如何有效進(jìn)行家校合作精選(九篇)
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第1篇：如何有效進(jìn)行家校合作范文
評價(jià)活動(dòng)是美術(shù)教學(xué)過程中的一個(gè)重要組成部分。如何評價(jià)對學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的激勵(lì)作用，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣、激情、自信，關(guān)系到其自身人格的健康成長。現(xiàn)在社會(huì)的競爭壓力越來越大，家庭和學(xué)校對孩子的要求也越來越高，而且不注重孩子自身的感受和需求，所以在學(xué)生的學(xué)習(xí)中形成各種各樣的壓力，一提起學(xué)習(xí)就煩。而作為校外美術(shù)教育主要是學(xué)生根據(jù)自身的愛好選擇的，所以容易調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的熱情和積極性，在這里他們沒有被完全壓抑的個(gè)性可以得到充分的發(fā)展。校外美術(shù)教育的生源主要來源于社會(huì)各界的美術(shù)愛好者。學(xué)生的年齡、層次、所處的社會(huì)環(huán)境以及所掌握美術(shù)知識、技能和技巧存在很大的差異，那么面對這些不同年齡段、不同認(rèn)知水平的學(xué)生，要采用不同的評價(jià)方法。
一、對于兒童美術(shù)作品不能用“對不對”作為評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)
在我的教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常可以遇到這樣的問題：兒童由于年齡比較小，他們的繪畫作品往往充滿奇思妙想和大膽的夸張和變形，和現(xiàn)實(shí)生活有很多不相符的地方和科學(xué)錯(cuò)誤，比如“太陽和月亮手拉手”“小朋友在天空像鳥一樣自由飛翔”“人的身子長出了動(dòng)物的腦袋”等等。對于學(xué)生這樣的作品，有些家長回去看過后，就說：“這是什么啊?你看你畫的畫，一點(diǎn)不符合生活實(shí)際啊，哪的人長出了動(dòng)物的腦袋？山為什么是紫色的？”這一些成年人認(rèn)為非常科學(xué)的論斷，結(jié)果往往就限制了學(xué)生頭腦中自由想象的空間，思維模式日益僵化。如果我作為教師自作聰明地給孩子解釋什么是對，什么是錯(cuò)，那么對孩子想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)就成了一句空話。美術(shù)學(xué)科同其他學(xué)科相比，科技重視準(zhǔn)確性而繪畫可以用夸張和變形、想象等手法將自己內(nèi)在的抽象的情感形象化。在我們評價(jià)學(xué)生的作品時(shí)就要考慮到小學(xué)生自身知識不足、經(jīng)驗(yàn)不豐富、理解力差等因素。只要能在作品中把內(nèi)心情感表達(dá)出來，無論是否符合科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，都要給予充分的肯定和表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。往往教師的評價(jià)，對于學(xué)生今后繪畫的風(fēng)格、興趣培養(yǎng)以及想象力、創(chuàng)造力的提高影響都是深遠(yuǎn)的。
二、不能用“像不像”作為評價(jià)學(xué)生美術(shù)作品的標(biāo)準(zhǔn)
在現(xiàn)實(shí)生活中有很多的家長和我交流，評價(jià)學(xué)生作品的時(shí)候往往就用“像不像”作為評價(jià)學(xué)生作品好壞的標(biāo)準(zhǔn)，我認(rèn)為這種評價(jià)太片面、太主觀了。孩子對于社會(huì)的接觸比較少，知識技能也沒有成年人高，但是孩子的內(nèi)心世界豐富多彩，有著成人無法比擬的想象力和獨(dú)特的表現(xiàn)方式。對于這些作品的評價(jià)，更應(yīng)該注重作品的內(nèi)涵，因?yàn)樗憩F(xiàn)出來的是孩子的情感世界。教師不能一味地只注重技法，不能用簡單的像與不像作為評價(jià)的依據(jù)，否則培養(yǎng)出來的孩子，也許畫出來的東西非常寫實(shí)，但是長此以往，可能培養(yǎng)的結(jié)果單純就是培養(yǎng)了一個(gè)畫匠而不是一個(gè)有著豐富情感的藝術(shù)天才。
三、不能以喜不喜歡評價(jià)學(xué)生的美術(shù)作品
這個(gè)誤區(qū)涉及到個(gè)性的問題，教師的個(gè)性、學(xué)生的個(gè)性，怎樣處理好這對矛盾。作為一名美術(shù)教師首先要有扎實(shí)的基本功和獨(dú)特的審美觀，但在評價(jià)學(xué)生作品的時(shí)候是不是以自己的審美觀作為參照，要學(xué)生都向自己看齊呢？答案肯定是否定的。每一個(gè)學(xué)生作為一個(gè)個(gè)體都有自己的思想和情感，都有對于美的事物的見解和主張，不能簡單地成為老師的復(fù)制品。對于我這樣一個(gè)長期從事美術(shù)教育的老師來說，我所教過的學(xué)生有幾千人之多，如果把每個(gè)學(xué)生的興趣和審美觀都培養(yǎng)的和我一樣，那么世界上豈不是多了成千上萬個(gè)相同的我了嗎?美術(shù)學(xué)科同其他學(xué)科不同，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也比較模糊，對于學(xué)生的美術(shù)作品，教師要充分地肯定優(yōu)點(diǎn)，提出不足。等級不要分得太清楚，主要目的是通過評價(jià)使學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)得到提高，讓每個(gè)學(xué)生按照自己的個(gè)性向更高的藝術(shù)殿堂發(fā)展。
四、校外美術(shù)教育要重視過程的評價(jià)而不是結(jié)果的評價(jià)
校外美術(shù)教育的生源主要來自社會(huì)各界的美術(shù)愛好者，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間長短不一，對美術(shù)技能、技法的掌握水平也參差不齊，如果用傳統(tǒng)的“通過一次比賽獲獎(jiǎng)情況或完成一件作品的好壞”來決定一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)成績，很顯然這種“一錘定音”的評價(jià)，不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)也沒有促進(jìn)作用。因此，在我的美術(shù)課上，我會(huì)盡量多給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，例如“說的機(jī)會(huì)、演的機(jī)會(huì)、示范的機(jī)會(huì)”只要是孩子大膽的想象，哪怕是怪異可笑的想法，孩子投入較高的熱情去畫。哪怕畫得不好，教師都要給予充分的肯定，只有這樣學(xué)生才能保持較高的學(xué)習(xí)熱情，在繪畫過程中享受成功的喜悅，我們應(yīng)該關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的軌跡和改變情況，而不是最終的結(jié)果。
五、采用多種評價(jià)方式，建立美術(shù)成長的記錄袋，增強(qiáng)評價(jià)的實(shí)效性
第2篇：如何有效進(jìn)行家校合作范文
關(guān)鍵詞：班主任管理；家校合作；問題；解決對策
初中班主任與家長合作共同探討學(xué)生的成長教育問題，是當(dāng)前所提倡的家校合作的重要環(huán)節(jié)。通過開展這樣的合作方式，可以有效促進(jìn)初中教學(xué)的順利開展，同時(shí)也能將學(xué)校教育與家庭駕馭結(jié)合起來，更有效地幫助青少年健康成長。然而，結(jié)合當(dāng)前的家校合作來看，班主任和家長的合作依然存在諸多問題。大多數(shù)家長都認(rèn)為教學(xué)只是學(xué)校的事，而忽視了家庭教育的重要性；而部分班主任在與家長開展合作時(shí)也存在著工作不到位、合作形式化等問題。
一、初中班主任與學(xué)生家長合作時(shí)存在的問題
1.雙方合作意識淡薄，權(quán)責(zé)不明確
由于教育觀念不同，許多家長并不能清楚認(rèn)識到自己在教育過程中應(yīng)該承擔(dān)哪些責(zé)任和義務(wù)，甚至對于班主任邀請其參與到學(xué)生的教育中缺乏重視，覺得教育孩子是學(xué)校的事情。還有一部分家長認(rèn)為自己跟不上時(shí)代觀念的轉(zhuǎn)變，沒有能力與學(xué)校教育進(jìn)行合作，而把全部職責(zé)推給學(xué)校。另一方面，對于家長不理不睬的行為，班主任也常常感到非常苦惱，認(rèn)為家長存在失職現(xiàn)象，而對家長產(chǎn)生偏見，一旦碰壁再也不愿意找家長合作了。
2.班主任與家長缺乏直接交流
在以升學(xué)率為主導(dǎo)的教學(xué)模式下，大多數(shù)學(xué)校都比較看重教育過程中的知識傳授，把學(xué)校和家長之間的溝通看做額外的負(fù)擔(dān)，使家校合作制度呈現(xiàn)出不健全、不完善的現(xiàn)狀。而隨著學(xué)校相關(guān)制度的缺乏，班主任在具體的家校合作工作中也開始流于表面，不注重加強(qiáng)與家長的正面溝通，只是讓學(xué)生自己邀請家長到學(xué)校與教師進(jìn)行談話。這種行為在很大程度上打擊了家長的熱情，而且也給學(xué)生造成了一定的心理負(fù)擔(dān)。
3.雙方在合作方面投入時(shí)間少
很多家長在談到家校合作時(shí)，常常會(huì)訴苦說自己平時(shí)忙于工作，而沒有太多時(shí)間來關(guān)注孩子的成長問題，平時(shí)也很少與孩子進(jìn)行溝通等。而一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難后，大多會(huì)把責(zé)任和原因歸結(jié)于學(xué)生身上，卻完全意識不到這和自己平時(shí)投入時(shí)間少有關(guān)。同樣，班主任在日常工作中也忽視了在家校合作方面投入盡可能多的時(shí)間，而把大量精力放在學(xué)生的學(xué)習(xí)情況上。只有當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，才想起與家長進(jìn)行溝通。
二、加強(qiáng)初中班主任與家長合作的策略
1.組織召開家長會(huì)，充分發(fā)揮家長委員會(huì)的作用
