初中生職業(yè)教育精選(九篇)
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第1篇：初中生職業(yè)教育范文
為了全面落實科學發(fā)展觀，大力實施現(xiàn)代農(nóng)民教育工程，提高新一代農(nóng)民素質(zhì)，進一步推動我縣成人教育的改革與發(fā)展，更好地做好回鄉(xiāng)應屆初、高中畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)教育工作，根據(jù)年初工作安排，現(xiàn)就今年“兩后”培訓工作提出如下意見：
一、培訓時間
初、高中畢業(yè)生文化考試以后，6月下旬和7月中下旬，時間為15天。
二、培訓內(nèi)容
培訓內(nèi)容分兩項：一是結合本地實際安排的實用新技術培訓，如種植、養(yǎng)殖、家電維修、計算機、財會、縫紉技術、電焊工、家政、餐飲服務等；二是省教育廳綜改辦編發(fā)的《創(chuàng)業(yè)知識讀本》；三是法律法規(guī)、公民道德規(guī)范知識等。具體培訓內(nèi)容由各校根據(jù)學生志愿安排。
三、幾點要求
⒈各校要選好創(chuàng)業(yè)教材，充分發(fā)揮自身的智力、技術優(yōu)勢，采取課堂講授、案例分析、現(xiàn)身說法、聘請技術人員專題講座、參觀考察等靈活多樣的方式，開展創(chuàng)業(yè)教育培訓工作，讓回鄉(xiāng)初高中畢業(yè)生能盡快地掌握創(chuàng)業(yè)知識和技能，走上自謀職業(yè)、自主擇業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)的道路，促進我縣經(jīng)濟快速增長，農(nóng)民快速致富。
⒉創(chuàng)業(yè)教育培訓工作由成教中心校牽頭，中學負責組織。各中學要有一名負責同志分管這項工作，畢業(yè)班班主任具體負責組織學生參加培訓；中學、小學、成教中心校共同負責安排任課教師進行教學、考核、發(fā)證。任課教師要認真?zhèn)湔n，上課，組織考試，考后要統(tǒng)計成績。培訓期間不得向學生收取任何費用。
⒊創(chuàng)業(yè)教育培訓工作。今年要分為兩個階段進行。
第一階段：面向應屆初、高中畢業(yè)生進行全員培訓，主要以法律法規(guī)、創(chuàng)業(yè)教育、公民道德規(guī)范知識等作為培訓內(nèi)容。時間2—3天。
第二階段：面向初、高中畢業(yè)生進行職業(yè)技能培訓，時間10—15天。
⒋“兩后”培訓結業(yè)證書由中學負責購買，存根由成教校保存。
第2篇：初中生職業(yè)教育范文
關鍵詞：中等職業(yè)教育；升學途徑；形式多樣
中等職業(yè)教育是職業(yè)技術教育的重要組成部分，包括普通中等專業(yè)學校、技工學校、職業(yè)中學教育及各種短期職業(yè)培訓等。它為社會輸出初、中級技術人員及技術工人，在整個教育體系中處于不可或缺、十分重要的位置。江蘇省作為我國經(jīng)濟建設的排頭兵，職業(yè)教育一直走在全國的前例，中等職業(yè)教育內(nèi)涵充足，為中職生開拓各種渠道的升學途徑，也是中等職業(yè)教育外延發(fā)展的必由之路。
1 開拓中職生升學渠道，是社會發(fā)展的必然
（1）開拓中職生升學渠道，是地方經(jīng)濟發(fā)展的需要
江蘇省是我國經(jīng)濟強省，也是世界制造業(yè)基地，這幾年，隨著產(chǎn)業(yè)升級，對勞動者的素質(zhì)提出了越來越高的要求，單純的中等職業(yè)教育，很難培養(yǎng)出符合地方經(jīng)濟需要的建設大軍，越來越多的企業(yè)希望能夠招收到高職教育的畢業(yè)生。
（2）開拓中職生升學渠道，是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要
為學生提供多種層次的職業(yè)教育，拓寬畢業(yè)生升學渠道，學校對學生才有吸引力，才能得到學生、家長的認同，才能保證招到生、招好生。中職生升學渠道的是否通暢，直接關系到學校招生及將來的發(fā)展。
2 中職生升學渠道，是多種多樣的
（1）對口單招
對口單獨招生考試是指專門面向中等職業(yè)學校選拔優(yōu)秀學生進入高等院校深造的考試.只面向中等職業(yè)學校如職高、職業(yè)中專、技工學校等。與普通高考相比，對口單招具有參加門檻低、考試人數(shù)少，升學錄取率高等優(yōu)點；但是也具有學生文化素質(zhì)偏低、專業(yè)選擇性小、費用偏高等缺點。
這些年，江蘇的中職學校普遍開設了對口單招，很多職業(yè)學校甚至把它辦學重點進行主抓，部分學校，對口單招本科率能夠達到60%以上。
（2）高級工、技師層次培養(yǎng)
從事中等職業(yè)教育的技工學校，可以根據(jù)自身條件，開設高級工、技師層次的人才培養(yǎng)通道。
技工學校可以開設五年制高級工、或者七年制技師，滿足不同層次的學生入學需求。
很多地方的勞動部門明確規(guī)定，高級工就業(yè)待遇，等同于高職，所以，高級工或者技師的學歷教育受到社會的歡迎。在江蘇省，技工學校或者技師學院也是人才培養(yǎng)的一個重要組成部分。
（3）五年制高職
2003年6月，經(jīng)江蘇經(jīng)省政府批準、教育部備案；成立了江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院，下設46所高等職業(yè)技術學校作為學院的分院，并設40個辦學點?；竞w了省內(nèi)所有重要的中等職業(yè)學校，學院設置十六大類、130多個五年制高職專業(yè)，在校五年制高職學生近20萬人。
（4）成人學歷教育
與高校合作，組織在校中職生參加成人學歷的入學考試，是目前很多中職校為學生開拓的升學渠道，也是招生亮點。
參加成人學歷教育的考生需參加全國統(tǒng)一招生入學考試，達到統(tǒng)一劃定的錄取線，取得入學資格，大多數(shù)高等學校都設有成教學院，承擔著成人學歷教育的任務。按國家高等學歷教育的要求，學員全日制脫產(chǎn)學習或應用業(yè)余時間學習。畢業(yè)后才能獲得國家承認的大專、本科學歷文憑。
（5）中高職3+2培養(yǎng)模式
為貫徹落實《教育部關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》精神，江蘇省很多學校2012年起開通了中高職3+2培養(yǎng)模式。中高職3+2培養(yǎng)模式即中等職業(yè)教育學習3年，進入高等職業(yè)教育學習2年。5年學習期間，由對口的中高職院校，統(tǒng)籌制定對口專業(yè)中高職理論知識課程和技能訓練課程銜接貫通的教學體系，系統(tǒng)化培養(yǎng)高技能人才。學生學完5年課程獲高職院校全日制大專文憑。
中高職教育的銜接，是技能型人才類型和層次結構科學化的必然要求。通過課程、教材、教學模式和評價方式的創(chuàng)新，推進中職和高職教育教學的整體設計，實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)方式轉變，進一步提高學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力。堅持以職業(yè)生涯為目標，明確專業(yè)定位；堅持以工作任務為引領，確定課程設置；堅持以職業(yè)能力為核心，確立課程內(nèi)容；堅持以典型任務為載體，設計教學活動；堅持以職業(yè)鑒定為參照，強化技能訓練是中高職銜接的基本思路。
（6）中職與普通本科"3+4"分段培養(yǎng)
