中西醫(yī)急救醫(yī)學(xué)精選(九篇)
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第1篇：中西醫(yī)急救醫(yī)學(xué)范文
探究式教學(xué)在高職經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)成功實施，離不開師生的有效互動。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的教學(xué)活動基本都是按照教學(xué)大綱進行，通常，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師會選擇灌輸式教學(xué)，這種教學(xué)模式嚴重影響學(xué)生的參與學(xué)習(xí)的積極性，影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)程度，學(xué)生被動的跟著教師走，學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性被遏制，學(xué)習(xí)效果一定不好。探究式教學(xué)的實施，需要建立師生互動的教學(xué)模式。在教學(xué)活動中，教師要能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況，給學(xué)生一定的自我學(xué)習(xí)的實踐和空間，使學(xué)生能夠自我協(xié)調(diào)自助學(xué)習(xí)和教學(xué)任務(wù)的關(guān)系，使學(xué)生能夠在實踐中具備自我學(xué)習(xí)的能力，并能夠根據(jù)自身條件制定有效的學(xué)習(xí)計劃以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而教師的任務(wù)是能夠和學(xué)生充分交流，了解學(xué)生情況，有效提出學(xué)習(xí)要求，并能夠與學(xué)生充分互動，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，在進行復(fù)雜的角色扮演的活動中，教師就要能夠與學(xué)生充分互動，教師要了解學(xué)生的情況，針對學(xué)生的情況設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，如果學(xué)生的理解能力較差，教師就要能夠為學(xué)生提供一些復(fù)雜詞匯的意思或者是為學(xué)生提供一些視覺輔助材料，使學(xué)生能夠通過閱讀文本并利用教師提供的材料有效理解情景意義。同時，教師還要能夠給學(xué)生留下充足的實踐進行活動準備工作，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行理解與某一活動相關(guān)的概念，使學(xué)生能夠通過自己努力解決活動中遇到的生詞，使學(xué)生能夠?qū)Ψ从程囟ㄎ幕尘暗闹R的文化代表物有所了解等等，只有教師了解學(xué)生，課堂教學(xué)能夠建立互動的教學(xué)模式，探究式教學(xué)才能有效推行。
2、探究課堂需要突出學(xué)生自學(xué)
探究教學(xué)在高職經(jīng)濟管理專業(yè)中有效推行，需要突出學(xué)生個人自學(xué)，個人自學(xué)是學(xué)生探究能力獲得有效發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。教師要對學(xué)生加以適當引導(dǎo)，使學(xué)生進入自學(xué)狀態(tài)，并在自學(xué)的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。要做好這一步，首先，教師需要合理分配學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間。學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要一個過程，對于低年級的學(xué)生而言，由于受到傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的影響，學(xué)生的自主意識和能力沒有得到發(fā)展，學(xué)生并沒有形成自學(xué)生的習(xí)慣，教師要給與這些學(xué)生相對較長的自學(xué)時間，當學(xué)生掌握這種學(xué)習(xí)模式之后，他們養(yǎng)成自學(xué)探究的習(xí)慣后，教師可以給他們相對較短的子學(xué)時間。其次，教師要明白學(xué)生的自學(xué)意識和自學(xué)能力是存在一定的差異的，因此，對于不同的學(xué)生，對于不同時間段的學(xué)生而言，教師的授課方式都要有所區(qū)別。就整個探究教學(xué)而言，在實施的過程中基本可以遵循這樣的順序，“教學(xué)”、“導(dǎo)學(xué)”、“自學(xué)”，通過不同的過程教學(xué)，使學(xué)生逐漸掌握探究式學(xué)習(xí)方式，在探究式教學(xué)的實施過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)目標，明白閱讀教材時，哪些內(nèi)容是重點，有哪些問題是需要解決的，并且使學(xué)生養(yǎng)成動手做筆記的習(xí)慣。對于重難點內(nèi)容，學(xué)生能夠有不同的符合標注出來，在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式，解決有關(guān)問題，使學(xué)生的探究能力在合作學(xué)習(xí)中得到提高。最后，教師要明白，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)探究并不等于教師對學(xué)生放手不管，教師要密切注意學(xué)生的學(xué)習(xí)動向，對于學(xué)習(xí)積極，努力探究解決問題的學(xué)生，教師要給與及時的表揚，對于一些不自信，習(xí)慣性依賴于教師講解教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生，教師要積極鼓勵他們進入自主學(xué)習(xí)探究狀態(tài)，對于懶散的學(xué)生，自學(xué)不積極，合作學(xué)習(xí)不努力，教師要對他們進行批評教育。同時，教師要及時了解學(xué)生的問題，給與學(xué)生正確的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，使學(xué)生有效理解教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方向。
第2篇：中西醫(yī)急救醫(yī)學(xué)范文
關(guān)鍵詞：手機；移動學(xué)習(xí)；繼續(xù)學(xué)習(xí)；中小學(xué)教師
中圖分類號：G451.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454(2012)04-0090-03
隨著知識經(jīng)濟的到來，綜合國力的競爭在于人才的競爭，人才的競爭在于教育，教育質(zhì)量的提高在于教師。教師的工作性質(zhì)和職責(zé)決定了教師必須是終身學(xué)習(xí)的先行者和引導(dǎo)者，因此教師在職后進行繼續(xù)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。依托移動互聯(lián)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)開展的手機移動學(xué)習(xí)為實現(xiàn)個性化、情境化、協(xié)作化的人類終身學(xué)習(xí)提供了前所未有的可能性，也為教師繼續(xù)學(xué)習(xí)開辟了新途徑。
一、手機移動學(xué)習(xí)概述
