職高數學基礎知識精選(九篇)

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第1篇：職高數學基礎知識范文

［關鍵詞］電子技術實踐教學體系高職教育

［作者簡介］王艷玲（1972-），女，廣西臨桂人，桂林師范高等專科學校物理與信息技術系，講師，在讀碩士，主要從事圖像處理及電子技術的教學與研究。（廣西桂林541001）

［課題項目］本文系桂林師范高等專科學校2010年教學改革工程立項項目“電工電子與自動化技術高職示范性實訓基地建設的研究與實踐”的研究成果之一。（課題編號：GLSZ201021）

［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）12-0164-03

電子技術基礎包括“模電”和“數電”兩部分，是高職機電類專業的一門重要的專業基礎課，電子技術基礎實踐教學的效果與培養學生的職業能力有著密切的關系。近幾年一些學者在這些方面也做了很多研究，提出了改革思路，有許多可供借鑒的成果，但在解決實踐教學的地位與作用以及如何處理實踐與理論等問題上還有許多值得商榷的地方。本文對電子技術實踐教學的體系、內容、教學方法、教學的組織方式等進行進一步的研究。

一、實踐教學的地位和作用

（一）高等職業教育的培養目標和人才特點

1.以職業崗位群的需要為依據開發教學計劃。在對職業崗位群進行職業能力分析的基礎上，確定培養目標和人才規格，明確列出高職畢業生應具備的職業道德、職業知識和職業能力，進而組織教學。由于產業結構和產品結構的調整，要求高職教育不斷更新教學內容，調整課程結構，注重知識的橫向拓展與結合，體現知識的先進性和應用性，培養學生掌握新設備、新技術、新器件的能力。

2.培養面向生產和服務第一線的高級技術應用型人才。高職畢業生不但需要懂得某一專業的基礎理論與基本知識，更重要的是他們需要具有某一崗位群所需要的生產操作和組織能力，善于解決生產中的實際問題，還應善于處理、交流和使用信息，指導設備、工藝和產品的改進，成為專業理論夠用，生產技術操作熟練和組織能力強的復合型人才。

3.高職人才必須具備與高等教育相適應的基本知識、理論和技能。掌握相應的新知識、新工藝，以較強的實踐動手能力和分析、解決生產實際問題的能力區別于普通高等教育，以較寬的知識面和較深厚的基礎理論知識區別于中等職業教育。

（二）實踐教學在高等職業教育中的作用

高等職業教育中的實踐教學是根據專業的培養目標，按照工學結合的人才培養模式，以完成一定的工作任務，借助特定的項目訓練為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考為基本特征，以掌握相應崗位技能，養成一定的職業態度并以提高職業素養和職業能力為目標的教學。實踐教學的目的在于使學生掌握相應崗位技能、技術，養成一定的職業態度，提高職業素養和職業能力。實踐教學在高職教育中的地位和作用已日漸清晰，人們已經把它視為提高人才培養質量的關鍵因素。實踐教學突出對學生整個職業生涯發展的關照，在致力于技能訓練的同時，發展人的方法能力、為人性品格的提升服務。電子技術實驗是高職院校電類專業學生重要的必修專業基礎課，也是學生在大學教育階段進入的第一個工程性實踐環節，它在培養學生的素質和能力方面占有十分重要的地位，其教學效果直接影響學生后繼專業課程的學習及專業技能的培養。

二、電子技術基礎實踐教學的現狀

第一，普遍采用三段式模式的實踐教學體系。即按照能力層次劃分，遵循著由一般到特殊、由基本能力到應用能力的思維邏輯，導致了知識與技能的割裂。以理論教學為主，實踐只是對理論的補充。實驗、實訓只是對理論的驗證和進一步鞏固，很多情況下實踐教學是作為理論教學的補充，為理論教學服務的角色存在的，此時的實踐教學僅僅意味著增加實習、實訓、實驗課的學時，以強化對理論知識的理解。

第二，實踐教學內容陳舊，以驗證性實驗為主。實驗教學僅作為驗證鞏固理論教學的附屬，使實驗教學缺乏設計性、探究性、綜合性、創造性和實用性，忽略了對學生能力的培養。

第三，教學方法單一，學生缺乏思考、被動參與。傳統的實訓教學模式基本為“注入式”，學生對教師的依賴性大，學生做實驗按指導書或教師規定的實驗操作步驟亦步亦趨地進行，學生處于被動學習和機械操作的狀態，遏制了學生的邏輯思維和創造性思維，不利于培養學生的實驗能力和綜合素質，不適應創新型人才培養的需要。

第四，實踐考核內容和方法單一。實驗分組不合理，學生每三人或兩人一組，導致實驗中有的學生無法參與，不利于學生動手能力的培養。實踐考核成績是根據學生的實驗報告給出，因此學生只重視報告的撰寫，不重視對實驗原理的理解和操作能力的培養。

三、電子技術基礎實踐教學改革的探索與對策

（一）構建驅動—主導—保障的實踐教學體系

按照系統論的原理，并結合職業教育實踐教學的特點，應構建驅動—主導—保障的實踐教學體系。把實踐教學體系分為驅動、主導和保障三個子系統。其中驅動系統在于融入先進的教學理念，正確理解實踐教學的內涵，正確處理實踐教學與理論教學的關系，在此基礎上實現知識觀、教師觀、學習觀的轉變；主導系統則體現實踐教學體系特色的、固有的特征，圍繞工學結合的人才培養模式，主要從課程體系、教學目標、教學內容、教學方法、教學組織等層面來闡述；保障系統由師資、校企合作等組成。一個完整的體系必須具備驅動、主導和保障系統，才能有序、高效地運轉，從而實現目標（如下圖所示）。

（二）實踐教學是高職教育的主體教學

高職教育的培養目標和人才特點決定了實踐教學是高職教育的主體教學，它在高職教育教學過程中相對于理論教學獨立存在但又與之相輔相成，理論教學為實踐教學服務。此時的實踐教學不再是簡單地增加實習、實訓、實驗課的學時，而是實踐教學獨立開課、獨立考核，有計劃地組織學生通過觀察、實驗、實訓、實習等教學環節鞏固和深化與專業培養目標相關的理論知識和專業知識，掌握從事本專業領域實際工作的基本能力、基本技能，培養解決實際問題的能力和創新能力。

（三）實踐教學內容的改革

1.減少驗證性實驗，增加設計性、綜合性和創新性實驗。為了消除原有的電子技術實驗課存在驗證性實驗偏多和實驗內容陳舊的弊端，一方面按相近、相關合并和重點精選的原則，不斷調整和充實實驗內容，從原有的實驗中精選出少量的實驗，使學生能在電子技術的基本知識、基本技能和基本方法等“三基”方面得到訓練，提高學生的實驗技能和動手能力。另一方面由淺入深地增設一些實驗項目，構建由基礎性實驗，綜合性實驗，設計性實驗和創新性實驗構成的電子技術實驗教學平臺。

2.增加電子技術綜合應用課程，并使“模電”和“數電”有效融合。“電子技術綜合應用”課程是模擬電子技術課程設計和數字電子技術課程設計，該兩方面內容共120學時，同在第三學期開設。設置由淺入深的、與現實相關、實用的實訓項目，模電部分和數電部分不再相互孤立，而是將二者有效融合。如在直流穩壓電源中增加譯碼顯示電路，顯示輸出電壓，增加D/A轉換電路和單片機電路，實現程控電源的設計等。要求學生課前使用EDA仿真軟件對電路進行仿真分析，弄清楚各元件的使用方法和特性，理解電路的原理并判斷設計是否合理；然后，使用Protel對電路進行PCB排版，完成電路的焊接和調試。使學生在基本技能、基礎電路的設計與調試、單元電路編程與調試和小型綜合系統設計與調試得到訓練和提高。

（四）實踐教學方法的改革

1.按照建構主義理論，確立以學生為主體、教師有效指導的實踐教學方式。為了達到學生有效參與，而不是低效、無效參與，在教學中注重教學的互動性和學生積極主動的構建，倡導平等、和諧的師生關系，反對教師的“獨角戲”，按照建構主義理論，確立以學生為主體、教師有效指導的實踐教學方式。教學過程注意提供與電子領域相一致的實踐教學環境，在訓練項目中刻意安排協作、互助、互動的學習內容，利用討論、辨析、提問等手段創造更多語言交流與會話的機會，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識意義建構的目的。教學變成引導思路、展示思維的過程，從多方面培養學生參與意識，并不斷提高他們主動參與的能力。學生一旦作為主體積極地參與教學過程就有可能實現與教師的相互理解與對話，實現與其他學生的交流與合作，以便更好地完成師生互動的教學活動。

2.采用開放式實踐教學。要做到真正意義上的開放式實踐教學，就要做到教學內容、教學形式、師資隊伍的開放性。教學內容的開放性要求教學關注行業和社會的需求，及時吸取行業、企業的最新技術成果并把它作為職業能力培養的依據；教學形式的開放性，表現教學和學習不僅局限于課堂內，而且要積極開展工學結合的人才培養模式；師資隊伍的開放性，要求教師既要抽出一部分時間深入企業學習，同時也要向社會招聘富有經驗的兼職教師，形成專兼結合的師資隊伍。

3.將EDA技術引入實踐課的教學，把EDA的仿真過程嵌入到課件中，提供豐富而又便捷的電路仿真分析過程。實驗課件的內容主要包括實驗基本原理、知識點闡述、實驗思考題分析、實驗常見問題提示等。為了使學生更好、更直觀地理解實驗，我們將EDA引入實驗課的教學，把EDA的仿真過程嵌入到實驗課件中，提供豐富而又便捷的電路仿真分析過程，還可根據實際情況，對被仿真電路的元件人為設置故障，要求學生根據各狀態來判斷故障點和排除故障，這在實際實驗中是較難做到的。我們提出實訓項目，要求學生利用Multisim或EWB軟件進行仿真預習，要求認識元件并正確應用，自主搭建電路，大膽地使用虛擬儀器，主動建構知識。采用PowerPoint與EDA技術結合，將文本、圖形、圖像、聲音、動畫等手段融為一體，變靜為動，突出重點，突破難點，形象生動，促進了教學的互動，大大提高了教學的效率和學生學習的積極性。

