獸醫(yī)科學研究精選(九篇)

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第1篇：獸醫(yī)科學研究范文

關鍵詞 學科教學知識 能手教師 熟手教師 教師專業(yè)知識

上世紀80年代以來，學科教學知識備受關注。美國的史密斯（D.C.Smith）等人設立教師課程發(fā)展實驗室，瑪格麗特（Margaretl.Niess & Janet M.Scholz）的MAT項目[1]，美國科學教師標準的制定[2]，我國《中學教師專業(yè)標準（試行）》制定……都不同程度受到了學科教學知識研究成果的影響。

學科教學知識（簡稱PCK）是1986年舒爾曼（Shulman.L）首次明確提出的，它是教師區(qū)別于學者的知識，是教師專業(yè)知識的核心組成部分[3]?？ㄌ兀–arter，1990）認為PCK是教師具有的學科知識以及把學科知識轉化為合適的表征方式的知識[4]。舒爾曼的學生格羅斯曼（Grossman，1990）認為PCK是教師依據(jù)他們對學生先前知識的了解選擇和確立適宜的方式展現(xiàn)這些學科內容的知識[5]。綜合分析各種觀點，筆者認為學科教學知識是教師在面對具體學科主題的教學時，將自己的學科知識轉化為適合學生學習的形式時所運用的知識，PCK突出學生立場，從學生視角實現(xiàn)具體教學主題的轉化[6]。

研究專家（能手）教師的教學知識、教學心理及教學能力，為新手教師專業(yè)成長提供理論支持是教師教育研究的重要課題。專家與新手比較研究是備受關注的一種方式，如羅曉杰、王雪（2011）對專家-熟手-新手三個層次英語教師課堂互動行為進行了比較研究，蔣小鋼、鄭長龍、付立海（2013）對專家-新手教師“化學鍵”課堂教學行為特征研究……

研究者認為，學科教學知識是優(yōu)秀教師具有的而新手教師所缺乏的[7]。那么，新手教師與經(jīng)驗豐富的熟手或專家教師學科教學知識的差異究竟表現(xiàn)在哪些方面？理論研究表明：學科教學知識由相對獨立的、不同類型的知識組成[8][9]。本研究通過能手教師與熟手教師學科教學知識組成差異的比較研究，尋找兩類教師學科教學知識差異的具體表現(xiàn)。

一、研究設計與研究過程

1.研究對象

本研究將教師分為新手教師、熟手教師和能手教師。新手教師指入職時間5年以內，對自己從事的教學活動較為陌生，認識較為膚淺的教師。熟手教師指入職時間5～10年，對所從事的教學活動比較熟悉，對如何開展教學活動有了一些認識，但認識還較為有限的教師。能手教師指入職時間10年以上，對自己從事的教學活動非常熟悉，對如何開展教學活動有深入認識的教師。

依據(jù)教齡和對教學的認識與理解兩個層面，本研究研究對象的選擇是在領導同事推薦基礎上，研究者通過初步現(xiàn)場課堂聽課后確定。能手教師的確立：一是其教學受學生歡迎，學生說該教師教得好；二是同事的肯定，同事說該教師的教學有思想、值得自己學習；三是領導的認可，領導說該教師的教學有獨到之外，有示范作用。熟手教師對教學有一定認識，但認識還比較膚淺，同事、領導都認為其在教學方面還需要大力提升。研究對象基本信息見表1。

2.數(shù)據(jù)收集

本研究運用定性、非參與式課堂觀察收集教師課堂教學信息，運用錄相技術采集課堂教學全過程，并收集教師的教學設計，結合課堂教學對每位授課教師進行了2次約30分鐘的訪談。

3.數(shù)據(jù)分析

（1）理論基礎

舒爾曼（Shulman.L）認為學科教學知識的核心組成是對特定教學主題下學生學習的認知及教學策略的認識[3][10]。結合文獻及教學實踐，本研究認為：學科教學知識包括兩個核心組成：第一個是關于特定教學主題的學生認知的知識（簡稱KTSU）。KTSU指教師對學生對某一具體教學主題學習狀況的認識，具體指對學生已有認知經(jīng)驗基礎的認識及對學生學習困難的認識。第二個是關于特定教學主題教學策略的知識（簡稱KTSI）。KTSI指教師對特定教學主題下選用具有學科特征的教學方法與教學策略的認識和對教學策略與教學方法選擇依據(jù)的認識[11]。

（2）數(shù)據(jù)分析工具：學科教學知識評價量表

本研究的研究對象均是高中化學教師，具體教學主題是“化學反應速率”，研究中深入分析了“化學反應速率”的內容特征，結合學科教學知識的理論，創(chuàng)建了教師學科教學知識評價量表（見表2），對化學教師的學科教學知識進行水平評定。

從兩個角度評判學科教學知識的水平――豐富性與合理性。豐富性是指教師的學科教學知識的多少；合理性是指教師對該主題下的教學認識是否遵循了教學規(guī)律、是否反應了當代教學理念、是否與學生的學習特點相符合。按照教師學科教學知識的豐富性與合理性，將PCK分成4個水平，從高到低依次為3、2、1、0（見表3）。

二、能手教師與熟手教師對PCK各組成的認識差異對比

1.能手教師與熟手教師對學生認知特征的認識對比

“接知如接枝”，陶行知用此比喻形象說明了學生已有知識經(jīng)驗與學生將要學習的新知識之間的關系，奧蘇貝爾認為了解學生已有認知基礎是一切教學的起點。教師對學生認知特征的認識從兩個方面分析：一是學生具有了哪些與之相關的已有認知基礎，二是學生在該主題的學習中可能遇到哪些學習困難與學習障礙。學生的已有認知基礎通常來源于兩個方面，一是學生在學校的課程學習中習得，二是在生活實踐中積累；學生可能遇到的學習困難與障礙指學生在相應教學主題的學習中難以理解和難以掌握的知識內容。

（1）對學生已有認知經(jīng)驗的認識

對學生特定教學主題下已有認知經(jīng)驗的認識包括學生在日常生活中積累了哪些與之相關的經(jīng)驗，學生在之前的課程學習中積累了哪些與該主題的學習相關的基礎。

從表4可以看出，關于學生已有的與“化學反應速率”學習相關的生活經(jīng)驗，能手教師與熟手教師認識上沒有水平差異。在教學的組織與安排中，他們都考慮到了學生的生活經(jīng)驗，但都沒有深入分析與討論。關于學生已有基礎的認識，60%的能手教師的認識處于水平2，大多數(shù)（80%）熟手教師的認識處于水平1，總體看，能手教師相對熟手教師而言，他們對學生已有學科基礎的認識水平更高。熟手教師對學生學科基礎的認識較多局限于當前學習的概念，能手教師站在更高一級層面分析學生已有學科基礎；熟手教師圍繞“化學反應快慢”分析學生已有學科基礎，而能手教師則圍繞“化學反應”分析學生已有學科基礎。

（2）對學生認知困難與障礙的認識

對學生認知困難與障礙的認識包括學生“誤”概念”的認識及學生學習困難的認識。

能手與熟手教師都缺少對學生“誤”概念的認識，他們較少談及學生在該主題的學習中可能有哪些誤概念，60%的能手教師的認識是水平1，40%的是水平0，熟手教師對此沒有提及?？赡艿脑蛴校夯瘜W反應速率概念學生不容易形成“誤”概念，因而教師們在教學中不需要討論；學生對該主題的學習存在“誤”概念，而教師沒有認識到，到底是何種情況，需要進一步研究。

能手教師與熟手教師對學生學習困難的認識都較豐富、較清晰，40%的能手教師的認識處于水平3，大多數(shù)能手教師的認識處于水平2以上，熟手教師（100%）的認識都處于水平2。通過對教師訪談及教師課堂教學過程分析發(fā)現(xiàn)：能手教師認為學生在《化學反應速率》的學習中，學生的主要困難是概念的認識和理解――化學反應速率概念、正反應速率、逆反應速率等概念，而熟手教師大多認為學生學習的困難與障礙是化學反應速率的計算。

2.能手教師與熟手教師對特定主題下教學策略認識的比較

教師對教學策略的認識包括兩個方面：一是關于學科特色教學方法的認識，二是教學策略選擇是否基于學生學習特征及教學內容的特色。

（1）對學科特色教學方法的認識

教師關于學科特色教學方法的認識包括：關于實驗在化學學科學習中的地位與作用的認識，如何體現(xiàn)化學宏觀與微觀結合的思想方法。

在特定教學主題下，研究對象在課堂教學中都運用了實驗。80%的能手教師對化學實驗在該主題下運用的認識處于水平3。熟手教師中40%處于水平2，60%處于水平1，兩者的認識存在一定的差異。通過訪談分析發(fā)現(xiàn)：能手教師更強調實驗在化學學科教學中的運用，認為實驗是化學學科的核心。

（2）對教學策略選擇的認識

教師在面對特定教學主題時選擇教學策略的認識可以分為兩種：一是教學策略與教學內容相契合的程度，二是教學策略的選擇是否遵循了學生認知特征[11]。從教學策略與教學主題內容相契合的程度看，80%的能手教師對該成分的認識水平是3，60%的熟手教師的認識水平是0，兩者存在較大差異。從教學策略與學生認知相契合的角度看，能手教師對教學策略與學生認知相契合的認識水平處于水平3，熟手教師的認識都處于水平1，兩類教師的認識存在差異，能手教師對教學策略與學生認知識相符合的認識與理解更深入。

