科技創新的概念精選(九篇)

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第1篇：科技創新的概念范文

一、在教育教學前，要做好與學生的情感溝通，是實現新課改目標的前提

在教育教學中，要想讓學生真正成為學習的主人，成為課堂上學習的主力軍，那么，教師就必須要做好師生之間的情感溝通關系，要建立平等和諧的師生關系。所以，在教學前，老師要讓學生能知其“親如慈母”的感覺，學生才能在課堂中積極主動地投入學習，課堂教學才會收到理想的效果，才能實現新課改的教學

目標。

老師對于小學生來說，是高大神圣，特別欽佩的人，老師的各種形象都將為學生注入終身難忘的記憶。在課堂教學中，老師要灌輸各種知識給學生，要讓學生能夠在課堂教學中輕松、善意、快樂的學習、吸收老師傳授的知識，這就要求教師在教育教學前要充分做好與學生的情感溝通。

二、在教育教學中，老師要靈活多用教學方法，要多用直觀、恰當的教學手段，是實現新課改目標的關鍵

老師在課堂上，要運用靈活多變，輔以直觀、恰當的教學手段進行教學。在沒有多媒體的農村教學中，就要求教師自身多靈活運用自制教具。因此，在教學中，老師既要能引導學生自主學習、動手實驗、動腦思考、動筆有數，又要能使學生主動參與、積極地學習、思考，那么，老師就應該運用靈活多變、直觀、恰當的教學方法。這樣一來，才能讓學生學懂所教的教學內容，才能實現新課改的教學目標。

三、在教育教學后，要積極反思自身因素，不斷提高自身的教學水平，是實現新課改目標的基礎

課后反思，是實現教師教育教學水平提升的關鍵。在新形勢下，國家新課程改革給教師增加了不少的難點，但是，教師在教育教學中就應當承擔起教學主力軍的作用，進一步提高自身素質，完成新課改目標。

新課改時許多教師面臨的難題就是課時量的減少。但教師在教學中不能因為這一原因就耽誤了教學任務或呼應教學就了事，而更應該加強學習，提高自身素質。而且，教師在每一節課后進行教學反思，就能為下一節課打下堅實的教學基礎和心理基礎，也能為學生創造廣闊的學習空間。

四、沒有多媒體的農村，也能實現新課改教學

在農村，有的教師認為，農村小學的辦學條件較差，沒有多媒體教學，課件不能用，是很難實現新課標的，還談什么新課改？其實，這是許多教師所犯的一個錯誤，他們對新課改的認識有偏差和誤解。新課改不僅要求老師在教育教學上有新的發現和新的探索，還要求教師在教育教學中不斷地積累經驗、總結經驗。所以，在辦學條件很差的農村，只要教師的自身素質修養好，教師在課堂上嚴謹教學，認真設計好教學教案，課后認真進行反思總結，就一定能實現新課改的教學目標。

第2篇：科技創新的概念范文

關鍵詞：新課程改革；小學美術；創新

素質教育要從小開始，小學階段是素質教育的重要開端，實施質量往往決定小學生人格的塑造、創造性思維能力的培養和對待學習的態度養成。小學美術教育是素質教育不可或缺的一環，低年級的小學美術教育更應注重審美意識和創造力培養，塑造健全的人格。美國哈弗大學藝術心理學名譽教授魯道夫.阿恩海姆曾說過：“藝術教師的傳統功能只限于培養的學生的觀察能力和動手能力，讓他們學會畫畫不走形，照著石膏板、水果或風景的樣子正確的畫下來。”現代教育則完全不同，“特別在低年級，教師的任務成了刺激每一個幼小心靈中的天生的沖動，即創造、探索、處理材料的欲望。”培養審美創造力是美術教育的核心目標，新課改下小學美術教學的創造力培養是值得我們探索和實踐的問題。

一、小學美術教學中的創造力培養研究現狀

（一）新課改下小學美術教學目標定位

新課改下小學美術教學目標定位清晰，即要以興趣為導向，以生活為背景，以小學生個性特點為切入點，以激發小學生創造力為根本，以審美觀的培養為目的開展美術教學和研究，側重于讓小學生從“玩”中獲得知識，思考問題，交流情感。技法教學可作為教學的補充，適合少數有美術天賦和條件的小朋友。

（二）新課改下低年級小學生創造力培養

小學美術教育中如何根據學生年級差異和個性特點來培養學生的創造力，許多教育工作者在這方面進行了探索和實踐。

如何培養低年級小學生的創造力，基層教師結合實際教學經驗提出了不少切實可行的辦法，值得我們學習和借鑒。小學生創造力的培養除了方法上的大膽創新外，日常美術教學中教師教學用語、學生溝通、作品評價等都需要注意合理引導，創造力除了激發還需要呵護與鼓勵。

二、當前低年級小學美術教學面臨的問題

（一）一些小學美術教師的教學觀念落后

伴隨著新課程改革的不斷發展，人教版的小學美術教材不斷更新。新教材打破了以往教材單單重視書本知識體系的傳統結構，從而更加重視基礎知識與社會實際生活的內在聯系。但是在實際的教學過程中，美術教師往往存在以往陳舊的教學觀念，不能適應新時代的要求。首先，在課堂教學過程中，名義上是開放式教學，可是在實際教學過程中，學生依舊沒有跑出老師的思路范圍，在老師設定的框框中思考和學習，這樣就不能做到思路的創新。其次，有些小學美術教師，在教學方式和教學方法上依然受到傳統的教育體制的影響，采用“灌輸式”的教育教學方法，“學生學，教師教”的傳統教學方法一直影響著小學美術教學。這樣就不利于學生形成創新性思維，不利于學生的全面發展。沒有創新思維和創造能力的老師難以培養出具有較強創造力學生。

（二）一些小學美術教師的教學方法單一

在教學過程中，一些美術教師忽略了學生獲取知識的途徑和方法，只是一味單純的傳授知識，忽略了教育的本質。

（三）小學生學習美術的積極性不高

首先，小學生由于年齡和學識的制約，認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩定，大部分學生對美術價值的認識是迷茫的，總認為美術是一種娛樂的課程，從而造成了學習美術的積極性低；其次，學生家長缺乏對美術教學的重視。受到應試教育的影響，許多學生家長都認為美術是可學可不學的課程，對孩子的支持力度小，不利于小學生美術積極性的提升；再次，小學生在學習美術的過程中缺乏發散思維能力。在學習的過程中，容易產生對美術課程的厭倦，不利于小學美術課程的順利進行。

三、新課改下提高低年級小學美術教學創新發展的思路

（一）更新教學觀念，靈活教學方法

伴隨著新課程標準的出臺和新課程試驗課程的進一步推廣，小學美術教學方式和學習方式得到了很大的改變，給小學數學課堂帶來了新的面貌。首先，小學美術教師應該不斷更新教學觀念，緊跟新課程改革的步伐。在小學美術課堂教學中，要摒棄以往傳統的教學理念，變“填鴨式”教學為“發散思維式”教學，提高小學生的繪畫能力；其次，小學數學教師要靈活自身的教學方法。在教學的過程中，美術教師可以讓學生選在自己喜愛的景物或者動物進行繪畫，積極培養小學生的創新思維能力；再次，小學美術教師要充分利用多媒體技術，把所要學習的景物生動的展示在學生面前。

