體育科技成果精選(九篇)
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第1篇：體育科技成果范文
關(guān)鍵詞：工作過程；行動領(lǐng)域；學(xué)習(xí)領(lǐng)域
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
文章編號：1005-913X（2012）03-0135-02
引 言
隨著我國高等職業(yè)教育改革的不斷深入，特別是近五年來教育部與財政部共同推進國家示范性高職院校建設(shè)項目，高等職業(yè)院校在專業(yè)建設(shè)上取得了長足的進步。專業(yè)建設(shè)的核心是課程建設(shè)，課程建設(shè)的起點是課程體系的構(gòu)建。目前，基于工作過程的課程體系構(gòu)建方法在各職業(yè)院校的課程體系中占據(jù)著主導(dǎo)的地位。筆者曾赴德國手工業(yè)技能發(fā)展中心學(xué)習(xí)“基于工作過程”的課程體系構(gòu)建與課程開發(fā)，通過對德國職業(yè)學(xué)校課程體系的學(xué)習(xí)和研究，更加清晰地認識到我國高等職業(yè)院校應(yīng)該如何進行基于工作過程的課程體系構(gòu)建。本文通過對機械制造與自動化專業(yè)課程體系構(gòu)建過程的分析，深入探討了機械類專業(yè)如何構(gòu)建基于工作過程的課程體系。
一、基于工作過程課程的概念
基于工作過程課程來源于德國的雙元制教育，在德國被叫做“行動導(dǎo)向課程”，它是德國職業(yè)教育特別是雙元制職業(yè)教育所應(yīng)用的教學(xué)課程體系。2003年我國教育部在全國范圍引入這種教學(xué)課程體系，但我們采用的不是“行動導(dǎo)向課程”這個名稱，而把它叫做“基于工作過程課程”（亦稱“學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程”），其實兩者指的是同一種課程模式，只不過叫“基于工作過程課程”更能闡釋課程的本質(zhì)，更有利于我國教育工作者理解。基于工作過程課程的主旨思想是“讓學(xué)生有機會經(jīng)歷完整工作過程、獲得與實際工作過程有緊密聯(lián)系的帶有經(jīng)驗性質(zhì)的工作過程知識”。而這種課程體系不再劃分理論課和實踐課，取而代之的是理論與實踐高度融合的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程中，學(xué)科體系知識的系統(tǒng)性被打破，學(xué)生通過理論實踐一體化的學(xué)習(xí)內(nèi)容載體，從工作的完整性角度來獲取知識和技能，形成專業(yè)職業(yè)能力。
基于工作過程課程很好地解決了高職工科專業(yè)課程體系中長期存在的理論教學(xué)與實踐教學(xué)嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象，符合高質(zhì)量高端技能型人才培養(yǎng)的要求。自教育部啟動國家示范性高職院校建設(shè)項目以來，在很多高職院校得到了迅速的推廣和應(yīng)用。
二、機械制造與自動化專業(yè)課程體系構(gòu)建思路
（一）職業(yè)領(lǐng)域分析
在職業(yè)領(lǐng)域分析階段，主要任務(wù)是找到機械制造與自動化專業(yè)畢業(yè)生的核心就業(yè)崗位，包括畢業(yè)生初次就業(yè)崗位和畢業(yè)5-8年后的拓展崗位。本文職業(yè)領(lǐng)域分析主要采用畢業(yè)生反饋、企業(yè)實地調(diào)研的方法進行。通過調(diào)研分析，總結(jié)出本專業(yè)的核心就業(yè)崗位見表1。
（二）行動領(lǐng)域（action field）分析
在總結(jié)出核心就業(yè)崗位的基礎(chǔ)上，進行行動領(lǐng)域分析，主要任務(wù)是對核心就業(yè)崗位所從事的典型工作任務(wù)進行歸納總結(jié)，采用的主要途徑是企業(yè)調(diào)研和召開企業(yè)與行業(yè)專家研討會。通過認真的調(diào)研和反復(fù)的研討，歸納出機械制造與自動化專業(yè)的三個核心就業(yè)崗位所涉及的典型工作任務(wù)21個。將這些典型工作任務(wù)進行歸類整理，總結(jié)出本專業(yè)學(xué)生在工作崗位上主要從事的12個行動領(lǐng)域，典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化行動領(lǐng)域見圖1。
（三）學(xué)習(xí)領(lǐng)域（learning field）課程構(gòu)建
總結(jié)出行動領(lǐng)域之后就可以進行學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的構(gòu)建了。在構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域時充分考慮到本專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)該具備的能力、素質(zhì)和崗位職業(yè)資格要求，并結(jié)合學(xué)校的具體軟硬件條件，通過教學(xué)論的加工將12個行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為10個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域見圖2。這10個學(xué)習(xí)領(lǐng)域就構(gòu)成了機械制造與自動化專業(yè)課程體系的主干，然后我們必須將些課程按照學(xué)生的認知規(guī)律以及課程的難易程度進行排序，確定課程開設(shè)的先后順序和課時數(shù)。
三、機械專業(yè)基于工作過程課程體系的主要特點
機械制造與自動化專業(yè)基于工作過程課程體系的構(gòu)建是建立在本專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上的教學(xué)模式。這種課程體系拋棄了原來理論教學(xué)與實踐教學(xué)交替進行的教學(xué)模式，將理論與實踐融為一體。
（一）理論與實踐一體化
理實一體化課程是機械制造與自動化專業(yè)基于工作過程課程體系的顯著特點。在此課程體系中找不到純理論性的課程和純實踐性的課程，每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程都是以具體的項目為載體，通過學(xué)生對項目的準備和完成讓學(xué)生既學(xué)習(xí)到一定的理論知識又學(xué)習(xí)到相應(yīng)的實踐技能。
（二）每門學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程至少涵蓋職業(yè)崗位的一項工作
學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程一般都具有相對的獨立性，每門課程都至少可以涵蓋職業(yè)崗位中的一項工作。例如本專業(yè)課程體系中的《零件的數(shù)控加工與工藝》課程，它主要學(xué)習(xí)數(shù)控加工中數(shù)車、數(shù)銑的工藝知識、編程知識和操作技術(shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)這門課后可以完成數(shù)控車削、數(shù)控銑削兩個工種的任務(wù)。實際上學(xué)生學(xué)完這一門課程相當(dāng)于可以勝任兩項工作。
（三）學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程中的許多知識不具有學(xué)科完整性
由于本專業(yè)課程主要以項目為載體，所以在課程中的知識一般是為項目所服務(wù)的，許多知識不具有學(xué)科完整性。例如《零件的機械加工與工藝》課程，它的學(xué)習(xí)內(nèi)容涵蓋了車、銑、鉗三個工種的操作和刀具與夾具、材料與熱處理等相關(guān)理論知識。課程中所學(xué)到的刀具和材料的內(nèi)容不再是系統(tǒng)化的完整知識，而只是相關(guān)項目所涉及到的部分知識。
四、結(jié) 語
機械制造與自動化專業(yè)基于工作過程課程體系雖然構(gòu)建完成，但課程體系中的每一門課程的建設(shè)都需要經(jīng)過深入的調(diào)研和思索，各門課程之間的課程邊界劃分，課程采用哪種方式建設(shè)、采用哪種教學(xué)方法都應(yīng)該結(jié)合課程自身的特點而定，沒有也不應(yīng)該有統(tǒng)一的模式。所以課程體系構(gòu)建只是為課程建設(shè)搭建了一個框架，具體課程的建設(shè)才是一項艱巨而又復(fù)雜的工作。
參考文獻：
[1] 孫 兵.中德高職機電專業(yè)課程體系的對比研究 [J].南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007(6).
