高等教育知識點精選(九篇)
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第1篇：高等教育知識點范文
【關鍵詞】高職教育 發展 特點
【中圖分類號】G710 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）02－0025－02
中國的高等職業教育從無到有，從少到多，從弱小到成規模，走過幾十年，逐步形成了自已的特點。本文擬以衡陽地區的高職教育發展為例，論述中國高等職業教育發展的特點。
一、支持地區經濟發展，為區域經濟發展提供人才培養與技術研發服務。
1．人才培養基地
第一，高職院校是地區人才培養基地之一。在服務當地經濟建設中，近年湖南科技經貿職業學院（以下簡稱湖南科技經貿職院）給中鋼衡重、華菱衡鋼、特變電工、風順車橋、王一集團、亞新科、華天大酒店、共創集團、湖南青年旅行社等當地企業輸送了2000多名高技能人才，為地方經濟建設和教育強市提供了有力的人才支撐。湖南環境生物職業技術學院（以下簡稱湘環職院）自辦學以來，為社會培養6.5萬余名各級各類人才，大多成為社會的精英、國家的棟梁，被譽為“生態湘軍的搖籃”和“湘南醫衛的黃埔”。據湖南省林業廳統計，湖南省林業戰線湘環職院畢業生占全省各地州市的技術骨干70%以上。自2006年以來，為地方經濟發展和農村剩余勞動力轉移培訓4500余人。衡陽財經工業職業技術學院（以下簡稱衡陽財工職院）為衡陽市失業人員進行職業技能培訓，2011年7月受衡陽人社局委托，開班培訓400多人。該學院專門設立了社會培訓部和職業技能鑒定所，主動承擔起企業員工培訓工作，先后為衡陽星馬重汽、衡陽風順車橋、衡陽無線電總廠、衡陽特變電工等二十余家企業培訓員工達6000余人次。湖南高速鐵路職業技術學院（以下簡稱湘高職院）為95338部隊培訓工程檢測學員，為鐵路南寧局和廣鐵集團培訓高鐵養護、管理人員、廣鐵值班員、危險貨物運物員、工務系統人才、信號預備技師、調車技師、聯調聯試專業技術人才。湘環職院為湖南王一實業集團、衡陽市喜雁四件寶特產食品公司等多家食品企業進行食品檢驗工國家職業資格培訓。
2．技術策源基地
高職院校把研發成果主要通過兩種途徑與企業結合，轉化為產品和產值。第一，合作研發技術課題，湘環職院與紫光古漢集團衡陽中藥有限公司就《抗乙肝藥葉下珠保肝護肝有效部位中藥標準提取物產品開發研究》與湖南金拓天茶油科技有限公司就《油茶優良無性系育苗、油茶低產林改造、油茶豐產林營造技術》簽約，開發油茶種植。第二，把技術專利通過多種方式轉讓企業。湘環職院與衡東縣技術開發服務部簽訂了黃姜高產優質培養技術服務協議，與衡山縣人民政府、衡陽市玉泉生態農業有限公司、衡陽市良園果業有限公司、衡東縣特種養殖開發有限公司等政府或企業簽訂了10余份農業技術合作及產業開發協議；與衡東縣蓬萊仙特種農業種養開發中心合作開發象牙筍綜合開發項目；《湘黃雞散養組裝技術》應用成果在衡陽市巨東禽業公司、衡陽市養雞聯合公司等養殖企業應用，提高了衡陽市土雞湘黃雞的生產效益；與湖南京湘天然茶開發有限公司合作研制的藤茶制作工藝得到了廣泛應用與推廣，湖南省農民已種植藤茶近10萬畝，種植農戶超過5萬戶，新增產值5000多萬元。學院培育推廣的三黃雞、國王椰、龜背竹等，被當地農民廣泛使用。《樟樹潰瘍病研究》項目直接產生經濟效益上億元。
二、突出優勢、發展特色專業群，打造專業品牌，搶占生源陣地。
環職院根據市場的需要，大力整合優勢資源，逐步形成了以園林技術為代表的環境美化特色專業群、以畜牧獸醫為代表的服務“三農”特色專業群、以森林生態旅游為代表的綠色旅游服務特色專業群、以生物制藥技術為代表的藥學特色專業群、以室內設計技術為代表的優化人居環境特色專業群、以護理為代表的社區衛生服務特色專業群。此外，以農學、林學學科為辦學特色，以環境、生物醫藥類專業群與人才群為辦學亮色，以獨辟蹊徑的人才培養模式為辦學特點，彰顯“特色名校”的新理念、新思路，向社會呈現了該院的特色辦學的教育培養識別信息。如該院在生態農業、林業產業化、林業生態建設、城市森林營造以及生態旅游的研發與規劃及策劃等方面擁有無可爭議的專業優勢、技術優勢與人才優勢。2010年首批該院、北京大學等十個單位被授予“國家生態文明教育基地”稱號。該院這些年承擔的300多項科研課題中，農林類占了37%，多年來堅持走產學研相結合的道路，取得了一批很有實際價值的科研成果，并應用在千村萬戶致富大業上，這些科研成果的推廣，不但提高了當地經濟的增長點，而且促進了農業產業結構的調整，為農民脫貧致富鋪路架橋。該院是湖南鄉村醫生培訓基地，擁有以護理專業為代表的護衛類專業群。近年來，該院依托已有的實力與社會聲譽，2009年開辦了農村醫學專業，首批新生由衡陽衛生局從鄉鎮選拔培養。2011年由湖南省衛生廳委托招收1000余名農村醫學專業新生，學員全部來自從事鄉鎮醫護工作的醫生護士。院長陳劍旄教授說：“建設一支扎根農村、作風頑強、技術過硬、農民信賴的鄉村醫生隊伍，也是學院拓展發展新空間，為‘四化兩型’社會建設作出積極貢獻的任務之一。”所以該院在社會招生形勢嚴峻的形勢下，招生數量呈上升趨勢。衡陽技師學院以打造衡陽技師城為目標，以培養高級技工為己任，培養的學員滿足企業對技工人才的需求，招生優勢明顯，生源充足。
三、強強聯合，發展職業教育的校企聯盟。
湖南高鐵職院打造的“1126”的校企合作平臺就是典型案列，“1”個聯盟即在衡陽市科技局的領導下，學院牽頭，以建筑工程技術專業群為依托，聯合在衡陽的3所高校，衡陽化工研究所等10家企業，聯合組建了產學研用緊密結合的衡陽市鹽鹵化工產學研戰略聯盟，為衡陽鹽鹵化工產業發展做貢獻。“1”個集團即牽頭組建衡陽市職教集團，含十幾個一流建筑企業，側重建筑方向，開展中高職學歷提升教育，合作進行技術攻關、技能鑒定、師資培訓等。“2”個基地即一是政校企合作組建“高鐵人才培養和技術合作基地”，實行理事會運行機制。有廣州鐵路（集團）公司、香港鐵路有限公司等15家高鐵企業加盟，已吸收企業投資價值1000多萬元的設備，建立了校中企。近3年來，為企業年培訓5萬人以上，開發鐵路企業技術標準4個，校企合作研制鐵路新產品10多種，獲國家專利9項，參與了武廣高鐵等100多項鐵路大型項目建設。二是建立衡陽市城市智能交通研究基地。與衡陽市交通局合作，創新衡陽市城市智能交通建設模式。“6”是學院創辦6個校中企，既是學校生產性實訓基地和技術服務基地，又是企業生產車間。2008年4月29日，湘環職院成立第一家全省職業教育集團，與80多家企業結盟，打造衡陽職業教育人才培養、職業培訓、科研開發與科研轉產的校企合作新平臺與新模式。作為以農林為特色的高職院校，該院組織了5個專家組對林業特有工種職業技能標準進行原創性開發，形成每個崗位初、中、高三級相應職業標準，目前是全省唯一有鑒定高級技師資格的高職高專院校，同時承接全省的林業職業技能培訓和林業職業資格鑒定。2008年5月在國家林業行業職業技能鑒定指導中心批準并委托下，全國林業行業職業技能鑒定考評員培訓班在該院成功開辦，從而開啟了湖南林業行業特有工種鑒定的先河，全面布局林業行業特有工種職業鑒定，填補了湖南省這一空白。
四、打造訂單式培養模式，實現學習與就業無縫對接。
富士康集團與衡陽技師學院的合作組建“鴻準班”，三一集團在該院選拔組建定向培養的“三一班”，華菱湘譚鋼鐵有限公司在該院組建“2011年湘鋼班”，定向培養企業未來職員。富士康科技集團與衡陽技師學院在衡陽技師學院內設立“富士康（衡陽）產學研綜合人才培訓中心”。湖南省委常委、衡陽市委書記張文雄在該校調研“技師城”建設說：“事實證明，以技師培訓服務工業經濟的路徑選對了！”衡陽財工職院與特變電工衡陽變壓器有限公司、亞新科南岳（衡陽）有限公司、湖南天雁機械有限責任公司等企業開辦了訂單班，為企業培養了大批工科類技術骨干。
五、注重知識理論與實踐的結合，培養學生的實際操作能力。
湖南科技經貿職院擁有兩條3G和筆記本電腦生產線，供學習以及實習之用，學生可以在生產線上自己生產3G手機和筆記本電腦。同時還擁有液晶電視、電子產品兩條生產線，這四條生產線，可提供2000個崗位進行實操頂崗訓練；理論與實踐相結合，互相印證，相互促進。該學院的電子電工及自動化實訓中心是湘南地區電工電子行業設備最先進、功能最齊全的實訓中心，從而實現學生與生產一線崗位零距離對接。學員在學校不但可以學到扎實的理論知識，還可練就過硬的技術、管理能力與實戰操作能力。該院2007年在全國高校中率先創辦不以盈利為目的的第一個大學生創業基地――大學生創業一條街，獨特的“大學生創業一條街”，讓學生在校就可以學經營、學管理、當領導、當老板。這種特色教育模式培養了學生的創業精神和創新意識。湘環職院以中央財政支持的生物園藝方向實訓基地建設為“龍頭”，建成了組培實訓基地、果樹蔬菜栽培實訓基地、苗木繁育基地、園藝綜合實驗實訓中心、花卉實訓基地、動物繁育基地等6大實訓基地，僅校內的優質果木基地就有柑橘、梨、棗、李、桃、葡萄等10個系列，80多個品種，年產培苗100萬株。學院還建立了分布在省內各州市的國家森林公園、國有林場、林業站、種苗站、種獸場等行業實訓基地，擁有校外實習基地136個。
六、對準企業需求，設置對口專業。