（二）激發小學生的繪畫興趣和創造思維能力

首先，在教學過程中要激發小學生的求知欲， 培養小學生的學習興趣。在人教版一年級上冊《大家都來做》一課中，美術教師可以讓學生在操場上用瓶蓋、紙盒組合中各種圖形。讓學生體驗材料的美感，體現繪畫和創作的樂趣；其次，美術教師要多渠道對小學生進行引導，培養學生的創新思維。在實際的教學過程中，小學美術老師要為小學生進行各種演示。

（三）提高小學生的繪畫技巧

首先，在新課程改革的背景之下，加強小學美術教學，就必須重視繪畫技法教學，讓小學生在技法學習中不斷創造美。

第3篇：科技創新的概念范文

關鍵詞：新媒體；科技創新；因素分析

一、 引言

“隨著以現代科技為核心的生產力系統的出現，知識已經成為最重要的生產要素進入經濟生產領域”。①科學技術是推動經濟發展和社會發展的巨大杠桿，是人類社會進步的重要標志，在創新型社會目標下，科學技術的高度發展，使得知識形態生產力大量物化，人類認識資源、開發資源的能力不斷加強，隨著科技研發成果的不斷涌現，使得科技成果轉化為產品的速度大大加快，科技對經濟社會發展的支持和引領作用日益凸顯。

文化是科技進步的母體，是經濟社會發展的先聲；科技則為文化的進一步發展插上翅膀。兩者的互動共進是現代人類文明演進的顯著特點。“科技對文化產業種類、形式、格局始終產生著極為深刻、從某種意義上甚至是決定性的影響。文化作為商品進行生產和消費古已有之。但文化產品成為大規模的工業化生產，文化產業的業態、種類和格局發生深刻的變革，則往往有賴于科技進步之功”。②技術的更新必然帶來觀念的革命，新媒體的建立基于數字技術和網絡技術的基礎之上，而延伸出來的各種媒體形式。新媒體反映著科技創新對文化產業的滲透和影響，而這種滲透和影響正體現了文化與科技融合。

二、 新媒體產業科技創新的重要性

新媒體是科技創新與文化相融合的產物，是一種新興的文化產業形態，是在新的技術支撐體系下出現的媒體形態。

1. 新媒體的概念特征。所謂新媒體是相對于傳統媒體而言的，美國《連線》雜志對新媒體的定義：“所有人對所有人的傳播”。一般認為，新媒體的定義從狹義而言為：基于數字基礎的，非線性傳播的，能夠實現交互，具有互聯傳播特性的媒體。利用數字技術、網絡技術和移動通信技術，以電視、電腦、手機為主要輸出終端，向用戶提供視頻、音頻、語言數據服務、連系游戲、遠程教育等集成信息和娛樂服務的所有新的傳播手段或傳播形式的總稱。

“無論是新型媒體還是新興媒體，其發展呈現兩個重要特征：一是原生的新傳媒形態不斷涌現；二是是基于新信息網絡技術與傳統媒體融合而產生的新媒體形態日益豐富”。③新媒體所謂的“新”字是主要體現在技術上和形式上的，新媒體的有兩種表現形式：其一，有些新媒體的出現是前所未有的或者說嶄新的，比如互聯網等；其二，有些新媒體是在舊媒體的基礎上引進新技術后，新舊結合的媒體形式，比如電子報紙等。

2. 科技創新的理論描述。“創新”作為一個明確的概念最早是由美籍奧地利經濟學家約瑟夫.熊彼特（J.A.Schumpeter）提出的。1912年，熊彼特在其《經濟發展理論》一書中提出創新理論。所謂創新，是指把一種從來沒有過的關于生產要素的“新組合”引入生產體系。這種新組合包括以下內容：引入新產品；引入新工藝；開辟新市場；控制原材料新的供應來源；實現工業的新組織。從熊彼特的定義可以看出：創新首先強調的是一個“新”字。隨著時代的發展、社會的進步，創新的內涵與外延也在不斷地拓展和提升，相繼出現了“技術創新、科技創新和自主創新”等概念。科技創新一詞常見于政府報告、規劃與文件，主要從政府宏觀管理的層面提出。錢學森開放的復雜巨系統理論認為科技創新是科學研究、技術進步與應用創新協同演進下的一種復雜涌現。它包括以科學研究為先導的知識創新、以標準化為軸心的技術創新和以信息化為載體的管理創新三大體系。

3. 新媒體產業科技創新的社會作用機理。創新就是人們在已有知識的基礎上，創造出前所未有的物質和精神產品的活動。瑞士洛桑國際管理與發展學院的國家競爭力模型認為國家競爭力與企業競爭力兩者互為補充，國家競爭力的核心在于企業競爭力；美國哈佛大學著名教授、《國家競爭優勢》一書的作者邁克爾·波特認為產業競爭力決定國家競爭力，同時，國家又通過“環境的塑造”來影響產業競爭力，而企業作為產業經濟、國民經濟的基本承擔者、具體參與者，其競爭力決定產業競爭力，最終決定國家競爭力。體現新媒體特征的相關企業為了更好的發展和盈利，不僅具有強烈的自主創新要求和愿望，而且也具備相應的條件進行自主創新，成為自主創新的主體。由這些企業涌現出的科技創新能力反映著文化產業競爭力。發展經驗表明，只有大批擁有自主知識產權和自主品牌、依靠創新獲得競爭優勢和持續發展的創新型企業不斷涌現，并帶動更多企業走創新發展之路，一個行業或一個地區才能真正實現率先發展、科學發展、和諧發展。

三、 科技創新對新媒體為代表的新興文化產業的影響

在新興的文化產業價值鏈中，新媒體最具創新性，其高科技依存度最高，對日常生活的覆蓋、滲透最直接，并輻射到相關產業之中。

第4篇：科技創新的概念范文

關鍵詞：大學生 科技創新 團隊構建

中圖分類號：G645 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.060

1 相關概念的界定

科技創新是原創性科學研究和技術創新，是指創造和應用新知識和新技術、新工藝，采用新的生產方式和經營管理方式，開發新產品，提高產品質量，提供新服務的過程。科技創新可以被分成三種類型：知識創新、技術創新和管理創新。

關于高校大學生科技創新團隊沒有形成一個規范和正式概念，只是從大學生科技創新實踐活動中總結而成。我們可以把在高等學校中學習的大學生根據科研項目的內容和學科發展需要，或根據個人興趣愛好、參加科技競賽等組織在一起的以科技創新、科技服務為目標的正式群體，統稱為“高校大學生科技創新團隊”。這一概念只涉及到學生層面的團隊，要構建高校大學生科技創新團隊不能只局限于此。

大學生科技創新涉及的不只是學生，還需要有專業的指導教師和管理服務人員。因此高校大學生科技創新團隊的構建需考慮這些相關問題。大學生科技創新的成效如何，取決于所有團隊成員合力的大小。因此，打造好相關團隊就成為做好該項工作的重要基礎性內容，更是不容忽視的內容。

2 構建高校大學生科技創新團隊的意義

構建高校大學生科技創新團隊，讓大學生參與科技創新活動，能夠拓寬他們對不同學科領域的了解，訓練創新思維和實踐能力，是大學生“發現”知識、解決問題和高效學習的一個重要途徑，同時使他們獲得了運用基本原理進行思考和解決問題的能力，而這種能力的培養可以開發他們的創新思維，提高他們自身的創新能力。近年來，在我國舉辦的“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽及創業大賽中取得優秀成績的選手也都是團隊合作的結果，在團隊合作中他們取得了比賽的勝利，同時也使自己成長為優秀的創新型人才。

