生物知識全解精選(九篇)

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第1篇：生物知識全解范文

用電設備如變壓器、交流電動機、熒光燈電感式鎮流器等均是電感性負荷，絕大多數用戶的自然功率因數低于考核標準，都要采取一些措施進行無功補償來提高功率因數。安裝電力電容器是廣大單位無功補償的首選方案。

一、無功補償的經濟效益

1、提高輸變電設備的利用率

有功功率，當線電流I和線電壓U一定時，功率因數cosφ提高后，有功功率P就提高了。供電部門同樣的變壓器容量和輸電線路就可向用戶輸送更多的有功功率。當用戶設法提高負載終端功率因數后，上述利益用戶也將共享。

2、降低電壓損失，提高末端電壓水平

輸送功率的過程中，線路產生的電壓損失為ΔU，可用下式計算（1）式中：P———輸送的有功功率，kW；Q———輸送的有功功率，kV；R———線路導線、變壓器繞組電阻，Ω；X———線路導線、變壓器繞組電抗，Ω；Ue———線路額定線電壓，V。

由式（1）可見，電壓損失包括有功部分損失（PR）及無功部分損失（QX）兩部分，而且對于導線截面較大的架空線路來說，主要是無功部分損失。當采用無功補償技術后，降低了Q，無功部分電壓損失就明顯降低了，從而提高了末端電壓。

3、降低線路損耗

電流在供配電線路及變壓器繞組中傳輸過程將產生功率損耗。三相交流電輸變配損耗功率ΔP由下式計算：

(2)式中：I———線路電流，A；

U———線路電壓，V；

P———輸送的有功功率，kW；

R———每相線路電阻，Ω。

由式（2）可見，ΔP與I的平方成正比，與cosφ平方成反比。所以在采取無功補償后，電流減小了，cosφ提高了，可明顯降低ΔP，達到降損節電的目的。

二、無功補償的方式

按并聯電容器在用戶供配電系統中的裝設位置，并聯電容器的補償方式有3種，即高壓集中補償、抵押集中補償和單獨就地補償。補償范圍的合理性主要從補償范圍的大小，補償容量的利用率高低，以及電容器的運行和維護管理的方便來衡量。

1、高壓集中補償

高壓集中補償是指將高壓電容器組集中安裝在總降壓變電所的6~10KV母線上。該補償方式只能補償總降壓變電所的6~10KV母線之前的供配電系統中由無功功率生的影響，而對無功功率產生在企業內部的供配電系統中引起的損耗無法補償，因此補償范圍最小，經濟效果較后兩種補償方式差。但由于裝設集中，運行條件較好，維護管理方便，投資較好。且總降壓變電所6~10KV的母線停電機會少，因此電容器的利用率高。在一些大中型企業中應用相當普遍。

2、低壓集中補償

低壓集中補償是指將低壓電容器裝設在車間變電所或建筑物變電所的低壓母線上。該補償方式只能補償車間變電所或建筑物變電所的低壓母線前變電器和高壓配電線路及電力系統的無功功率，對變電所低壓母線后的設備部起補償作用。但其補償范圍比高壓集中補償要大，而且該補償方式能使變壓器的視在功率減小，從而可使變壓器的容量可選的很小，比較經濟。這種低壓電容器補償屏一般可安裝在低壓配電室內，運行維護安全方便。該補償方式在用戶中應用相當普遍。電容器也采用形接線，和高壓集中補償不同的是，放電裝置為放電電阻或220V~25W的白熾燈絲電阻。如果用白熾燈放電的話，白熾燈還可起指示電容器組是否正常運行的作用。

3、單獨就地補償

單獨就地補償（個別補償或分散補償）是指的個別功率因數較低的設備旁邊裝設補償電容器組。該補償方式能補償安裝部位以前的所有設備，因此補償范圍最大，效果最好。但投資較大，而且如果被補償的設備停止運行的話，電容器組也被切除，電容器的利用率較低。同事存在小容量的電容器的價格、電容器易受到機械震動及其他環境條件影響的缺點。所以這種補償方式適用于長期穩定運行，無功功率需要較大，或距電源較遠，不便于實現其他補償方式的場合。其放電裝置通常為用電設備本身的繞組電阻。

第2篇：生物知識全解范文

在生物課堂教學中，內容連貫性強，良好的開頭是一節好課的必需條件，但是完善的結尾，卻能對全課內容進一步的總結和升華，使學生的理解、消化和形成知識網絡更加快捷有效。在這里就對生物課堂教學中的總結的功能、方法及需注意的問題進行粗淺的敘述。

一、生物課堂教學中應重視結課的功能

課堂教學結束時，以精煉的語言，通過歸納總結、實踐活動、轉化升華等方式對所學知識進行系統的鞏固，使新知識更有效納入學生認知結構中，完善精要的結尾，可使全課錦上添花。

1.加深印象，增強記憶

總結可以使全課的中心內容加以畫龍點睛，總結歸納。提綱挈領的加以歸納和梳理，從而使學生對新接觸的知識理解更準確、更深入并進一步加深對重難點的牢固把握。

2.指導實踐，培養能力

新課結束后，適當的用一些生活實踐來應用課堂知識，也能加深學生對知識的形象理解，再有針對性的加以練習，能明顯加強學生學以致用的水平，并從而提升學生用知識服務生活的能力，達到素質教育的根本目標。

二、總結的方法和功效

1.歸納總結法

新課內容結束后，我將全課內容按板書順序有條理的，簡明的歸納出來，并特別 標明全課的重難點，讓學生分清主次，理清紛亂的思緒，歸建知識網絡，學習更有針對性。

2.首尾呼應法

在生物課堂教學中，導入時我經常會用一個問題引出全課，而在結課中對此問題進行回答即解開學生心中疑問又總結了全課知識。

3.討論比較法

生物這門學科有一個特點，有很多內容具有很大的聯系及相似性。在課堂總結中，適當的將新學習的知識和舊知識進行討論比較，找出不同點和聯系，并理解出背后的本質原因，使學生區別相近內容時得心應手。