家長會(huì)是促進(jìn)班主任和家長之間密切交流的有效平臺，在家長會(huì)上，班主任可以和家長探討學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長情況，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征，與家長商討共同提出一系列有針對性的解決措施和建議，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。當(dāng)然，為了充分發(fā)揮家長會(huì)的積極作用，班主任在組織家長會(huì)之前，也要注意協(xié)調(diào)好家長們的實(shí)踐，保障家長會(huì)的出席率；同時(shí)班主任還要向家長介紹清楚此次會(huì)議的具體目的，并且在開家長會(huì)的時(shí)候，可以邀請家長參加經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，收集不同家長的合理建議，以調(diào)動(dòng)家長的參與積極性。
除此之外，班主任還可以利用家長委員會(huì)的作用，來保持與部分家長的密切聯(lián)系，在家長的幫助下一起解決學(xué)生所遇到的難題。例如，班主任可以邀請不同職業(yè)的家長參加學(xué)校校本課的開展，通過經(jīng)驗(yàn)、技能的介紹，拉近家長與學(xué)生之間的距離，同時(shí)也能讓家長充分體驗(yàn)到教師工作的特性與不易。其次，班主任還可以通過家長的社會(huì)關(guān)系，拓寬教學(xué)渠道，安排學(xué)生走出校園，到社會(huì)中開展實(shí)踐教學(xué)。這樣還促進(jìn)學(xué)生之間的情感交流，讓學(xué)生更好地融入社會(huì)，體驗(yàn)社會(huì)生活。
2.抓住家訪契機(jī)，開展積極有效的家訪工作
家訪，也是班主任了解學(xué)生日常生活，加強(qiáng)與家長溝通的重要途徑之一。通過積極有效的家訪工作，一方面可以讓班主任掌握學(xué)生的心理變化，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的難題；另一方面可以增進(jìn)班主任與家長之間的感情。那么，在進(jìn)行家訪時(shí)，班主任應(yīng)該如何安排這份工作呢？首先，班主任應(yīng)該提前制訂好科學(xué)合理的家訪計(jì)劃。抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的具體問題，再根據(jù)學(xué)生住所的遠(yuǎn)近，采取不同的家訪方式，要么登門拜訪，要么用電話或視頻的方式開展家訪。這樣才能實(shí)現(xiàn)家訪工作的目的性和有效性。其次，班主任在進(jìn)行家訪時(shí)還要注意自己的言行方式，保證言辭的誠懇真誠。多一些對學(xué)生某一特質(zhì)的夸獎(jiǎng)與肯定，而對于學(xué)生存在的問題也要悉心交流。最后，班主任還要根據(jù)不同的家長情況，在家訪時(shí)做到隨機(jī)應(yīng)變，并且盡量注意自己的溝通方式。
3.拓寬家校合作渠道，采用靈活手段與家長溝通
除了以上幾種家校合作方式，班主任還可以采取建立學(xué)生成長檔案、構(gòu)建家校短信聯(lián)系平臺、制作家校合作微信公眾號、健全家長評價(jià)體系的方式拓寬合作渠道。比如，班主任可以把學(xué)生的在校情況都記錄在專門的成長檔案里，讓學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)帶回家與家長進(jìn)行交流，并且讓家長把學(xué)生在家的情況也通過記錄的形式，填補(bǔ)檔案資料。其次，班主任還可以在交友平臺上建立專門的家長交流群，讓家長互相交流教育經(jīng)驗(yàn)或者共同探討教育問題等。此外，班主任還可以通過微信公眾號的方式，將每一位學(xué)生的優(yōu)秀作品展示出來，分享給家長欣賞，讓家長了解孩子的興趣愛好和特長所在。
加強(qiáng)班主任與家長之間的合作，是一種促進(jìn)學(xué)生在校內(nèi)校外健康成長的有力措施。它需要班主任與家長提高自身重視，也需要學(xué)校完善相關(guān)的家校合作機(jī)制，拓寬合作渠道與合作方式，讓家長積極參與到家校合作中來。
參考文獻(xiàn)：
第3篇：如何有效進(jìn)行家校合作范文
一、明確責(zé)任，完善家校合作機(jī)制
家校合作需要完善責(zé)任機(jī)制。經(jīng)過長時(shí)間的實(shí)踐，解決家長與教師之間存在相互推卸教育責(zé)任和共育意識不強(qiáng)的問題，雙方已明確“家校合作”是雙方互動(dòng)、主動(dòng)有為的教育教學(xué)行為，在“家校深度合作”的過程中，需要進(jìn)一步形成雙方的具體職責(zé)，有明確的責(zé)任機(jī)制，并落實(shí)監(jiān)管理。
完善溝通機(jī)制。建立媒介信息和雙向交流相結(jié)合的溝通方式。校訊通，家訪起到了不可估量的作用。
完善評價(jià)機(jī)制。對教師、對家長的工作制度，規(guī)范教師與家長的關(guān)系，以依法治校的方法杜絕校園的不正之風(fēng)，以教師高尚的職業(yè)道德贏得家長的尊重與支持。
完善管理保障。學(xué)校全面構(gòu)建校家長委員會(huì)―級委會(huì)―班委會(huì)為縱線，親子義工、家長導(dǎo)師、家長項(xiàng)目義工、學(xué)校特色家校活動(dòng)為橫線的家校工作管理架構(gòu)框架網(wǎng)絡(luò)，全方位推進(jìn)學(xué)校家庭工作。
完善培訓(xùn)保障。邀請教育指導(dǎo)中心、教育局、區(qū)婦聯(lián)等專家到校進(jìn)行工作指導(dǎo)，聯(lián)動(dòng)各方力量，搭建家長學(xué)校新平臺，形成家校合力，促進(jìn)家校教育順利開展。
二、拓寬家校交流渠道，增強(qiáng)學(xué)校德育實(shí)效性
學(xué)校積極拓寬學(xué)校與家長的交流渠道，互通信息，互相協(xié)作，形成強(qiáng)大的教育協(xié)作合力，使教師和學(xué)生、父母和子女、家長和老師之間擁有不斷的對話，讓先進(jìn)的理念、創(chuàng)新的思維、鮮活的知識伴隨著思想和情感，在彼此之間的交流互動(dòng)中積極有效地溝通滲透，為素質(zhì)教育的實(shí)施創(chuàng)造良好的教育平臺。
1. 開展形式多樣的家長會(huì)
在召開家長會(huì)前，要確定好家長會(huì)主題，要求教師開出新意，開出成效。例如，專題性家長會(huì)：“孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)”“如何為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境”； 又如將家長會(huì)升級為家長交流會(huì)，讓家長成為交流會(huì)的主體，互相交流學(xué)生的狀況以及處理問題的方法；教師也可以以家長的身份參與其中，利用自己的知識、經(jīng)驗(yàn)，提出一些有建設(shè)性的教育意見。邀請有關(guān)專家講座等。
2. 進(jìn)行有效家訪
教師進(jìn)行家訪的目的就是要讓家長了解孩子在學(xué)校各方面的表現(xiàn)，從而取得家長的支持與配合，更有效地幫助學(xué)生成長，完善教學(xué)工作。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校也會(huì)發(fā)放家校聯(lián)系單，一方面了解家長對家訪情況的反饋，如：五年級的一個(gè)家長在聯(lián)系單中寫道：此次家訪對我們家長和孩子收獲都比較大，因?yàn)槲覀冏鳛榧议L平時(shí)比較忙，很少和老師、孩子三方面對面交談，通過老師對孩子在學(xué)校里的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)詳細(xì)的描述，讓我們充分了解孩子在校的情況，還有通過與老師的交談，使我們提高了如何給孩子檢查家庭作業(yè)和如何安排業(yè)余時(shí)間，使孩子在學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步。另一方面可以收集家長對學(xué)校持續(xù)發(fā)展提出的金點(diǎn)子。還有家長提出：學(xué)校前期開展傳統(tǒng)節(jié)日文化的探究大家拍手稱好，但不能隨課題結(jié)束而結(jié)束，應(yīng)該繼續(xù)開展下去，弘揚(yáng)中華的傳統(tǒng)節(jié)日文化，陶冶孩子的情操……家訪工作的有序推進(jìn)，化解了許多矛盾，解決了辦學(xué)過程中的一些問題。
第4篇：如何有效進(jìn)行家校合作范文
本人從事班主任工作已有多年,在從事這項(xiàng)教學(xué)工作任務(wù)時(shí),逐漸認(rèn)識到:家訪——是我們每一個(gè)班主任必須做的常規(guī)工作。近年來,雖然通訊工具日益發(fā)展,人與人之間地交流溝通越來越快捷,但作為一名班主任老師仍然需要走進(jìn)學(xué)生家中,進(jìn)行有效的家訪,讓它在教育教學(xué)中仍然顯露出不可替代的作用。現(xiàn)就有關(guān)作好家訪的問題,談?wù)勛约河拮镜恼J(rèn)識,與同行互學(xué)互勉,最終希望這一有效的教育形式在教育教學(xué)中發(fā)揮它應(yīng)有的作用。
1勤家訪,架好主橋梁
家訪是溝通教師、家長、學(xué)生心靈的橋梁,是三者共處一室,促膝談心,拉近了彼此心理距離,有利于交換意見、達(dá)成共識,實(shí)現(xiàn)商量解決問題的辦法。老師上門家訪,讓學(xué)生感受到老師的關(guān)注和重視,這對學(xué)生是個(gè)激勵(lì),對家長也是個(gè)觸動(dòng),容易在教育形成合力,產(chǎn)生良好的教育效果。因此,教師家訪的重點(diǎn)要放在學(xué)生身上,通過與家長談話,了解學(xué)生在家庭中的學(xué)習(xí)、社會(huì)交往情況,以及在家庭做家務(wù)中的具體表現(xiàn)情況;同樣,還可以了解學(xué)生的興趣愛好,了解學(xué)生的性格特征,窺探學(xué)生的內(nèi)心世界。通過了解學(xué)生的全部生活內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長,班主任就可依據(jù)不同的情況,采用不同的方法進(jìn)行教育,也讓家長注意利用日常生活中的小事,鼓勵(lì)增強(qiáng)孩子的自信心、進(jìn)取心。
2充分準(zhǔn)備,制定方案
班主任進(jìn)行家訪,首先作好家訪的準(zhǔn)備工作,制定出切實(shí)可行的方案。如開學(xué)初,班主任要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和家庭情況,初步制定家訪實(shí)施方案,做到有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行家訪,如果沒有特殊情況則按計(jì)劃進(jìn)行。但在實(shí)施過程中,也可以要求學(xué)生根據(jù)自己在學(xué)校與家庭的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)情況,自行申請教師家訪,使自行申請與整體安排相結(jié)合,既體現(xiàn)了家訪的靈活性,又體現(xiàn)師生之間的和諧、民主、平等關(guān)系的新型師生關(guān)系。
