遺傳學的分支精選(九篇)

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第1篇：遺傳學的分支范文

骨不連為骨折的常見并發癥，指骨折修復過程完全停止，不經治療不能發生骨性連接者，臨床上最肯定的體征是骨折端的異常活動。在各長管狀骨骨折中，最為常見的是前臂下1/3，股骨中1/3，脛骨下1/3和肱骨下1/3。對骨不連的治療，我院以往常規采用內固定加植自體游離髂骨條治愈大量患者，臨床療效雖滿意，但對患者創傷大，痛苦多，患者不愿接受。2007年4月～2008年12月，我院開展了經皮自體骨髓血移植治療骨不連，取得了良好的療效和社會效益。

1 資料與方法

1.1 一般資料 自2007年來，共采用經皮穿刺自體骨髓血移植治療骨不連9例，其中5例為脛骨骨不連，2例為肱骨骨不連，1例橈骨骨不連，1例股骨骨不連。男7例，女2例，平均35歲（21～52歲），骨不連時間平均為14個月（10～18個月），其中脛骨骨不連中有2例經過2次手術，局部皮膚軟組織條件差。所有病例X線片均示斷端硬化、萎縮、骨髓腔閉塞。

1.2 手術方法 采用局麻或靜脈鎮痛，因髂后含骨髓量較大，故選擇以骨穿針自髂后上嵴處穿入，抽取骨髓血，一次可抽取10 ml以上，對于脛骨及股骨骨不連須抽取兩處以上，以保證充足的骨髓血量，如穿刺兩處以上，兩穿刺點間隔須超過2.5 cm，以保證抽取的骨髓血中不致抽到過多的靜脈血而影響成骨效果。將硬膜外麻醉穿刺針或另一骨穿針在C型臂X光機透視下穿入骨不連部位，針尖要盡量穿入斷端的瘢痕內或髓腔內，以利刺激成骨后形成骨連接。對于脛骨、肱骨、股骨骨不連，須注射2～3次，每次間隔3～4周。其間采用可靠的外固定，可用石膏或支具等。每月復查X線片，觀察成骨情況，并與上次X線片對比。3個月后可在支具保護下站立及行走。成骨不明顯者，可加注1次骨髓血。

2 結果

全部病例中僅有1例脛骨骨不連經過1年仍無愈合征象，宣布失敗。其余8例均在注射部位形成骨痂，骨折愈合，局部無壓痛及縱向叩擊痛，無反常活動。平均愈合時間為10個月（8～15個月）。

第2篇：遺傳學的分支范文

遺傳學中心法則，描述從一個基因到相應蛋白質的信息流的途徑。遺傳信息貯存在DNA中，DNA被復制傳給子代細胞，信息被拷貝或由DNA轉錄成RNA，然后RNA翻譯成多肽。

分子遺傳學是在分子水平上研究生物遺傳和變異機制的遺傳學分支學科。經典遺傳學的研究課題主要是基因在親代和子代之間的傳遞問題；分子遺傳學則主要研究基因的本質、基因的功能以及基因的變化等問題。分子遺傳學的早期研究都用微生物為材料，它的形成和發展與微生物遺傳學和生物化學有密切關系。

（來源：文章屋網 ）

第3篇：遺傳學的分支范文

關鍵詞 專業群建設 培養目標 工學結合 人才培養模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 高職藝術與傳媒專業群建立的依據

（1）圍繞各行業市場行情或區域經濟內產業鏈選擇群內專業組建專業群。以區域經濟內重點創意產業為出發點，針對產業鏈和職業崗位群構建與該創意產業發展方向一致、適應市場需求的鏈條式專業群體系。而這種思路比較適合于行業辦學特色明顯、專業大多面向同一產業領域且該產業已形成較成熟產業鏈的高職院校。以核心專業為龍頭，根據產業鏈的發展和延伸，帶動專業的開發和調整，形成專業群的效率會比較高，專業群布局也會更為科學。

（2）以學科基礎相同的專業為基準構建專業群。這是大部分高職院校構建專業群采用較多的一種構建方法。因為高職教育的專業是具有一定學科基礎的，本著基礎教學以及師資資源共享角度，將學科基礎相同的若干專業構建成一個專業群。

2 職業教育就是就業教育，培養獨特藝術氣質的藝術設計人才

（1）關于學生。以就業為導向，培養出符合崗位群需求的高級技能應用型人才。本專業培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務一線需要的， 具有必備的基礎理論知識和熟練的基本技能的，德、智、體、美等方面全面發展的高素質、高技能的高等技術應用型人才。畢業后獲得藝術設計從業人員基本訓練的，具有創新能力的廣告公司的設計人員、電腦游戲公司的原畫創作人員、企事業單位的美術設計師、中小型企業產品開發設計師、模具技能人員、中小學藝術教育人員、藝術品收藏、拍賣、展覽、策劃人員等。

（2）關于教師。進一步凝練出獨具一格、能真正融入行業企業的品牌專業，挖掘專業藝術氣質，以頂級的視野確定專業帶頭人，以期帶動專業的學術地位。

3 以創建“校內工作室”為教學平臺，吸引校外合作機構，實現“工學結合”的人才培養模式

3.1 以“校內工作室”的形式實現工學結合人才培養模式

自2011年以來，中國高等職業教育面臨全新的發展機遇，教育部提出高等職業教育要以提高質量為核心，以增強特色為重點，以合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展為主線，努力建設中國特色、世界水準的高等職業教育。

機不可失，失不再來，如何抓住當前的大好局勢，把握政府、社會、家長和學生需要，迅速發展壯大我院藝術與傳媒專業群是我們面臨的重要課題。各高職院校找準“工學結合”的實訓路徑是我們能夠長期立足的重要條件，因而，本文旨在量身定度加強專業群建設后的有效的工學結合方案。

案例分析一：學院要求分院領導召集各教研室發動社會關系聯系公司洽談“工學結合”合作事宜，經洽談后的結果為：機電一體化專業跟江蘇海外集團對外經濟技術合作有限公司簽訂了“工學結合”的校企合作協議，組建機電一體化“海企冠名班”，工學結合期間充抵不少于一半學費，并有一定生活補助，滿足貧困家庭學生獲勤工學生的助學愿望；旅游管理專業建立“蘇寧班”等多個工學訂單班，并嘗試“學校+酒店”兩地循環式學習，每學年由企業向學生提供6500元助學金。這種育人模式，不僅使人才培養更加實用，而且有效地減輕了學生家庭的經濟負擔。而藝術設計傳媒專業群卻比較難執行這種與公司合作辦學的方式，究其原因有三：一是區域經濟內企業大部分是中小企業，能容納的人員有限；二是中小企業為了追求效益大都愿意招聘有經驗的從業人員；三是企業需要真心為企業著想的人，而現在的學生大都依賴性較強，不能吃苦，從以上三方面的因素分析，可以得出高職藝術設計的學生不好找“工學結合”路徑，因此，若能在區域經濟內做成“旗幟”性的榜樣將會為各兄弟院校拋磚引玉，起到一定的推廣作用。學院通過調研各示范性教學院校，吸納他們的成功經驗，接受專家指導，進一步反思學院以前建立的校內工作室的運行弊端，自我反省剖析后，結合目前高職院校學生心理特點、技能技術水平、就業形勢、企業心理需求及對應屆畢業生的需求出發，決定創建校內盈利性工作室的模式來進一步實現工學結合的有效路徑。繼續加強以“崗位認知實踐——理論交叉實踐——實訓”的實踐教學路線，加重基礎技能技法的基本功訓練比例，重技能、強實踐，在實踐中消化理論知識，將理論知識活躍化，以多元化的教學手段來激勵學生積極性，讓學生從大一開始就有機會對崗位進行實踐認知；大二以后可以毛遂自薦到工作室內做“助理設計師”；大三則可以到工作室參與實際項目，做到真正的實訓。