第2篇：體育科技成果范文
【論文摘要】文章就基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)模式為主導(dǎo)的職業(yè)教育課程建設(shè)與改革在理論研究上和實踐應(yīng)用上取得的成效進行了分析。
高職院校在辦學(xué)過程中要形成特色鮮明的高職辦學(xué)模式，課程體系是重要的載體。辦學(xué)特色正是通過課程體系的實施來實現(xiàn)的。近幾年來。基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)模式為主導(dǎo)的職業(yè)教育課程建設(shè)與改革在理論研究上和實踐應(yīng)用上取得了一定的成效。
工作過程，是在“企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”，“是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)”。以工作過程為導(dǎo)向的系統(tǒng)化課程體系是根據(jù)產(chǎn)品、項目的典型工作任務(wù)確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域后，以學(xué)生為中心而設(shè)計的課程體系。
高職教育的目標是培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才，重在專業(yè)動手能力的培養(yǎng)。以湖南信息科學(xué)職業(yè)學(xué)院為例，計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)培養(yǎng)目標定位為：培養(yǎng)學(xué)生可在各IT企業(yè)、政府機關(guān)、企事業(yè)單位、各類外資企業(yè)、電力、電信、汽車、房地產(chǎn)、金融、保險、稅務(wù)、教育、科研等各個行業(yè)從事計算機網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、運行、維護和管理工作，也可從事各類網(wǎng)站的建設(shè)與管理、網(wǎng)頁制作、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件的開發(fā)等工作。課程體系的構(gòu)建應(yīng)該與整體化的實際工作過程相聯(lián)系，即基于工作過程的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建必須與計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的組建、網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件開發(fā)三個方向的工作過程相聯(lián)系。
首先，通過調(diào)研確定職業(yè)崗位群，其次，進行相應(yīng)模塊的行動領(lǐng)域(行動領(lǐng)域是按典型工作過程能力要求進行歸納總結(jié)的結(jié)果，體現(xiàn)的是現(xiàn)實的工作崗位能力目標．是完成目前工作崗位的要求)分析，即具體工作過程的分析；再次，根據(jù)行動領(lǐng)域確定相應(yīng)模塊的學(xué)習(xí)領(lǐng)域(學(xué)習(xí)領(lǐng)域即專業(yè)課程體系。是基于崗位工作過程分析，最終由行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化而來，它的教學(xué)目標要求既源于崗位工作能力要求，同時又高于之)；最后，創(chuàng)建具體的學(xué)習(xí)情境——教學(xué)項目。在構(gòu)建課程體系時，要注重工學(xué)結(jié)合、“雙證”課程的融合。
通過市場調(diào)研與畢業(yè)生訪談，我們確定了計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的三個核心崗位：網(wǎng)絡(luò)管理員、網(wǎng)頁設(shè)計師和．NET開發(fā)人員。上述三個崗位的從業(yè)人員可參加國家相應(yīng)的職業(yè)資格考試，獲得網(wǎng)絡(luò)管理員、網(wǎng)絡(luò)工程師、網(wǎng)頁設(shè)計師等職業(yè)資格證書。
要進行行動領(lǐng)域分析，必須先了解計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)畢業(yè)生和在職人員所從事的具體工作任務(wù)以及他們的職業(yè)發(fā)展歷程，以進一步明確網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的培養(yǎng)目標及培養(yǎng)方向，從而確定典型工作任務(wù)。一個職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)描述一項完整的工作行動，包括計劃、實施和評估整個行動過程，反映了職業(yè)工作的內(nèi)容和形式。通過對．net開發(fā)人員、網(wǎng)絡(luò)管理員、網(wǎng)頁設(shè)計師這幾類工作崗位的工作人員的工作職責(zé)和工作任務(wù)進行凋研．匯總每個崗位的工作任務(wù)。
對典型工作任務(wù)的工作過程、方法、對象、成果相似的工作任務(wù)進行歸類，確定計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的主要典型工作任務(wù)及子任務(wù)，進一步分析技術(shù)人員或工人完成典型工作任務(wù)必須具備的職業(yè)能力。能過歸納，可劃分出網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的行動領(lǐng)域，進一步劃分出相對應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。根據(jù)職業(yè)能力目標，遵循職業(yè)教育的規(guī)律，將知識點、技能點組織起來，形成主干課程的知識和技能要求。對于某些學(xué)習(xí)領(lǐng)域可以相應(yīng)的劃分為各個學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)和工作，進而掌握知識和技能。學(xué)習(xí)情境由一些任務(wù)或項目作為載體，老師應(yīng)該對實際的工作情境非常熟悉才能完成相應(yīng)工作。因此，要做企業(yè)情境分析：了解職業(yè)能力；收集工作任務(wù)和項目；了解企業(yè)生產(chǎn)對象、流程等；隨著經(jīng)濟的發(fā)展，工作崗位的變動．應(yīng)深入到工作崗位的細節(jié)，考慮潛在的因素。以《局域網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)組建》學(xué)習(xí)領(lǐng)域為例，我們通過分析，將其劃分為三個子情境。分別為：辦公室局域網(wǎng)組建、中小型公司局域網(wǎng)組建、校園網(wǎng)組建。
確定學(xué)習(xí)情境以后。具體的實施過程中比較重要的就是教學(xué)方法的選擇。選取的時候一定要注重以學(xué)生為中心。本文推薦以行動為導(dǎo)向的六步教學(xué)法：資訊——計劃——決策——實施——檢查——評估。教學(xué)時，可以采用“車間教學(xué)”的組織形式，分大班為若干“班組”。讓學(xué)生作為準員工。體會企業(yè)的工作環(huán)境和工作過程，以實現(xiàn)學(xué)生的自我管理，降低班級人數(shù)多造成的管理困難。而小組工作方式則能鍛煉學(xué)生的合作、溝通能力和責(zé)任心，不僅達到專業(yè)能力的培養(yǎng)目標，更加強化學(xué)生的方法能力和社會能力培養(yǎng)。在評估時，要注意實踐與理論相結(jié)合，仿真與現(xiàn)場相結(jié)合，結(jié)果與過程相結(jié)合，專業(yè)成績與能力評估相結(jié)合等。
總而言之．課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的靈魂，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施。因此，我院要繼續(xù)加大課程建設(shè)的力度，進一步帶動專業(yè)建設(shè)。現(xiàn)提出以下幾點建議：
1)形成專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會。確定學(xué)術(shù)帶頭人。
第3篇：體育科技成果范文
隨著我國經(jīng)濟和社會的發(fā)展，生產(chǎn)科技化程度越來越高，需要大量技能型、高素質(zhì)的勞動者和技術(shù)人才。因此，高職院校很有必要尋找一些途徑，培養(yǎng)技能型人才，改革舊有的教學(xué)觀念，引進先進的教學(xué)理念和方法，為學(xué)生的技能訓(xùn)練提供必要的平臺。
目前，主要有“訂單式”、“2+1式”“工學(xué)交替式”、“全方位合作式”、“校企雙向介入式”、“結(jié)合地方經(jīng)濟全面合作式”等多種人才培養(yǎng)模式。大多數(shù)職業(yè)院校實施的人才培養(yǎng)方案基本可歸類為“以職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)模式。該類別的人才培養(yǎng)模式從學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展出發(fā)，傾向于構(gòu)建基于工作過程的課程體系，通過“能力遞進式人才培養(yǎng)方案”，注重培養(yǎng)學(xué)生的“首崗勝任能力、崗位適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力”。在此基礎(chǔ)上提出“展?賽?證?室”的項目化課程體系構(gòu)建，是對構(gòu)建以能力為本位、以項目化課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系的職業(yè)教育課程改革的進一步深化。
“展?賽?證?室”載體支撐的課程體系的理論依據(jù)與內(nèi)涵
“展?賽?證?室”載體支撐的課程體系建設(shè)的理論依據(jù)是建構(gòu)主義情境學(xué)習(xí)理論和基于“工作過程”的課程教學(xué)設(shè)計理念。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡教師指導(dǎo)下的、 以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。這樣，我們就可以將與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為：“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、 指導(dǎo)者、 幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。”