構建大學生科技創新團隊，大學生參與到團隊中，各團隊成員為了一個共同的目標相互協作，面對困難和挫折時共同進退，在無形中培養了他們的團隊合作能力。現代社會需要的各類人才，不但要具備較高的專業知識和技能，同時還要求必須具備良好的溝通協調能力和良好的團隊合作精神，只有在團隊合作中才能更好的發揮個人的才智和技能。據調查，許多公司和企業在招聘員工時都十分強調團隊合作精神。因此，在校大學生科技創新團隊的構建是培養大學生團隊合作能力和迅速適應社會工作的必要手段。

3 構建高校大學生科技創新團隊的途徑

大學生科技創新團隊的項目來源，主要以指導教師安排為主，以學生自主提出為輔，指導教師對其研究領域或研究方向都有較深的了解和研究，有利于對創新團隊的指導和對關鍵技術講解。在學生實際的研究過程中，也能很好的對大學生在項目參考文獻和相關資料的查找方面進行很好的指導。由于指導教師熟悉團隊中每個學生的技術能力、興趣方向和隊員間的協作關系，可以很好地組織和管理創新團隊。

因此，要充分發揮專業教師在大學生科技創新過程中的作用，要出臺一些政策和措施鼓勵更多的專業教師參與指導大學生的科技創新活動。制定諸如《大學生科技創新指導教師工作管理條例》，對指導教師的工作進行評估和獎勵，激發教師指導學生科技創新的積極性。教師在指導學生科技創新活動過程中，可以邀請相關專業的教師，甚至是跨學科的教師組成一個或多個教師指導團隊，共同指導學生完成科技創新活動。學院指導過學生科技創新活動的教師要積極帶動更多的教師參與其中，在學院范圍甚至是學校范圍內，形成濃厚的指導學生科技創新的學術氛圍。

管理隊伍的質量是提高管理效能的保證。在學生科技創新活動過程中，參與的學生往往涉及不同的學院、不同的專業、不同的年級，由此在實際工作中會因為缺乏有效溝通的橋梁而影響活動的開展。特別是對于一些迫切希望加入團隊的低年級學生和那些希望吸納學生參與科技創新團隊的教師而言，他們更希望能夠找到一條快捷有效的途徑，幫助解決他們的困難。而這種快捷有效的途徑就是建立相應的學生科技創新領導和管理團隊，搭建好學生與教師之間溝通的橋梁，服務教師，服務學生。學生科技創新管理團隊成員以輔導員為主，在學院領導的指導下，兼顧一些班主任和管理教務的教師。

按照大學生的專業和興趣的不同，可以構建六種形式的科技創新團隊：科技創新小組、科技創新社團、科技競賽團隊、科研項目團隊、大學生創業團隊、校企合作團隊。團隊的組建不是簡單的將幾個人組合在一起，而是要充分發揮每個人的才能，使團隊形成一股合力。要組建一個高效的學生科技創新團隊，需要考慮到團隊成員的選拔，團隊日常訓練計劃，團隊的分工與合作，團隊的優化與管理等。與此同時，團隊需要優化結構，使團隊中有人擅長硬件、有人擅長軟件、有人擅長機械、有人擅長寫作，隊員分工合作、優勢互補、各取所長。

開展大學生科技創新活動是培養創新性人才的有效途徑，構建優質、高效的大學生科技創新團隊是開展科技創新活動的前提條件和必要保障。在今后的工作實踐中，將科技創新團隊建設作為本科課堂教學的重要補充，突出創新意識和創新能力的培養，形成有利于提高學生的創新能力和素質的創新人才培養體系。

參考文獻：

[1]王小兵.地方高校本科大學生科技創新團隊的組建及培養發展研究[D].重慶大學，2010：5.

[2]盧衛娜.論大學生課外科技創新團隊培養體系的構建[J].河北科技師范學院學報（社會科學版），2010，（12）：40.

作者簡介：卓華麗（1987-），女，湖南張家界人，碩士研究生，助教，濟南大學教育與心理科學學院學生輔導員，山東濟南 250022

第5篇：科技創新的概念范文

論文摘要:創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。當今社會已進入知識經濟時代。經濟增長和社會進步比以往任何時候都更加依賴科技的創新與發展。文章闡述了科技創新的含義和原則，以及其策略和戰略，說明加強科技創新的必要性，并概括了其發展的趨勢。

一、引言

創新一詞最早是起源于經濟領域，但隨著科學技術的突飛猛進和社會經濟的發展,人們對創新意識的加強和創新水平的提升，創新已不再僅僅指經濟現象，而擴展到政治、科技、文化、軍事、社會生活的各個方面，出現了許多新的創新概念。大致分類有：科技創新、產業創新、技術創新、體制創新、管理創新、金融創新、知識創新、政治創新、軍事創新、教育創新、文化創新、觀念創新、理念創新、企業創新和社會創新等等。

概括起來，可以對“創新”簡單地定義：創新就是將新的觀念和方法付諸實施創造出與現存事物不同的新東西，從而改善現狀，只要是新的事物、觀念，付諸于實施，并得到認可，推動人類、社會進步的過程就是創新。

二、科技創新的含義與原則

科技創新是科學原創和技術創新的總稱。科學原創是人類在認識自然現象及其運動和發展過程中發現和發明帶有規律性的新知識及其所用的器具；技術創新就是人們為了改造自然而進行制造和操作過程中，總結發明或發現的新知識和發明的新技藝。科技創新也就是：科技知識的創新；生產的物質技術條件的創新；以及人力素質和勞動技能的創新。

科技以知識為本意味著創新的最終主體是人。知識本質上是人的智力活動的成果，人的智能具有汲取原有知識和創新知識的神奇的功能。盡管信息經濟時代的智能機也擁有不斷增大的知識生產能力，但它永遠不能取代人的高級智能功能，和取代人的智力源(本)的地位與作用。可見，知識為本，知識以人力為本，決定了科技創新首要的是掌握科學與技術知識和進行知識創新的智力勞動群體的培育及其積極性的調動。

科技創新，關鍵在一個“創”字，去做前人沒有做過的事，以達到另辟溪徑、縮小差距、后來居上的目的。這就是科技創新應遵循的原則。中國的資源有限，事事都創新，既無必要，也無可能，因此弄清楚為何創新，怎樣創新，創什么新，就顯得非常必要，有所不為，才能有所為，需要有明確的政策規范。

科技創新也要有風險意識。有沒有風險意識取決人們對事物有多少了解。知道風險有多大，風險在何處，才能決定自己敢不敢冒風險。隨著時代的進步，科學家少一點書生氣，企業家能多一點書香氣，情況就會有一個根本的轉變。科技創新不是隨心所欲，任何發明創造都是在發掘矛盾、解決矛盾的過程中逐步完成的。我們在進行任何一項科技創新時，首先需要了解前人做了哪些工作。科技創新的過程就是不斷對比、不斷修正的過程。

三、科技創新的戰略與策略

科技創新的源頭在高等院校和科研機構，產學研脫節不僅導致技術創新的動力不足，而且導致技術不能順暢、迅速地進入產業領域，要加強面向全社會的產學研聯合體系的建設，將創新服務網絡延展到高等院校與科研院所，合作建立技術創新服務中心，進一步推動科技與經濟的緊密結合。