2.1家訪前期準(zhǔn)備: 在家訪前,我們必須要了解掌握學(xué)生的一些基本素材,如學(xué)生的愛好、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)與不足,需要解決的問題,希望家長在哪些方面配合, 如何應(yīng)對哪些生成性的家訪問題等。準(zhǔn)備有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)的各種材料,材料要真實(shí)、齊全,這是做好家訪工作的首要條件。老師通過準(zhǔn)備材料,進(jìn)一步熟悉和掌握學(xué)生德、智、體諸方面的具體表現(xiàn),要將學(xué)生在學(xué)校、年級、班級中所處的位置進(jìn)行正確的定位,并在此基礎(chǔ)上全面、客觀、公正的評價(jià)學(xué)生,避免在家長面前對學(xué)生簡單地作出“好”與“壞”的主觀評斷。準(zhǔn)備好后,就要先與家長預(yù)約,看雙方在時(shí)間上有無沖突。并且,家訪一定要讓該學(xué)生知道,不然學(xué)生會(huì)認(rèn)為你偷偷摸摸的家訪,或去告狀、或有目的可求,這會(huì)失去學(xué)生的信任,也會(huì)減弱家訪的效果。
2.2家訪應(yīng)遵循以下四個(gè)原則:幫、勤、細(xì)、激。
(1)對生活貧困生家訪要“幫”。生活貧困生是班級中一個(gè)不可忽視的“弱勢群體”。無論在農(nóng)村,還是城市,由于經(jīng)濟(jì)條件的限制,一些生活貧困生學(xué)習(xí)情緒極不穩(wěn)定。這些學(xué)生就易成為令人慨嘆的“輟學(xué)生”。因此,班主任老師如果能夠經(jīng)常地家訪生活貧困生,就可以有效地調(diào)節(jié)他們的情緒,對穩(wěn)定班級控制學(xué)生的流失有著重要作用。班主任老師家訪生活貧困生要做到三幫:一幫解決難題、二幫鼓舞士氣、三幫激發(fā)熱情。
(2)對行為極端生家訪要“勤”。所謂行為極端生是指班級中那些紀(jì)律和行為習(xí)慣極差的學(xué)生。這些學(xué)生由于家庭背景復(fù)雜,是班級中不安定的因素,是典型的“問題生”。如果對他們出現(xiàn)的問題不及早解決,往往會(huì)產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。因此,對行為極端生的家訪是班主任老師家訪的重中之重。面對此類學(xué)生進(jìn)行家訪,不能當(dāng)學(xué)生有問題時(shí)才去家訪,應(yīng)該在他們各方面表現(xiàn)好的時(shí)候進(jìn)行家訪或許效果會(huì)更好。老師在家訪時(shí),應(yīng)盡快找出他們出現(xiàn)問題的“病因”,及時(shí)對癥下藥,使他們逐漸進(jìn)步成為守紀(jì)律的標(biāo)本、好行為習(xí)慣養(yǎng)成的楷模。
(3) 對性格內(nèi)向生家訪要“細(xì)”。俗話說:江山易改,秉性難移。由于性格內(nèi)向生的成因比較復(fù)雜,他們中大多存在孤獨(dú)、多疑、偏執(zhí)等不良心理,在班級中經(jīng)常表現(xiàn)為不合群、認(rèn)死理和好頂牛等現(xiàn)象。有時(shí),如有不慎,還有可能造成嚴(yán)重的后果,出現(xiàn)極端行為,以致發(fā)生偶發(fā)事件。因此,對這些學(xué)生進(jìn)行家訪前就首先對他們進(jìn)行細(xì)微的觀察與了解,充分掌握準(zhǔn)備家訪的信息資料,同樣,在進(jìn)行家訪時(shí)對他們家庭進(jìn)行細(xì)訪,也仍然顯得尤為必要。
(4) 對優(yōu)生家訪要“激”。品學(xué)優(yōu)等生是指班級中思想品德與學(xué)習(xí)成績都比較優(yōu)秀的學(xué)生。他們在班級中不僅大多受到老師、家長的青睞和信任,而且也多為班級干部,是班集體建設(shè)中的骨干和核心。正因?yàn)槭前嘀械摹熬ⅰ?所以就更容易出現(xiàn)驕傲自滿,不圖更大進(jìn)步,固步自封現(xiàn)象。“人無完人,金無足赤”,再優(yōu)秀的學(xué)生也有缺點(diǎn)和不足,這就需要班主任老師應(yīng)根據(jù)這些學(xué)生的不同情況有選擇的進(jìn)行家訪。在家訪中,互相的交流合作應(yīng)起到極大地調(diào)動(dòng)品學(xué)優(yōu)等生的學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)他們品格的鍛煉,而且還應(yīng)該起到及時(shí)地幫助他們消除驕傲自滿、惟我獨(dú)尊等不良行為習(xí)慣,使之更好地促進(jìn)品學(xué)優(yōu)等生的更快發(fā)展和健康成長。
3做好家訪記錄,及時(shí)反饋
每次家訪后,班主任要及時(shí)地寫出詳盡的家訪記錄,把家訪過程、家訪達(dá)成的共識,家訪中受到的啟發(fā)及家訪中發(fā)現(xiàn)的問題一一記錄下來。并根據(jù)學(xué)生在校內(nèi)的學(xué)習(xí)、行為表現(xiàn), 結(jié)合家訪中了解掌握的資料,及時(shí)反饋,對學(xué)生重新分析評估,制定新的教育方案和措施,不失時(shí)機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行深化教育。
4家校通信暢通,隨時(shí)監(jiān)督學(xué)生的情況
第5篇：如何有效進(jìn)行家校合作范文
【摘 要】學(xué)困生一直是困擾廣大教育工作者的普遍問題。由于多種原因，農(nóng)村正逐漸成為學(xué)困生的重災(zāi)區(qū)，如何做好農(nóng)村學(xué)困生的工作，如何進(jìn)行有效的家校合作，成為農(nóng)村教師亟待解決的問題，本文通過案例分析，試圖尋找農(nóng)村學(xué)困生家校合作的有效途徑。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；學(xué)困生；家校合作
一、研究目的
我校是典型的農(nóng)村小學(xué)，四周群山環(huán)抱，交通閉塞。除外出打工者外，村民多以種植玉米及蘑菇為生，文化素質(zhì)參差不齊。特別是學(xué)困生的家長，教育意識薄弱。認(rèn)為教育孩子是學(xué)校和老師的責(zé)任，與自己完全沒有關(guān)系；當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)或者其他方面出現(xiàn)問題的時(shí)候，則將責(zé)任完全推到教師身上，一副興師問罪的模樣。這為學(xué)困生家校合作帶來了巨大的困難。為了更好地解決這一問題，我做了本次課題研究。
二、個(gè)案分析與對策
本此研究以我校學(xué)生為對象，以個(gè)案分析法為主，綜合運(yùn)用觀察法、談話法、對比法、跟蹤調(diào)查法等研究方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和研究。
案例1：小明（化名）是一（2）班的一位學(xué)生，他在課堂上不能夠集中注意力，散漫、自控力差，在其他學(xué)生認(rèn)真聽課的時(shí)候，常常看其他地方發(fā)呆或者低頭玩手。下課時(shí)，則在教室內(nèi)大聲喧嘩，瘋打鬧，個(gè)性蠻橫，不遵守紀(jì)律。放學(xué)回家，從不完成家庭作業(yè)，老師批評也不思悔改。如此一來，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績較差。
經(jīng)過調(diào)查研究，我認(rèn)為該生屬于自由散漫型的學(xué)困生，原因主要是祖母的過分溺愛以及家庭教育監(jiān)督能力差。但是，該生智力水平較高，反應(yīng)迅速，頭腦靈活，接受能力和向師性強(qiáng)，具有較大的發(fā)展?jié)摿ΑＲ虼耍诩倚：献鞣矫妫也扇》e極主動(dòng)的溝通策略。
（1）在家長接送孩子的時(shí)候，介紹當(dāng)日學(xué)生的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、思想品德、作業(yè)及團(tuán)結(jié)同學(xué)等情況。學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步都與家長分享，每一次錯(cuò)誤也與家長共同分析。讓家長能夠客觀全面地了解學(xué)生在學(xué)校的總體狀況。
（2）經(jīng)常進(jìn)行家訪。盡管通訊便捷，但是作為農(nóng)村教師，如果只憑語音或視頻通話是不可能完全了解學(xué)生的生活狀態(tài)的。只有真正的到學(xué)生家里去家訪，才能知道學(xué)生和家長面臨的具體問題，從而制定相應(yīng)的解決方案。
（3）針對不同情況，向家長介紹不同的教育方法。如小明回家不能按時(shí)完成作業(yè)，就提醒家長應(yīng)在課后抽出時(shí)間陪伴小明學(xué)習(xí)。要讓家長明白，即使地里的活計(jì)再辛苦，也不能忽略孩子的教育問題。即使文化水平再低，也有能力輔導(dǎo)一年級小學(xué)生。多關(guān)注小明的思想和情緒狀況，飯后和多和孩子聊聊天，談?wù)剬W(xué)校的情況等。創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)的家庭環(huán)境。規(guī)定做家庭作業(yè)時(shí)間和地點(diǎn)，并且制定完整的學(xué)習(xí)計(jì)劃，每天嚴(yán)格執(zhí)行。
針對小明不遵守紀(jì)律，行為散漫等特點(diǎn)，提醒家長在平時(shí)教育的時(shí)候，要松弛有度，賞罰分明。不可以非打即罵，進(jìn)行簡單粗暴的教育。而應(yīng)該多與孩子溝通，了解問題的具體原因，多多進(jìn)行思想教育和情感教育。另外，可以讓孩子做一些力所能及的家務(wù)，既培B了孩子勤勞的個(gè)性又增強(qiáng)學(xué)生自信心和責(zé)任心。
案例2：小亮（化名）是一（2）班的一位學(xué)生，他是班里年紀(jì)最大，但是成績最低的學(xué)生。該生知識接受度、反應(yīng)速度、記憶力、知識運(yùn)用能力與變通能力均較為低下，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)幾次就可以熟練掌握的知識，他用更多的時(shí)間學(xué)習(xí)也無法完全掌握。
通過分析對比等研究，我認(rèn)為該生學(xué)習(xí)困難的原因是多方面的，有智力、學(xué)習(xí)方法以及家庭等多方面的因素。因此，曾試圖與其家長進(jìn)行交流，但其家長態(tài)度惡劣，認(rèn)為孩子成績低就是老師沒有教好孩子，于是，我只好通過家長會(huì)上其他家長的分享讓該生家長明白家校合作的重要性，理解我的良苦用心。這樣，我們逐步建立的友好的關(guān)系。并進(jìn)行了相應(yīng)的家校合作策略。
（1）讓該生家長明白孩子的能力及特點(diǎn)，不要對孩子有過高的期望，更不能采取粗暴的方式揠苗助長。否則，不但會(huì)降低孩子的學(xué)習(xí)興趣，打擊學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)對性格的產(chǎn)生消極影響。