中職與普通本科"3+4"分段培養(yǎng)是江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設試點項目。由國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校與普通本科院校合作開展試點，實行聯(lián)合招生、分段培養(yǎng)。第一階段在中職校學習3年，成績合作者取得中職畢業(yè)文憑；經(jīng)合作院校聯(lián)合考核，在思想操行、公共基礎課程、計算機應用技能、專業(yè)技能等方面達到轉段升學要求的學生，直接進入普通高校（不需參加高考），進行第二階段相應專業(yè)的本科學習，學制4年，成績合格者取得本科畢業(yè)文憑，達到學位要求授予工學學士學位。
中職與普通本科"3+4"分段培養(yǎng)的轉段升學要求是由合作院校雙方共同研究確定的?？傮w上，語文、數(shù)學、英語、計算機應用基礎四門公共基礎課需參加江蘇省學業(yè)水平測試，考試成績達到B級以上，其中英語通過國家公共英語二級及以上考試，計算機通過全國一級MSoffice考試；專業(yè)核心課程（3-5門）由合作院校雙方聯(lián)合命題，考試成績達一點分數(shù)以上；專業(yè)技能獲本專業(yè)主要工種中級工及以上證書。
第3篇：初中生職業(yè)教育范文
1. 培養(yǎng)學生的職業(yè)興趣，為職業(yè)選擇打好基礎
七上 《Unit 9 My favorite subject is science》和八上 《Unit 6 I’m going to study computer science》這兩單元的設計是層層遞進地。先圍繞“談論自己所喜歡的學科”這一話題，幫助學生了解自己的興趣愛好，然后讓學生根據(jù)自己的興趣確定未來學習的專業(yè)，最后為了爭取得到這個專業(yè)而需要做出哪幾方面的努力。一環(huán)緊扣一環(huán)！這也符合學生職業(yè)生涯規(guī)劃的理念。
讓學生先了解自己的興趣和職業(yè)興趣，就可以為今后的職業(yè)選擇打好基礎。例如：一位學生對歷史，地理，政治，傳媒方面的事情比較感興趣，那么可以建議他在未來的學習中接觸哲學原理、思想概論、當代世界經(jīng)濟與政治、法律基礎、英語……媒體政策與法規(guī)等等。 然后通過他感興趣的學科來確定專業(yè)，讓學生大概地明確自己未來職業(yè)的方向。
2. 分析學生的職業(yè)能力，為職業(yè)選擇提供保障
七下《Unit 1 Can you play the guitar？》 本單元通過dance， swim， sing， play chess， join， paint， speak English， play the guitar等詞匯的教學和Can you play the guitar？ Yes， I can. / No， I can’t. I want to join the art club.這兩個重點句型的運用，讓學生明確自己的職業(yè)能力，能干什么，不能干什么。從而在職業(yè)選擇時揚長避短，最大程度地發(fā)揮自己的優(yōu)勢。
九年級《Unit 1 How can we become good learners？》本單元是討論學生們有了職業(yè)目標以后，具體操作和部署的方法。羅列實現(xiàn)這一目標的幾種途徑，并判斷自己是否可以達成要求。根據(jù)你的能力，判定是否勝任這份職業(yè)。尤其是能力在不同方面的水平，則決定了一個人是否符合特定職業(yè)的要求以及是否能取得成功的可能性。通過本單元的學習和討論，教會學生腳踏實地地制定目標，杜絕學生中好高騖遠，眼高手低。
3. 探索學生的職業(yè)特質(zhì)，為職業(yè)選擇辨明方向
七下 《Unit 2 I’m more outgoing than you》本單元的教學任務是讓學生客觀的自我評價，自我探索。教師也可以在本單元的教學過程中幫助學生們做一個關于個人特質(zhì)的分析。例如：自我評價、家人評價、教師評價、親密朋友評價、學生評價，以及社會關系評價等各方面優(yōu)點和缺點的評價，然后教師根據(jù)這份調(diào)查表，幫助學生分析出他們在性格方面的優(yōu)缺點。性格類型深刻影響著我們觀察事物的角度、思考問題的方式、決策的動機、工作中的行事風格、人際交往中的習慣與喜好。所以職業(yè)特質(zhì)測評從性格類型入手，幫助學生們了解適合自己的職業(yè)方向，引導他們認識自己、理解他人，在學習和工作中建立自信并相互信任，從而更富成效地開展合作，也為學生的個人發(fā)展鋪就了最佳途徑。
4. 樹立學生的職業(yè)價值觀，為職業(yè)的選擇保駕護航
八下 《Unit 2 I’ll help to clean up the city parks》本單元的教學任務之一就是要引導學生關心幫助他人和社會。正好，這個主題也是職業(yè)生涯規(guī)劃的職業(yè)價值觀的體現(xiàn)。不同的學生對職業(yè)的認識是不一樣的，對職業(yè)好壞的不同評價和取向，對職業(yè)的認識和態(tài)度，都會形成他們不同的職業(yè)價值觀。
教材中還有很多單元也有設計職業(yè)生涯規(guī)劃的理念。如八下 《Unit 6 An old man tired to move the mountains》， 9年級《Unit 4 I used to be afraid of the dark》和9年級《Unit 12 Life is full of the unexpected》等這幾個單元也是旨在教會學生養(yǎng)成良好的職業(yè)品格。如：學會合理安排時間，養(yǎng)成良好的生活，學習和工作的習慣。增強做事的計劃性，做到守時守信。
第4篇：初中生職業(yè)教育范文
關鍵詞：普通初中；語文課堂；教學目標；課堂效率
一、普通初中學生的學習現(xiàn)狀
毋庸諱言，鄰近城市的普通初中，隨著社會發(fā)展進程的逐漸加快，無論硬件還是軟件，雖然均獲得了一定提升，但與城市的重點初中相比，仍然處于不利的境地，進入城鄉(xiāng)結合部普通初中就讀的學生生源質(zhì)量普遍低下。
我在教學實踐中發(fā)現(xiàn)這些學生無論是思想道德水準還是科學文化素養(yǎng)都遠遠低于初中生的“門檻”，一張簡單的請假條，不僅出現(xiàn)了四處格式錯誤，而且還存在五六個錯別字；讓他們做個簡單的自我介紹，往往顛三倒四、詞不達意。問起他們以前的學習狀況，他們一臉不屑，波瀾不驚地告訴我，他們以后就沒打算考上高中和大學，處于城鄉(xiāng)結合部的有利區(qū)位，怎么混都會出人頭地！他們的回答深深觸動了我的心靈。我意識到，如果初中的教師情感冷漠，對他們危險的境地熟視無睹、無動于衷，他們的人生必然陷入一片無邊的黑暗。而要提升他們的精神境界和人文素養(yǎng)，讓他們?nèi)〉脙?yōu)異的學習成績，自然應該打破過去“一刀切”的教學模式，因地制宜、因材施教，創(chuàng)造性地采用不同的教學形式，傾盡全力激發(fā)學生參與課堂的熱情，因勢利導地落實好教學目標，共同建構教學內(nèi)容與課堂模式，讓每一位學生從每一節(jié)語文課上充分品味語文課堂的樂趣，收獲成就感，不斷激發(fā)、鞏固他們學習語文的興趣，并利用語文課堂的進步牽引他們思想道德的戰(zhàn)車，為他們的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。
二、提高學生學習效率的方法
針對學生的實際情況，為了更好地落實教學目標，切實提升語文課堂效率，我主要從以下三個方面入手。
1.改變語文課堂教師“獨角戲”“一言堂”的定位，充分激發(fā)學生參與語文教學的熱情，師生互動，共同建構高效課堂
在語文教學之初，我根據(jù)學生的基礎能力、性格特點把他們分成“風采展示”“質(zhì)疑糾錯”和“升華飛揚”等組別，按照課程目標把課堂的學習任務分解給學生，讓學生通過自學活動掌握課文涉及的基本知識和基本能力。課堂教學環(huán)節(jié)讓“風采展示”組的學生全方位、高水平展示自己的學習成果；讓“質(zhì)疑糾錯”組的學生對他們的展示活動進行評價、質(zhì)疑與糾錯；“升華飛揚”組的學生在此基礎上概括升華，為這節(jié)語文課注入生機與活力，讓這節(jié)語文課神采飛揚。由于每個人都有自己具體的任務，每個人都希望在課堂上展示自己獨有的風采，成為課堂內(nèi)容和形式的建構者，效果遠遠超出了我的預期。