基于工作過程的課程教學(xué)設(shè)理念提倡高等職業(yè)教育必須堅持以適應(yīng)市場需求和就業(yè)導(dǎo)向為專業(yè)設(shè)置和課程開發(fā)的前提，以校企合作為課程開發(fā)的關(guān)鍵，以行業(yè)企業(yè)提供或校企合作共同開發(fā)的“崗位群工作任務(wù)分析”為課程開發(fā)的依據(jù)，科學(xué)準確地找出本專業(yè)的職業(yè)崗位群和對應(yīng)的典型工作任務(wù)；分析確定這些典型工作任務(wù)所具備的職業(yè)能力， 將典型工作任務(wù)進行行動領(lǐng)域的歸納；再根據(jù)認知及職業(yè)成長遞進規(guī)律，整合知識與技能，將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，創(chuàng)建基于工作過程導(dǎo)向的課程體系。基于工作過程導(dǎo)向的課程體系，不再是對學(xué)科體系專業(yè)分類的簡單復(fù)制，而是對職業(yè)崗位群所需的共同知識、技能和能力進行科學(xué)編碼，課程體系中的每一門課程均體現(xiàn)了其所對應(yīng)職業(yè)工作任務(wù)的完整工作過程，均按照在專業(yè)中功能和地位有層次的分擔(dān)了本專業(yè)的職業(yè)能力目標。
“展?賽?證?室”載體支撐的藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)課程體系就是結(jié)合藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)特點和自身特色，對“崗位典型工作任務(wù)”進行分析，設(shè)立學(xué)習(xí)情境，模糊“學(xué)習(xí)”與“工作”的界線，從“展”――專業(yè)展、課程作業(yè)展，“賽”――專業(yè)比賽與技能競賽，“證”――職業(yè)資格證，“室”――項目工作室等多種載體立足，推行多項措施進行課程教學(xué)改革，具體課程實踐的作法是課程定期舉辦“課程作業(yè)展”和參加專業(yè)展覽，實現(xiàn)了“以展促學(xué)、以展促教”的目標；課程與各類專業(yè)賽事對接，實現(xiàn)課堂作業(yè)與參賽作品的二合一，達到了“以賽促練，以賽促競”的目標。課程與職業(yè)資格證考證捆綁，實施“課程成績=考證成績”的新型評價體系；以工作室為平臺，“將企業(yè)項目帶入課堂，將企業(yè)項目伸延課后”，真正實現(xiàn)了教學(xué)服務(wù)社會的教學(xué)目標。
“展?賽?證?室”載體支撐的藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)課程體系強調(diào) 了“情境”（載體） 對意義建構(gòu)的重要作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能在與現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。需要創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實的“任務(wù)”進入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)直觀性和形象化。生動直觀的形象能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識去“同化”或“順應(yīng)”所學(xué)的新知識。
“展?賽?證?室”載體支撐的課程體系的構(gòu)建
1.體系化開發(fā)專業(yè)課程
在本課程體系開發(fā)中主要圍繞以下指導(dǎo)思想：一是強調(diào)專業(yè)學(xué)習(xí)的目的是掌握“合理利用專業(yè)知識技能獨立解決專業(yè)問題的能力”；二是強調(diào)教學(xué)設(shè)計的核心是“讓學(xué)生有機會經(jīng)歷完整的工作過程”；三是強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的重點是“實際工作中所需要的帶有一定經(jīng)驗性質(zhì)的工作過程知識和技能”。本課程體系開發(fā)的主要目的是構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化課程體系，根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要、企業(yè)崗位需求和高職人才培養(yǎng)目標，通過政校企行多方聯(lián)動，搭建職業(yè)環(huán)境平臺，實施系統(tǒng)的課程設(shè)置與課程內(nèi)容開發(fā)，有效地對課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、比例和總體課時作系統(tǒng)的安排、調(diào)整、更新和改造。開發(fā)路徑為：行業(yè)企業(yè)調(diào)研工作任務(wù)分析（形成能力標準和工作領(lǐng)域）課程結(jié)構(gòu)開發(fā)（實現(xiàn)工作領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化）課程內(nèi)容開發(fā)（形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程標準）教材模式開發(fā)（形成教材）教學(xué)過程分析（形成學(xué)習(xí)結(jié)果）。
2.“展?賽?證?室”載體下的項目課程改革
項目課程的特征要求項目課程要圍繞工作任務(wù)學(xué)習(xí)的需要，以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體設(shè)計“學(xué)習(xí)項目”，進行組織教學(xué)。在高職教育中，學(xué)是與一定的真實的社會環(huán)境即“情境“相聯(lián)系的，在實際情境下進行學(xué)習(xí)，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。而情境的設(shè)計與工程環(huán)境的選取一直是制約項目化課程改革的重大難題之一，“展?賽?證?室”載體下的課程體系改革模糊“學(xué)習(xí)”與“工作”的界線，選取“展”――專業(yè)展、課程作業(yè)展，“賽”――專業(yè)比賽與技能競賽，“證”――職業(yè)資格證，“室”――項目工作室作為載體，“構(gòu)建一個新體系，提供一個新方式，做出一個新嘗試”。 通過“展?賽?證?室”載體的銜接，有效地開展職業(yè)環(huán)境載體下的實踐型情境項目教學(xué)，最終達到提高學(xué)生的實際動手能力和就業(yè)競爭力的目的。
（1）建立課程教學(xué)與作品展示相捆綁的機制：課程定期舉辦“課程作業(yè)展”，學(xué)生作品擇優(yōu)推薦參加國內(nèi)知名專業(yè)展覽，加強學(xué)習(xí)交流交互，拓寬課程視角視界，實現(xiàn)了“以展促學(xué)、以展促教”的目標。目前很多高校的實踐類課程教學(xué)中采用封閉式教學(xué)方法相當(dāng)普遍，各課程之間缺少交流，各年級學(xué)生之間缺少交流，甚至同一課程之間缺少交流，跨專業(yè)或跨學(xué)科的交流更是少之又少。這樣就自然而然地形成了一個個封閉式教學(xué)環(huán)境，封閉性的備課、封閉性的教學(xué)，帶來的是教學(xué)內(nèi)容的大量重疊，學(xué)生對課程內(nèi)容興趣不高，教學(xué)效果可想而知。通過改革，明確在教學(xué)中建立課程教學(xué)與作品展示相捆綁的機制，強化學(xué)生展覽，以搭建學(xué)生的展覽展示就交流的平臺。
（2）建立培優(yōu)工程機制：課程教學(xué)中“拓展模塊”的訓(xùn)練項目以各類專業(yè)賽事對接，實現(xiàn)課堂作業(yè)與參賽作品的二合一，在大賽中鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力，檢驗了學(xué)生的專業(yè)水平，達到了“以賽促練，以賽促競”的目標。通過改革，以實戰(zhàn)實訓(xùn)為核心，重視學(xué)生職業(yè)技能素養(yǎng)教學(xué)，突出能力強化訓(xùn)練，通過作業(yè)、方案、手繪的快速表現(xiàn)、磨筆等系列培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生在短時間內(nèi)能夠快速完成方案設(shè)計的能力，增強應(yīng)變能力；分時段舉辦技能才藝大比拼，開展手繪大賽、家居設(shè)計大賽等競賽活動，增強學(xué)生的口才、技能、溝通等綜合素質(zhì)。并建立培優(yōu)工程機制，篩選出優(yōu)秀的學(xué)生，重點進行培養(yǎng)，推薦其參加省級以上相關(guān)競賽，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提升學(xué)院在社會及行業(yè)內(nèi)的美譽度。
（3）建立課程教學(xué)與考證相捆綁機制：實施“課程成績=考證成績”的新型評價體系，加強學(xué)生考證，采取考證與課程捆綁教學(xué)模式。隨著國家對考證的不斷規(guī)范和完善，證書也會與持證者的素質(zhì)和能力成對應(yīng)關(guān)系，資格證書成為求職者的“敲門磚”。因此，考證使高職生在專業(yè)知識與社會實際之間找到了有效平衡點，有著積極的意義，它能讓高職生為自己的將來加上一個厚重的“砝碼”，使高職生適應(yīng)多重性的就業(yè)形勢的需要；而與課程相捆綁之后，能夠更好對考證進行監(jiān)控及管理。
（4）建立工作室機制：以工作室為平臺，與企業(yè)對接設(shè)計項目，“將企業(yè)項目帶入課堂，將企業(yè)項目伸延課后”，師生在教學(xué)互動過程中為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，真正實現(xiàn)了教學(xué)服務(wù)社會的教學(xué)目標。通過工作室，使教學(xué)過程具有真實的職業(yè)氛圍，大量引進企業(yè)真實項目進行項目化教學(xué)，部分實訓(xùn)課程聘用企業(yè)專家擔(dān)任實訓(xùn)輔導(dǎo)老師，實訓(xùn)基地運行制度健全，在承接相關(guān)對應(yīng)企業(yè)項目的同時，不斷開拓社會實踐制作業(yè)務(wù)，通過項目制作，鍛煉和提高師生的項目策劃、設(shè)計和制作能力，實現(xiàn)教學(xué)與項目開發(fā)更緊密結(jié)合，為中山產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供全方位的人才培養(yǎng)。
結(jié)語