3.2 以工作室為主線，吸引校外合作機構，實現校內外雙贏的合作就業機制

案例分析二：2002年學院曾經建立過校內工作室，工作室內部由藝術學院專任教師擔任設計師、業務經理、會計等角色，公司一開始業務較為流暢，學生進駐工作室的機會較大，能學到一技之長，并能夠鍛煉對外業務能力，但是由于缺乏一定的管理性，造成工作人員工作態度散漫；專任教師擔任各種角色后沒能夠及時處理好公司與上課之間的關系，致使教師不能集中精力做公司業務；學院方面沒能夠及時建立“監督管理”方面的行業指導委員會，導致工作室內部工作環境分散無力、業務疏于管理、業務外流、人員流失等問題的出現，校內工作室便成了曇花一現。因此，針對以前創建工作室的諸多問題，分院進行了深層次的反思，經過藝術設計教學指導委員會（由校內外的教授、公司企業經理、著名設計公司設計總監等人員組成）的指導，吸取以前的經驗教訓，考慮到藝術類學生“工學結合”的難題，決定再次走工作室的路線。經過縝密的研究后，在工作室內設置完善的監督管理制度、考核制度，送一線教師到企業培訓，學習企業管理理念，鍛煉業務能力。工作室步入正軌后，將進一步拓展對外合作活力，對外尋找創意產品外銷、開發合作機構，或與大型的設計公司合作辦學，建成設施先進、技術含量高、具有真實工作環境的融教學、培訓、職業技能鑒定和項目開發于一體的校內外實訓基地，成為面向市場、面向行業、面向區域的藝術設計人才的培養基地。校外合作應該本著雙方雙贏的觀念進行相關事宜的商談，制訂管理制度，與企業簽訂合作協議，明確雙方的職責。平時要加強對校外實訓基地的指導與管理，建立定期檢查指導工作等制度，營造良好的育人環境。同時面向企業提供“項目化”合作教育、技能培訓與技術服務等途徑，擴大合作層面，提高合作深度。學生靠敏銳的設計理念、前沿的設計思維創作創意產品或按企業考核合格后上任各類崗位為企業帶來經濟效益，而企業則要拿當下先進的數字化硬件設備、及按企業要求員工的態度，合理科學、地拉練學生，讓學生在真實的環境里意識到責任感、時間觀念、設計完善力度，最終實現“工學結合”的真實路徑。

4 挖掘學生的學習能力，強化雙師素質、教學實踐，運用多元化教學方法，進一步深化教學改革

4.1 進一步強化學生六種技能的開發

設計的形勢變了，對從事設計的人們來說，存在的機會也比以往任何時候多了。從事設計教育的人需要開發的課程，既適用于工商管理專業的學生，又適合技能、技術專業的學生，把我們的學生培養得既具備經營的悟性、又兼有企業家的技能技巧。主要包括：開發設計專業學生的工商管理意識、開發研究技能、開發創造力、開發合作技能、開發溝通技能、開發學習技能六種能力。

4.2 進一步強化師資力量，打造“雙師”型專業教學團隊

一方面要大力引進頂級、高水平、高學歷的專業帶頭人和專任教師，落實青藍工程，促使青年教師學術水平和教學能力的有效提升；另一方面在保證專業課教學的情況下，著力培養35歲以下的青年教師，通過“輪訓制”等途徑，保證他們深入企業一線掛職鍛煉，不斷豐富實踐經驗，力爭在2013年底，使 “雙師型”（講師、工藝美術師）教師比例達到85%以上。

4.3 進一步強化教學實踐

課程內容打破學科要求，著力培養學生獲得知識的能力與拓展才能的能力；把課堂“搬到”企業、市場去，從實踐中獲取知識；注重學生創新能力的培養，個性的培養和弘揚求真務實的精神。基礎課的改革突出以“適用”和“夠用”為原則。專業課教學強調實用性、實踐性。走出去，組織學生深入企業一線學習實踐；請進來，邀請企業老總、設計師走進課堂講授實際操作等。

4.4 以“翻轉課堂”等各種多元化的教學方法來刺激學生的學習積極性

現代職業教育的學生自主學習性較差，常常出現課堂不學、課后不練的現象，為了避免這種現象的出現，我們可以想辦法來逆轉課堂，譬如，“翻轉課堂”。教師利用業余時間將自己要講的一堂課錄制成視頻，錄制的視頻實際上就是教師上課的內容，視頻中最后要以項目化的形式給出要研究的課題或課業，這個視頻就是學生的課后作業，每個學生都要看這個視頻，到了上課時，教師則不要講課，而是將預留的課題或課業拿來提問，提問完了后，將課業在課堂上進行規劃、設計、制作，這個過程教師則充當了“指導教師”的作用，既可以及時糾正學生課業中的錯誤，又可以針對具體案例講解說明，這樣學生在實踐這一塊將會有較大的收獲。這是一種完全跟正常課堂相反的上課程序，然而，就是這種有趣的授課方式，提起了學生的學習興趣。

參考文獻

[1] 李建軍.關于成人高校加強培養高技能人才的思考[J].成功（教育），2008（12）.

第4篇：遺傳學的分支范文

【關鍵詞】遺傳學 教材建設 編寫經驗 創新思路

【中圖分類號】G423.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）24-0072-02

《動物遺傳學》是研究動物遺傳和變異規律及其應用的一門專業基礎課程。《動物遺傳學》作為動物科學和動物醫學類專業的主要試用教材，在“十一五”和“十二五”期間，我們連續申請了教育部、農業部的教材編寫資助。在組織編寫的過程中，筆者主講的《動物遺傳學》課程分別被評為江蘇省和國家級精品課程，成為我校精品課程教育的一個窗口，這對本教材的編寫質量提出了更高的目標和要求。由于目前農業院校新編的《動物遺傳學》版本較多，如“面向21 世紀課程教材”“精品教材”等，使此次編寫任務面臨巨大的挑戰。要在眾多的優秀教材中突出特色，編出水平，必須明確教材編寫的學術特色、指導思想、基本原則，并在此基礎上采取相應的創新思路，制訂相應的對策和方法。

一 指導思想

本教材自編寫之初，就著重強調要密切聯系生產實踐，編寫的內容都圍繞這一特色展開。新增的拓展知識也都是近期遺傳學科的一些熱點，以此作為素材提供給學有余力的同學以更多的施展空間。本教材的學術思想是 ：（1）傳承遺傳學領域的學術成就，實事求是地記述遺傳學發展中的經典分析與重大發現。（2）客觀陳述遺傳學理論的基本規律、基本理論、基本概念和基本方法，保持學科知識的系統性和完整性。（3）多方面、多視角地展示遺傳學各分支領域的新成果和前言動態。（4）全面追蹤研究國外有關遺傳學的知名教科書，分析其編寫理念并吸取其精華。