移動學(xué)習(xí)是E-Learning的擴展，是遠程教育的一種形式。目前關(guān)于移動學(xué)習(xí)還沒有明確統(tǒng)一的定義，黃榮懷在《移動學(xué)習(xí)――理論，現(xiàn)狀，趨勢》一書中從以技術(shù)為中心、基于E-Learning關(guān)系、增強正規(guī)教育、以學(xué)習(xí)者為中心四個角度對其進行了詳細的定義。維基百科根據(jù)沙爾普斯的MOBlleam項目研究成果，提出移動學(xué)習(xí)是手持式移動技術(shù)支持的學(xué)習(xí)或跨越各種情境或地點發(fā)生的學(xué)習(xí)。手機移動學(xué)習(xí)是以手機作為移動學(xué)習(xí)工具開展的學(xué)習(xí)。手機移動學(xué)習(xí)具有雙向交流和Just-in-time的特點，這使在任何地點、任何時間用任何方法進行學(xué)習(xí)成為可能。
二、手機移動學(xué)習(xí)應(yīng)用于中小學(xué)教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的可行性分析
我國中小學(xué)教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的模式在滿足中小學(xué)教師需求方面還存在一些問題，如“工學(xué)”矛盾、經(jīng)費短缺等，而基于手機的移動學(xué)習(xí)能更好地滿足教師的需求。通過對移動設(shè)備和技術(shù)支持等方面的分析，筆者發(fā)現(xiàn)手機移動學(xué)習(xí)無論是從需求、經(jīng)費、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面都有很大的優(yōu)勢，下面從移動終端設(shè)備、技術(shù)支持、理論支持三個方面闡述手機移動學(xué)習(xí)在教師繼續(xù)學(xué)習(xí)中應(yīng)用的可行性。
1 移動終端設(shè)備
2011年5月工業(yè)和信息化產(chǎn)業(yè)部的通信業(yè)運行狀況顯示，全國手機用戶總數(shù)達到90038.省略.hk進入Google主頁，然后申請一個Google賬戶，有了賬戶能方便使用Google的各種產(chǎn)品，如搜索服務(wù)、探索與創(chuàng)新、活動與交流。這種及時、方便、個體性的學(xué)習(xí)方式適合工作繁忙的教師充分利用業(yè)余零碎時間的學(xué)習(xí)，增進了其學(xué)習(xí)過程中的自主性和靈活性，滿足了在現(xiàn)代化、信息化社會里教師發(fā)展的需要。
3 利用手機飛信推動教師協(xié)作性移動學(xué)習(xí)
飛信是中國移動的綜合通信服務(wù)，即融合語音(IVR)、GPRS、短信等多種通信方式，覆蓋了完全實時的語音服務(wù)、準實時的文字和小數(shù)據(jù)量通信服務(wù)、非實時的通信服務(wù)三種不同形態(tài)的客戶通信需求。飛信實現(xiàn)了無縫鏈接的多端信息接收，MP3、圖片和普通Office文件都能隨時隨地任意傳輸，隨時隨地都可與好友保持暢快有效的溝通。飛信的強大功能推進了教師協(xié)作性移動學(xué)習(xí)的開展，教師們可以突破地域和時間上的限制，進行同伴互教、討論交流。教師由于自身對問題認識的廣度和深度、對事情的理解能力受到自身條件和認識水平的局限。當遇到巨大困難時，自身無法解決，此時教師可以向飛信群組求助，進行協(xié)作學(xué)習(xí)。教師們通過對某一問題的討論，不僅可以從自己的思考過程中獲取知識，還可以從集體智慧的火花中獲得靈感與知識。隨著信息量的增加、視野的擴大，教師也將逐步增加對相關(guān)知識的掌握。從而更快地提高綜合素質(zhì)。
第3篇：中西醫(yī)急救醫(yī)學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】差異教學(xué) 實施策略 分層教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動
每個學(xué)生都有著自身特有的才智和聰慧，正所謂天生我材必有用。但是由于每個學(xué)生的心理素質(zhì)、所處環(huán)境、教育影響及個人的努力程度等方面的不同，其潛能未必能在同一時刻被開發(fā)出來，有快的，有慢的等等。因而作為教育工作者，我們就有責(zé)任去研究、尋找適應(yīng)于不同特點學(xué)生需要的教學(xué)方式和方法，即研究差異教學(xué)在課改教學(xué)中的具體實施。“差異教學(xué)”是指教師根據(jù)學(xué)生的心理特點和不同的個性，為滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需要而采用某種形式或手段進行的教學(xué)。其實質(zhì)是“培優(yōu)補差”，面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。
一、學(xué)生差異性的主要表現(xiàn)
在平時上機課中，一部分同學(xué)任務(wù)早已完成，或玩游戲，或瀏覽網(wǎng)頁，或網(wǎng)上聊天，他們做得都很隱蔽，一般不會讓老師發(fā)現(xiàn)；另一部分同學(xué)動作慢慢騰騰，經(jīng)常犯簡單操作錯誤，任務(wù)一般完不成，個別同學(xué)甚至任務(wù)沒完成，也在玩些其他東西。為什么會造成這種現(xiàn)象呢？根源就是差異性。到底有哪些差異性呢？我認為有以下幾種：
1、學(xué)生基本功的差異
如學(xué)生A比學(xué)生B上課時思維要敏捷；學(xué)生C長于形象的直觀記憶，學(xué)生D則長于抽象的語言記憶。學(xué)生E接受能力明顯長于其他同學(xué)，有的參加過校外培訓(xùn)，有的甚至參加過電腦作品大賽，有的則連電腦都從未接觸過。從而導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容時就產(chǎn)生了差異。
2、學(xué)習(xí)興趣的差異。
A類生學(xué)習(xí)興趣濃厚，愛好廣泛，求知欲強，有扎實的基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)成績穩(wěn)定；B類生智力因素好，缺乏刻苦精神，學(xué)習(xí)興趣有偏差，成績不穩(wěn)，但有潛力；C類生智力或非智力因素相對差些，學(xué)習(xí)吃力，成績不理想。只有對信息技術(shù)這門課程感興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會事半功倍。只有了解學(xué)生存在的差異，并分析形成差異的原因，對學(xué)生做到心中有數(shù)，才能實施“差異教學(xué)”。
二、差異性教學(xué)實施策略
1、采用“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法就是以任務(wù)作為驅(qū)動，教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體的任務(wù)，讓學(xué)生通過完成一個個具體的任務(wù)，掌握教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)目標。例如，在講授WORD中插入圖片時，我首先通過給學(xué)生觀看學(xué)校六十周年校慶的視頻片段，激發(fā)學(xué)生熱愛母校的情感和學(xué)習(xí)WORD的興趣，引出本節(jié)的主題任務(wù)——為母校六十五周年校慶制作宣傳海報，在完成這個主題任務(wù)過程中，再給出一個個小任務(wù)（比如如何改變圖片的大小、位置、圖片與文字的關(guān)系），讓學(xué)生運用已學(xué)知識，自已動手，自主探究，以任務(wù)的方式再次激發(fā)學(xué)生興趣，使教學(xué)內(nèi)容合理流動，水到渠成。
2、創(chuàng)設(shè)和諧自由的教學(xué)氛圍