顯然，好的課堂總結能使全課錦上添花，但是一個優秀的總結也來之不易，我覺得生物課總結要注意以下幾點：

1.科學準確性

總結必需以科學性為原則，不能為盲目追求質量放棄專業術語。

2.明確性

總結應從教材內容出發，緊扣教學目標、重難點，采用適當的方法幫助學生分清主次，使學生理清思路，更有針對性的學習落實，不必盲目求全，面面俱到。

3.趣味性

過近40分鐘的聽課，學生精力已經逐漸分散。結課時應盡量生動活潑，使學生樂學，切忌簡單口頭重復。

第3篇：生物知識全解范文

一、利用“三書”，落實“雙基”

“三書”是指《會考標準》《會考導引》和生物課本三書。教師要認真研讀《會考標準》，發揮《會考標準》對學科教學和復習的指導作用。《會考標準》明確規定了會考的范圍、等第標準、試卷結構，并界定了各項具體要求。課本是復習的主要依據，但會考是參照《會考標準》進行的，因此課本對其知識點的考試要求并未列出，所以教師要抓好課本內容的復習，并且在每章內容復習的同時，充分利用《會考導引》，讓學生了解相關知識點的出題方向、題型、分值等，再根據《會考導引》中的題目，讓學生回憶與題目有關的知識點，加深理解和記憶。

二、利用多種教學方法，提高課堂效率

1．構建知識網絡，鞏固知識的網絡性

會考最突出的特點之一是基礎性，如基本概念、原理、規律、觀點等是復習的重點。因此，教師在復習時要利用好課本這一主要工具，把精力放在“雙基”教學和能力培養上。我們在教學中將生物學科知識依據其內在聯系加以綜合，使學生逐步建立一個點實、線清、面廣、體全的生物知識網絡體系。在會考復習過程中，通過一定的形式將相關的知識點組合形成結構和網絡體系，加強學生對所復習的零散知識點進行重新的聯系構建，有利于培養學生知識的記憶和遷移能力，提高課堂復習的有效性。

例如，在復習孟德爾遺傳規律這節課內容時，對于相關的概念可以構建下面的知識體系。

2.利用比較法突破重難點，提高知識點之間聯系的有效性

比較法就是對有聯系的事物、同一事物的相關面進行類比，以達到同中求異、異中存同的目的，使學生更全面地掌握事物的本質，從而提高正確運用知識能力的一種教學方法。因此，教師要引導學生找出相近概念知識點的本質區別與聯系，以防混淆。如在復習染色體、染色單體、四分體、同源染色體時進行比較，找出不同點；一些過程的比較，如有絲分裂與減數分裂、與卵細胞的形成過程及單倍體育種、雜交育種、誘變育種和基因工程育種等，通過列表比較，可加深學生記憶，提高課堂復習的有效性；把容易混淆的內容與相近或相反的知識進行對比，如光合作用與呼吸作用、光反應與碳反應、被動轉運與主動轉運、需氧呼吸與厭氧呼吸、有絲分裂與減數分裂、DNA與RNA、分離定律與自由組合定律、基因突變與基因重組、能量流動與物質循環及復制與轉錄……在比較的過程中可以加深理解，有助于記憶，對于知識的應用也有很大幫助。

例如，在復習神經調節與體液調節的課堂上，可以利用PPT，列出如下的對比表格,將兩種調節機制加以比較、區分。

調節類型

調節機制

舉例

神經調節

刺激引起的反射活動，通過反射弧完成

各種反射活動

體液調節

體液中激素和化學物質直接對生命活動起作用

胰島素等激素的調節

神經――體液調節

影響 影響神經活動體內激素水平行為 神經調節 體液調節

望梅止渴，引起體內激素水平提高

體液――神經調節

刺激 引起血液中CO2呼吸中樞呼吸反射 體液調節 神經調節

CO2對呼吸運動的調節

3.理論聯系實際，提升知識的理解應用能力

近幾年會考試題中出現了一些結合實際和社會熱點的好題，主要是將課本的基礎知識與生產、生活實際以及社會的熱點問題相結合，或給予信息作為題干，或利用所學知識加以分析兩種類型的試題。針對這樣的命題方式，在平常的課堂教學過程中，教師要加以詳細的分析、解答，培養學生解題的思路、技巧，使生物學的復習課達到最大的有效性。

（1）生產實踐的運用。

生物科學的研究與發展，其目的還是用于解決生產生活中的問題，同時培養學生的實踐能力。在教學過程中，教師要加強情境的創設，使學生認識到理論與解決實際問題的相關性，同時也有利于培養學生知識運用、問題分析以及表達的能力。例如，利用光合作用和呼吸作用解決農作物增產問題；利用遺傳規律防止遺傳病的發生，達到優生優育。

（2）社會熱點和最新科學研究的信息題。

將近段時間社會關注的熱點問題、生物科學發展的最新進展等作為課堂知識點講授時的信息傳遞給學生，既可以讓學生了解社會，更主要的是能幫助學生將教材內容與身邊的實際問題相聯系；既激發學生學習生物的興趣，緩解復習課上的乏味枯燥，同時能培養學生解題時信息獲取的方式和技巧。例如，在復習衰老癌變的內容時，講解諾貝爾生物學獲得者的研究成果――端粒學說等。

4.分類指導，加強知識點拓展的有效性

雖然只是會考，但是會考成績作為高中學業的一項重要指標，加上一部分報考一類、二類的學生在高考中要參加生物考試，因而對于不同的學生有著不同的要求，所以教師可采用提優補差的方式進行分類指導。對于成績優異的學生要拓展知識點的深度，確定等級A的目標；對于成績較落后的學生，應當成立特別指導班，對會考必考內容和熱點題型進行針對性的指導，以確保會考的通過。

例如，同樣是細胞分裂圖像判別。

（1）成績相對優異的學生：在理解細胞分裂所有過程變化特點的基礎上，進行判斷，并能充分說明理由。

先數染色體條數，如果是奇數，則為減Ⅱ；如果是偶數，按照下圖所示判斷。

是否含同源染色體有同源染色體減Ⅰ聯會――減Ⅰ前期四分體――減Ⅰ中期平均移向兩極――減Ⅰ后期有絲分裂分布在紡錘體中央――有絲分裂前期著絲點排列在赤道板上――有絲分裂中期著絲點分裂平均移向兩極――有絲分裂后期無同源染色體――減Ⅱ染色體雜亂分布在紡錘體中央――減Ⅱ前期著絲點排列在赤道板上――減Ⅱ中期著絲點分裂移向兩極――減Ⅱ后期