4.開辟第二課堂，培養科技創新能力。課外電子科技活動，是學生豐富知識、接受工程教育和訓練的一種極有成效的教學形式，學生們在活動中能自由發揮，自主選題，指導老師注意融入新技術、新器件。為了培養學生的科技發明意識、科技創新能力，每年都組織學生參加校級的職業技能大賽，對獲獎學生給予表彰和獎勵，組織學生積極參加廣西自治區和全國大學生電子設計大賽。通過這些活動，使學生置身于富有探索和創造性的學習環境中，充分發揮了學生的主觀能動性，使他們積極主動地觀察、思考、分析問題、解決問題、創作設計、動腦動手，這樣既能增加學生學習的趣味性和吸引力，開闊學生的眼界，激發學生的求知欲，又培養了學生的創新精神和創新能力。

（五）改革實驗教學形式

針對不同的實驗教學內容，采取不同的實驗教學形式。基礎性實驗按1人一組開設，以培養學生的實際操作能力和獨立分析問題、解決問題的能力。設計性實驗和綜合性實驗2人一組，目的是鍛煉學生的團結協作精神。創新性實驗和電子實習由學生自由組合成3人一組，共同討論設計實施方案，分配具體任務等。

（六）建立有利于激發學生學習興趣和創新能力培養的實踐考核體系

1.強化隨堂考核，突出素質評價。對于綜合型、設計型實驗，課前預習是至關重要的，通過預習報告，考核學生設計電路、查閱資料的能力，它應占平時成績的30%。實驗過程是學生實踐能力的重要體現，占平時成績的40%。實驗數據的處理、實驗報告的撰寫，反映了學生理論總結能力，占平時成績的30%。在記錄學生平時成績時不單純看基本操作技能，要注意學生思想的火花，鼓勵他們多思考，多總結。平時成績占總評的50%。

2.完善期末考核，注重考察能力。電子技術實踐教學對培養學生動手能力、實踐技能、創新思維、創新能力以及團隊精神有著不可替代的作用。在電子技術實踐教學中要發揮人的主觀能動性，以人為本，以學生為中心，激發并保護他們的好奇心和探索愿望，培養學生的職業能力。

通過電子技術課程實踐教學改革，激發了學生的興趣，訓練了學生的思維，培養了學生的職業能力，使學生綜合素質得到很大提高。

四、結束語

總而言之，“電子技術基礎”實踐教學應根據專業培養目標，隨著電子技術的飛速發展不斷調整實踐教學的內容，建構以學生為主體，教師有效指導的實踐教學方式，啟用開放性實踐教學，開展豐富的課外電子科技活動，激發學生的興趣，訓練學生的思維，培養學生的職業能力，使學生綜合素質得到很大提高。

［參考文獻］

第2篇：職高數學基礎知識范文

述職報告是檢驗我們工作的試金石，從一份述職報告中可以看出你一年的工作狀況是否合理有序的進行。下面就讓小編帶你去看看小學初級教師個人工作述職報告范文5篇，希望能幫助到大家!

小學初級教師述職報告1各位領導、全體老師:

大家好!

此時此刻，首先讓我懷著感激的心情向大家說一聲“謝謝”。因為這許多年來我每一項工作的完成，每一點滴的進步，都離不開在座各位的支持、鼓勵與幫扶。是你們讓我體會了成長的意義與人生的價值，讓我懂得了更多的人生道理;是你們親切的語言和博愛的熱情純潔了我的靈魂。今天再次有幸讓各位同仁聆聽我來自內心深處的思想匯報，希望能更好地接受大家的幫助和監督，能助我在教育教學的漫漫長路上走得更遠、更穩。

一、“愛”的職責。

“我們吃進去的草，擠出的是奶”，“捧著一顆心來，不帶半根草去”……任何形容我們教師的工作的語言都不為過。說過：“小學教師的責任比大總統還大些。”是的，廣大的中小學教師，尤其是小學教師，擔負著特殊的使命。說特殊，是因為小學教師教授的對象都是一些不懂事的孩子們，低年級的教師更是這樣，要將那些剛從幼兒園中走出的孩子教育成為明白懂事的“人”，該是一件多么艱難的事情。我們常年在忙忙碌碌中生活，不論八小時內外，下了班還在工作，甚至有時連做夢都是在操著孩子們的心，實在辛苦!我作為一個小學教師，深深體驗到其中的艱辛，我要祝福我的同仁們和我自己，祝我們幸福!祝我們快樂!

我們愛孩子，孩子也愛你。我們付出一個微笑，孩子會回報幾十個微笑;我們付出一片愛，會收獲層層的愛。我常常為此而感動。今年元旦，我收到了幾十張賀卡，有的折了紙鶴，有的用布做了一些小掛件等等，他們用稚嫩語言傾訴著對老師的愛，其中有四位同學聯名寫道：“沈老師，您的樣子確實有些像____爺爺，摘下眼鏡又像一只小黃兔。我們真誠的希望您可以留下來，陪我們渡過小學，祝您身體健康!”還有很多學生把他最喜歡的照片貼在賀卡上送給我，留作永遠紀念。我把所有的賀卡拍成照片掛在我的博客上，時時回味，時時感動。我們在學生身上的付出，其實都是感情的碰撞與交融。讓這碰撞與交融在現在的學生身上更猛烈些吧!!!

二、“愛”的行動

我追求真正的素質教育，“他”應該是這樣的一種教育：學生是自由的、輕松的、活潑的、個性是張揚的、人格是健全的......為實踐我心目中的理想教育，我正在行動。

首先，我向學生傳銷了我的做人的理念：自由、尊重、合作。這就是我第一節課就讓學生意識到的--我就是一個“活”的生命。

其次，我切實轉變教學觀念。在我的課堂，會有游戲、表演、辯論、操作、講故事等數學活動，我采取了更多的探究式、發現式的學習方式，我要讓學生覺得數學課就是有趣的，我要讓學生從學習過程中享受到快樂。正如一位家長在我的博客上留言到：你所推行并實施的教育理念,激發了孩子們的興趣,挖掘了孩子們的潛能.讓他們對自我有了意識,深一點說,維護了他們健全的人格,讓他們的童年變"活"了,從長遠的發展來看,有著絕對積極的意義.如果他們學的好,不會是書呆子.如果他們學得不好,也不會是自卑的,人格不健全的劣等生,至少他們還有做人的尊嚴。

其三，我改變評價方式。我采用了多種形式鼓勵學生學習。我刻了十個獎章：每堂課評“心算之星”，每天的作業蓋“大五角星”，每星期評“紀律之星”，每月評“進步之星”，每學期評“學習之星”。發言響亮的評“金話筒”，見解特別的評“大拇指”，敢于競爭的評“小紅旗”，“還有“優秀”、“大獎”表揚品行、綜合等方面優秀的學生。我開通了網上學習的方式，學生可以在線通過qq與我交流學習，可以在我的博客上提問與留言。迄今我已累計寫了116篇博文，其中有幾十篇是我對教育的所悟所感。在我的博客上還有作業、智慧園、每日一題、教學建議與評價等欄目，讓學生課后可以再學習，我會及時的回復每一位學生的疑問。在我的博客上，正形成一個圈子，這個圈子里有穆可輝老師，我是受他影響才開博客的，我倆經常互踩博客，互相留言，互相學習。在我的博客圈子里有省教壇新星丁化勇老師，我們幾乎每個星期都要到對方家互相交流，并且每每總是談到凌晨以后，總是在意猶未盡、悵然若失中離開。

在我的博客里有珍珠園小學教導主任汪尊明老師，我一直在向他學習，學習教學經驗與開博客的體會。在我的博客里有去年全國數學公開課一等獎(第一名)獲得者江陰市實驗小學強震球老師，最近我與他交流了一些教育教學的心得，學習了他的好方法，他給我傳了課件，我拍了教學視頻放在我的博客上與他切磋教藝。我有很多博友，“眉的筆”總是不斷的給我激勵，希望我的賞識教育能一直堅持下去;“秋水寒”在她的博客里把我推薦為“絕對的好老師”，真的愧不敢當。還有很多家長給我提出了很多建議與要求，真的很感激他們。

其四，我改革了作業布置方式。今年，我沒有訂學習資料，我的作業都是我親自編輯的，再到總務處謄印出來的。每題都是我精選的，有針對性的。希望能以這種方式真正做到“少做精練”，切實減輕學生的課業負擔。

我愛雨東小學，是學校的領導與所有的老師給了我無私的幫助與信任，是我成長的沃土，我要為我的學校做出努力。我努力完成學校賦予我的每一件教育教學工作，力爭在教育教研中做出成績，發揮力所能及作用。我會帶好實習生，讓他們傳播雨東小學的積極努力與不屈的精神。我會努力為雨東小學吶喊，正如穆可輝老師在他博文里說的那樣：走出去宣傳。我把我們游泳特色學校的資料做成最長最美的照片集，把大隊部陳芳老師組織的四年級花雨廣場活動拍成視頻，把丁月平老師組織的大課間活動拍照都掛在我的博客上與所有的網友分享。我在我的朋友間和生活的小區都熱情的宣傳雨東小學，讓他們相信我校，孩子都來我校上學。我希望以我們的努力，開創雨東小學更加美好的明天。

“愛”無止境，我對“愛”的教育的追求也永無止盡。正如我在四年級兩個班家長會上對家長所說的那樣：我所做的一切就是為了“激情、熱情、友情”。我希望我自己能永遠煥發高度的教學激情，能調動學生高漲的學習熱情，能建立與各位老師良好的友情。如果能得到各位老師的支持與鼓勵，將激發我更高的熱情!