2.針對學生實際情況，設身處地地幫助他們解決語文學習中的困難，降低教學重心，務求實效
教學實踐中我發(fā)現(xiàn)一些課文的教學目標多達四五條，要同時達到這些目標對初中生來說，尤其是像城鄉(xiāng)結合部的初中生來說根本不可能。因此，上課前我充分了解了學生的實際情況，大膽分解教學目標，突出重點，把涉及他們終身發(fā)展的常識性問題講解透徹，做到一節(jié)課只解決一個問題，盡可能使他們每個人從中受益，舉一反三。有時我甚至放棄課本中的課文，結合教學目標專門為他們講解生活中涉及到的語文常識，讓他們了解請假條、借條、對聯(lián)、請柬及會議通知等應用文的寫法，幫助他們意識到語文學習的極端重要性。經(jīng)過一學年的持續(xù)訓練，學生的語文基礎知識和能力得到了明顯的提升。
3.增強語文的美學底蘊，充分發(fā)掘語文的美學特質(zhì)，讓每個學生品味到語文的樂趣，讓每個學生沐浴到民族文化的陽光
追求美好的事物是每個人的天性。以往我們在語文教學中過多強調(diào)語文的工具性，其結果就是讓學生絲毫感受不到語文的魅力。在我意識到問題的嚴重性后，便在語文實踐中結合渭南鄉(xiāng)土教育資源隨時為課堂注入文化和美學的血液，讓每節(jié)語文課變得靈動鮮活，讓每節(jié)語文課充滿溫度和向心力。在向學生介紹書寫知識時，我適時引入“六書”概念，讓學生知道漢字的六種起源，體會甲骨文中象形字的“日”字與英語單詞“sun”的差異，從中感受漢字特有的美感，甚至抽出專門的課堂時間給學生介紹字圣倉頡的故事。在講授魯迅先生的《社戲》一文時，為了讓學生形成直觀印象，我以多媒體視頻的形式展示了渭南田市元宵節(jié)“社火”表演激動人心的場景，讓學生談自己接觸這些驚心動魄的民俗表演時受到的心靈沖擊，帶著激情寫下觀后感，趁熱打鐵再度進入課文學習，教學效果遠遠超越往日。
初中語文教學是一項龐雜的系統(tǒng)工程，尤其是城鄉(xiāng)結合部普通初中的語文教學，更需要大家精誠合作，共同探索，我愿意在今后的征程中付出更大的努力，貢獻自己的綿薄之力。
第5篇：初中生職業(yè)教育范文
【關鍵詞】思想政治教育；大學生就業(yè)
一、背景簡介
現(xiàn)代社會當中突出存在著大學生就業(yè)難的問題，這樣一種社會現(xiàn)象出現(xiàn)的原因無疑是多方面多層次的，隨著經(jīng)濟危機的發(fā)生，高校畢業(yè)生就業(yè)難的問題更是被提升到了更為突兀的地位，在兩會上也被提到了前所未有的高度之上。在這樣一種現(xiàn)實的狀況和背景之下，如何盡可能的幫助大學生積極努力且盡可能好的就業(yè)就成為了十分重要的課題。對于畢業(yè)生而言，就業(yè)指導過程當中的思想政治教育是必要且非常重要的，主要是能夠對大學生基本的擇業(yè)觀和心理狀態(tài)進行適當?shù)闹笇Ш褪柰?，使得畢業(yè)生在擇業(yè)過程中能夠以更加良好的心態(tài)和素質(zhì)來選擇合適的崗位。
二、大學生就業(yè)心理簡要分析
就業(yè)對于畢業(yè)生的重要性是不言而喻的，甚至可能直接影響到大學生的一生，但是在實際找工作的過程當中很多方面因素的影響都有可能影響到大學生是否能夠順利就業(yè)和滿意就業(yè)。其中，大學生自身對于就業(yè)形勢的認識和判斷，以及對自身定位及評價的客觀準確與否，都將對大學生的求職過程和結果造成非常大的影響。在現(xiàn)在的經(jīng)濟條件之下，就業(yè)形勢嚴峻是不爭的事實，而大學生又普遍存在著自身定位不科學、不全面、不客觀的狀況，嚴重脫離實際，導致大學生不能夠準確認識自身優(yōu)劣，從而阻礙了畢業(yè)生的順利就業(yè)，而在這樣一種不順利的就業(yè)過程當中大學生的挫敗、焦慮等不良心理將進一步加劇，從而也更進一步的加大他們找工作的難度，形成惡性循環(huán)。
三、思想政治教育在大學生就業(yè)中的作用分析
金融危機的爆發(fā)毫無疑問是給大學生原本就景氣的就業(yè)狀況帶來了更大的壓力，但是在這樣一種現(xiàn)實的狀況之下，也只能夠通過各個方面的努力來盡可能的減小這樣一種不良的阻力。對于高校教育工作者而言，通過就業(yè)指導中的思想政治教育來對其進行引導就是非常重要的方式。思想政治教育在大學生就業(yè)中能夠起到的作用簡要分析如下。
（一）思想政治教育能夠引導大學生樹立科學的就業(yè)觀。這是思想政治教育最基本也最重要的作用，一方面對于大學生自身而言，科學合理的就業(yè)觀是其順利就業(yè)的必要和基礎保證；另一方面，現(xiàn)在就業(yè)越來越困難在今后較長的時間內(nèi)都仍然將是主要趨勢，科學的就業(yè)觀能夠讓大學生在認識現(xiàn)實的基礎之上做出更合理的選擇。正是因為這樣，大學生在就業(yè)之前就一定要弄清楚兩個方面的問題：一是自身特點，包括自身性格、能力以及理想愿望等各個方面的具體特點，對于自己的正確評價是找到合適工作的重要前提；二是就業(yè)特點，即當前市場環(huán)境下就業(yè)市場內(nèi)的實際缺口和需求，認清我們國家當前就業(yè)發(fā)展狀況和發(fā)展趨勢，就能夠認識到自己專業(yè)在市場當中的價值，從而幫助畢業(yè)生認識到自己的優(yōu)勢和不足的所在?？傊褪且谡_了解自身和市場的基礎之上來合理調(diào)整就業(yè)期望值。當然，教育工作者在此過程當中也應當對大學生進行實實在在的指導，鼓勵其到基礎去、到艱苦的地方去，因為對于年輕的大學生而言，這樣的地方更容易讓人認識自我并施展才華。
（二）思想政治教育能夠幫助大學生樹立健康的就業(yè)心態(tài)。大學生并沒有過多的接觸過社會，因此在面對就業(yè)、學習和經(jīng)濟壓力等一系列困難的時候往往容易產(chǎn)生感情上的困惑甚至是人機關系交往上的障礙，這樣一些問題的存在毫無疑問是對大學生心理狀態(tài)的巨大挑戰(zhàn)，如果不對其進行及時的疏通好引導就容易造成更加嚴重的問題。就業(yè)指導在進行的過程當中，就可以通過各種形式的思想政治教育工作來實現(xiàn)大學生心理健康教育，具體形式可包括直接的心理輔導、間接的健康擇業(yè)系列活動或者是專門的就業(yè)指導課等，基于此來幫助大學生盡可能的樹立積極健康的心理狀態(tài)。
（三）思想政治教育幫助大學生樹立基本的法律意識。思想政治教育很重要的一點就是要幫助大學生樹立起基本的法律意識和必要的誠信意識來，這樣主要是希望能夠提高其道德素質(zhì)和認識，基于此來幫助大學生抵制在就業(yè)過程當中可能會遇到的不道德行為，盡可能的促進大學生樹立健康的就業(yè)道德觀。通過思想政治教育工作，大學生能夠通過所學到的理念和方法來及時處理在就業(yè)過程當中出現(xiàn)的問題，而法律意識的培養(yǎng)和樹立則主要是希望能夠盡可能的維護大學生自身的利益，同時也共同抵制在就業(yè)過程當中可能會遇到的不法行為。
（四）思想政治教育能夠加強與大學生之間的情感溝通。教育本質(zhì)上還是希望以人為本，針對于此，在思想政治教育過程當中就還需要進一步的重視情感這樣一個因素的重要作用。事實上，情感也正是思想政治教育在實施過程當中的生命線，更是高校進行思想政治教育所必須具備的。教育工作者在指導大學生就業(yè)的過程當中，首先就需要樹立起以人為本的基本思想來，然后在此基礎之上高度密切的關注大聲的情感理想等各個方面的變化過程，在適當?shù)臅r候予以必要的關心和幫助，發(fā)現(xiàn)問題的基礎之上及時的處理問題，最后還需要充分發(fā)揮出就業(yè)指導本身就應當存在的服務功能，也就是及時而主動的為大學生提供必要的服務，使得大學生能夠心無旁騖的就業(yè)，避免大學生在離校之后的后顧之憂，為其順利就業(yè)提供更高層次的保障。
四、結語
通過上文當中的說明和分析就可以看到，大學生就業(yè)問題是十分關鍵和重要的，關系到我們國家科技興國戰(zhàn)略的實施，也關系到我們國家整個社會的發(fā)展狀態(tài)和形態(tài)。在新形勢之下做好大學生思想政治教育工作是非常關鍵的，能夠幫助大學生樹立良好的就業(yè)觀和人生觀，還能夠幫助大學生盡可能積極向上的面對現(xiàn)實生活，引導畢業(yè)生在認識自身特點的基礎之上盡可能的發(fā)揮優(yōu)勢，最終增強自身實力的同時獲得理想人生。