二 目標定位和要求

我們此次編書的目標是：定位準確、適應發展、特色明顯、結構合理、質量上乘。因此，編寫的基本內容是全國大多數院校的學生在規定的課內外學時能真正學到為基本出發點。精選內容要少而精。由于學時有限，教的內容過多就會導致“消化不良”，甚至會連最基本的東西也學不到。因此，我們在編寫這本書時，沒有面面俱到，而是削枝強干，詳略恰當。刪去可有可無的次要內容，盡量線索清楚。例如，在編寫遺傳的分子學基礎一章時，刪去“DNA復制、轉錄和翻譯過程”這一內容，而是簡明扼要地講述了中心法則。此外，我們還兼顧與前后課程的聯系及其對學生能力的培養等方面。

三 基本原則

1.教材中考慮了學生的層次性

根據學生的特點，教材中盡可能地使用淺顯易懂的語言，避開抽象枯燥的術語，充分運用圖示。我們認為要編出精品教材，必須首先貫徹適用性和特色兩個原則。如果編寫的教材不被接受，就失去了編寫教材的根本意義。編寫內容應為動物科學專業學生學習后續課程及未來所從事的有關工作打基礎，也是為其自學、深造、拓寬和創新打基礎。此外，還應有少量拓寬性和普及性內容，以擴大學生的知識面。適用性是指教材的定位，《動物遺傳學》教材適用于農科高等院校中對遺傳學知識要求較多的動物科學與動物醫學類專業，教材加重介紹了與農業院校的學生和將來生產實踐中將需要著重了解的部分。

2.教材中新舊內容的選擇

隨著遺傳學領域新技術的發展，陳舊的知識體系將不斷被淘汰。因此，要求編者總結過去，著眼當前，預測未來，正確處理傳承與更新的關系。要分析研究理順教學內容，主要從四部分進行考慮：保留必須繼承的，刪去或精簡不準確的，加強需要強化理解的，增加最新發展的。當然，傳統的基礎性內容大部分是要堅決繼承的，而小部分屬于過時的內容則要堅決刪去。

四 編寫思路的創新

從適用性和特色兩方面綜合考慮，我們在教材編寫過程中從以下幾方面入手，進行了編寫思路和實踐機制的探索與創新。

1.做好前期準備工作

前期準備工作如下：（1）了解學生特點。盡管學生的情況因人而異，但農學類學生的知識結構和水平有一定特點。只有掌握這些特點后，才能準確地編寫教材，做到有的放矢、對癥下藥。（2）確定專業目標。明確專業的發展方向，把握專業的知識結構、能力要求，即什么樣的專業需要培養什么樣的人才。（3）把握課程內涵。淡化動物遺傳學的數學化傾向，省略或減少需要采用復雜的生物統計學推倒和計算的過程。（4）強化創新內容。理論聯系實際，加強化學理論知識在相關專業和生產實際中的應用。

2.處理好六個關系

具體關系為：（1）深度與廣度的關系。要對經典的教學內容加以精選，抓住課程的精華。一方面要消除本門課程內的重復、煩瑣和簡單羅列的現象；另一方面要刪掉一些與相關課程重復的內容。這不僅有利于減少教學時數，提高課程的教學效率，而且有利于學生掌握課程的精華，能起到舉一反三的效果。（2）理論與應用的關系。編寫內容以理論闡述為主，但要有實際例證。（3）難度與易度的關系。首先考慮簡潔性，并追求理論性、系統性、學科性。（4）傳統與創新的關系。在介紹成熟理論的同時，反映新理論、新知識、新技術。（5）利教與利學的關系。以學生為主體，利于學生自學為重，培養學生學習能力，促進學生的專業成長。（6）知識傳授與技能培養的關系。以傳授知識為主，培養技能的實驗課為輔，體現能力本位的高教思想。

3.組織教學一線的教師參與編寫

創新教材的編寫應包含一支編撰精品教材的學術隊伍，隊伍中編者既需要有教學經歷又要有科研經歷；既熟悉本學科的前沿與發展方向，又要有編撰教材的經驗。此次教材的編寫包括了全國10余所高等學校，如南京農業大學、甘肅農業大學、山西農業大學、西北農林科技大學、內蒙古農業大學、揚州大學、華南農業大學、華中農業大學、河南農業大學、吉林農業大學、上海交通大學等，這些大學代表了我國東南西北各個區域，組成人員均為教學第一線經驗豐富的教授、副教授，大多數具有博士或碩士學位，使教材既具有系統性，又具有實用性和創新性。

4.保證教材的先進性

由于科學技術的發展，為各學科提供了更完備的實驗手段，發現了不少新效應、新現象，對這些問題的研究又推動了理論的發展，或對經典理論有了新的更深入的認識，因此，新編教材一定要反映這些新內容。一般來說，由于應用和理論之間的矛盾會產生新分支；而經典內容的高度綜合、概括和抽象賦予原有概念新的含義而導致教材體系的更新。在我們編寫教材中增加了拓展知識這一部分，如在編寫中我們應用最新并且得到公認的概念、提法及基本理論（如遺傳學的概念、基因組學等），介紹與所學基礎知識有聯系的新知識、新理論、新進展以開闊視野，明確方向。

5.內容系統性

盡量做到教材結構清楚和便于查閱。基本內容要有系統性，各部分之間是有內在聯系的，應該緊密結合、前呼后應，避免在教材系統上突然出現一個前面未做任何說明的結論，否則會給學生自學和教師備課造成困難。盡量做到以下兩點，使教材好教好學：（1）教材內容要富有啟發性，符合學生的認識規律，不能平鋪直敘。按照提出問題、解決問題、得出結論、分析結論、存在問題、如何進一步解決等步驟，啟發學生的認識和思考能力。我們編寫的教材每節后都有練習與思考，所列的多半是概念性的和學生容易出錯的題目。（2）編寫的教材不僅要傳授知識，還要注重培養學生的能力。編寫本教材時，我們注意教給學生分析和解決問題的思路和方法。對于同一類問題，只重點寫清楚1～2個，其余讓學生自行分析，達到觸類旁通的培養目的。此外，教材編寫要詳略恰當，便于學生自學能力的培養。

參考文獻

[1]孫向陽、譚笑.精品課程建設中教材編寫的創新思路探索[J].北京林業大學學報（社會科學版），2005（S1）：106～108

[2]秦曾煌.淺談編寫電工學教材的體會[J].電氣電子教學學報，1998（2）：33～35

第5篇：遺傳學的分支范文

關鍵詞： 遺傳學 有限課時 遺傳學史 視頻輔助 人文素養

遺傳學是多門生命科學課程的專業基礎課，也是以實驗為基礎的課程。遺傳學教材中每一章都是遺傳學的一個分支學科，內容豐富，發展非常快。但是隨著高校教育教學的改革，遺傳學理論課的教學時數被不斷壓縮，如何在有限的課時內提高遺傳學教學質量是一個普遍的難題。通過多年的《遺傳學》教學體會，我總結出在《遺傳學》教學中注重以下幾方面可以顯著增強教學效果。