（2）成績相對落后的學生：對于下面的“九宮格”反復看，并加以熟記，在練習過程中，看到圖時直接判斷。

三、利用好練習，有效鞏固知識

眾所周知，復習離不開練習鞏固。為了既不增加學生的負擔，又能達到良好的學習效果，教師必須把好精選習題這一關。選題時要選擇具有典型代表的、與實際生活有聯系的、綜合性較強及學生平時學習的薄弱環節方面的習題，而不選有科學性錯誤或不嚴密的習題，以避免引起學生的思維混亂。綜合摸擬練習以書面形式進行，做到全批全改，及時發現問題并進行點拔，對成績有進步的學生給予表揚和鼓勵。

總之，在會考復習時，教師應該關注課堂教學中的各個環節，特別是要善于利用各種教學方法，提高課堂教學效率，使學生能理解知識、掌握知識、應用知識，保證會考復習有效進行。

參考文獻

第4篇：生物知識全解范文

觀察能力不只是用眼睛去看，如果只單純地用眼睛看，獲得的知識具有片而性，不但不能總覽觀察對象的全局，而且不利于生活、學習習慣的培養。因此，掌握正確的觀察方法至關重要。

1.綜合全面的觀察

指導學生“先整體，后局部”進行全方位的觀察，平時在教學過程中也要有意識地讓學生掌握綜合全而的觀察方法，從而更好地掌握生物知識以及實驗過程。例如“:植物根的生長”內容中觀察植物根尖的結構，先用肉眼觀察植物的根和根毛，掌握根尖的位置及形態，然后選用放大鏡或顯微鏡觀察根尖的結構，直觀地認識根冠、伸長區、分生區、成熟區的位置和形態進而掌握各區的細胞結構特點學生在進行“局部”觀察時要仔細地觀察，發現其最本質的特點，并對各結構內容之間的差異性進行比較，從而更深刻地理解知識、掌握知識。再如，在組織學生觀察根尖結構的實驗中，讓學生觀察根毛的形態結構，同時向學生提問，根毛是成熟區表皮細胞向外凸起形成的，對于成熟區來說有什么作用?進而通過觀察和思考了解到根毛能增大成熟區的吸收而積。

2.反復觀察

無論是對書本知識的學習還是實驗操作，反復多次的觀察更能保證觀察內容的準確性和客觀性。反復觀察不但能夠使學生更好地掌握學習生物的方法，也能更深入地了解、掌握生物學知識。同時，由于生物是不斷更新發展的，因此更應該根據不同時段生物的變化進行重復觀察，進而更深刻地了解知識內容的本質。

二、提高學生的動手能力

在如今的課堂上，學生更多的是對書本知識的學習，缺少通過實踐來驗證、改進的過程。而知識學習的目的不僅僅是掌握、牢記，將在課堂上所學知識應用于生產、生活的實踐才是生物學習的精髓所在。因此，在教學的過程中，教師要盡量放手，讓學生能夠積極地動腦、親手獲取知識。在課堂上，教師要多設置情景、問題，讓學生有更多的時間、空間思考問題、解決問題，讓他們在學習過程中親身體驗知識的獲取和運用。例如，“觀察小魚尾鰭血液流動”實驗中學生要親手進行實驗操作，觀察實驗現象，通過觀察血液在小魚尾鰭流動的情況，思考血液在人體血管中的流動方向是否相同。在實驗后，讓學生將小魚放生，進而教導學生要真愛生命、保護小動物。在課堂上，教師要盡量將知識與生活實際相結合，讓學生更加深刻地體會到生物知識的實踐性和應用性，同時還能感受到人和自然的密切聯系和發展規律。學生在教師的引導下主動參與到知識的獲取和應用當中，從而更深刻地理解知識，激發自己的潛能和學習興趣。例如，在學習鼻腔內部結構時，結合生活實際設置問題“生活中用口呼吸和用鼻呼吸哪個衛生?為什么叩;在學習呼吸道結構時設置問題“為什么生活中不能隨地吐痰叩這些問題都是與生活聯系緊密的，讓學生在掌握知識的同時還能了解生活中的一些小常識。

三、提高學生的創新能力

隨著生物學課程標準的不斷變革和提升，學生創新意識、創新能力的培養成為當前教學中關注的核心問題。在初中階段，應激發學生對生活現象和新生事物的好奇心，鼓勵學生去追求新知識、探討新問題，從科學角度發現其本質并進行探究和解決。

1.開發創新潛能

教師應意識到，每一位學生身上都有著不同程度的創新潛能。在課堂上要避免“滿堂灌”的教學方法，在教學過程中要針對全體學生，轉變思路，采取自主探究、合作學習、實驗探究等多元化教學方式，加強學生個性培養，開發學生的創新潛能，提升學生創新能力。

2.實施創新教學

在初中生物教學中，教師要結合學生知識基礎和學習規律，實施創新教學，全而且有針對性地探索出有效的教學模式和途徑。

（1）構建和諧、輕松、愉快的學習氛圍。在當今社會，學生學習負擔越來越重，學習方法更多地側重于死記硬背或是題海戰術。而這種負擔、壓力會給學生帶來內心的壓抑、焦慮的情緒。因此，在教學中，教師應給予學生更多鼓勵，深入學生的內心，了解學生的想法，構建和諧的師生關系和輕松愉快的課堂氛圍。在課堂上，讓學生保持輕松愉快的心情，這樣學生頭腦才會清醒，思路才會清晰，學習效率也就更高。

第5篇：生物知識全解范文

    (l)測定脂肪酶活性時,應選擇_作為該酶作用的物質,反應液中應加人_溶液以維持其酸堿度穩定。(2)要鑒定該酶的化學本質,可將該酶液與雙縮服試劑混合,若反應液呈紫色,則該酶的化學本質為(3)根據該細菌的生活環境,簡要寫出測定該酶催化作用最適溫度的實驗思路。