參考文獻
第6篇：初中生職業(yè)教育范文
《新課程標準》指出：“教師要讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生發(fā)表自己的意見，并與同伴進行交流。”這一標準再次強調(diào)了學生參與課堂的有效性。審視當前初中英語教學實際，由于各方面原因，如授課時數(shù)較少、考試壓力、記憶知識點多等因素影響，學生參與課堂活動的積極性不高；老師講學生聽，師生間互動較少且主要是單向互動；未充分激活學生聽說讀寫等多元化的學習發(fā)展模式；對學生之間的差異性不夠熟悉，提出的問題針對性不強……多種因素導致英語課堂教學過于強調(diào)“量”而忽視了“質(zhì)”。
二、葉圣陶主體性思想內(nèi)涵
1.引導學生自學的教學思想。葉圣陶對“師講生受”、“填鴨灌注”的方法提出了質(zhì)疑并進行了批判。他說，從古至今，“可以說有一點沒有變，就是離不了教師的講，而且要求講‘深’，講‘透’，那才好。教師果真是只管‘講’的嗎？學生果真是只管‘聽’的嗎？”、“一講一聽之間事情就完成了，像交付一件東西那么便當，我交給你了，你受到了，東西就在你手里了。語文教學乃至其他功課的教學，果真是這么一回事嗎？”他還說：“教師特別致力于引導學生善于自學，絕不是越出了教師的職責，絕不致貶低了教師的尊嚴。正相反，我以為唯有能這樣做的教師才夠得上成為名副其實的教育家?！?/p>
2.培養(yǎng)學生養(yǎng)成習慣的教育思想。葉圣陶先生說：“教育是什么，往簡單的說，只需要一句話，就是養(yǎng)成良好習慣。”葉圣陶先生還說：“教育的本質(zhì)原來如此，養(yǎng)成能力，養(yǎng)成習慣，使學生終身以之?！?/p>
可見，在葉圣陶的觀點中，培養(yǎng)學生的良好習慣應作為整個教育的本質(zhì)。他的養(yǎng)成教育思想正體現(xiàn)了終身教育的思想。聯(lián)合國教科文組織指出：“終身教育概念看來是進入21世紀的一把鑰匙。它超越了啟蒙教育和繼續(xù)教育之間的傳統(tǒng)區(qū)別。它響應迅速變革之世界的挑戰(zhàn)，每個人如不學會學習，這種需要是無法得到滿足的?！比~圣陶的這種教育思想與當今世界教育的發(fā)展趨向極其一致。
三、葉圣陶主體性思想關照下的初中課堂教學
1.初中英語課堂主要存在的教學問題。
（1）學生參與度不高。當前初中階段課堂教學中，仍然存在諸多問題，最突出的一點就是忙于考試和分數(shù)，忽視了學科的本質(zhì)。我校初中部共有九軌，學生年齡介于13-17歲之間。生理上處于青春判逆期，且一半為外來務工人員子女。學生家庭背景差別很大，學習能力和英語學習起點差距更大。課堂上，學生參與課堂教學活動的有效性不高，能積極主動舉手回答問題的現(xiàn)象從七年級到九年級呈遞減趨勢。究其原因，與上課的興趣度有關。雖然有時學生參與度并不令人滿意，但在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，如果任課教師能組織形式多樣的隨堂活動如“真心話大冒險”、“誰是臥底” 等來激發(fā)學生的學習興趣，學生的課堂參與積極性大為提高，能主動開口說英語并參與到活動中來。
（2）沒有真正體現(xiàn)學生為主體的教育理念。通過長期的隨機課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)，大部分的課堂還是以教師講，學生聽為主。這樣的教學方式較為單一，學生在課堂上往往偏向獨立思考，同學間的交流較少，創(chuàng)新性不高，因此，在這種模式下學生很難對知識提出質(zhì)疑，并養(yǎng)成老師教什么就記什么的習慣，缺乏合作精神和獨立思考的能力。其次，在問題設計的過程中，有時缺乏考慮，沒有真正體現(xiàn)出一個問題的質(zhì)量，有時問題很困難，超出學生能力范圍，導致一時難以回答；有時問題過于簡單，程度一般的學生也能不用通過閱讀就能知道答案，失去了問題的意義和提問的有效性。
2.葉圣陶主體性思想指導下的初中課堂教學。
（1）以“說”為切入，聽讀寫全面展開。作為一門語言，英語的學習主要是為了溝通和交流。學生在課堂上不僅僅是簡單的聽講，更應重視對話，可以是與老師的對話，也可以是小組同學之間的交流，總之，把原來死板的教學模式轉變?yōu)橐詫W生為主體的教學模式，提高學生學習的主動性和積極性，進一步掌握課本內(nèi)容。課堂互動除了師生互動，還有生生互動、小組合作、1+1結隊等多種形式，讓學習者通過多種形式的組織，接受伙伴暗示，互相學習，互相幫助，最終找到適合自己的學習方法。
（2）充分創(chuàng)設情境進行教學。例如，牛津版7A第三單元的主題是：Welcome to our school！ 在這篇課文中，教師可以在課堂上創(chuàng)設一個情境，利用學生所熟悉的題材如哈利波特中的片段：小哈利在去霍格沃茨魔法學校之后，看到的校園場景為課堂情境，讓學生帶著濃厚的興趣參與學習，在活動中介紹霍格沃茨的各個建筑，了解他們的課程。還可以讓學生幾個人一小組，將其中的部分片段現(xiàn)場表演出來，能力強的同學獨白或對白多一些，反之則少些，再由此轉到介紹自己的學校建筑與課程，學生既輕松有趣，又能人人參與。
（3）以學生為主體，注重培養(yǎng)自學能力、好學習慣。葉圣陶先生說：“學者，多方設法，使學生能逐漸自求得之，卒底于不待教師之謂也。”其實質(zhì)也是說明學是為了不學。在當前的初中英語課堂教學中，更需要培養(yǎng)學生自學能力與好學的習慣，讓學生自主探究發(fā)現(xiàn)問題而不是等待老師提出問題后解決問題?！耙呻y能自決”，“是非能自辨”，就是說對于疑難的問題能在老師的指導下自己完成、解決，對于是非曲直的問題，有能力自行辨別，提高解決問題能力。“斗爭能自奮，高精能自探。”則體現(xiàn)了更高層面上的能力培養(yǎng)，即奮斗能力與探索發(fā)現(xiàn)問題能力。隨后指出，作為教師還要掌握“扶翼”能力，也就是在學生自學過程中引導好、啟發(fā)好、示范好、指導好學生。
第7篇：初中生職業(yè)教育范文
關鍵詞：大學畢業(yè)生；就業(yè)心理；職業(yè)生涯規(guī)劃
中圖分類號：F241.4 文獻標識碼：B 文章編號：1009-9166（2009）05（c）-0114-01
一、當代大學生典型就業(yè)心理問題及其產(chǎn)生原因
當前大學畢業(yè)生存在的典型心理問題包括：自卑心理、自負心理、從眾心理、攀比心理和嫉妒心理等。這些問題的形成與存在并非偶然的，而是有著各種各樣復雜的因素的影響，這些影響主要包括：高等院校的不斷擴招給大學生就業(yè)帶來的壓力，就業(yè)制度的不完善對就業(yè)工作和大學生的就業(yè)心理產(chǎn)生的沖擊，市場經(jīng)濟的發(fā)展帶來的負面影響等等。究其根本，主要是由于當前的大學生對于自身和社會沒有充分和正確地認知。不能準確的定位自己最適合于做什么，自己所追尋的目標是什么；同時大學生對社會的就業(yè)環(huán)境，對各種性質(zhì)的單位也缺乏應有的了解。因此對于大學生進行正確的引導和教育，幫助他們充分的認識自己、認識社會是排除這些就業(yè)心理問題的必由之路。
二、現(xiàn)行大學生就業(yè)心理指導方法及其弊端