1.把遺傳學理論的來龍去脈、歷史沿革以故事的方式講出來，激發學生的學習興趣。

每一門學科的發展史都是教科書里輕描淡寫的部分，但這部分其實最容易調動起學生的好奇心和興趣［1］—［3］。經典遺傳學中孟德爾和摩爾根的工作在中學生物學教學中都有講解，但是在大學遺傳學教學中重溫這部分內容時，要采取新的思路。可以讓學生拋開自己現有的遺傳學知識，完全把自己置身于當時的時代背景下，體會孟德爾和摩爾根在遇到一些實驗結果時怎樣選取角度切入去理解當時抽象的基因，如何處理自己的實驗結果，如何去設計驗證實驗。對遺傳學每一個重要理論，都講清楚其提出的背景、發展的脈絡，這樣可以激發學生投身科學的熱情，讓學生明白沒有一個理論是橫空出世，都是經過充分鋪墊的；也沒有一個理論是絕對正確的，都是在發展中的，都是有成立的條件的。

2.重視提問和習題在遺傳學教學中的作用。

抓住學生的注意力，加強與學生的互動，提問與習題是重要的環節。為了充分調動學生的學習積極性，可在教學過程中自始至終都貫穿提問和討論環節。提問的問題除了《遺傳學輔導及習題集》上的內容、歷屆考研相關題目，還可以設計很多開放性的題目及沒有標準答案的題目，如：你是否贊成克隆人？你是否支持轉基因食品？等等。鼓勵學生發表各自不同的見解，形成熱烈的課堂氣氛。

最好在每節課的開始都提幾個問題，給大家時間思考，這樣提問會取得很好的效果。每節課都拿出10—15分鐘解幾道代表性的習題，針對學生解題過程中的問題講解知識點，能收到事半功倍的效果。

3.指導學生閱讀相關參考書、觀看相關視頻材料。

要想對遺傳學有全面深入的把握，僅憑教材和有限的課時是遠遠不夠的。在每節課最后，除了給學生留必要的習題，還可以給學生列出參考書目和視頻清單。比如，遺傳與進化密不可分，可布置學生課下觀看2009年英國為紀念達爾文誕辰200周年拍的電影Creation（造物弄人）和BBC拍的紀錄片Did Darwin Kill God？（達爾文殺死了上帝嗎？），也建議學生從圖書館借閱《物種起源》，真正全面了解達爾文和他的進化論，了解其對世界各個層面的影響。在隨后的課堂上，可以就同學閱讀的書目、收看的視頻進行討論，鼓勵學生對問題有自己的見解，既提高學生的科學素養，又提高學生的人文素養。通過這兩部片子觀影后的討論，學生充分了解到達爾文在當時時代背景下提出進化論所需要的勇氣和付出的犧牲，也明白進化論和有神論并不是對立的，進化論不應該出于政治的需要而放在《圣經》的對立面來誤導民眾。甚至大家通過學習進一步認識了《圣經》，從而理性地看待這部宗教經典中歷史真實的部分和神話傳說的部分。這樣的學習方式使得師生都對進化論與有神論之間的復雜關系及歷史變遷有了更為清晰的認識。相信在對理工科學生人文素養的培養上，這種教學方式是有積極意義的［4］—［5］。

4.進行滲透式雙語教學，采用靈活多變教學手段。

為了讓學生有能力閱讀遺傳學相關英文書籍和論文，課件和板書都可以按照雙語教學方式進行，提高對專業英文詞匯的要求，并在考試中有一定程度的體現。

教學手段上還是基于多媒體教學，但是盡可能博采眾長，學習一些重點院校的課件，查閱多本參考書，在教學課件里采用豐富生動的圖片。另外，可精選部分視頻內容，如Discovery相關紀錄片穿插在課堂教學中。也可向學生推薦大量課后學習的視頻資料，如The Private Life of Plants5集內容，如網易上世界知名學府的精彩公開課。

5.教導學生客觀地認識遺傳病，樹立健康的婚戀觀，善良寬容為人，珍愛自己。

《遺傳學》在所有的生命科學課程里具有特殊性，它絕不僅僅是一門課，更關系到每個人的健康幸福與社會的和諧及可持續發展。

在這門課程里，會討論多種遺傳病，詳細了解其病因和遺傳情況。對于即將面臨婚戀問題的大學生，尤其具有重要意義。每次講到人23對染色體有30億個堿基對、3萬個基因的時候，都會強調沒有一個人的基因會是十全十美的，只不過我們的不良基因經常是處于隱性狀態而已。因此，我們每個健康的坐在課程里聽課的同學都應該懷著感恩之心，生而健康這是一種幸運。更何況我們每個人誕生的概率是幾億分之一，因此我們每個人都是獨特而不可替代的，都是一個生命奇跡。《遺傳學》讓同學們由此更加明白要珍惜自己的生命和健康，遭遇任何困難挫折都不能放棄。《遺傳學》也讓大家明白為何不能近親結婚，因為近親結婚會大幅度提高隱性基因純合的幾率而使后代不健康。相反，地域越遠、親緣關系越遠的結合往往可以優生。

通過廣泛學習讓學生認識到多種疾病的病因和遺傳學基礎，提醒大家要認真對待婚檢，注意雙方的遺傳病史，養成健康的生活習慣，努力避免一切可能致使孩子不健康的因素。這是家庭幸福、社會安定的保證。另外，對經過各種努力之后仍然出現的小概率不健康孩子，期望大家懷有仁愛之心，尊重生命。特別教育學生對各種遺傳疾病患者，都不能抱有歧視之心，明白健康人常常只是更幸運而已。每個來到這世界的人，哪怕是殘缺的，都有生存和被人尊重的權力。講到這個話題，可推薦學生看美國電影《不存在的女兒》，電影講述了一個狠心拋棄了患有21三體先天愚型女兒的父親沒有因此而輕松，18年里一直生活在痛苦之中。而那個被拋棄的女兒在養母的呵護和疼愛中成長為一個充滿陽光的愛笑的姑娘，雖然智力低下。也可給學生看BBC的一些視頻，看那些患有先天侏儒癥的人如何開自己的運動會，如何快樂著自己的快樂；兩個患侏儒癥的夫妻如何在醫生的幫助下生下了那個概率只有25%的健康孩子。還有，如今堪稱世界第一球星的阿根廷人梅西如何從一個先天生長素分泌不足的孩子成長為一個巨星的。在遺傳、變異與環境關系的討論中，美國女孩兒莉絲·默里雖然父母吸毒，自己流落街頭，卻以巨大的勇氣和不屈的意志考進哈佛的故事是對學生最好的勵志教育。

學生在《遺傳學》課堂上可以獲得很多，絕不僅僅是專業知識，更有正確的人生觀和價值觀。相信通過我們的不懈努力，《遺傳學》能夠成為使學生終身受益的一門課。

參考文獻：

［1］遺傳學史在課堂教學創新素質培養中的作用.安徽農業科學，2010，38，（24）：13539-13541.

［2］遺傳學史在遺傳學教學中的作用.遺傳，2006，28，（8）：989-992.

［3］遺傳學教學中遺傳學史及科學方法論的教育.生物學通報，2004，39，（7）：40-42.