述職人：______

20____年____月____日

小學初級教師述職報告2我叫______，男，瑤族，現年50歲，1980年6月于消江中學畢業，20____年7月通過參加函授學習獲得了中央廣播電視大學小學教育專業專科文憑。從1984年9月參加工作以來，我就一直在農村小學從事教育教學工作，1995年8月28日獲得小學二級教師資格，1995年9月被聘為小學二級教師。任現職以來，我在教學崗位上辛勤工作，勇于開拓進取，教育教學成績顯著，現已符合小學一級教師的申報條件，特此申請，現述職如下：

一、思想表現

出身于貧困山區農村家庭的我，心懷感激黨和國家對我的培養，十分珍惜這份來之不易的工作。從事教育事業以來，我忠誠黨的教育事業，認真貫徹黨的教育方針和政策，熱愛本職工作，有強烈的事業心和責任感。任現職以來，我嚴格遵守《中小學教師職業道德規范》，服從領導安排，團結同志，關心集體，作風正派，為人師表。在教學當中，我堅持以“教書育人”為宗旨，關心愛護學生，對他們言傳身教，循循善誘，從不訓斥、侮辱、體罰學生，師生關系和諧融洽，深受廣大學生家長的認可和好評。

在工作中，我忠于職守，教書二十九年多以來從未遲到一次，未曠一節課。在工作崗位上，我扎實苦干，一步一個腳印，聽從領導、服從安排。20____年前我一直在上江圩鎮的村小任教，那時我的妻兒都在黃甲嶺鄉居住，雖生活工作兩地相隔較遠，但我并為因工作環境的艱苦而怠慢心中神圣的事業，反而更加的熱愛這份職業了。

二、學識水平

陶行知說得好：“要想學生好學，必須先生好學。惟有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生。”參加工作以來，我一直堅持加強學習，不斷進取，努力提高自身的專業技能和業務知識水平。并時經常利用空余時間研究教材，鉆研課程。20____年4月，我參加了中小學教師信息技術初級培訓，在沒有任何基礎的前提下，我以84分的高分獲得了信息技術初級證書。20____年4月我參加了永州市普通話測試，獲得三級甲等水平，雖然成績不理想，但相信自己一定會再努力學習，爭取更好的等級。20____年春季，我參加了中央廣播電視大學的函授學習，并于今年7月31日以優異的成績拿到了大專文憑。20____年的暑期校本培訓中我認真學習，被評為優秀學員。20____年9月至12月，我參加了中西部國培計劃的小學數學培訓，在培訓中我積極認真踴躍參與學習和討論最終以突出的表現榮獲省級優秀學員稱號。

在空閑的時間里，我堅持閱讀有關教育教學方面的書籍報刊，如《湖南教育》雜志數學版、《中國教師報》、《小學數學教學參考》、《年輕人》、《班主任之友》等。通過這些媒體，我認識了胡昭南、周桂林、于漪等許許多多的優秀教育工作者，從而懂得了教育的真諦。通過閱讀與積累，我豐富了自己的教學方法，提高了自己的教學能力。

三、教育教學

自從參加工作以來，我積極探討教育教學理念，刻苦鉆研教材，努力學習、勤學好問、勇于創新、積極進取。在數學教學當中，我善于針對學生的心理特征結合課文特點，精心設計課堂教學。在課堂中，我注重學生情感的培養，善于用精僻的語言去激勵學生，用飽滿的熱情去感染學生。使學生學得輕松愉快，使每堂課都充滿活躍的氣氛。“授人以魚，不如授人以漁”，做為一名教育工作者我深知這個育人的道理。在數學教學當中，我充分的運用“啟發式”教學，在課堂中鼓勵學生積極探究數學問題，把時間還給學生，自己做好引導者的角色。慢慢地學生掌握了學習方法，弄清了數學問題的解題規律，碰到難題很多學生也能迎刃而解了。

在育人方面，我十分注重培養學生的思想素質，時刻把思想教育放在首位。做為一名班主任，我經常運用《小學生守則》、課外書籍中的名言名語、生動的英雄故事和模范事跡來教育學生。在教學當中，我時刻不忘用自己的思想言行、師德風范來感化學生。通過政治思想工作和文化知識教育的有機結合，學生既豐富了知識又陶冶了情操，既學到了文化又學會做人。使學生在德、智、體、美、勞得到全面發展。

當人民教師接近三十年，對于如何教書育人我總結出了兩條經驗：一是愛自己的學生，學生才會愛你;二是你敢于做學生的表率，你的學生就敢于面對學習和生活中的困難。這兩句話成了我的教學指南。

四、教研工作

雖然我一直在農村小學進行教育教學工作，但我從未消極過，工作上我一直勤懇努力，不懂的地方我經常向經驗豐富的同事們請教，從他們身上取長補短，不斷提高自身的教學能力。每一期我都會嚴格要求自己至少要聽同事們十節課。在數學教研活動中，我總是積極主動和同事一起研究教學中出現的疑難問題，交流教學體會，從中取長補短、學以致用。

五、工作實績

要想學生的成績有所提高，首先是要精心的備好課，每天批改學生的作業，還要大膽地探索各種教學方法，激發學生的學習興趣。我利用遠程教育中所學到的知識結合本班學生的實際情況，讓學生在愉快中掌握學習的方法。在多年的基層教育教學中，我對低年級數學教學形成了一套較好地教學方法，所教班級的成績都名列全鄉同年級的前列，20____年上期和20____年下期分別被評為優秀班主任;受到了學校領導與家長的一致好評。

六、今后的工作設想

培養有用的人才，富國強民是教育的終級目標，在今后的教育中，我當以更好的教學理念，更熱情的態度;更勤奮的精神去為教育增加力量，讓學生樂學、活學，學有所得、學以致用和全面發展，為培養成社會有用的人才打下堅實的基礎，爭做一名優秀的教師。

小學初級教師述職報告3班主任工作方面，我注意履行《班主任職責》，做好班主任工作，熱愛學生，關心學生的學習和生活，主要做好以下幾點：

第一、講究教育藝術，堅持以說服教育為主，搞好班風建設。

作為班主任，我知道做學生的德育工作，必須把學生放于主體地位，取得他們的信任，并以此作為突破口，這樣才能取得較好的教育效果。所以，在班風建設中，我注意以身作則，以理服人，用道理、事實感化學生，容納學生的缺點但又用正確的方法引導學生認識、改正錯誤。如1997――1998學年度執教初一(12)班期間，我班有人稱“四大天王”的辛信強、劉健明、黃鎮華、楊錦輝，他們在班中、級中皆鼎鼎有名、稱王稱霸。在師生交往中，我注意到他們雖有共同的缺點，但他們在犯事時從不一致，所以，我采用分層分階段各個擊破的方法，用說理教育的方式，先從心理上分隔他們，再從表現中發現他們各人的優點，并及時表揚，而且不斷在班會上強調他們四人的良好表現對班集體的深遠影響，使他們認識到班集體并沒有離棄他們。經過兩年的努力，初一(12)班風氣大有好轉，這對各科學習成績的不斷提高有了最好的保證。

第二、加強師生交流、互相信任。

我一直認為能爭取到學生的信任便是班主任工作成功的一半。所以，在領班工作中我十分注意加強與學生的溝通，關心、了解學生的思想動態、學習狀況，了解學生學習、生活上的困難，幫助學生排擾解難。1999年9月開始，我執教初三(6)班，新編入我班的黃玉玲同學因家庭背景和交友不慎的影響，對老師極不信任，對個別老師甚至有仇視傾向。所以，開始時，我并不急于去感化她，因為我知道，作為她的新班主任，她正用一種犀利的眼光審視著我，因此，在班中我更加以身作則，在眾多學生面前盡是以公平、公正之心去對待每一個學生，慢慢地，她開始用周記的形式來評價我，甚至文筆犀利地批評我。但我并不反感，反而高興，因為我發現她的書寫工整、文筆流暢、用詞新穎，是寫作方面的可造之材，自此，我們師生使用周記作為溝通的橋梁，整整交流了一個學期，直至初三下學期才開始第一次面對面的談心，但此時已是彼此信任的最高境界。在這樣的交流過程中，我幫她克服了有仇必報的心理障礙，克服了各方面都己不如人的自卑心理，這為她日后生活、學習的不斷進步打下了良好的心理基礎。

第三、知人善任，發揮特長。

我知道，良好班風的形成與班干部的工作有密切聯系，所以，我特別注意班干部的選拔和任用。在充分了解各班干的能力特點后再進行工作分配，充分調動每個班干的主觀能動性，放心讓班干處理班內事務，但自己又勤觀察、勤檢查，發現問題迅速解決。另外，我又注意差生的潛力發掘。如執教初二(12)班時，“四大天王”之一的劉健明同學，雖然平時懶散，但我發現他自尊心和好勝心特強，所以在初二下學期我讓他在班主任不在場的自習課上管理班中紀律，他雖然對我的任命表示驚訝，但很快便進入角色，把自習課和第八節自修課的紀律管得有聲有色，以致于在一次教師例會主任巡校時，誤會劉健明講話違反紀律，他卻得到了大部分同學的辯護。自此，我班在以后的課堂紀律上沒出過大問題。

教育家葉圣陶說：“教育工作的全部工作就是為人師表。”以“行”服人，以身作則，是每一位教育工作者的工作關健。在五年的教學生涯中，我本著“一勤天下無難事”的觀點，在教學和班主任工作中取得了一定的成績。由于工作經驗不足和自身能力有限，在開展工作過程中難免有不足之處，但我會在工作中不斷完善自我，把教育教學工作做得更好。

小學初級教師述職報告4我叫______，生于1968年8月，衡南縣茅市鎮人，1985年，我以優異的成績考入衡南一中，1988年，我沒能實現父母三年的期盼，高考落榜了，由于兩個妹妹還在念高中，作為長兄的我，不愿看到父親在三尺講臺掙那點錢來負責這個本就貧窮的家，只好黯然神傷地離開了學校，走上了眾多人的道路—外出打工，然而我的骨子里還是想讀書。1995年，當老師的父親在一次出公差中傷斷了腿，承蒙黨的思澤我頂職于1997年9月走上了講臺，接過父親手中的粉筆，成了一名人民教師，冬去春來，在教育這片熱土上我已默默耕耘了十五個春秋。當年血氣方剛的小伙子如今正到中年，多年的鉆研求索，我付出了寶貴的青春年華，卻也積累了不少的教育教學和班級管理經驗，成了茅市初中青年教學骨干，也取得了比較驕人的工作業績，為茅市初中今天的輝煌作出了較大的貢獻。現將我的工作業績簡要匯報如下：

一、政治思想表現一貫好

我熱愛祖國，忠誠黨和人民的教育事業，堅持黨的四項基本原則，全面貫徹黨的教育方針，扎根山區，默默耕耘，在學校里，身為一個普通老師，工作從不挑剔，總是自覺服從學校工作安排，并主動盡自己的能力去及時高質量完成。在領導和同志的信任下，我參加工作至今，一直擔任三個班化學教學和二個班地理教學，后來，領導覺得工作耐心細致，深受學生喜愛，又讓我擔任一個班的班主任，這樣一來，我的課時工作是每天達到了六節以上，我考慮到學校的需要和領導的重托，沒有推辭。這就是淡然一笑，接過了任務，這樣一干就是十五年，很多同事都開玩笑說：“你真的是鐵打的老黃牛，身體吃得消嗎?”我付之一笑：“有課上，生活才充實嘛!”在教學中，我備課認認真真，上課輕輕松松，課后忙忙碌碌。