三、研究結論

研究者指出，PCK是能手教師所具有的、而新手教師所缺少的。本研究證明，有著一定教學經(jīng)驗（5～8年）的熟手教師與有著近20年教學經(jīng)驗的能手教師相比，其PCK存在較大的差異，這些差異在PCK的不同組成表現(xiàn)不同。

1.能手與熟手教師對PCK大多數(shù)組成的認識存在差異

在PCK的各組成中，能手教師比熟手教師的認識水平都高，他們的認識更深入、更豐富?！瓣P于學生已有學科基礎的認識”“關于學生誤概念的認識”“關于學生學習困難的認識”“關于學科特色方法的認識”“關于教學策略選擇的認識”等幾個方面，能手教師與熟手教師的認識都存在差異。

2.能手與熟手教師對PCK不同組成的認識差異不同

能手教師與熟手教師在PCK的某些組成上認識差異較大，在某些方面認識差異較小。能手教師與熟手教師“關于學生生活經(jīng)驗的認識”基本沒有太多差異，關于學生學習困難的認識”差異較小，“關于教學策略選擇的認識（KISI-2）”“關于學科特色教學方法的認識（KISI-1）”的差異較大。

能手教師與熟手教師“關于學生已有認知特征的認識”“關于學科特色方法的認識”具有較高水平，而“關于學生誤概念的認識”認識水平較低，能手教師與熟手教師的認識都處于水平1及以下。

3.能手與熟手教師PCK差異緣于其教學觀的差異

通過對能手教師課堂教學過程及訪談的分析發(fā)現(xiàn)：能手教師與熟手教師PCK的不同主要緣于能手教師形成了自己較為穩(wěn)定的教學觀。他們對教學有自己獨到的認識，其認識基于教材而超越教材，他們對教材編制及其結構有充分認識，對某種教學方法及教學策略的選擇都有充分的理由，而熟手教師通常會局限于教材。

能手教師對教學內容的認識與理解體現(xiàn)著以觀念（概念）為本的思想，以概念為本的教學理念，認為教學應該以深層的概念（觀念）為中心，運用事實支持理解力的發(fā)展[12]。能手教師一般形成了自己的教學觀，并以自己的教學觀指導自己的教學。研究中，一位能手教師表達了這樣的觀點，他說做了多年教師以后才發(fā)現(xiàn)，真正的好學生，不僅僅是考試成績好，因為考試成績好的學生不一定將來發(fā)展好，關鍵在于學生是否建立了學科思想、學科思維、學科觀念和學科方法，這些對學生將來發(fā)展影響很大。這些觀點與他的課堂教學行為非常穩(wěn)合，他的課堂教學中處處滲透著化學實驗方法和化學學科思想觀念。

參考文獻

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[3] Shulman，L.S.Those who understand：Knowledge growth in teaching[J].Educational researcher，1986（15）.

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[10] Shulman，L.S.（1987）.Knowledge and teaching：Foundations of the new reform. Harvard[J].Harvard Eudcational Review，57（1）.

[11] 張小菊.化學學科教學知識研究[D].上海：華東師范大學，2014.

第2篇：獸醫(yī)科學研究范文

關鍵詞：紙藝教學；動手能力；培養(yǎng)；教學

1. 研究的意義

紙藝是一個具有個性語言的藝術活動，它可以自由地表達他們的想法和經(jīng)驗。紙藝課堂為學生創(chuàng)造一個更加輕松自由的學習環(huán)境，在這種環(huán)境下更有利于學生的創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)。所以，創(chuàng)設有效的紙藝課堂，對讓學生在有效的課堂時間提高動手能力，讓特色教學在課堂上得以發(fā)揮其獨有的魅力，都具有較強的現(xiàn)實意義。本文通過對這個階段學生的美術課程紙藝教學的研究來總結出一些可行的教學思路，為該年齡階段教學的老師的提供一些可行的教學方法。理論與實踐相結合。在理論的基礎上同時積極開展教學實踐，在實踐中檢驗理論，為一線教師提供切實可行的教學方案，完善教學理論，發(fā)現(xiàn)問題并及時采取措施，從而促進美術教育的發(fā)展。

2. 研究的方法

第一、觀察法。深入小學美術課堂，關注從教學準備到教學結束的整個過程，觀察自然狀態(tài)下教師的教與學生的學，并對其有效性進行觀察。

第二、案例分析法。大量分析中小學美術教案、教學實錄、錄像課、現(xiàn)場課等素材，尋找影響美術教學有效性的普遍問題，并對問題進行分析、比較和歸納，提出解決策略。

第三，調查法。通過在張家界永定區(qū)的實地實習考察，參與實踐課程分析、備課、查找資料、講授、評講、結課的課程實驗，并且通過調查訪問張家界地區(qū)其它中小學美術任課老師，了解當前中小學美術實踐課的現(xiàn)狀以及存在的問題。分別從學校的環(huán)境、師資力量、教材內容、家長意見和學生學習的積極性來進行綜合整理分析。

2.1 紙藝教學內容與動手能力培養(yǎng)

紙藝的教學內容可以根據(jù)它的教學目標而設定。這個階段的學生的特點就是對新鮮事物擁有很大的好奇心和強烈的求知欲，這是由這個階段的學生的閱歷和自身年齡所決定的。他們沒有獨立思考和判斷事物的能力，需要老師在教學過程中不斷的去引導，然后利用學生好奇心強的特點設計出有趣教學內容和制定出合理的教學計劃。小學美術手工課中最主要的目的是培養(yǎng)學生的動手能力，使他們在動手動腦中，手眼腦三者相互結合，相互協(xié)調，迸發(fā)出智慧的靈感，創(chuàng)造出與眾不同的作品。為實現(xiàn)這一目標就要求老師在教學思路上要有新的認知。為更好的解決存在的問題，首先應充分認識到培養(yǎng)動手能力對小學階段學生的重要性。

2.2有利于提高學生的觀察能力

觀察能讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的美好的事物，所以對觀察力的培養(yǎng)也是比較重要的。小學生認知能力比較弱，相對而言就比較感性。學生通過他們感性的方法認識他們的作品，找出差異。觀察是學生獲取知識的重要方式，紙藝學習更需要對周圍事物進行觀察，才能自由的發(fā)揮進行創(chuàng)作。由于這個年齡的心理特點，教師在教學過程中可以引導他們用自己的眼睛去看，用自己的心感受自由的世界。

2.3有利于啟迪學生形成創(chuàng)造性思維能力

《新課標》指出，為了最大限度的開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，通過不同的方法可以使學生的思維保持流暢性，靈活性和獨特性。同時通過實踐能力的培養(yǎng)，使學生能夠將創(chuàng)新觀念轉化為具體成果。在現(xiàn)代信息科技迅速發(fā)展的時代，學生的教育得到了很大的重視。

學校教育既要重視學生智力的發(fā)展，也要注重學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

2.4有利于學生形成良好的習慣

良好的習慣可以通過培養(yǎng)動手能力獲得。所以對小學生良好學習習慣的培養(yǎng)就尤為重要。從以后的發(fā)展來說，好的習慣對人的影響意義深遠。紙藝手工制作的持久訓練可以培養(yǎng)出一個人的自信心與堅強的意志力。教師要能及時引導和發(fā)現(xiàn)學生思維的亮點以及主要興趣，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，利用所學的技法來完成自己的作品。美術課堂上的紙藝手工實踐能夠幫助提高藝術鑒賞能力與審美情趣，使學生內心充滿藝術感并樹立正確的人生觀、價值觀。

3.教學評價

3.1學生自我評價方面

在評價的過程中，學生可以進行自我評價，讓他們自己發(fā)現(xiàn)缺點和優(yōu)點，從作品中增強自信心。能夠正確的對待自己的缺點，通過相互之間的交流使自己的作品更加的完善，在自評和互評中培養(yǎng)學生不斷進取的精神，提高他們的積極性，使他們的美術涵養(yǎng)得到的發(fā)展。學生的自我評價可以采用自主評價法、互評法等評價方法。

3.2老師評價

教師的美術教學評價最常見的就是作業(yè)批改。學生長時間看到這樣的單一的評價形式就會對它失去興趣。藝術不像其他課程那樣有對錯之分。所以教師在課堂教學中要對學生進行引導，使學生天馬行空的想象力能夠充分的發(fā)展起來。對他們比較獨特的想法可以進行正確的引導。以鼓勵和表揚為主，讓他們能夠大膽的表達自己的想法。美術教學會因為每個人的能力不一樣而產(chǎn)生不同層次的作品，不能以同一個標準來要求每一個人。要尊重每個學生的創(chuàng)作成果，鼓勵他們發(fā)展自己的特色。激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)動手的意識

3.3溝通情感：

（1）讓學生具有安全感。

很多學生對老師有恐懼的心理，為了讓學生能夠積極參與教學活動，教師在課堂上要學生不會產(chǎn)生恐懼，讓學生男睦砩細芯趵鮮Ω平易近人，對于個人能力比較弱的學生要多點耐心，不要過分的批評，要鼓勵學生積極動手參與實踐活動，這樣學生即使在對自己的能力不夠自信的時候也愿意勇敢地去嘗試。

（2）縮短師生距離。

教師可以通過對學生進行單獨指導實現(xiàn)近距離的接觸，為學生營造一種輕松、自由，且利于交流的氛圍。在課堂上指導學生的時候教師可以自由的表達己的情感，尊重每個學生的獨特個性及藝術創(chuàng)作，多給予他們表揚增強自信心。

（3）讓學生從作品中獲得成就感。

在學習過程中付出努力完成的作品無論效果如何都會讓人很有成就感。教師在安排課堂作業(yè)的時候，要求既不能太高，也不能太低。

結論

紙藝課是小學美術手工課中的重要內容，它是動手操作能力與審美意識培養(yǎng)相結合的課程。為以后小學紙藝課堂教學奠定一定的基礎，同時也能為資源設備不是很豐富的小學提供一些典型案例，使他們的動手能力和創(chuàng)造力得到提高，智力得到開發(fā)。同時，本課題的研究能讓小學美術教師更好地達到新課標的要求，提高個人的專業(yè)素養(yǎng)，給學生一個比較豐富多彩，充滿趣味性的手工課堂。最后，本文以自己的教學實踐為例，提出手工課在培養(yǎng)動手能力方面的應對策略及教學案例進行了驗證，開展了一系列的教學實踐與研究，充分證明提高學生的動手能力是可以在紙藝課程中持續(xù)的訓練與強化中逐漸實現(xiàn)的。只有手與腦的結合，才能促進手的熟練，腦的敏捷，真正達到心靈手巧。

參考文獻：

[1]楊景芝. 美術教育與人的發(fā)展[M]. 北京.人民美術出版社，2015.