針對企業需要，設置對口專業，培養社會經濟發展急需的人才，培養企業需要的人才。衡陽財工職院適應市場需求，設立數控技術應用、模具設計與制造、焊接及自動化技術等專業，來對接衡陽風順車橋、中鋼衡重、湘南電機廠、衡鋼集團等大型企業。2009年，衡陽財工職院開設應用化工專業，對接衡陽市水口山有色金屬公司、建韜化工等化工企業，滿足衡陽應用化工人才的需要。
參考文獻
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第2篇：高等教育知識點范文
【關鍵詞】高等教育 教學質量 分層次教學 情景劇教學法 語篇分析法 網絡多媒體教學法
【中圖分類號】C42 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)08(b)-0002-01
1998年至2007年這十年間,隨著大學擴招人數的增加,中國高等教育已經由精英教育階段步入大眾化教育階段。大學英語作為大學教育的一門重要基礎課,隨著高等教育由精英教育階段向大眾化教育階段的轉變,其教學方法和手段也應有相應的改革方可適應不同層次大學生的需要,適應時代的需要。在此重點闡述高等教育大眾化背景下提高大學英語教學質量的幾點措施。
1 分層次教學
無論是《大學英語教學大綱》還是《大學英語教學要求》,都提出“堅持分類要求和因材施教”的原則,指出“由于全國各類高等院校在辦學條件、師資力量、學生入學水平等方面存在著差異,即使同一學校的學生入學水平也不完全相同,因此要堅持分類要求,因材施教。”擴招后各高校的英語教學形式比以前更加嚴峻,表現出校間、學生間英語水平差異更大,英語課教與學的矛盾將更加突出,就有必要對學生按成績實施分層次教學。分層次教學是根據教學大綱和教材的要求及學生不同的知識基礎和接受能力,設計多層的教育目標運用不同的教學方法進行教學。其原則是“因材施教”有效地培養學生學習英語和運用英語的能力,最大限度地展現各自的英語水平。
如我根據新生入學后的英語摸底成績將學生分為A、B班。A班為英語基礎較好聽說能力較強的學生,B班為英語基礎一般或較差對英語掌握不扎實的學生。針對A、B兩種學生的不同情況分別制定教學大綱。A班學生除正常的課堂授課外,還增加了英語網絡課程。這樣就極大的滿足了英語基礎好的學生在課堂上“吃不飽”的問題,全面提高其英語運用能力。B班學生除正常的課堂授課外,在每周固定時間增加了英語口語課多練習英語聽力及口語,逐步提高英語基礎差的學生的聽說能力。自分層次教學在我院運行以來取得了良好的效果,A、B班級分別有大批的學生通過國家英語四、六級考試,在全國大學生英語競賽及各類演講比賽中獲獎。
2 多運用情景劇教學法
情景劇是指以文字劇本為依托、通過演員扮演人物角色、表演對話與動作來表現的一種藝術形式。大學公共英語課堂上進行表演的情景劇,學生表演既可以以文字劇本為依托也可以脫離文字劇本即興創造,要求表演者用心地、盡可能真實地去扮演角色、表演對話和動作,從而表達一定的意圖、傳遞一定的信息。
采用“情景劇”教學法可為學生提供合作學習的機會,提高學生外語的綜合應用能力。在情景選擇時需要考慮到與教學內容的相關性,也就是說學生編出的情景劇應該與教學的內容同步、相關,而不能脫離教學內容。
3 多運用語篇分析法
語篇分析法是指從語篇的整體出發對文章進行理解、分析和評價的教學方法。語篇分析法的側重點在篇而不在句,注意力放在通覽全篇、對文體修辭加以研究上,因此能夠使閱讀達到更高層次,進行評價和賞析。由此可見,語篇分析法在英語教學中有著十分明顯的優勢。語篇教學的課文講解順序是從文章整體入手,先介紹全篇中心主題、基本內容、層次結構和思路脈絡,然后由篇推進到段,講解各段段落立意和段落之間的邏輯關系。也就是說,先講總體主題,再層層分析文章各部如何表達這一主題。教師可以將文章的脈絡在黑板上用框架列出,使得學生學習英語課文時,就像在上語文課一樣,不會感到英語課枯燥乏味,完全能融入到作者的寫作思維之中。
一般來說, 英語語篇中常見的語篇模式有:
1.原因―結果模式( cause―effect)
2.問題―解決模式(p roblem―solution)
3.一般―具體模式( general―specific)
4.主張―反主張模式( claim―counterclaim )
5.時間順序模式( time sequence )
6.動作順序模式( sequential actions)
7.比較模式( comparison)
8.對立模式( contrast)
大多數英語語篇都可以用這些模式去分析, 因此在進行英語精讀和泛讀教學時,可積極利用語篇分析模式來分析閱讀材料。教師可以引領學生對文章內容進行分析, 歸納, 推理和總結,建立新的背景知識并達到準確完整理解文章傳達含義的目的。這樣不僅能夠使學生有效的理解閱讀材料,而且能夠在閱讀材料的同時獲得英語民族相關的文化背景知識和思維模式從更深層次上學習英語語言,進一步提高綜合素質和能力。
4 多運用網絡多媒體教學手段
教育部頒發的《大學英語課程教學要求(試行)》提出,“新的教學模式應以現代信息技術為支撐,特別是網絡技術,使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展”。隨著計算機網絡技術的迅猛發展,多媒體信息的自由傳輸,使得教育資源在全世界的交換、共享成為可能。因此,網絡多媒體輔助教學是今后大學英語教學的新趨勢。多媒體網絡技術環境下提供了大量形象生動的語言素材,大量的語言輸入學習就交給了學生自己。課堂上,學生可以通過討論發現并思考問題,創造性地發表自己的看法;課下,教師可以在校園網上建立有關英語學習的網頁,為學生提供英語新聞,英語論壇等欄目,學生可以根據自己的語言水平、興趣和學習風格選擇學習內容,決定學習進度。這種自主的學習方式不僅體現了個性化的教學原則,且充分發揮了學生的主觀能動性,是符合外語習得的基本規律的。
將多媒體信息技術融于教學課堂,利用它圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情境,可激起學生各種感官的參與,調動學生強烈的學習欲望,激發動機和興趣。要培養和提高學生的自主學習能力,就必須運用現代化信息技術,改革課堂教學。
5 結束語
在大學英語教學過程中科學的進行分層次教學、多運用“情景劇”教學法、語篇分析法、借助現代化的網絡多媒體教學手段能很好的達到培養學生的開拓精神和創新意識;培養學生求異創造能力;培養學生的寫作與翻譯能力;培養學生主動開口說英語,愿意說英語,說流利的英語;提高學生的聽力水平;從而真正達到提高大學生的英語教學質量。在我國高等教育大眾化背景下,這幾點措施在大學英語教學過程中具有推廣應用價值。
參考文獻
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第3篇：高等教育知識點范文
高等教育自學考試，它是屬于一種對自學者進行的，只是以學歷考試為主的高等教育的國家考試；高等教育自學考試是我國高等教育基本制度之一，它是以學歷考試為主的高等教育的國家考試，是以個人自學為主、社會助學、國家考試相結合的高等教育形式，它是根據本國國情獨創的，具有中國的特色，并且符合我國發展中辦大教育的一種高等教育制度，是我國高等教育體系中不可缺的一個重要的組成部分。
1 高等教育自學考試制度的性質
高等教育自學考試是對自學者進行以學歷考試為主的高等教育的國家考試，是以個人自學，社會助學和國家考試相結合的一種高等教育形式。從本質上來講，高等教育自學考試它是由考試和教育相結合的，從考試來看，它是大規模、大范圍、社會性和目標參照性的一種國家級學歷水平的考試；從教育來看，它是開放性、靈活性的一種社會教育，具有繼續教育和終身教育的多種性質。
自學考試是以個人自學、社會助學和國家考試相結合的一種教育形式。自學考試作為一種獨特的教育形式，它不同于一般的普通高等教育和成人高等教育，因為它不需要以固定的學校作為自己惟一存在的形式；它又不屬于那種“非正規教育”的社會辦學模式，它是屬于正規的教育，它的考試是嚴格按照國家統一制定的教育目標的標準來進行的，如果通過了它的考試是可以獲得國家承認的高等教育學歷的；它并不屬于一般的自學，因為它的考試必須按照國家考試部門制定的計劃和大綱來進行，并要通過國家級的考試來檢驗學歷水平的。它是與以前存在的各種社會教育都不相同的，它是一種新的高等教育形式，它的新異處就在于―― “個人自學、社會助學和國家考試相結合”：單純的考試不是教育形式，一般的自學和社會辦學雖然也是教育的一種形式，但它們在社會中早已存在，并不屬于這里所說的自學考試教育，只有把自學和社會辦學納入自學考試系統，從而使個人自學、社會助學和國家考試結合起來，才真正能成為高等自學考試教育，所以說，高等教育自學考試它是一種特殊的，唯一的，符合我國國情的社會教育。
2 高等教育自學考試制度的特點
2.1 高等教育自學考試具有很大的開放性
高等教育自學考試的考生，可以根據自己的教育需要和所具備的條件來選擇適當的方式進行學習并參加自學考試的學科考試，不存在限制參加學習或考試的人數。同時，考生還可以按照自己的實際情況自由自主的安排學習過程，具有很大的開放性。
2.2 參加高等教育自學考試的考生，不用參加入學考試