在一個競爭性的社會環境里，圍繞全局性的主題，一個國家、一個企業、一個創新機構要根據條件和需要可以講對策，但更要講戰略。從科技層面上看，一個國家的科技創新戰略極為重要。戰略的落后或失敗，會導致可怕的、難以設想的后果。企業的情況也是類似，受成本和資源約束，企業更傾向于使用對策。由于資源有限，對策的實施常常排擠戰略資源，這就是我們常常看到的企業的創新戰略多是有頭無尾或虎頭蛇尾。而以“引進”、“跟蹤”、“模仿”為主的對策型發展方式，不可能使企業在此創新時代獲得必要的競爭優勢。

科技創新的戰略既要遵循科技發展的一般規律，也要遵循一些創新的邏輯。比如，原創優先問題、常規擴張與突變革命交替發展問題、路徑依賴問題、知識的非線性迭加問題，等等。在創新的實踐中要有所綜合，有所創造，有所集成，有所超越。

未來科技創新戰略的基本要點正如有的專家描述的那樣將是寬帶創新、演進創新、人本創新、自主創新。科技創新戰略應集中注意力，著眼于四個基本點的管理，即新生點管理、切入點管理、臨界點管理、制高點管理。進行原創性、高起點、高水平、高質量的科技創新活動，是中國企業義不容辭的責任和使命，其實更為重要的是這也將成為中國企業發展的不竭動力。

四、加強科技創新

加強科技創新，必須大力推進體制上的創新。創新更需要科學的態度。科學的東西，來不得半點浮躁和虛妄，科技體制的創新和良好科技創新文化氛圍的形成，很大程度上有賴于我們的科學態度和科學精神，而決不能以創新的名義，行主觀意志辦事之實，切忌盲目性、隨意性和片面性。如果說，“創新”是科技發展的生命力所在，那么，“科技創新”則是生產力發展，進而經濟發展、社會進步的生命力所在。

加強科技創新是提升綜合競爭實力的根本。實行以項目為主的重點支持，鼓勵和支持企業技術創新、引進高層次人才和高效快速發展，充分發揮政策的促動和導向作用。另外，逐漸完善的投融資體系是科技創新的必要保證。實現資本與技術的結合是科技創新和產業發展的關鍵性問題，要培育和挖掘多種融資渠道，建立多元化的投融資體系。

五、科技創新的十大趨勢

1、大力推進科技創新已形成世界性潮流。2、傳統的生產要素（勞力、土地、資本）已逐漸失去主導地位，知識資源成為科技創新的戰略性首要因素。3、前沿科技成為創新競爭的主要焦點，攻占這些科技高地的競爭已成為創新的主要焦點。4、科技集成成為創新的常用形式，當前面臨的許多科技問題在很大程度上可以通過集成現有的技術加以解決。5、完整的創新過程應包括研究、發展和生產三大環節。6、國際性的技術協調成為重大創新的必要前提。7、可持續發展成為創新的基本使命8、公司并購成為重組創新能力的有效途徑。9、風險資金成為支撐創新的金融支柱。10、創新戰略成為引導國家發展的重要指針。

第6篇：科技創新的概念范文

【關鍵詞】科技創新；植樹造林；管理水平

一、科技創新的含義

科技創新是科學和技術創新的簡稱，其定義來源于其實對于科學技術領域研究和知識范疇的概括。在本篇文章中，對于知識創新的概念是指，一方面是包含了對于科學原理的發現與探索，另一方面又包含對于當前所現存的科學技術的革新與換代。在學科實踐當中，科技創新和技術創新的概念嘗嘗吧被混淆，雖然二者的范圍重合程度頗高，但是從操作層面來講是有著嚴格的區別的。科技創新的源泉不僅僅包含企業的科技創新，企業依靠自身實力對于科技和專利進行革新自然是科技創新的一個部分，但是在此之外，科技創新的含義還包括其余的部分，比如高校等科研機構對于技術的革新和發展，高校與企業聯合互動所進行的對于技術的革新。

從目前的國際發展形勢來看，科技創新能力已經是衡量一個國家實力的關鍵體現，在經濟全球化的時代里，強大的科技創新能力便意味著更多的關鍵技術和更多的產業潛力，便可以在全球的產業鏈條上占據重要和主動的地位。能夠激發自己國家的經濟產業，運用自身的知識產權把握社會的發展方向，總而言之，科技創新是社會活力水平的衡量指數，對于科技創新能力的提高，是提高綜合國力的重要途徑。

二、科技創新的方法與途徑

（一）提升標準法，該方法的要義在于將自身的技術標準提升至行業頂端，以行業當前的最高標準作為前進和創新的方向，通過了解，分析，模仿，實踐等一系列的方式，企業的競爭力和創新實力，以圖超越對手，實現商業發展的途徑。

（二）技術路線法，這種方法的實質在于規劃好自身的技術路線，按照產品的需要，逐步提高自身的科技水平，技術路線法較多的使用在汽車航天等大型產業，作為一種工具，這種方法可以大幅度高效率的提升企業的科技水平，實現技術水平的突破。

（三）產品及周期優化法，對于產品的研究和開發，一般有七個方面的因素需要考慮，產品戰略的建立，開發流程的制定，開發結構的建立，階段性的審核的建立，各項開發工具的完備，各項事業的管理方式。這其中方面都完成了之后，一個高效的研究和開發體系就被建立起來了。使用這種方法可以最大化的縮短研發的時間和高效的利用企業和科研機構的研發資金和資源。

（四）產品數據管理法，作為對于當前信息化時代的順應，產品數據管理法是制造業鄧大規模產業經常使用的方法，其看中科研過程中所產生的數據的作用，通過數據來得出結論，該種方法的優勢在于其所得出的結論不僅可以有益于本次科研，更有助于未來的長效科研體系的形成。

三、植樹造林的意義

植樹造林是指通過規模的行為新建或者更新森林的一種人類活動，以規模的大小來區分，其可以分為植樹與造林兩個方面，規模較小的成為植樹，規模較大的成為造林，不可忽視的是，植樹造林行為對于環境要素的保護以及社會發展的可持續性方面，起了巨大的難以替代的作用。因而在近年以來，植樹造林活動深受政府和社會的支持。人們也喜歡把植樹造林作為自己生活里一個方面，而其重大意義主要體現在如下兩個方面。

（一）經濟建設意義，一方面，植樹造林的行為并不僅僅單純的只是樹木數量的增加，更可以結合科學的規劃，種植經濟性作物，比如茶葉，藥物果樹，橡膠等等作物。如此，在起到保護環境之作用的同時，也可以提高農民的收入，兼顧環境與經濟效益。另一方面，植樹造林的事業不僅僅包括了對于樹木的新建，還包括了對于樹木的更新與替換活動，在植樹中對于舊樹木的砍伐和新書樹木的更換都可以提高林區的收入，為部分產業提供原材料。

（二）生態建設的意義，作為環境恢復和環境建設的重要部分，植樹造林的一個重要意義就在于對于生態建設的意義，其有助于放分固沙，防治水土流失，改善局部氣候，使得干旱地區和風沙地區的環境狀況進一步完善，綠色植物的增多可以有效的吸收空氣中的部分顆粒物與有害氣體，還會分泌各種有益菌，達到凈化空氣減少噪音的有益作用，不僅有助于環境，更為營造良好的居住環境起到作用。