第3篇：獸醫(yī)科學研究范文

近年來，隨著課程改革的不斷推進，教育部“校校通”工程的實施，玉溪市大力推進“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”工程、玉溪教育云平臺的建設使用，中小學教育信息化環(huán)境有了很大的改變，為多媒體和網(wǎng)絡教學的開展，促進信息技術與學科教學整合提供了有力支持。但由于缺乏教學資源，致使很多農(nóng)村學校投入大量資金購置的電腦、建起的多媒體教室等設備，難以發(fā)揮其應有的作用和效益，城鄉(xiāng)教育教學質量差距逐漸加大。為了縮短差距，促進城鄉(xiāng)教育教學均衡發(fā)展，易門縣教科所組織人員對全縣各中小學進行調研，并采用問卷和訪談的方式，對縣域內15所中小學部分學生、教師及學校領導進行調查。

通過調查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的教師和學校領導都認為，教學資源開發(fā)與利用有利于新課程實施，有利于教師備課質量和備課效率的提高，有利于教師課堂教學水平和學校教學質量的提高。集體備課、電子備課、開發(fā)課件等資源輔助教學已逐漸為廣大教學工作者掌握和應用，但在實際工作中，教學資源的開發(fā)與利用在一部分學校中并未引起足夠的重視，尤其是山區(qū)農(nóng)村學校。很多時候，信息技術用于教學還只停留在較為膚淺的層面，學校現(xiàn)有的學科教學資源的來源主要有以下兩個渠道：一是學校通過購買成品教學資源作為基礎，更新完善主要通過零星開發(fā)和各處搜集進行，這部分資源成本太高，實用性不強，很難滿足本土化需求。二是學校內部開發(fā)或教師個人自行開發(fā)。許多學校制作了不少的多媒體課件，用于競賽課和公開課，但這些教學資源往往沒有統(tǒng)一標準，且局限于各個學校的小范圍內，沒有形成規(guī)模和完整的體系，在更大的范圍內缺少組織者和有效的指導，各種資源素材無法共享，教師制作的課件因與別人的教學思路不相適應，往往無法提供給其他教師使用。因此，建設本土化的中小學學科教學資源庫，對學科教學資源的開發(fā)與利用實踐研究，勢在必行。

為解決易門縣學校學科教學資源匱乏、城鄉(xiāng)教育教學質量差距逐漸拉大的問題，易門縣在全縣范圍內開展了《中小學學科教學資源的開發(fā)與利用實踐研究》課題研究，意在緊緊抓住提高教育質量這個核心，把握素質教育的方向，聚焦課程改革和課堂教學，擴大優(yōu)質教育資源覆蓋面，發(fā)揮優(yōu)質學校的示范、輻射帶動作用；通過以課題研究為抓手，共同研討、集體備課、研修培訓、學術交流、以賽代培等方式，積極探索面向全體、資源共享共建、城鄉(xiāng)攜手共贏的教育均衡發(fā)展新模式；轉變方式、增效提質，全面提高教育教學質量；整合資源、推進教學信息化改革，促進學校教育內涵發(fā)展；實現(xiàn)教育資源共享，促進教學方式科學化、教學手段現(xiàn)代化，推動易門縣教育教學的均衡發(fā)展。

一、課題研究的方法和措施

（一）強化課題研究的統(tǒng)籌規(guī)劃，形成共同的科研使命。

針對以往各學校在教學研究工作中單打獨斗，針對性和實效性不強的現(xiàn)象，易門縣教科所以中小學學科教學資源的開發(fā)與利用實踐研究為載體，按照“統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一標準、分工協(xié)作、共建共享”的原則進行統(tǒng)籌規(guī)劃，以研究開發(fā)符合各學科課程標準、與教科書相配套的“教學資源包”，各學科的“教學資源包”構成全縣的學科教學資源庫，形成優(yōu)質教學資源的共建共享機制為主要研究任務，進行教科所――學校教研組――學科教師逐級分解研究課題，構建全縣課題研究目標一致、行為同軌的科研使命。

此機制形成了一個能開放共享、動態(tài)更新、與課程改革同步并且面向廣大中小學一線教師的學科教學資源開發(fā)體系，建立的學科教學資源庫，通過教育信息平臺實現(xiàn)教學資源共享，節(jié)約了學校個體間單獨、重復開發(fā)的成本；其開發(fā)過程凝集個人與集體教學研究的智慧，具有較強針對性和實用性，減輕了一線廣大教師的教學負擔，提高了教師備課的質量和效率，適應了學校多媒體教學、校園網(wǎng)、教育網(wǎng)的需求，解決了教育信息化應用問題。

（二）構建多元立體的科研形式，共建均衡的教育合力。

教科所為主的“學科教研”“學區(qū)研訓聯(lián)動”、校內校本教研、名師工作室的帶動引領，形成多元立體的教研網(wǎng)絡，開展以“集體備課、上研討課、過關課、優(yōu)質課、示范課、專題講座”等為主的教學研討活動，轉變教與學的方式，不斷提高教師素養(yǎng)，形成城鄉(xiāng)均衡的教育合力，不斷提高教學效益。

1.扎實課題研究，提高科研實效。

蘇霍姆林斯基說過，如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那么你就引導每一位教師走上從事教學研究這條幸福的道路。

易門縣教科所把“專家的教育科研”轉向為“普通教師的教育科研”。教科所學科教研員作為學科教學資源開發(fā)與利用的組織者、引導者，強調一線教師的主體性，降低教學研究的重心，使教育科研成為普通教師的一種生活方式。《中小學學科教學資源的開發(fā)與利用實踐研究》按照確立理論依據(jù)、研制學科范例、共研共建、評審驗收和共享完善5個環(huán)節(jié)來完成。

（1）確立理論依據(jù)?！吨行W學科教學資源的開發(fā)與利用實踐研究》以新課程理念為指導，以結構課程理論、建構主義理論、認識結構理論和教育學原理為依據(jù)，以“易門縣中小學互動探究課堂教學模式”為依托，以體現(xiàn)學生自主、合作、探究式學習，培養(yǎng)學生學習能力，促進師生雙邊互動，突顯學生學習的主體地位為出發(fā)點，來進行研究和開發(fā)。其中 “易門縣中小學互動探究課堂教學模式”程序步驟簡潔、規(guī)范、科學，具有教學理念新、符合學生的認識規(guī)律、便于教師靈活操作的特點，通過多年的推廣運用，產(chǎn)生了顯著的成效。隨著教育信息化的推進，以“易門縣中小學互動探究課堂教學模式”理論為基礎，操作模式為學科資源的開發(fā)與利用基本框架，學科資源與“模式”緊密結合，相互依托助推教育教學改革。

（2）研制學科范例。在上述理論為依據(jù)基礎上，在各學科間統(tǒng)一標準、統(tǒng)一格式，統(tǒng)一要求，再由各學科教研員研究出一個“教學資源包”作為范例，一節(jié)課的“教學資源包”包含教學設計、導學案、教學課件、練習以及與此內容相關的有參考價值的文本、圖片、視頻、音頻等各種資源素材。

（3）共研共建?！敖虒W資源包”范例研制出來后，縣教科所把范例和每個學期的資源開發(fā)任務分工表下發(fā)到各校教務處，由各校教務處再分到學科課題組，學科課題組具體進行培訓指導。通過集體備課，認真研究，精心打磨，每一節(jié)內容研制出一個包含教學設計、導學案、教學課件、鞏固練習以及與此內容相關的有參考價值的文本、圖片、視頻、音頻等各種資源素材的“教學資源包”。縣教科所定期進校進行指導，到學期末課題資源開發(fā)完成，由學校統(tǒng)一上交到教科所，形成全縣各學科的教學資源庫。

（4）評審驗收。每個學期的資源開發(fā)任務做完后，都要進行二次評審驗收。第一次是由課題組對各學科研究出的成果進行評審驗收；第二次由縣教科所組織學科教研員和學科骨干教師組成評審組，對全縣各學校開發(fā)的教學資源進行評審驗收。每次考評都根據(jù)每所學校和教師所進行課題資源的總體情況，作出優(yōu)、良、中、差4個等次的綜合評價，對作出優(yōu)質課題資源的教師進行表彰和獎勵，對達不到質量要求、不合格的課題資源則要求發(fā)回重做，嚴把質量關。