高等教育自學考試的學生不要參加入學考試，自學考試沒有入學考試，考生只要參加單科的考試，合格一門，就發一門的合格證書，等考生所有科目都合格后，就能獲得國家級頒發的學歷證書。這是一種很自由、很自主的考試。
2.3 高等教育自學考試具有很強的靈活性
參加自學考試的考生不會受個人的性別、年齡、民族、種族以及所受教育程度的限制，屬于全開放式的教育，只要你想學習，你就可以報名參加考試。自學考試對應考者沒有學歷限制，自學考試的學習和考試不會有人數限制。自學考試只有課程的認定考試，通過一門課程，就發一門合格證。
2.4 高等教育自學考試是以自學為主，所有的考生都可以通過自學完成學習過程，并參加各門考試
自學考試是以個人自學為主，考生也可以自由的參加其他社會培訓力量或主考學校舉辦的自考助學班的學習。自學考試采取分課的考試、學分的累積，最后獲取文憑的方式，不會受學期、學年制度的限制。
2.5 高等教育自學考試費用低廉
自學考試如果只是自學的話，只要繳納考試費和教材費，考試費是以每科來算的，整個的費用都很低。
3 高等教育自學考試如何通過自身的性質和特點尋求更大的發展
第4篇：高等教育知識點范文
【關鍵詞】職業教育;一體化;雙師型教師
職業教育的本質特色是理論與實踐相結合,培養具有綜合職業能力的高素質技能型專門人才。會計專業的人才需求決定了會計教學必須堅持手腦并用、學練合一的教學原則,突出學生的動手能力和職業技能訓練,而傳統教學模式已不適應這種要求,理論與實踐一體化教學是職業教育發展的必然趨勢,是職業教育會計專業辦出特色的關鍵。高等職業教育會計專業采用一體化教學有助于改善目前單調的教學方法,改善課堂的教學環境,改變目前高等職業學校學生普通厭學的現象。它能激發學生的學習興趣、提高專業課的教學質量,從而大大提高學生的專業技能,拓寬學生的就業面,促進學校的建設和發展。
根據對會計專業一體化教學模式的研究我們發現,要成功地實施一體化教學模式,學校必須有過硬的師資隊伍和與專業規模相吻合的教學設施,還要對原來的專業課進行課程整合。而建設一支既能勝任理論教學又能指導實習操作的“雙師型”教師隊伍是實施一體化教學的關鍵。因此,高等職業院校必須下大氣力進行“雙師型”教師的培養。筆者認為,高等院校可以試著通過以下努力建設一支高素質的專業教師隊伍。
理論與實踐一體化教學要有過硬的師資隊伍。要實施理論與實踐一體化教學,不僅要求教師具有較扎實的專業理論功底,也要具有較熟練的實踐技能,更要具有理論與實踐相結合的教材分析及過程組合的能力,教師不僅是傳統意義上的雙師型人才,更要具有創新綜合能力。提高實踐教學質量的關鍵在于有一支技高一等、藝高一籌的專業教師隊伍,學校應采取多種途徑加強專業教師培養,多途徑培養,造就雙師型教師。
1、以老帶新,以傳、幫、帶方式帶領年輕教師實施一體化教學。明確帶教目標,落實帶教措施,定期檢查帶教結果,傳、幫、帶是人們熟知的對快速培養年輕教師的一條最有效的傳統的方法。學校在實施一體化教學時,也要切實地執行這個傳統的方法。現在剛從事高等職業教育工作的年輕教師,大多畢業于普通高等院校,他們的共同特點為:理論知識較強,但實際應用較少,動手實踐能力較弱,經驗較少。就算是已經有一定從教年限的專業理論課或實習指導教師,由于理論與實踐相脫節,學校在實施一體化教學時,如果由上述的教師馬上獨立擔任一體化教學工作,是難以取得好的教學效果的,同時也無助于他們發展成為“雙師型”教師的。學校必須根據實際情況,首先認真選擇好專業理論和實踐經驗都較豐富的教師擔任一體化教學工作,讓年輕教師或只有單方面教學經驗的教師以學徒的形式跟著學習,拜師學藝,時間一般應為1-2學期,掌握一體化教學的方法、要求和步驟,為以后的獨立教學工作打下基礎,積累教學經驗,實現教師的理實一體。在經過老教師的傳、幫、帶和培訓學習后,年青教師對專業的理論與實踐的結合有了一定的掌握,對一體化教學也有了一定的認識。學校要大膽地磨練、任用年青教師,讓這些教師擔任專業課程的一體化教學工作。當然,在具體的教學安排過程中,為了確保教學的順利開展,在教學過程中可安排一名有豐富教學經驗的老師作為指導教師,協助、輔導第一次擔任一體化教學工作的教師上好這一門課程,這樣既確保了教學的效果,也鍛煉了任課老師,使任課老師能真正地將理論與實踐有機地結合起來,使任課老師逐步趨向成熟,逐步地向“雙師型”教師發展。
2、加強校外培訓。學校要積極組織專業教師到職業師資培訓機構、學校進行學習和實際訓練,強化實踐性學習,使他們能更好更系統地將理論與實踐相結合起來。
強化培養職教教師的實踐性包括兩個方面:
一是加強專業實踐。職教教師“雙師型”專業發展目標,需要改變學術型人才的培養方式,加強專業實踐教學,要讓學校教師中的專業教師多到職業培訓機構、企業,多接觸生產實際,培養他們的動手能力,培養他們的專業實踐能力,他們才能有效指導學生的實訓。
二是加強教育實踐。教師的教育教學能力需要通過具體的教育活動習得,教師在實際教育教學過程中遇到的實際問題,通過教師的自我探究與反思,尋求解決方案的方法,喚醒職教教師專業發展的自覺意識,縮短理論與實踐的距離,強化研究結果對教育教學實踐的指導,提高教師專業發展的能力,它可以成為教師專業化發展的重要內容與途徑。
3、多組織年青專業理論課教師利用課余時間,節假日進入企業的一線單位,進行專業實踐的鍛煉學習,使理論與實踐能夠有機結合。深入到行業生產第一線參加具體崗位技能培訓,能彌補教師操作技能的不足,到企業參加專業實踐的教師帶著教學中的一些課題,到企業去向有豐富實踐經驗的工程技術人員請教,讓他們從實踐角度來提升教師對專業理論的認識,并能幫助教師重點了解新技術的應用以及進行產學研實踐探索。學校還應要求專業理論教師在一定期限內,都必須取得中級以上的技能等級證書,并增強教師的實際“雙師”能力。
4、從相關院校和企業技術人員中引進相關師資等形式。大力引進“能工巧匠”和各類專家,建立專兼職相結合的“雙師型”教師隊伍。在這一方面,高職教育會計專業可以采取以下方法:
一是可以邀請財會專家來學校做講座或技能大賽的評委或指導;二是可以引進具有“雙師”素質的專業技術人員和管理人員來做專業教師;三是可以聘請企業和社會上的行業專家到學校做實習指導教師,同時積極與企業建立聯系,請企業專家來學校指導一體化教師,協助理論與實踐一體化老師開展相關技能的技能輔導。
專家進入學校可以把他們多年的實踐經驗、操作技能和新技術帶入學校,傳授給學生,也與本校教師相互促進,形成互補,促進了教學和實踐的結合。
總之,高等職業院校會計專業可以通過以上的方式方法去努力培養教師,從而幫助教師較快地成長為一名既熟悉專業理論知識,同時實踐操作技能也過硬的“雙師型”教師,并通過教學的創新進一步提高教學的質量,使高等職業學校的迅速發展得到有力的師資力量保證。
參考文獻
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第5篇：高等教育知識點范文
關鍵詞：計算機網絡；教學方法；案例
中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011)05-0000-01
Case Teaching of Computer Network Basic Course
Chen Min,Yu Shang
(Chongqing Information Technology Vocational College,Electronic Engineering Institute Office,Chongqing404000,China)
Abstract:"Fundamentals of Computer Networks"course as higher education based on computer related major basic courses,student awareness, understanding effective way to network,but also to learn the basis of the follow-up courses.With the development of computer networks,computer networks have penetrated into people's learning,work and life.So,how do we correct understanding of the network,how to build a small network,network infrastructure of higher education courses for the computer problem,which requires teachers to explain the course knowledge can explain when a clear,thorough,The point of this knowledge to explain the clear and thorough,I think that is undoubtedly through the case to explain one of the most appropriate method.