第6篇：遺傳學的分支范文

關鍵詞：表觀遺傳學；染色體失活；DNA甲基化；組蛋白修飾；基因組印記

遺傳學是指基于基因序列改變所致基因表達水平變化，如基因突變、基因雜合丟失和微衛星不穩定等；而表觀遺傳學則是指基于非基因序列改變所致基因表達水平變化，如DNA甲基化和染色質構象變化等；表觀基因組學則是在基因組水平上對表觀遺傳學改變的研究。

通俗的講，表觀遺傳學是研究在沒有細胞核DNA序列改變的情況時，基因功能的可逆的、可遺傳的改變。也指生物發育過程中包含的程序的研究。在這兩種情況下，研究的對象都包括在DNA序列中未包含的基因調控信息如何傳遞到（細胞或生物體的）下一代這個問題。在分子水平上，表觀遺傳學解釋了DNA序列所不能解釋的諸多奇怪的現象。如：同一等位基因可因親源性別不同而產生不同的基因印記疾病，疾病嚴重程度也可因親源性別而異。表觀遺傳的現象很多，主要包括：染色體失活、DNA甲基化、組蛋白修飾、基因組印記等。

1 染色體失活

在哺乳動物中，雌雄性個體X 染色體的數目不同，這類動物需要以一種方式來解決X 染色體劑量的差異。在雌性哺乳動物中，兩條X 染色體有一個是失活的，稱為X染色體的劑量補償。人類存在相同的現象，女性有兩條X染色體，而男性只有一條X染色體，為了保持平衡，女性的一條X染色體被永久失活。X染色體失活的選擇和起始發生在胚胎發育的早期，這個過程被X 失活中心(X - inactivation center) 所控制。這個失活中心存在著X染色體失活特異性轉錄基因Xist (X - inactive - specifictranscript) ，當失活的命令下達時，這個基因就會產生一個17 kb 不翻譯的RNA 與X 染色體結合，引發失活。Xist基因編碼Xist RNA，Xist RNA包裹在合成它的X染色體上，引發X染色體失活；隨著Xist RNA在X染色體上的擴展，DNA甲基化和組蛋白的修飾馬上發生，這對X染色體失活的建立和維持有重要的作用。X 染色體失活是表觀遺傳學最典型的例子，它可以通過有絲分裂或減數分裂遺傳給后代。人們可以通過了解染色體失活的原理來解釋遺傳規律。

2 DNA 甲基化

所謂DNA甲基化是指在DNA甲基化轉移酶的作用下，在基因組CpG二核苷酸的胞嘧啶5'碳位共價鍵結合一個甲基基團。它是基因組DNA 的一種主要表觀遺傳修飾形式，是調節基因組功能的重要手段。CpG常成簇存在，人們將基因組中富含CpG的一段DNA 稱為CpG島，通常長度在1～2 kb 左右。人類基因組中大小為100～1 000 bp左右且富含CpG二核苷酸的CpG島總是處于未甲基化狀態，并且與56%的人類基因組編碼基因相關。CpG島常位于轉錄調控區附近，在DNA 甲基化過程中胞嘧啶突出于DNA 雙螺旋并進入與胞嘧啶甲基轉移酶結合部位的裂隙中，該酶將S-腺苷甲硫氨酸(SAM) 的甲基轉移到胞嘧啶的5′位，形成5 - 甲基胞嘧啶。由于DNA甲基化與人類發育和腫瘤疾病的密切關系，特別是CpG島甲基化所致抑癌基因轉錄失活問題，DNA甲基化已經成為表觀遺傳學和表觀基因組學的重要研究內容。體內甲基化狀態有3種：持續的低甲基化狀態、誘導的去甲基化狀態和高度甲基化狀態。DNA 甲基化主要是通過DNA 甲基轉移酶家族來催化。DNA 甲基轉移酶分兩種：維持甲基化酶和重新甲基化酶。在細胞分化的過程中，基因的甲基化狀態將遺傳給后代細胞。但在哺乳動物的生殖細胞發育時期和植入前胚胎期，其基因組范圍內的甲基化模式通過大規模的去甲基化和接下來的再甲基化過程發生重編程，從而產生具有發育潛能的細胞。

3 組蛋白修飾

組蛋白是真核生物染色體的基本結構蛋白，是一類小分子堿性蛋白質。組蛋白有兩個活性末端：羧基端和氨基端。染色體的多級折疊過程中，需要DNA 同組蛋白結合在一起。這種常見的組蛋白外在修飾作用包括乙酰化、甲基化、磷酸化、泛素化、糖基化、ADP 核糖基化、羰基化等，它們都是組蛋白密碼的基本元素。與DNA 密碼不同的是，組蛋白密碼和它的解碼機制在動物、植物和真菌類中是不同的。我們從植物細胞保留有發育成整個植株的全能性和去分化的特性中，就可以看出它們在建立和保持表觀遺傳信息方面與動物是不同的。乙酰化修飾大多在組蛋白H3 的Lys9 、14 、18 、23 和H4 的Lys5 、8、12 、16 等位點。甲基化修飾主要在組蛋白H3 和H4 的賴氨酸和精氨酸兩類殘基上。研究也顯示，在進化過程中組蛋白甲基化和DNA甲基化兩者在機能上被聯系在一起。在引起基因沉默的過程中，沉默信號(DNA甲基化、組蛋白修飾、染色質重新裝配)是如何進行的目前仍處于研究階段。當DNA量增加時，阻抑作用可消除，轉錄便開始進行。這說明組蛋白的阻抑作用不是抑制RNA聚合酶，而是組蛋白與DNA相結合后，將DNA束縛住使其不能轉錄。

4 基因組印記

第7篇：遺傳學的分支范文

慧眼識才的修道院長

1822年7月20日，孟德爾出生于奧地利西里西亞的一戶貧苦農家。后來迫于生計，孟德爾不幸中途輟學，于1843年進入布隆修道院，成為了一名奧古斯丁教士。

修道院所在地摩拉維亞屬于農業發達地區，許多修道士對科學知識，特別對綿羊育種與植物雜交有著濃厚的興趣，時任修道院院長的納泊也十分支持科學方面的研究，孟德爾遂在這良好的氛圍中開始學習農學。當時教士的一個任務便是要經常造訪醫院，給處于痛苦中或瀕臨死亡的人以精神安慰，但孟德爾對此感到強烈不適，并因此而患病。院長便把他調到一家中學做代課老師，為了成為正式教師，孟德爾參加了國家組織的教師資格考試，但不幸沒有通過。院長力排眾議，不惜經費把孟德爾送往維也納大學進修，以便使他能夠順利通過下次考試。

在維也納大學期間，孟德爾如饑似渴地學習各門自然科學知識，還加入了維也納植物學會。更重要的是，在維也納大學所受的學術訓練為孟德爾以后的科學研究奠定了基礎，如孟德爾在以后的實驗中應用的統計學與數學方法。孟德爾還做過著名物理學家多普勒的助手，或多或少地受到了多普勒獨特科學方法的影響，這是他獲得突破性成功的重要砝碼之一。多普勒的研究方法與當時所流行的培根方法論相反，他主張首先通過分析問題來提出假設，而后再用實驗去驗證這個假設，這也是孟德爾在他的豌豆實驗中所恪守的方法。

豌豆：上帝賜予他的精靈

從維也納大學學成后，不幸再次降臨在這位修道士身上，孟德爾在考取教師資格的考試中再次失敗，只能回到修道院繼續做代課教師。在代課的閑暇，他便開始著手進行那個著名的豌豆實驗。幸運的是，院長納泊再次堅定地支持孟德爾的選擇，為他提供了實驗田及溫室。孟德爾在這片試驗田里一干就是8年，期間獨立得出了遺傳學上的性狀分離定律與自由組合定律。