（5）完善共享。全縣各學科的教學資源庫建成后，縣教科所把教學資源通過教育信息平臺，在全縣中小學教師中推廣應用，并在應用中對教學資源成果再次進行修改、充實、完善，重新補充到教學資源庫中，形成新的教學資源，并逐漸形成教師個性化資源。

2.充盈的校本教研，提升教研能力。

在新課程背景下，各學校根據(jù)分配的學科教學資源開發(fā)與利用實踐研究的任務，分別組建學科教研組，創(chuàng)新校本教研方式，不斷豐富校本教研文化的內涵，積極探討校本教研的形式和內容，提高校本教研的實效性。

（1）集體備課，發(fā)揮集體智慧。學校教研組通過 “個性思維的碰撞――集體智慧的整合與生成――個性教學案的形成”這樣的集體備課機制，對所分配的課題任務進行集體研討，主備人提前一周準備所主備的教學內容，形成大體的教學思路、教學重難點。集體備課時由主備人發(fā)言，參與人員發(fā)表補充意見，共同討論教學目標、教學重難點、教學的方式和方法，即教什么、怎么教，然后由主備人綜合集體的意見形成本次集體備課的教案、導學案、課件及各種教學素材，分發(fā)給備課組成員。每個成員必須根據(jù)本班的學生實際對集體備課的教案加以添加和取舍，形成體現(xiàn)分層、符合本班實際的“個性化教案”進行本班試上修改。

（2）專題研討，修改完善。學校學科教研組主備人收集各成員的意見進行修改完善，發(fā)起專題研討活動。主備人按照綜合修改意見上一節(jié)課，各成員根據(jù)上課的效果進行分別評述，主要從以下3個方面進行評述： 一是教材處理是否得當，還有沒有需要改進的地方；二是教學過程是否順暢，有沒有遺憾的地方，遺憾的地方應該怎樣彌補；三是導學案是否關注學生的最近發(fā)展區(qū)，學生的主體性是否得到體現(xiàn)等。形成“五個統(tǒng)一”，即學進度、學目標、學重難點、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一階段測試。

（3）達標競賽，展示風采。為了強化課題研究成果的推廣應用，彰顯學科資源應用優(yōu)勢，促進課堂教學研究的深入。全縣中小學每學年開展教師“課堂教學達標活動”“優(yōu)質課評選”和每學年舉行一次學科教師教學技能競賽活動，教師人人參與講課、聽課、評課，經(jīng)過學校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)層層選拔，參加縣教師教學技能競賽。通過這種“以賽代培、以賽促培、以賽促成長”的方式，提高教師的教學水平，造就名師群體。

在課題研究過程中，通過教方法、搭平臺、給機會，讓廣大教師參與進來，實現(xiàn)教育研究主體的回歸，使教師真正成為研究者、實踐者，使教育研究走進教師，走進學科，走進課堂。通過“培訓――指導開發(fā)――實踐利用――反思修改完善”的程序，使教師掌握新的教學方法和教學手段，在研究開發(fā)與利用中不斷反思自己的教育理念及教學方式，優(yōu)化教學策略，實現(xiàn)教育觀、教師觀和學生觀的根本性轉變，促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高他們的課程開發(fā)意識與開發(fā)能力。

3.豐富的學區(qū)聯(lián)研，拓寬科研平臺。

積極建立“學區(qū)研訓聯(lián)動”機制和充分發(fā)揮“名師工作室”的帶動輻射作用，拓寬教師交流成長的平臺，優(yōu)化課堂，促進課題成果的優(yōu)質共享。首先，對全縣學校進行了統(tǒng)籌兼顧，合理劃分為3個片區(qū)，形成“教科所――學區(qū)――成員?！比壗逃蒲心Ｊ健＝炭扑n題組根據(jù)學區(qū)學科優(yōu)勢，建立學科實驗基地，形成區(qū)域教研線狀輻射。各學科基地注重各方面資源的整合和挖掘，通過各種渠道和方式輻射到各學校。一是教學資料的開放，學科基地詳細整理各備課組的教學安排、備課資料、練習測試卷、競賽及課外活動資料等教學資源，向全縣各校開放。二是課堂教學的開放，學區(qū)定期組織教學資源利用展示活動，供全縣各學校教師觀摩學習，其中既有研討課、展示課，也有經(jīng)驗介紹、主題講座和互動式交流，為參加活動的教師提供了很好的學習平臺。三是建立資源庫，利用信息平臺，在全縣內共享。通過學區(qū)交流，跨越學校邊界，在實踐中學習，在反思中進步，在交流中提高，形成協(xié)同發(fā)展共同體，增強了駕馭教育教學工作的實際能力和專業(yè)水平。學區(qū)交流不僅是傳承使命、完成任務，更是一種文化、思想、教育、教學以及情感的交流，是實實在在“互利、雙贏”的過程。

二、卓有成效的科研成果，助推教育質量全面提升

1.建成了標準統(tǒng)一、模式規(guī)范、學科齊全、具有一定規(guī)模的中小學學科教學資源庫。

課題研究歷時3年，共分6個批次，研究開發(fā)了小學語文、數(shù)學、品德與生活（社會）、科學，中學語文、數(shù)學、英語等共14個學科及高中、職中、幼兒園的教學資源。共計教學設計2 846個，導學案2 745個，課件2 819個，參考資源包2 846個。資源容量為106.696 G，形成了符合課程標準、與教材相配套的系列教學資源。

課題資源共分6個批次、2 466人次參與研究開發(fā)，教師自身的素質有了明顯的提高，先進的教學思想得到了真正普及。課題資源開發(fā)相關論文3年共計在國家、省、市論文評比中獲一、二等獎909篇；在市級以上刊物190篇；教師參加課堂教學競賽，3人獲國家級一等獎，2人獲省級一等獎，27人獲市級一等獎。在課題實驗過程中，全縣廣大教師撰寫論文110 篇，匯編成論文集2冊。教師隊伍群體得到不斷優(yōu)化，有效促進教師專業(yè)素養(yǎng)的全面提升、城鄉(xiāng)教師資源均衡發(fā)展，為實現(xiàn)教育均衡發(fā)展提供人才資源支持。

2.依托信息手段擴大資源共享途徑，提高教育教學效益。

隨著現(xiàn)代信息技術、網(wǎng)絡技術、多媒體技術等先進技術的不斷發(fā)展，“三通兩平臺”、互聯(lián)網(wǎng)+教育等教育信息化建設的強有力推進，為促進信息技術與學科教學整合提供了有力的支持。易門縣開展的“中小學學科教學資源的可發(fā)與利用實踐研究”，實現(xiàn)了中小學學科教學資源本土化，共研共建共享，將教學資源通過信息手段免費投送到“用戶”，實現(xiàn)了優(yōu)質教育資源隨時隨地“可獲得”。教學資源師生共享，極大地改變了教與學的方式，教師不再是“無米的巧婦”，學生可以不再局限于一所學校、一個班級和一個課堂的學習。城鄉(xiāng)資源同質，學生可以通過導學案在家 “預習”，回到學校與同學和老師互動學習，進而鞏固、練習和內化，形成新的知識體系。課題資源開發(fā)，有力地促進了教師學習現(xiàn)代的教育理念和接觸現(xiàn)代教育技術，讓許多教師對多媒體技術經(jīng)歷了不熟悉到熟悉的過程，讓教師切身感受到教育信息化為教學帶來的便利，大大地提高了教師將現(xiàn)代信息技術應用于教育的意識。目前，全縣中年教師能夠熟練地運用多媒體教學，并能積極選擇現(xiàn)有資源提高教學效率；青年教師不但能夠熟練運用多媒體教學，還能有效利用教學資源。多媒體運用率達100%。

3.全面提高教育教學質量，促進教育教學均衡發(fā)展。

全面提升教育質量，實現(xiàn)優(yōu)質均衡發(fā)展，使學生獲得最大限度的發(fā)展。課題資源的開發(fā)，極大地減輕了教師的負擔，大幅度地提高了課堂教學效率和質量，全面推進了教育教學改革，促進學生主動、和諧、健康成長，使課堂教學日趨科學化、規(guī)范化、高效化，教學質量有了明顯提高。全縣8所初級中學教學質量平均分相差在3分以內，考取市重點完中的上線率基本持平；初中學業(yè)水平考試屢創(chuàng)佳績，2013-2015年初中學業(yè)水平考試成績總平均分、優(yōu)生率均居全市第一名，在全市98所初級中學中，成績名列前茅；7個鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的平均分差距在5分以內，優(yōu)生率近乎持平。在易門，目前中小學無好學校和差學校之分，無重點學校和薄弱學校之別，形成了齊頭并進的良好局面，步入了規(guī)范有序、均衡協(xié)調、充滿活力的發(fā)展快車道。

4.研究成果全市共享，給力玉溪“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。

該課題于2016年1月順利通過玉溪市科技獎勵辦公室和玉溪市教育科學規(guī)劃辦結題驗收，其科研成果在玉溪教育云平臺上共享，產(chǎn)生了比較好的社會效應，為玉溪教育云平臺提供了豐富、系統(tǒng)、全面、本土化的學科教學資源，有力促進玉溪“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的推進。