Keywords:Computer network;Teaching methods;Case
一、教學方法的探討
計算機網絡技術的發展起源于1969年美國國防部高級計劃研究局（DARPA）建立的ARPANET網絡，隨后計算機網絡技術不管在軍用還是民用方面都得到了迅速的發展，我國計算機網絡的發展從1987年開始，計算機網絡的發展給我們帶來的不僅僅是數據通信，更帶來了更多的網絡資源，增強了人與人之間的交流。
隨著網絡技術的發展，人們對網絡的需求日益增加，計算機網絡已經深入到了人們的工作與生活，在工作中我們利用網絡實現無紙化辦公，實現資源共享以及下達通知等功能，在生活中我們利用網絡查閱所需信息、實現人與人之間的交流以及利用手機實現無線通信等功能。網絡不僅給人與人之間的交流帶來了便捷，而且更為我們學習、了解更多信息提供了途徑。
在我國高等教育的計算機相關專業中，計算機網絡基礎課程作為專業基礎課程應用于各專業，在教學中，該如何將這門基礎課程講授好是擺在我們面前的課題，對教師而言是如何教好該課程，對學生而言是如何學好該課程，而教師在教學過程中處于主導地位，教師所采用的教學方法亦處于主導地位。
那么，教師該采用哪種方法講授好該門課程呢？由于，計算機網絡基礎課程的綜合性較強，涵蓋了計算機網絡的發展、數據通信、OSI體系結構、TCP/IP體系結構、局域網、廣域網、網絡管理與安全等相關知識，而這些知識點的理論性和應用性均較強。因此，在教師教學中該采用哪種方法來講授這門課程呢？傳統的教學方法是將教材中各個章節知識點分散的、獨立的進行講解，并沒有形成一個系統的、整體的框架，導致學生在學完該課程后感覺沒有收獲，感覺對計算機網絡的認識還是一知半解，這種傳統的教學方法不僅不利于知識點的講解，更不符合高等教育的教學目標。那么，我們該如何有效地提高學生學習興趣，如何更為有效地進行教學是擺在我們面前的問題。目前，國外和國內探討的教學方法有很多種，如國外的巴班斯基教學法、拉斯卡教學法、威斯頓和格蘭頓教學法，國內的李秉德教授、黃甫全教授等學者提出了各種不同的教學方法，且均在實際教學中得到了廣泛的應用。對于計算機網絡基礎課程而言，我認為采用案例式教學方法更為得當，因為這門課程除了基礎性強以外，它的動手操作性更強，而教師要在有限的時間內將這些知識講解的清晰、透徹，只有將理論知識依附于現實生活中的某一案例來講解，這不僅讓教師在講授知識點時能將內容講解的更清新，更讓學生對知識點的理解更直觀、更透徹。
二、案例教學法在計算機網絡基礎課程中引用的必要性
所謂案例教學就是教師將一個完整的、具體的案例應用到實際教學中，知識點的講解將依附于該案例。對于案例的選取應選取學生感興趣的、與生活息息相關的以及涵蓋了某一課程相關知識點的，這樣的案例才能更為有效地應用到我們的教學中。
首先，教材的選取是致關重要的，以往的一些教材知識點陳舊，重理論輕實踐。因此，教師在選取教材的時候，就應該依據教學大綱的要求選用相應的教材，可選取一些與生活息息相關的以案例為依托的教材，如以學校某一建筑物的構網或某一企業建筑物的構網等為案例的教材。同時，教材知識點的覆蓋面要廣，在涉及到重要專業技能方面的知識點時，教材對這些知識點的講解要要精。在教材的各章，應說明各章的重點、難點，以明確教學目標，教材的相關知識應緊跟計算機網絡技術的發展，整本教材以案例為主線，貫穿整本教材，且在教材各章的最后對相關知識點進行總結。為了鞏固學生的學習，在教材各章的最后應附有相應的習題，且習題最好是與案例息息相關的，這樣我們選取的教材才符合教學大綱以及人才培養方案的要求。
其次，在實際教學中，我們應將案例引用到教學過程中來，將各個知識點與案例掛鉤，通過一個完整案例的講解，使學生對整個課程的課程結構有一個清晰的認識。對于高等教育中的計算機網絡基礎課程而言，按照考核方式將其劃分分為兩方面：理論和實踐。在理論教學中，以案例為主線的講解方式貫穿整個學期知識的講解，且在學期的最后對整個案例，進行整理和總結，能讓學生通過本學期的學期更為透徹的了解構建一個簡單網絡的思路與步驟。
三、總結
目前，國內外對于教學方法的探討一直沒有停止過，也提出了各自不同的教學方法和見解，不同的教師都有自己不同的教學風格和習慣。在我國的高等教育中，對于計算機相關的專業課程，采用案例式教學是一種最直觀，也是最能有效培養學生興趣和動手能力的教學方法，從基礎知識講解時就引入某一案例，這樣不僅能將某一知識點講解的更為透徹，更加能激發學生學習的興趣，只有激發學生的學習興趣后，才能更為有效的進行教學，學生才會將這么課程學好、學精，因此案例式教學法在高等教育中得到了廣泛的應用。
第6篇：高等教育知識點范文
關鍵詞：高等教育；多媒體；應用；策略
作者簡介：郭怡（1984—），女，漢族，陜西山陽人，本科學歷，陜西廣播電視大學助理工程師
隨著多媒體技術的不斷運用與發展，其不僅對人們的日常生活生活造成很大的影響，而且也逐漸沖擊著高等教育，打破了傳統的教學方式，改善了以往枯燥乏味的課堂氛圍，不斷豐富了高等教育的課堂內容，促使高等教育上升到一個新的領域。正式由于多媒體技術的多重優勢，受到廣大教師的青睞。然后，多媒體技術是把雙刃劍，給高等教育帶來諸多的優勢的同時也造成了許多負面的影響。所以，高校教師在教學過程中應該有選擇性地運用多媒體技術，盡量避免多媒體中一些不良因素，促進我國高等教育的蓬勃發展。
一、多媒體在高等教育應用中的優勢
1、內容豐富，形象生動
在以往的高等教育過程中，教師是教學的主體，普遍采用“滿堂灌”的教學方式，課堂內容主要以單向理論灌輸為主。這種枯燥乏味并且單一性顯著的教學方式，不僅無法充分激發大學生的學習興趣，而且嚴重阻礙了大學生主觀能動性的發揮，久而久之，導致大學生對高等教育失去激情，毫無興趣，最終無法實現高等教育的教學目標。而利用多媒體技術，教師可以結合課堂教學內容設計相關的多媒體課件，將一些抽象化、復雜化的內容用圖表、聲音、畫面展示出來，這種生動形象的教學方式，給大學生營造出活潑愉悅的教學氛圍，切實提高而來大學生的學習積極性，達到理想的教學效果。
2、操作方便，簡單易懂
多媒體技術能夠實現不同課件之間無縫式鏈接，靈活地將相關知識結合起來，將零碎的知識點整理歸納起來，提高了大學生對不同知識點之間的總結和概括能力，切實擴大了大學生的知識面，不斷豐富大學生的知識體系。同時，多媒體能夠與時俱進地更新自身的知識庫，為教學提供最新的信息，確保了高等教育的實效性。有效改善了傳統的教學手段，教師不再需要做重復勞動，大大減少了教師的備課量，提高了教師的備課效率與質量，為大學生提供更加完善的教學方式。
3、增加容量，提高能力
接受高等教育的大學生普遍綜合能力較強，不論是學習能力還是抽象思維能力甚至是邏輯思維能力都比普通大學生存在明顯優勢。因此，教師應該根據大學生的實際情況，不斷豐富教學課堂的容量，給大學生傳授更多的知識內容。但是，受傳統教學方式的限制，教師在有限的課堂教學時間內將大量時間都浪費在黑板板書上，嚴重降低了教學效率。然而，多媒體技術的運用成功打破了這種局限，大大增加了課堂容量。同時，利用多媒體能夠在教學中穿插相關的案例分析，有效加強了大學生對知識點的理解，實現了理論知識與實踐的成功結合，不斷提高了大學生的理論靈活運用能力和解決實際問題能力。
二、我國高等教育中多媒體技術運用策略
眾所周知，多媒體技術是把雙刃劍，對高等教育的發展有利又有弊。因此，教師應該科學合理運用多媒體技術，發揮多媒體的積極作用，不斷促進我國高等教育的蓬勃發展。
1、合理利用多媒體
教師在選擇與應用多媒體技術時，應該時刻結合教學目標、教學內容以及教學對象等關鍵要素，充分發揮各大要素之間的特性，協同合作，相互促進，切實發揮多媒體的整體功效，實現教學一體化。首先，合理確定多媒體教學內容。關于正確選擇多媒體，其實也就是選擇多媒體的最佳作用點。所謂的最佳作用點是指合理的教學內容和教學環節，切實發揮多媒體的教學功能。因此，為了找到多媒體的最佳點，教師應該積極分析教學內容的主要構成要素，選擇出來的多媒體能夠反映出知識和能力兩大要素之間的聯系，緊接著找到合適的教學內容，給大學生提供與時俱進并且豐富多彩的教學內容，提高高等教育的有效性，切實發揮高等教育的積極作用。其次，合理選擇多媒體類型。隨著科學技術的不斷發展，逐漸延伸出多種多樣的多媒體類型，不同的多媒體類型具備的功能也不同。因此，教師在選擇多媒體類型前，應該先了解各種多媒體的具體功能，根據實際需求，選擇最適合的媒體類型。最后，合理設計多媒體演示方式與時機。在高等教育過程中，教師應該選擇恰當的時機積極滲透多媒體技術，結合大學生的學習情況、心理狀態以及教學氛圍，將多媒體以最佳方式呈現出來，真正發揮多媒體的功效，提高高等教育的質量，促進大學生越來越好地發展。