從1854年夏天開始，孟德爾開始對34株不同的豌豆展開了實驗，繼而從中選出22株做進一步研究。孟德爾從中確定了7對可明確區分的性狀作為研究對象，例如高莖與矮莖、紫花與白花、圓形子葉與皺縮子葉等，并發現了奇怪的3:1比例。以高莖與矮莖豌豆為例，如果用純種高莖豌豆與純種矮莖豌豆雜交后，則第一代子代（后人稱之為F1代）全部為高莖，矮莖性狀似乎被隱藏了起來，再把F1代的高莖豌豆進行互相雜交，則在第二代（F2代）中，上次隱藏的矮莖豌豆又有出現，而且高矮莖的比例恒為3:1。孟德爾繼續做了更多的實驗，用了更多的樣本，甚至觀測了F5、F6代，結果發現，高矮莖總體比例大致還是趨于3:1，孟德爾經過思考后給出了解釋。孟德爾認為：每個親本生物的遺傳性狀是由兩個分別來自父本和母本的遺傳因子決定的，他把可表達的稱為顯性因子，如豌豆的高莖性狀，把不表達的稱為隱性因子，如豌豆的矮莖性狀。在雜交中，隱性因子并不會消失，而總是在第二代以3:1的形式出現。

從某種意義上來說，孟德爾是幸運的，他幸運地選擇了豌豆作為實驗對象。豌豆具有清楚的7對特殊的性狀，都屬于不連續變異，沒有中間等級，把不同性狀的植株區分開來十分容易。而且后來的研究證明，決定豌豆每一性狀的基因都是位于不同的染色體上，因此孟德爾的研究并沒有被基因的伴性遺傳、連鎖關系搞得復雜化。

不被理解的豌豆實驗

在1865年布隆自然史學會會議上，孟德爾分兩次報告了自己的研究結果，其論文《植物雜交實驗》在次年的學會會刊上發表，會刊被送往全世界100多家圖書館及科研機構，包括大名鼎鼎的英國皇家學會。但出乎意料的是，孟德爾沒有得到什么有價值的討論和反饋。

出席會議的人員和會刊的讀者對孟德爾的豌豆實驗都不感興趣，他們當時正被達爾文的進化論所震撼，從而喜歡討論恢弘的理論，而孟德爾的實驗在他們眼中只是事實的堆砌，根本就不能稱之為理論框架。加上當時的生物學家大多屬于博物學家，很少有人懂得數學與統計學，所以對孟德爾的論文也不一定讀得懂。他們也不屑于讀，認為孟德爾的論文是純數字神秘主義的東西。而且當時受進化論的影響，科學家往往關心能夠帶來實用利益的遺傳性狀，如控制奶牛產奶多少、綿羊出毛率大小的因子，對孟德爾的實驗中所表現的“沒有價值”的性狀如豌豆是紫花還是白花、高莖或者矮莖不屑一顧。

為了讓更多的人理解自己的成果，孟德爾索要了40本他的論文的單行本，發給了許多科學家，其中就包括知名植物學家耐格里和馮·馬利勞。但是耐格里卻迷信當時流行的融合遺傳的理論，對孟德爾的論文毫無興趣，他向孟德爾索取豌豆種子并答應進行實驗，但是估計他一直沒有進行此方面的實驗。同時，他建議孟德爾用山柳菊來進行更多的實驗，孟德爾花了5年時間，試圖雜交山柳菊，但是山柳菊卻與豌豆不同，實驗結果不符合分離定律與自由組合定律。后來，科學界才認識到山柳菊之所以不符合孟德爾定律，是因為它較奇特的孤雌生殖方式。

被重新發現的“遺傳學之父”

在逝世前，盡管因為山柳菊實驗的失敗也帶來些許沮喪，但孟德爾還是堅信他的研究成果會被人們記住，他對一位朋友說：我的一生充滿辛酸，但也有過美好的時光，因而我得感恩，畢竟我可以盡情地完成自然科學的研究。也許沒多久，世人就會承認這項研究成果吧。

第8篇：遺傳學的分支范文

很多的統計學分析者特別擅長收集最初形態的數據，但是如果不擅長運用統計學的系統知識去處理這些數據，那么這些都將成為無用功。因為如果收集的數據沒有價值，就像被遺棄在礦山的礦物，沒有經過專門程序的煉制是不可能變成鋼鐵的。談到對數據的分析、處理和完善，來自英國的葛朗特肯定當之無愧，他的著作《關于死亡公報的自然和政治觀察》被稱作統計學的鼻祖，并且被評為當代統計學的基石。它的地位這么高，是如何體現的呢？就比如說他提到的生命表，幾乎成為了保險行業的主心骨。學習需要創新，同樣知識也需要隨著時代的發展而不斷變化、豐富，認識來源于實踐，把概率統計應用到各個方面去然后再從中去統計分析，最終肯定會使統計學的知識更加豐富，這樣才能與時俱進。例如，1870年遺傳學界迎來了統計熱，高爾登巧妙地把統計學融合到遺傳學中，結果匪夷所思，不僅使統計學得到創新，有了新的血液，還提出了一些重要的思想，如回歸等。一個事件的研究總是不會單獨的存在，總有那種牽一發而動全身的效果，就像偉大的學者高爾登研究遺傳學卻促進了統計學的發展和不斷地完善，統計學在初期階段主要集中于純粹的統計，簡單的數據匯集，隨著不斷地研究發展，統計學不斷地走向更高的層面，不再只是停留于技術層面，而是邏輯層面的演繹和歸納。在統計學的發展史上還有許多偉大的研究者，如卡爾皮、哥色特、內曼等。當今的社會是一個發展的社會，統計學的知識已經不再局限于應用于各個學科之間，更多的是運用在日常生活和生產中去。統計學中的統計一詞就是專門針對數據的，數據是統計學的根基，數據和統計學是一個不可分割的整體，我們需要知道這個公式的來龍去脈，才算真正地掌握了統計學的知識，這是當今教學中容易忽略的一個重要點。

二、概率統計的工具

當今的社會是一個信息化的時代，統計學也不再只是劉乃嘉，吉林工商學院助教，碩士，研究方向：統計學。計算一些基本的加減了，以前用一個計算器就能輕輕松松的解決，而今的統計學面對的大數字時代，需要處理大量的數據。在教學的過程中可以適當添加一些軟件，既吸引學生的眼球又能提高效率，節省人力、物力，比如說SPSS、SAS、MATLAB、EXCEL表格等。SPSS的優點很多，它有學生們樂于接受的主界面，最重要的是這個軟件特別的容易學，對從來接觸過這個軟件的同學來說，可也以在很短的時間內輕松的掌握它，非常適合非計算機專業的學生。教學的目標在于運用，SPSS自身帶有許多函數計算公式和其他的計算公式，你只需找到你要計算的公式并且在鍵盤上輸入你要計算的內容，就可以計算出概率密度、分布、隨機問題等，十分便捷。EXCEL軟件是大家最熟知的軟件，因為在剛入學的時候就有計算機基礎，里面就要求掌握這個軟件的運用，是OFFICE的一個分支。在教學中選用這個工具可以降低教學難度，還可以提高學生的積極性，因為他們學的知識終于可以有用武之地了。這個軟件最大的優點就是制作統計圖像的功能很完善，并且還有非常完美的統計處理能力，它具備了其他軟件基本上的功能，可以很好地與其他統計軟件相匹配，共同運用。計算機領域還有很多的可以適用于統計學的軟件，而且一般這些軟件的運用對大多數的老師和學生來說都是不費吹灰之力的，在概率統計的教學中，老師們可以按照教學的需要適當的引入這些優秀而強大的軟件，彌補以前教學方式中存在的缺點，增加老師和學生的互動，提高學生的學習興趣，如果有條件可以讓學生到計算機中心去親自體驗一下這些軟件，學生一般比較愿意學習動手性比較強的知識，這也是教學中值得思考的問題。