目前我國高校就業(yè)機構除了忙于大量的事務性工作以外，很難再有大塊的時間來開展針對性的就業(yè)心理指導工作。就業(yè)心理指導內(nèi)容體系的研究還處于起步階段，多數(shù)高校不能形成貫穿于大學四年的就業(yè)心理指導和服務體系。大多只針對畢業(yè)生班級，就業(yè)心理指導的時間是學生進入大四以后，與學生的需求有很大的差距。（一）從事就業(yè)心理指導人員專業(yè)化、職業(yè)化程度不高。當前高校就業(yè)心理指導的工作人員大多是由德育老師、學生工作處的干部及其他熱心于心理健康教育工作的教學或行政人員擔任，專職人員都很少，并且缺乏專業(yè)化、職業(yè)化。工作人員對畢業(yè)生就業(yè)管理工作有豐富的經(jīng)驗，但在心理學方面缺乏專業(yè)知識的積累，他們的指導還停留在經(jīng)驗層次，不能有針對性的對大學生進行指導，指導水平參差不齊。（二）就業(yè)心理指導的內(nèi)容單一，指導的方法缺乏個性化和針對性。目前，高校就業(yè)心理指導工作指導形式比較簡單，內(nèi)容比較單一，多采取就業(yè)形勢講座、政策咨詢、談話等形式，缺乏以職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展理論為基礎的全方位指導，對大學生就業(yè)心理未形成充分肯定的氛圍。在指導的過程中，內(nèi)容大多針對大學生共同關心的話題和就業(yè)中可能出現(xiàn)的問題，缺乏針對不同類別、不同要求、不同條件學生的研究和了解，更談不上個性化輔導。（三）、就業(yè)心理指導和大學生的需求差距較大。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大學生對高校的就業(yè)心理指導的基本評價是：服務水平不高，對大學生缺乏應有的影響。大學生對個人職業(yè)規(guī)劃的滿意度整體水平不高反映了目前的大學生就業(yè)心理指導在大學生群體眼中處于盲區(qū)狀態(tài)，也說明大學生對解決大學生就業(yè)心理問題所起的作用受到很大的限制。
三、新時期大學生就業(yè)心理指導模式的探索
（一）將職業(yè)生涯規(guī)劃理念引入大學生就業(yè)心理指導。職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人與組織相結合，在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力進行綜合分析與權衡，結合時代特點，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的安排。生涯設計的目的不僅是幫助個人達到與實現(xiàn)個人目標，更重要的是幫助個人真正了解自己，了解社會，為自己定下事業(yè)大計，籌劃未來，擬定一生的發(fā)展方向，根據(jù)主客觀條件設計出合理且可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向。（二）開展大學生職業(yè)生涯心理輔導的具體要求。1、堅持長期性原則。職業(yè)生涯規(guī)劃作為一個長期的延續(xù)性的事業(yè)，對大學生進行就業(yè)心理指導，不僅是某個時期或某個階段所開展的工作，而且要貫穿于大學生在校學習期間的全過程。要有計劃、有步驟、分階段的開展好就業(yè)心理指導工作，使大學生從剛入學就開始關心將來自己的就業(yè)；理指導工作也有十分重要的意義。2、注重個體性原則。由于學生的生理條件、心理特征、所學專業(yè)、家庭狀況、成長經(jīng)歷不同，所以在大學生就業(yè)心理指導過程中既要看到對所有大學生就業(yè)心理指導的普遍性，更要看到對具體學生指導過程中的特殊性。要按大學生的就業(yè)要求、期望、特點、條件等進行分類，并針對不同類型的學生進行不同內(nèi)容、不同方式、不同程度的指導，具體做好每一個學生的就業(yè)心理指導工作。3、加強職業(yè)生涯規(guī)劃心理輔導工作隊伍建設。就業(yè)心理輔導是一項專業(yè)性很強的工作，從事就業(yè)心理輔導的人員必須經(jīng)過專業(yè)培訓才能勝任。這就要求高校選聘具有一定教育學、心理學、人力資源管理和職業(yè)心理學等理論基礎的高學歷人員擔任此項工作，專兼職合理配置，通過培訓，提高其業(yè)務素質(zhì)、工作能力和敬業(yè)精神，使生涯心理輔導人員向職業(yè)化、專業(yè)化、高素質(zhì)方向發(fā)展，確保就業(yè)心理指導的質(zhì)量。4、貫徹理論與實踐相結合原則。在我國，把職業(yè)生涯規(guī)劃應用于就業(yè)心理指導的具體事例還比較少，因此單純依靠現(xiàn)有的理論來解決現(xiàn)實問題還有許多困難。這就要求從事高校就業(yè)心理輔導的工作人員在以理論指導實踐的同時，不斷實踐中探索并和總結，完善現(xiàn)有的理論，從而形成適合于當代中國大學生的就業(yè)心理指導方法，切實有效的幫助大學生解決就業(yè)過程中的各種困惑。
作者單位：哈爾濱理工大學
作者簡介：付堯（1981―），男，黑龍江省哈爾濱人，哈爾濱理工大學計算機學院，輔導員，主要從事思想政治教育工作。
參考文獻：
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第8篇：初中生職業(yè)教育范文
摘要：“二?四”分段六年制農(nóng)村小學教師美術教育專業(yè)是高等師范院校順應時展需要、面向農(nóng)村小學教學所設立的一個全新的專業(yè)方向。本文對學生文化修養(yǎng)的結構層次及途徑作了分析。在教育中應本著以美術文化為核心，培養(yǎng)學生多元文化觀和涵養(yǎng)人文精神的建構原則，多渠道、多途徑地培養(yǎng)學生的文化修養(yǎng)。
關鍵詞：課程設置；農(nóng)村小學；文化修養(yǎng)；綜合培養(yǎng)
根據(jù)湖南省教育廳《關于進一步加強中小學教師培養(yǎng)工作意見的通知》的文件指示，計劃培養(yǎng)為全省農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下小學定向培養(yǎng)本科學歷小學教師。湖南地區(qū)初中起點六年制小學教育專業(yè)的招生培養(yǎng)工作于由湖南第一師范學院承擔該項任務。
從培養(yǎng)目標上講，本專業(yè)方向培養(yǎng)的是德、智、體、美、勞全面發(fā)展，學有專長，具備農(nóng)村小學教育專業(yè)知識，勝任農(nóng)村小學教育、教學工作，具有現(xiàn)代教育觀念并能從事教育科研工作的農(nóng)村小學教育工作者。從培養(yǎng)規(guī)格上講，本專業(yè)方向要求畢業(yè)生具有扎實、寬厚的文化科學知識；具有較為扎實、系統(tǒng)的學科專業(yè)的基本理論、基礎知識和基本技能；具有較為系統(tǒng)的小學教育理論知識。在使學生接受全方位培養(yǎng)、能承擔農(nóng)村小學教育及多門課程教學工作的前提下，要特別加強學生的文化修養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，該專業(yè)方向的美術課程設置要符合農(nóng)村小學教學的實際，符合學生畢業(yè)后所從事的農(nóng)村小學教育、教學的需要。
1文化修養(yǎng)構建的層次
圍繞美術文化這個核心把與此相關的文化修養(yǎng)分為三個層次，即美術文化素養(yǎng)、美術及藝術理論素養(yǎng)、人文社會知識素養(yǎng)。而這三個層次是既分主次又相互相聯(lián)系的。
1.1美術文化素養(yǎng)
美術是一種文化，它用自己獨特的造型語言反映社會生活表現(xiàn)人的思想感情。對于以基礎美術教學為職責的教師來說，首先要建構自身的美術文化。美術文化包括兩個部分：一是美術學知識，即要認識并掌握美術作為一種造型藝術的本質(zhì)特性，作為造型藝術的特殊性在美術語言上的體現(xiàn)，如透視學、解剖學、構圖學、色彩學等。美術語言是美術作品得以存在的基本形態(tài)，美術的其他種種價值都必須依附于這一基本形態(tài)才能體現(xiàn)，所以也被稱為美術本體。引導學生去體驗、感悟、發(fā)現(xiàn)美術語言的特征和規(guī)律，較深入地理解美術的本質(zhì)。美術包括不同的門類，如繪畫、工藝、書法等，要掌握不同門類的基本常識及創(chuàng)作特點。中西美術有共同點也有許多差異，要掌握中西方繪畫的不同特點，這些既是美術文化的基礎，也體現(xiàn)著美術作為一種造型藝術的特殊性。二是美術史知識。中西美術經(jīng)過人類社會的發(fā)展創(chuàng)造了豐富多彩的美術作品。呈現(xiàn)出各種各樣的美術時潮，涌現(xiàn)出無數(shù)著名的具有影響力的美術家，一部美術史就是人類美術文化的全部精英史，它構成了美術文化深厚的基礎，也是美術文化的具體的視覺體現(xiàn)。因此，美術學和美術史論雖然不同于美術技能和具體的美術作品，但它們是關于美術的基本知識經(jīng)驗積累和對美術理性認識的結果，是美術學科有機的組成部分，也是核心部分。