高職課程既要體現(xiàn)職業(yè)性，又要體現(xiàn)高等性，如何實現(xiàn)二者的融合，是高職院校課程改革要解決的關(guān)鍵問題之一。高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才，它側(cè)重于與工作相關(guān)的知識、技能的邏輯性和完整性。根據(jù)情境學(xué)習(xí)理論，任何教學(xué)活動都離不開一定的情境，而高職教育的情境主要是職業(yè)環(huán)境。構(gòu)建工作過程 的“展?賽?證?室”課程體系，就是在探索“展?賽?證?室”等職業(yè)環(huán)境平臺的嵌入建構(gòu)，這將加大了對項目化課程體系建設(shè)的研究面，豐富了基于工作過程的職業(yè)環(huán)境下課程體系的內(nèi)涵，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的途徑，成為課程體系改革和人才培養(yǎng)改革研究的有益補充。
（作者單位：中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院）
第4篇：體育科技成果范文
關(guān)鍵詞： 《建筑工程計量與計價》課程 教學(xué)改革 經(jīng)驗 不足
《建筑工程計量與計價》課程（即《建筑工程定額與預(yù)算》）是土木建筑類專業(yè)的主干課程之一。隨著建筑行業(yè)的迅猛持續(xù)發(fā)展，對于建筑工程計量與計價知識的需求也越來越多。
該課程的實踐性較強，課堂教學(xué)不但要求學(xué)生掌握理論知識，而且要求培養(yǎng)學(xué)生的計量與計價實踐應(yīng)用技能。
一、背景分析
近幾年來，全國各地的建設(shè)發(fā)展欣欣向榮，帶動了工程造價咨詢業(yè)的快速發(fā)展，對建筑工程計量計價人員的需求越來越多，同樣對相關(guān)知識的需求也越來越多。
從2003年起全國開始推行工程量清單計價，改革了傳統(tǒng)的定額計價方法，使得《建筑工程計量與計價》的課程內(nèi)容也發(fā)生了重大變革。江蘇省于2004年4月開始推行建筑工程工程量清單計價。
由于全國各地的生產(chǎn)力發(fā)展水平不同，導(dǎo)致各地區(qū)的定額計價表內(nèi)容不同，這就導(dǎo)致該課程的教材編寫存在局限性。比如黑龍江的編者編寫的工程計量計價教材以黑龍江省的定額計價表為基礎(chǔ)進行編制。因此教師在選擇教材、講授課程時就應(yīng)注意此問題。
江蘇省對省內(nèi)造價咨詢?nèi)藛T進行編審資格管理，取得這個資格必須參加兩年一次的全省工程造價編審資格考試。考試的內(nèi)容與傳統(tǒng)教材的內(nèi)容又有很大區(qū)別。這使得學(xué)生學(xué)習(xí)完教材以后，還要參加考試培訓(xùn)才能掌握全省工程造價編審資格考試的內(nèi)容。學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與社會化考試嚴重脫節(jié)。
二、教學(xué)試點
鑒于以上情況，筆者擬對目前教學(xué)工程計量與計價課程的教學(xué)進行改革，以提高《建筑工程計量與計價》課程的教學(xué)效果。
2007年秋，筆者承擔(dān)工民建專業(yè)052班的《建筑工程計量與計價》課程的教學(xué)工作，在教學(xué)過程中進行了一些教學(xué)改革試點工作，具體如下：
1.確定教學(xué)內(nèi)容，挑選教材。
眾所周知，教材的選擇好壞直接影響到課程教學(xué)的成功與否。目前，市場上的預(yù)算教材以江蘇省計價表為基礎(chǔ)的很少，適合將來參加造價編審資格考試的教材幾乎沒有。筆者在授課時，針對造價編審資格考試的內(nèi)容和題型，選擇了東南大學(xué)出版社出版的《工程估價》和2007年造價編審資格考試輔導(dǎo)教材《工程造價基本理論》這兩本作為教材，并補充了近幾年編審資格考試中重復(fù)率較高的理論知識和案例計算，將這些內(nèi)容重新加以整理和組織，確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)程序。
2.引入工作頁，改變傳統(tǒng)教學(xué)主體。
學(xué)期初，筆者聽了關(guān)于德國職業(yè)教育中工作頁的介紹，深有感觸。目前，國內(nèi)大量的職業(yè)教育課程教學(xué)仍然是以教師授課、學(xué)生聽講為主，很少真正實現(xiàn)以學(xué)生充當(dāng)教學(xué)主體。筆者嘗試將工作頁引入《建筑工程計量與計價》課程教學(xué)中，在設(shè)計各章節(jié)工作頁時，適當(dāng)增加學(xué)生自我學(xué)習(xí)部分。學(xué)生在找尋知識和信息的時候，不知不覺中記住了部分知識和信息，在授課過程中，能跟上教學(xué)進度，與教師進行互動。
3.案例教學(xué)為主，與實際工作結(jié)合。
《建筑工程計量與計價》課程的案例教學(xué)內(nèi)容比較多，引起其計算工作量較多。但其案例部分是理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合的重要途徑。在教學(xué)過程中，筆者要求學(xué)生準備計算器，勤于計算。由于教學(xué)試點班級為中職班，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱，筆者花了很多時間反復(fù)強調(diào)《建筑工程計量與計價》課程的重要性，才調(diào)動起部分學(xué)生主動計算的積極性。教學(xué)中，筆者以工程實例出發(fā)，選用實際工作所用表格分析講解，力求做到學(xué)以致用。
4.分組教學(xué)，培養(yǎng)團隊意識。
工民建052班共29人，筆者將其分為5個學(xué)習(xí)小組。每組挑選一位學(xué)習(xí)認真的學(xué)生為組長，要求這位組長在自己掌握所授知識后，帶動組員共同學(xué)習(xí)，共同探討，特別是帶動后進同學(xué)，這增加了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了團隊意識。
5.改革考核形式。
課程授課伊始，首先講授本課程的理論部分知識，配合各種題型的習(xí)題。該部分知識點講述完后，經(jīng)過一段時間的復(fù)習(xí)，馬上進行本課程的理論知識考試，考試形式為閉卷考試。后階段講述江蘇省計價表及其案例應(yīng)用部分，對于學(xué)生的評價，結(jié)合平時案例作業(yè)時的表現(xiàn)和課堂答辯表現(xiàn)，綜合給出。這樣，避免了“一次考試失利，導(dǎo)致最終成績落后”的局面。況且，單憑一次閉卷考試無法考核出學(xué)生的實際動手能力。
三、試點結(jié)論
通過課程教學(xué)和學(xué)生的考核成績以及師生之間的交談，筆者總結(jié)出如下一些經(jīng)驗：1.培養(yǎng)了大部分學(xué)生對該課程的興趣和熱情。2.學(xué)生熟悉了造價編審資格考試內(nèi)容和形式，對造價編審資格考試不再“懼怕”，提高了考證熱情。3.學(xué)生分組學(xué)習(xí)，互幫互助，增加了同學(xué)友誼，增強了團隊合作精神。4.使學(xué)生基本掌握了《建筑工程計量與計價》課程的內(nèi)容知識，達到了既定教學(xué)目標。
同時也存在一些不足，需在今后的教學(xué)工作中逐漸完善：1.缺乏適用教材，急需開發(fā)新的校本教材。2.試點學(xué)生的文化課基礎(chǔ)知識和建筑工程基礎(chǔ)知識相對薄弱，給《建筑工程計量與計價》課程的教學(xué)效果打了折扣。3.工作頁設(shè)計不甚合理，要進一步加以完善，盡量使學(xué)生有興趣地完成工作頁，并提前發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生利用各種資源完成前期工作。4.分組教學(xué)時，要選擇既好學(xué)又擅組織的學(xué)生，真正發(fā)揮團隊的作用，盡量使團隊中每個學(xué)生都能學(xué)到所授知識。5.加強師資建設(shè)，鼓勵更多的教師參加江蘇省造價編審資格考試和全國造價工程師考試，以考促學(xué)、以考促教，不但可以提高教師自身知識水平，而且可以提高《建筑工程計量與計價》的課程教學(xué)效果。
總之，隨著我國工程造價管理體制和計價模式的深入改革，建筑工程計量與計價課程的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)不斷進行豐富和完善。在課程教學(xué)中，教師要注意強調(diào)工程造價理論的系統(tǒng)性和工程造價計價辦法的應(yīng)用性，結(jié)合社會實際需要，認真組織落實好教學(xué)工作，并且要注重提高學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用能力，力爭培養(yǎng)出更多更好的建設(shè)工程需要的應(yīng)用技能型人才。
參考文獻：
［1］彭德紅.搞好《建筑工程概預(yù)算》課程教學(xué)的思考［J］.基建優(yōu)化，2005年8月，第26卷第4期，第82-84頁.
第5篇：體育科技成果范文
（黑龍江科技大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150022）
摘 要：國防教育課程是每個大學(xué)生的必修課程，是培養(yǎng)大學(xué)生國防觀念與國防知識的主要陣地。文章從高校開設(shè)國防教育課程的意義出發(fā)，分析了當(dāng)前高校國防教育課程設(shè)置存在的問題，并提出了解決國防教育課程設(shè)置問題的對策。
關(guān)鍵詞：國防教育；高校；課程設(shè)置；對策
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）07-0067-02
收稿日期：2014-10-08
作者簡介：陳光銘（1988—），男，河南新鄉(xiāng)人，黑龍江科技大學(xué)管理學(xué)院在讀碩士研究生，主要從事教育經(jīng)濟與管理研究。
我國一直非常重視對高校在校生進行國防教育，國防的強弱對一個國家安全來說至關(guān)重要。高校開設(shè)這種課程一般只是通過簡單的方式對學(xué)生進行簡單的講解，學(xué)生不能從根本上真正了解國防教育的意義之所在。在現(xiàn)階段，各高校對在校大學(xué)生進行國防教育的方式主要有四種：開學(xué)初期的軍訓(xùn)，開設(shè)軍事理論課程，各種形式國防知識的宣傳，參觀部隊和部隊訓(xùn)練場。理論和實踐結(jié)合才能起到更好的教育效果。然而，部分高校不能做到二者的有機結(jié)合。
一、國防教育課程開設(shè)的意義
大學(xué)生是中國未來國防事業(yè)的締造者，他們應(yīng)承擔(dān)起保衛(wèi)國家安全的重任及祖國繁榮富強的責(zé)任與義務(wù)。一個國家的國防強弱標志著這個國家的實力強弱，國防安全是一個國家發(fā)展的前提條件。高校開設(shè)國防教育課程的目的即讓大學(xué)生了解國防知識，樹立國防意識，堅定保家衛(wèi)國的信念。