    分析本題以實驗為載體考查酶的專一性、緩沖物質的作用、蛋白質的鑒定等知識,同時著重考查實驗與探究能力。要求考生能將所學知識、實驗方法技能靈活運用于新的問題情境,按照要求設計簡單的生物學實驗,能根據實驗結果得出實驗結論,并能抓住實驗設計的基本要素,用簡潔的語言表達設計思路。本題全樣統計數據如下表:第(l)題在實驗情境中考查基礎知識,要求考生能將所學知識應用于實驗設計中。第1空考查酶作用的專一性,有30.3%的考生沒能得分。絕大多數考生因為沒能理解設問,錯答為“蘇丹uI”、“溫度”、“m丑-NA”、“能合成脂肪酶的細菌”、“蛋白質”、“活細胞”、“脂質”“甘油”、“脂肪酸”等,體現出部分學生的靈活應變能力有所欠缺;第2空考查緩沖溶液的作用,有86.6%的考生沒能得分。大部分考生略知答題方向,卻不會規范、正確表達,錯答為“碳酸氫鈉”、“NaZco3”、“酸堿紙試液”、“酸”、“堿”等。部分考生沒能掌握高中生物學教材(全一冊)中“由于血液中緩沖物質的調節作用,可以使血液的酸堿度不會發生很大的變化,從而維持在相對穩定的狀態”的知識。部分考生不會將所學知識遷移到新的問題情境中。

    第(2)題考查蛋白質的鑒定實驗。有14.6%的考生因為沒有掌握該知識而沒能得分,錯答為“糖蛋白”、“DNA”、“專一性”、“能分解脂肪的酶”、“‘催化劑”、“脂質”等。

    第31(3)題考查探究性實驗設計,及用簡潔的文字表達實驗思路的能力。少數學生將實驗思路寫成實驗原理。考生的具體作答情況分析如下表:32題(11分)回答下列與生態學有關的問題:(l)某人將未經檢疫的外來魚類和水草大量引進某水域生態系統后,導致生物多樣性下降。從種間關系的角度分析,引起這種不良后果的原因是本地原有物種和外來物種之間可能存在著_、_、的關系。(2)某相對穩定的水域生態系統中主要有甲、乙、丙、丁、戊5個種群,各種群生物體內某重金屬的含量如下表。已知水中的該重金屬被生物體吸收后難以通過代謝排出體外。假設在這5個種群構成的食物網中,消費者只能以其前一個營養級的所有物種為食。

    據表中數據繪出該生態系統的食物網。(請在答題卡相應位置繪圖)分析本題以水域生態系統為背景,考查種間關系、食物網等相關生態學知識,同時考查靈活運用所學知識、分析問題及用圖解形式闡述生物學事實的能力。

    全樣統計數據如下表:

    第(l)小題要求考生在理解種間關系的基礎上,在新的問題情境中,對引人外來物種造成不良后果的原因進行分析、推理,并作出合理的判斷。該小題的平均分為4.2分,有28.6%的考生得滿分,5.4%的考生得0分。考生的典型錯誤有①表述不規范,不會用生物學術語進行表達,如“種間斗爭”、“斗爭”、“互斥”、“排斥”、“互食”、“吃與被吃”、“捕與被捕”等;②沒有理解互利共生是“兩種生物共同生活在一起,相互依賴、彼此有利”的關系,或審題不清(“造成不良后果”),而在此處錯答了“互利共生”、“合作”、“互利”等;③審題不清,沒有看到限定詞“從種間關系的角度分析”,而錯答“種內斗爭”、“種內競爭”;④不知道什么是種間關系或沒能理解題意,錯答為“遷人和遷出”、“資源共享”、“生殖隔離”“內環境、外環境”等。

    第(2)小題考查食物網的相關知識,及獲取信息、綜合分析、推理及用圖解表達生物學事實的能力。要求考生不但要從搶眼的表格數據中找到規律,還要由題干文字“重金屬被生物體吸收后難以通過代謝排出體外”推理得出“重金屬將隨食物鏈傳遞,逐級積累”。

    該小題的平均分為2.1分,37.7%的考生得滿分,51.7%的考生得O分。考生的典型錯誤及錯因是:①大多數考生沒有理解食物網中“*”表示的含義,把全部箭頭畫反;②沒能從題干中獲取有效信息,進行邏輯推理;③審題不清,食物鏈畫不全;④部分考生沒有將表格中具有相同數據的生物的關系確定為“處于同一營養級”,而使食物鏈畫不全;⑤不知道食物網的表示方法,在食物網中沒有用“、”表示生物之間的捕食關系,只畫線段連接。

    33題(n分)為探究不同條件對葉片中淀粉合成的影響,將某植物在黑暗中放置一段時間,耗盡葉片中的淀粉。然后取生理狀態一致的葉片,平均分成8組,實驗處理如下表所示。一段時間后,檢側葉片中有無淀粉,結果如下表。回答問題:(l)光照條件下,組5葉片通過—作用產生淀粉;葉肉細胞釋放出的氧氣來自于_的光解。(2)在黑暗條件下,葉片能進行有氧呼吸的組別是(3)組2葉片中合成淀粉的原料是_,直接能源物質是_,后者是通過_產生的。與組2相比,組4葉片無淀粉的原因是_。(4)如果組7的蒸餾水中只通人N:,預期實驗結果是葉片中_(有、無)淀粉。

    分析本題以實驗為載體主要考查光合作用、呼吸作用的相關知識,及對各種代謝內在聯系的理解。在能力方面,要求考生會鑒別、選擇試題給出的關鍵信息,能運用所學知識對探究實驗的現象和結果進行預測、解釋和推理。全樣統計數據如下表。

    第(1)小題第1空要求考生能從題干文字和實驗表格中獲取有效信息,結合所學光合作用的條件,判斷產生淀粉的代謝;第2空考查“水光解產生氧氣”的知識。該小題的平均分為1.8分,有86.8%的考生本小題得滿分,約3.2%的考生得0分。說明只有極少數的考生沒有掌握光合作用的相關知識。