1.2美術及藝術理論素養(yǎng)
美學作為一門人文學科，以藝術為主要研究對象，并通過藝術來研究人對現(xiàn)實的審美關系，進而研究種種審美對象、美感經(jīng)驗、審美范疇、審美理想等。藝術是美的最集中體現(xiàn)。通過美學理論的學習，一方面要培養(yǎng)學生正確的審美觀，另一方面構建學生的審美心理結構，指導人從審美的高度創(chuàng)作和鑒賞美術作品。藝術理論是關于藝術本質(zhì)、藝術創(chuàng)作、藝術作品、藝術接受以及藝術與社會等關系的規(guī)律研究。藝術理論的學習，對于學生掌握藝術本質(zhì)及其藝術規(guī)律從而指導自我從事美術創(chuàng)作和美術鑒賞具有重要的作用。理論教育是一種理性的科學探究活動，旨在分析作品的社會文化、意識形態(tài)性質(zhì)，闡釋作品的審美價值、思想意義、藝術風格等。它的學術性、價值判斷的傾向性、必須符合藝術自身的發(fā)展規(guī)律。因此，美學及藝術理論素養(yǎng)是學生文化修養(yǎng)建構的重要組成部分。
1.3人文社會科學知識素養(yǎng)
人文社會科學知識如果按學科來劃分，包括哲學、宗教、歷史、政治、倫理等，它們都是人類文化活動的具體體現(xiàn)。美術與這些文化有著千絲萬縷的聯(lián)系。一件美術作品總是在特定的文化背景和條件下誕生的，優(yōu)秀的作品蘊藏著深厚的文化內(nèi)涵和人文精神。無論中西藝術的發(fā)展都經(jīng)歷了從與一般的物質(zhì)生產(chǎn)性的制作技術混為一體的“技藝”向作為精神性生產(chǎn)的視覺文化的轉換。在中國，唐宋以來由于眾多文人介入美術創(chuàng)作，使得藝術創(chuàng)作的精神性特征得以強化，對文化修養(yǎng)的強調(diào)，凸顯了中國繪畫獨有的文化內(nèi)涵。在西方，在文藝復興人文主義思想的影響下，繪畫被提升到與科學并立的精神生產(chǎn)的地位。要達到對藝術的真正了解，我們就必須懂得，藝術是人類文化的視覺呈現(xiàn)，一切藝術創(chuàng)作都具有強烈的精神性和積極的實踐性。如果我們不否認藝術與其他文化形態(tài)的這種密切關聯(lián)性，不否認藝術精神性特征的話，就應該將藝術放到與其他文化類型的關系中加以審視。而現(xiàn)代藝術最重要的特征之一，就是與科學意義上的哲學、文化學、社會學、政治學、心理學等有了一種更為密切的聯(lián)系，并且與其他學科有了一種更為深入的融合。因此，藝術作為人文學科的重要組成部分，其底部構架必須有人文學科的支撐，深厚的文化底蘊無論對于美術創(chuàng)作還是欣賞都是必須的。
2從人才培養(yǎng)模式改革入手，加強大學生文化修養(yǎng)
實現(xiàn)學生文化修養(yǎng)的完整系統(tǒng)建構，培養(yǎng)合格的農(nóng)村小學美術教師，不僅在于認識到建構什么樣的文化修養(yǎng)體系，更在于如何建構的問題。
2.1調(diào)整課程結構，具體落實《初中起點六年制小學教育專業(yè)（美術學方向）人才培養(yǎng)方案》
這一指導方案是根據(jù)基礎美術教育課程改革的推進對六年制小學教育專業(yè)美術學方向提出的新的要求而制定的?！胺桨浮卑颜n程分為六個學習領域，加強了“美術理論與歷史”、“美術與人文教育”兩個領域，增設了“教育研究方法基礎”、“ 教育法規(guī)學”、“ 小學美術教學論”等課程，基本上涵蓋了我們上面所述的文化建構的三個層次?？傮w上看，“方案”堅持以人為本的理念，重在克服重技能，輕人文的弊端，豐富了課程的人文內(nèi)涵，有利于促進學生的全面發(fā)展。這一方案的實施對培養(yǎng)具有人文精神、較高文化修養(yǎng)的基礎美術教師具有積極意義。
通識教育是一個柔性的課程體系，沒有一個統(tǒng)一的程式化模式，應該融自然科學和人文社會科學于一體。學校里面的課程可以橫跨多個學科，學生也可以自由選擇專業(yè)、課程以及教師。這種彈性的教學模式不僅可以開拓學生的知識面，還可以讓學生明白自身的需求，加深自我的文化積累，對學生創(chuàng)新能力和文化修養(yǎng)的培養(yǎng)都大有益處。改革高校課程設置，減少專業(yè)化課程設置的數(shù)量，為學生學習業(yè)余知識提供充足的時間，有了充分的時間，有助于學生依靠傳統(tǒng)的讀書方式，提升自我修養(yǎng)。文化修養(yǎng)是靠每天的積累，積少成多，由小江匯聚成溪流。因而高校需要調(diào)整專業(yè)課程設置，為學生課外學習提供更多時間空間。擁有充足的時間，對學生積累文化知識，提升文化修養(yǎng)大有裨益。
2.2合理利用院校其他專業(yè)的人文課程
院校在學科門類上的設置比較齊全，文學、歷史、政治、經(jīng)濟、哲學等學科皆有設置，這一方面為美術學習構建了一個特有的文化氛圍，另一方面這些學科也是美術學習加強文化修養(yǎng)培養(yǎng)的課程資源。因而在加強美術專業(yè)學生人文素質(zhì)培養(yǎng)，拓展其文化藝術視野方面，使美術專業(yè)學生廣泛接觸其他人文學科成為可能。合理利用這一課程資源，做到優(yōu)勢互補，打破各專業(yè)的封閉狀態(tài)，鼓勵美術專業(yè)的學生選修其他系部的人文學科，實行學分制計入學生學分中。在這個資源共享和學科融合的平臺上，建構學生的人文素養(yǎng)。
2.3開設人文學科的講座
高水平的人文學術講座既具有對某一問題研究的深度，又具有該學科的學術前沿性，對于學生了解某一人文學科的現(xiàn)狀，涵養(yǎng)其人文素質(zhì)，培養(yǎng)其對于人文學科的興趣都有積極的作用。學院應盡可能地多為學生邀請校內(nèi)外的專家開展學術講座活動，鼓勵學生積極參與。這是建構學生文化修養(yǎng)的重要途徑之一。
增加文化類講座和科研活動，營造良好的文化氛圍加強大學生的文化修養(yǎng)絕不僅僅是簡單的依靠必修課和選修 課，還需要通過多種形式和多種角度進行。環(huán)境對于人的成長有巨大的影響，學校的文化氛圍包含了豐富的內(nèi)容，歷史傳統(tǒng)、學術風尚、管理風格、社團生活、景觀布置、建筑特點等諸多要素。高校文化氛圍的營造需要學校重視人文類活動的開辦，科研項目的投入，名家講座更是必不可少，用科研活動和名家思想來感染和熏陶學生。當然，光靠學校的努力是不夠的，還要學生自我的努力和吸收。書讀的多少并不能體現(xiàn)一個人的文化修養(yǎng)，只有學生根據(jù)所學的文化知識融會貫通，自我吸收和升華，才能化為自身的文化修養(yǎng)，內(nèi)涵修養(yǎng)。
2.4培養(yǎng)學生良好的自學態(tài)度
人文學科的資源極為豐富。除了博物館、美術館、大型畫展等可視的歷史文物、藝術作品外，圖書館有大量的人文學科書籍。在學生人文素質(zhì)的建構過程中，教師要起到引導的作用，一方面培養(yǎng)他們良好的自學態(tài)度，另一方面要教會他們學習的方式，為他們開列書目，在教師與學生、學生與學生的交流探討中了解其所學知識。所以并不是所有的文化知識的受授都靠教學過程來完成，自學是最重要的途徑，也是最為靈活有效的方式之一。
2.5文化修養(yǎng)類選修課，為學生加強文化修養(yǎng)拓寬渠道
部分高校對于文化類選修課的重視程度并不高，選修課數(shù)量不多，關于文化修養(yǎng)類的選修課更是屈指可數(shù)。更需要注意的是，學生們選擇選修課，最先考慮的是選修課是否容易通過，上課是否輕松等問題，其次才考慮選修課內(nèi)容是否感興趣，質(zhì)量好不好。縮減專業(yè)課程設置，適當增加文化類選修課的數(shù)量，拓寬文化修養(yǎng)教育的空間，對于培養(yǎng)學生的文化修養(yǎng)，提升個人素質(zhì)具有較大的幫助。另外，保障選修課的質(zhì)量，提高審美層次，增加吸引力，也是加強學生文化修養(yǎng)的一大關鍵。
