、拒絕與否認（EF5）、過度保護（EF6）；母親教養方式共57個項目，主要包含5個維度：情感溫暖與理解（EM1）、過度干涉和保護（EM2）、拒絕與否認（EM3）、懲罰及嚴厲（EM4）、偏愛被試（EM5）。該量表題目計分方式為：回答“從不”記1分，“偶爾”記2分，“經常”記3分，“總是”記4分。將父親和母親教養方式的不同側面題目的得分相加，得到不同方式的總分。某側面分數越高，表明父母教養其子女此方面的程度越深。該量表被證明具有良好的信效度。

1.3 施測程序

使用團體測試的流程，在測試開始前，主試進行簡單的自我介紹，向被測試者詳細說明測試的目的，并發放問卷。確定每位測試者都拿到問卷后，告知其測試的注意事項以及問題，解決被測者的疑問，在測試期間，如果被測者有任何疑問，均可以隨時舉手發問。整個測試時間為40～50分鐘，測試完成之后，當場收回問卷。

2 結果

2.1 父母教養方式與自我意識各因子分及總分的相關分析

對父母教養方式與自我意識各因子分及其總分進行相關分析，結果如表1所示。

由表1顯示，兒童的自我意識行為因子與父親的懲罰及嚴厲、過分干涉、父親的拒絕與否認、母親的懲罰及嚴厲呈顯著負相關；在智力因子上以及學校因子上與父母親情感溫暖和理解呈顯著正相關；在軀體外貌與屬性因子上與父母親情感溫暖與理解呈顯著正相關；在焦慮因子上與父親懲罰及嚴厲、拒絕與否認、母親拒絕否認呈顯著負相關；在合群因子上與父母親情感溫暖與理解上呈顯著正相關，與父親懲罰及嚴厲、拒絕與否認呈顯著負相關；在幸福與滿足因子上與父親懲罰及嚴厲、拒絕與否認，母親拒絕與否認上呈顯著負相關。

2.2 父母教養方式對兒童自我意識程度的回歸分析

以父母教養方式各因子為自變量，以兒童自我意識程度為因變量，進行線性回歸分析，結果如表2所示。

線性回歸分析發現，父親的拒絕與否認對兒童自我意識水平有一定的預測作用，拒絕與否認程度越高，兒童自我意識水平越低。

3 分析與討論

3.1 父母教養方式與小學高年級兒童自我意識的相關分析

自我意識起源于嬰兒時期，到青春期基本發育成熟，自我意識對于兒童的心理活動有著重要的調節作用，如果在自我意識的發展階段受到其他不良因素的干擾，那么兒童的自我意識就會出現一些不良傾向，這種不良傾向將直接導致兒童出現各種行為和情緒問題，嚴重的影響著兒童的發展。相關分析發現，父母情感溫暖與理解因子和兒童意識總分、各因子分均呈明顯的正相關；而父母懲罰嚴厲和拒絕否認因子則與其呈不同程度的負相關。這表明父母在養育子女過程中的正性情感有助于兒童的自我意識的形成和發展；而負性情感如懲罰、嚴厲、拒絕、否認則可使兒童缺乏對溫暖情感的體驗，逐漸產生自卑感、無助感、被遺棄感、不安全感，自我意識的形成和發展受到壓抑或阻滯，在其社會化的過程中，對個人的定位因之出現偏差，進而導致一些不良人格傾向的形成，成為各種臨床心理疾病的人格基礎。

本研究還發現，父親的教養方式對于兒童自我意識的影響力要大于母親的教養方式，其大部分的養育因子與自我意識的總水平、部分因子都有不同程度的相關性。這一方面可能由于我國目前的社會家庭模式氛圍已逐漸由傳統的男主外女主內的家庭生活方式向男女共同承擔養家責任的家庭生活方式有關。母親不再承擔大部分的子女養育義務，父親在養育子女的過程中同樣扮演著重要的角色，其次，在傳統思想觀念的影響下，父親往往是子女心目中的崇拜對象，父親的肯定對子女有著正面和鼓勵的含義；另一方面也與女性獨特的情感表達有關，母親大多體貼耐心、情感細膩，與子女的生活接觸多，情感溝通也相對較多，子女對母親情感的體驗也更加豐富，因此不會對子女自我意識的成長造成過多的影響，這也在一定程度上說明，在家庭教育的過程中，父親應該多與子女進行情感交流，母親則要注意自己的教育方式。

3.2 父母教養方式對小學高年級兒童自我意識的影響

此外，本研究結果還證實了父親的拒絕及否認因子對兒童自我意識水平的高低有一定程度的預測作用，父親對子女拒絕與否度越高，子女自我意識水平就相對較低，小學高年級兒童自我意識水平還帶有較大的絕對性和具體性分析和評價自己活動往往還順從外界對自己的評價，而且在這一階段的兒童已經有了較強的自尊體驗，更加注意別人的評價了，父親作為家庭教養的重要的角色，其對子女的否定和肯定對子女的自我概念、自我體驗、自我評價三個方面都起著非常重要的作用。

4 結語

總之，父母的教養方式與兒童自我意識的形成和發育發展有極為密切的作用。在教育子女的過程中，要對孩子多給予正性情感，減少負性情感的暴露，保證兒童的自我意識可以得到健康發展，幫助兒童形成健全的人格，順利完成個體的社會化過程。

參考文獻

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第8篇：交通研究方向范文

關鍵詞：留守兒童；養育方式；教養環境

中圖分類號：G459 文獻標志碼：A 文章編號：1673—9094（2012）09—0051—05

留守兒童心理問題發生率較非留守兒童偏多，對此雖有不同認識，但多數研究結論支持了這一觀點。一般研究認為影響留守兒童心理健康的因素主要集中在兩方面，一是兒童早期的家庭養育方式，另一是兒童留守期間的教養環境。這兩方面究竟是哪些具體因素起作用，各自的影響程度如何，這是本研究的基本目標和任務。