（2）通過微信群，發(fā)送家庭教育的相關(guān)知識，讓家長明白“父母是孩子的第一任教師，家庭教育的狀況如何往往影響孩子的健康成長。家長的言行與教育，起著潛移默化的獨(dú)特作用。不是學(xué)校、社會(huì)所能夠代替的”這樣的道理。向家長介紹家庭教育方面的書籍，比如美國作者阿黛爾?法伯和伊萊恩?瑪茲麗施的《如何說孩子才會(huì)聽，怎樣聽孩子才肯說》等等。
（3）注意家校溝通的方式和方法。先介紹學(xué)生的積極一面，再介紹有待改進(jìn)的部分，這樣家長的心理接受度會(huì)較高，家校合作的效果也會(huì)較好。
（4）理解和尊重家長。特別是農(nóng)村學(xué)困生的家長，往往因?yàn)樽陨砉ぷ骷澳芰Φ葐栴}，無暇照顧孩子。教師在家校合作中，不應(yīng)指責(zé)和訓(xùn)斥家長，而應(yīng)該體諒這些家長的難處，并且給予行之有效的方法。
三、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
總之，實(shí)踐表明，有效的家校合作能夠提高農(nóng)村學(xué)困生的成績及整體素質(zhì)。但是創(chuàng)設(shè)良好的農(nóng)村家校合作機(jī)制是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，需要學(xué)校和家庭共同的努力和付出。就讓我們廣大的鄉(xiāng)村教師多給學(xué)困生一些關(guān)懷和期待，讓陶行知先生口中的瓦特、牛頓，愛迪生，在我們的教育下熠熠生輝吧！
參考文獻(xiàn)：
第6篇：如何有效進(jìn)行家校合作范文
“搭梯子、樹榜樣、借行家”
金剛中學(xué)始建于1958年，校園面積51畝，現(xiàn)有教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓、綜合樓、生活服務(wù)樓等基礎(chǔ)性建筑；學(xué)校圖書室、閱覽室、多媒體教室、音樂室、美術(shù)室、科技室、儀器室、理化生實(shí)驗(yàn)室等功能教室一應(yīng)俱全；所有教室班班通設(shè)備已完成提質(zhì)改造。學(xué)校辦學(xué)條件日臻完善，校園環(huán)境宜人，是瀏陽市一所規(guī)模較大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學(xué)。
學(xué)校現(xiàn)有34個(gè)教學(xué)班，在校學(xué)生1978人，教職員工125人。學(xué)校以“求真知、明真理、養(yǎng)真心、做真人”為校訓(xùn)；“團(tuán)結(jié)、守紀(jì)、勤奮、進(jìn)取”為校風(fēng)；“勤學(xué)、多思、求是、創(chuàng)新”為學(xué)風(fēng)；按照“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的辦學(xué)理念，嚴(yán)謹(jǐn)治校，致力于辦人民滿意的教育。校長何宗武自2006年9月先后在金剛完小、荷花街道人民路二小、三口中學(xué)任校長， 2015年8月任瀏陽市金剛中學(xué)校長，主持全鎮(zhèn)教育管理工作，被稱為是一位“有經(jīng)驗(yàn)、有魄力的教育人”。
2015年，學(xué)校通過開展“搭梯子、樹榜樣、借行家”工程，引進(jìn)長沙教育學(xué)院“原野行動(dòng)”基地校和長沙特級教師工作站落戶金剛中學(xué)，同時(shí)爭取瀏陽市二中對口幫扶共建，將原本瀏陽教育落后的“死角”，一躍成為當(dāng)?shù)亟逃臉影迮c亮點(diǎn)。長沙市特級教師金剛中學(xué)工作站導(dǎo)師肖萬祥說：學(xué)校進(jìn)步從教師做起，教師進(jìn)步也應(yīng)有一些“常法”，教師應(yīng)從研究角度把握教學(xué)，分清課型特點(diǎn)，建立系統(tǒng)宏觀思維，并在微觀思維中實(shí)施具體教學(xué)行為，探索與總結(jié)課型的基本模式。特級教師、工作站站長許月良說：教師要善于掌握學(xué)科基本技能及信息技術(shù)能力，注重教學(xué)實(shí)踐與教育理論相結(jié)合，做研究型教師，而不只是教書匠。“導(dǎo)師”的引領(lǐng)，有效的“校本教研”活動(dòng)促進(jìn)了金剛中學(xué)教師專業(yè)成長。
同年5月，學(xué)校面對農(nóng)村師資薄弱的現(xiàn)狀，成立了“邱楚芳小學(xué)語文工作坊”，每周三下午，來自全鎮(zhèn)12所小學(xué)的18位語文老師齊聚一堂，開展“校本教研”。兩年來，“工作坊”開展活動(dòng)60次，送課交流15次，對外展示5次，教師在“工作坊”中互幫互助，獲得專業(yè)成長。此種將“本土名師”通過“工作坊”的形式實(shí)現(xiàn)互助共進(jìn)、交流聯(lián)動(dòng)與有效整合，達(dá)到共同提升的研修新途徑，在當(dāng)?shù)貙?shí)現(xiàn)了零的突破。金剛中學(xué)借助優(yōu)質(zhì)資源和成熟經(jīng)驗(yàn)，全鎮(zhèn)教學(xué)獲得長足進(jìn)步。
副校長徐華珍說：近年來，學(xué)校堅(jiān)持以“校本教研”，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。通過“搭梯子、樹榜樣、借行家”工程促進(jìn)教師解放思想，更新教育理念，激勵(lì)教師真正把心思用在事業(yè)上，把精力用在教學(xué)上，把勁頭用在發(fā)展上。學(xué)校創(chuàng)建“金剛教育在線”微信公眾號，開展“尋找最美教師”“做最可愛鄉(xiāng)村教師”評選活動(dòng)，并在微信公眾號上推廣；學(xué)校為教師搭建相互學(xué)習(xí)、交流與溝通的平臺，創(chuàng)建QQ群、微信群，編印周工作簡報(bào)，發(fā)現(xiàn)教師優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)，及時(shí)在QQ群、微信群、簡報(bào)上及會(huì)議上點(diǎn)贊，從而讓教師在充滿人情味的大家庭中，享受教育與教學(xué)的樂趣。這些舉措，極大地穩(wěn)定了教師隊(duì)伍，凝聚了學(xué)校教學(xué)力量。
發(fā)揮家校教育合力
近年來，學(xué)校注重發(fā)揮家校教育合力，提高教育的針對性、實(shí)效性。金剛中學(xué)分年級部召開家長會(huì)已形成制度，家長在開放日活動(dòng)中，可以各自到子女所在班級聽課；課后，與所在班級老師一起午餐。家長開放日期間，既可展示學(xué)校教育教學(xué)成果，讓家長了解學(xué)校，又可增強(qiáng)家長對孩子的有效輔導(dǎo)。
致力于重塑學(xué)校形象，社會(huì)重教氛圍日漸濃厚。2015年，在地方政府支持下，成功召開全鎮(zhèn)教育捐資大會(huì)，I措愛心善款1200萬元。
學(xué)校秉承“量、質(zhì)、趣”相結(jié)合理念。為確保學(xué)生每天不少于一小時(shí)鍛煉，大課間活動(dòng)安排在每天上午的第二節(jié)課后及放學(xué)后進(jìn)行。在時(shí)間上，充分滿足學(xué)生鍛煉的“量”。旗操、武術(shù)操、球操分場地同時(shí)進(jìn)行，保證了大課間的多元化；在 “趣”上，體現(xiàn)于分班級活動(dòng)，有排隊(duì)投籃、有乒乓接力、有跳竹竿、有花樣跳繩等。學(xué)校大課間活動(dòng)因此榮獲長沙市“陽光體育競賽”一等獎(jiǎng)。繼在瀏陽市2016年中學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)上獲得初中甲組團(tuán)體第二名后，2016年長沙市中學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)在周南中學(xué)召開，此次運(yùn)動(dòng)會(huì)上，金剛中學(xué)代表隊(duì)首次參賽便奪得3金4銀3銅的好成績，并獲得團(tuán)體“道德風(fēng)尚獎(jiǎng)”，再次獲得佳績。2016年，金剛中學(xué)體育中考獲瀏陽市第四名、農(nóng)村中學(xué)第一名；前幾天，又傳來捷報(bào)，2017年，他們的體育中考再次獲得了農(nóng)村中學(xué)第一名。
培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才，辦讓人民滿意的教育，是金剛教育人不懈的追求。在2016年瀏陽市義務(wù)教育總結(jié)大會(huì)上，金剛中學(xué)獲瀏陽市初中教學(xué)質(zhì)量綜合評價(jià)進(jìn)步獎(jiǎng)，校長何宗武在會(huì)上作典型發(fā)言；學(xué)校年度績效考核進(jìn)步37個(gè)名次，獲市一等獎(jiǎng)和優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)班子獎(jiǎng)，被當(dāng)?shù)孛襟w作為典型報(bào)道。學(xué)校先后被評為“湖南省心理健康教育先進(jìn)單位”“長沙市現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校”“長沙市勞動(dòng)實(shí)踐示范基地”“長沙市模范職工之家”“瀏陽市德育示范學(xué)校”“瀏陽市安全文明單位”。
“不出門的教研”與“青藍(lán)工程”
學(xué)校認(rèn)為：良好的用人機(jī)制與開放的辦學(xué)態(tài)度是學(xué)校發(fā)展的先決條件。2016年8月5日，金剛中學(xué)教師會(huì)議室氣氛熱烈，在進(jìn)行金剛鎮(zhèn)中小學(xué)管理干部崗位競聘演講；瀏陽市教育局領(lǐng)導(dǎo)、專家以及其他各方代表作評委。此次競聘，全校有28名教師參加，其中40歲以上教師6人。最終經(jīng)評委評議，黃會(huì)等8位教師脫穎而出。靈活的用人機(jī)制極大地激發(fā)了教師的積極性，為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升提供保障。
金剛中學(xué)在“校本教研”中，先后邀請名校名師來校“互動(dòng)”，是“搭梯子、樹榜樣、借行家”工程的又一補(bǔ)充。3月29日，來自長沙梅溪湖中學(xué)、雨花中學(xué)、長郡雙語實(shí)驗(yàn)學(xué)校、青竹湖外國語學(xué)校、南雅中學(xué)等名校名師，在金剛中學(xué)分別展示初三語文、數(shù)學(xué)、政治、外語、化學(xué)、歷史、物理示范課。課后，與金剛中學(xué)教師共同分享授課策略及經(jīng)驗(yàn)。最后，由專家對示范課進(jìn)行評議，開展“微講座”。這種“不出門的教研”，通過課例研修，引領(lǐng)金剛中學(xué)教師思考和掌握如何構(gòu)建輕負(fù)高效的教學(xué)模式。