3結語
跟上基礎美術教育課程改革的步伐及對高師美術教育提出的新的要求。農(nóng)村小學美術教師除了應該具備本專業(yè)知識與技能外，還必須具有較為全面的綜合文化素養(yǎng)及最基本的教學理論與探討美術教育教學的自覺意識。只有解決了這些最為根本的問題，高師美術教育建構學生完整全面的文化修養(yǎng)，從而培養(yǎng)合格的農(nóng)村小學美術教師的教學目標才能得以保證和真正實現(xiàn)。
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第9篇：初中生職業(yè)教育范文
一、調(diào)查的具體目標和方法
(一)具體目標
1.農(nóng)村初中生的學習心理現(xiàn)狀
2.當前農(nóng)村初中生的學習心理特點
3.當前農(nóng)村初中生的學習心理成因及對策
(二)調(diào)查方法
1.問卷調(diào)查
學生問卷，內(nèi)容涵蓋教育價值觀、學習態(tài)度、學習需求和學習目的四個方面。問卷調(diào)查在漁峽口鎮(zhèn)第一、第二初級中學進行，共發(fā)問卷1021份，回收有效問卷1004份，接近理想的高效樣本數(shù)。
2.座談會及個案調(diào)查
整個調(diào)查共召開了兩次教師座談會，四次學生座談會。這些座談會，不僅為我們提供了大量生動的典型材料，而且為理性分析提供了基礎。
二、調(diào)查結果分析
對學生問卷調(diào)查分析，以及多次教師、學生座談結果顯示，農(nóng)村初中生的學習心理具有明顯的時代特征。
(一)農(nóng)村初中生的學習心理現(xiàn)狀分析
1.教育價值觀
調(diào)查顯示，大部分農(nóng)村初中生具有較為明確的教育價值觀。74％的學生認為學習的作用是提高自身素質(zhì)，10％的學生認為學習的作用是為了考中專和大學，16％的初中生沒有考慮。
調(diào)查還顯示，農(nóng)村初中生的教育價值觀帶有顯著的經(jīng)濟社會特征。他們認為，農(nóng)村青年的經(jīng)濟收入與受教育程度成正比，其中65％的學生認為高中中專畢業(yè)生掙錢多，25％的學生認為初中畢業(yè)生掙錢多，8％的學生認為小學畢業(yè)生掙錢多，只有2％的學生認為文盲能獲得較高收入。
2.學習態(tài)度
調(diào)查結果表明，67％的學生對學習的熱情較高，24％的學生對學習的熱情中等，9％的學生害怕學習。這與他們“考中專或大學”意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學習的學生數(shù)占相當份額。而且，我們在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，90％的學生都有自己“最討厭的課程”。學生害怕學習或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學方法緊密相關；二是與該課程的實用價值緊密相關。調(diào)查結果顯示，86％的學生對與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊、實用性強的語文、數(shù)學、物理、化學、勞技學習熱情較高，而對學術性較強的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學生討厭的課程中，英語是初中的核心課程之一，有57％的學生認為“英語對于我們以后的生活幾乎沒有用處”。
3.學習習需求
當前，“特長”是師生共同關心的熱門話題，許多教育工作者甚至把“特長”看做是“素質(zhì)教育”的代名詞對于這一認識的爭議性，不屬本文討論的范疇。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大部分學生對“特長”有正確的認識，其中，92％的學生有自己感興趣的目標，且有52％的學生希望得到教師的指導。同時，78％的學生希望在勞技課、活動課上學到較多的、實用的農(nóng)業(yè)科技知識，使之能對他們以后的工作有所幫助。
在對調(diào)查結果的整理中，我們得到了一組令教師們震驚的數(shù)據(jù)，52％的學生認為“學校老師能滿足自己的學習需求”，48％的學生認為“學校老師能力有限，希望得到名師指點”。對于這一結果，也許我們對信息的有效度產(chǎn)生懷疑，或者強調(diào)它的地域性特點，但需要特別指出的是，“教師行為滯后”已經(jīng)得到越來越多的學生的認同，并越來越嚴重地影響著他們的學習。
4.學習目的
調(diào)查結果表明，對于初中畢業(yè)后的打算，55％的學生選擇讀高中或中專，18％的學生選擇就業(yè)，27％的學生還沒有考慮。有讀大學愿望的占37％。
初中學生對于“務農(nóng)”的態(tài)度是我們調(diào)查的重要目標之一。調(diào)查結果表明，農(nóng)村初中生大部分不愿意務農(nóng)，其比例隨年級變化，且該心態(tài)呈現(xiàn)出一種特殊的波動，其波動特點為：初一為69％，初二為58％，初三為72％。
(二)當前農(nóng)村初中生的學習心理特點
調(diào)查顯示，當前農(nóng)村初中生的學習心理與以往農(nóng)村的初中生的學習心理相比，有明顯不同。
1.教育價值趨向多元化、務實化、功利化
自己跳出“農(nóng)門”，走向城市。他們中的大部分人已經(jīng)認識到了教育的重要價值在于幫助他們提高自己的綜合素質(zhì)，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學知識，以增強自己在未來社會的競爭能力。在此基礎上，部分家庭經(jīng)濟條件較好且成績優(yōu)秀的學生則致力于追求大學教育。
初中生的教育價值觀的另外兩個特點是務實化和功利化。初中學生越來越強烈地追求未來教育輸出的經(jīng)濟價值，他們中的很多人從經(jīng)濟的角度去衡量所學課程的價值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學更多地聯(lián)系生活和生產(chǎn)實踐，滲透更多的實用技術。
我們知道，由于年齡和學識的制約，初中學生的認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩(wěn)定。事實上，相當多的初中生的教育價值觀是迷茫的。其原因在于：一是越來越多的中專生和大學生難以就業(yè)，從而使他們對考中?；虼髮W失去信心；二是學術性較強的初中文化課程難以滿足學生對職業(yè)技術的需求，難以使他們產(chǎn)生學習的內(nèi)在刺激和利益驅動。這些原因使越來越多的學生厭學。更為嚴重的是，我們在教師座談和學生家長訪談的過程中發(fā)現(xiàn)，由于對學生前途的失望，部分家長和教師也失去了對教育的信心，厭學情緒在受教育者和教育者身上同時滋生并蔓延，我們稱這一現(xiàn)象為農(nóng)村教育的世紀迷?，F(xiàn)象。不可否認，這一現(xiàn)象所反映的是一種消極的教育價值觀。
2.學習需求的縱向多層次和橫向多目標
在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中生由于個人的學習基礎、教育價值觀和對未來的期望等方面的差異，使他們的學習需求具有縱向多層次和橫向多目標的特點。學習需求的縱向多層次是指學生對所學知識的深度要求不一。初中畢業(yè)后準備就業(yè)的學生，只要求掌握基礎知識；準備考中專的學生，要求課程教學難易適度、學業(yè)成績達中等水平；追求大學教育的學生，則要求最大容量地掌握所學知識，學業(yè)成績達上等水平。學習需求的橫向多目標是指學生對所學知識的廣度要求寬泛。他們既要求學好學術性較強的課程知識，又要求充分培養(yǎng)自己的特長，還要求掌握更多的實用技術。