黨的十六大提出：“加強國防教育，增強全民國防觀念，這一關(guān)乎國家興衰成敗的重要的戰(zhàn)略任務(wù)，黨和國家非常重視國防教育工作，尤其是針對大學(xué)生進行國防教育。”《中華人民共和國國防法》第四十二條規(guī)定：“學(xué)校的國防教育是全民國防教育的基礎(chǔ)。各級各類學(xué)校應(yīng)當(dāng)設(shè)置適當(dāng)?shù)膰澜逃n程，或者在有關(guān)課程中增加國防教育的內(nèi)容。軍事機關(guān)應(yīng)當(dāng)協(xié)助學(xué)校開展國防教育。”國家教育部、總參謀長部、總政治部聯(lián)合頒發(fā)的《高等學(xué)校學(xué)生軍事訓(xùn)練大綱》指出：“軍事訓(xùn)練要作為高等學(xué)校的一門必修課，訓(xùn)練成績計入大學(xué)生檔案。”
高校國防教育課程是大學(xué)生了解國防、認識國防的主要陣地，大學(xué)生可以通過這門課程了解到更多關(guān)于國防的知識和理論，使自己對國防有更加系統(tǒng)的了解，掌握軍事技能，形成更加系統(tǒng)的國防觀念。高校開設(shè)國防教育軍事理論課，對普及國防知識可以起到很大的促進作用。
二、高校國防教育課程設(shè)置存在的問題
除高等軍事院校外，按照教育部教育大綱規(guī)定，普通高等學(xué)校也必須開設(shè)國防教育課程及軍事訓(xùn)練課程。但是在課程開設(shè)的過程中還存在著許多問題，如高校不重視，開課學(xué)時少，教材各式各樣，沒有統(tǒng)一的大綱教程等。
（一）課時少，學(xué)校不夠重視
許多高校沒有理解開設(shè)國防教育課程的深切含義，雖然開設(shè)了國防教育理論課、軍事訓(xùn)練課及軍事參觀課等一系列課程或活動，但是效果不佳。課時少是很多高校存在的問題，大多院校是開學(xué)軍訓(xùn)兩周，然后開設(shè)一門軍事理論課安排18或36課時。課時相對較少。部分院校把這門課程當(dāng)成任務(wù)來完成，不會像專業(yè)課那樣給予足夠的重視。
（二）缺乏大綱教程，教材不統(tǒng)一，與實踐脫離
雖然我國各個高校都相繼按照要求開設(shè)了國防教育相關(guān)課程，但是，現(xiàn)行的教育大綱沒有統(tǒng)一的教材，各高校教學(xué)所使用的教材參差不齊，軍事理論體系缺乏統(tǒng)一，教授的內(nèi)容比較零散，給學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握國防教育理論造成困擾。
在開設(shè)國防教育課程的高校中，部分高校只注重課堂軍事理論學(xué)習(xí)，沒有給學(xué)生提供實踐鍛煉的機會。這種現(xiàn)象在普通高校十分常見，很多高校表示沒有時間、缺乏場地，學(xué)生太多不好組織等。
（三）師資隊伍薄弱，實踐經(jīng)驗不足
高校開設(shè)軍事理論課程，就必須安排教師來教授這門課程，都聘請軍隊文職人員任教顯然不現(xiàn)實，因此，就會由一些非軍事人員的教師來補充這方面的師資力量，但是他們很多都缺乏軍隊的實踐經(jīng)驗，只能教授學(xué)生理論知識，而不能講授實踐經(jīng)驗。目前，我國高校講授國防教育課的教師隊伍中，具有高級職稱的教師數(shù)量偏低，并且從事國防教育教學(xué)的專職教師學(xué)歷層次與其他學(xué)科相比差距較大，教師學(xué)歷偏低且經(jīng)驗不足，科研成果也比較少。
《中國國防報》記者2000年對我國西南地區(qū)部分高校進行問卷調(diào)查統(tǒng)計部分高校武裝部人員職稱，高校25所，高校武裝部人員140人，其中專職教師大專以下學(xué)歷占64.30%，本科學(xué)歷為32.1%，碩士學(xué)歷僅占3.5%，暫無博士學(xué)歷。其職稱評定情況見表2。
三、解決國防教育課程設(shè)置問題的對策
針對以下在國防教育課程設(shè)置方面存在的問題，制定相關(guān)的解決對策。
（一）提高對國防教育的認識，適當(dāng)增加課時
高校應(yīng)加強對大學(xué)生的愛國主義、集體主義教育，引導(dǎo)大學(xué)生樹立保家衛(wèi)國的堅定理想。高校是大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，高校要起到引導(dǎo)的作用，要對學(xué)生進行多方面的考核，對國防教育課程重視程度應(yīng)與專業(yè)課相當(dāng)，適當(dāng)增加學(xué)分的比重，考核合格方可得到學(xué)分。
安排適當(dāng)?shù)臅r間，增加適當(dāng)?shù)恼n時，大學(xué)一般都是四個學(xué)年，可以把國防教育課程分為幾部分開設(shè)，即必修課、選修課及自學(xué)課程，并且把課程的內(nèi)容也分幾個部分開設(shè)，軍事技能訓(xùn)練課、軍事理論課、活動課等，課程學(xué)時分布在三個學(xué)年六學(xué)期開設(shè)，增加學(xué)分比重。
（二）注重理論與實踐相結(jié)合
國家應(yīng)該制定關(guān)于國防教育的大綱教程，形成統(tǒng)一的國防教育思想體系，讓學(xué)生掌握更加系統(tǒng)的國防知識。教材的編寫要更加貼近實際，來源于現(xiàn)實，不能脫離現(xiàn)實。
課程設(shè)置不能僅限于教材，高校開設(shè)國防教育課程應(yīng)該讓學(xué)生更多參加實踐，不能只在課堂中學(xué)習(xí)基本理論。例如，可以安排參觀部隊，參觀軍事訓(xùn)練等，還可以安排學(xué)生到部隊實訓(xùn)，這樣既能讓學(xué)生增加親身體會的機會，也能對學(xué)生的思想直到更深入的觸動作用。
（三）加強教師隊伍建設(shè)
依據(jù)國外經(jīng)驗，加強國防教育師資隊伍建設(shè)就必須加強高校與軍隊的聯(lián)系，讓軍隊來幫助和指導(dǎo)高校完成對大學(xué)生的國防教育。建設(shè)一支具有高素質(zhì)的穩(wěn)定的能力較強的師資隊伍，師資隊伍的數(shù)量和質(zhì)量是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。加強培養(yǎng)優(yōu)秀的教師或者聘任一些優(yōu)秀的學(xué)者講學(xué)，在有條件的情況下，高校可以直接聘任軍人來兼職教授該課程，讓軍隊為高校培養(yǎng)一批有實踐經(jīng)驗的教師隊伍，這樣能更好地做到教學(xué)與實踐的結(jié)合。
另外，高校還可以從其他渠道聘請一些優(yōu)秀的專業(yè)人員來補充國防教育的師資力量，一是可以從軍事院校任教的退役軍人中選聘；二是可以在軍事高校中選拔優(yōu)秀的國防教育專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生；三是從校內(nèi)外選聘一些與軍事學(xué)相關(guān)的教師。
綜上所述，我國高校開設(shè)國防教育理論課對樹立大學(xué)生國防意識起到了極大的促進作用，可以激發(fā)他們的愛國之情和獻身國防之志。國防教育對一個國家來說至關(guān)重要，普及國防知識尤其是針對大學(xué)生進行國防教育理論課程的開設(shè)，能夠有效地促進全民國防意識的提高。本文提到了幾個問題是許多高校普遍存在的、較典型的，此外還有很多問題待有識之士提出和解決。
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第6篇：體育科技成果范文
一、基礎(chǔ)教育課程改革的必要性
隨著我國改革開放的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進入新時期，面對日新月異的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程存在的問題、弊端明顯地突現(xiàn)出來。教育觀念滯后，人才培養(yǎng)目標同時展的需求不能完全適應(yīng)；思想品德教育的針對性、實效性不強；課程內(nèi)容存在著“難、繁、偏、舊”的狀況；課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科體系相對封閉，難于反映現(xiàn)代科學(xué)、社會發(fā)展的新內(nèi)容，脫離學(xué)生的經(jīng)驗和社會實際；學(xué)生死記硬背、題海訓(xùn)練的狀況普遍存在；課程評價過于強調(diào)學(xué)業(yè)成績和甄別、選拔的功能；課程管理強調(diào)統(tǒng)一，致使課程難于適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟、社會發(fā)展的需求和學(xué)生多樣發(fā)展的需求。這些問題的存在，以及它們對實施素質(zhì)教育的制約和不良影響，說明了推進課程改革的必要性和針對性。
二、我國基礎(chǔ)教育課程改革趨勢
1.課程改革轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本的方向：注重學(xué)生個性的養(yǎng)成、潛能的開發(fā)、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展，把課程改革建立在腦科學(xué)研究、心理學(xué)研究和教育學(xué)研究基礎(chǔ)上，把學(xué)生的發(fā)展作為課程開發(fā)的終極目標。
2.加強道德教育和人文教育的傾向：養(yǎng)成道德在歷史上一度是教育要解決的主要問題，至今也仍然是學(xué)校教育肩負的重任。特別是當(dāng)今全球化、網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展迅速的情況下，道德教育的重要性和難度都加大加重了。
3.課程綜合化的趨勢和問題：長期以來，課程整合的理想和學(xué)科割裂的現(xiàn)實困擾著中小學(xué)教育教學(xué)。世界不可能按照一個整體來進行傳授、學(xué)習(xí)或探索，對世界進行分解和分化加以認識是必然的選擇。
4.課程生活化、社會化、實用化的趨勢：中小學(xué)學(xué)術(shù)科目在追求學(xué)科體系結(jié)構(gòu)完整性和純潔性方面的誤區(qū)，使我國課程總體上脫離生活和實踐的傾向仍然很嚴重。加強課程與學(xué)生生活和現(xiàn)實社會實際之間的聯(lián)系，使它們更有效的融合起來，增添時代的特征和新的活力。
5.課程個性化和多樣化的趨勢：課程個性化的問題實際上就是因材施教的問題。課程個性化的時代內(nèi)涵就是要利用新技術(shù)帶來的的可能和機遇，為各種不同特色的學(xué)校和特點鮮明的學(xué)生開發(fā)和提供相適應(yīng)的課程和教材，以促進教學(xué)過程的因材施教。
6.課程與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合發(fā)展的趨勢：現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展及其日益向?qū)W校教育領(lǐng)域滲透的局面，給學(xué)校教育帶來了發(fā)展的機遇，也使學(xué)校教育再次面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。我們應(yīng)該清楚，現(xiàn)行教育方式或課堂教學(xué)方式并不是天經(jīng)地義的東西，它本身也是通過變革和發(fā)展而確立的，它適應(yīng)的是以紙張為載體的印刷時代的要求。今天正在變化的信息網(wǎng)絡(luò)時代會把我們帶到什么樣的方向？值得我們深思。