從不拘泥了傳統的教學模式，總是讓自己的教學如小溪流的水，鮮活而有闖勁，根據時代及學生實際與時俱進。全面實施素質教育，為培養時代需要的高素質人才而努力不息。在平時生活中，我時時刻刻為學生所牽掛，事事處處為學生所著想。把“受”播撒給每一個學生，用真情激勵學生，用愛心感化學生，用無私幫助學生。像109班的陳少軍，父親早亡，母親不堪重負離家出走不知所蹤，面對這個學習優異的孤兒，我不顧妻子的反對，把他帶回家，負責他的吃穿住用，自然包括學費，當他以627分的優異成績考入同治大學時，發出的第一條感謝短訊，用的還是我送給他的手機。還有像132班的謝小操，父母離異，她的右腿膿腫發炎，醫生診斷可能會發展成骨髓炎，而她父母竟互踢皮球，不聞不問，我無言了，帶著這個可憐的有父母的“孤兒”去就醫，墊付的醫藥費又是1580多元，正如妻子對我的`評價：“你當班主任，不僅僅就是當‘義工’，還要我倒貼‘生活費’”。在名利上，我從不計個人得失，像我這么敬業愛生，評先評優自不用說，但我都謝絕了領導的厚愛，主動把榮譽讓給了別人。

二、學識水平不斷提高

在念高中時，我是班上的學習委員，學習成績優異，參加工作后，我深知自己學識水平的不足，難以滿足教育教學工作的需要，便不斷給自己的“加油、充電”，補充“能量”，自費訂閱了《化學通訊》《化學教學》《中學生化學學習報》等報刊雜志以豐富自己的知識，開拓自己的視野，更新自己的教學理念。另一方面，我于2000年中師畢業后，又參加漢語言文學大專自考，2009年又參加化學本科函授學習，確保自己在給學生“一杯水”的同時，保證了自己先有“一桶水”。參加工作以來，我還主動參加各科培訓學，先后參加了新課改培訓，普通話培訓，信息技術培訓，使自己始終能與時俱進，緊跟時代的步伐，以雄厚的基礎知識和專業知識，在化學教學的殿堂里，自由馳騁，運籌帷幄

三、業務能力不斷加強

“冰凍三尺，非一日之寒”，教師的成長過程領經歷化螢成蝶的蛻變，在三尺講臺不斷錘煉、探索、創新，才能成為一方“名師”。作為非“科班”出身的我，深知自己的從教之路荊棘叢生，所以在教學實踐中我比別人多一份勤奮，少一份歡愉;多一番反思，少一番浮躁;多一點虛心，少一點自傲。工作至今，我一直踐行著這樣的做法：①每上完一堂課后，總要寫一些教學心得，總結反思成功與不足之處。②經常去聽教學經驗豐富教師的課，擇善而從，揚長避短;③業余時間閱讀有關化學教學的報刊雜志，或上網查找相關資料，以不斷更新知識，更新教法;④積極參加教研教改活動，在活動中不斷鍛煉自己，提高自己。2001年，我先后參加學校、全鎮化學比武課，一躍成為全鎮的嬌嬌者，2002年成了茅市初中化學科教研組長;⑤積極撰寫教育教學論文，以期拋磚引玉，進一步提高完善自己。2008年，我的《淺談如何抓好初中化學教學》在全鎮化學研討會推廣。2009年，我的《談初中生化學科學素質的培養》在茅市鎮初三化學教學討論會作典型示導。2011年，我的化學論文《初三化學激勵性教育初探》獲市一等獎。這獎那獎，不如學生的夸獎，這杯那杯，不如家長的口碑：“把孩子送到陳老師手中，我們放心!”如今，在茅市鎮每逢招生，總有那么些家長點名要將子女送到我班;每次招生，我班總是以人數爆滿而提前結束招生，一時被老師戲稱為“招生辦主任”。

四、工作成績一直突出

天道酬勤，付出終有回報。多年來，我所教學的三個班化學，在全鎮檢測中，質量綜合評價排名一直位居第一，在中考中，連最差的一班合格率也在85%以上。我輔導的學生，也多次在各級奧賽中獲獎：2008年我輔導?a href='//xuexila.com/yangsheng/naiping/' target='_blank'>奶瓶笛w獲化學奧賽市一等獎，2011年我輔導的謝毅、劉志強又同獲化學奧賽市一等獎;我所帶的班級一直都是學校優秀班集體，參加中考，我近年帶的132班、147班上省市示范性高中人數全都是全鎮最多的班級，看到一個個學生從我身邊脫穎而出，展翅高飛，我心中有說不出的欣慰與滿足，或許這才是一個老師最大的快樂吧!

總之，作為一個老師，我扎根山區，一直奮斗在教學第一線，并不斷充實提高自己，逐漸把自己打造成為化學學科帶頭人，在這條荊棘叢生的路上，我付出了常人難以想象的努力，而我最大的收獲是什么呢?我想是我的學生及其家長的一個微笑。看到他們在我的教育和培養上有所提高，不留遺憾，我就覺得一切都“值了”。“路漫其修遠兮”，在教育這條摯愛的路上，我將不辭勞苦，并欣然前行。

述職人：______

20____年____月____日

小學初級教師述職報告5我____年畢業于____學院機電教育專業，本科學歷。畢業后在____市羅村鎮第二初級中學任教至今，于____年10月取得中學物理二級教師資格。現申報中學物理一級教師資格。下面我就個人在任職期間的思想、工作表現進行述職。

任職以來，我能做到堅決執行黨的教育路線、方針、政策及教育指導思想，忠誠黨和人民的教育事業。自覺參加政治形勢和思想理論學習，不斷提高思想認識。遵紀守法，自覺抵制不良風氣。熱愛學校、熱愛集體，安心教學，自覺服從學校的工作分配，工作盡職盡責，任勞任怨。善于團結協作，有全局觀念，勇于承擔公開課、試驗課，自覺克服工作中的困難，完成教育教學工作效果好。

認真學習和鉆研素質教育的思想理論，長期訂閱《班主任之友》、《中學語文教學參考》、《語文天地》、《語文月刋》等刋物，吸取別人的教育教學經驗，彌補不足，并適當應用到教育教學實踐中，效果良好。積極參加繼續教育，任教五年來，除參加崗前培訓和到各地聽課、聽講座外，還參加了由佛山教育學院組織的《語文課堂教學優化研究》、《現代教學論與教學改革》、《中國語文教育發展史》和《計算機全員培訓》等培訓課程，不斷提高科學文化和教育理論水平，加強專業知識學習，對本專業、本學科的新知識、新理論、新方法，能主動學習并及時掌握，努力提高自身的崗位工作能力。

在教學工作中，我注重因材施教和激發學生的學習熱情。主要抓住了以下幾點：

第一、我熟識語文教學大綱的要求，并用大綱的要求指導自己的教學工作。

《語文教學大綱》指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文學科是一門基礎學科，對于學生學好其他學科、今后工作和繼續學習，對于弘揚民族優秀文化和吸收人類的進步文化，提高國民素質，都具有重要意義。中學語文教學的目的在于在小學語文教學的基礎上，進一步指導學生正確地理解和運用祖國語文，提高閱讀、寫作和口語交際能力，發展學生的語感和思維，養成學習語文的良好習慣。因此，在教學過程中，我注重教材的思想性，注重學生的基本能力培養，創設時間和空間培養學生的讀寫能力，提供大量閱讀材料，加大學生的閱讀量，除了能開拓學生的視野外，還可以培養學生健康高尚的審美情趣和愛國主義精神。另外，我還根據語文學科的特點和教學內容的不同性質來訓練學生的創造性思維，除了使學生初步具備辨別是非、善惡、美丑的能力外，還使學生產生了努力發掘自身潛力的濃厚興趣。這對學生發展健康個性、逐步形成健全人格都有相當大的影響。

第二、深入鉆研教材，認真組織課堂教學。

在組織課堂教學之前，我堅持首先深入理解課文教學內容，并結合學生實際，備好每一節課。在備課的過程中，我能結合教材內容特點和課文的訓練重點設計每一課時的重點、難點和解決方法，并切合學生的接受能力設計堂上訓練內容，讓學生能對所學知識進行及時鞏固。在課堂教學過程中，注重“教”、“學”、“練”的有機結合，并注重激發學生的興趣和創新熱情，堅持把學生放在主置，充分合理地利用課堂45分鐘。另外，在課堂教學中，我不斷改進教學方法，針對不同的教學內容運用不同的教學手段;針對不同品性的學生能采用不同的教學方式，目的是提高課堂教學的效率，向四____分鐘要質量。

第3篇：職高數學基礎知識范文

關鍵詞：藝術設計；工作室；教學模式；素質教學

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編號：1005-5312（2012）21-0234-01

一、國內高校藝術設計教育課程的設置及存在的問題

（一）國內高校藝術設計專業招生規模增長速度過快

目前，國內很多大學將藝術設計專業作為學校創收的專業，唯生源是圖，沒有從本校實際出發，考慮所在地域的特點、文化特色、學校專業優勢等方面來發展具有本校藝術培養專業的特色，造成了專業設置上的重復和浪費。而且，盲目的藝術設計教育規模擴張，使得各高校的藝術設計教育難以遵循藝術設計專業自身發展內在的邏輯，導致國內很多高校藝術設計教育的體系結構趨于學科化、同質化。

（二）國內高校藝術設計專業師資建設嚴重不足

國內高校藝術設計專業教育存在著較為嚴重的師資力量不足的現狀。很多任課教師學歷職稱較低，教學經驗不足；而非本專業畢業的教師多數為其他藝術專業畢業，任課前經短期進修后上崗的，難以完全勝任藝術設計專業的教學工作。再加上近年來藝術設計專業擴大招生，導致師資力量不足，教師隊伍建設不容樂觀，科研學術水準參差不齊。

（三）國內高校藝術設計專業教育模式滯后

由于國內高校藝術設計教育多從美術教育派生而來，有的直接從工藝美術專業更名而來。因此過分注重美術繪畫技能方面的培養，是一種以美術為基礎的設計教育模式。相反，忽視與技術、經濟的聯系，也不考慮社會經濟對設計的影響，沿襲這種教學培養模式使得我國現代藝術設計的發展受到了很大束縛。此外，很多高校藝術設計專業的教師上課隨意性很大，存在因師設課、盲目增減的情況，也嚴重影響高校藝術設計教育的規范性和嚴肅性。

（四）國內高校藝術設計專業學生藝術素養普遍偏低

當下的藝術類高考可謂火爆至極。但招生火爆的背后有四點原因：第一，社會經濟的高速發展決定了對設計人才的大量需求；第二，藝術類高考以專業課為主、文化課分數相對較低的錄取原則，吸引了大量成績一般的考生；第三，高校藝術類專業高學費的豐厚利益導致了各高校盲目擴招的局面；第四，藝術設計專業學生畢業后的靈活就業形式及高就業率促成了當前的藝術類高考熱。