在信息技術(shù)課堂，教師要給學(xué)生創(chuàng)造自由大膽的想象空間，讓學(xué)生對自己的行為做出必要的選擇。應(yīng)該讓能力弱的學(xué)生敢于提問，讓能力強的學(xué)生勇于質(zhì)疑，讓枯燥乏味的內(nèi)容變得生動有趣，讓簡單統(tǒng)一的操作充滿生氣，讓不同能力的學(xué)生都融入課堂，都學(xué)有所獲。例如，在講授文字錄入的時候，我要求初一年同學(xué)必須按照正確的指法進行打字，剛開始，同學(xué)們很不情愿，覺得枯燥沒意思，有的同學(xué)干脆我行我素，做自己的事情。我突然靈機一動：“同學(xué)們，你們剛開始接觸英語，老師可以不看鍵盤，按順序快速輸入26個英文字母”，很多同學(xué)面面相覷，有的說老師肯定會出錯，有的說老師在吹牛，我先啟動廣播軟件，然后請一名同學(xué)上來捂住我的眼睛，全班頓時鴉雀無聲，緊接著我快速按順序輸入26個英文字母到記事本，接著班級里響起了震耳欲聾的掌聲，同學(xué)們高呼老師給力。這個時候，我再告訴同學(xué)，只要掌握正確的指法，大家都可以實現(xiàn)盲打。同學(xué)們的興致一下子都調(diào)動起來，大家躍躍欲試，也想掌握盲打技能。
3、實施分層教學(xué)法
我校地處農(nóng)村，學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)差異較大，這學(xué)期，我在教學(xué)中引入了分層教學(xué)法，與科代表一起將全班學(xué)生分為3個層次：新手級：很少或是完全沒有接觸過計算機的學(xué)生，約占總?cè)藬?shù)的20%；菜鳥級：學(xué)過計算機，但水平有待提高，約占總?cè)藬?shù)的70%；小蝦級：學(xué)過計算機且對計算機有興趣，但水平與高手相比還有不小的差距，約占總?cè)藬?shù)的10%。實施分層教學(xué)法，教師除了一些常規(guī)的做法之外，還要認真設(shè)計分層練習(xí)。練習(xí)的設(shè)計，對于新手級學(xué)生來說，以強化基礎(chǔ)、鞏固技能為主；對于菜鳥級學(xué)生來說，重點在調(diào)動其非智力因素上，引導(dǎo)其多觀察、勤思考、具體問題具體分析，在刻苦鉆研上下工夫，幫助他們向小蝦級轉(zhuǎn)化；對于小蝦級學(xué)生來說，則可設(shè)計一些應(yīng)用性和探索性較強的內(nèi)容。例如，在練習(xí)用PowerPoint制作演示文稿時，新手級的學(xué)生采用“制作演示文稿的資料由教師提供，內(nèi)容和主題也由教師給定學(xué)生進行選擇，演示文稿只要求2～3張”；菜鳥級的學(xué)生采用“自己從網(wǎng)上下載圖片和文字資料，內(nèi)容和主題自擬，演示文稿要求在4張以上”；小蝦級的學(xué)生采用“自己從網(wǎng)上下載圖片和文字資料制作演示文稿，內(nèi)容和主題自擬，演示文稿要求在6張以上”。
由于在教學(xué)過程中，根據(jù)不同層次的學(xué)生教給不同水平層次的知識，所以對學(xué)生的評價必然也應(yīng)分層，如果再以一張試卷或是統(tǒng)一的操作來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)的話，不能有效反應(yīng)出學(xué)生實際掌握的水平及提高的幅度，相反可能會挫傷底層學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，對學(xué)生進行分層評價，以其在原有知識水平上的進步和提高大小作為評價學(xué)生是否完成教學(xué)目標的一個基準，這是進行分層教學(xué)的一個重要的方面，也是衡量分層教學(xué)法是否有效的一個重要手段。比如，對小蝦級學(xué)生堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。
信息技術(shù)課堂教學(xué)中的差異是永遠存在的，作為信息技術(shù)教師，我們需要做的是如何把握好這種差異，從這些差異中找到教學(xué)平衡點，縮短學(xué)生間的差距，讓差異轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)勢，使每位學(xué)生都有選擇適合自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的機會，讓不同層面的學(xué)生都能體驗和享受學(xué)習(xí)的快樂。
參考文獻
第4篇：中西醫(yī)急救醫(yī)學(xué)范文
關(guān)鍵詞：中醫(yī)藥；就業(yè)；對策
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568(2012)41-0128-02
當前中醫(yī)藥院校大學(xué)生就業(yè)難既有經(jīng)濟社會方面的原因、高校方面的原因，也有中醫(yī)藥畢業(yè)生自己的原因。推進中醫(yī)藥院校大學(xué)生就業(yè)工作是一項系統(tǒng)工程，需要社會、高校、畢業(yè)生等各方面的相互配合，共同努力。
一、當前中醫(yī)藥院校大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀
長期以來，醫(yī)生作為一種相對穩(wěn)定而又理想的職業(yè)，與教師、公務(wù)員一樣被看成是具有較高社會地位、經(jīng)濟收入穩(wěn)定的一個群體。因此，與其它專業(yè)的畢業(yè)生相比，中醫(yī)藥學(xué)院校畢業(yè)生就業(yè)情況一直較好。近幾年，隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的建立與不斷完善，高等中醫(yī)藥院校畢業(yè)生就業(yè)體制的改革也在不斷深化，中醫(yī)藥院校擴大招生規(guī)模，畢業(yè)生的規(guī)模也急劇擴大，中醫(yī)藥專業(yè)性強，就業(yè)面相對狹窄，再加上國家不斷完善醫(yī)療服務(wù)體系，推行“精簡高效”政策，很多中醫(yī)藥院校畢業(yè)生進不了醫(yī)院，只能做醫(yī)藥代表，或者干脆離開醫(yī)藥行業(yè)，使得醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來越大。
二、當前中醫(yī)藥院校大學(xué)生就業(yè)困難原因分析
1.當前中醫(yī)藥院校大學(xué)生就業(yè)困難的社會原因
(1)地區(qū)差別。經(jīng)濟越發(fā)達的地區(qū)對畢業(yè)生的需求反而越小。這些地區(qū)的醫(yī)療事業(yè)起步早，發(fā)展比較成熟、穩(wěn)定，特別是公立醫(yī)院人才基本上已經(jīng)飽和，每年新進的人才很少。一些基層、邊疆地區(qū)，極度缺乏中醫(yī)藥專業(yè)人才，而絕大多數(shù)中醫(yī)藥院校畢業(yè)生卻不愿意去。畢業(yè)生想去的單位人滿為患，急需人才的地方卻無人問津。
(2)單位吸納中醫(yī)藥院校畢業(yè)生能力降低。醫(yī)藥類大學(xué)生的畢業(yè)量遠遠超過以前，本科生和碩士研究生、博士研究生都面臨著找工作難的問題，無論是中醫(yī)院還是西醫(yī)院，對應(yīng)屆畢業(yè)生的需求都非常有限。加之用工模式的靈活化打破了終身就業(yè)的格局，聘任制、合同制等多種方式造成了畢業(yè)生就業(yè)的不穩(wěn)定性。
2當前中醫(yī)藥院校大學(xué)生就業(yè)困難的學(xué)校原因
(1)中醫(yī)藥院校擴招的影響。由于招生規(guī)模擴展過快，教學(xué)基地建設(shè)和教學(xué)經(jīng)費投入相對滯后，而中醫(yī)藥學(xué)是一門建立在實踐基礎(chǔ)之上的學(xué)科，上述局面直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，對畢業(yè)生就業(yè)形成沖擊。
(2)專業(yè)和課程設(shè)置不盡合理。中醫(yī)藥院校的專業(yè)名稱大而全，不像西醫(yī)院校那樣有針對性，與分工越來越精細的崗位需求不能直接掛鉤，導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)處于劣勢。同時，課程設(shè)置有待進一步改革，素質(zhì)教育課、思想政治理論課、外語課、西醫(yī)課程比例過大，占用了學(xué)生理論學(xué)習(xí)和臨床實踐的時間和精力，導(dǎo)致畢業(yè)生實際水平與培養(yǎng)目標有差距，難以適應(yīng)就業(yè)市場需要。
3.當前中醫(yī)藥院校大學(xué)生就業(yè)困難的自身原因