三、我國基礎(chǔ)教育課程改革中存在的問題
1.在學(xué)校教育中過分注重知識傳授，忽視了學(xué)生的社會性、價值觀、創(chuàng)造性：不容忽視的是，我們的學(xué)校在教學(xué)過程中過分強調(diào)了本門學(xué)科領(lǐng)域的基本知識和基本技能，忽視了學(xué)生的態(tài)度、情感、價值觀等方面的發(fā)展，這不利于學(xué)生全面、健康地成長。
2.現(xiàn)行的課程體系以學(xué)科知識為核心，過于強調(diào)學(xué)科本位，強調(diào)不同學(xué)科的獨立性：科目過多，忽視了科學(xué)、藝術(shù)和道德之間的聯(lián)系，忽視了學(xué)科之間的整合性和關(guān)聯(lián)性。科學(xué)技術(shù)發(fā)展到今天，很多現(xiàn)象和問題是無法用一個學(xué)科知識去解釋、去探究的。
3.學(xué)生學(xué)習(xí)過于強調(diào)接受式學(xué)習(xí)：我國目前的教與學(xué)的方式，以被動接受式為主要特征，突出表現(xiàn)為教學(xué)以教師講授為中心、以課堂為中心、以課本為中心，缺乏自主探究和合作學(xué)習(xí)的機會。
4.在教育評價上過于強調(diào)評價的甄別：過于強調(diào)對結(jié)果的評價，忽視了對過程評價或者說對過程評價不夠；評價技術(shù)方法傾向于單一的量化評價，忽視了定性評價，或者干脆就以考試代替了評價。
5.課程管理過于集中，強調(diào)統(tǒng)一，忽視了地方在課程管理與開發(fā)中的作用：國家課程一統(tǒng)天下，對學(xué)校的積極性重視不夠，教師缺乏參與課程開發(fā)與管理的權(quán)利和機會，難以調(diào)動各方面參與課程的積極性，難以適應(yīng)不同地方多樣化發(fā)展的需求。
四、解決我國基礎(chǔ)教育課程改革問題的途徑
我們必須堅持改革的目標不動搖，在主客觀兩方面為課改創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件。要保證與新一輪課改相適應(yīng)，必須改革現(xiàn)行的管理模式，特別是學(xué)校的管理模式。學(xué)校課程設(shè)置豐富多彩，教材版本精彩紛呈，學(xué)生選擇自主多樣，學(xué)生學(xué)習(xí)成績和發(fā)展能力的評價不再單一，教師教學(xué)將通過課堂、多種活動、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑等多種方式來完成。讓學(xué)生更多地走出校門，往往會發(fā)生意想不到的結(jié)果。我們必須認真思考走向開放、走向社會、走向生活后學(xué)校新的管理方式、方法和途徑。
五、小結(jié)
雖然一個國家的創(chuàng)新能力不完全決定于基礎(chǔ)教育，但基礎(chǔ)教育對培植民族創(chuàng)新能力的作用卻是不可替代的。在社會發(fā)展中，處于先導(dǎo)性、全局性、基礎(chǔ)性的地位的基礎(chǔ)教育在支持國家科學(xué)發(fā)展和建設(shè)和諧社會中的作用，怎樣估計都不過分。
第7篇：體育科技成果范文
一、基于工作過程進行課程建設(shè)中考核體系的構(gòu)建理念
“基于工作過程”的教學(xué)理念決定了課程的考核體系也要圍繞“基于工作過程”這一理念進行變革，對學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進行全方位、立體式的考核，而不是僅僅在期末針對理論知識進行考核。在新的考核體系中要突出技能的考核，突出解決問題能力的考核，突出理論應(yīng)用于實踐過程的考核。
以工作過程為導(dǎo)向構(gòu)建課程考核體系，就是對工作過程的每個環(huán)節(jié)都制定出切實可行的考核標準，對學(xué)生的各方面能力進行考核。考核由過程考核和期末考核兩大部分構(gòu)成，過程考核成績占總成績的70%，而期末考核成績占總成績的30%，這樣就可以促使學(xué)生重視學(xué)習(xí)的整個過程，而不是認為只要到期末突擊一下就可以過關(guān)。過程考核貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，在此過程中對以下三方面的能力進行考核。
（一）對學(xué)生的專業(yè)能力進行考核，考核通過以下四個方面實現(xiàn)。
第一，對學(xué)生接受任務(wù)的能力進行考核。學(xué)生能夠準確地把握任務(wù)要求是完成任務(wù)的首要條件，只有準確領(lǐng)會任務(wù)要求，才能著手對任務(wù)進行分析、解決。通過學(xué)生的書面表達或者口頭表達來判斷學(xué)生接受任務(wù)的能力，從而進行級別評定。每當(dāng)一個任務(wù)下達之后，都給出10分鐘左右的時間讓學(xué)生解讀任務(wù)要求，同時要求學(xué)生書面表達對任務(wù)的理解。老師有意識地選擇學(xué)生進行口頭表達，記錄學(xué)生的表現(xiàn)。在整門課程完成的過程中，老師要對所有學(xué)生的口頭表達有記錄。通過學(xué)生的書面表達及老師記錄的口頭表達綜合給出學(xué)生接受任務(wù)能力的評價。
第二，對學(xué)生分析任務(wù)的能力進行考核。學(xué)生能夠圍繞任務(wù)要求進行有效分析，確定完成任務(wù)的基本思路是完成任務(wù)最重要的環(huán)節(jié)。通過什么樣的方式對分析任務(wù)的能力進行科學(xué)的考核至關(guān)重要。在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生進行提問，通過觀察學(xué)生的回答，判斷學(xué)生分析任務(wù)的能力是一種非常有效的方法。具體操作時，可以對一組學(xué)生進行提問，讓學(xué)生自由發(fā)言，通過觀察學(xué)生的表情、聽取學(xué)生的表述，以及針對某一點進行深究提問，就可以判定學(xué)生分析任務(wù)的能力處于哪一個級別，從而給出評價。
第三，對學(xué)生實施任務(wù)的能力進行考核。學(xué)生能夠按照確定的工作思路逐一落實、認真實施工作思路中的每一個環(huán)節(jié)是任務(wù)成功的關(guān)鍵因素。判定學(xué)生實施任務(wù)的能力等級需要注意觀察學(xué)生的操作過程，并且適時提出問題，結(jié)合學(xué)生回答的情況給出成績。在實施過程中，學(xué)生以小組為單位分頭展開，老師穿梭于各個小組之間，觀察小組成員的表現(xiàn)并且適時地提出某個問題讓某個學(xué)生回答，記錄學(xué)生的表現(xiàn)，綜合給出學(xué)生實施任務(wù)能力的評價。
第四，對學(xué)生完善任務(wù)的能力進行考核。學(xué)生能夠在完成任務(wù)要求的基礎(chǔ)上，運用發(fā)展式的思維對任務(wù)做出進一步的完善是任務(wù)的最終目的。這項能力只能是少部分學(xué)生具備，所以在評定時只需要針對少部分學(xué)生進行即可。評價的方法比較靈活，既可以通過他們自行實施完成自己的想法，又可以只表達他們的設(shè)想，這要看時間是否允許。
以上四個方面是基于工作過程的全程跟蹤，給出評價的不僅是指導(dǎo)老師，還有學(xué)生本人及小組組長，三者的評價占有不同的權(quán)重。
（二）對學(xué)生的社會能力進行考核。
學(xué)生是否能夠與客戶和團隊成員保持良好的溝通與協(xié)作、是否具備嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和過硬的素質(zhì)是完成任務(wù)的重要保障。這項能力的考核旨在讓學(xué)生學(xué)會如何更好地融入社會環(huán)境。具體操作模式主要是通過老師的觀察、與學(xué)生的交流以及聽取學(xué)生間的相互評價實現(xiàn)。在整門課程完成的過程中，哪個學(xué)生在社會能力方面的表現(xiàn)如何基本能夠如實記錄，能夠給出一個客觀的評價，同時給出評價的還有學(xué)生本人及小組組長，三者的評價占有不同的權(quán)重。
（三）對學(xué)生的方法能力進行考核。
學(xué)生是否能夠以口頭形式和書面形式正確地表達自己的觀點、是否能夠從個案中找到共性，尋找規(guī)律、是否能夠理論指導(dǎo)實踐則是衡量一個人的重要指標。這項能力的考核旨在讓學(xué)生學(xué)會如何正確的表達自己，如何在工作環(huán)境中自主學(xué)習(xí)。具體操作模式主要是通過老師的提問、觀察、與學(xué)生的交流，以及學(xué)生完成的書面材料進行綜合評價。在整門課程完成的過程中，哪個學(xué)生在方法能力方面的表現(xiàn)如何基本能夠如實記錄，能夠給出一個客觀的評價，同時給出評價的還有學(xué)生本人及小組組長，三者的評價占有不同的權(quán)重。
二、如何將理念轉(zhuǎn)化為可操作的考核體系方案
如何將考核理念落到實處，轉(zhuǎn)化為可操作的考核體系方案則需要結(jié)合課程實際情況，進行可操作性論證并且經(jīng)過實踐應(yīng)用才能完成。以《基于PLC的電氣控制及應(yīng)用》課程為例，其考核體系方案的確定經(jīng)過了課程組成員的可操作性論證，其考核內(nèi)容、考核方式、考核主體和各項所占權(quán)重都進行了細致的考量，廣泛征求了行業(yè)專家和學(xué)生的意見。在此基礎(chǔ)上進行了實踐應(yīng)用，在此課程教學(xué)的過程中運用過程考核方式對學(xué)生進行全程考核，效果良好。過程考核形成的綜合評價結(jié)果占這門課程總成績的70%。期末考核以閉卷考試的形式考核學(xué)生的基礎(chǔ)知識，考試成績占這門課程總成績的30%。經(jīng)過兩個學(xué)期的實踐，學(xué)生上課的積極性明顯提高，學(xué)生重視整個學(xué)習(xí)過程；尤其在主動表達自己的觀點時，學(xué)生都表現(xiàn)出了極大的興趣和參與熱情。
第8篇：體育科技成果范文
Abstract： The model of "dual-system" education in Germany, in the teaching entities' aespect, the subject is enterprise, and the helper is school. In teaching content's aespect, practice is the main body, and the theory is helper. While the order education in China, the subject is enterprise too, which oriented by employment, based on the skills and ability standard. This shows that the vocational education of Chinese and Germany based on working process. When carry out personnel training scheme, the "Inclusiveness" of curriculum system has become the inevitable problem.