學(xué)校還通過“青藍(lán)工程”組成師徒結(jié)對。老教師對青年教師傳、幫、帶，一直是金剛中學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)。為了更好地培養(yǎng)青年教師、打造并擴(kuò)大名師隊(duì)伍，學(xué)校每年都會(huì)給新教師和有發(fā)展?jié)摿Φ慕處熤付ㄒ晃粯I(yè)務(wù)能力強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師當(dāng)“師傅”，不僅在業(yè)務(wù)上給予指導(dǎo)，而且從思想上、生活上關(guān)心青年教師，促進(jìn)教師隊(duì)伍素質(zhì)全面提高。2016年，在瀏陽市第20屆中學(xué)課堂教學(xué)評優(yōu)中，共有5位青年教師獲市一等獎(jiǎng)。
名師小記：“工作坊”導(dǎo)師邱楚芳
金剛完小教師邱楚芳從教18年來，勤于教學(xué)，善于積累，在教學(xué)教研上獨(dú)樹一幟。邱楚芳的公開課，寫幾十頁手稿是常事。同事說：邱老師上課揮灑自如，如行云流水，娓娓道來總讓人百聽不厭，仿佛花香鳥語縈繞耳際，回味無窮。多年的鉆研與摸索，邱楚芳在教學(xué)中堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識，讓課堂“活”起來，讓學(xué)生“動(dòng)”起來；通過課堂與教學(xué)外延，使課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外積累相聯(lián)系、相互促進(jìn)，學(xué)生“得法于課內(nèi)，受益于課外”，使語文傳統(tǒng)學(xué)科煥發(fā)出新的魅力與光彩。
金剛中學(xué)為了更好發(fā)揮“本土名師”資源，2015年通過市教育局批準(zhǔn)，任命邱楚芳為金剛鎮(zhèn)“小學(xué)語文工作坊”導(dǎo)師，帶領(lǐng)金剛鎮(zhèn)12所小學(xué)的18名青年教師，開展“校本教研”；兩年來，邱楚芳帶領(lǐng)“工作坊”成員到全鎮(zhèn)各小學(xué)進(jìn)行交流活動(dòng)，與澄潭江澄市完小進(jìn)行手拉手活動(dòng)，并多次參加瀏陽市舉辦的開放教學(xué)展演。金剛中學(xué)通過“工作坊”形式鍛煉了全鎮(zhèn)青年語文教師的教學(xué)技能，提高了青年教師的業(yè)務(wù)水平。從“工作坊”走出的年輕教師先后有8人次參加瀏陽市賽課并獲得優(yōu)異成績。
作為金剛鎮(zhèn)“小學(xué)語文工作坊”導(dǎo)師，邱楚芳嘗到了學(xué)無止境、成功不易的道理。她說：教書不能死死按照“文本思路”，活的課堂要在文本當(dāng)中呈現(xiàn)，而不能不加選擇的全部納入，全線出擊，寄希望于全面開花，結(jié)果卻使課堂陷于龐雜而瑣碎境地，導(dǎo)致課堂預(yù)設(shè)目標(biāo)不能有效達(dá)成。解析、歸納、整理是一個(gè)打亂重組的過程，也是一個(gè)提煉優(yōu)化的過程，只有這樣的課堂設(shè)計(jì)，主線才清晰，結(jié)構(gòu)才順暢。邱楚芳總在反思中前行。
2015年，邱楚芳指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新作文競賽獲金獎(jiǎng)3個(gè)，銀獎(jiǎng)8個(gè)，銅獎(jiǎng)12個(gè)；瀏陽市閱讀班級評選活動(dòng)中，所帶的班級被評為“最愛閱讀班級”；輔導(dǎo)學(xué)生在參加湖南省作文競賽中獲一等獎(jiǎng)1個(gè)，二等獎(jiǎng)2個(gè)，三等獎(jiǎng)3個(gè)；同年度長沙市名師工作室考核中，邱楚芳被評為“優(yōu)秀學(xué)員”；2016年邱楚芳指導(dǎo)學(xué)生榮獲瀏陽市中小學(xué)生“三獨(dú)”比賽“優(yōu)秀藝術(shù)指導(dǎo)獎(jiǎng)”；同年在“愛閱讀善表達(dá)”學(xué)生素養(yǎng)大賽瀏陽市選拔賽中，邱楚芳指導(dǎo)的學(xué)生團(tuán)隊(duì)榮獲一等獎(jiǎng)。
邱楚芳本人也于2015榮獲長沙市“小學(xué)語文閱讀推廣先進(jìn)個(gè)人”、瀏陽市“創(chuàng)作杯優(yōu)秀指導(dǎo)教師”；同年底，在瀏陽市“百變魔方”學(xué)生作文競賽中獲“優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)”、《城南舊事》獲閱讀設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)。
人物對話
《教育》：請您談?wù)劊绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的觀察力，怎樣發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和獨(dú)創(chuàng)性？
何宗武：我認(rèn)為，指導(dǎo)學(xué)生觀察，積累素材，教師應(yīng)充分利用直觀教材教具、現(xiàn)代教育媒體、實(shí)物等，促使學(xué)生運(yùn)用多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的觀察力。當(dāng)學(xué)生積累了比較豐富的感性認(rèn)識之后，想象能力便會(huì)逐步得到發(fā)展。這里需強(qiáng)調(diào)的是，指導(dǎo)學(xué)生觀察，進(jìn)行作文訓(xùn)練或指導(dǎo)學(xué)生寫作文，也是開發(fā)想象力的重要途徑。創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問題，要有效培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，教師必須創(chuàng)設(shè)富有創(chuàng)造性的情境，在課堂上應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多思，讓學(xué)生多問，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)創(chuàng)性，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，這是培養(yǎng)學(xué)生求異思維的重要途徑。
《教育》：在課堂上，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識？
何宗武：在金剛中學(xué)，無論學(xué)生的意見正確與否，我們都必須給予他最基本的自由權(quán)利，并不斷給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，而不是扼殺他們的學(xué)習(xí)思路。如果老師能做到尊重學(xué)生的意見自由，那么，學(xué)生會(huì)更尊重老師，對老師的意見和批評也能愉快地接受，也可能更加熱情地投入學(xué)習(xí)之中。教師讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受自由空氣，使他們敢說、敢想、敢提意見，便會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識。
《教育》：如何J識對學(xué)生開展生命教育的重要性？
何宗武：近年來，盡管幾乎所有學(xué)校都把安全問題放在突出位置，學(xué)校也會(huì)定期開展各類安全教育、心理健康輔導(dǎo)等活動(dòng)，但悲劇依舊在不停上演。另外，考試沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)、做錯(cuò)事被老師罰寫檢討這類看似不起眼的小事，導(dǎo)致學(xué)生采用過激行為不勝枚舉。這一現(xiàn)狀折射出當(dāng)下生命教育的不完整，大部分學(xué)生對“生命”的認(rèn)識比較模糊，從而使得他們在面對挫折時(shí)容易焦慮、迷茫，甚至鉆牛角尖。我認(rèn)為：對學(xué)生開展生命教育必須創(chuàng)新形式，學(xué)校、家庭、社會(huì)應(yīng)形成合力，共同承擔(dān)起對青少年進(jìn)行生命教育的責(zé)任。
《教育》：新時(shí)期，怎樣做一個(gè)研究型校長？
何宗武：做一個(gè)研究型校長，就應(yīng)該正確理解與執(zhí)行新課程改革對教師的教學(xué)行為所提出的新要求，要求教師必須盡快地從傳統(tǒng)的角色中走出來，成為新課程的研究者、實(shí)施者和創(chuàng)造者。國家振興，民族的希望，在很大程度上，關(guān)鍵在教育。教育研究是提高教師教育理論水平和業(yè)務(wù)能力的有效途徑，是促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量不可缺少的條件。教育科研是教師在新課程環(huán)境下實(shí)現(xiàn)自我成長與發(fā)展的有效途徑，是引領(lǐng)教師走進(jìn)新課程的主渠道，是最利于推進(jìn)新課改的有效方式。因此，金剛中學(xué)在“校本教研”中，立足對學(xué)校教學(xué)中產(chǎn)生的實(shí)際問題進(jìn)行研究，將新課程改革的理念持續(xù)不斷地變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為，變?yōu)榻處煹淖杂X行動(dòng)。
第7篇：如何有效進(jìn)行家校合作范文
關(guān)鍵詞：技校生 素養(yǎng)培養(yǎng) 家校合作
一、家庭對技工院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的影響
《關(guān)于指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的五年規(guī)劃（2011―2015年）》指出，目前家庭教育工作中還存在一些不容忽視的問題，家庭教育在未成年人成長中的重要作用尚未得到足夠重視。
家庭是孩子的根，學(xué)生的家庭結(jié)構(gòu)、家庭氛圍及父母對其的教養(yǎng)方式對學(xué)生的成長影響很大。權(quán)威型教養(yǎng)方式具有控制性，又比較靈活，這種類型的父母在對孩子提出很多合理要求的同時(shí)，又能夠高度重視孩子的自主性發(fā)展和自我管理，他們以合理民主的方式來對待孩子，樂于征求孩子的意見并作出相應(yīng)的反應(yīng)。這種教養(yǎng)方式下的孩子發(fā)展的相對較好，他們具有社會(huì)責(zé)任感，自立，有成就定向，并且與成人和同伴合作良好。相反，專制型教養(yǎng)方式下的孩子情緒不穩(wěn)定，容易被激怒；放縱型教養(yǎng)方式下的孩子一般比較粗魯；忽視型教養(yǎng)方式下的孩子具有更多的敵意、自私。 這些類型的孩子進(jìn)入技工院校后，需要老師更多的關(guān)心和疏導(dǎo)，以便很好地適應(yīng)學(xué)院環(huán)境。