2、有效實現多媒體教學與傳統教學的優劣互補
現代多媒體教學方式與傳統的教學方式之間存在天壤之別。不管是多媒體教學方式還是傳統教學方式都存在各自的利弊，并不是只有積極的作用。廣大高等教育教師也已經意識到兩者之間的利與弊，并在不斷的實踐教學中積極探索，充分發揮各自教學的優勢，尋找出一條行之有效的教學模式，為大學生提供高質量的教育。因此，在高等教育中，要想切實發揮多媒體的積極作用，必須實現多媒體教學與傳統教學的有機結合。利用傳統教學方式來彌補多媒體教學中不足之處。切忌全盤接受多媒體教學，運用多媒體技術教學完全代替傳統教學是不可取的，嚴重缺乏科學性和合理性，不利于高等教育的蓬勃發展。由此可見，教師應該結合實際教學情況，選擇最佳教學方案，實現優勢互補，從而達到理想的教學效果。
3、成功打破了高等教育的局限性
隨著多媒體在高等教育中的廣泛運用與推廣，逐漸為高等教育開辟出一條新道路。成功打破了時空的界線，能夠有效滿足大學生何時何地的學習需求。在電視以及互聯網的推動下，高等教育已經拋棄了以往按部就班的教育方式，大學生即使不在課堂上，也能成功接收教師傳授的知識。因此，遠程教育從此誕生，成為現代一種新型的教育模式。由于遠程教育的出現，導致以廣播電視、錄音錄像為主的廣播電視教學階段已經成為過去式，現代大學生成功躋身到以計算機、多媒體以及遠程通訊技術為主的現代網上遠程教育階段。通過多媒體教學系統的積極運用，大學生即使在家也能夠自由使用各種教學資源，打破了時間和空間的限制，也提高了大學生學習的效率。另外，遠程教育還具備在線教學模式和離線教學模式，擴大了遠程教育的傳播范圍，推動了大學生個性化學習的開展。在長期的實踐教學中，遠程教育這種新型的教學模式也逐漸成為高等教育中不可或缺的組成部分，成功促進了我國高等教育的蓬勃發展。
三、結束語
綜上所述，隨著科學技術的不斷發展，多媒體已經從人們的日常生活中延伸到教育領域。多媒體憑借其獨特的優勢對高等教育造成越來越明顯的影響，逐漸成為高等教育中重要組成部分。然而，由于我國多媒體教學起步較晚，尚且處于積極探索階段，無論是在教學模式還是教學方法上仍然需要不斷地完善。同時，教師應該積極發現多媒體教學中固有的弊端，及時彌補與調整，開創出行之有效的教學模式，給大學生提供高質量的教育，實現我國高等教育的蓬勃發展。
參考文獻
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第7篇：高等教育知識點范文
關鍵詞：轉型發展；風景園林；模塊化教學體系；專業能力；素質要求
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）31-0183-02
一、前言
我國經濟社會發展進入一個新常態，即經濟增長的動力轉為創新驅動。如何實現科學研究、實驗開發和推廣應用的無縫鏈接，關系到新常態驅動能力的強弱。這也對國家高等教育人才培養格局、人才培養方式提出了新的要求。
教育部“十三五規劃”中重要的任務之一就是，按照中央經濟工作會議提出的更加注重教育和人才資本質量的要求，研究整個高等教育和職業教育如何緊緊圍繞國家實施創新驅動發展戰略來安排人才培養的結構，加快人才培養模式改革。這就要求我們努力打造務實高效的高等教育體系，把關注點從高等教育規律本身轉到區域經濟社會發展上，即加快地方本科高校的轉型發展。在轉型發展過程中，應特別關注大學內涵建設和辦學質量的提升，努力實現立足地方經濟文化，形成辦學特色，培養高素質應用型人才，促進區域經濟社會發展的辦學目標。
在轉型發展工作中，人才培養模式改革是關鍵環節，做好應用型專業，尤其是與區域主導產業、特色產業和戰略新興產業密切相關的專業的人才培養模式改革將直接影響高校服務能力。
許昌市是中國花木之都、臘梅之鄉、國家園林城市，苗木花卉種植面積60余萬畝，近年來形成了園林植物銷售、景觀規劃設計、園林工程與管理企業完整的產業鏈條，園林產業成為推動地方經濟社會發展的重要驅動力。許昌學院風景園林專業正是具有明顯產業背景的本科專業，做好風景園林專業人才培養模式改革才能實現專業人才具有較強的應用技術研發能力和科技創新能力，才能夠支撐區域產業轉型升級，這也是高水平應用技術大學“立地頂天”學科專業建設的要求。
二、風景園林專業培養目標
《高等學校風景園林本科指導性專業規范（2013）》中對于風景園林專業的培養目標是這樣描述的：培養具有良好道德品質，身心健康，從事風景園林領域規劃與設計、工程技術與建設管理、園林植物應用、資源與遺產保護等方面的專門人才。畢業生可在規劃設計機構、科研院所、管理部門、相關企業從事風景區、城鄉園林綠地、國土與區域、城市景觀、生態修復、風景園林建筑、風景園林遺產、旅游游憩等方面的規劃，以及設計、保護、施工、管理及科學研究等工作。
三、基于二級學科的模塊化教學體系
務實高效的教學是高水平應用技術大學的生命線，如何利用有限的教學課時實現高水平專業人才的培養，既培養學生掌握系統知識體系，又培養學生具有較強實際操作能力和知識運用能力，同時具有一定創新能力。這就要求我們必須在人才培養模式上好好思考。模塊化教學體系為我們提供了一個較好的途徑。
模塊化教學體系中“模塊”取代傳統教學體系的“課程”，成為基本教學構成單位，實際上是將課程體系構建思路從傳統的知識輸入轉為知識輸出。根據應用型人才專業知識和實踐能力的培養目標，結合社會對應用型人才的具體能力要求，確定專業模塊化教學體系的模塊數量，每一個模塊對應一個專業能力。
為實現應用型風景園林專業人才培養目標，根據模塊化教學體系構建思路，基于風景園林二級學科，將風景園林專業培養方案劃分為一級模塊，分別是：通識教育模塊、風景園林歷史理論與遺產保護模塊、美學基礎與設計表達模塊、大地景觀規劃與生態修復模塊、園林與景觀設計模塊、園林植物應用模塊、風景園林工程與技術模塊和創新訓練模塊。每個一級模塊由若干二級模塊構成，而二級模塊由若干具體知識點構成，通過模塊中安排好的理論學習和實踐操作，學生完成每個模塊的知識和能力的學習。
通識教育模塊主要注重培養學生哲學與法學、科學與技術、語言與應用和信息與技術等方面的知識和能力，這些是對人才的最基本的要求，主要二級模塊包括思想政治理論Ⅰ、思想政治理論Ⅱ、思想政治理論Ⅲ、大學英語Ⅰ、大學英語Ⅱ、高等數學Ⅰ、高等數學Ⅱ、素質教育Ⅰ、素質教育Ⅱ、公共選修課模塊和體育俱樂部模塊。
風景園林歷史理論與遺產保護模塊主要注重培養學生關于園林史、規劃與設計基本原理、風景園林自然系統和社會系統理論知識，以及風景園林遺產保護和管理知識。主要二級模塊有中國園林史模塊、外國園林史模塊、風景園林規劃與設計原理模塊、風景園林自然系統理論模塊、風景園林社會系統理論模塊和遺產保護與管理模塊。中國園林史模塊主要知識點為中國古典園林史、中國近現代園林史、中國名山風景區發展史。外國園林史模塊主要知識點為歐洲園林史、東亞園林史、伊斯蘭園林史和外國近現代園林史。風景園林規劃與設計原理模塊主要知識點為風景園林規劃原理、風景園林設計原理、風景園林建筑設計原理、工程技術理論。風景園林自然系統理論模塊主要知識點為景觀生態理論、群落生態理論、景觀水文理論和景觀地學理論。風景園林社會系統理論模塊主要知識點為環境行為學理論和環境心理學理論。遺產保護與管理模塊主要知識點為自然遺產、文化遺產和混合遺產。
美學基礎與設計表達模塊中，二級模塊主要有美學基礎模塊、空間構成模塊、美術模塊、表現技法模塊和專業制圖基礎模塊。美學基礎模塊主要知識點為藝術概論、東方美學和西方美學。空間構成模塊主要知識點為平面構成、色彩構成和立體構成。美術模塊主要知識點為素描、水彩畫、水粉畫和鋼筆畫。表現技法模塊主要知識點為傳統表現技法和數字表現技法。專業制圖基礎模塊主要知識點為畫法幾何、陰影透視、建筑及園林制圖。