二、對我國高等職業院校藝術設計工作室教學模式的構想

（一）藝術設計工作室建立的必要性

藝術設計工作室教學模式，符合國家教育主管部門所做出的相關規定，即尊重藝術類小班授課的教學特點。藝術設計工作室教學模式，更是響應了社會對設計教育的需要。中國的國策已由“中國制造”轉為 “中國創造 ”。作為 “文化創意產業”中的主力，設計教育的教學模式改革與創新，也符合國家所鼓勵、推行的創新教學的要求。

（二）藝術設計工作室教學模式的特征

藝術設計工作室教學模式，是針對藝術類教學的特點和過程，提倡充分發揮工作室導師的主觀能動性，將導師的學術思想，實踐經驗和優良品質，在教學和生活中，潛移默化地影響學生，幫助他們確立未來專業計劃及個人發展方向。要讓學生廣泛地接觸各類藝術形式，從而尋找適合自己的藝術表達方式，并尋求一切職業實踐的機會，使學生通過實踐性課程緊密結合社會需求，在畢業后很快的適應社會和企業的要求。

（三）打造藝術設計工作室教學模式的基礎

在工作室的教學理念上，我們應該要求學生有自己的創造性和藝術個性，學校和專業更要有自己的特色、專長。因此，在工作室教學模式中，既要注重學生理性思維、重設計功能的研究，又要重視學生素質培養和技能的訓練，只有辦出專業特色才能適應社會的需求，才能保持工作室教學應有的學術和專業地位。藝術設計教育的特點就是科學與藝術的結合，隨著科技的發展、材料的日新月異，更要求在設計教學中增加實踐環節和各類實習場地、設備的投入，使學生在學習中認識材料、了解設計流程和工藝流程，快速地適應設計公司及企業的要求。因此，加大實習與實踐場地的建設，加大實習設備的投入，是辦好設計工作室的堅實基礎。

藝術設計工作室的教育模式，符合藝術類專業的教學規律，更是符合培養具有創造性人才的國家政策要求，作為設計教育的高校教學單位，要確立獨有的教學理念并具有自身特色的教育模式和培養目標，貼近社會與時代，開辟嶄新的設計教育天地，以適應國家快速發展的需求。

第4篇：職高數學基礎知識范文

 

前言

 

嵌入式技術是計算機應用專業發展的重要方向，作為網絡化和智能化信息處理的重要平臺，在軍事、航空航天、信息通信、工業控制、手持式設備等領域發揮了極大的作用，而在高職院校設置關于嵌入式技術的相關課程，對培養該技術的專業人才奠定了堅實的基礎，因此高職院校進行教學改革具有重要意義。

 

1.嵌入式技術的教學計劃

 

(1)概述

 

嵌入式技術具有較強的工程實踐性、理論性，在其硬件的發展歷程中主要是從8位單片機到32位微處理器ARM，軟件發展歷程主要是從沒有操作系統到有操作系統，同時該技術具有較高的難度，如果沒有科學合理的教學計劃，高職學生很難高效的掌握相關技術知識。因此在教學技術設計時應當結合學生的實際認知水平，循序漸進的進行教學活動。關于嵌入式技術硬件方面的教學應制定單片機原理和應用等課程，為學生更好的學習嵌入式技術有更加深入的認識。關于嵌入式技術軟件方面的教學應當設計操作系統原理等課程，使學生可以更加扎實的掌握該技術的運用[1]。

 

(2)建立課程體系

 

在掌握嵌入式技術的基礎課程之后才能學習深層次的嵌入式系統開發課程，建立適合嵌入式技術教學的課程體系，如在學習嵌入式操作系統原理、面向對象程序設計、數據結構、C語言程序設計、匯編語言程序設計等軟件基礎課程和單片機原理及開發、數字電子技術、模擬電子技術等硬件基礎課程之后，學習基于Linux的嵌入式系統開發的系統開發課程[2]。

 

2.建設專業教學實訓環境

 

(1)教學平臺的構建

 

教學平臺的處理核心應采用Intel 高性能的PXA270處理器，還應當選用源碼開放的Linux操作系統作為平臺的操作系統，教學平臺的硬件模式應設計為功能板與核心板相結合，功能板應包括各種外圍接口和器件，如存儲卡接口、音頻和視頻接口、攝像頭接口、USB接口、RS232接口等外圍接口;核心板應具備全部最小系統運行所需的硬件，如電源控制模塊、CLPD、SDRAM、Flash、CPU等硬件，保證在接入5V電源的情況下可以單獨通電作業，同時為了完成調試工作和程序的下載等還需要設置以太網接口、串口、JTAG接口。通過有機結合功能板與核心板，從而構造完整的應用系統，同時該系統還應當具有較強的處理能力、較低的功能消耗、較小的體積等優點。在平臺軟件環境的設計方面有時不能夠直接通過硬件平臺來設計，這時就需要采用其他的方法，如將編譯和編輯目標板的Linux文件系統、內核、引導程序以及系統開發工具安裝到宿主機上，安裝之后通過將需要的軟件下載到目標板上進而運行該軟件系統。通常將這種開發方式稱為交叉開發，交叉開發的模型為由宿主機生成目標內核映像文件系統通過各種連接方式下載到目標機上形成內核映像。而實現Linux操作系統在開發板平臺上的運行主要滿足兩個條件，一是保留Linux操作系統的基本功能配置，通過壓縮和裁剪的方式將不重要的功能模塊去掉，從而在保證其所需功能能夠實現的基礎上為嵌入式系統節約更多的存儲空間。二是將Linux內核所需的硬件進行針對性的移植，對部分和硬件直接接觸的代碼進行修改，例如Bootloader，保證平臺上的軟件可以在開發板上正常運行[3]。

 

(2)教學內容的設計

 

嵌入式教學的實訓內容設計應采用具有CSM通信模塊、觸摸屏、音頻、USB攝像頭、通用的網絡功能、IO功能等功能的PXA270實驗平臺。利用這些功能模塊設計相應的教學實驗，使學生對嵌入式系統的基本功能可以有更加深入的了解，從而提高學生學習嵌入式技術的積極性。具體的教學內容可設計為在學習Linux操作系統移植和嵌入式交叉環境架構方面設計文件系統制作實訓、內核編譯移植實訓、Boot-Loader編譯移植實訓、Makefile編寫使用實訓、常用命令以及工具實訓等課時訓練;在學習驅動程序設計時可設計關于USB驅動配置實訓、IO口驅動實訓、驅動程序結構實訓等內容的教學任務;在學習基于QT編程應用開發和QT移植時，可以設計Web-server的移植和網絡通訊實訓、USB攝像頭實訓、串口通訊實訓、QT移植實訓等教學內容;在最后嵌入式綜合項目實訓的時候可設置基于Webser-vice的數字糧倉監控系統、嵌入式Linux系統開發流程和一般設計教學內容等。根據具體的學習情境設計不同的教學內容，利用教學實訓的方式，有機的結合教學實踐與理論知識，將抽象的理論知識轉為具體的實踐活動，從而提高學生嵌入式技術的實際開發能力[4]。

 

3.總結

 

綜上所述，通過對高職計算機應用專業嵌入式技術教學改革的研究，從中可以了解到根據嵌入式技術制定相應的教學實訓計劃和教學內容，以此來將復雜和難度較大的嵌入式技術以更加簡單的教學方式傳授給學生，使學生可以掌握更加堅實的嵌入式技術知識，提高其實踐操作能力，從而為社會提供更加專業、優秀的嵌入式技術人才，為社會發展提供人才保障，從而促進社會的進步。

第5篇：職高數學基礎知識范文

關鍵詞：高血壓性腦出血；急診治療；舒適護理

隨著危險因素增多，近年神經科高血壓腦出血發生比例呈上升趨勢，致殘及致死率均居較高水平，對患者生命健康及生存質量造成嚴重影響。患者身心均承受較大痛苦，易有焦慮、抑郁等負性情緒，對正常醫護工作形成干擾，甚至不利于預后康復，故對護理干預有更高的要求。舒適護理以降低患者不愉快程度等為目的，是“以患者為中心”新型護理模式的重要內容[1]。本次選取急診治療的高血壓腦出血病例，隨機分組，就常規方案護理與舒適護理干預效果進行比較，現將結果總結報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 本次共選取80例研究對象，男49例，女31例，年齡40-73歲，平均（54.2±2.9）歲，高血壓史平均（10.5±1.2）年。意識障礙及昏迷16例，嘔吐、頭昏、頭痛44例，肢體癱瘓及失語46例。CT檢查示出血位于小腦2例，左基底節區40例，腦橋6例，右基底節區26例，右腦葉2例，左腦葉4例。平均出血量（28.5±1.2）ml。患者均自愿簽署本次實驗知情同意書，并排除機體其它系統嚴重疾患者，采用數字表抽取法隨機分為觀察組和對照組各40例，組間一般情況具可比性，無明顯差異（P>0.05）。

1.2 方法 對照組選取病例應用常規護理方案，觀察組應用舒適護理模式，具體操作步驟如下。

1.2.1 環境舒適度干預 患者入急診時護理人員需做好熱情迎接，就科室規章制度、責任醫務人員等相關信息進行提供，消除陌生環境中患者的恐懼感。急診室光線適宜，無異位，定時通風，濕度保持在50%-60%，溫度為22-24度。營造溫馨、安靜氛圍，可用鮮花點綴，提高患者舒適度。

1.2.2 舒適干預 患者處于疾病急性期時需絕對臥床休息，減少水平臥位，床頭可抬高15-30度，以減輕腦水腫癥狀。盡量提供氣墊床，每1-2h變換1次，翻身間隔時間晚上可適當延長，以免影響患者休息。翻動時需輕柔，躁動、譫妄患者需加床檔，在征求患者或家屬同意后，可取約束帶應用，為增加舒適度，約束帶內可加棉墊。注意患者隱私保護，使其精神上獲得滿足。

1.2.3 排便舒適干預 偏癱患者長期臥床，有較高便秘發生率。患者入院后，護理人員即需講解防止便秘的重要性、床上排便必要性，不管患者有無便意，為形成條件反射，均定時督促患者排便，養成良好習慣。囑患者排便時勿用力，以防誘發再出血或誘導顱內壓增高。盡量提供隱閉的空間，做好隱私防護，幫助患者克服緊張、焦慮情緒，為排便創造條件。針對排便困難者，可按摩腹部，必要時灌腸處理。保持床單干燥、整潔，以防褥瘡形成。