(1)期望過高。相對于非醫(yī)學(xué)類院校而言，中醫(yī)藥院校學(xué)生學(xué)費更高，學(xué)制更長，學(xué)業(yè)更緊張，付出的時間和精力更多，這些都讓中醫(yī)藥院校畢業(yè)生希望獲得比非醫(yī)學(xué)類院校畢業(yè)生更高的社會回報，因此對就業(yè)具有更高的社會期望值，在激烈的就業(yè)中更容易陷入低實現(xiàn)的困境，因為心理失衡而影響就業(yè)質(zhì)量。
(2)中醫(yī)藥院校畢業(yè)生受傳統(tǒng)文化和學(xué)校文化氛圍的影響，普遍存在自主就業(yè)意識不強、獨立創(chuàng)業(yè)意識缺乏等問題，不善于利用國家政策積極開拓就業(yè)渠道，實現(xiàn)有效就業(yè)。
三、解決當前中醫(yī)藥院校大學(xué)生就業(yè)難的指導(dǎo)對策
1.社會方面
(1)加強政府宏觀引導(dǎo)與政策支持。政府應(yīng)進一步完善促進中醫(yī)藥院校畢業(yè)生就業(yè)的政策體系和服務(wù)體系，建立健全大學(xué)生就業(yè)工作的長效機制；堅持面向企業(yè)生產(chǎn)一線、面向城鄉(xiāng)基層服務(wù)一線、面向西部邊遠地區(qū)建設(shè)一線，同時根據(jù)新需要開發(fā)更多的就業(yè)崗位，拓展就業(yè)領(lǐng)域；完善鼓勵中醫(yī)藥院校畢業(yè)生到基層、到企業(yè)、到邊遠地區(qū)就業(yè)的各項政策；還要從政策法規(guī)、教育制度上、教育制度上認真貫徹落實“中西醫(yī)并重”精神，制定大力扶持中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的法律法規(guī)。
(2)政府還應(yīng)對現(xiàn)有的中醫(yī)執(zhí)業(yè)資格考試制度做一些改革。在學(xué)生畢業(yè)的同時，由學(xué)校負責(zé)組織考核中醫(yī)專業(yè)畢業(yè)生的中醫(yī)理論水平和醫(yī)療實踐技能的實際能力，經(jīng)考核合格者發(fā)給中醫(yī)師執(zhí)業(yè)資格證書。這樣，即使他們畢業(yè)后在醫(yī)院或其它醫(yī)療機構(gòu)找不到適合自己的工作崗位，亦可根據(jù)自己專業(yè)特長，申辦中醫(yī)診所或從事有益于推動中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的社會工作。
2.學(xué)校方面
(1)維持適度的規(guī)模。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，招生和就業(yè)成為中醫(yī)藥院校發(fā)展的兩個瓶頸。高校為謀求發(fā)展努力擴招，雖然擴招促進了學(xué)校發(fā)展，但也帶來了諸多問題。如學(xué)生數(shù)量增加了，而原有的教學(xué)資源卻不能同步增長，師資力量有限，教室、實驗設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、后勤保障等處于超負荷運行狀態(tài)。中醫(yī)藥院校的大量招生，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量下降、實踐能力不強。因此，應(yīng)根據(jù)市場需求，確定辦學(xué)規(guī)模，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
(2)適應(yīng)市場需要，優(yōu)化課程設(shè)置，培養(yǎng)現(xiàn)代醫(yī)藥學(xué)理念。要改變現(xiàn)行高等中醫(yī)藥教育專業(yè)課程設(shè)置的陳舊與社會需求的脫節(jié)，在保證中醫(yī)藥基本知識和基本技能的同時，對中醫(yī)藥課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化、組合，使其人才培養(yǎng)與現(xiàn)代社會需求相適應(yīng)。
3.中醫(yī)藥院校畢業(yè)生自身
第5篇：中西醫(yī)急救醫(yī)學(xué)范文
關(guān)鍵詞： 探究式學(xué)習(xí) 探究問題 設(shè)計分類 設(shè)計原則
探究式學(xué)習(xí)始于問題，好的問題設(shè)計能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)生帶入奇妙的探究世界，在提高學(xué)生探究能力的同時，獲得相關(guān)的知識與技能。但現(xiàn)實教學(xué)中，教師對于探究問題的認識不夠，往往隨意設(shè)計一些問題，結(jié)果既浪費時間又不能獲得好的教學(xué)效果，進而使學(xué)生對探究式學(xué)習(xí)產(chǎn)生懷疑。基于此，筆者對探究式學(xué)習(xí)中的問題設(shè)計進行探討，以期引起大家的思考。
一、探究式學(xué)習(xí)及探究問題
1.探究式學(xué)習(xí)
目前，探究式學(xué)習(xí)還沒有一個明確的定義，比較有代表性的定義有：美國《國家科學(xué)教育標準》對科學(xué)探究的表述：“科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用來研究自然界并根據(jù)研究所獲事實證據(jù)做出解釋的各種方式。科學(xué)探究也指學(xué)生構(gòu)建知識、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動。”[1]
探究學(xué)習(xí)是學(xué)生從各學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活的問題或任務(wù)出發(fā)，通過形式多樣的探究性活動，以獲得知識和技能、培養(yǎng)探究能力和應(yīng)用能力、獲得情感體驗為目的的學(xué)習(xí)方式[2]。
從以上定義可知，探究式學(xué)習(xí)主要指學(xué)生圍繞問題探索知識的過程，是一種主動建構(gòu)知識、發(fā)展各種能力的學(xué)習(xí)方式。
2.探究問題
探究式學(xué)習(xí)始于問題，整個探究過程圍繞著問題展開。問題是探究式學(xué)習(xí)的核心要素之一，具有真實性、具體性及解決的可能性三個特征。通過探究問題能激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，提示探究式學(xué)習(xí)的方向。探究問題要富有創(chuàng)新性、發(fā)散性及探究性[3]。可見，不是所有問題都適合作為探究問題的。
二、探究問題的設(shè)計分類
探究問題的設(shè)計分類是多樣的，通過探究問題的解決能提高學(xué)生的知識、技能及探究能力，以及對科學(xué)的探究興趣。概括起來，探究問題的設(shè)計有學(xué)生的現(xiàn)實生活問題設(shè)計及所學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的問題設(shè)計。
1.生活中的探究問題設(shè)計
生活中處處有問題，細心的人能根據(jù)生活現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)值得探究的問題。基于生活中問題的探究式學(xué)習(xí)一般不以獲得知識和技能為主要目標，而為了培養(yǎng)學(xué)生的探究能力及科學(xué)素養(yǎng)[4]。比如：某市煤氣漲價，家長紛紛抱怨。一同學(xué)（小學(xué)六年級）根據(jù)這一生活情境，提出“現(xiàn)在燒一壺水用煤氣合算還是用電更合算”的探究問題，在老師的指導(dǎo)與鼓勵之下，學(xué)生對該問題進行了探究。通過該問題的探究，學(xué)生不僅體驗了探究的過程，培養(yǎng)了探究能力，而且提高了節(jié)約能源的認識，并根據(jù)探究結(jié)果，建議家長使用更節(jié)能的燒水方式。