    第(2)小題考查有氧呼吸的相關知識和獲取信息的能力。分析考生的作答發現絕大多數考生能根據設問要求“黑暗條件”,將范圍鎖定在組2、4、6、8中,且相當部分考生沒能結合有氧呼吸的條件準確分析表格中所給的實驗處理(即環境條件),推斷能進行有氧呼吸的組別:2、6。該小題的平均分為1分,19.2%的考生得滿分;58.4%的考生答不全;有22.4%的考生得0分。大部分考生是錯答組4或組8,說明沒有掌握有氧呼吸需要氧氣的知識。少數考生則是錯答了奇數的組別,說明審題不清。

    第(3)小題,考查淀粉、ATP、有氧呼吸的相關知識,及這些知識之間的內在聯系,同時要求考生要從表格中獲取有效信息,運用所學知識對實驗結果的差異進行合理解釋。第1、2空,參考答案為“葡萄糖、ATP’’,得分情況為46.4%得滿分,36.4%的考生答對其中一空,17.2%的考生得0分。考生的典型錯誤,第1空:“CO:,呼吸作用產生的CO:,空氣,丙酮酸,C3,CS”等;第2空:“葡萄糖,NADpH,ADp、[H〕,糖類”等第3空參考答案為“有氧呼吸”,2.8%的考生得滿分,47.2%的考生得。分。典型錯誤:“葡萄糖分解、氧化分解、水解、光反應、暗反應、光合作用、線粒體”等第4空參考答案為“組4葉片不能進行有氧呼吸,淀粉的合成缺少ATP,,,ro%的考生得滿分,39%的考生得1分,51%的考生得。分考生的典型錯誤:“暗反應產生的糖類太少,只能供應呼吸作用”、“組4溶液中通人的是COZ和N:,不是空氣”、“沒有0:,無法進行有氧呼吸”、“溶液中通人的是C仇和N:,阻礙了合成淀粉”等。

    34題(10分)人類中非禿頂和禿頂受常染色體上的等位基因(B、b)控制,其中男性只有基因型為BB時才表現為非禿頂,而女性只有基因型為bb時才表現為禿頂。控制褐色眼(D)和藍色眼(d)的基因也位于常染色體上,其表現型不受性別影響。這兩對等位基因獨立遺傳。回答問題:(1)非禿頂男性與非禿頂女性結婚,子代所有可能的表現型為(2)非禿頂男性與禿頂女性結婚,子代所有可能的表現型為(3)一位其父親為禿頂藍色眼而本人為禿頂褐色眼的男性與一位非禿頂藍色眼的女性結婚。這位男性的基因型為_或_,這位女性的基因型為或。若兩人生育一個女兒,其所有可能的表現型為_。

第6篇：生物知識全解范文

1高職院校人文素質教育課程結構與內容設計

從高職生文化素質教育課程的本質上講，這一課程又是面向所有高職生的、非專業性和非職業性的文化知識課程，具有人文素質性、廣博性和基礎性的基本的標準規定性。從這一層面上講，文化素質教育課程應該為高職生提供。一是使高職生獲得認知世界和理解人類及社會發展的方法論，二是為高職生提供綜合性的人文、社會、科學方面的基礎性文化知識。再從高職生文化素質教育課程的價值上講，這一課程的基本價值取向不僅具有適應社會主導性文化的功能價值，還具有導領社會健康發展的功能價值；不僅具有使高職生知識結構達至和諧的功能價值，而且還具有營造高職生可能生活的功能價值。從這一層面上講，文化素質教育課程應該為高職生提供喚醒高職生主體意識、促進高職生自主性、社會性、倫理性和提升高職生審美情趣等方面的知識。因此，高職生文化素質教育課程內容的選擇，應該圍繞如下幾個方面：一是讓高職生了解我國傳統思想發展的基本歷史概況，理解我國傳統文化中人文思想和人文精神的實質，獲得思考和表達我國傳統文化精神的基本知識和能力；二是讓高職生了解我國科技發展的基本歷史，分析我國科技發展的傳統思想及時代精神，獲得對我國科技發展史的基本認識及我國科技發展的方法論；三是讓高職生了解西方文明發展的基本脈絡，知曉西方文化發展的不同階段及基本內容，認識和理解西方文化性格形成的歷史性；四是讓高職生了解西方自然科學發展的基本脈絡，知曉西方科技發展的階段性歷史與西方哲學發展階段的關系，認識和理解西方科技發展的思想基礎和方法論，獲得中西比較的差異性和趨同性；五是讓高職生了解我國社會發展的現實、面臨的問題及應該急需解決的問題，了解我國社會制度的性質、發展的策略、科技生產力的構成及發展現狀，以及公民的生活水平、精神狀況等等，獲得對我國社會發展的全面性認識；六是讓高職生了解當今世界發展的基本格局，分析造成民族矛盾、種族歧視和宗教沖突、地域性戰爭、饑餓、貧窮的多方面原因，使高職生認識和理解和平、團結、寬容和理解之于處理國際爭端和意識形態及價值論領域的沖突與融合的意義和價值；七是讓高職生了解科技發展與人文世界的關系處理問題，認識偏重于科技發展而忽視人文教育所導致的、我們已經有所經歷的現狀。獲得一定的科技倫理性意識和思維；八是讓高職生初步了解文學和藝術的審美觀，領悟美的真諦，培養和培育高職生欣賞美、體驗美、鑒賞美和創造美的意識，升華高職生對生活美、藝術美的追求。

2高職院校人文素質教育課程領域的選擇

(1)應確定中國文化及思想這一課程內容的選擇領域，其目的主要是針對于我國高職院校的高職生缺乏對我國文化傳統的整全性認識和理解，特別是我國傳統文化中的人文教育思想、儒家“仁”學理論、天人合

一、理學思想、道家、墨家等思想學說，這些方面的傳統思想，對現代高職生來說。可能存在著疏離和陌生感，所以，加強對我國文化及思想方面的知識教育，不僅有利于高職生認識和理解我國傳統文化的博大精深，而且能夠為高職生的知識獲得歷史性的時間深度，使高職生的知識結構的構成具有歷史發展的線索和基礎。