三、結束語

第9篇：遺傳學的分支范文

關鍵詞：通識教育；人類生物學；遺傳學

教育的實質應該回歸以人為本，培養健全人格，全面提高人的素質，高等教育尤為如此，不僅要追求優質的專業教育，更要踐行“以人為本”的通識教育。高等教育為我國現代化建設提供了人才保障，輸送了大量國家所需的專業人才。我國普通本科招生規模逐漸擴大，入學率近50%，很快將跨入高等教育普及化發展階段。高等教育工作任重道遠。結合國內外教育歷史與現實，我國改革開放40年的高等教育實踐已經證明，通識教育與專業教育同等重要，二者相輔相成。本文將通過通識課程人類生物學的教學實踐，總結和挖掘“以人為本”的教學理念和教學思路和方法，特別以人類遺傳學為案例，分析人的經典屬性在通識教育中的核心地位。

1通識教育的核心理念

在通識教育的實踐中，各個大學都有自己的理解和實踐，也都遇到各種困惑和困難，包括理念的建立和課時的安排等，例如如何從繁多的專業課程學時中給通識課程分出學時等問題。狹義上講，通識教育是通與專的結合，而更廣義的理解應該是如何踐行“以人為本”的教育理念。

清華大學成立了通識教育實驗區新雅學院。北京大學不僅成立了元培學院，而且在“通專”結合方面進行了各種實踐。復旦大學在教與學兩方面推進改革舉措，建立“以人為本，以德為先”的人才培養理念。浙江大學建立了竺可楨學院，在通專結合方面開設了一批高品質的榮譽課程。武漢大學系統地發展了通識教育的核心理念，即“博雅弘毅，文明以止，成人成才，四通六識”。秉持“人文化成”之理念，以“成人”教育統領成才教育(http：//gec.whu.edu.cn/tszx/zxjj.htm)。《人類生物學》作為該校最早開設的通識課程之一，始終踐行上述通識教育的核心理念，堅持“以人為本”作為經典。從2008年開課以來，一直深受學生歡迎。歷經“武大通識1.0”到“武大通識3.0”的建設，已經成為通識教育的重要組成部分。

2人類生物學的教學實踐

2.1教學目標、大綱與教學方法

素質教育正成為當今大學教育的趨勢。作為通識教育課程，《人類生物學》課程旨在培養大學生健全的人格，拓展與完善大學生的知識結構，造就更多有創新潛能的復合型人才。《人類生物學》是為各專業學生開設的全校性通識課程，適合于文科、理科、工科和醫學等專業大學生學習人類自身知識的課程。該課程通過現代化多媒體教學手段進行展示，強調人類生物學知識的基礎與前沿、科學性與趣味性、實用性與交叉性、熱點問題與系統知識的有機組合，注重聯系實際，貼近生活，易于了解和接受。教學中反映人類生物學與理、工和人文社科等學科的交叉滲透，反映現代生命科學發展的最新成果，以及地球與人類生存發展的密切關聯。課程以“人是什么”為切入點，對人類自身的過去、現在和未來所涉及的生物學問題進行講授。《人類生物學》教學內容選擇上始終體現人文關懷，貼近生命和生活，按照人類生物學知識范圍，設計若干知識模塊。教學共分6章(表1)。為了便于各專業本科生選修的時間靈活性，在總學時上壓縮到最小，安排一個學分，共16學時。在教學方法上，全部采用多媒體教學。教學手段主要包括自制幻燈片、自制多媒體鏈接、視頻短片，VCD播放，以及精準個性化教學與小組交流等豐富多彩的方法。

2.2教學效果與評估

從“武大通識1.0”到“武大通識3.0”，《人類生物學》始終貫徹落實“通識”教育理念，滿足于大學生對人類自身知識的了解和渴望。至今已開課10年，共有1470余名學生選課，每次選課平均110余人，選課學生覆蓋全校文、史、理、工、農、醫所有學科專業(圖1)。教學評價由學院組織，百分制進行，平均得分為94.92分。不僅學生選課踴躍，而且獲得了很好的教學效果。為我國培養具有通識知識背景的高級科學人才做出了貢獻。

3以“通”為境界的人類生物學通識教學

3.1以“通”為人格境界的總體設計

培養健全人格，以“專”為知識縱深，以“通”為人格境界。人類生物學課程的建設始終貫穿從認識“人”、了解“人”到培養“人”，以及了解自己到了解世界，以“通”為人格境界，打通文理界限。有關人類生物學學習，已經出版了不少教材和參考書，國內以陳守良和郭明德編寫的《人類生物學》較為系統[1]，中文翻譯本有尤瓦爾·赫拉利著的《人類簡史從智人到智神》[2]。人類生物學課程教學中反映了人類生物學知識與理、工、人文社科等學科的交叉與滲透，體現了現代生命科學發展的最新成果及其產生的意義，同時關注地球與人類生存發展的密切關聯。引導學生從喜歡學、主動學到無形之中塑形自我健全人格的“通”境界。

3.2人是什么？

人們對大猩猩好奇，人與大猩猩、黑猩猩以及金絲猴到底是什么關系？這就要先回答人是什么？人類生物學教學中以此問題為切入點，闡明人的屬性。讓學生了解自己，只有充分認識自己，才能完善人的屬性，并樹立健全人格。長臂猿、猩猩、大猩猩、黑猩猩與人都屬于人猿超科大家族。然而，他們在不同的演化年代各自分歧獨立成群，最早是長臂猿在約距今18百萬年前分開獨立演化，之后是猩猩在11百萬年前分出，大猩猩于7~8百萬年前與黑猩猩和人分開演化，最后是人類在5~7百萬年前與黑猩猩分開獨立演化(圖2)。看來與人類更近源的是黑猩猩，而非電影中場景描述的大猩猩與人類更親近。在教科書中沒有更新關于人類的演化知識。人類生物學教學中更關注前沿熱點問題，引入了新內容，使學生認識人更全面。比如，在黑猩猩與人類分開演化后不久，約4.4百萬年前，人類演化的這一支出現過一類與人類更近源的猿人，即拉密達猿人。2009年美國科學家在Science雜志上發表系列報道，在埃塞俄比亞境內發現了距今已有4.4百萬年的女性原始人骨骼化石[3-5]，這是迄今發現的年代最久遠的原始人骨骼化石，科學家根據出土的骨骼“復原”了其整體特征(圖2)。她具有與猿類似的頭部和腳趾，手掌、手腕以及骨盆格局，表明她可以用兩只腳直立行走，類似人類，但腳掌的拇指分得更開，這有利于野外生存。這可能是目前已知的最早的人類祖先，即使不是，它也為研究者提供了新的參考，了解人類是怎樣從大猩猩和黑猩猩等共同擁有的祖先那里演化來的。更多疑問留給學生課后思考，比如：拉密達猿人為什么沒有成功演化，而在地球上消失？人類是否還在進一步演化？人類的未來如何？