良好的家庭氛圍為青少年發(fā)展成熟的社會(huì)技能提供了更多的支持。在正確的教養(yǎng)方式下，父母提供積極的情感表達(dá)，同青少年開誠布公的交流，對其制定明確的行為規(guī)則，這些互動(dòng)方式既影響青少年與父母持續(xù)積極的關(guān)系，又能進(jìn)一步促使青少年習(xí)得健康的心理能力模式。
二、實(shí)行家校合作，助力學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)
新生入校后面臨一系列的適應(yīng)性問題，老師要和家長迅速有效地進(jìn)行溝通，做好學(xué)生的心理和親情銜接，實(shí)現(xiàn)教育方式的順利過渡。技工學(xué)校新生退學(xué)率高于其他年級，而且入學(xué)一個(gè)月內(nèi)退學(xué)率高于其他階段。其中原因是多方面的，主要原因是適應(yīng)問題，包括生活和學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)、同伴的適應(yīng)、與老師教育教學(xué)風(fēng)格和情感的適應(yīng)等等。要解決適應(yīng)問題，重在預(yù)防。比較有效的措施是加強(qiáng)家校合作，密切班主任與家長的溝通，了解家長的教養(yǎng)方式，與家長進(jìn)行情感銜接，熟悉學(xué)生的基本情況，把握學(xué)生的思想脈搏，控制學(xué)生的情緒波動(dòng)，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處，引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)新校園的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。
1.實(shí)施生活和學(xué)習(xí)學(xué)徒制度
德國職業(yè)教育的現(xiàn)代學(xué)徒制，為德國培養(yǎng)了大批高質(zhì)量的中高級技工人才，構(gòu)筑了二戰(zhàn)后德國騰飛的基石。現(xiàn)代學(xué)徒制和傳統(tǒng)學(xué)徒制是一致的，注重潛移默化的言傳身教和感悟。與傳統(tǒng)的學(xué)徒制不同，現(xiàn)代學(xué)徒制中學(xué)校教育環(huán)節(jié)發(fā)揮著重要作用，符合現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)要求，培養(yǎng)方式也從單純的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)到工學(xué)交替、理論實(shí)踐并重，培養(yǎng)目標(biāo)從單純培養(yǎng)熟練技術(shù)工人發(fā)展為理論聯(lián)系實(shí)際的高技能人才。學(xué)徒制的主要特點(diǎn)是學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐鍛煉時(shí)接受師傅的傳幫帶，在學(xué)校接受老師的悉心指導(dǎo)，從而能夠快速健康成長。
技工院校實(shí)施一體化教學(xué)改革和工學(xué)結(jié)合模式，采用學(xué)徒制，不僅要傳授知識和技能，還要注重提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)核心能力。提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，不僅僅靠教師的言傳，更是靠教師的身教，這就是學(xué)徒制的魅力。同時(shí)學(xué)徒制的師生情和師徒情延續(xù)了父子情和母子情，學(xué)生的情感寄托轉(zhuǎn)移到可親可敬的老師和師傅身上，親其師而信其道，從而很好地適應(yīng)教師的教育教學(xué)風(fēng)格和管理方式。
2.落實(shí)家訪制度
筆者學(xué)院學(xué)生來自省內(nèi)外，以煙臺、威海地區(qū)為主。學(xué)院寒暑假派出專門車輛，安排教育教學(xué)管理人員和班主任到煙臺每個(gè)縣市區(qū)集中家訪，與家長面對面交流，進(jìn)一步溝通學(xué)生生活學(xué)習(xí)情況，了解家長對學(xué)校的要求和建議，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。筆者學(xué)院一直堅(jiān)持節(jié)假日集中家訪制度，這是非常有效的家校合作舉措。
3.建立網(wǎng)絡(luò)版家長委員會(huì)
建立網(wǎng)絡(luò)版家長委員會(huì)，辦好網(wǎng)上家長學(xué)校，利用好家長資源。
第8篇：如何有效進(jìn)行家校合作范文
關(guān)鍵詞：班主任；家訪；素質(zhì)教育；藝術(shù)
在素質(zhì)教育體系中，初中是一個(gè)重要的階段，而初中班主任在素質(zhì)教育體系中是一個(gè)不可或缺的主體。在素質(zhì)教育的推進(jìn)過程中，班主任家訪是一個(gè)常用的教育手段，它有利于促進(jìn)家校合作，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)生活方面遇到的問題，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。班主任深入細(xì)致地進(jìn)行家訪，可以讓學(xué)生感受到班主任的關(guān)懷和愛心，讓教育發(fā)揮更加切實(shí)的作用。
一、素質(zhì)教育過程中班主任家訪的重要意義
1.家訪工作有利于班主任全面了解學(xué)生
對于班主任來說，了解學(xué)生是教育好學(xué)生的關(guān)鍵因素。學(xué)生在校的時(shí)間多用于學(xué)習(xí)，班主任僅靠在校與學(xué)生接觸、觀察，顯然難以達(dá)到了解學(xué)生的目標(biāo)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，一般學(xué)生每天在家時(shí)間為14小時(shí)以上，占到每天時(shí)間的60%左右。而班主任采取家訪的方法，更能與學(xué)生進(jìn)行深層次的接觸，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)生活需求，這樣在教育學(xué)生時(shí)，一些策略更加具備針對性和實(shí)用性。
2.家訪有利于糾正家庭教育存在的問題
家訪在引導(dǎo)和教育學(xué)生方面是一個(gè)積極有效的手段。當(dāng)前一些家長缺乏具備前瞻性的教育理念，教育水平參差不齊，個(gè)別家長在家庭教育方面不太重視德育，過分注重學(xué)習(xí)成績，這樣的教育思想和方法顯然存在較大的局限性，雖然一些學(xué)校也會(huì)通過開家長會(huì)等手段促進(jìn)家長和老師之間的聯(lián)系，但往往溝通主題過于寬泛，并未能針對學(xué)生的個(gè)性問題進(jìn)行，效果不好。借助家訪，班主任與家長可以面對面地交流，能夠了解學(xué)生在學(xué)習(xí)生活方面遇到的具體問題，有利于增強(qiáng)教育的針對性，對于改正學(xué)生的錯(cuò)誤、促進(jìn)學(xué)生成長具有積極的意義。
3.家訪能夠形成教育合力
在學(xué)生成長過程中，家庭教育的重要性一點(diǎn)也不次于學(xué)校教育，有時(shí)甚至更重要。然而二者在教學(xué)理念和方法方面存在一定的差別，只有二者并重，并共同作用，才有利于學(xué)生的成長。家訪顯然能夠破除家長與學(xué)校在學(xué)生教育上的分歧，找到共識和教育策略，有利于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣點(diǎn)，真正了解學(xué)生的不足，然后通過雙方的通力合作，制訂適合學(xué)生的教育引導(dǎo)計(jì)劃，區(qū)分清楚雙方在教育學(xué)生中的職責(zé)，并共同進(jìn)行實(shí)施，會(huì)更加有利于學(xué)生的成長。
二、素質(zhì)教育背景下班主任家訪策略探討
1.制訂家訪計(jì)劃，提高家訪效率
任何行動(dòng)要想成功，準(zhǔn)備工作是必不可少的，當(dāng)教師的都明白一個(gè)道理，要上好課，都要先備好課。要想保證家訪的效果，備好“家訪課”也十分必要。為什么要家訪？如何采取措施讓家長更加關(guān)注家訪？如何破除家長對家訪的一些錯(cuò)誤認(rèn)識？家長不配合家訪自己該如何對待？遇到家長提出的一些實(shí)際困難該如何解決？諸如此類的問題，班主任在家訪前都要制訂一個(gè)較為詳細(xì)的計(jì)劃，才能在一定程度上避免陷入尷尬的境地。家訪時(shí)，班主任要做到儀表大方、談吐穩(wěn)重，確保能夠與學(xué)生家長實(shí)現(xiàn)友好真誠的交流。同時(shí)，要注意把握好家訪的時(shí)機(jī)，在學(xué)生表現(xiàn)較好、學(xué)習(xí)成績進(jìn)步或退步時(shí)等情況下，都要及時(shí)進(jìn)行家訪，將學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)反饋給家長，從而達(dá)到平時(shí)教育所不能達(dá)到的效果。班主任在家訪前要擬好家訪題目，對家訪目標(biāo)進(jìn)行限定，列出大概要交流的問題，對于家訪的目的、手段和可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行提前預(yù)估，這樣能夠提高家訪的效果，防止家訪的失敗。如我在家訪時(shí)，一般都會(huì)列一個(gè)提綱，對家訪事由進(jìn)行列示，將一些可能遇到的問題列出來，這樣在實(shí)踐中能夠有的放矢地進(jìn)行家訪，提高家訪效率。
2.了解學(xué)生與家長，促進(jìn)有效溝通
一些學(xué)生的成長與家庭氛圍關(guān)系密切，學(xué)生在獲得知識、積累經(jīng)驗(yàn)、性格養(yǎng)成、興趣和愛好的培養(yǎng)方面都與家庭有著密切的關(guān)系。然而一些家長學(xué)歷較低，對于如何培養(yǎng)孩子缺乏經(jīng)驗(yàn)，這顯然不利于學(xué)生的成長，甚至導(dǎo)致學(xué)生的思想行為有一定的偏差。如在我的班上有一個(gè)學(xué)生經(jīng)常逃學(xué)，第一次他逃學(xué)后，我將其訓(xùn)斥了一頓，第二次他逃學(xué)后，我讓他寫了一份檢查。然而效果卻不好，他仍然逃學(xué)，仍然不遵守課堂紀(jì)律。我經(jīng)過思考，感到自己的方法存在一定的問題，經(jīng)過與其他同學(xué)交談，我了解到他的家庭情況：原來他父母離婚了，將他判給了父親，而他父親常年在外打工，沒有時(shí)間管他，他心理極為孤獨(dú)，有一種叛逆心理。了解到這一點(diǎn)后，我專門電話聯(lián)系他父親，認(rèn)真了解他的性格特點(diǎn)，并向他父親通報(bào)了他的情況。后來，他父親專門趕回來，我上門進(jìn)行家訪，通過共同制定幫扶手段，加大對該生的關(guān)愛力度，使他認(rèn)識到了自己的錯(cuò)誤。通過這次家訪，該生逐步改掉了以前的壞毛病，他不但不逃課了，而且學(xué)習(xí)成績也有了進(jìn)步。家訪時(shí)，學(xué)生家長很想知道孩子在校的情況，而且也會(huì)較為關(guān)心老師對孩子的看法和意見。這時(shí)，班主任要事先心里有數(shù)，預(yù)先想好評價(jià)學(xué)生的話語，客觀全面地反映學(xué)生的在校情況和存在問題，才能滿足家長的這種心理需求。因此，教師平時(shí)要多關(guān)心學(xué)生，要深入了解學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中存在的問題和不足。另外，班主任要深入了解家長，這對于保證家訪效果也很重要。學(xué)生家長千差萬別，在身份、性格和層次方面都存在一定的差別，班主任家訪要想取得學(xué)生家長的支持，了解家長不僅是必要的，也是必需的。家訪前，班主任可以通過與學(xué)生交流，詢問家長的教育背景、工作情況、性格和教育孩子的方法，做好這些準(zhǔn)備，班主任才能在進(jìn)行家訪時(shí)獲得家長的認(rèn)可，防止可能出現(xiàn)的冷場或?qū)擂尉置妗０嘀魅我钊肓私鈱W(xué)生的家庭情況，有時(shí)家庭情況也和學(xué)生的學(xué)習(xí)存在較多聯(lián)系，班主任了解學(xué)生的家庭生活情況后，將會(huì)極大地改善家訪效果。