(2)應確定西方文化及思想這一課程內容的選擇領域，其目的主要是針對于我國高職院校的高職生缺乏對西方文化及思想的整全性認識和了解。特別是隨著我國改革開放的社會發展策略的實施，西方多元的文化的價值觀、不同主張的自由化思想觀念等對我國高職院校高職生有著很大的沖擊力，極大地影響著高職生對我國傳統文化及社會發展的態度和立場。雖然我國高職院校加強了“兩課”教育，但從根源上講，還是由于我們的教育沒有能夠對西方文化及思想從歷史發展的視角向高職生做出根源性的分析，以至于高職生只是關注目前我國與西方在思想觀念方面的差異性，而缺乏對西方文化及思想的歷史性發展的整全性認識和了解。所以，我們認為，應該對這一領域的知識做出精要性的選擇，以使高職生對西方文化及思想有一個歷史的、全面性的認識。另外，也是有意擴展高職生在文化及思想方面的認識及思考的空間跨度，以增加高職生比較研究的意識和提升高職生思維判斷的能力。

(3)應確立“人、社會、自然之間倫理關系處理的過去、現在及未來”這一課程內容的選擇領域，主要是出于如下的思考：其一，我國高職院校的高職生在其知識結構的構成上，更多的是專業性和專門化的知識體系，其思考或認識的視野較為狹窄，所以，從擴展高職生的知識廣度和思維視野的角度，也是應該開設專業教育課程與“人、社會、自然找之間相關的課程；其二，現代科學技術的發展和應用，創造了空前的社會物質文明，但同時又帶來了人與自然之間關系緊張和對立：大氣環境的污染、自然資源的掠奪性開發、土地沙漠化、森林及生物植被的銳減等，這些科技發展所帶來的負面影響，己經嚴重危及到人類的生存和健康發展，致使

人們不得不思考“人與自然”之間的倫理關系。思考“人類及社會的可持續發展”問題。因此，應該讓高職生認識和了解科學技術的局限性，感悟“人、社會、自然”之間和諧相處之于人類社會可持續發展的意義和價值；其三，目前，環境教育已經成為學校教育的一個新的領域，讓高職生從“人、社會、自然”之間的倫理關系，思考環境問題，以加強高職生環境意識。

第7篇：生物知識全解范文

【關鍵詞】生物教學；照本宣科；思考；評價

職業學校公共課程與其它專業課程相比有著明顯教學劣勢，尤其在教學功利主義色彩濃厚的今天，學校普遍關注專業課程教學對學生未來的影響，因此，生物與其它公共課程教學面臨著毋庸置疑的尷尬。結合生物教學實踐，我們認為生物教學的出路在于真正走內涵發展之路，教師惟有確保“三不”原則才能化不利為機遇，實現生物教學的可持續發展。

一、不越俎代庖

中職學校生物課堂教學存在的一個普遍現象就是教師不愿意放手讓學生自主學習，教師總是通過不同方式將學生置于自己嚴密管控下，使得學生缺乏必要的自我學習空間。分析教師上述教學動機，我們得出的結論近乎一致，即，教師對學生學習基礎、學習態度、學習效率的種種不放心，正是由于患得患失心理甚囂塵上，教師無論對課堂的控制，還是對學生的束縛都達到了較高程度。誠然，我們無法否認職業學校學生身上存在的種種學習問題，薄弱的學習基礎及較差的學習習慣更是暴露無遺，但是，教師不給學生機會調整，他們如何改正、怎能成長？因此，生物教學中，教師應該從過去一味包辦的教學慣性中走出來，鼓勵學生自主學習，促使學生自主成長，教師除了對教學內容作相應補充之外，還應該鼓勵學生在力所能及的范圍之內自主探尋相關知識，增強學生對所學知識的感性認知。同時，學生對教材以外知識的獲取不可能全完合乎邏輯的實踐，更不可能體現完全的系統性，教師還應該通過寓教于樂的方式指導學生實現對相關知識的學習，從而發展自主學習能力。

二、不照本宣科

生物作為源于并發展于自然界的一門學科，它與人們的生活密切聯系，教師在教學中要善于把握教學切入點，尤其要有機結合學生平時生活實際，精選和拓展學生有著深刻感知的內容作為課堂教學素材，避免單一照本宣科教學形式，努力提高教學的針對性，例如，在生物科學與自然環境保護內容教學中，教師可以選取森林植被由于人為破壞急劇減少并對環境造成負面影響的事例，引領學生關注生活，加深學生對環境保護重要性的認識。結合生物教學實踐，不照本宣科應該體現在兩個層面，第一，非單一文本教學形式，即，文本教學與教學手段的有機結合。無論宏觀性生物教學策略，還是微觀性教學特征都表明課堂教學中的諸多知識僅僅通過學生閱讀文本和教師講解難以達到學生完全掌握的目的，諸如在細胞的結構與功能教學中，學生難以根據教材描述有效領會其微觀世界，而現代教學手段輔助教學則可以達到放大與動態的教學效果，既增添了課堂教學的形象性，又有效實現了生動的教學效果。誠然，生物教學模式的改革是職業學校生物教學必須遵循的基本原則，我們不能僅僅局限于傳統黑板加粉筆的粗糙型教學模式，要通過運用直觀教學手段，諸如，生物模型演示；掛圖展示；生物標本呈現；實物展示等教學方式活躍課堂教學過程，增加生物教學的形象性，保持學生課堂持久注意力。第二，非簡單文本知識詮釋，即，教學內容的外延。生物教材蘊含信息的簡潔性以及文本知識呈現的嚴謹性一定程度上制約了學生思維的流暢性，顯然，教師在教學過程中還應該注重知識的拓展與延伸，把有利于發揮學生想象，順暢學生思維的知識進行呈現。