1.2.4 輸液舒適干預 盡量用留置針，并提高護理人員穿刺技巧，在指導的范圍內活動輸液肢體，并盡量放松，以免引起不適。如有偏癱，健肢上肢、下肢、患側上肢為穿刺首選。甘露醇輸注時，可熱敷肢體局部，但需防燙傷，加強巡視，并完善衛生宣教。

1.2.5 偏癱患者舒適干預 對患者生理需求予以滿足，協助做好皮膚護理、口腔護理，肢體保持功能位。依據病情定時被動活動肢體、關節，語言障礙者善用肢體語言溝通，使其感受到醫護人員重視及關愛，增強康復信心。

1.2.6 心理舒適干預 患者多有焦慮、緊張等負性情緒，護理人員需主動溝通，態度可親，提供周到服務，做好各項醫護解釋工作，取得患者信任。病情進入恢復期后，患者多因經濟問題而存有自責、悲觀心理，護理人員需針對性適當，舉康復良好病例，激發患者熱情生活勇氣。視患者病情，鼓勵參加力所能及的活動，以縮短住院時間。

1.3 指標觀察 （1）采用焦慮自評量表（SAS）和抑郁自評量表（SDS）對患者干預后心理狀況進行評估。（2）記錄平均住院時間。

1.4 統計學分析 統計學軟件采用SPSS13.0版，組間計量數據采用（x±s）表示，計量資料行t檢驗，P

2 結果

觀察組干預后SAS評分和SDS評分均低于對照組（P

3 討論

舒適是個體的一種自我滿足感受，為在環境中保持的安寧、平靜的精神狀態。在臨床應用舒適護理，可改變以往只注重疾病治療的模式，增強患者心理、精神和社會的舒適感，與新型護理理念符合。本次研究中，觀察組針對高血壓性腦出血患者，做好環境護理，消除患者對醫院的陌生感，提高機體舒適度，增強配合信心；重視排便、輸液的舒適護理，預防因便秘引發的負性事件，并減輕反復穿刺誘導的疼痛等不適，加強針對偏癱患者的舒適干預，可增強患者戰勝疾病的信心，輔助心理護理，激發其愛生活的熱情，促使主觀能動性最大程度發揮，縮短疾病康復進程。本次研究結果示，觀察組心理狀況優于對照組，平均住院時間少于對照組。

綜上，加強高血壓腦出血急診治療舒適護理干預，可改善患者心理狀況，縮短病程，提高護理質量。

第6篇：職高數學基礎知識范文

[論文摘要] 藝術設計專業基礎課程包括設計素描、設計色彩、構成藝術等課程，這些課程目前采用傳統的課程設置模式，內容相對比較孤立，聯系性不是很強，沒有能夠發揮基礎課程的應有作用。在深化教育教學改革的背景下，本文結合教學實踐，對藝術設計專業基礎課程如何更好的適應高職高專人才培養模式不斷創新的需要以及更好的配合專業發展做了一些分析，在整合基礎課程相關內容、采取措施改善教學效果等方面提出自己的見解，以期更好的促進專業的良性發展。

一、前言

近年來，高職高專藝術設計專業發展適逢高職高專項目化教學改革的大潮，高職院校都非常注重專業建設，在人才培養模式上注重工學結合。本人在擔任藝術設計專業基礎教學工作過程中也在不斷地思考和探索如何提高基礎教學的效果和質量，針對藝術設計基礎課程教學的現狀，結合專業建設及項目化教學改革的方向說說自己的體會。

藝術設計專業基礎課程的地位和作用主要是為專業學習打下基礎，使學生在專業學習上有一個前期的鋪墊，從專業基礎課程的定位和性質上面來說，它應該是強調專業的通識教育，是為專業課程服務的。目前，高校藝術設計專業基礎課一般而言包括設計素描、設計色彩、三大構成（構成藝術）、圖形創意等課程，整體而言，在課程設置相差不大，高職藝術設計專業存在個體差異，比如有的學校還開設了裝飾雕塑、圖案等課程等，不一而足。

在當前高職藝術設計專業得到大力發展的形勢下，藝術設計專業課程的教學改革工作得到了各位老師的重視，在實踐中正不斷地加以創新，取得了一定的效果和反響。而作為藝術設計專業的基礎課程，從目前來看，基本上都是沿襲傳統的模式，開設內容都是按照素描、色彩、構成等進行分類，盡管在教學內容上面偏向于設計教學，但也不排除簡單照搬照抄過去的模式等現象，和本科相比，最大區別就是課時數量上的壓縮。這樣，一方面由于高職層次學生繪畫水平相對薄弱，另一方面，基礎課程設置沒有體現出高職特色，千人一面，導致專業基礎課程教學并沒有能夠發揮出基礎課程應有的作用和效果。

在此情況下，專業基礎課程設置如何和具體的人才培養目標相契合，教學過程中如何進行改革創新，將教學與專業定位和培養目標進行融合，以適應專業發展的需要，起到應該具有的作用都值得我們去思考。

二、藝術設計基礎教學也需要適應專業及社會的發展

毋庸置疑，由于基礎課程的性質決定了它的服務職能，因此他也要適應專業發展的要求。

首先，從課程方面來說，由于高職院校藝術設計專業歷史都比較短暫，在課程設置上難免出現本科類似專業的翻版，對于人才培養模式的定位以及就業市場的開拓，沒有現成的經驗可以借鑒，專業基礎課課程設置還留有歷史印跡，專業基礎教學內容在許多方面難免也存在一些過時的理念。

另外，學生進校時專業基礎相對薄弱，很多同學進校以后還是攀比高考專業分數的高低，注重繪畫技能的衡量，對于設計專業的內涵理解還不是特別理解，從而影響到他們對于基礎課程的教學目的的實現。在課程學時上，基礎課的課時時數也是有限的，一般每門基礎課的課時都是在50學時左右，甚至更少，學生在學習過程中往往顧此失彼，或者被動和孤立的去學習既有的課程，影響到教學目標的實現。

因此，在教學內容的編排上如何和已有的教學條件相結合，做到因地制宜，真正將教學資源充分利用，體現所開設專業之間的相互補充和融合還需要不斷的改進。

其次，從教師方面的情況來看，還存在思想不重視，實際教學方法和預計不統一的現象，認為改革是專業課老師的事，基礎課不是那么很重要的印象。

這種現象是由多種方面的原因造成的，從事專業基礎課程教學的老師，由于過去的精英教育背景，一般都是專業藝術院校畢業，他們習慣以自己的在本科和研究生階段的學習經歷來套用到高職教學模式當中，要么過分強調照搬國內甚至國外的一些專業藝術院校的做法，要么還習慣于傳統教學的方式，甚至是針對本科生的教學方法來安排課堂教學內容，有意無意的灌輸純藝術方面的內容和要求，忽略設計思維的轉變。導致在教學過程中非常喜歡運用傳統的教學經驗，比如在設計素描教學中單純地作為傳統的素描知識教學，或者課堂訓練的內容依然注重素描、色彩等基本功的訓練而忽略設計思維的轉變。

再次，從教學模式上來說。目前，情景教學，崗位模擬實訓是得到廣泛認可的高職教學模式，體現了職業能力的培養和崗位需求的變化。任務驅動，項目化教學成為大家在專業教學改革過程中普遍實施的一種教學要求，得到了專家和社會的認同，也取得了一定的實際效果。但是，從思想的重視程度來說，基礎課任教老師認為這樣的模式更適用于專業性比較強的課程，對于基礎課程來說，和專業能力以及崗位掛鉤并不是很明顯，加上教學硬件等客觀條件的限制，因此，在教學過程中，盡管也實施了項目化教學，但還不能夠很好的體現教學效果，需要對這種模式加以總結和創新。

三、藝術設計專業基礎課程整合初探

1.打破傳統學科分類，整合相關課程，突出基礎課程作用

高職設計專業由于學時有限，和培養目標的要求，決定了基礎課程的課時比重偏低，如果按照具體的課程體系安排教學內容必然出現課時平均分配，結果就會導致教學目標重點不夠突出，教學效果難以實現，學生感覺課程猶如雞肋。根據在教學過程中的體會以及對學生的調研，現實的教學效果確實如此，很多學生在上完素描和色彩等基礎課程之后，普遍感覺教學時間太短，還沒進入狀態課程就換了其他課程內容。

因此，為真正體現藝術設計基礎教學的作用，在基礎課程的內容上可以大膽做一些調整。參考專業課程模塊化教學方式，打破傳統的課程模式在課程設計、課程內容、課程實施以及課程評價等方面的基本特色與樣式，嘗試將傳統的按學科分類的設計素描、設計色彩、構成藝術等專業基礎課程的相關內容進行整合，知識體系重新構建，組成綜合的基礎課程，在強調為專業課程服務的基礎上，著重突出思維方式的轉變和創造性思維的培養，精心設計教學模塊內容，設置成綜合基礎課程，在學時上保持總量不減少，素描和色彩等原來的傳統課程內容僅僅作為創意的表達手段融合在項目過程當中加以訓練，使學生在項目實踐中轉變思維方式和表達能力，讓學生提前接觸專業技能知識。從而在心理上和實際學習過程中明確自己未來的職業定位，盡早進入設計的狀態。

2.借鑒專業課程項目化模式，強化課程組織結構

傳統專業基礎課程的教學模式如前所述，過分強調學生的繪畫表達技能的提高，而高職層次學生的專業基礎相對來講整體偏弱，很多學生進校之前，可能都是半路出家，讓他們花上幾個星期再來進行基本功的訓練，結果注定是為了畫畫而畫畫，最后效果是可想而知的。另外學科之間相對獨立，知識的融合不夠緊密，而忽略知識之間的聯系，比如設計素描和設計色彩課程之間的區別是很明顯的，學生在上完兩門課程之后，能將兩門課程加以聯系的很少，一般都認為，設計素描訓練還是形體、結構、比例、明暗的延續，如何將設計素描和色彩知識結合進行新的創造往往意識不足。其他諸如構成課程之中的形態采集、形態組合規律等知識、圖形創意課程之中的圖形組織知識之間同樣存在這個問題。

因此，按照專業基礎課程的課程定位及目標來強調項目內容的整體教學設計，按照專業核心課程的教學模式對幾門課的內容進行模塊化分解，模塊打破課程的界限，設置工作任務，將按課程分類的基礎知識和技能訓練融入一體，根據學生實際的認知水平及規律設計課程訓練項目的順序，融合創意和表達方面的能力訓練目標。通過項目化教學來發揮學生的主體作用，推動學生實踐技能的培養，促進基礎課程之間知識的聯系與溝通，使專業基礎課程和專業核心課程之間聯系更加緊密，進而解決學時的有限和效果之間的矛盾，同時也能促進教師進行