第4篇：獸醫(yī)科學研究范文

關鍵詞：虛擬教學手段；醫(yī)學骨科章節(jié)；應用價值

外科學在醫(yī)學生的教育中占據(jù)重要的地位，骨科部分又在外科學中占據(jù)重要的地位。骨科教學章節(jié)多，內容復雜。在臨床上，隨著車禍傷和高層建筑的增加，以及人口老齡化的作用，骨科患者的數(shù)量呈增加趨勢，因此骨科教學具有較強的實用性。骨科也是目前新觀念，新技術，新方法應用最廣泛的學科，骨科教學內容呈現(xiàn)日新月異的特點。以上特點使骨科教學難度增加，加之教學的時間有限，如何能夠調動學生的積極性，加深對骨科理論知識方法的掌握，這對于骨科教學提出了挑戰(zhàn)。

隨著計算機技術的進步，目前大型的圖形計算機工作站能夠在個人電腦中完成，計算機輔助設計（CAD），計算機斷層掃描技術（CT）使得mimics等軟件能夠制作出逼真的骨折模型，骨的模型，而三維有限元技術的發(fā)展，使得對于內固定的生物力學分析簡單有效，能夠逼真的模擬出骨折內固定的生物效果，這就是虛擬骨科的重要部分，如果將虛擬技術使用在臨床教學中，特別是骨科這一門實踐性極強的學科中，對于調動學生的學習積極性，以及對骨科疾病的理解都有重要的價值。

1 資料與方法

1.1一般資料 以2013級湖北醫(yī)藥學院第二臨床學院4個班為例，隨機抽取2個班，分為實驗組（50人）和對照組（52人）。分組后，調查其性別和年齡，既往三年成績，確定兩組之間沒有統(tǒng)計學差異性，具有可比性。

1.2方法 兩組采取不同的教學方式。實驗組進行多媒體及虛擬教學手段，根據(jù)外科學教材的教學內容，通過CT掃面不同部位的骨折斷層圖像，導入MIMICS中進行三維重建，從而構建不同骨折部位的立體圖像。選擇典型部位的骨折，模擬不同內固定方式下的力學分析特征，從而明確不同內固定的價值。通過老師講解，主要讓學生掌握骨折的造模，以及內固定的選擇，以及力學分析等。重在學生自己的操作，特別是在mimics軟件下對骨折模型在不同情況下的觀察，通過對斷層的分析，以及立體模型的比較，增加對骨折的認識。對照組以傳統(tǒng)的講授式教學（LBL），學生通過教師的講授獲得基本的理論知識和方法，輔以多媒體教學，人體模型的參觀等傳統(tǒng)學習方式。所有課程由一名副教授完成，具有豐富的教學經(jīng)驗。

1.3評價方法 本課題采取考核及問卷調查等方式進行教學效果評價?？己税寄懿僮骺己耍R床思維評價，平時評分及理論考試，以100分為總分，各項目分值分別占總成績20%、20%、20%及40%。本課題使用的問卷以北京師范大學心理學系孟慶茂、劉紅云修訂的《大學教師教學效果評價問卷》（學生用）為基礎，結合醫(yī)學教育的特點補充修訂而成，使用范圍廣，具有較好的可靠性、有效性和適用性[1]。共包含7個維度：學習價值感（S1）、教學熱情與組織性（S2）、師生群體互動（S3）、師生人際關系（S4）、教師知識寬度（S5）、課程管理（S6）、功課量和難度（S7）。

1.4統(tǒng)計學分析 對以上評價方法搜集的數(shù)據(jù)資料，按照SPSS 15.0進行分析，計量資料采用配對的t檢驗，計數(shù)資料采用χ2檢驗，以P

2 結果

本課題兩個班全部完成了教學計劃，共發(fā)放問卷102份，收回有效問卷102份，回收率為100%。兩組在年齡、性別和既往成績上無明顯差異性?？己顺煽兒驮趩柧硪姳?～表3。

3 討論

骨科在外科學教學中占據(jù)重要的地位，為了能夠提高學生的教學積極性，增加學生對骨科的理解，提高臨床能力，不同的教學方式在骨科教學中得到了應用和探討。如標準化患者（SP）；借助圖像存檔和傳輸系統(tǒng)（PACS），運用以案例為基礎的學習（CBL），以及多模式教學查房等[2-3]。

而先進的科學技術也以最快的速度滲透在骨科的診斷和治療技術。得益于目前影像學飛速發(fā)展，斷層掃描技術的發(fā)展，使得骨科造模這一難題得以最佳解決，而內固定學的發(fā)展，更使得我們在術前能對其生物力學進行比較，最終做出最佳的治療選擇。

虛擬教學就是應用目前先進的醫(yī)學影像技術，使用骨科造模技術，以及生物力學分析技術，對骨科疾病進行真實的模擬，其對環(huán)境要求低，操作簡單，真實性極強，能夠提高學生的學習積極性。

本課題通過選取兩組學生，通過采取傳統(tǒng)的LBL與虛擬教學相比較，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學模式中學生只能機械性的接受，沒有自己的主動參與性，而虛擬教學能夠明顯提高學生的學習積極性，增進師生之間的群體互動，提高師生人際關系融洽度，對教師知識寬度提出了更高的要求，但課程管理與功課量和難度與傳統(tǒng)教學沒有明顯差異性。而虛擬教學能夠提高同學們的操作能力，加強臨床思維操作，提高同學們的平時評分。對于理論考試，與傳統(tǒng)教學沒有明顯的差異性。這可能與理論考試可以通過短時間的突擊得到提高有關。

綜上，虛擬教學能夠提高同學們學習的積極性，增進師生之間的互動，提高學生的成績，在骨科教學中有重要的應用價值。

參考文獻：

[1]張陽，倫施斯，曲波.《大學教師教學效果評價問卷》在醫(yī)學院校教學效果評價中的應用[J].中華醫(yī)學教育探索雜志，2014，13（5）：433-435.

第5篇：獸醫(yī)科學研究范文

晚上好！感謝大家光臨柳州市駕鶴路小學舉辦的廣西教育科學研究所實驗小學”授牌暨企業(yè)捐贈儀式“校園之聲”文藝晚會。多年來，我校在素質教育的道路上開拓進取，勇于創(chuàng)新，積極開展教育教學科研，形成了“課堂教學有活力，藝術教育有魅力”的辦學特色，培養(yǎng)了一批又一批“合格 特長”的全面發(fā)展型人才，走在了全市課改的前例，今晚，我們駕鶴路小學全體師生將以文藝表演的形式，展示我校實施素質教育的累累碩果，希望這臺晚會能給大家留下美好的回憶。參加晚會的領導有廣西教育科學研究所——，市——，魚峰區(qū)——，還有在辦學資金上給予我校極大幫助的市汽車廠、市供電局、市濾清器廠以及兄弟單位、社區(qū)的領導和學生家長，讓我們以熱烈的掌聲歡迎他們的到來。

廣西教育科學研究所實驗小學”授牌暨企業(yè)捐贈儀式“校園之聲”文藝晚會現(xiàn)在開始

一、由自治區(qū)教科所向駕鶴路小學授牌

二、由企業(yè)向我校捐贈

三、1、請熊躍校長講話

2、請魚峰區(qū)楊局長講話

四、校園之聲文藝晚會

1、《歌聲與微笑》——銅管樂

請把我的歌，帶回你的家，請把你的微笑留下，明天，這歌聲將變成遍地春花，灑遍海角，讓我們在《歌聲與微笑》中，把素質教育之花灑向祖國大地。

2、《跳動的旋律》——舞蹈

我們是早晨八九點鐘的太陽，我們愛學習，我們愛運動，我們充滿著朝氣和活力，請欣賞舞蹈——《跳動的旋律》

3、《微笑波爾卡》——手風琴

笑，具有強烈的感染作用，它能讓人們忘記憂愁、忘記悲傷，給人們帶來歡樂、帶來愉快，請聽手風琴齊奏《微笑波爾卡》

4、《丑小鴨》——課本劇

小時候，我們都很喜歡聽童話故事，在童話的世界里，我們認識了白雪公主、七個小矮人、大拇指……認識了什么是真善美、什么是假惡丑，請欣賞課本劇《丑小鴨》

5、《北京喜訊傳邊寨》——爵士鼓

一年來，我們國家申奧成功，足球隊沖出亞洲，又加入WTO，這真是好事連連，喜訊頻傳，請聽爵士鼓表演《北京喜訊傳邊寨》

6、《牧場上的家》——獨唱

7、《駕鶴風采代代傳》——小組唱

唱山歌，山歌好比春江水，這邊唱來那邊和，廣西是歌的海洋，柳州是劉三姐傳歌的地方，您瞧！一群小小劉三姐正向我們走來，讓我們一起來聽聽，她們在唱什么？

8、《快樂的山娃》——舞蹈

9、《陽光校園》——禮儀表演

我們國家是文明禮儀之邦，我們的人民從古到今有著良好的禮儀素養(yǎng)，下面請看由我校教師禮儀隊表演的《陽光校園》

10、《浪花花》——舞蹈

美麗的海濱，來了一群可愛的小姑娘，她們一會兒嬉水，一會兒打鬧，玩得多開心，請欣賞舞蹈《浪花花》

11、《太陽從那里升起》——獨唱

我們是祖國的花朵，我們是新世紀的小雛鷹，當太陽從東方升起，我們迎著太陽展翅高飛，請欣賞欣賞《太陽從那里升起》

第6篇：獸醫(yī)科學研究范文

【關鍵詞】小學生；計算能力；現(xiàn)狀；成因；培養(yǎng)策略

一、學生計算能力欠缺的現(xiàn)狀和原因

（一）計算基礎不牢靠

牢靠的計算基礎需要學生筆算與口算相結合，筆算基礎是建立在口算的基礎上，而兩者在進行計算的時候，都是混合著加減乘除等混合運算，每一種算法都有其算理，在進行筆算的過程中，學生很容易在隔位進位和連續(xù)進位以及相應退位上產(chǎn)生錯誤，歸根結底是筆算的時候口算基礎不扎實，缺乏口算的基本技能，導致在M行混合運算的時候出現(xiàn)錯誤運算.