這些探究問題源于學(xué)生所熟悉的生活，一般由學(xué)生提出。學(xué)生對此有很大的探究熱情，能全身心地投入到探究過程中，從而保證探究效果。此外，學(xué)生在生活情境中發(fā)現(xiàn)探究問題，能培養(yǎng)學(xué)生對生活的熱愛、好奇心及對熟悉情境的質(zhì)疑精神。這類探究問題一般沒有固定的答案，主要讓學(xué)生體驗探究過程，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。教師應(yīng)在整個探究過程中對學(xué)生進行引導(dǎo)，保證學(xué)生正確的探究方向。
2.學(xué)科中的探究問題設(shè)計
探究式學(xué)習(xí)是眾多學(xué)習(xí)方式中的一種，主要用來學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科的知識和技能，因此探究問題可由學(xué)科知識轉(zhuǎn)化而來。那么學(xué)科中哪些知識內(nèi)容可以作為探究問題呢？筆者認為，一是學(xué)科中有固定結(jié)論的重點內(nèi)容，比如：初中數(shù)學(xué)中圓的周長公式。如果采用傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，教師直接告訴學(xué)生周長公式，再讓學(xué)生運用公式求解一些試題，如果學(xué)生能正確解決試題，我們就認為學(xué)生掌握了該公式。但采用這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生真的掌握了圓的周長公式了嗎？我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生只是記住了該公式，能模仿應(yīng)用，沒能真正掌握，時間長了，就忘記了。這個內(nèi)容可以轉(zhuǎn)化為探究問題讓學(xué)生通過探究方式學(xué)習(xí)，提出“圓的周長公式是什么呢”這一問題讓學(xué)生探究，然后給學(xué)生提供一些探究材料，如半徑為1cm、2cm、3cm的圓、直尺等，讓學(xué)生通過測量，比較、歸納出圓的周長公式。比較這兩種學(xué)習(xí)方式，我們發(fā)現(xiàn)通過探究式學(xué)習(xí)的學(xué)生更積極主動，由于結(jié)論是學(xué)生自己探究、歸納出來的，因此，能更好地掌握。二是學(xué)科中存在爭議的內(nèi)容，一般社會科學(xué)類課程（如歷史、政治學(xué)科）中比較多。如對歷史人物的評價，像李鴻章在中國歷史中的地位，只要提起這個人，教科書也好，歷史文獻也罷，都罵他是劊子手、賣國賊。李鴻章到底是一個什么樣的歷史人物？可以讓學(xué)生提出探究問題，通過探究學(xué)習(xí)，學(xué)生對李鴻章會有一個新的認識。
來源于學(xué)科中的探究問題要反映教學(xué)目標，即探究問題是在教學(xué)目標指導(dǎo)下提出來的，教師可以根據(jù)教學(xué)目標直接提出問題供學(xué)生探究，也可以根據(jù)學(xué)科目標創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生自主提出探究問題。
三、探究問題的設(shè)計原則
由上可知，探究問題可來源于生活，也可來源于學(xué)科，那么，什么樣的探究問題是一個好的探究問題呢？筆者認為，一個好的探究問題應(yīng)滿足以下原則：要符合學(xué)生的客觀經(jīng)驗、認知水平及對學(xué)生的發(fā)展有重要意義。
1.符合學(xué)生的客觀經(jīng)驗
建構(gòu)主義認為，學(xué)生以客觀經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與周圍環(huán)境互動主動建構(gòu)知識。當學(xué)習(xí)的新知識符合客觀經(jīng)驗時，就發(fā)生同化的過程；當學(xué)習(xí)的新知識與客觀經(jīng)驗不符合時，就修改已有的客觀經(jīng)驗，發(fā)生順應(yīng)過程。有意義學(xué)習(xí)理論也認為，只有當學(xué)習(xí)的新知識與學(xué)生的客觀經(jīng)驗相聯(lián)系時，才能發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生不是一張空白的白紙或者未成形的蠟，教師可以任意地作畫或塑造，而是以已有的客觀經(jīng)驗為基礎(chǔ)參與學(xué)習(xí)過程。這就啟示我們在設(shè)計探究問題時，探究問題應(yīng)該符合學(xué)生已有的客觀經(jīng)驗，只有這樣，學(xué)生才能主動參與到問題解決過程之中，才能產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)。
2.符合學(xué)生的認知水平
認知水平指個體對外界事物認識、判斷、評價的能力，認知水平的高低與實踐經(jīng)驗、知識水平、思維能力、信息儲量等因素有關(guān)，是影響人們思想形成的主觀因素之一。在設(shè)計探究問題時，要時刻關(guān)注學(xué)生的認知水平。探究問題不應(yīng)該在學(xué)生的認知水平之下，這樣的探究問題學(xué)生很容易就能解決，對學(xué)生的認知發(fā)展沒有幫助；探究問題也不能過于超越學(xué)生的認知水平，如果探究問題太難了，學(xué)生花費很多時間與精力也解決不了，認知上不能獲得發(fā)展，而且容易挫傷學(xué)生的探究興趣。因此，所設(shè)計的探究問題應(yīng)該符合學(xué)生的認識水平，即符合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，應(yīng)該在學(xué)生跳一跳就能摘到桃子的水平上。如一節(jié)公開課《小桔燈》，教師在指導(dǎo)學(xué)生理解“小姑娘的外貌描寫”的有關(guān)內(nèi)容之后，進入第二重點：行動描寫及表現(xiàn)人物性格的作用。先布置學(xué)生從文章中找出有關(guān)的詞語：“登上（凳子），想摘（電話）……”學(xué)生很快完成了任務(wù)。然后布置探究問題，讓學(xué)生討論這些詞語的作用。教師沒有想到的是，學(xué)生幾乎沒有探究過程就很快大聲說：“我認為這些行動描寫表現(xiàn)了小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的精神。”課后獲知是學(xué)生在預(yù)習(xí)時就在課文、其他輔導(dǎo)材料中獲得了“標準答案”。因此，在設(shè)計探究問題時，要充分考慮學(xué)生的認知水平，提出適合學(xué)生認知水平的探究問題，才能起到積極的作用。
3.對學(xué)生的發(fā)展要有意義
對學(xué)生的發(fā)展主要指通過探究問題的解決提高學(xué)生的知識和技能，發(fā)展學(xué)生的思維能力。在教學(xué)實踐中很多教師存在這樣的認識誤區(qū)：探究學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生動起來，場面上熱熱鬧鬧就行了，而對學(xué)生能否從探究問題的解決中獲得知識和技能不關(guān)心。新課程中引入探究性學(xué)習(xí)，是作為眾多課堂教學(xué)方式中的一種出現(xiàn)的，就是為了改變我們傳統(tǒng)聽―講式教學(xué)方式的不足。因此，它的主要目的是讓學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)獲得相關(guān)的知識和技能，啟示我們所提出的探究問題應(yīng)該能促進學(xué)生發(fā)展，通過探究問題的解決在知識和技能上獲得提高。
綜上所述，探究問題作為探究式學(xué)習(xí)的起點，應(yīng)該引起高度重視。我們應(yīng)該知道，不是所有問題都可以拿來探究，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標及學(xué)生的實際情況，從生活或者學(xué)科中選擇切實可行的探究問題，讓學(xué)生積極主動地參與到探究式學(xué)習(xí)過程中，而不流于形式，進而真正提高學(xué)生的知識與技能。
參考文獻：
[1][4]任長松.探究式學(xué)習(xí)――學(xué)生知識的自主建構(gòu)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005.