3.轉變教學觀念，注重教學過程的管理

好的課程內容和教學模式必須要通過好的教學過程才能真正實現教學目標。教學組織與方法是教學過程設計的主要內容，能否采用科學先進的教學組織與方法手段直接關系到學生自主學習能力、獨立工作能力和創新能力的培養，關系到培養目標的實現。知識、技能的獲取需要教學過程的支持，不同類型的知識、能力體系需要不同的教學過程，而以適應工作過程和崗位能力的要求為導向的教學過程，是高職教學的特征，也是合理選擇教學組織與方法的依據。由于課程模式的更新，從事基礎課教學的老師必然要在教學過程中轉變傳統的教學觀念，充分發揮組織領導作用，努力做到教學方法和手段的提高，能積極地調動學生主觀能動性，既做到教學以學生為主體，強化實踐訓練的啟示作用，又能將應會的理論知識和實踐技能很好的融合，發揮出基礎課程的實際作用。

另外，對于基礎課程教學還要統一思想，經常性的組織教學的研討和學習，要善于解決教學過程中出現的新問題并對其進行總結。

4.營造寬松的環境，尊重老師的創造性

教學過程是實踐過程，是一個動態的過程，教學改革的設想再完美，都需要在實踐中去檢驗，同時還要和具體的實際相結合，如果所有的老師都是用統一的方法、統一的風格、統一的模式去教不同的學生，結果也是可想而知的。因此，從學校來說，要有鼓勵創新的機制和評價體系，對于在教學過程中出現的新鮮事物要抱有寬容的心態，技術上面支持和配套，另外，教學設施的完善和配備，教學一線老師能動性的發揮，積極性調動都離不開保障的條件。

參考文獻：

[1]劉剛.對高職藝術設計專業教學的幾點思考.中南民族大學學報（人文社會科學版）第27卷，2007，（6）.

第7篇：職高數學基礎知識范文

【關鍵詞】高職高專數學課程；優化整合；專業素質；信息技術

以服務為宗旨、以就業為導向、以能力為本位是當前的職業教育的辦學方向，職業教育正在從計劃培養向市場驅動轉變，從學科本位向職業能力本位轉變。高職高專基礎課程數學教學優化整合的關鍵在于教學的執行者——教師，教師的業務能力的高低直接決定著這項教學改革的成敗。

一、高職高專數學課程的優化整合需要教師扎實精深、靈活多變的專業素質

知識是能力的基礎，能力是知識的延伸。良好的專業教學能力是數學教師最基本的能力素質，而它首先來自于教師精深的專業基礎。全面系統地掌握數學專業的學科結構、基本理論與基本方法，并在不斷的專業學習與教學實踐中培養嚴謹縝密的邏輯思維能力，高度抽象的空間想象能力和快速準確的運算能力，是對高等數學教師專業素質的基本要求，數學是高職院校各專業的公共基礎課，按照不同專業的要求，幾乎要涉及到數學學科的各個不同分支。這就要求高職院校數學教師必須是通才、全才，即不僅能教微積分，也要能教微分方程、線性代數、數理統計等多種內容。

教師要不斷吸收新知識，提高自身專業素質。教師應當能不斷吸收由教育科學所提供的新知識，在課堂教學中積極地加以運用，并且發現新的切實可行的教學方法。因此作為實施基礎課教學的數學教師必須不斷學習，不斷實踐，不斷總結思考，不斷創造和運用創新學習的教學方法，教學與學生數學水平相銜接，落實因材施教，精簡整合內容，強化基本知識，基本思想，突出數學本質，降低難度、突出應用。高職院校數學教師只有具備了這樣良好的專業素質，才能在教學中居高臨下，對教材駕輕就熟，對數學課針對不同專業進行合理整合。

二、高職高專數學課程的優化需要教師具有科學研究能力

世界性的新技術革命向傳統教育提出了挑戰，也對教師的能力素質提出了新的客觀要求。從高職高專教育實踐看，為了培養技術應用性人才，為了“保證學生一上崗即可勝任工作”的需要，為了加強學生的工程實踐能力，需要產學研結合，這就需要教師具有科學研究能力。聯合國教科文組織有關部門早在一九七九年的一份文件中指出：“在當今，從教師在教育體系中的作用看，教師與研究人員的職責趨向一致。”數學教師的科學研究能力是指其在進行數學教學的同時，從事與數學教學教育相關的各類大小課題的實驗、研究及發明創造的能力。

高職高專數學教師的科學研究能力主要體現在兩個方面。一是數學教學理論的研究能力。高等教育革命的迅猛發展為數學教師在改革傳統教育思想和傳統教育方法等領域提供了大量的科研課題。數學教師不再是傳統的“教書匠”，而應成為新教育思想、教育理論和新教育方法的實驗者和研究者。二是數學應用的研究能力，也是高等數學教師最主要的研究能力。數學是高職高專院校各專業一門十分重要的基礎課和工具課，數學教學是既要完成提高學員的文化素養，為學生學習后續課程提供數學基礎，又要提供就業上崗后滿足崗位職責所需的數學基礎。

三、高職高專數學教學的優化整合需要教師學習教育理論，增強課堂教學能力

課堂教學是學校教育與教學活動的基本組織形式，因而課堂教學能力是教師能力素質的集中體現。數學教師要在課堂教學中有效地達到傳授知識與培養能力的預期目標，就必須認真地學習有關教育理論。用教育理論來指導自己的教學實踐，規范自己的教學行為。在教育科學的眾多分支中，教育學是教育理論的主要內容，因而也是高職高專數學教師的必修課。通過教育學的學習，高職高專數學教師可以比較系統地了解教育的目的、教育的原則、教學的過程、教學的方法等一系列重要教育理論與教育實踐問題，從而能夠自覺地運用教育規律，根據學生實際，對高職高專數學課程進行優化整合后選擇切實而有效的教學途徑和手段，以達到教學的最佳效果。教育心理學尤其是高等教育心理學，同樣是教育科學的重要組成部分，因而也是高職高專數學教師的必備知識。此外，學習和研究名人名家有關教育思想、教育規律的精辟論述，前人積累的教學經驗，還有高等教學法、數學哲學及腦科學等都是高職高專數學教師掌握認識規律、優化整合數學教學內容、豐富課堂教學經驗、提高課堂教學能力的重要措施。

四、高職高專數學教學的優化整合需要數學教師了解學校專業設置

作為文化基礎課的高等數學，要為學生學習專業知識、技能服務，高職高專數學教師要主動了解學校專業設置的狀況、高等數學與其他專業教學之間的聯系等等，以便有針對性的調整高等數學教學的要求和開展高等數學的課程改革。為此數學教師要改變過去那種和專業課教師互不交流、各自為政的情況，加強與其他專業教師的聯系，多聽其他專業教師的公開課，了解在專業教學中，學生常遇到的與高等數學有關的各種問題。還可以開展與其他專業的聯合教學研究，聯合教研促使我們的教學貼近學生實際，適應職業教育發展的需要。

五、高職高專數學課程優化整合需要數學教師同時注重信息技術與數學課程內容的整合

信息技術已經融入到現代社會的方方面面，計算機的應用已滲透到國民經濟和科學技術的各個領域，高職數學的教學也不例外。首先高職高專數學教師可以采用多媒體教學，優化課堂教學。多媒體教學有許多優點，如清晰、直觀、 （下轉第92頁）（上接第86頁）形象生動（例如用《幾何畫板》來研究函數圖像問題，利用Matlab研究矩陣運算等），可以增大課堂信息量，提高教學效率和教學效果。因此，要改進傳統落后的“粉筆＋黑板”教學手段，必須引入多媒體教學，使現代教育技術與傳統的教學手段有機結合起來。其次高職高專數學教師引入計算機數學實驗，打破數學課只有習題課，沒有實驗課的傳統模式。開設數學實驗課，其目的是培養學生的數學建模能力、科學計算的方法與手段、數據處理能力，使學生在不斷的應用與探索中領會數學與現代高新技術的完美結合，并獲得現代科技所需要的數學知識與數學素質；利用現代教育技術實現數學教學過程的演示、驗證實驗，通過數學計算、符號處理的數學實驗，把數學應用切入理論教學中，促進對數學規律的理解、認識，使講授——記憶——作業的傳統學習過程變為學生自主探索——思考——解決問題——應用的過程，其意義不僅僅在于使學生掌握必要的數學知識，更重要的在于學生獨立參與，從而提高學生學習數學的積極性和主動性，提高高職高專學生對數學的應用意識。

總之，優秀的高等數學教師，其顯著特征是：高等數學知識扎實精深、功底深厚，教學方法靈活多變、技藝精湛、深為學生愛戴，教學意識現代、時代氣息強烈，教學手段高效、組合優化、反饋迅速，教學目標明確、貼近學生實際，教學形式因人而易、因事而易、機動靈活、注重實效，教學機制有效。能尊重、關心、理解、信任學生，從而形成合作、自主、愉快、自由之教學氛圍。新時期高職數學的教學改革勢在必行，高職高專數學教學的優化整合是一項緊迫而艱巨的工作，需要我們高職高專數學教師加強多方面的修養，從嚴要求，苦練基本功，積極適應當前高職教學，成為一名具有優秀專業素質的高職高專數學教師。 參考文獻

[1]教育部人事司．高等教育心理學[M]．北京：高等教育出版社，2001．

[2]何年生．高等數學教師的能力素質及其培養[N]．中國教育報，2001-12-1.