3.學習目的明確，但具有主觀性和不協(xié)調(diào)性
對學生的問卷調(diào)查表明，73％的學生具有明確的學習目的。但是，通過對調(diào)查問卷的對比分析和對學生本人的考察，我們發(fā)現(xiàn)，學生的學習目的具有嚴重的主觀性和不協(xié)調(diào)性。學生學習目的主觀性突出表現(xiàn)在：他們已經(jīng)認識到了未來進入城市就業(yè)或在農(nóng)村非農(nóng)產(chǎn)業(yè)就業(yè)的艱難性，但有67％的學生卻表示不準備在農(nóng)村務農(nóng)。很明顯，如此大的一個群體具有這個想法是極不現(xiàn)實的。此外，40％的學生希望自己以后在事業(yè)上能取得成功，但他們中48％的學生沒準備接受高等教育，甚至不準備讀高中中專，從而忽視了科學文化知識對于事業(yè)的發(fā)展所起的基礎性作用。學生學習目的的不協(xié)調(diào)性主要表現(xiàn)為思想與行動的不協(xié)調(diào)。調(diào)查結果表明，33％的學生將準備在農(nóng)村務農(nóng)，但這部分學生在上勞動技術課時并不認真，平時也很少接觸農(nóng)業(yè)科技方面的資料。同時，37％準備考大學的學生中有相當多的人在學習上并沒有顯現(xiàn)出相應的積極性，而是呈現(xiàn)出一種消極等待的學習態(tài)度。
三、對調(diào)查結果的思考
(一)當前農(nóng)村初中生的學習心理狀況成因分析
當前農(nóng)村初中生的學習心理狀況，其主流是積極向上的，他們正在健康地成長，同時也存在消極的一面，不容忽視。
1.市場經(jīng)濟發(fā)展的影響
從宏觀角度看，農(nóng)村初中生深深地感觸到了國家經(jīng)濟發(fā)展的快步伐，欣喜于輝煌的經(jīng)濟成就。調(diào)查結果顯示，98％的學生對未來充滿美好的向往，其中有82％的學生對“競爭”這一市場經(jīng)濟的本質(zhì)屬性了解較深。從微觀角度看，市場經(jīng)濟在農(nóng)村的逐步深入，使農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)結構、生產(chǎn)方式不斷變化，而轟轟烈烈的農(nóng)民打工隊伍更使農(nóng)村人的生活發(fā)生了質(zhì)的變化。農(nóng)村初中生對于這些變化極為興奮，因為他們享受到了蘊藏其中的經(jīng)濟利益和文化利益，使他們不愿生活在農(nóng)村，且幼稚地想及早結束學業(yè)而外出打工。
2.國家高等教育改革的影響
隨著高等教育的改革，將有越來越多的人獲得上大學的機會，以至于部分學生對考大學信心十足。但是，我國高等教育招生和分配制度的改革，對學生的負面影響也很大。調(diào)查結果表明，26％的學生認為家庭難以負擔未來讀大學的高額費用而放棄考大學的愿望；52％的學生認為大學不包分配而感到前途渺茫，從而在學習上漫無目的。需要特別指出的是，由于高等教育招生和分配制度改革的影響，使部分德、才兼?zhèn)涞膶W生感到迷茫和失望，并逐漸淡化了對學習的興趣，失去了學習的積極性。
3.農(nóng)村教育全面實施素質(zhì)教育的影響
素質(zhì)教育是一種突出生存能力和生活能力的教育。其對于學生的積極作用，是使他們認識到了具有真才實學、一技之長的重要意義，從而要求課堂教學更多地聯(lián)系生活實際和生產(chǎn)實踐，并自發(fā)地抵觸以考試為中心和片面追求升學率的教學方式。其對于學生的消極作用，是使部分學生過多地追求學習的功利性，而忽視了學術性較強的文化課程的基礎性意義。
4.家庭教育的影響
當前，農(nóng)村初中生中有一部分是獨生子女，處于一種相對優(yōu)越的生活環(huán)境中，備受家人的寵愛，他們一般表現(xiàn)為意志不堅強，缺乏進取精神，耽于生活享受。值得注意的是，我們在接觸眾多的學生家長后，發(fā)現(xiàn)很多家長對學生的要求較低，且大多數(shù)側重于紀律方面，而對學生提出考高中、特別是考大學要求的家長越來越少，從而在學習上對學生形成了一種內(nèi)家庭松外學校緊的矛盾局面。
5.學校教育的影響
在農(nóng)村教育全面實施素質(zhì)教育的進程中，農(nóng)村初中越來越重視特長教育和培養(yǎng)學生的個性?？墒?，由于資金和人才的制約，對于學生學習的縱向多層次和橫向多目標需求無法滿足，從而導致學生需求與學校教育之間的矛盾沖突。
6.教師的影響
在諸多的影響因素中，我們認為，教師對于學生的影響最直接、最持久、最有效。但當前的問題是，由于教師行為滯后，所以使教師的教育和教學工作對學生學習產(chǎn)生的制約和負面影響越來越大。
(二)形成健康的學習心理的對策
影響學生學習心理的因素非常復雜，因而幫助他們形成健康的學習心理的任務十分艱巨。為了適應改革開放新形勢的要求，實現(xiàn)由應試教育向素質(zhì)教育的轉軌，應積極地幫助農(nóng)村初中生形成健康的學習心理。
1.增加投入，創(chuàng)造良好的教育教學環(huán)境
當前，農(nóng)村學生已經(jīng)感受到了社會進步的快節(jié)奏，初步了解了滲透于社會生活各個領域的高科技。但在日常的學習中，他們接觸的卻是落后的儀器設備、簡陋的實驗場所、過時的科技知識，這種強烈的反差必然使他們感到厭倦并產(chǎn)生抵觸。因此，只有增加硬件和軟件的投入，使儀器設備、實驗場所、科技知識具有鮮明的時代特征，才能對學生產(chǎn)生求知的誘惑和刺激。
2.幫助學生準確地了解和把握未來
由于主客觀方面的原因，農(nóng)村初中生對國家市場經(jīng)濟發(fā)展、高等教育改革、素質(zhì)教育實施等的了解既不全面也不深入，所以有必要以專題報告的形式，向他們介紹國家市場經(jīng)濟發(fā)展所取得的輝煌成就和存在的困難以及未來的美好前景；向他們介紹高等教育改革中招生制度的合理性、科學性，收費制度的公平性、保護性，分配制度的靈活性、公正性；向他們介紹素質(zhì)教育實施的具體內(nèi)容、價值和未來取向，以幫助他們明辨是非，消除誤導。
進行職業(yè)指導，幫助學生了解不同職業(yè)主要是務農(nóng)的特點、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，從而使他們在學習期間確定自己的學習目標，在畢業(yè)時選擇自己適合的就業(yè)崗位。
開設心理輔導課程，對學生進行學習動機、學習興趣、學習能力、考試心理、學習適應性等內(nèi)容的輔導是當務之急。
3.在普通教育中滲透職業(yè)教育，使農(nóng)村初中生成長為適應農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展要求的復合型人才
1986年，原國家教委等四部委聯(lián)合召開的全國職業(yè)教育工作會議明確提出，農(nóng)村教育“應該從辦學為了升學轉到以為本地區(qū)物質(zhì)和精神文明建設服務為主，兼顧向高一級學校輸送新生這個方向上來”。我們可以嘗試在農(nóng)村初中進行初中后職業(yè)教育——學期職業(yè)培訓或“3＋1”制的培訓。但我們應該引以為鑒的是：傳統(tǒng)的也是落后的農(nóng)村職業(yè)高中教育，當前步入了關、停、并、轉的惡劣境況。那么，在農(nóng)村初中實施職業(yè)教育，則必須致力于追求教學內(nèi)容的科技化和教學方法的科學化。
4.緊扣素質(zhì)教育的主旋律，制定科學的課程教學計劃和考核標準，主動適應學生的縱向多層次和橫向多目標需求
為了真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的特點，在普教中滲透職教，促進學生的全面發(fā)展，就必須進行課程改革，相對均衡各學科在教學時間上的比重，淡化各學科考核的學術標準，以使學生具有充足的時間和精力去進行各學科的均衡學習和最感興趣的學科的強化學習。