（二）粗心大意成習慣

我們不難發(fā)現(xiàn)很多的錯誤都是源于學生的粗心，做題時沒有認真看清題目的要求，計算過程隨處亂寫，一旦寫完就立刻停筆，沒有回頭重新檢查，其實很多的失誤是可以由檢查彌補的，但是學生缺乏這種寫完了檢查的習慣，故而給了粗心大意可乘之機.

（三）思維定式的干擾

學生在計算的時候很容易受到思維定式的影響，我們不難發(fā)現(xiàn)，做同樣類型的題目學生的錯誤率就非常低，但是當學生在進行不同題型的混合運算的時候，因為要不停地變換思維，結果會出現(xiàn)很高的錯誤率，由此我們可以得出學生的計算能力是受到思維定式的影響的，所以要多鍛煉學生進行多思維練習.

（四）缺乏良好的計算習慣

好的計算習慣會給學生計算帶來很大的方便，反之計算的壞習慣會給學生帶來嚴重的影響，學生在計算的時候缺乏認真的態(tài)度，字跡潦草，書寫馬虎，能不動筆則不動筆，就算是需要的簡單的筆算，也是隨處打草稿，想在哪里寫就在哪里寫，等最后需要檢查的時候都不知道草稿在哪里，最后計算結果出來以后，連基本的估算都不用，直接進入下一道題.舉個例子來說.學生在學習乘法的時候，會經(jīng)常忽略進位幾的情況，計算除法的時候常常忘記將前一位的余數(shù)移下來等，其實很多不必要的錯誤都是因為沒有良好的計算習慣導致的.比如說，在草稿上計算的正確的結果，抄寫的時候卻錯了；本應該三步的計算，學生為了圖方便二步就出結果；結果錯了，卻不去想為什么，而是去重新算.時間長了，學生只是知道自己總是算錯，只是知道錯了再重新算，久而久之就失去了計算的信心.

（五）不明算理造成計算錯誤

加減乘除以及混合運算都有屬于自己的運算原理，學生只是大概知道了怎么去計算，卻對算理陌生，要想叫學生真正地提高計算能力，就必須要明白算理，理論基礎是學生計算的依據(jù)，機械化的大規(guī)模練習也比不上懂得算理，用理論結合實際計算的正確率高.

（六）課堂教學只是重視算法多樣化，忽略了算法最優(yōu)化

為了鍛煉學生的發(fā)散思維，教學過程中采用的是算法的多樣化教學，從而只是叫學生找到了自己的方法，提高速度和正確率，以自我為中心，卻忽略了借鑒他人的算法，從而總結出更快、更準確的算法.

二、培養(yǎng)小學生計算能力的策略

小學生的計算能力對其未來的發(fā)展有很重要的影響，提高計算能力不只是對其成績的提高和學業(yè)的幫助，更重要的是計算能力提高的過程有助于學生觀察、記憶、分析能力的改善和提高，同時還可以培養(yǎng)學生的意志力和思維習慣，如何提高學生的計算能力，是我們需要思考的問題，下面幾點是有關提高計算能力的措施.

（一）理解算理，掌握算法，提高計算能力

算法是解決“怎么算”的問題，即計算法則.算理是解決“為什么這樣算”的問題.算理是運算正確的前提和依據(jù).理解算理是學生學習數(shù)學思維方式的重要環(huán)節(jié)，掌握算法是正確計算的保障.教學中可以用多種方法讓學生理解算理、掌握算法、提高計算能力.要想提高小學生的計算能力，必須要將算理和算法結合起來，下面介紹具體的方法：

實物操作法.在對學生講解算理的時候，教師在教學課堂中可以采用ppt或是教學教具，來幫助學生理解.舉例來說，在講解小學一年級的加數(shù)交換位置和結果不變的定理的時候，教師通過右手拿5塊橡皮，左手拿4塊橡皮，這個時候告訴學生結果是9，列式5+4=9.同時進行兩個手中橡皮的交換，結果是9，列式4+5=9.通過有趣的方法給學生展示：加法運算的時候，加數(shù)位置變換，結果還是一樣，只是順序的改變，對結果沒有影響.

（二）培養(yǎng)課前口算練習的意識，加強課前口算練習

口算是小學生計算教學中的一種，也是筆算的基礎，對于簡單的計算，比如，20以內的加減乘除和混合運算，要求學生可以熟練地進行口算，這樣在筆算的時候就會快而準確，課前口算練習不僅可以加強對簡單算法的算理的熟練運用，而且利用課前的時間進行口算練習不僅可以使學生提高計算能力，而且小學生也能盡快地進入課前準備狀態(tài)，便于上課時注意力集中，加強課前口算的思維培養(yǎng)，作者提出了以下幾種方法.（1）視算：通過小組或是同桌幾個人互相抽取卡片，看卡片進行口算，彼此互相監(jiān)督互助.（2）聽算：通過別人進行讀題，馬上進行口算.（3）讀算：選擇計算題一邊讀題一邊進行快速計算，爭取做到題只讀一遍便出結果.教師要給學生講解口算的技巧，做好分組，加入游戲的方法提高小學生的課前口算興趣.

第7篇：獸醫(yī)科學研究范文

關鍵詞 cg插畫訓練 圖形圖像處理課程 技能轉換

中圖分類號：g424 文獻標識碼：a

practical research on the introduction of cg illustration to develop students' hand-painted skills in graphic image processing programs

zhao wei， wang qiuju

（department of art & design， pinghu campus of jiaxing university， jiaxing， zhejiang 314200）

abstract computers and other new technologies is an inevitable trend as a student of digital art and design implementation tools for skills development. however， relevance and support issues make new design tools cannot be standards， leading to a disruption in the learning skills of students. therefore， the introduction of cg illustration graphics processing training courses to help students learn to bridge the disconnect between the knowledge， skills， and it's an effective method for conversion carried out smoothly.

key words cg illustration； graphis image processing course； skill conversion

就高校藝術設計專業(yè)教育而言，將計算機等數(shù)字化新技術作為學生藝術設計實現(xiàn)工具的技能培養(yǎng)是必然趨勢。而對于具備一定傳統(tǒng)美術基礎的學生來說，他們要花費很多時間和精力學習計算機軟硬件的理論和操作，用以進行必要的新舊技能轉換。常見的情況是，由于新的設計工具不能及時接軌，以前訓練的繪畫技能也被束之高閣，學生的專業(yè)學習遇到困難。課程的關聯(lián)性和支撐性問題導致學生技能學習的斷層和脫節(jié)。但是藝術設計專業(yè)的學生實現(xiàn)技能從畫筆顏料到計算機數(shù)字化的轉換真的就必須那么生硬嗎？

圖形圖像處理課程是絕大多數(shù)高校藝術設計專業(yè)開設的專業(yè)必修課程，它涉及學生新舊技能的轉換問題。而在實踐教學中往往會出現(xiàn)的結果是：一部分學生將大部分圖形圖像處理技術知識還給了課本；一部分學生對學習藝術設計新的數(shù)字化工具喪失了興趣。

導致藝術設計專業(yè)學生新技術應用的整體水平不高、新舊技能轉換并不順利的原因有以下幾點：

（1）課程內容定位比重失衡。圖形圖像處理在計算機應用領域里是一個獨立的學科，涉及數(shù)字信號處理、模式識別、數(shù)字圖像/視頻處理等理工科內容。而藝術設計專業(yè)開設圖形圖像處理課程，往往以圖形圖像處理軟件的學習為主要內容。由于計算機方面新內容、新知識的量要大很多，課程內容定位往往是向計算機方面一邊倒的情況。因此，學生在課程中學習和研究軟件工具占很大的比重，真正到學習將技術應用于藝術設計就沒有多少時間了。

（2）課程缺乏學以致用的完整性。對于藝術設計專業(yè)的學生，課程學習的重點應該在于技術如何應用?！皯谩辈粌H僅是學會使用工具，更重要的是將計算機技術真正應用到藝術設計創(chuàng)作當中。由于藝術設計的實際應用內容少，只要能使用軟件完成特定處理效果便意味著教學過程的結束，學生學到的實際是零碎、孤立的軟件使用知識，很難在創(chuàng)作思路和實際要求的基礎上，將技能串接起來、融合起來。所以，學以致用的完整性無法得到保證。

（3）課程缺乏技能培養(yǎng)的延續(xù)性。課程直接使用很多涉及計算機圖形學、攝影光學等的概念，這些對于藝術專業(yè)的學生來說是非常陌生的。而且，在沒有任何過渡的情況下，就要求學生直接使用計算機上手操作，藝術實踐環(huán)境被徹底改變，學生適應的過程被壓縮。而且零碎、孤立的軟件使用知識不僅實用價值低，還很容易忘記，所以，需要大量的設計實踐進行支撐以鞏固和提升技能轉化的成果，但是恰恰這個環(huán)節(jié)階段最容易被省去。