第8篇：職高數學基礎知識范文

關鍵詞：高職；焙烤食品加工技術；課程現狀；改革措施

《焙烤食品加工技術》是食品加工專業的核心課程。在教學過程中，我們要運用新的教學手段，改進教學方法，不斷提高學生的動手能力和專業素養，有效增強他們的社會適應能力。總之，在注重基礎理論知識學習的同時要更加注重學生的動手實踐能力，力保本專業的畢業生成為現代社會的有用人材，從而大幅提升畢業生的社會就業率。

一、《焙烤食品加工技術》課程的教學現狀

1.教學理念落后。焙烤食品加工技術是一門技術應用性、實踐性很強，理論與實踐相結合的職業能力類課程，培養學生進行食品焙烤操作，達到技藝純熟是教學的核心內容之一。但是，由于受應試教育的長期影響，部分教師在講授《焙烤食品加工技術》課程時，仍然采用傳統的“填鴨式”教學方法，以理論知識講授為主，過分強調基礎理論知識的灌輸，追求考試的通過率。單靠教師的強行灌輸，學生很難獲取足夠的知識信息，同時也容易產生厭煩心理，學習的自主性、積極性受到較大影響。輕視實踐教學，學生缺少自己動手的機會，忽略了學生實踐能力的培養，很難完成預定的人才培養目標。

2.教學模式僵化。隨著高職院校教學改革的發展，《焙烤食品加工技術》課程教學模式也在不斷變革中。當前高職院校《焙烤食品加工技術》常用的教學模式為――教師邊借助多媒體觀看食品加工操作視頻邊進行課堂講述，而后學生則分成7～8人一組，依葫蘆畫瓢做做實驗。與“填鴨式”的教學相比，這種有“教”、有“學”、有“做”的教學模式在培養學生的動手能力方面確實有了長足的進步，并且它讓教學內容生動、直觀地展現在了學生面前，激發了學生的學習興趣。但是，這種看上去有“教”、有“學”、有“做”的教學模式也存在著觀模化、淺顯化等問題，往往容易出現“看懂了，做對了，下課了，全忘了”的情型。這種教學模式只有“教、學、做”的“形”，沒有做到教、學、做為一體，也沒有充分調動學生的積極性、創造性，人才培養質量不盡如人意。

3.課時分配不合理。由于受資金和場地等教學條件的限制，大部分高職院校《焙烤食品加工技術》課程實踐課時不足，難以滿足實踐教學需要，理論知識成為學習的重點。理論和實踐教學課時分配不合理，導致學生僅有理論知識，而缺乏實際操作經驗。在畢業時很難較快找到合適的工作崗位，需要浪費大量的資金和時間進行上崗前培訓，不利于學生的人生發展。

4.考核方式不科學。高職院校《焙烤食品加工技術》課程考核大多采用平時成績和期末考試成績綜合評價的傳統模式。期末考試基本上以筆試為主，只有少量的實踐能力考核，甚至部分院校根本不設立實踐能力考核制度。學生的筆試考試結果只能反映出學生對理論知識的理解和記憶能力，難以由此判斷學生的實踐能力和綜合素質，所以，這種考核方式不科學，并帶來極大的負面影響，導致學生不重視實踐能力的培養，不利于提高學生的實際動手能力，與教學要求背道而馳。學校應加強和完善課程考核制度，旨在培養學生的綜合能力。

二、焙烤食品加工技術教學改革措施

1.明確教學目標。根據市場信息及時更新課程教學內容，提高專業的對口程度，整合細化課程內容。加強與就業相關知識的運用及實踐能力，加強焙烤食品加工技術的研究力度，將任務目標詳細分出，循序漸進分條分點完成目標建設。

2.改進教學方法。《焙烤食品加工技術》可以運用項目教學法。《焙烤食品加工技術》的教學特點表明，培養學生的動手實踐能力是教學的核心內容。在課程的實踐教學過程中，應該結合實際情況，布置合理的項目任務，覆蓋焙烤食品加工技術相關的實踐技能訓練和理論知識，教師給予學生正確的思路指引，調整學生的實施方案，由學生單獨完成項目總結報告。采用項目教學法，可以調動學生的學習興趣，激發學生的求知欲望，這種教學方法帶給學生更多的主動學習意識，學生參與到學習的過程中，增加了學生的實踐能力和解決問題的能力。與此同時，學生還可以通過協會途徑進行自主創業，增加自己的實際工作經驗，在鞏固專業知識的同時，增加生產管理方面的知識，使學生得到全面發展。

3.因材施教按需培養。正所謂眾口難調，每個學生的需求不可能全部相同，有的學生僅僅是為了應付考試和學分，而有的學生是真正對這門課程具有濃厚的興趣，還有一部分學生希望可以以此作為自己主要的生存技能。通過增加自主學習時間，學生可以有更多的機會選擇自己感興趣的學習內容，有助于調動學生的積極性，而且由于對內容比較感興趣，學習的效率也會事半功倍。

4.培養專業的教師隊伍。焙烤食品加工技術知識更新速度較快，教學目標對實踐性要求較強，對于教師的專業素養要求更高。教師不僅需要有豐富的教學經驗，還應該及時了解焙烤食品加工技術的發展動態和新工藝、新方法，這就要求學校要加強教師的技能培訓，適當安排教師到企業鍛煉，全面提高教師的專業素養。另外，在學校招聘專業教師時，不僅要在理論知識方面嚴格把關，更應該優先考慮有企業工作經驗、有較強操作技能的專業人員，這樣才能提高焙烤食品加工技術課程的教師的綜合素養，才能為培養高素質的焙烤食品加工技術人才奠定良好的基礎。

三、完善考核制度

1.理論考核。理論考核的方式采用傳統的筆試方式，考試內容應分為基礎知識和綜合應用能力兩大類。考試內容分布要廣，知識覆蓋面要大，合理分布試題的難易程度，題型布置要全面，充分考核學生對知識的掌握能力，避免學生心存僥幸，蒙混過關。

2.專業技能考核。抽取經典焙烤食品讓學生進行實際操作，在考核的過程中有專門的老師進行一對一審核，監考教師應注重學生的操作是否規范，步驟是否正確，細節處理是否準確，由教師進行綜合素質評定，從多個角度進行評定打分，確保可以實現對學生技能的綜合審查。

3.平時考核。平時考核主要由平時作業完成情況和上課出勤率決定。另外，平時上課時出現的違反課堂紀律等問題，也會受到相應的學分懲罰。平時考核的教師主觀性因素較多，不具有嚴格的評判標準。因此，平時考核占據的考核比重較小，只作為一個參考因素。

《焙烤食品加工技術》在高職院校食品加工專業的教學中占有重要地位。隨著教育觀念和教學手段的發展，《焙烤食品加工技術》課程在教學方式和考核內容上都有了很大的進步。但由于我國焙烤食品加工技術尚不成熟，在課程改革中仍有一些難題和漏洞，仍然需要不斷的研究探索，不斷積累改善。因此，發展焙烤食品加工技術，堅持課程改革的腳步，更新和完善課程內容，對焙烤食品加工技術課程改革有著深遠的意義。

參考文獻：

[1]祁興普，劉萍，瞿桂香，等.項目教學法在高職《焙烤食品加工技術》課程的應用[J].新課程研究：高等教育，2011.

第9篇：職高數學基礎知識范文

關鍵詞：高血壓腦出血（HICH）；手術時機；恢復；療效

高原地區由于空氣稀薄，大氣壓和氧分壓均低于海平面值。再加上高原地區特殊的飲食習慣、氣候環境等因素，使高血壓腦出血（HICH）的的發病率、損傷率、死亡率明顯高于其他地區[1]。本報告通過分析近年來我院收治該類患者的手術治療情況，分析手術時機選擇對治療效果的影響，希望能為臨床操作提供一些參考。

1 資料與方法

1.1一般資料 對象取自我院近兩年來收治的高血壓腦出血的患者。CT排除由動脈瘤或血管畸形及外傷等非自發因素引起的出血，排除血腫部位為非基底節區的出血。選擇心、肺、肝腎功能良好的臨床癥狀較為可觀的86例病例。包括男性患者53例，女性患者33例，年齡在54～77歲。均有5年以上的高血壓病史，行術前測血壓：收縮壓160～230mmHg，平均175mmHg；舒張壓95～135mmHg，平均115mmHg。血腫量30～90ml。

1.2方法 根據患者從腦出血發病到進行手術的時間歸納起來，24h為C組； 其中A組為送診及時，經CT確診后及時手術治療；B、C組多為送診不及時、家屬考慮耽誤或者由其他醫院轉入等情況延遲手術。根據患者意識狀況，CT掃描結果，分別針對性進行手術。

1.3統計學處理 本研究結果數據錄入電腦后，采用SPASS19.0統計學軟件予以統計處理。以對比差異P

2 結果

根據統計手術時機和術后再出血的數據，可以得出；術后在相同的護理下，手術進行得越早，再出血的可能性越大。見表1。

術后6個月跟蹤檢查手術的治療效果發現：A組的恢復率明顯高于BC兩組，且死亡率低。這就說明，早期手術治療可降低該病的致死率，提高存活率。見表2。

3 討論

高血壓腦出血神經系統疾病中最為嚴重的疾病之一，具有很高的致死率和致殘率。常在發病后的48h內發生死亡。高血壓腦出血發生后10～20min就可形成最大的血腫范圍，但是會持續出血1～2h。血腫壓迫腦組織，輕者有頭暈、嘔吐等癥狀，繼而可以導致意識模糊至昏迷甚至死亡[2]。

就目前對臨床高血壓腦出血癥的治療來看，大多數學者還是肯定了手術治療的確實性。但關于實施手術的時機，卻觀點各不相同。一部分學者認為，當患者身體水平，意識狀況等條件達標，符合手術條件，就應當盡早進行手術，清除淤血，盡量減少對腦組織的壓迫，提高患者的存活率[3]。本項研究結果也與這個觀點相符合，我們可以看到，出血7h內就進行手術治療，死亡率僅為4%，低于7～24h組的1/3，而在出血后24h才開始手術，死亡率高達33%。同樣可以看到，7h內進行手術，如果施術者操作得當，加上良好的術后檢測和護理，恢復良好的患者過半。因而目前很多學者甚至提倡超早期手術（發病后7h內進行手術），其機理是及早地清除淤血，減少腦組織受到的不可逆損傷，恢復神經營養，減少腦組織和神經元的死亡[4]。

但是從并發癥方面考慮，術后再出血是高血壓腦出血術后主要致死性并發癥之一，它嚴重地影響高血壓腦出血患者的預后情況和生活質量。從本項報告中不難看出，手術進行得越早，血液凝固的程度越低，術后再出血的風險就更高。特別是出血后的5h內，病情在不斷變化，不宜進行手術。所以在進行高血壓腦出血手術時，要想手術成功，必須兼顧腦組織存活率和術后再出血率以及其他并發癥等因素。要綜合考慮患者多方面情況，如身體狀況、意識狀況、血凝情況血腫位置、出血量等一系列因素，制定合理的手術方案。

參考文獻：

[1]蘇億年，趙丁丁，吳秋濤，等. 高血壓腦出血術后再出血原因分析及防治對策 [J].當代醫學， 2013，19（18）：73-74.

[2]陳現紅，鄒立，黃小讓，等.高血壓腦出血CT特征及預后回顧性分析[J].中華神經醫學雜志，2009，1（11）：1135-1138.