大地景觀規劃與生態修復模塊中，二級模塊主要有城鄉綠地系統規劃模塊、旅游與游憩規劃模塊、地景規劃模塊和生態修復模塊。城鄉綠地系統規劃模塊主要知識點為區域綠地系統規劃和城鎮綠地系統規劃。旅游與游憩規劃模塊主要知識點為旅游區規劃和休閑游憩規劃。地景規劃模塊主要知識點為區域景觀規劃、生態規劃、鄉土景觀規劃和3S技術應用。生態修復模塊主要知識點為工礦廢棄地、垃圾填埋場、濕地和河流等修復。
園林與景觀設計模塊的主要二級模塊有庭園模塊、公園模塊、開放空間模塊、專用綠地模塊、現代園林建筑設計模塊和傳統園林建筑設計模塊。庭園模塊主要知識點為花園和庭院。公園模塊主要知識點為綜合公園、專類公園和社區公園。開放空間模塊主要知識點為廣場、街道、濱水區和校園等。專用綠地模塊主要知識點為道路綠地、居住區綠地、公共設施綠地。現代園林建筑設計模塊主要知識點為園林建筑、建筑小品、建造技術。傳統園林建筑設計模塊主要知識點為傳統園林建筑測繪、傳統園林建筑設計與營造。
園林植物應用模塊中的二級模塊主要有園林植物資源模塊、植物景觀規劃與設計模塊和花藝與盆景模塊。園林植物資源模塊主要知識點為園林植物認知、栽培與養護。植物景觀規劃與設計模塊主要知識點為植物多樣性規劃、植物景觀規劃、植物景觀設計。花藝與盆景模塊主要知識點為花藝和盆景。
風景園林工程與技術模塊中的二級模塊主要有風景園林工程模塊和風景園林管理模塊。風景園林工程模塊主要知識點為土方、種植、給排水、水景、雨洪管理、園路、照明、假山、園林建筑工程等。風景園林管理模塊主要知識點為風景園林政策與法規、風景區與園林管理。
創新訓練模塊，主要是培養學生的創新思維、創新方法、創新能力和創業能力，主要二級模塊包括社會實踐Ⅰ、社會實踐Ⅱ、社會實踐Ⅲ、設計競賽Ⅰ、設計競賽Ⅱ、設計競賽Ⅲ、創新創業Ⅰ、創新創業Ⅱ。
參考文獻：
[1]王新慶，張健，洪波，陳玉葉，金紅曉.依托區域經濟促進高校學科及專業發展[J].大學教育，2012，（12）：53-55.
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[3]袁瞀，許強，王曉峰，檀明，張向東.基于應用型人才培養的模塊化教學改革研究――借鑒德國FH成功經驗[J].合肥學院學扳（自然科學版），2011，21（4）：56-65.
第8篇：高等教育知識點范文
關鍵詞： MOOC 地方本科院校 成人高等教育
一、引言
我國成人高等教育自創辦以來，一直以大眾化、高效率的特點吸引廣大成人求學者。隨著時代的進步，我國成人高教一直沿用的集中式課程教學模式已經不能滿足人們進行知識技能學習和再培訓的需求，遠程開放性課程教學模式由此產生[1]。但是現有的遠程開放性課程教學大多只是將課程的教學視頻等資源通過網絡服務器共享，從本質上看只是將教學由課堂轉移到網絡，在面對現代社會對成人高教課程教學提出的靈活性、個性化、非正式學習、混合學習、協同學習等新要求時，現有遠程開放性課程教學模式普遍具有的體系僵硬、時效性差、靈活性不足、無法及時追蹤教學效果等缺點顯露無遺。近年來，隨著MOOC（大型開放式網絡課程）的興起和微課程的出現，成人高等教育的課程教學實現學習內容多樣化、學習形式個性化和課程體系柔性化有了新的技術保障，將MOOC引入成人高等教育的呼聲一浪高過一浪。
受師資力量、硬件設備等辦學條件的制約，地方本科院校在開展成人高等教育時，沒有充分依照經濟、文化和成人學生自身發展趨勢的影響設計教學體系，對成人學生進行學習的原動力不夠重視；在教學模式與內容上與普通高等教育高度近似，忽略成人學生的學習需求與學習特點，缺乏根據成人學生的發展和社會發展進行動態調整的機制[2]。在信息時代背景下，人們獲取知識已不再局限于固定的場所和固定的時段，教學模式必須向著以學習者為中心、以協作交流方式為主的方向發展。MOOC和微課程的出現使成人高教實現教學體系柔性化與教學內容內容動態化成為可能。因此，借鑒MOOC的優越性，構建具有鮮明特色的新教學體系是地方本科院校辦好成人高等教育的現實需要。
二、MOOC的興起及其特色
MOOC是Massive Open Online Courses的簡稱，意為大型開放式網絡課程，是信息技術與教育技術深度融合的產物，是一個包含參與、反饋、互動和評價的完整教學模式[3]。MOOC最早由美國猶他州州立大學的大衛?懷立教授于2007年提出，其后隨著Coursera、Udacity、EDX三大平臺的出現，MOOC這一新生事物短時間內迅猛發展，并受到世界各國學習者的熱捧，歐美發達國家和我國的高水平大學紛紛加入。
MOOC面向社會全體成員全天候開放，它打破了傳統的課堂面對面教學模式，學習者的學習不再受時間和空間限制，取而代之的是一種“自適應”的學習模式，即根據學習者的自身條件，通過發達的互聯網自主安排學習進度，實現學習活動的隨時化和隨地化。在我國，MOOC研究的先行者李青博士歸納出MOOC的三大特點，即大規模、開放性和在線學習[4]。
1.大規模。不同于傳統教學模式需要依賴固定的教學場所，MOOC以互聯網平臺作為依托。受益于當今世界飛速發展的信息技術與計算機技術，互聯網服務器的承載能力越來越強，這使得即使目前MOOC參與人數已經達到臺（Coursera）超過五百萬人次，而整個體系的運轉仍然顯得游刃有余，這是傳統教學模式難以望其項背的。
2.開放性。MOOC打破了舊時代制約教育發展的障礙，學習者不分職業、階層、年齡、身份和地域，只要有“想學”的自主意識，并具備使用互聯網的基本條件，就可以加入MOOC。MOOC的興起使學習的門檻越來越低，成為踐行終身教育理念的有效手段。
3.在線學習。利用MOOC進行課程學習主要通過互聯網服務器和終端通信實現。這彌補了傳統教學模式受時間和空間制約的不足，為學習者的開展自主學習提供了便利。在互聯網產業日益發達的當今，在線學習能更少地受到外部條件和外界環境的約束，相比于傳統教學顯然更優越。
三、MOOC應用于成人高等教育的優越性分析
成人高等教育是以學習者為中心組織開展教學活動，它借助各種媒體平臺，以交流、協同的方式進行。MOOC一經出現即給傳統高等教育帶來巨大沖擊，任何學習者只需具備使用互聯網和終端的基本條件，就可以和全球各地的學習者一同參與課程學習，這是傳統高等教育不可實現的。可見將MOOC引入成人高等教育具有極大的優越性。
1.教學內容豐富。MOOC將世界頂尖大學的教學資源和課程資源集中在一起，為學習者提供了一個嶄新天地。以Coursera平臺為例，迄今為止該平臺已擁有超過一百門各類課程資源，學習者可以依照自身愛好和發展規劃自由選課，并且這些課程大部分是免費提供的；學習者面對的是世界頂尖高校知名教授的講課，接受的是全球最高質量的教學內容，這取得的是截然不同的學習效果。此外，MOOC課程具有很強的開放性，這樣就使得教學內容更加豐富[5]。
2.教學手段先進。在傳統成人教育模式下，教學必須在固定的時間和固定的地點進行。隨著平板電腦、智能手機等移動終端設備的發展，在線學習不再完全依賴電腦，這為學習者帶來了更多選擇，使他們不再受時間和空間的束縛；在學習進程方面打破固定的大綱，學習者可以直接學習自己感興趣的內容，也可以反復學習疑難點。
目前，絕大部分MOOC課程都采取“翻轉課堂”教學方式，學習者必須在課堂以外自主學習相關教學視頻，自主學習過程中遇到的問題則在課堂上通過相互討論的方式解決。傳統成人高等教育教學體系中課程教學主要是教師講授，學生被動學習，教師在教學中高高在上，教學強調灌輸，忽略學習者的主觀能動性，學習者極難保持整堂課都高效率。相比之下，MOOC課程的教學視頻時間短（大多為15分鐘～20分鐘）、教學目標明確，這種教學方式顯然更具先進性。
此外，MOOC平臺能對學習者的學習過程進行全程跟蹤并將數據保存到服務器或云端，當一段學習結束后，可以通過數據分析，判斷學習者對知識的掌握程度，有助于在下一階段安排更有針對性的教學。云計算和大數據的發展保證了在海量數據的情況下，MOOC平臺仍然能為每個學習者給出正確評價。