經(jīng)過多年的教學探索和實踐，發(fā)現(xiàn)在圖形圖像處理課程中引入cg插畫訓練，是有助于學生彌合知識學習的斷層，順利進行技能轉換的有效方法之一。

cg插畫是計算機技術進行視覺設計和生產(chǎn)的cg領域中的一種應用類別。以計算機軟硬件作為主要工具進行的繪畫都可以

作cg插畫。圖形圖像處理課程中進行cg插畫訓練可以說是一種承上啟下的體驗式教學。

思路是：學生以計算機軟硬件作為藝術實踐的環(huán)境，先不涉及過多的理論知識，只掌握必要的使用方法，然后像傳統(tǒng)手繪一樣直接作畫。降低知識儲備的門檻，基于熟悉的手繪方式，引導學生真正參與進去，鼓勵學生去嘗試和感受數(shù)字化工具；在學生投入了一定的精力和時間后，通過解決遇到的技術問題，逐步進行圖形圖像處理的理論深入和技能提高。

1 高校藝術設計專業(yè)為開設課程要提供必要的師資條件

（1）有專門的教室，避免與其他公共機房共用，而且空間要足夠大；（2）為每個學生保證足夠的桌面空間，這樣學生可以放得下數(shù)位板等繪畫設備；（3）可以不準備價格昂貴且容易貶值的制圖用臺式計算機，因為現(xiàn)在筆記本電腦從性能到價格均已經(jīng)普及到學生可以接受的范圍。上課讓學生帶自己的筆記本電腦，這樣可以大大節(jié)省硬件投入的經(jīng)費。（4）將節(jié)省下來的經(jīng)費投入到輔助教學設備的購置當中，比如：大屏幕顯示器、幻燈投影、模特或模型擺放平臺、儲物柜、打印機、電插板、紙墨耗材等。 在教師方面，任課教師不僅要具備傳統(tǒng)手繪技能和cg繪畫技能，而且要具備圖形圖像處理相關應用的經(jīng)驗和知識。因為只有具備全面的專業(yè)知識和實際的應用經(jīng)驗，教師才能合理設置課程各方面知識學習的深度和難度；才能合理控制課程各階段技能學習的比重和進度。

2 用計算機的軟硬件進行傳統(tǒng)手繪中素描、速寫和色彩的適應性訓練

多則6年，少則3個月，參加過美術高考的學生雖然程度不同，但基本具備素描、速寫和色彩等傳統(tǒng)繪畫技能。所以，課程學習的門檻就設定在學生熟悉的內容之上。

在開始階段，除了熟悉數(shù)位板、壓感筆的基本使用和設計軟件中的繪畫功能，教學內容大部分是學生以往學習過的技能和知識。教師需要模擬在畫室作畫的環(huán)境，放置模型或安排模特，讓學生以顯示器、數(shù)位板為畫布，以壓感筆、鼠標、鍵盤為畫筆，以photoshop、painter、sai、clip studio等軟件為平臺，進行繪畫訓練。由于新內容的強度不高，難度不大，上手容易，學生完全可以在對原來手繪技能進行復習和鞏固的基礎上提升信心，體驗數(shù)碼繪畫的便利和效率，進而比較快地適應新工具，掌握新技能。

3 以裝飾圖案、動漫、商業(yè)插畫的創(chuàng)作實踐來促進新舊技能的順利轉換

到中期階段，課程內容以裝飾圖案題材、動漫題材、商業(yè)流行題材的設計創(chuàng)作為主。學生在興趣的驅動下從寫生、臨摹、半臨摹再到創(chuàng)作，從起稿、線描、上色再到整體效果處理，完整地提升cg插畫技能。目的很明確、步驟很清晰，加上整個過程中的興趣驅動，學生會主動地投入更多的時間和精力。自然而然地，學生對包括數(shù)位板、壓感筆和設計軟件等新工具的操作更加熟悉，不但新舊技能得到順利轉換，而且美術功底更加扎實、創(chuàng)作興趣更加濃厚、成就感更加強烈。

4 用圖形圖像處理的理論和技術進一步提升插畫質量和創(chuàng)作水平

學生在數(shù)碼繪畫的實踐過程中會遇到很多創(chuàng)作實現(xiàn)方面的技術問題，在解決問題的過程中潛移默化地接觸到圖形圖像處理中的新知識，新技術。

后期階段安排圖形圖像處理課程的理論知識學習。學習內容的取舍要有針對性、實用性、拓展性。教師提供cg插畫訓練中技術問題的解決方法和經(jīng)驗，解釋所涉及到的圖形圖像處理原理，再將原理舉一反三，拓展到更多的創(chuàng)作應用中。比如：數(shù)字色彩混合中的正片疊底、濾色和疊加，都是圖像處理中色調調整的典型技術。學生遇到相關的技術問題，如果通過使用圖形圖像處理的理論知識解決了問題，并切身感受到了明顯的效果提升，那么學生才有可能靜下心來學習數(shù)字色彩混合原理，才有可能在以后類似的情況下輕松自如地提升作品的效果。

圖形圖像處理課程教學中存在的核心問題或許就在于藝術設計專業(yè)圖形圖像處理課程開設目標的“說”與“做”。目標是什么？是軟件工具？還是設計素養(yǎng)？是理論研究？還是實踐應用？如果目標明確，那課程的教學是不是真的在朝著目標的方向去推進？

為了推動學生設計技能的順利升級，在圖形圖像處理課程中引入cg插畫訓練。這是在傳統(tǒng)手繪轉換為新數(shù)碼繪的實踐過程中改進“教”與“學”的一種積極嘗試。

設計行業(yè)在發(fā)展，社會需求在變化，藝術設計專業(yè)的教育革新的姿態(tài)也要更加積極和務實。畢竟，培養(yǎng)同

時具有運用新數(shù)字技術和工具的能力和高水平藝術設計創(chuàng)意能力的專業(yè)人才是客觀趨勢。

本論文是嘉興學院平湖校區(qū)教改課題（批準號：1112）《在圖形圖像處理課程中引入cg插畫訓練以拓展學生手繪技能的實踐性研究》階段性成果之一

參考文獻

[1] [美]ron brinkmann.數(shù)字合成的科學與藝術.北京：清華大學出版社，2011.

第8篇：獸醫(yī)科學研究范文

就目前而言，在獸醫(yī)管理方面雖然頒布了部分相關法律，但未能實現(xiàn)系統(tǒng)化的獸醫(yī)工作規(guī)范，不具備基本的獸醫(yī)工作法。并且頒布的法律太過片面性，只涉及到部分內容，如執(zhí)業(yè)獸醫(yī)管理、動物診療等方面，尚不具備實用法律。即使在已有法規(guī)方面也存在不同程度的問題，彼此之間存在很多難以解決的矛盾。

2對策

沒有健全的管理機構、堅實的基層防御系統(tǒng)、專業(yè)的人才、完善的實用法律，動物疫病防治能力就無法提高，相關產(chǎn)品安全問題就會頻繁出現(xiàn)。而且當下周邊國家重大動物疫病發(fā)生頻繁，存在蔓延趨勢，給我國重大動物疫病防控造成巨大壓力。所以，加快完善獸醫(yī)管理體制也迫在眉睫。

2.1健全獸醫(yī)工作體系建立健全的獸醫(yī)行政管理機構。農(nóng)業(yè)部的內設機構中，應包括中央一級獸醫(yī)行政管理機構。省級以下則由省級人民政府根據(jù)該省情況分析研究，確定工作，并遵循程序報批。上級應對下級實施指導；各級行政管理機構監(jiān)督管控相關防疫工作的開展。提高獸醫(yī)醫(yī)藥政控制力度，采取官方獸醫(yī)制度。

2.2強化基層防疫遵循經(jīng)濟和公益性職責分開原則，堅持貫徹鄉(xiāng)鎮(zhèn)畜牧獸醫(yī)站改革。明確鄉(xiāng)鎮(zhèn)畜牧獸醫(yī)站所擔負的經(jīng)營性業(yè)務，并將其與公益性職能實施科學分離，促進其市場化。提倡和支持鄉(xiāng)鎮(zhèn)畜牧獸醫(yī)站員建立經(jīng)營性獸醫(yī)服務體系。

2.3重視專業(yè)人才的培養(yǎng)加大力度提高獸醫(yī)工作者能力。提高對獸醫(yī)技能培訓和相關知識教育的重視力度，確保人力資源充足，整體提升綜合素質。實施獸醫(yī)科學研究，健全動物疫病監(jiān)控措施，完善風險評估制度，增強科學防治能力。強化外界溝通與合作，提倡融入國際大環(huán)境，了解并分析國際動物衛(wèi)生標準，從而對國內相關政策及時調整。

2.4健全法律體系遵循世界貿易組織相關標準，分析國際流行做法，建立并完善動物衛(wèi)生法律法規(guī)體系。分析制定獸醫(yī)管理相關法律法規(guī)，為獸醫(yī)管理工作提供堅實的堡壘，確保獸醫(yī)管理科學高效地開展。