四、科技創新對于植樹造林事業的必要性體現

（一）科技創新有助于提高對于幼苗撫育的科學管理，幼苗撫育作為植樹造林的基礎性活動，對于植樹造林事業可以說至關重要，一方面，科技的發展可以提高幼苗的成活率，通過營造良好的撫育環境，對于各項指標的管理，使得幼苗成活指數大幅提高。其次，有助于保證幼苗的質量，通過科學的發展和創新，使得幼苗的存活達到一定比例之后，便要促進其優質部分的生長，使得成活率與優質率并進。

（二）科技創新有助于驗收管理，幼苗在成活之后，在剛剛植樹之后仍然會有一定折損，通過科學的管理，可以使得幼苗的生長活動得到檢測和關注，可以保證期成活率，以及及時的對于死去的幼苗進行替換。這樣科學高效的幼苗培育和管理機制，一方面提高了樹木的額繁衍周期，一方面也減少了對于折損的經濟投入。兼顧了生態與經濟的雙重效益。

（三）科技創新有助于加強對于病蟲害的防治，樹木的生長于存活，難免會出現有關的病蟲害，科技的發展，不僅僅可以使得病蟲害防治技術得到提高，更可以使得對于疾病的治理高效有益。克服了病蟲害對于植物的困擾，一方面延長了植物的存活周期，一方面也減少了新增植物的費用維持了事業的穩定性，可以說不僅從生態效益的角度也從經濟效益的角度提高了植樹造林事業的發展。

（四）科技創新有助于加強對森林火災的防治，森林火災作為影響森林存在和發展的重要因素，一直嚴重的制約著植樹造林事業的發展，而科技創新的引入，一方面加強對于火災的預防與控制，另外建立的應急反應機制，也可以提高災害的治理，最大化的減少損失。

參考文獻

[1] 林福賢.淺談植樹造林技術與管理[J].科技風，2011，6.

第7篇：科技創新的概念范文

關鍵詞 企業；科技創新

中圖分類號 F832 文獻標識碼 A 文章編號 1673-9671-(2012)071-0215-01

1 當前服裝生產企業存在的問題

隨著改革開放的不斷深入，服裝生產企業像雨后春筍般地不斷增加。但是由于國際市場競爭的日益激化，尤其是國際金融危機的影響。不少服裝企業存在著設備老化、產品單調陳舊、技術落后、生產停滯不前、銷售下滑的現象。為了使企業在競爭中得以生存和發展，這些企業被動地靠降低價格來維持現狀。可是結果不如人意——由于原材料價格居高不下，勞動力工資不斷上升，最終導致企業負擔日益加重，工人的積極性每況愈下，（勞動報酬得不到保障，大批工人流失）有的企業甚至面臨倒閉的

邊緣。

因此筆者認為：當前在服裝生產企業實行科技創新刻不容緩，十分必要。

2 實行科技創新的基本原理

科技創新，就是根據生產實踐和自然科學原理的創造和發明的全新的各種生產，生活和技能與手段，是一個特定區域內以前未出現的技術形態，它具有全新的技術內容，對企業的技術進步，提高企業勞動力以及整個社會發展起到全新的推動作用。

3 科技創新的方法

科技創新的方法，是創造學家從大量成功的創新實例中總結提煉出來的關于創新的經驗和技巧。主要是研究在創造發明和創新過程中分析解決問題，形成設想，產生新方案的規律、途徑和方法。常用的創新方法有：

1）組合法：組合法是指按照一定技術原理或功能目的，把現有的科學技術原理或方法、現象、物品進行適當組合或重新安排，以產生發明創造新思路或新成果的方法。

2）移植法：是一種將某個技術領域的原理、方法或成果引用到不同技術領域或相同技術領域的其他研究之上，用以創造新的技術產物或改進原有技術產物的創新方法。具體形式包括技術原理式移植、技術手段式移植、技術結構式移植以及技術功能式

移植。

3）聯想法：聯想法是一種人們利用大腦的聯想心理機制，由一種事物聯想另一種事物，并由此形成新概念、新思路、新方案的創新方法。主要有相似聯想、接近聯想、對比聯想和因果聯

想等。

4）設問法：設問法就是通過提問來發現事物的癥結所在，繼而進行創新與創造發明的創新方法。巧妙的設問可以啟蒙想象、開闊思路、引導創新。

簡而言之：①能否他用？即現有的產品或發明成果有無其他更多的用途。②能否借用？過去有無類似的東西？利用類比能否產生新概念？過去有無類似的問題可以模仿解決？能否以現有的發明引入其他創造性設想？③能否改變？現有的產品能否作某些改變，比如顏色、形狀、聲音、味道、式樣、花色、品種以及制造方法能否改進。可否通過旋轉、彎曲、扭轉回轉等方法加以改變？改變后的效果又如何？④能否擴大？現有產品能否增加使用功能？可否增加新成分？能否增加頻率、尺寸、高度、強度？能否延長使用壽命，提高使用價值？可否附加功能提高性能？⑤能否縮小？現有產品能否減少尺寸、縮小體積、減輕重量？能否省略某些部分或者零部件？能否濃縮化、微型化，能否分割、簡略？⑥能否替代、現有產品能否用其他原理、其他材料、其他方法、其他結構、其他工藝、其他動力、其他成分、其他設備來代替？⑦能否調整？現有產品或成果能否調整原有布局？有無可互換的成分？可否變換配置、順序、模式？可否變換操作程序？可否變換因果關系？⑧能否顛倒？現有的事物能否從相反的方向來作考慮？位置能否顛倒？關系能否顛倒？現有產品的工藝過程能否顛倒？上下顛倒、內外顛倒、正反顛倒。都有可能產生新的

效果。

4 科技創新的內容以及運用科技創新產生的效果

科技創新的內容就是通過科研活動的基礎研究與應用研究，增加科學知識的總量，以及用新的知識，通過不斷實驗、發展和應用，從而使創新的知識形態轉化為企業、社會經濟實力和綜合生產能力內在動力的活動過程。科技創新活動的主要過程可以簡單描述為以下四個方面：

首先是材料創新過程。材料既是物質生產手段的基礎，也是生產工具和加工方法作用的對象。材料創新是整個科技創新的基石。簡而言之就是開發新的材料，或者使原有材料發揮新的

用途。

紹興永塬紡織服裝有限公司開發拳擊袋產品的例子，便是一個佐證。2009年上半年國際金融危機侵襲而來，對服裝生產企業的負面影響與日俱增，使該公司的銷售逐月下滑。為了尋找新的機會，該廠技術人員從廣交會上了解到全球最大的拳擊袋采購商正在開發一種新的拳擊袋材料，但由于它的材質未通過新歐洲標準的環保檢測要求而不能進入歐美市場。于是，該廠的技術骨干立即研究對策進行立項試制，經過反復實驗與研究，終于成功地通過了新歐洲標準的環保檢測要求，與客戶建立了拳擊袋貿易合作關系。