三、不缺失評價

中職學校學生無論在學習進步、情感激勵方面與普通高中學生相比都遜色不少，但是，學生的各種壓力并未得到應有釋放，他們仍然在家長期待、學校要求、工作預期等方面承受著巨大壓力。誠然，急躁與不安并非學生學習的動力，相反，它只會使學生喪失學習信心，從此一蹶不振。因此，學科教學過程中，教師如何幫助學生排擠壓力，讓他們始終以正常心態參與學習、面對未來顯得尤其重要。心理學研究表明，正面評價既可以激勵學生學習熱情，又可以培養學生積極學習情感。生物教學中，教師正面評價是激發學生學習熱情的重要手段。學生都是愛好表揚的，尤其公共課程教學中，教師正面評價對學生學習的積極影響還可以延伸至其它專業課程的學習，它不僅能夠端正學生學習態度，保持學生高昂學習熱情，還可以敦促學生有效反思自己的學習行為，調整自己學習策略；正面評價還可以保持教師和學生良好的關系，縮小師生間客觀存在的距離，使學生從尊重、喜愛教師延伸至對教師所執教課程的關注，從而培養學生學習興趣。因此，生物教學中，教師要在了解學生學習基礎和學習習慣基礎上，科學確定評價標準，善于在課堂教學的不同環節捕捉學生閃光點，力爭通過正面評價達到鞭策與激勵學生生物學習的目的，調動學生生物學習的主動性；評價要始終體現素質教育基本理念，即，教師教學評價策略的運用要體現客觀和公正基本思想，只有實現全面而公正的評價才能達到學生信服的目的。職業學校“以人為本”教學理念還要求教師評價與學生自主評價，以及學生相互評價相互結合，體現多元評價思想，以此推動學生關注自我、欣賞他人，從而實現共同學習和提高的目的。

總之，生物教學中，教師應該自覺抵制教學本位主義思想，通過不斷評估教學策略、教學方法及教學手段的運用效果改革課堂教學模式，以此提高課堂教學效率，提高學生生物素養。

【參考文獻】

[1]姜興明.一堂“下水課”的教學處理及思考[J].中學生物教學，2012.

[2]譚永平.高中生物學新課程中的模型方法及模型建構[J].生物學教學，2009.

第8篇：生物知識全解范文

新課改下的生物教學強調變“要學生學”為“學生要學”,要激發學生的興趣,讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作。生物新課改突出學生主體和學生學習過程,教師在教學中應充分發揮學生的主動性,逐步推進教學手段、教學方法和教學形式的多樣化與現代化。這種新的生物教學模式是以學案為基礎的,每節新授課有一個學案。老師要精心制作學案,一個學案一般包括:教材分析,教學重點與難點,教學方式,教學過程,課堂小結,配套練習等環節,其中最主要的是教學過程,在教學過程中,教師應設計好本節課的知識結構框架,以填空或者問題的形式展現出來。這個環節由學生自己思考與合作交流來完成,充分發揮學生主觀能動性。本人結合自己的生物課堂教學實踐,探索了一種新的生物課堂教學模式,真誠地希望各位同仁不吝賜教、指點迷津。

1、創設情境、導入新課。教師根據本節課內容和新課程標準的要求,通過聯系生產與生活實際素材、或對已有知識的拓展深化等手段,創設問題情景導入本節課,調動起學生學好本節課的欲望,引導同學們積極思考,調動同學們學習積極性。

2、自主探究、合作學習。該環節一般采取學生先個人自主學習學案內容,教師在規定的時間內安排學生做學案相關內容,整理重點和難點。對個人解決不了的問題,鼓勵同學們相互討論,合作交流,共同解決難題。教師及時巡視,適時點撥。

習的成果,通過問答和多媒體演示等形式進行展示匯報交流。教師一定要給表達者和傾聽者交流的時間與機會,這樣,既可以解決傾聽者的問題,使他們從同學那里獲得更多的信息,又可以讓表達者有補充、完善的機會,他們的表達能力也會在這種交流中得到進一步的提高與進步。同時教師要適時引導、激發學生討論、辯論等,完成學生思維的碰撞。在活動過程中,學生的能力、情感、知識通過實踐得到了提升,它也是學生體會成功的過程,得到別人的肯定,給別人提供學習借鑒的過程,通過總結交流,學生能夠體會到自我價值實現的喜悅感受,也為下一次活動提供情感上的動力。

3、寬容、喚醒、激勵隱性分層教學模式。學生之間的差異總是客觀存在的,教學中如何既面向全體學生,又因材施教,使每個學生得到最大限度的發展呢?分層教學是解決學生個體差異的較好策略。但明顯分層又會產生許多負面影響,如會挫傷學生的自尊心,產生自卑及消極情緒等,因此,只能進行隱性分層。對待學生的缺點要用“低倍鏡”,但并不是漠視、放縱他們的缺點和錯誤,而是以一種寬容的情感,去感化那些有錯誤的學生,讓他們意識到并糾正自己的錯誤,如上課不認真聽講,睡覺,講小話等,可結合所講內容插入課外知識,或用幽默的語言吸引他們,等等,絕對不能用過激的語言傷害他們,打擊他們學習生物的積極性。生物教師要善于走進學生的情感世界,把自己當作學生的朋友,用自己的熱情和誠懇的態度喚起學生的興趣,贏得學生的信任和全身心的參與。對待學生的優點用“高倍鏡”,及時肯定學生的優點和成績,根據不同層次學生的實際情況,確定不同層次的教學目標,提問分層,輔導分層,評價分層,使不同的學生能“吃得飽”、“吃得好”、“吃得了”,讓每個學生都有獲得成功的機會,并能得到最大限度的發展。

4、歸納總結、提升拓展。一是針對本節課的基本知識、基本能力和基本方法,結合教師在教學中已有經驗和學生提出的問題,進行歸納總結、拓展提升。要注重知識內涵與外延的挖掘及與學過知識的聯系,并選取難度適中的典型題目進行應用訓練;要注重知識的拓展與提升,澄清學生思維認識上的疑、難點。二是引導學生自主歸納總結,理清知識結構,總結解題步驟,掌握規律和方法。要突出教材中基本概念、基本規律和基本特征與方法的掌握,突出學習態度的培養和總結反思習慣的養成。

第9篇：生物知識全解范文

關鍵詞： 高中生物高效課堂 巧設預案 精批精講 當堂訓練 活用多媒體

山東課改的不斷成功，吸引了我們的眼球，觸動了我們心靈，要想生存和發展，只有創新，才能找出適合自己的新路子。由于近期學生周末不補課，在校時間減少，而教材內容基本未變，我們不得不改進課堂教學模式，提高高中生物課堂效益。結合多年的教學經驗，我認為要建立高中生物高效課堂，就必須從以下幾個方面入手。