3.注重家訪藝術(shù)，引入合理方式
如何談話對于提升家訪效果顯得十分重要，多數(shù)時(shí)候，班主任往往是為解決學(xué)生在學(xué)習(xí)生活方面的問題而去家訪的，希望借助家訪來獲得家長的配合，促進(jìn)學(xué)生的教育，消除制約學(xué)生成長的不利因素。因此，家訪時(shí)，班主任積極向家長傳遞一些學(xué)生在校的正面信息很有必要，這樣能夠讓學(xué)生感受到老師的善意，不丟面子。為此，班主任在與家長交流時(shí)要注意講話的藝術(shù)性，要講一些學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和好的表現(xiàn)，然后再指出學(xué)生存在的問題，并盡可能從建議的角度來指出學(xué)生的不足，這樣，家長會(huì)覺得班主任的意見很中肯和客觀，會(huì)更容易接受，學(xué)生也會(huì)感謝班主任對自己的體諒和不“揭短”，沒有在家長面前批評自己，從而心存感激，會(huì)更加配合班主任，聽班主任的話。這樣，會(huì)有利于學(xué)生存在的問題的解決，實(shí)現(xiàn)健康成長。如我班上的一個(gè)孩子好與同學(xué)打架，在某次家訪時(shí)，我先表揚(yáng)了他的優(yōu)點(diǎn)，并告訴家長：“你的孩子很自信，溝通能力很強(qiáng)。”在家長面前贊美他的自信和親和力，讓他感受到我對他的重視后，接著我又婉轉(zhuǎn)地說出他的爭強(qiáng)好勝的毛病“：孩子有些爭強(qiáng)好勝，與同學(xué)偶爾會(huì)產(chǎn)生一些糾紛……但只要努力改正，仍然是個(gè)好孩子。”通過這樣的談話，孩子感受到我的真誠，也覺得我沒有讓他難堪，變得非常配合我，再也不和同學(xué)打架了。班主任在與家長進(jìn)行交流時(shí)，方式要保持合理。家訪和上課一樣，應(yīng)防止出現(xiàn)“一言堂”現(xiàn)象。班主任不但要充分地說出學(xué)生的問題，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還要給家長以充分的發(fā)言的空間，讓家長充分地表達(dá)自己的想法和建議。當(dāng)家長講話“跑題”時(shí)，要及時(shí)給予引導(dǎo)和提醒，并針對家長不全面的發(fā)言給予補(bǔ)充，這樣能讓家長認(rèn)識到自身教育思想的局限和自己在教育中的重要性，引起家長對教育的共鳴，使家長更加愿意配合班主任對學(xué)生進(jìn)行教育。而且，借此也能讓班主任獲得更多新的教育思路和辦法，為實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的科學(xué)教育提供依據(jù)。
三、結(jié)束語
總之，在素質(zhì)教育背景下，家訪是了解學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生成長成才的重要手段。班主任通過開展家訪活動(dòng)，支持和配合家庭教育，能夠促進(jìn)學(xué)生的健康成長，早日成才。因此，作為班主任，要大膽引入多元化的家訪策略，結(jié)合教育過程不斷改進(jìn)，才能開啟素質(zhì)教育的新境界。
作者:李培蘭 單位:江蘇省張家港市暨陽湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
[1]張萬祥.給年輕班主任的建議[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2006.
第9篇：如何有效進(jìn)行家校合作范文
【關(guān)鍵詞】領(lǐng)雁工程 課堂教學(xué) 研究與實(shí)踐 課改與思考
【中圖分類號】G622.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）3-0022-02
"領(lǐng)雁工程"的本質(zhì)在于讓優(yōu)勢教育資源發(fā)揮"頭雁"的作用，潛移默化地影響"群雁"成長。據(jù)了解，"領(lǐng)雁工程"是通過對骨干教師培訓(xùn)，為農(nóng)村學(xué)校培養(yǎng)一批教師中的領(lǐng)頭雁，由這些領(lǐng)頭雁帶領(lǐng)更多的教師向著提高素質(zhì)的目標(biāo)邁進(jìn)。這是重慶市全面提高農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，加快城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展步伐推出的一項(xiàng)重大舉措。領(lǐng)雁工程啟動(dòng)以來，由"領(lǐng)雁工程"示范學(xué)校與"領(lǐng)雁工程"項(xiàng)目學(xué)校建立發(fā)展共同體，有效整合城鄉(xiāng)教育資源，以城帶鄉(xiāng)，合作共進(jìn)，整體推進(jìn)。這對農(nóng)村中小學(xué)教育發(fā)展無疑起到了促進(jìn)作用，我作為"領(lǐng)雁工程"項(xiàng)目學(xué)校的一個(gè)普通參與者，就領(lǐng)雁工程的實(shí)施過程中，如何有效推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)的課堂教學(xué)改革，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)淺見。
一、"課改"不是風(fēng)吹雁過，首先需要的是"領(lǐng)軍人物"
教育改革喊了幾十年，吹過的改革風(fēng)也有幾陣，特別是課堂教學(xué)改革，仍然在摸索中緩慢前行。啟動(dòng)領(lǐng)雁工程近三年時(shí)間，從曾經(jīng)的迷惘：歷經(jīng)了校長培訓(xùn)，領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)和課教改團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)；培訓(xùn)后大家就得了兩個(gè)新名詞――"新學(xué)習(xí)課堂"、"心動(dòng)課堂"。培訓(xùn)后就進(jìn)入課改實(shí)施階段，學(xué)校也組織老師們實(shí)踐過"新學(xué)習(xí)課堂"教學(xué)，廣大教師的積極性也很高，轟轟烈烈一起上陣，折騰了一段時(shí)間后，身心俱疲，效果不是那么明顯，又回到原來的位置了。只好嘆息：什么是"新學(xué)習(xí)課堂"啊？我們到底該怎樣做啊？要是有人指點(diǎn)一下，多好啊！可見大家還是一頭霧水；課改的基礎(chǔ)理論是什么？課堂結(jié)構(gòu)模式是什么？師生角色是什么？怎樣評價(jià)等等一系列問題沒有得到解決，也沒有動(dòng)腦筋解決。當(dāng)時(shí)的癥狀是校長沒搞懂，老師沒問處，"領(lǐng)雁工程"專家進(jìn)校指導(dǎo)，聽課講評一點(diǎn)而過，真正在教師心目中是雁過也沒留毛。
但是，課改只能前行，開弓已無回頭箭，問題還得解決。老師們心中的疑惑到底該問誰？我認(rèn)為課堂教學(xué)改革就要由分管教學(xué)的副校長全面負(fù)責(zé)，負(fù)責(zé)擬定實(shí)施方案，組織校本教訓(xùn)和校本教研，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，注意過程督導(dǎo)，適時(shí)評價(jià)引導(dǎo)。其實(shí)，這個(gè)人就是至關(guān)重要的領(lǐng)軍人物，他一定要是課改的專家，教學(xué)實(shí)踐的行家。在學(xué)校，這個(gè)人物如何發(fā)揮應(yīng)有的作用，如何帶領(lǐng)教師們實(shí)施課堂教學(xué)改革？這就是我們首先必須考慮解決的問題。
"領(lǐng)雁工程"專家進(jìn)校指導(dǎo)，不光是指導(dǎo)教師如何實(shí)施課堂教學(xué)改革，更重要的是要把我們渴盼的領(lǐng)軍人物打造成課改的專家，教學(xué)實(shí)踐的行家，在本校也只有他才是第一個(gè)引領(lǐng)我們進(jìn)行課堂教學(xué)改革的"領(lǐng)頭雁"！
二、以領(lǐng)雁工程為指導(dǎo)，培訓(xùn)、提高需先行
在我們肯定"課改"領(lǐng)軍人物的同時(shí)，也必須重視肯定"領(lǐng)雁工程"專家進(jìn)校指導(dǎo)的意義，校長培訓(xùn)，領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)和課程教學(xué)改革團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)以及一線教師培訓(xùn)，這不是走走過場，而是要真正領(lǐng)會(huì)課改的精神實(shí)質(zhì)，接受新的教學(xué)理念，掌握新的切實(shí)可行的教學(xué)方法。各種形式的課改培訓(xùn)要堅(jiān)持做到"三個(gè)一線"，即：培訓(xùn)主題來自教學(xué)一線，解決培訓(xùn)的針對性；授課教師來自教學(xué)一線，提高培訓(xùn)的實(shí)效性；質(zhì)量反饋來自教學(xué)一線，傾聽廣大教師的心聲和需求。二是堅(jiān)持"問題驅(qū)動(dòng)，行為跟進(jìn)，課堂開放"的教師教育策略，適時(shí)開展"同課異構(gòu)"、"案例分析"、"教學(xué)診斷"等形式的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和教育反思。同時(shí)采取"請進(jìn)來、走出去"的培訓(xùn)方式，學(xué)習(xí)城鎮(zhèn)領(lǐng)雁工程示范學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮他們的引領(lǐng)、輻射作用，讓"領(lǐng)雁"帶領(lǐng)"群雁"齊飛。通過培訓(xùn)達(dá)成共識，再結(jié)合本校實(shí)際，制定課改實(shí)施方案。以領(lǐng)雁工程為指導(dǎo)，由"課改"領(lǐng)軍人物負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)教師們探索適合本校實(shí)情的課堂教學(xué)改革。只有這樣才能不斷提高我們的業(yè)務(wù)素質(zhì)和水平，樹立堅(jiān)定課堂教學(xué)改革的信心和決心。