其次是工藝創新過程。工藝創新包括生產工藝的改造和操作方法的改進。

紹興永塬紡織服裝有限公司自從進入美國拳擊袋采購系統以后，不久便得到了第一批采購訂單，但客戶對該產品的縫制工藝作了特別的要求，即袋口與鏈條的連接處要新增一個打叉的方塊，但縫制的方法要從原來的直線改為“W”線，目的是為了提高袋子懸掛使用時的牢度以便提高產品的使用壽命。這就給生產工藝增加了新的難度。為了使科技成果得以應用，該廠技術人員通過了3天的努力，對車間里的2臺閑置設備進行了改裝和技術攻關，并根據客戶的工藝單進行了反復調試，使這一課題迎刃而解。全面按時保質、保量地完成了合同訂單任務，獲得了客商的信任。

再次是工具創新過程。工具是企業生產進步的必要手段，生產工具的創新可以直接提高企業生產的工作效率和生產效益。該廠隨著拳擊袋訂單的逐步增加，客戶不但對產品質量要求有所提高，而且要求每一批產品的出貨時間必須提前。為了滿足客戶的要求，該廠及時配置了2臺電腦打叉機，使每一批產品的生產周期比工具更新前加快了近3成。

最后是實現產品創新過程。產品創新是技術創新的最終目標。只有及時改造老產品，不斷開發新產品，提高產品的科技含量，才能使企業在激烈的競爭中立于不敗之地。例如紹興永塬紡織服裝有限公司雖然在08年通過了可口可樂公司的驗廠，但始終沒有訂單。原因是產品比較簡單、陳舊、“老臉孔”，吸引不了客戶。通過調查和分析找到了問題的關鍵所在，他們就立即組織技術人員夜以繼日地研發了10多個“式樣脫穎而出，功能迎合新潮、品質綠色環保”的新產品，博得了外商的青睞。不到30天，就簽訂了700萬元供貨合同，扭轉了企業銷售下滑的被動局面，使該廠的年銷售額從2009年的2183.84萬元增加到了2010年的3286萬元。

5 結論

由此可見在服裝生產企業實行科技創新是非常必要的。

綜上所述，科技創新是企業在國際競爭中取勝的關鍵；科技創新不但對企業和社會進步有著重要的推動作用；也是實現企業轉型升級的堅實基礎；更是提高企業生產力，走持續可發展道路的必要選擇。

參考文獻

[1]王芳.浙江紡織產業升級及政策研究[D].浙江大學,2009.

[2]胡蕾.四川中小紡織服裝企業發展戰略和組織模式探討[D].西南財經大學,2003.

第8篇：科技創新的概念范文

1.20世紀初至60年代的大企業封閉式科技創新鑒于大企業與科技創新間的緊密關系，及其實踐、理論重要性的多重強調，使得這一時期針對科技創新的研究基本上都以大企業為研究樣本。如，熊彼特在提出科技創新理論時就認為大企業是實現科技創新的重要途徑之一。現實中，基于這一時期經濟、科技環境的局限，大企業與小企業相比的確更有可能吸引、提供、負荷和合理利用科技創新所需的大量資源［3］。最為典型的表現是大企業建立自己的研發中心，如1925年美國電報電話公司成立的貝爾實驗室。此外，Maclaurin(1954)通過對美國1925—1950年13種工業發展情況的實證分析，進一步從理論上明確了大型企業在構建美國經濟方面的重要作用，揭示了大企業科技創新對于國家經濟發展的重要意義。。

2.創新專利帶來的巨大利潤和企業間的激烈競爭使得這一時期的科技創新具備了另一個顯著特征:封閉。如，Turner(1954)在對191個企業科技創新境況分析后發現，大部分企業以自身內部資源為支撐，很少吸納或借助外部資源開展合作創新。這也決定了這一時期科技創新研究思路基本立足于單個企業本位組織內部及其對外部環境的被動適應上，即如何通過自身條件調整(包括組織及其所擁有的創新要素)適應外部環境，以實現企業科技創新效能的最大化。所以，研究內容主要包括兩部分:一是企業外部環境對其內部科技創新的線性影響研究，二是企業所擁有的創新要素及其自身組織安排對科技創新的線性影響研究。

3.20世紀70年代至今的多元主體參與的開放式科技創新進入20世紀70年代，科技創新模式發生了重大轉向，具體表現在:創新參與主體不僅由大企業拓展至中小企業，而且高校、科研院所等其他主體也參與進來;突破組織邊界以“不求所有，但求所用”的開放式戰略思維撬動盡可能多的創新資源;創新過程不再是機械、線性的，而更趨于非線性和復雜系統性;創新不再滿足于1+1=2的線性結果，而是努力獲取1+1＞2的協同效應等。總之，科技創新模式由大企業封閉式創新步入多元主體參與的開放式創新，且形成了名目繁多的細化科技創新模式，其中已被廣泛認可且較具代表性的主要有以下幾種。合作創新模式。20世紀50年代開始，科技創新就已經面臨所需經費日益龐大、研發過程日益復雜的現實，單兵作戰的創新模式已不適應發展需求，Arnold(1954)當時就認為合作研發(cooperativeresearch)可成為應對這些挑戰的有效途徑，基于此Arnold詳細分析了4類從事研發的團體及9種出資團體，沖破了單個企業獨自研發的組織路徑選擇，開拓了研究科技創新多組織(單位)合作創新模式的先河］。但是之后合作創新研究并未受到重視，直至70年“I/UCRC”(Industry/UniversityCoop-erativeResearchCenter)的提出，合作創新研究才受到關注，并在此基礎上形成了一系列合作創新新模式，其中最具代表性是Franks(2000)將供應鏈思想引入創新領域提出的“供應鏈創新”模型和Etz-kowitz等(2000)構建的大學、政府及產業“三重螺旋”創新模型。

二、創新系統模式

1.基本科技創新單元間的合作具有偶發性，為了使合作創新更具穩定性和可預見性，需要相應的系統予以持續培育和支持。20世紀80年代形成的創新系統模式為這一問題的解決提供了有效途徑，且形成了三個代表性流派:以Free-man(1987)、Lundvall(1992)和Nelson(1993)為代表的國家創新系統，他們從國家層面關注創新過程，認為創新的實現與一國的具體國情具有內在邏輯性，并構建了國家創新系統分析模型［9-11］;以Cooke(1997)和Braczyk(1997)為代表的區域創新系統，他們批評國家創新系統概念過于模糊，并用區域予以取代，將分析對象具體化，這為分析一國國內不同地區創新能力的差異提供了分析框架;在吸收“三重螺旋”創新模型的基礎上，以Malerba(2002)為代表的部門創新系統也已形成，他們將分析對象定位于更為微觀的“部門”(sector)。可見，創新系統更加側重科技創新宏觀層面，其對頂層設計的重視為有效規避合作創新偶發缺陷，促進合作創新持續進行提供了系統保障。創新網絡模式。為使系統性創新更具有可操作性，創新網絡應運而生。創新網絡最先發軔于Imai和Baba(1989)，Freeman(1991)在引證并接受了兩者研究結論的基礎上，正式采用創新網絡這一名稱，是指“應付系統性創新的一種基本制度安排，網絡構架的主要連結機制是企業間的創新合作關系。”Gemiinden等(1996)則在此基礎上構建了以企業為核心，以管理機構、供應者、協同供應者、研究與培訓機構、競爭者、批發商、客戶、咨詢者為合作者的創新網絡參與主體模型