關(guān)鍵詞： 高職教育；工作過程；課程體系；“包容性”特征
Key words： higher vocational；working process；curriculum system；"Inclusiveness" character
中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2010）35-0293-02
0引言
德國“雙元制”職業(yè)教育模式，是指青少年在完成初中階段學(xué)業(yè)后，既在職業(yè)學(xué)校接受專業(yè)理論和文化知識教育，又在工廠企業(yè)接受專業(yè)實踐和職業(yè)技能訓(xùn)練的一種職業(yè)教育制度。在德國“雙元制”職業(yè)教育模式下，教學(xué)主體以企業(yè)為主、以學(xué)校為輔，教學(xué)內(nèi)容以實踐為主、以理論為輔。因此，凡是接受“雙元制”職業(yè)教育的學(xué)生，約有1/3的時間在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)理論和文化知識，約有2/3的時間在工廠企業(yè)進行專業(yè)實踐和職業(yè)技能培訓(xùn)。這就是基于工作過程的德國“雙元制”職業(yè)教育的基本特色。
中國“訂單式”職業(yè)教育模式，是指以企業(yè)為主體、以就業(yè)為導(dǎo)向、以技能為依托、以能力為本位，校企雙方共同簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議（即“訂單”），共同制定人才培養(yǎng)方案，共同構(gòu)筑學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的一種人才培養(yǎng)方式。在中國“訂單式”職業(yè)教育模式下，企業(yè)需要定期指派專業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校為學(xué)生授課，需要提供設(shè)備和場地安排學(xué)生實訓(xùn)或頂崗實習(xí)。學(xué)校也需要依托企業(yè)引進行業(yè)的技術(shù)標準，并根據(jù)企業(yè)提出的培養(yǎng)規(guī)格和課程標準組織相應(yīng)的教學(xué)活動。可見，中國“訂單式”教育也是一種基于工作過程的職業(yè)教育模式。
1基于工作過程的“包容性”課程體系的內(nèi)在特征
1.1 課程定位的寬泛性從國外職業(yè)院校的課程定位來看，有的將課程定位為“技術(shù)興趣”，也有的將課程定位為“實踐興趣”。在德國“雙元制”職業(yè)教育模式下，其課程定位是培養(yǎng)學(xué)生的“操作能力”――與職業(yè)知識和職業(yè)技能相關(guān)的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。
課程定位的寬泛性，實際上是在專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)能力等方面所表現(xiàn)出來的認知特征，并將對學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起到主要支撐或明顯促進作用。其中：職業(yè)能力，要求學(xué)生能夠具備在未來職業(yè)崗位上所應(yīng)有的觀察能力、交流能力、思維能力、整合能力和實踐能力；職業(yè)素養(yǎng)，要求學(xué)生在專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)能力等方面，必須具備與專業(yè)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位任職要求而直接相關(guān)的綜合素質(zhì)和基本能力。
1.2 課程設(shè)計的多元性課程設(shè)計的多元性，應(yīng)以學(xué)生為中心。通過理論與實踐、課堂與現(xiàn)場的相互結(jié)合，為智能多元化的學(xué)生群體創(chuàng)造出大家都能適應(yīng)的學(xué)習(xí)情境。因此，在課程內(nèi)容選擇上，應(yīng)以職業(yè)技能培養(yǎng)為重點，與企業(yè)合作進行基于工作過程的課程設(shè)計，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性的要求；在課程內(nèi)容編排上，應(yīng)以真實工作過程為依據(jù)，按照職業(yè)崗位所需要的知識、能力與素質(zhì)的要求，有針對性地采取“工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、課堂與實訓(xùn)地點一體化”等教學(xué)形式。
1.3 課程內(nèi)容的滲透性滲透性，是指一種界于有意學(xué)習(xí)與無意學(xué)習(xí)之間的學(xué)習(xí)過程。在中國“訂單式”職業(yè)教育模式下，教師僅僅是各項教學(xué)活動的組織者與協(xié)調(diào)者。也就是說，理論教學(xué)應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容靈活運用“案例分析、分組討論、角色扮演、啟發(fā)引導(dǎo)”等教學(xué)方法，并善于建立“虛擬社會、虛擬企業(yè)、虛擬車間、虛擬項目”等仿真教學(xué)環(huán)境。實踐教學(xué)應(yīng)通過具有操作性的職業(yè)技能訓(xùn)練，幫助學(xué)生驗證、補充、強化和拓展理論知識。通過所開設(shè)課程教學(xué)內(nèi)容的相互滲透，用來拓展學(xué)生的知識信息、構(gòu)建立體的知識結(jié)構(gòu)。
1.4 課程實施的開放性課程實施的開放性，是指開放課堂教學(xué)空間，即對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式實行全方位開放。
開放教學(xué)內(nèi)容，這是拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間的需要。每一門課程教學(xué)內(nèi)容的一般表現(xiàn)形式是教材，而教材也僅僅是教學(xué)內(nèi)容的一個紙質(zhì)載體。任課教師只有把握好課程定位的寬泛性，才能在教學(xué)過程中切實做到：既依靠教材，也不依賴教材；既超越教材，也不脫離教材。
開放教學(xué)方式，這是張揚學(xué)生個性空間的需要。任課教師在組織教學(xué)活動過程中，要有針對性地采取“工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、課堂與實訓(xùn)地點一體化”等教學(xué)方式，以便讓學(xué)生帶著自己的思考、興致、靈感、知識和經(jīng)驗參與到各項教學(xué)活動之中。
1.5 課程評價的社會性課程評價，既有診斷性評價和水平性評價，也有形成性評價和終結(jié)性評價。一般來說，診斷性評價強調(diào)課程教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控力，水平性評價強調(diào)課程教學(xué)質(zhì)量的區(qū)分度。而形成性評價是動態(tài)的非測試性的過程評價，終結(jié)性評價是靜態(tài)的測試性的量化評價。因此，高職院校除了按學(xué)校的綜合量化考核成績作為評價依據(jù)以外，還可以按行業(yè)的技能評價標準進行項目測試，或者結(jié)合國家職業(yè)技能鑒定、國家職業(yè)資格考試進行綜合評價。
2基于工作過程的“包容性”課程體系的AB組合
筆者試圖以高職院校商科類的“國際經(jīng)濟與貿(mào)易”、“國際貿(mào)易實務(wù)”、“國際商務(wù)”等專業(yè)作為主體專業(yè)（簡稱“A”專業(yè)），視與其相近的“市場營銷（國際營銷）”、“物流管理（國際物流管理）”等專業(yè)作為客體專業(yè)（簡稱“B”專業(yè)），并按國家職業(yè)資格考試指南的要求，將AB專業(yè)所開設(shè)的主干課程有所選擇地包容在某一主體專業(yè)的課程體系中。通過AB專業(yè)有關(guān)主干課程的組合式教學(xué)，不僅可以實現(xiàn)AB專業(yè)相關(guān)課程內(nèi)容的互相滲透，而且也有利于擴展學(xué)生的職業(yè)領(lǐng)域和拓寬學(xué)生的擇業(yè)路徑。
3基于工作過程的“包容性”課程體系的架構(gòu)圖示
4結(jié)語
從基于工作過程的“包容性”課程體系的架構(gòu)圖示可見：商品或勞務(wù)的國際貿(mào)易、國際營銷或國際物流是相輔相成的，它們在國際商務(wù)活動中相互交融地形成了國際間的商流和物流。在實際工作中，處理國際間的商流和物流需要融會貫通的專業(yè)知識和操作技能，而這些專業(yè)知識和操作技能則是由“包容性”課程體系所決定的。因此說，企業(yè)工作過程是架構(gòu)“包容性”課程體系的重要基礎(chǔ)。
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第9篇：體育科技成果范文
【關(guān)鍵詞】基于工作過程；高職；課程評價體系；工業(yè)分析
【Abstract】Curriculum reform to work process-oriented needs to have a scientific curriculum evaluation system as a basis Higher 《industrial analysis》course evaluation system building should be combined to their professional features along with the main line of integrated vocational skills assessment. Finally， a full program evaluation system was built with chemical test workers for vocational qualification certificate were integrated into the curriculum evaluation.