一、巧設預案

預案是由任課老師主編、生物教研組定稿，并印發給學生，用以指導學生預習的文字材料。預案包括預習目標、預習重難點、預習內容，并給出一些基本問題，讓學生在預習過程中解答。預案操作過程：提前一天下發，并收回批改（全批全改或抽查部分學生）。教師根據預案發現學生預習中存在的問題，從而調動學案。預案能使學生提前了解學習目標、提前開始學習行為，學習本該在課堂上學習的大部分內容，解決一些基本問題。預案在培養學生自主學習能力和促進學生學習策略形成方面也有積極作用，學生在學習過程中聯系新舊知識，整合各種學習資源，處理信息、解決問題，這就是一個發展自主學習能力的過程。以光合作用（一）為例，根據考綱要求，預案學習目標確定為理解光合作用的實質的，光合作用的認識過程、光合作用的具體過程，進而確定自主學習內容：

（1）光合作用的認識過程，由此推出光合作用實質、反應式；

（2）光合作用過程：填表比較光合作用的光反應、暗反應、場所、條件、物質變化、能量轉換，并填寫光合作用圖解，在此基礎上討論不同條件下光合作用的產物C3、C5的變化。

該預案目標明確、針對性強，使學生既有學習的方向，又有思維探索的空間；既注重擴大學生知識面，又注重知識的聯系性和整體性，在指導學生預習方面確實起到了重要作用，為高效課堂奠定了堅實的基礎。

二、精批精講

要構建高效課堂，老師就需要精批精講。講什么？講學生不會的內容：

（1）包括上一節課練習中存在問題（當堂課收并且批改，通過點撥讓優生講解）；

（2）預習中存在問題，可以先讓學生根據預習提出問題，然后老師歸納為幾點，進行精講。

怎么講？蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，是繼續學習的動力。”針對學生上節訓練的結果，首先真誠地肯定同學們勞動，并對做得較好的同學給予適度的表揚。然后利用相應的方法（如實物投影）呈現預案中的正確答案，讓同學們及時糾正錯誤，產生好奇：為什么這樣做？

接著趁熱打鐵，根據問題特點，利用列表法，如有氧呼吸與無氧呼吸的關系，光合作用與呼吸作用的關系；板圖，如同源染色體、姐妹染色體，DNA的變化歸律，教會學生學習。教師講解要注重引導、點撥，語言要精煉，要直擊重難點，要解決疑點，要關注考點、熱點，鼓勵學生積極思考，引導學生深入探究，加深學生對知識的理解，幫助學生形成知識鏈接，拓展學生的知識面和思維空間，從而提高課堂效率。

三、當堂訓練

當堂訓練是使學生鞏固基礎知識、培養思維能力、解決實際問題的有效方法，學生學習知識的過程必須尊重知識規律，既有理解知識的過程，又有內化和運用的過程。訓練就是內化知識、運用知識、形成能力的重要環節，理解知識和運用知識是在“實踐―認識”的基礎上實施“再實踐―再認識”。因此在前兩個環節結束后，訓練環節要緊緊跟上。要達到訓練的目的，選編訓練題時必須掌握兩個原則。

1.目的性原則。所選的訓練題必須具有明確的訓練意圖。訓練題要根據不同階段的教學任務來選擇，即應緊扣課程標準、緊扣教材，不能超越學生的知識和能力水平，不能離開實質性內容去考查沒有意義的東西。

2.層次性原則。是指選編的練習題要有一定的坡度和豐富的層次。一是面向全體學生，照顧學困生，選編基礎題、中等題、提高題，題型可以是模仿型、熟練型和創造型等不同層次的練習題。二是一些推斷、簡答、計算等大題目，設計問題要有層次，如第一問題為最基本，第二問題難一些，第三問題再提高些……選題注意了層次性，可使不同層次的學生有所得，使優等生練出水平，練出積極性；后進生也在練習中看到希望，練出信心，掌握基礎。同時訓練的形式可視教學內容而定，除了筆練的形式之外，可以是口頭訓練、實驗操作、智力競賽、組織社會調查等，還可以讓學生自己出題，交換作答、交換評價。

多種形式的訓練，學生的認知水平達到一個新的境界，同時是知識轉化成能力的契機，是提高學生運用生物原理解決實際問題的重要途徑和手段，真正達到提高學生的理解能力、分析能力、比較能力、綜合能力、評價能力和表達能力的目標。

四、活用多媒體

“興趣是最好的老師”，激發學生的學習興趣，是促進學生勤奮學習的一個很重要的動力因素。多媒體計算機通過定格、慢放加速、重復，圖像的變化，色彩與聲音配合等效果，充分發揮其直觀形象、新奇，促思等優勢，可引起學生的好奇心，激發學生的求知欲望，活躍學生的思維。

例如：在講《神經調節》時，我設計了生動有趣的Flas引出“神經調節”一節，激發了學生的好奇心和迫切了解知識的欲望，使學生一上課就進入學習和探究的氛圍中，并為課堂教學奠定了一個輕松和諧的基調。然后引導學生思考：“神經是如何進行調節的？興奮是如何傳導的？”學生在問題的引導下先閱讀課文中相關知識，接著利用課件中的動畫，將知識具體化、形象化，使知識具有更強的接受性。課文圖文聲像并茂，吸引學生注意力，使學生能夠從多角度觀察對象并突出重點，有助于概念的理解和方法的掌握，經過點撥和追問層層質疑化解難點，從而激發學生探究心理，培養學生的問題意識。最后學生分析討論后，總結出興奮在神經纖維上傳導的特點和神經元之間傳遞過程。

教學有法，教無定法，高效課堂是教師永無止境的追求，課堂改革的呼聲在不斷地影響和改變著教師的觀念，然而觀念的改變不一定能直接轉化為教師素質的提升，要練就持續勝任的教學本領，教師需要在實踐中不斷感悟。

參考文獻：

［1］于迎春.優化生物課堂討論環節.中學生物學，2007，（7）：29.