2.明確了創新網絡的主體構成。Sheffi于1985年提出的超網絡(Supernetwork)已被引入創新網絡研究領域，并成為創新網絡今后發展的重要方向。總之，創新網絡模式為合作創新水平的升級和創新系統的落實提供了可能。創新集群模式。科技創新并非均衡分布，而是某些行業、區域或者時間點總是比其他行業、區域或者時間點具有更多的科技創新產出，甚至會出現科技創新成果“涌現”的現象。OECD基于實踐的總結和理論整合，分別在1999年和2001年出版的《集群———促進創新之動力》和《創新集群———國家創新體系的驅動力》兩部研究報告中正式提出了當代意義上的創新集群。之后研究熱度不斷上升，對于創新集群的認識也日益深刻和多樣，較具代表性的研究包括美國競爭力協會(2010)基于高強度合作視角的分析、Preissl等(2003)基于技術功能聯系的解讀和Scott(2006)基于創意領域的詮釋。至于創新集群運行方面，創新機制、創業機制、產業促進機制和區域發展機制成為其有效實現的4大核心支撐機制。總之，創新集群模式的出現使科技創新與產業或經濟的結合更為緊密，同時也為合作創新、系統創新和網絡創新的建設開辟了新的視野。開放式創新。Chesbrough在梳理、總結創新已有發展脈絡的基礎上，在2003年《開放式創新:進行技術創新并從中贏利的新規則》一書中正式提出開放式創新這一概念。他在對封閉式創新和開放式創新做了詳細的比較后認為，智力資源的流動與私人投資及其對外部知識的支持是開放式創新產生的重要原因，且認為這一模式的本質在于，企業可以通過外部(內部)的路徑將外部(內部)的想法商業化推向市場，為了實現這一目標，可采取的方法包括建立新公司、認證許可等。之后，Ches-brough(2004)又對開放式創新的管理原則和經營模式進行了全面的探討和分析，為開放式創新的切實推行提供了方法論依據。

3.網絡眾包模式。2006年，Howe在《連線》雜志首次提出網絡眾包(Crowdsourcing)，但并未給出明確的定義。之后Estellés-Arolas等(2012)在總結40個已存定義的基礎上給出了網絡眾包的定義，是指一種在線參與活動，在這一過程中個人、科研機構、非營利性機構或公司靈活需要解決的任務，大眾自愿承擔任務;并廓清了網絡眾包的8個特征:清晰的任務承擔者和眾包者、任務目標明確、任務承擔者報酬明確、眾包者可接受的報償明確、在線參與、一定范圍內的公開征集和使用網絡。可見，與以往創新模式相比，龐大、分散的參與者管理成為此種創新模式成功的關鍵。針對這一問題，兩種解決方案得到認可:一種是技術方案，如采用先進計算機技術構建大型分布式計算系統，為網絡眾包中研發問題的編碼、信息化和模塊化提供技術平臺;另一種是采用管理方案，如給每個研發問題指定一個項目經理或通過“動機—誘因—激發—行為”模型對參與者實現有效管理。作為剛剛出現的一種創新模式，其所獨具的創新合作關系、計算機網絡化和創新過程民主化為已有創新模式的發展，或者幾種創新模式的整合提供了嶄新的思路。

三、結論與研究展望

1.技術仍是科技創新理論的核心關注點，且科技創新模式根據不同的創新問題相應產生，具體來說:合作創新彌補了孤立、封閉式創新的能力或資源局限;系統創新規避了合作創新的偶發性，使其更趨穩定和可預測;創新網絡在超脫了合作創新過度關注微觀創新單元間兩兩關系束縛的同時也具體化了系統創新，使其更具可操作性;創新集群則摒除了均衡發力的思維，以有重點、分步驟的路徑實現了創新輻射，同時緊密結合產業集群，使創新更加凸顯生產力屬性;開放式創新更加側重創新要素組織間的無縫流動，為創新資源的集成使用提供了方法和依據;網絡眾包更是集成了計算機網絡技術和創新民主化，為大眾創新時代的到來提供了支撐。可見已有科技創新理論和科技創新模式研究成果為現實科技創新的有效實現提供了強大的理論導引。然而，已有文獻在以下研究中仍顯薄弱，急需進一步的探討與完善。科學研究與創新的內在規律研究。由前述文獻可見，目前針對科技創新的研究集中于技術領域，而對于更為基礎的科學研究卻關注甚少。所以，應用于技術創新的理論和方法是否也可應用于科學研究?科學研究與創新之間的內在邏輯關系如何?科學研究與技術創新之間的互動過程到底如何進行?這些問題都需要相關研究作進一步的深入探討。

第9篇：科技創新的概念范文

關鍵詞： 自我效能 科技創新 職校生

一、自我效能感的基本理論

1.自我效能理論的內涵及本質

自我效能理論是班杜拉社會學習理論體系的重要組成部分，是對“關于行為技能或知識的獲得過程”與“關于行為反應的產出或表現過程”的中介過程的理論闡釋。自我效能是個人對自己在特定情境中是否有能力操作行為的期望。是人們對自己是否具有在從事和完成某項活動過程中達到指定操作表現目的能力的判斷。這與一個人具有的技能水平無關，而與對一個人具有的技能可以做什么的判斷有關。自我效能感是一種對自我生成能力的知覺，它與“習得無助感”（sense of learned helpless）形成截然的對照。自我效能感促使諸如認知的、社會的和行為的技能轉化為實際操作的能力，并用其生成的能力調節技能的實施，有效的行為操作需要技能與自我效能的協同作用才能實現。感知的自我效能內化到價值系統就成為自我效能信念，即有關自己能力判斷的認知取向。班杜拉認為，自我效能信念有近似認知的、動機的及情感的功能，都是人類行為操作中的強大力量，它在控制與調節行為方面有著不可估量的價值。

2.影響自我效能感形成的因素

班杜拉（1986）及其他一些研究表明，自我效能感的形成取決于以下四種因素。

一是替代性經驗。個體通過對他人行為的觀察，模仿以后獲得的間接經驗是自我效能感產生的重要來源。如果一個人看到他的榜樣遭受到失敗，特別是付出很多努力以后的失敗，個體的自我效能感就會隨之降低。如果情況相反的話，榜樣的成功則會極大促進個體自我效能感提高，尤其當個體與榜樣的情況相近時。同時，當個體對自己在某方面的能力沒有確定的判斷依據時，這種來自于榜樣的間接經驗影響力將是非常大的。

二是個體的成敗經驗。因為一個人成功與失敗的經驗是通過自己實踐直接得到的，因此一般會對一個人的自我效能感產生最大化影響。通常來說，經常反復的失敗會使個體情緒沮喪，從而導致自我效能感降低，而成功的經驗則會使個體自我認知提高，從而促進自我效能感提高。不斷的失敗或成功帶來的體驗及經驗會使人體逐步建立起比較穩定的自我效能感。

三是情緒和生理狀態。和諧淡定的情緒和健康的身心反應對個體自我效能感的提高大有幫助。反之，一個人長期緊張、憂慮、疲勞、煩惱和不良的身心反應都會帶來情緒低落，從而導致降低個體自我效能感。

四是言語勸導。言語勸導就是說服人們相信自己有能力做好事情，這種方法被廣泛地使用。言語勸導要取得很好的價值，關鍵在于看它能不能切合實際，如果言語勸導是在有著直接經驗或者替代性經驗的基礎上進行的話，那么效果就會顯得更好。而空洞的言語，特別那種缺乏事實依據的勸導作用不大，很難提升自我效能感，同時言語勸說效果和受勸說者的自身條件相關，如他的身份、專業和地位等因素。