3小結

第9篇：獸醫(yī)科學研究范文

關鍵詞：畜牧業(yè)；現(xiàn)狀；問題；發(fā)展建議；大悟縣

中圖分類號：S8-1 文獻標識碼：B 文章編號：1007-273X（2014）01-0081-02

大悟縣畜牧業(yè)的現(xiàn)狀是貧困山區(qū)畜牧業(yè)的縮影。因此，發(fā)展山區(qū)畜牧業(yè)要針對山區(qū)的地理特征，確定發(fā)展方向和方針。在措施制定上要充分依托本地資源優(yōu)勢；在發(fā)展要求上必須逐步實行四個轉變。一是農(nóng)民的養(yǎng)殖觀念要由傳統(tǒng)的自給自足的生產(chǎn)意識轉變到現(xiàn)代商品生產(chǎn)的意識中來。二是從小農(nóng)經(jīng)濟的封閉式生產(chǎn)方式轉移到科學性、商品性生產(chǎn)方式上來。三是從一家一戶的個體效益轉變到千家萬戶的規(guī)模效益上來，并逐漸把經(jīng)濟效益、社會效益、生態(tài)效益統(tǒng)一起來。四是從當前的生產(chǎn)初級畜產(chǎn)品轉變到深度加工上來。根據(jù)一年的下鄉(xiāng)調研結果，結合大悟縣山場多、果園多、林地多的特點，建議大悟縣將草食動物和散養(yǎng)土雞作為優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)進行推廣發(fā)展。

1 養(yǎng)牛業(yè)

1.1 資源優(yōu)勢

全縣國土面積1 985 km2，山場面積1.16×106 km2，其中宜牧草場面積 8.27×105 km2，農(nóng)作物秸稈年產(chǎn)量達56萬t，人工種植牧草面積約1 334 km2，養(yǎng)牛資源理論載畜量達20萬個黃牛單位。目前全縣牛存欄96 546頭，其中能繁母牛存欄20 689頭，養(yǎng)牛業(yè)潛力巨大。

1.2 飼養(yǎng)品種

大悟縣飼養(yǎng)耕牛分為黃牛和水牛兩個品種，均為役用牛。黃牛品種為“黃陂黃牛”，水牛品種為“江漢水?！?。

1.3 技術支撐

為了提高養(yǎng)牛效益，2007年大悟縣恢復牛品種改良工作。利用國外優(yōu)良的種公牛與當?shù)啬概ｋs交，利用雜種優(yōu)勢提高雜交后代的生長速度和出欄體重[1]。經(jīng)改良后的雜交牛，初生重比本地同齡牛頭均增重8.5 kg，成年體重頭均增加155 kg，每頭改良牛增收2 000元以上。目前全縣耕牛改良率達70%，年產(chǎn)雜交牛5 600頭以上，增收1 000萬元以上。

1.4 制約養(yǎng)牛業(yè)發(fā)展的因素

1.4.1 能繁母牛受精率不高 目前黃牛受精率67%，水牛42%。受精率每增加1%，可為農(nóng)民增收40萬以上。

1.4.2 能繁母牛存欄數(shù)量下降幅度快 根據(jù)對新城鎮(zhèn)楊龍村的調查，全村2010年存欄母牛97頭，2011年74頭，2012年63頭，每年下降幅度達20%；邊遠山區(qū)能繁母牛下降幅度也在15%以上。能繁母牛存欄數(shù)的下降趨勢與國內母牛數(shù)下降幅度基本一致[2]。

1.4.3 冬季缺乏青飼料 成片草場多分布在高山、遠山地區(qū)，而牲畜多集中在村莊周圍放牧，放牧半徑小，導致草場利用率不高。在湖北其他山區(qū)也存在類似問題[3]。由于農(nóng)民不懂種草及其青貯技術，在十月份后，牧草老化被割回家當柴火燒掉，冬季普遍缺乏青飼料。

1.4.4 疫病防控技術落后 母牛難產(chǎn)事件時有發(fā)生，給生產(chǎn)造成很大損失。

1.5 建議

（1）加強與湖北省畜禽育種中心聯(lián)系，開展技術培訓，提高耕牛受精率。

（2）與武漢市農(nóng)科院畜牧獸醫(yī)科學研究所聯(lián)系，派品改員到示范牛場實習，以提高受精率。

（3）出臺優(yōu)惠政策，鼓勵農(nóng)民養(yǎng)殖能繁母牛。借鑒國外經(jīng)驗，加強奶公牛的育肥技術體系[4]。

（4）以黃站鎮(zhèn)紅聯(lián)村周志剛養(yǎng)牛場、東新鄉(xiāng)李紅江養(yǎng)牛場為示范點，摸索種草及青貯技術，帶動全縣種草養(yǎng)牛業(yè)的發(fā)展。

（5）培訓大悟縣畜牧獸醫(yī)局疾控中心技術人員。

2 散養(yǎng)地方雞

2.1 資源優(yōu)勢

大悟縣山場面積1.16×106 km2，耕地面積2.47×105 km2，水面1.47×105 km2，俗稱“八山半水分半田”，屬低山丘陵地區(qū)。大悟縣山多、林多的特殊地理特征決定了養(yǎng)殖業(yè)必須與低山緊密結合[5]。優(yōu)質地方雞在山上進行放養(yǎng)，經(jīng)過一段時間的產(chǎn)蛋至年底出售，將是今后地方雞規(guī)?；B(yǎng)殖的發(fā)展方向。

2.2 飼養(yǎng)品種

飼養(yǎng)品種為江漢雞。

2.3 技術支撐

武漢市農(nóng)科院畜牧獸醫(yī)科學研究所多年來在散養(yǎng)土雞方面開展了大量研究工作，建立了多個生態(tài)養(yǎng)殖示范基地，具有豐富的散養(yǎng)地方雞經(jīng)驗。同時，湖北省地方雞產(chǎn)業(yè)技術體系受到湖北省畜牧獸醫(yī)局的大力支持，為地方雞養(yǎng)殖提供了一整套的養(yǎng)殖規(guī)范[6]。

2.4 散養(yǎng)土雞存在問題

（1）產(chǎn)蛋率過低。當?shù)厣B(yǎng)地方雞產(chǎn)蛋率在產(chǎn)蛋高峰期僅為60%左右，而且產(chǎn)蛋高峰期維持時間不長，嚴重影響了總產(chǎn)蛋數(shù)，降低了經(jīng)濟效益。

（2）開產(chǎn)時間不集中，蛋重過小。雞只從135 d左右開始見蛋，到160 d時產(chǎn)蛋率還不到20%，開產(chǎn)時間不一，表明雞苗生長發(fā)育嚴重不均勻，影響規(guī)模化發(fā)展。蛋重偏小表明開產(chǎn)時雞只體重不達標或營養(yǎng)不能滿足需要。

（3）專業(yè)養(yǎng)殖戶的養(yǎng)殖觀念有誤。很多養(yǎng)殖戶認為只有純粹放養(yǎng)，補充少量玉米等能量飼料的雞才算土雞，產(chǎn)的蛋才算土雞蛋，實際上這個觀念是錯誤的。不管是土雞還是籠養(yǎng)蛋雞，在開產(chǎn)后對營養(yǎng)需求比較高，需要有能量飼料、蛋白飼料、微量元素及維生素等的全面攝入，才能夠維持穩(wěn)定的產(chǎn)蛋率，否則，規(guī)?；B(yǎng)雞很難發(fā)展起來。

（4）隨著養(yǎng)殖規(guī)模的擴大，淘汰雞和大量雞蛋的銷售將會是面臨的一個新問題。

2.5 建議

（1）與湖北省畜牧獸醫(yī)局及省地方雞產(chǎn)業(yè)體系專家聯(lián)系，爭取獲得財政支持及技術指導。

（2）與武漢市農(nóng)科院畜牧獸醫(yī)科學研究所聯(lián)系，加強專家與大悟縣養(yǎng)殖專業(yè)戶的聯(lián)系，并定期開展技術培訓、進行現(xiàn)場指導。

（3）以宣化店鎮(zhèn)玄壇村席明麗養(yǎng)殖場、大新鎮(zhèn)粟谷村生態(tài)土雞養(yǎng)殖場為示范點，進行地方雞養(yǎng)殖的示范，并推廣湖北省高效生態(tài)養(yǎng)殖“153”模式。

（4）協(xié)助養(yǎng)殖戶聯(lián)系購買單位，建立廣闊的銷售渠道，形成規(guī)模效應。

3 畜牧業(yè)從業(yè)人才的培養(yǎng)和引進

3.1 存在的問題

近20年來，大悟縣畜牧獸醫(yī)局沒有通過正規(guī)招聘渠道引進一名專業(yè)技術人員，通過“三支一扶”引進四名大學生在服務期滿后均離開了，沒有留住人才。人員的流失方式有四種：退休、調離、跳槽、改行?，F(xiàn)有的技術骨干以中老年人員為主，人員結構不合理，缺少新鮮血液注入，不利于畜牧業(yè)的發(fā)展。各養(yǎng)殖公司及專業(yè)戶從業(yè)人員以中老年人為主，年輕人較少。究其原因，有如下三個方面因素：

（1）人員收入水平偏低，缺少有效的激勵機制。畜牧業(yè)從業(yè)人員工資收入較低，沒有完善的激勵機制去鼓勵大家多做工作，做好工作。

（2）從事工作環(huán)境惡劣，社會地位低下，年輕人不愿意進入這個行業(yè)。

（3）職業(yè)發(fā)展提升空間不大。

3.2 建議