3.有助于改善工學矛盾。現代社會工作節奏快，生活壓力大，成人學習者的學習時間越來越多的呈現出“碎片化”的特點[6]。而在我國現有的成人教育教學模式下，學習者必須和全日制在校學生一樣在固定的場所和固定的時間參與教學活動，工學矛盾突出。怎樣有效地減緩甚至消除工學矛盾成為當前成人教育領域亟待解決的問題。
MOOC的出現使人們看到了解決上述問題的曙光。首先，MOOC課程遵循泛在學習原理，學習者獲取自己所需的知識不受時間和空間的限制。其次，與傳統課程不同的是，MOOC課程主要以微課程形式表現。教師在設計課程教學時按知識點制作時長為15分鐘～20分鐘的視頻，一段視頻著眼于解決一個具體的問題。針對具體知識點的教學有利于學習者按興趣開展學習，較短的時長則有利于學習者利用“碎片”時間學習。因此，MOOC的這一特點既有助于成人學習者根據自身水平自主的調整學習方案，又有助于他們有效利用業余時間進行碎片化學習，是目前解決工學矛盾的最佳手段。
4.測試靈活，交流通暢。在現行的成人教育模式中，教學或通過視頻課程形式，或通過集中組織形式進行。無論哪一種形式對成人學習者的課后測試都不具備約束力，導致教師無法通過測試掌握學習者的學習情況。MOOC課程則不同。MOOC不采用“考試-評卷-評分”的形式，將適量的作業和測試題放在每個知識點之后，學習者可自行安排時間完成。若對測試結果不滿意，還可以多次反復進行，直到取得滿意的成績為止。這對于增強學習者的信心很有效。同時，MOOC還提供一種學習者之間的互評模式，不同的學習者相互給對方評分，使學習者站在教師角度思考問題，有助于他們更深刻地理解所學課程。
此外，無論是進行遠程視頻教學，還是集中組織短期授課，成人學習者和教師之間的交流溝通都很少。一般情況下擔任成人教育教學任務的就是全日制高等教育教師，他們只是以兼職的身份給成人學習者授課，而成人學習者本身也需承受工作與家庭的壓力。在各種因素作用下，使得成人教育的師生交流極為不暢，甚至出現零交流。MOOC課程在微教學視頻之外專門開設有交流區，對知識的疑問、各人不同的理解都可以在交流區溝通，這有助于教師及時把握學習動態，根據學習者對知識的接受程度及時調整教學安排，真正實現教與學的良性互動。
5.質量監控有效。在傳統教學模式下，反饋教學效果主要通過考試，以成績高低判斷學習結果的好壞。隨著時代的變遷，這種單一的結果反饋機制顯得越來越力不從心。追求個性化發展的年輕人往往不重視考試，而且考試組織上的漏洞會帶來舞弊等不良行為，這些都降低了結果反饋的準確性。MOOC能在線收集學習者在整個學習過程中的所有數據，并對海量數據進行有效分析與處理，從中找到成功與失敗的原因，并對教師需要做出改進的方面給出建議。比如，MOOC可對視頻課程中知識點被重復播放的頻率進行統計，以此決定下一批次教學中的輕重點；可記錄學習者解答課后試題的準確度，并以此判斷學習者對知識的掌握程度；可記錄學習者的學習時間，以此分析他們的職業背景和學習需求，以便更有針對性地向他們推薦課程。機器學習機制使得MOOC對學習者的評價是極準確和有效的，而通過分析和利用這些數據，教師可以更好地把握學習者的脈絡，從而更好地改進教學方式，提高教學質量。
四、結語
MOOC是一種具有交互功能的開放式在線學習平臺，它的出現使不同行業、不同教育背景、不同地區的成人學習者共享優質教育資源成為可能。當今世界正處于發展與變革的時期，教育的全球化趨勢、科技的迅猛發展、人才競爭的日趨激烈使成人高等教育革新成為全社會的共同需求。因此，在新一輪教育革新浪潮席卷全球之時，利用MOOC發展成人高等教育成為其中的熱點。
可以預見的是，MOOC這一新生事物將成為國內大學和成人教育機構必須認真應對的對象，它嶄新的教學模式將觸動傳統教學的基礎，也對成人高等教育從業者的技能素養提出新要求。MOOC將使社會大眾重拾對成人高等教育的信心，使成人教育機構重新成為履行社會責任的重要平臺。引入MOOC并充分利用它將為我國成人高等教育的健康可持續發展提供新的強有力的保障。
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第9篇：高等教育知識點范文
關鍵詞：成人高等教育；西方經濟學；問題；教學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）18-0117-03
《西方經濟學》是成人高等院校經濟類和管理類專業的必修課程，它是一門重要的專業基礎課程和先修課程。它以市場經濟為制度背景，研究市場經濟體制和運行機制及其政府、企業和消費者的經濟行為，并在此基礎上研究宏觀經濟和微觀經濟管理方法，是西方發達國家幾百年來市場經濟運行規律和實踐的總結。如何使成人高等教育的學生學好這門課程，對西方經濟理論有一個比較全面的認識和理解，并能準確地將其運用于當前的各種經濟問題和經濟政策的分析中，是目前面臨的一個重大課題。本文試圖對成人高等教育中《西方經濟學》課程教學存在的問題及教學效果的提高作一些粗淺的探討。
一、《西方經濟學》課程體系的特點
《西方經濟學》從本質上講，是在資本主義經濟體制下發展起來的理論體系，是對西方發達市場經濟運行規律的總結。總體來看，呈現以下特點：
（一）學科體系完整，流派眾多，綜合性強
《西方經濟學》的學科體系由眾多經濟學派中占主流地位的經濟理論和學術觀點構成，內容涉及經濟生活中的各個角落，學科體系完整，綜合性強。就其教學內容而言，主要內容包括微觀經濟學、宏觀經濟學和西方經濟學流派。微觀經濟學主要研究資源配置問題，均衡價格理論是其基本理論，它以個體經濟為研究對象，從消費者行為理論、生產論、成本論、市場結構理論、分配理論、一般均衡論等方面探討了生產者行為與消費者行為。宏觀經濟學主要研究資源利用的問題，核心理論是國民收入決定論，研究對象為國民經濟整體，分析方法為總體分析，從經濟整體運行的角度闡述了經濟增長、充分就業、通貨膨脹、國際收支平衡、宏觀經濟政策分析等內容。另外，還需要從總體上把握各個流派的演化、主要觀點及政策建議等，比如重商主義、古典經濟學、凱恩斯經濟學、新凱恩斯主義綜合派、新自由主義學派等。從內容上我們可以看出，《西方經濟學》具有一套完整的理論體系和分析方法。在眾多的《西方經濟學》流派、代表人物及主要觀點中，有些理論是相互補充、相互完善的，也有一些經濟理論則相互排斥、相互對立的，因此需要有鑒別的加以學習和研究。但是對于成人高等教育的學生來說，難于區分差別。這就對成人學生的課后消化吸收和對理論體系的掌握提出了較高的要求。
（二）抽象化，應用模型和數學分析較多
《西方經濟學》主要運用抽象的分析方法解決經濟問題，應用模型和數學分析較多。通常先建立假設條件，排除一些非主要因素和現象，在此基礎上建立模型分析框架，如彈性分析、市場結構分析、IS-LM分析、總需求和總供給分析等等，其中最主要的是數學分析在《西方經濟學》中得到廣泛應用，數學方法和數學推導大量出現在教學內容中，使其呈現出明顯的數學化傾向。應用模型和數學分析直觀地解釋了《西方經濟學》中各種經濟現象的本質和內在聯系，但由于成人高等教育的學生普遍數學基礎薄弱，也在一定程度上增添了學生學習的困難。
（三）實用性和客觀性較強
《西方經濟學》是伴隨著西方資本主義制度的產生而產生并不斷發展和完善的，其基本理論是從經濟實踐中得到檢驗的，或者說每一種理論流派的產生總是建立在對某一種經濟問題產生的原因進行分析的基礎上，進而得出相應的觀點，具有較強的實用性和客觀性。
（四）內容不斷深化與擴展
《西方經濟學》廣泛滲透到各個學科，與數學、統計學、計量經濟學、金融學等諸多學科存在緊密聯系。并且，隨著西方經濟學與這些學科的交叉發展，產生了一些邊緣學科和交叉學科相繼出現并發展迅速。如博弈論、制度經濟學、公共選擇理論、行為經濟學、信息經濟學、實驗經濟學等作為經濟學的理論前沿已納入現代《西方經濟學》的理論體系中。
二、成人高等教育中《西方經濟學》課程教學存在的幾個問題
（一）學生基礎普遍較為薄弱，學習主動性缺乏，應試目的明顯