【Key words】Based on the work process； Vocational； Course Evaluation System； Proximate analysis
分析檢驗技術(shù)，在現(xiàn)代化工行業(yè)及企業(yè)中有著非常廣泛的應(yīng)用，因此《工業(yè)分析》課程也成為各類高職院校化工類專業(yè)的一門重要主干課程。課程評價是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的主要方式，也是評價教學(xué)質(zhì)量的尺度之一。評價內(nèi)容和評價方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著引導(dǎo)作用，不同的評價形式和方法也反映著不同的教育思想、教育制度、教學(xué)方法和教學(xué)目的。《工業(yè)分析》傳統(tǒng)的評價模式包括兩部分，一部分就是讓學(xué)生完成卷面的填空、選擇、判斷、計算等題目的筆試，一部分是相應(yīng)的實驗課程的成績。這種將理論與實踐分離的評價模式，使學(xué)生不能自覺的將理論與實踐融合起來，造成了所學(xué)知識與企業(yè)崗位技能要求的脫節(jié)，不能適應(yīng)企業(yè)對分析檢驗崗位人才需求，更不符合高職生的成長規(guī)律。我們必須重新構(gòu)建一套有利于提高學(xué)生職業(yè)能力，切實可行的《工業(yè)分析》課程評價體系。
1 《工業(yè)分析》課程評價體系的建立依據(jù)
酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院《工業(yè)分析》課程在改革中，首先是系統(tǒng)分析了分析檢驗崗位工作任務(wù)和工作過程，按照“學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書嵌入式”的高等職業(yè)教育的設(shè)計要求，課程內(nèi)容與要求的確定充分考慮了化學(xué)檢驗工職業(yè)資格標準的相關(guān)要求。課程內(nèi)容選取與序化以工作過程為導(dǎo)向，遵循學(xué)習(xí)由易到難漸進的原則，按照由簡單到復(fù)雜的順序在豐富的項目載體庫中選取難易程度不同，梯度漸進的項目組合，設(shè)計了《工業(yè)分析》學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)情境，依次為煤質(zhì)分析、工業(yè)碳酸鈉分析、工業(yè)污水分析、工業(yè)苯甲酸鑒定、對乙酰氨基酚成分分析、白酒成分分析、石油產(chǎn)品分析等7個學(xué)習(xí)情境，共17個子任務(wù)，其中實訓(xùn)課時占總課時數(shù)的60%。
為保證教學(xué)效果，《工業(yè)分析》課程在教學(xué)中采用理實一體化的教學(xué)模式，教學(xué)全過程在實驗室進行。所謂理實一體化教學(xué)，就是將專業(yè)理論課與實習(xí)、實訓(xùn)課進行組合教學(xué)，它不僅做到了理論與實踐的直接溝通和聯(lián)系，而且很容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，達到事半功倍的效果。課程要求學(xué)生完成每個學(xué)習(xí)情境中的工作任務(wù)，去掌握融合于實踐行動中的新知識、新技能，提高職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)，將分析檢驗職業(yè)工作中所需要的工作對象、工具、工作方法、工作要求等要素融入課程學(xué)習(xí)與工作的全過程，在本課程學(xué)習(xí)結(jié)束時獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。
為此，本課題組將過程考核融入到理實一體化的教學(xué)模式中，將分析檢驗工職業(yè)資格技能鑒定融入課程最終評價中，建立體現(xiàn)職業(yè)能力為核心的課程考核標準，建立分模塊的課程考核評價方式，每個課程模塊既考核學(xué)生所學(xué)的知識，又考核學(xué)生掌握的技能及學(xué)習(xí)態(tài)度。采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，筆試、口試、操作、相結(jié)合，學(xué)生自評、互評相結(jié)合，職業(yè)資格鑒定普通考試相結(jié)合的評價方式。
2 《工業(yè)分析》課程評價體系的建立
《工業(yè)分析》課程評價體系的最終考核成績由2部分組成，獲取職業(yè)資格證書占40%七個學(xué)習(xí)情境的教學(xué)過程評價的綜合占60%。其中獲取職業(yè)資格證書包括理論成績（50%）和操作成績（50%）。每個學(xué)習(xí)情境的成績包括學(xué)生自評、互評（10%），實訓(xùn)操作過程考核（40%）以及期末閉卷考試（50%）。教師評價由操作過程評價、討論過程評價、團隊合作評價和理論考試組成。每個課程模塊既考核學(xué)生所學(xué)的知識，也考核學(xué)生掌握的技能及學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)。圖1為《工業(yè)分析》課程評價體系構(gòu)建。
3 《工業(yè)分析》課程評價體系的實施過程――以《工業(yè)污水中鉻離子含量測定》教學(xué)項目為例
一個合理的、科學(xué)的課程考核體系必須要有良好的操作性，要求在公正、全面、科學(xué)地對學(xué)生的能力進行有效評價的同時盡量不要加重學(xué)生的負擔(dān)。《工業(yè)分析》課程評價體系采用過程評價、終結(jié)評價及成果評價相結(jié)合的方式進行。過程評價主要是對學(xué)生在 操作過程中的記錄、實訓(xùn)過程的表現(xiàn)通過各種方式進行評價，終結(jié)評價是指在實訓(xùn)結(jié)束前進行一次操作考核，成果評價主要是指對實訓(xùn)過程記錄及實訓(xùn)報告的質(zhì)量進行評價。
筆者以課程中《學(xué)習(xí)情境三 工業(yè)污水分析》中《子任務(wù)一 工業(yè)污水中總鉻測定》的項目單元教學(xué)為例，展示評價體系的實施過程。《工業(yè)污水中總鉻測定》教學(xué)過程是按照項目教學(xué)法的六步法來完成的，分為咨詢、決策、計劃、實施、檢查和評估（表1）。具體教學(xué)過程見表2。在教學(xué)過程中將學(xué)生分為3-4人為一組，每組下發(fā)《工業(yè)污水中總鉻的測定》評分標準表格，在教學(xué)實施過程中填寫相應(yīng)的評價。
4 《工業(yè)分析》課程評價體系的特點
4.1 對學(xué)生工作態(tài)度進行評價
工作態(tài)度評價采用過程評價方式進行，評價主體有教師和學(xué)生組成。教師主要評價學(xué)生的出勤情況及規(guī)章制度的遵循情況，采用扣分工作態(tài)度進行相應(yīng)扣分處理。對于學(xué)生在實訓(xùn)期間的認真度、責(zé)任度、努力程度等表現(xiàn)有同組其他成員填寫表2完成。
4.2 對學(xué)生思考能力進行評價
思考過程是學(xué)生上課過程中主觀的思想過程，教師并不能直接獲得，表2的評價過程使教師了解學(xué)生的思考過程并且督促學(xué)生主動思考。
4.3 對學(xué)生動手能力進行評價
動手能力的評價有兩部分組成，一部分成績在上課的操作環(huán)節(jié)中
有教師按照小組的表現(xiàn)進行小組捆綁式打分，主要依據(jù)是各小組過程記錄單的質(zhì)量、教師對現(xiàn)場的觀察及學(xué)生連續(xù)動作的記錄、操作順序及動作的規(guī)范性。由于課時有限，教師沒法對每位同學(xué)的每個操作動作進行考核，我們采用小組內(nèi)互評。通過學(xué)生之間的相互監(jiān)督打分、完成評價。
工作任務(wù)名稱： 自評人： ___月____日
4.4 “課證融通”得到最終評價結(jié)果
將分析檢驗工職業(yè)資格技能鑒定融入課程最終評價中，建立了真正體現(xiàn)職業(yè)能力的課程考核標準。
工作任務(wù)名稱： 互評人： ___月____日
5 結(jié)語
職業(yè)能力培養(yǎng)是高等職業(yè)教育的目標和特點。傳統(tǒng)的課程考核和評價方法單一，難以培養(yǎng)學(xué)生積極、主動的精神，只注重學(xué)生的成績而非真正的能力培養(yǎng)成效。在基于工作過程的課程評價體系中以教學(xué)項目為考核單元、以行為過程考核為主線，將方法能力、社會能力、自我評價、職業(yè)素質(zhì)納入考核評價體系中，從而科學(xué)、客觀、公正地全面評價學(xué)生。
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