第6篇：中西醫(yī)急救醫(yī)學(xué)范文
[關(guān)鍵詞] 中西醫(yī)結(jié)合;治療;心肌缺血
[中圖分類號] R541.4[文獻標識碼]A [文章編號]1673-7210(2010)04(c)-042-02
Clinical research of Chinese and Western medicine on the treatment of myocardial ischemia
ZENG Jian
(Department of Cardiology, the Second People's Hospital of Zhanjiang City, Zhanjiang524003, China)
[Abstract] Objective: To explore the clinical efficacy of the combination of Chinese and Western medicine on the treatment of myocardial ischemia. Methods: From June 2005 to June 2008 in our hospital, 68 cases of patients with myocardial ischemia (experimental group) with nitroglycerin in the treatment of Chinese medicine, another randomly selected 68 cases of myocardial ischemia in patients with nitroglycerin alone treatment, the effects of two group were analyzed. Results: The total effective rate of the experimental group was 95.83%, compared with the wntrol group(85.29%), there was a significant difference (P
[Key words] Chinese and Western medicine; Treatment; Myocardial ischemia
心肌缺血是指心臟的血液灌注減少,導(dǎo)致心臟的供氧減少,心肌能量代謝不正常,不能支持心臟正常工作的一種病理狀態(tài)。血壓降低、主動脈供血減少及冠狀動脈阻塞可直接導(dǎo)致心臟供血減少;心瓣膜病、血黏度變化、心肌本身病變也會使心臟供血減少。臨床顯示引起心肌缺血最主要、最常見的病因是冠狀動脈(偶見肺動脈)狹窄。心肌缺血對心臟和全身都可能帶來許多不利影響[1]。本文采用中西醫(yī)結(jié)合治療心肌缺血,效果顯著,現(xiàn)報道如下:
1 資料與方法
1.1 一般資料
收集我院2005年6月～2008年6月收治的心肌缺血患者68例,設(shè)為實驗組,行中藥配合西藥治療,其中,男37例,女31例;年齡最小42歲,最大79歲,平均(55.3±3.2)歲。另隨機選擇68例心肌缺血患者單用西藥常規(guī)治療,設(shè)為對照組,其中,男35例,女33例;年齡最小44歲,最大82歲,平均(58.5±2.4)歲。兩組患者年齡、性別無顯著性差異(P>0.05),具有可比性。
1.2 診斷標準
1999年ACC/AHA指南規(guī)定動態(tài)心電圖診斷心肌缺血至少達到下列條件:①ST段水平或下斜性壓低≥1 mm(0.1 mV),逐漸出現(xiàn)并消失;②持續(xù)時間最少1 min;③每次短暫缺血發(fā)作的間隔時間至少為1 min(指南推薦的發(fā)作間隔時間為5 min),在此期間ST段回到基線(即3個1標準),但健康人ST段降低達到上述指標者
1.3 治療方法
1.3.1 對照組:①限體力活動、臥床;②禁止煙酒;③吸氧;④抗栓:拜阿司匹林100 mg/d;⑤抗凝:依諾肝素40 mg,2次/d,皮下注射,連用5～6 d。
1.3.2 實驗組:西藥常規(guī)治療配合應(yīng)用自擬方長期治療,組成:丹參15 g、桃仁15 g、紅花15 g、川芎15 g、酸棗仁30 g、當歸15 g、夜交藤30 g、知母15 g、赤芍15 g、橘梗12 g、茯神30 g、炙甘草6 g,用法:水煎服。
1.4 療效標準
顯效:無心肌梗死后心絞痛發(fā)生,且靜息心電圖檢查ST段明顯下落0.1～0.3 mV,T波倒置變淺達50%以上;有效:心肌梗死后心絞痛發(fā)作次數(shù)減少,心電圖檢查ST段下落0.05～0.10 mV,T波倒置變淺達30%～50%;無效:反復(fù)心絞痛發(fā)作,心電圖檢查ST段、T波無變化。
1.5 統(tǒng)計學(xué)方法
應(yīng)用SPSS 12.5統(tǒng)計學(xué)軟件進行處理,采用t檢驗和χ2檢驗。P
2 結(jié)果
經(jīng)治療后實驗組與對照組療效、住院時間及不良反應(yīng)比較見表1、2。
表1 兩組治療后療效比較情況(例)
與對照組比較,*P
表2 兩組住院時間和不良反應(yīng)比較(x±s,d)
與對照組比較,*P
3 討論
心臟是一個機械做功的器官,這就決定了它具有高耗能、高耗氧、高代謝率的特點[2]。心肌的氧攝取率高達70%,當心肌耗氧增加時,再提高氧攝取率的潛力很小,需靠擴張冠狀動脈、增加血流量以增加氧的供給。任何造成心臟耗氧增加和(或)供氧減少的因素都影響心臟做功。心肌有氧氧化的能力強而耐低氧能力差。正常情況下,心肌的代謝基本上全是需氧的[3]。所以,氧是心肌細胞活動必不可少的物質(zhì),而氧是通過血液輸送給細胞的。心臟沒有“氧倉庫”,完全依賴心肌血供,一旦缺血,立刻會引起低氧。低氧的直接后果是心肌細胞有氧代謝減弱,產(chǎn)能減小,使心臟活動時必需的能量供應(yīng)不足,引起心絞痛、心律失常、心功能下降。近年來臨床治療多傾向于中藥和西藥相配合,據(jù)相關(guān)研究表明中草藥抗心肌缺血效果非常顯著,如葛根、丹參、人參、銀杏葉等中草藥經(jīng)實驗研究證實有抗心肌缺血作用,其所含有效成分部分已分離鑒定并用于臨床[4-5]。
本研究中通過中西醫(yī)結(jié)合治療心肌缺血有效率達95.83%,原因在于丹參的化學(xué)成分有抗心絞痛的作用。20世紀70年代將丹參注射液及總提取物制成片劑用來治療心腦血管疾病有良好效果,至今仍為一種常用藥在臨床使用[6]。本方具有增強心肌收縮力,消除體內(nèi)氧自由基,擴張血管,減少血栓形成,增加腎血流量的作用,還能升高血漿清蛋白,雙向調(diào)節(jié)機體免疫功能;穩(wěn)定缺糖、低氧的心肌細胞膜,保護線粒體和溶酶體,增強抗低氧能力,保護心肌細胞;降低心率,減少心肌對氧的需求,又可維持相對高的心率而保證一定的心排出量和冠狀動脈流量,以保證心肌供血。上述作用互相依附、相輔相成,即中醫(yī)稱為“血以載氣,氣以運血”的觀點[7]。
本組中應(yīng)用中西醫(yī)結(jié)合治療增加了冠狀動脈流量,保護了急性心肌缺血低氧所致的心肌損傷,維持了細胞膜的完整性,增加缺血區(qū)邊緣的毛細血管,有利于側(cè)支循環(huán)的建立,加快損傷細胞的修復(fù);改善微循環(huán),抗血小板聚集和血栓形成,并且能改善血液流變學(xué)[8]。清除自由基包括超氧陰離子和羥自由基對心肌細胞的損傷;能促進主動脈內(nèi)皮細胞分泌組織型纖溶酶原激活物,從而提高機體抗凝和纖溶活性,維持血管內(nèi)血流暢通,使治療效果大為提高。
由本研究結(jié)果可知,中藥治療心肌缺血療效顯著、不良反應(yīng)少,而且價格低。中西醫(yī)結(jié)合治療方法對缺血、心肌損傷起到了積極的保護作用,抑制了心室重構(gòu)、心肌纖維化的發(fā)生與發(fā)展,是治療心肌缺血的新途徑。本研究以中西醫(yī)結(jié)合的方法治療心肌缺血,提高了患者的預(yù)后及生活質(zhì)量。雖然中醫(yī)治療還缺乏統(tǒng)一的診療標準,但是筆者相信隨著臨床研究水平的不斷提高,在臨床與實驗的密切配合下,一定會研究出治療心肌缺血的高效、安全的方藥,為心肌缺血的治療開辟新的途徑。