人的屬性及與其他動物的本質區別也是學生常常提出的疑問。人類生物學課程引入如下幾點思考：(1)智慧：源自人類高度發育的大腦。現代人的腦容量是近親黑猩猩的3倍以上。增大的容量使得人類大腦具有更多的神經細胞和更復雜的神經網絡。同時，介紹在人群中大腦容量也存在個體差異，以及存在智商差異等問題。(2)勞動：直立人的出現解放前肢發展為手，為勞動創造了條件。勞動在人類進化中具有決定性作用，發展勞動工具為人類演化新的一步，北京人用的石錐，非洲發現的石器組合等。勞動促進了人類進化，人類的每一代人都不是簡單地重復前一代人的活動，而是在繼承前一代人的勞動成果，傳承現存的生產力以及與之相適應的社會關系，在繼承以語言文字等形式存在的文化知識成果的基礎上，進行新的創造活動，從而使人類改造自然的能力不斷提高，使社會生活、社會關系不斷豐富和發展，人類也由此獲得了新的演化。從這個意義上講，愛勞動是人的本能，勞動不僅為人類創造財富，更是人類演化的自然屬性。(3)語言﹑文字與音樂：人類的屬性首先是有了交流的語言，語言的誕生就是人類的誕生。音樂是人類的共同語言。早在3500年前的商代，中國就有了編鐘，這為人類的演化提供了源泉。音樂起源于勞動，勞動賦予音樂以內容，勞動的呼聲賦予音樂節奏和音調，勞動的動作給予音樂舞姿。古代與現代的詩歌、音樂和舞蹈3者是一體的，音樂–舞蹈–勞動–大腦，協調演化，因此，音樂是人類演化的產物，也促進了人類向更高級的演化。人類的語言是以命名為基礎的，而動物的語言則不是。動物也可以通過有聲語言進行簡單的溝通和情感的表達等，但都不是以對事物的命名為基礎。根據考古研究成果，人類至少在40~50萬年前就開始發明出口頭語言，創造出最初的詞語。只有到了4~5千年前，歐亞大陸的一些民族逐步創造出比較完善的文字系統。在中國就是以表意為基礎的漢字，最早是甲骨文。中國的殷墟遺址出土了距今近4千年的甲骨文，清楚地記載了甲骨文字與日歷。說明中華民族的近5千年的演化歷史，就是近代人類的演化史。這些關鍵歷史的介紹，極大地激發了學生的民族自豪感和愛國熱情。體現了“以人為本”統領成才教育的理念。

3.3美洲人起源自亞洲

人們始終疑惑美洲人是從哪里來的？是什么時候遷移到美洲的？美洲人的起源與中國人有無關聯？人類生物學教學始終關注這些科學問題的最新進展，讓學生思考。考古學記錄提示，西伯利亞人群于2.2~3萬年前通過白令陸橋來到美洲，成為克羅維斯人(Clovis)，即古印第安人[6]。近年來，古基因學技術的發展，為探索美洲人的起源開辟了新途徑。考古研究顯示，克羅維斯時代，有著豐富的勞動工具，稱其為克羅維斯工具(圖3A)。一般認為這些古克羅維斯人起源于亞洲，并與現代美洲人存在關聯[7]。最近在美國蒙大拿州Anzick考古點找到一具嬰兒(Anzick-1)骨遺物，考古分析顯示，Anzick-1距今約1.2556~1.2707萬年，并從中分離了古DNA。基因組測序和遺傳學分析顯示，Anzick-1起源于亞洲，并非來自歐洲。進一步的基因組參數分析顯示，Anzick-1基因組特征與現代的美洲人相似，說明Anzick人群在后來的繁衍擴散到了整個北美洲，屬于美洲原住民。后來演化為現代美洲人[8]。而且，Anzick-1基因組與中國漢人基因組聚類在一個大進化分支之內，提示其與中國漢族存在遺傳關聯。結合現代基因組和考古研究，說明北美洲原住民起源自亞洲(圖3B)。然而，Anzick人是否來自中國古漢族人有待進一步探索，這一科學問題值得學生深思，比如，美國美洲原住民與中國古漢族人在演化歷史上是否早就聯系在一起？而美洲人起源于中國人？其實，北美洲原住民另外一支起源于貝加爾湖中南西伯利亞。在該地區發現的Ma-1少年化石屬于這一支，約2.4萬年前遷移至北美洲。Ma-1基因組測序分析顯示，其Y染色體和常染色體序列與西部歐亞人相似，而不是東部亞洲[9]。這一支約占北美洲原住民祖先14%~38%。而大多數北美洲原住民起源于東部亞洲。

4貼近生活的教學模式

人類生物學教學以通為引領，貼近生活的教學模式最能讓學生熱愛通識教育，從而達到塑形自我健全人格的通識教育目的。在人類基因組與個人精準醫學章節的教學中，著重討論了人類基因組計劃的前因后果，以及個人基因組計劃的實施對每個人生活的影響。比如，隨著個人基因組測序的普及，如何保護個人基因組的隱私。在個性化給藥與精準醫學方面，不僅介紹最新進展，使學生了解最新學術成果，更要讓學生結合自身健康，以及生病時吃藥情況進行思考。目前的治病用藥基本是“One-Size-Fits-All”即“一種劑量適合所有”，精準醫學的發展不久將實施“RightDrug-RightDose-RightPerson”即“正確的藥物–正確的劑量–正確的人”。通過體驗貼近生活的教與學，學生輕松掌握了人類基因組與個人精準醫學知識。同時，也提出一些問題讓學生討論，比如，隨著基因組測序費用的降低，你愿意測序你的個人基因組嗎？因為人基因組記錄了一個生命的全部奧秘和隱私，包括疾病基因等，一方面這對于疾病的預防、診斷與治療很有幫助；另一方面，如何保護個人及家人的基因隱私也是普遍關心的問題。在人類遺傳學章節的教學中，以色盲基因的遺傳為例，讓每個學生都親自參與到教與學的教學過程中，學習和了解自己的色盲基因。為了保護個人隱私，課程通過對學生一對一的教學測試，讓每個學生了解自己的視力與色盲基因的遺傳方式。統計顯示正常視力為絕大多數，色弱也不少，還有少數色盲(圖4A)。通過貼近生活的教學活動，學生普遍關心的一些問題也就迎刃而解了，比如，為什么色盲總是出現在男生，而女生沒有？因為色盲基因位于X染色體，屬于性連鎖遺傳。為什么有些人得病是綠色盲，另一些人得紅色盲，因為這是兩個連鎖遺傳基因的控制，即紅視蛋白基因(redopsin)和綠視蛋白基因(greenopsin)。為什么會得色盲？因為這兩個基因的染色體區域DNA序列的相似性，在減數分裂時容易產生配對交換錯配，導致產生突變配子所致(圖4，B和C)。