三、以領(lǐng)雁工程為動(dòng)力，新學(xué)習(xí)課堂顯真章
領(lǐng)雁工程啟動(dòng)三年多來，教師們走過了迷惘期，從懵懂不知到胸有成竹，這歸功于"領(lǐng)雁工程"的專家們，他們心系農(nóng)村教育，多次進(jìn)校指導(dǎo)，從實(shí)處入手，問診下藥，找到問題所在，在她們的指導(dǎo)幫助下，我校的課堂教學(xué)改革步入正途，改革的碩果正逐步顯現(xiàn)。全力打造出具有我校特色的"552"課堂教學(xué)改革理念：
"5原則"：以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以思維為核心，以訓(xùn)練為主線，以能力為目標(biāo)；
"5策略"：突出重點(diǎn)難點(diǎn)，突出精講巧練，突出思維訓(xùn)練，突出因材施教，突出教學(xué)效率；
"2方法"："小組合作學(xué)習(xí)"和"小先生"教學(xué)法。
小組合作學(xué)習(xí)操作要領(lǐng)：
1、完善小組建設(shè)
（1）小組人數(shù)4-6人最佳；
（2）組建原則：組間同質(zhì)組內(nèi)異質(zhì)。以綜合學(xué)習(xí)成績，性別為主要參考依據(jù)分組，盡量考慮學(xué)科成績和其他綜合能力；
（3）小組座位：采用圍坐式；
（4）小組組成程序：師生一起選出組長，組長挑選組員，完成小組文化建設(shè)（組名、組訓(xùn)、組規(guī)等），每個(gè)成員有不同的分工，在一定時(shí)間內(nèi)輪換。
2、小組使用：
（1）使用原則：盡量而不是必須使用小組合作學(xué)習(xí)法，每次小組討論前，要留大約2分鐘的時(shí)間讓學(xué)生自主思考，小組交流的時(shí)間一般在4-6分鐘，每節(jié)課小組討論的次數(shù)一般不超過2次。（2）評價(jià)原則：明確評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以小組為單位進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)要及時(shí)。
"小先生"教學(xué)法操作要領(lǐng)：所有學(xué)生都可以是小先生；小先生也要備課；小先生在老師的指導(dǎo)下，和老師、其他同學(xué)共同完成任務(wù)；教師要對小先生的表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行評價(jià)；小先生既可以教全班，也可以教小組，還可以教個(gè)別學(xué)生。我們進(jìn)行課改的目的就是要真正做到：以學(xué)定教、先學(xué)后教；課隨心動(dòng)、心隨課動(dòng)。
四、以領(lǐng)雁工程為契機(jī)，教研與實(shí)踐是新學(xué)習(xí)課堂成功的保證
教師的專業(yè)化發(fā)展是教師培養(yǎng)的重要目標(biāo)，教育專家曾提出"教師即研究者"、"教室即實(shí)驗(yàn)室"的觀點(diǎn)，可見，教育科研是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的必不可少的重要途徑之一。以課程改革為核心，以課題研究為載體，以課堂教學(xué)為陣地，構(gòu)建起新學(xué)習(xí)課堂的理論基礎(chǔ)。在研究過程中，摒棄不合適的理念，在實(shí)踐中探索行之有效的方法。比如"以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)"，這是一個(gè)觀念的改變；"以思維為核心，以訓(xùn)練為主線，以能力為目標(biāo)"，這是課改的方向，把思維訓(xùn)練提到核心地位，最終目標(biāo)就是提高學(xué)生的能力，這就是通過研究、實(shí)踐、再研究、再實(shí)踐提煉出的理念成果。
教研是一個(gè)學(xué)校的加速器，為保證學(xué)校課改的順利進(jìn)行，專題研討抓教研很重要。學(xué)校重點(diǎn)要立足課堂教學(xué)實(shí)際，從問題出發(fā)，不斷深入研討提升課堂教學(xué)的策略和方法，針對"小組合作學(xué)習(xí)"和"小先生"教學(xué)法的實(shí)施過程中的突出問題，熱點(diǎn)問題以及教師的困惑等，組織進(jìn)行深入的探討和研究，切實(shí)解決一些實(shí)際問題，促進(jìn)教師輕松愉快地實(shí)施課堂教學(xué)，促使課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
因此，我提出教研組工作的一點(diǎn)要求，并在實(shí)踐中加以落實(shí)。
（1）每個(gè)教研組及時(shí)開展教學(xué)研討活動(dòng)，對"新學(xué)習(xí)課堂"實(shí)施情況進(jìn)行研討；（2）對課堂進(jìn)行客觀、實(shí)事求是的分析評價(jià)；（3）要求上課教師進(jìn)行認(rèn)真反思和提高，及時(shí)積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)存在的問題和不同，從而促進(jìn)我們的教師專業(yè)化成長；（4）要總結(jié)評比。學(xué)校期末可開展各項(xiàng)評比活動(dòng)，如優(yōu)秀教案評比，優(yōu)質(zhì)課評比，優(yōu)秀備課組評比等活動(dòng)，對優(yōu)勝者給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)，從而把教研工作落在實(shí)處。
五、以領(lǐng)雁工程為載體，在實(shí)踐中走出實(shí)驗(yàn)的誤區(qū)
美國心理學(xué)家指出：教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思，課堂教學(xué)改革就需要教師在問題中驅(qū)動(dòng)，在實(shí)踐中反思，在行動(dòng)中研究。"領(lǐng)雁工程"倡導(dǎo)的"小組合作學(xué)習(xí)"，就要求我們的"頭雁"帶領(lǐng)"群雁"們，在實(shí)踐中走出實(shí)驗(yàn)的誤區(qū)，把"小組合作學(xué)習(xí)"，這一新的學(xué)習(xí)模式不斷完善，使它更科學(xué)，也使我們的教改成果更豐碩。
但"小組合作學(xué)習(xí)"在實(shí)踐操作中，它也有一些弊端值得我們加以注意，不能誤入其中。
（1）分組不科學(xué)。在日常的課堂教學(xué)中，最常見的小組合作學(xué)習(xí)形式是按前后座位自然分成四人小組，座位的編排往往又是按學(xué)生的高矮序和男女生搭配而成的，這樣分組雖然開展小組活動(dòng)簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質(zhì)，不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，優(yōu)勢互補(bǔ)，相互促進(jìn)。
（2）時(shí)機(jī)不當(dāng)。一些教師為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，為了讓學(xué)生能有廣泛的參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學(xué)生合作討論，似乎只有讓學(xué)生合作討論，才能解決問題；甚至一些根本不值一論的問題也充斥其中。有些教師上課伊始便布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，有的教師則退至教室的一側(cè)耐心等待，有的教師如蜻蜓點(diǎn)水般在各學(xué)習(xí)小組間游走。到了教師課前設(shè)計(jì)的時(shí)間后，教師就開始依次聽取各組的匯報(bào)，匯報(bào)完畢，課堂教學(xué)活動(dòng)便宣告結(jié)束。學(xué)生逐漸感到厭倦，失去了參與討論的興趣，教學(xué)時(shí)間大量浪費(fèi)，教學(xué)效率也很低下。
（3）課堂秩序混亂。在課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出一個(gè)問題后立即讓學(xué)生討論，教室里馬上就會(huì)出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的"假熱鬧"，實(shí)際上"活而無序"。有的小組兩三個(gè)人同時(shí)搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽說的；有的小組始終只有一兩個(gè)人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰也不發(fā)言；有的小組借此機(jī)會(huì)閑聊，說笑或者干別的事。
另外，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，比如時(shí)間不足，學(xué)生間缺少合作等現(xiàn)象，也值得我們關(guān)注，并加以應(yīng)對。如何使學(xué)生的"小組合作學(xué)習(xí)"具有實(shí)效性，針對以上幾種現(xiàn)象，概括起來應(yīng)對就是：選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，適時(shí)調(diào)整分組策略，建立一套有序的合作常規(guī)，營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。
總之，借這次"領(lǐng)雁工程"的東風(fēng)，農(nóng)村小學(xué)的課堂教學(xué)改革呈現(xiàn)出一片新氣象，"東風(fēng)化雨、雁過留痕"――我們相信，留下的將是碩果累累。"小組合作學(xué)習(xí)"是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流，互幫互學(xué)，共同提高，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性方面起著積極的作用。而"小先生"教學(xué)法，給我們的課堂教學(xué)注入了新的生機(jī)和活力。教師們應(yīng)加強(qiáng)研究，努力探索，通過實(shí)踐不斷把課堂教學(xué)改革推向深入，并取得更加豐碩的成果。
參考文獻(xiàn)：
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