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第7篇：中西醫(yī)急救醫(yī)學(xué)范文
一、立題與開題
在研究性學(xué)習(xí)活動中，要遵循先立題、再開題的原則。確定題目后，選擇以課題研究類項目或設(shè)計類項目的形式進行。
接下來，各組成員要根據(jù)關(guān)鍵詞或研究主題查閱大量文獻，并對資料進行篩選、分類、歸納、總結(jié)，找出擬研究課題的基本概念、研究現(xiàn)狀、現(xiàn)有成果、研究方法等。同時，每個成員都要找到自己的切入點，確定研究內(nèi)容，選擇研究方法，制定研究計劃，明確研究目的和意義；全面簡潔地表述課題名稱，包括研究對象和研究方法，這樣就達到了立題的要求。接著，應(yīng)該按課題名稱、研究背景、目的意義、可行性、研究方法、研究內(nèi)容、任務(wù)分工、參考文獻等順序撰寫開題報告，并制作課件；課題組在征求指導(dǎo)老師的意見后，組織召開開題報告會。然后根據(jù)建議修改開題報告；完畢后收齊，組長把立題、開題《報告書》交給班主任和指導(dǎo)老師簽署意見，最后統(tǒng)一收交學(xué)校綜合實驗教研組負責(zé)老師。
二、研究過程
各班各組的研究性學(xué)習(xí)《立題報告書》《開題報告書》經(jīng)過教務(wù)處或教科處審閱、簽署意見后，會及時將其發(fā)還各班，這時各課題組就可以按照計劃開展研究了。在研究過程中，如果遇到問題，要及時通過本組成員之間討論交流、查閱資料、咨詢老師等方式尋找解決途徑，并用文字、圖片、錄像、幻燈等形式記錄研究過程及研究結(jié)果，及時將本課題研究的調(diào)查報告、實驗報告、訪談錄、小論文、小制作等打印成電子稿、紙質(zhì)稿，尤其是要妥善保管好電子文稿，以便于研究結(jié)束時上交資料。
待課題研究結(jié)束即將結(jié)束時，課題組所有成員都要及時認真地總結(jié)研究結(jié)果，并進行結(jié)果分析和集體討論，總結(jié)出研究的創(chuàng)新之處與缺陷不足，以及今后的改進方法。小組所有成員都要回憶研究整個過程，寫出自我體會與收獲。然后，課題組長或全組推薦一名寫作能力較強的同學(xué)，按“課題名稱”“研究背景”“目的意義”“研究方法”“研究內(nèi)容”“研究結(jié)果”“分析與討論”“創(chuàng)新與不足”“反思”“致x”“參考文獻”的結(jié)構(gòu)模式撰寫結(jié)題報告。等報告完成，課題組成員再集中召開結(jié)題報告會，負責(zé)人在會上陳述整個研究過程，展示研究結(jié)果，指導(dǎo)老師或答辯委員及同學(xué)應(yīng)該對本課題的研究過程、成果呈現(xiàn)、材料收集等問題進行提問和建議，課題組成員對問題進行解釋、對所提建議做出回應(yīng)，再根據(jù)他人意見或建議修改結(jié)題報告、及時定稿、打印成文。
第8篇：中西醫(yī)急救醫(yī)學(xué)范文
1 構(gòu)建以信息技術(shù)為載體的初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式
教師在講授數(shù)學(xué)課程時，應(yīng)用信息技術(shù)需將學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師作為教學(xué)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析問題的能力以及解決問題的能力作為教學(xué)目標，將學(xué)生進行自主探究過程作為教學(xué)的主線，將認知學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為指導(dǎo)依據(jù)。以信息技術(shù)為載體的初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式主要有5個環(huán)節(jié)：引入情境、思考探究、提出假設(shè)、驗證假設(shè)以及歸納總結(jié)。
1）引入情境。教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以明確要解決的問題，并且利用計算機媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境。如教師可以利用網(wǎng)上教學(xué)資源、多媒體課件以及幾何畫板等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種各樣的學(xué)習(xí)情境，如問題情境、自然情境，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、思考能力以及實踐操作能力。
2）思考探究。教師要引導(dǎo)學(xué)生認真觀察事物具有的特點、事物之間存在的關(guān)系等，并對這些問題進行分析和思考，然后分析問題中給出的已知條件、未知條件以及明確要解答的問題，耐心地引導(dǎo)學(xué)生需要用哪些數(shù)學(xué)概念和規(guī)律來解決問題，并使這些概念和規(guī)律得以明確。
3）提出假設(shè)。教師需將學(xué)生分成不同的小組，然后以小組的形式對問題進行談?wù)摚⑶艺務(wù)摮鼋鉀Q問題的方案。教師要根據(jù)問題的難易程度為學(xué)生留出合適的討論時間，不需要學(xué)生進行計算和證明，僅需要對學(xué)生討論的時間做出一定的限制。方案由每組的小組成員負責(zé)匯報工作，當學(xué)生給出了相當多的方案時，教師再將小組成員的方案結(jié)果向全班的學(xué)生進行展示。最后，教師要讓全體學(xué)生對選出的不同的方案進行討論，選出比較合理的方案。
4）驗證假設(shè)。教師要指導(dǎo)學(xué)生用精確的計算和證明方法對選出的比較合理的方案進行驗證，即學(xué)生用實際的操作實踐來驗證，檢驗自己的猜想和假設(shè)是否正確。教師需要求學(xué)生利用信息技術(shù)將最終的問題解決方案呈現(xiàn)出來，并且利用網(wǎng)頁制作工具或者文字處理工具等將呈現(xiàn)解答問題用到的具體數(shù)學(xué)知識。
5）歸納總結(jié)。教師需要指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程做出歸納和總結(jié)，并根據(jù)所有學(xué)生得到的驗證結(jié)果對解決問題的方案進行總結(jié)，將解決問題的過程利用計算機媒體技術(shù)生動地展示出來。教師還需要求學(xué)生對解決問題的過程進行反思，并對解決問題過程中用到的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)方法以及數(shù)學(xué)規(guī)律等進行相應(yīng)的討論。
這個數(shù)學(xué)教學(xué)模式比較適合應(yīng)用到解決規(guī)則的應(yīng)用數(shù)學(xué)，或者與生活信息相關(guān)的數(shù)學(xué)計算公式教學(xué)。對信息技術(shù)的具體要求就是擁有計算器、多媒體投影設(shè)備以及幾何畫板等用于解決數(shù)學(xué)問題的諸多工具等，并要求教師和學(xué)生具有使用網(wǎng)絡(luò)交流工具、Word以及幾何畫板等應(yīng)用工具。