成人高等教育的學生相對于普通高等院校的學生而言，文化基礎差，入學成績普遍偏低，因此學習基礎普遍薄弱，實際的知識水平不如普通專科學生的基礎扎實，尤其是抽象思維能力和綜合素質較差。另一方面，成人高等教育的學生大都沒有形成良好的學習習慣和方法，使得他們掌握知識方面相對緩慢面對《西方經濟學》這種基礎學科需要一定的數學基礎，成人高等教育的學生因為沒有扎實的基礎知識在學習中非常吃力。目前，大多數學生應試目的明顯，學習的目的僅僅是為了取得文憑，而忽略了基礎理論知識的掌握，因此對《西方經濟學》這類基礎學科缺少興趣，覺得該課程過于枯燥和理論化。由于課程期末考核仍以筆試為主，所以學生往往死記硬背，力求考試過關，缺少自主學習的積極性。
（二）《西方經濟學》教學內容龐雜，缺乏專業針對性，未能體現個性化教學
首先，《西方經濟學》涉及的內容龐雜，覆蓋面廣，較為抽象。微觀經濟學主要研究資源配置問題，需要通過建立熟悉模型進行實證分析。宏觀經濟學主要研究經濟中各有關總量的決定及其變化，說明資源如何才能得到充分利用。隨著課程教學的不斷深入，內容越來越多，受自身數學基礎等因素的限制，成人學生接受起來難度較大。并且《西方經濟學》的知識點講究前后的連貫性，比如需求曲線、供給曲線的學習沒有掌握好，就會影響后面對完全競爭、壟斷等市場結構供需分析的理解，成人學生學習時間不多，而又往往沒有形成良好的學習習慣，在這種情況下，會因為前面知識點的遺漏或理解不好，影響課程后面的學習。
其次，《西方經濟學》的教學內容缺乏專業針對性。《西方經濟學》在成人高等教育的經濟管理類專業中是作為許多專業的基礎課程，大多數教師各專業的授課只是講授教材知識點而不注意學生所學專業的實際情況，導致各專業在課程內容選取和教學方法上趨于相同，缺少相應的課程實踐訓練和成人學生的職業能力訓練。
第三，多數情況下，沒有體現針對學生的個性化教學。成人學生基礎不同，學習時間不固定，能夠從頭到尾堅持把《西方經濟學》的知識點全部掌握下來的學生不多，往往多數學生在學習的過程中因為缺課等原因而缺少某一部分知識的學習，由于《西方經濟學》的理論前后具有連貫性，這樣前面知識點掌握不好就會影響后面內容的學習。另外，成人學生來自社會的各個方面，知識儲備不同，專業需求也不相同，多數情況下，成人高校并沒有針對學生的個體差異，提供相應的教學服務。
（三）成人學生工學矛盾突出，教師與學生之間缺乏交流溝通
成人高等教育的學生來自社會的各個階層，分布于社會的各個角落，大多數是在職學習，學習的起點不同，學習基礎也不相同。《西方經濟學》作為經濟管理學科的基礎課程，是各專業的一門必修課，其知識點存在前后的連貫性。對成人學生來說，學起來較抽象，需要掌握的內容較多，而學習、工作和家庭又面臨諸多時間上的矛盾，導致對課程大多數知識點理解不夠深入。成人的課程學時有限，教學過程中仍然以教師為主，主要依靠教師課程講授，雖然中間也可能插入案例、熱點經濟新聞等內容的討論，但課上主要還是以老師講解為主，不能起到很好的師生之間的交流溝通作用，學生被動接受知識，學習興趣不高，自主學習熱情不高，最終造成學習效率低下。
（四）課程考核方式單一，以終結性考核為主
課程考核是對學生學習情況的一種檢驗。《西方經濟學》是專業基礎課，目前在大多數成人高校中仍然以終結性考核為主，即一般采用期末閉卷考試的形式，這種考核方式側重于考核學生對理論知識的掌握，但忽略了對學生日常學習的評價和運用知識解決現實問題能力的考察。學生應付考試，通常依靠老師劃定考核范圍和重點，常常死記硬背，對知識點的理解程度不夠深入，使教學效果大打折扣。
三、提高《西方經濟學》教學效果的途徑
如何提高成人高等教育中《西方經濟學》的教學效果，是一項重要課題，需要我們在教學過程中積極研究和探討。本文認為，提高成人高等教育中《西方經濟學》教學效果，可以通過以下途徑實現：
（一）精心組織教學內容，因材施教開設課程
成人高等教育不同于普通本專科教育，以培養應用型人才為主，職業能力訓練和實踐性教學是《西方經濟學》課程教學的重要組成部分。所以，在教學內容的選取上，應符合成人高等教育的教學要求和學生的特點，為了培養市場與企業需要的應用型人才和充分優化配置教學資源，應精心組織教學內容，教師在授課中盡量避免占用過多時間用于高深知識的講授，而應以市場和企業需求為導向，有選擇性地講解和實踐結合較為緊密的知識與理論，比如供求規律、價格理論、國民收入決定理論等等都應重點講解。在授課過程中側重于實際應用能力的培養，更注重案例教學和情景教學。案例教學和情景教學需注重和學生的互動交流，由教師單方面舉例并不能達到很好的教學效果，因為案例教學的重點在于分析過程，在于讓學生學會使用所學理論和工具分析問題，不能忽視師生的互動，只有注重互動過程，才能充分了解學生學習的程度，及時對教學內容和教學方式做出調整。
另一方面，雖然成人高等教育中經濟、管理等相關專業的《西方經濟學》課程幾乎都是作為一門基礎課程和公共課程設置的，但是各專業有自身的特點，對課程的教學也應該做到因材施教，對課程中有利于本專業學生學習的內容進行重點講授，例如，財會類專業應該加強運算方面知識的學習和課后訓練，營銷類專業應該對供求價格機制、市場結構分析等內容進行重點講授。以專業特點為出發點，因材施教設置課程，才能讓成人學生利用除工作、家庭之外有限的精力和時間學到更多有用的知識。
（二）發揮教師主導作用，合理利用多種媒體
成人學生能夠規劃自己的學習目標、管理學習過程并對自己的學習負責。成人高等教育中，教師是學生學習的指導者和學習信息的導航者，要充分發揮教師的主導作用，體現學生的主體地位。教師講授理論知識而學生被動聽課，容易使學生感到教學內容枯燥，失去興趣，分析和解決現實經濟問題能力也得不到鍛煉。所以一方面要在有限的課時里采用啟發式教學，激起學生的興趣，另一方面要根據學生不同的知識儲備和專業需求，確定多層次的教學內容，制定盡可能的靈活和多樣面的課程學習目標。
為了解決成人學生工作生活與課程學習的矛盾，應該廣泛借助多媒體技術手段進行教學，綜合運用多種形式的教學資源，除了《西方經濟學》文字教材以外，還應包括音像教材、網絡課堂以及其他教育支持服務體系在內的各種教學資源，課程圖形圖像較多、數學模型較多，多媒體教學技術可以圖文聲像并茂，多角度調動學生的情緒、注意力和興趣。除了課堂講授以外，應發揮學生學習的主動性，可以根據成人學生的特點，采用網上預習、自習、自測、答題、討論、實踐活動等多種教學手段。
以成人學生為中心、以媒體學習方式為主的《西方經濟學》課程教學，對于提高學生學習興趣、增進教學效果、開展個性化教學將大有裨益。
（三）充分利用網絡資源，開設網上課程論壇
網絡平臺可以為學生提供《西方經濟學》的各種媒體的學習資源，包括一些案例、新聞、宏觀調控政策等。學生可以超越時空限制進行學習，并通過網絡實現與教師、與其他同學進行雙向溝通交流，這樣學生的學習需求得到了較好地滿足，學習主動性不斷增強。教師在網絡外的面授教學應重點放在方法、思路、重點的輔導上，而學生網上學習重點應放在自學、交流、深化和拓展方面。
開設網上課程論壇，可以最大限度地與學生交流。成人學生學習時間有限，與教師和同學之間的交流溝通較少，很多學生并不能在課堂有限的時間內完全吸收和消化課堂所學的知識，因此，需要充分利用網絡資源，最大限度的與學生交流，解答學生疑問。
（四）改革傳統考核方式，建立新型考核體系
《西方經濟學》傳統的考核方式主要用期末考卷作為評價尺度，不注意對成人學生學習過程投入狀態和平時學習效果的考評。單一采用期末考試并不能對學生的學習狀況和教師的教學效果進行全面、真實、公正的評價。對成人學生的考核，應注重形成性考核與終結性考核相結合，形成性考核和終結性考核分別占據總成績的一定比例。形成性考核可以采用平時測試作業的形式呈現，在學習的每一階段均有考核。終結性考核則可以打破筆試的形式，采用“開放式”案例討論的形式，結合成人學生在工作中的一些體會，按學習小組分別以論文、報告的形式提交，教師根據學生的論文、報告可以考核出成人學生對《西方經濟學》基本理論的掌握程度，從而考核出學生通過學習，是否培養了經濟思維能力和分析解決社會經濟中實際問題的能力。
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