二、職校生科技創新的必要性

1.科技創新的內涵

1912年著名經濟學家熊彼特提出了“創新”概念，熊彼特把建立一種新的生產函數稱之為創新，也就是把以前沒有過的生產條件和生產要素融合起來構成一種新的生產體系。在他看來，實現科技創新，引進新組合是企業家也就是資本主義“靈魂”的職能所在。經濟要不斷發展，資本就要不斷實現新組合，資本主義就是這種“經濟變動的一種形式或方法”，即所謂“不斷地從內部革新經濟結構”的“一種創造性的破壞過程”。因此，創新是“一種新知識或技術在人類生產中的應用并使生產力獲得結構性改變的過程”，創新包括“知識和技術性變化的創新及非技術性變化的創新”。科技創新能力指主體在科學思想指引下，把科學理論和方法運用于實踐，在科技創新過程中取得開創性成果的能力。科技創新能力是一個多層次、綜合的概念，按照主體角度劃分，科技創新能力可分為三個層次，一是個體科技創新能力，二是組織科技創新能力，三是國家科技創新能力，本文從職校生個體創新能力培養這個角度加以論述。

2.職校生科技創新教育的必要性

創新是民族發展的靈魂。職校生作為中國勞動者的中堅力量，必將承擔著民族復興的歷史重任。改革開放以來，隨著我國社會經濟不斷發展，職業教育得到長足發展，然而職業教育改革與發展仍面臨諸多問題。要適應社會發展的新變化，為國家綜合國力提高提供新時代的高素質基層勞動者，科技創新教育已成為職業教育不可避免的重要任務，職業教育要更好地開發職校生的科技創新能力以適應新時代的要求。

首先，廣大中職學生正處在青春期的成型期，年齡介于17～20歲，正是人生價值觀、世界觀形成時期，同時是思維最為敏捷的時期，這個時期學生的創造力是無限的，要求職業教育工作者抓住這個黃金時期，對職校生進行科技創新教育，教師如果能進行合理的創新教學，把創新能力融入平常學習當中，必然會使學生掌握相關專業技能，同時提高學生的創新興趣，提升個體科技創新能力，學生一定會終生受益。

其次，隨著國家對職業教育的投入不斷加大，職校生在我國學生中的比例越來越高，而眾多職校學生在畢業之后將成為工廠或企業中一線的操作工等。在此類工作中，如果工人能通過技術創新提高生產效率及降低勞動強度，如果職校生具備了適當的創新能力，在其以后工作當中，就可以把這種能力用于工作中的創新，這樣既可以減輕個體的勞動強度，提高收入水平，同時又可以為企業降低生產成本，獲得更大的利益，這樣可以通過一線工人的科技創新促進企業集約化發展，從而促進整個社會良性發展。

最后，大部分職校生在畢業之后不會像普通中學生那樣繼續求學深造，而是很快步入社會，走上工作崗位，他們是國家經濟建設的基層力量，也是促進國家發展的主力軍，而職校生到勞動主力軍的轉變時間是不長的，一般在3～5年之間，所以職校生的創新教育時間緊迫，因此必須盡快實施。

三、自我效能感在科技創新教育中的應用

自我效能感在學習中的作用越來越為教育界重視，該理論是學習動機理論的一次重要發展，其對職校生的科技創新教育提供了有益啟示，在職校生中開展科技創業教育要遵循職校生自身特點的原則和方法。

1.基本原則

首先要遵循主體性原則。主體性是當代教育的顯著特征，學生主體性得到充分發展是科技創新教育成功的保證。當個人主體性思想得到確立，個體對教育的認知就提升了很高層次，從過去服從、被動適應轉變為自主、超越的境界，教學管理不再是一種呆板的約束行為，而是幫助個體積極探索、認識、發展的手段。個體的積極探索正是科技創新的基本動力，因此主體性原則運用得當可以很大程度激發職校生科技創新能力。

其次是個性化原則。對于職校生的科技創新教育，個性化教育是必不可少的。個性化是自我效能感的重要方面，科技創新教育中尊重學生的個體性差異和個性自由發展，是一種較新的教育模式。該模式以尊重差異為前提，引導個體獨特性發展，同時為個體提供多樣化選擇和資源。個性化教育原則主要體現在因人施教、課程體系特色化、教學管理差異化等方面。

最后是開放性原則。在科技創新能力培養過程中，開放性原則是重要的，只有開放，才能使本系統與外界進行有效的能量、信息、物質等各類因素交換，從而促進職校生科技創新能力發展。職業學校教學管理當中運用開放性原則主要表現在三個方面：一要把具有時代特點和創新特點的成果反映在教學內容里；二是創新教學方法，采用多樣化方法，實現方法科學化和優化；三是特別重視學生的個性特點，發展個性特長。

2.基本方法

首先要創造出能使學生感到成功的條件，過去學習實踐經驗是個體自我效能感產生的主要基礎，過去經常成功的經驗會增強學生以后學習的信心；職校生在過去經歷中會有很多失敗陰影，因此對自我效能感的體驗是比較低的，因此對科技創新缺乏足夠信心，所以科技創新教學過程中，教師應盡可能創造各種條件，循序漸進地提高難度使學生盡可能多地體驗成功，通過合理安排教學內容，分步驟學習，一步步取得成功，積小成功為大成功提高職校生的自我效能感，從而增強科技創新教學效果。

其次提供積極的反饋與評價，人是通過社會對自己的評價認知自己的。積極的社會評論可以提高自我效能感。在科技創新教學中，教師一方面要對學生的不足之處予以糾正，另一方面對學生的進步給予表揚，不斷強化他們對成功的感受。當學生完成創新任務時，教師公開表揚，為學生提供積極反饋。不要輕易否定那些動手能力、創新能力相對較差的學生，這樣只會導致信心進一步喪失，降低自我效能感。即便分析失敗的原因時，也應采用鼓勵性語言，而不是簡單的訓斥，有助于學生樹立信心。

再次充分發揮榜樣作用，科技創新教學中榜樣的作用是很大的，包括教學教師和創新能力較強的學生。科技創新教學中，教師如能通過努力做出很好的科研結果，無疑是對整個集團的巨大鼓勵。榜樣的成功可以更好地促使其他同學完成任務，自我效能感得到加強。除此之外，為了充分發揮榜樣的作用，在科技創新教學分組時可采用差異搭配的方法。即根據學生不同特性，將性別、學習成績、創新能力、性格等不同學生分在一起。科技創新能力強的學生自然會成為同一小組內的榜樣，其他組員看到有可比性的同組成員的成功示范后，就會減少心理障礙，有助于自我效能感增強。

最后幫助職校生建立積極樂觀的情緒，個體內在的學習動機和自我效能感呈正相關。傳統教學模式使學生學習主動性、積極性被嚴重束縛。職校生本來在學習上成功經驗并不多，缺少積極樂觀的情緒，職校生積極樂觀的情緒需要多方面努力，諸如在任務設置、教學方式方法上、教師的個人修養及班主任等思想工作者的引導上，加強職校生對學習、對科技創新抱有積極樂觀的情緒，這樣可以更好地發揮自我效能感在科技創新教學中的作用。