一、對象和方法

1.研究對象

根據江蘇中部和北部留守兒童的分布情況，我們隨機抽取了6個縣（市、區）9所中小學的400名留守兒童作為研究樣本，通過問卷調查、個別訪談和查閱檔案相結合的方式獲取研究信息。最后收回有效案卷312份，其中男生174人，女生138人，平均年齡10.53歲。小學生共231人，其中男生127人，女生104人，平均年齡10.22歲。初中生共66人，其中男生39人，女生27人，平均年齡13.95歲。高中生共15人，其中男生8人，女生7人，平均年齡17歲。

2.研究工具

（1）研究針對留守兒童早期家庭養育方式自編了含有7個因子的調查問卷作為自變量1，主要包括出生時母親的生產方式、哺乳方式、父母的抱帶時間、其他親人的抱帶時間、親子依戀關系、出生順序、與父母共同生活的時間等。每個因子采用4個維度的選擇辦法。

（2）研究針對兒童留守后的教養環境自編了含有9個因子的調查問卷作為自變量2，主要包括留守時間、委托監管人的教育方式、父母的文化水平、委托監管人的文化水平、父母打工地與留守兒童學習生活地的距離、父母打工所在城市的類型、父母與孩子的聯系情況、學校老師對留守兒童的關注程度、父母或委托監管人與學校教師溝通的頻率等。每個因子采用4個維度的選擇辦法。

（3）課題組自編了含有7個因子的調查問卷作為因變量對留守兒童的心理發展狀況進行評估，主要包括留守兒童的人際關系狀況，具體指與父母、老師、同學以及委托監管人的關系狀況；留守兒童道德品質發展狀況、學習態度、學習成績、行為狀態、情緒狀態、人格發展傾向等。每個因子采用4個維度的評價辦法。

3.研究方法

由于本研究涉及對留守兒童心理發展水平的基本評價，所以，本研究的問卷均由留守兒童所在學校的心理健康老師和班主任在認真訪談家長的基礎上并參考留守兒童的心理檔案及其現實表現共同作答。為盡可能提高教師作答的客觀性和科學性，課題組對相關學校的心理健康教育老師和班主任先行培訓指導，并對典型案例作分析解剖。

二、結果

1.早期家庭養育方式對留守兒童心理發展的影響

在早期家庭養育方式中，兒童出生的順序以及非父母抱帶時間對留守兒童的心理發展無顯著影響。母親的哺養方式、父母抱帶的時間、親子安全性依戀關系、親子共同生活的時間幾項對留守兒童心理發展具有較大影響。母親的生產方式對兒童心理發展具有一般影響。

2.留守后教養環境對兒童心理發展的影響

從表2可知，留守后教養環境所列各項均對兒童產生不同程度的影響，其中，委托監管人的教育方式、留守兒童本人的交友類型、父母的文化水平、委托監管人的文化水平、親子間的聯系情況、家庭學校的溝通情況幾項具有較大影響，兒童留守時間、居住地類型、父母打工和兒童居住地的距離、父母打工的城市類型以及學校老師的關注程度幾項具有一般影響。

為了進一步了解這些相關性的方向，我們對其中具有等級相關的幾組變量進行了分析。

在早期家庭養育方式里，父母抱帶的時間與兒童的道德品質發展呈顯著負相關，表明父母每天抱帶的時間越少，兒童的道德品質發展出現的問題就越多。父母與兒童共同生活的時間和道德品質、學習成績、人際關系三項也呈明顯負相關，表明留守前兒童與父母一起生活的時間越短，其留守后的道德品質、學習成績、人際關系發展就越不理想。

在兒童留守后的學習生活環境里，父母的文化水平與兒童的道德品質、學習成績分別呈顯著和很顯著負相關，表明父母文化水平越低，兒童的道德品質、學習成績就越差。委托監管人的文化水平與兒童的道德品質和學習成績也呈很顯著負相關，表明委托監管人文化水平越低，兒童的道德品質和學習成績就越差。親子間的聯系情況則有所不同，親子間聯系的頻率與兒童的道德品質、學習成績、人際關系呈顯著或很顯著正相關，表明親子間聯系越多，兒童的道德品質、學習成績、人際關系就越好。

第9篇：交通研究方向范文

摘 要 信號與系統課程的傳統教學方式不適用于非電氣信息專業。提出從教學實踐出發，調整教學內容，以啟發式方法，結合聲音、

>> 《信號與系統》教學方法研究 面向電子信息專業的“信號與系統”教學探索 《信號與系統》課程教學方法的研究與探索 《信號與系統》的綜合案例教學方法 《信號與系統》課程教學方法的探究 面向光電工程專業的計算機信息管理課程教學方法研究 民辦本科院校非計算機專業VB教學方法的研究與實踐 “信號與系統”課程教學方法探討與實踐 《信號與系統》理論課程與實驗教學方法研究 面向多元化培養的“信號與系統”課程教學研究 地方高校“信號與線性系統”課程教學方法改革研究 《信號與系統》課程教學方法改革措施探討 《信號與系統》實驗教學方法探索 三本院校“信號與系統”課程教學方法的探索與實踐 面向非信息類專業的計算機網絡技術與應用課程差異化教學體系的研究與探索 “主線式”教學方法在“信號與系統”課程中的應用 “信號與系統”課程教學方法和手段現代化的改革 基于物理意義的“信號與系統”教學方法探討 基于應用型人才培養的信號與系統課程教學方法探討 《信號與系統》課程中時域頻域分析的教學方法探索 常見問題解答 當前所在位置：l.

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