2 初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中運用信息技術(shù)的策略
傳統(tǒng)的初中探究式教學(xué)在教學(xué)方式和教學(xué)手段上存在一些問題和不足，而在教學(xué)中利用信息技術(shù)能夠起到一定的彌補作用，不僅可以提高教師的教學(xué)效率，還有助于提高學(xué)生使用信息技術(shù)的能力、分析問題的能力以及解決問題的能力。所以，教師要將信息技術(shù)自始至終應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)過程中，以達到實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標的目的。
1）利用信息技術(shù)引入教學(xué)情境。教師在探究式教學(xué)中需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一定的情境，而對這些情境的要求是直觀、生動以及具有很強的可思考性、啟發(fā)性，并且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣以及充分調(diào)動學(xué)生對問題進行探究的積極性和主動性。信息技術(shù)的運用對引入教學(xué)情境具有重要的彌補作用。
如在講解“不在同一條直線的三點確定一個圓”時，教師可以借助多媒體技術(shù)展示一個皮帶輪碎了的畫面，然后提出這樣的問題：“大家看這臺皮帶輪破碎了的機器，需要制作一個大小形狀一樣的皮帶輪，同學(xué)們怎樣可以畫出與皮帶輪一樣的圓形？”學(xué)生用到的工具主要有量角器、圓規(guī)以及直尺等。在學(xué)生對問題進行探索的基礎(chǔ)上，教師可以進一步設(shè)置問題情境：“不在同一條直線上的三點最多可以畫出圓的個數(shù)？”這樣的問題可以有效激發(fā)學(xué)生探究問題的欲望，從而充分調(diào)動起學(xué)生的積極性和主動性。通過計算機媒體設(shè)置問題情境，學(xué)生可以更主觀、更形象地觀察事物的形狀、大小，有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力以及探究事物規(guī)律的意識和能力，這比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更具有優(yōu)越性。
2）利用信息技術(shù)加強探究思考環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)就是學(xué)生進行的探究活動。學(xué)生的探究活動就是學(xué)生借助各種學(xué)習(xí)工具和探究學(xué)習(xí)手段，并充分利用所得的數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)和重要信息資料以實現(xiàn)解決問題的過程。初中數(shù)學(xué)知識具有一定的抽象性，比較難懂、難記，尤其是初中數(shù)學(xué)中的一些專業(yè)術(shù)語更是讓學(xué)生頭疼的難題，而數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)利用信息技術(shù)，可以有效減輕教師的教學(xué)壓力，幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)的負擔(dān)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠高速度、高質(zhì)量地對需要解決的數(shù)學(xué)問題進行討論。另外，在初中探究式教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、猜想能力、探究能力、思維能力以及解決問題的能力等。如學(xué)生在學(xué)習(xí)韋達定理時可以從網(wǎng)絡(luò)中搜集相關(guān)的信息，還可以查找數(shù)學(xué)家韋達的相關(guān)的故事與韋達定理的產(chǎn)生經(jīng)過等，通過對這些知識的了解，學(xué)生可以對韋達定理有一個更深入的了解，并能夠增加自己對數(shù)學(xué)知識的認識。
3）利用信息技術(shù)提出問題假設(shè)。問題的提出對激發(fā)學(xué)生的探究欲望和動機，使學(xué)生進入探究問題的狀態(tài)具有十分重要的作用，這也是開展探究式教學(xué)模式的基礎(chǔ)。所以，教師如果能夠在學(xué)生提出問題假設(shè)時運用信息技術(shù)引發(fā)學(xué)生的認知沖突，并提出具有很大挑戰(zhàn)性的問題，將會極大提高數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的效果和水平。因此，教師要鼓勵學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)多尋找具有探究性的數(shù)學(xué)問題，還應(yīng)有目的地培養(yǎng)學(xué)生借助信息技術(shù)了解現(xiàn)實生活中各類與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的問題，從中找出與課堂所學(xué)內(nèi)容有密切聯(lián)系的知識進行研究和分析。教師也可以自己從網(wǎng)上搜集相關(guān)的數(shù)學(xué)資料，將其制作成相應(yīng)的網(wǎng)頁供學(xué)生進行觀察、分析以及研究，還可以為學(xué)生推薦一些與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的網(wǎng)站，鼓勵學(xué)生經(jīng)常訪問這些網(wǎng)站，培養(yǎng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的意識和能力。
4）利用信息技術(shù)驗證數(shù)學(xué)問題。
①應(yīng)用數(shù)學(xué)實驗可以使數(shù)學(xué)知識變得更直觀、更形象，這種數(shù)學(xué)探究方式能夠增加數(shù)學(xué)課堂的活力和趣味性。如“幾何畫板”這款軟件的應(yīng)用比較廣泛，它具有運用動態(tài)方式表達事物關(guān)系的強大功能，不僅可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情境，又能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使原本枯燥、難懂以及抽象的數(shù)學(xué)知識變得形象、直觀且易于理解。教師通過讓學(xué)生利用信息技術(shù)掌握一些數(shù)學(xué)知識，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及自主探究數(shù)學(xué)知識的能力，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果和水平。
②利用軟件來處理數(shù)據(jù)，使學(xué)生更好地了解計算方法。數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)上就是一個探索和思考知識的過程。然而教師采用比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難將數(shù)學(xué)問題的思維過程和探究問題的過程詳細地展示給學(xué)生，大多是簡單陳述一下，或?qū)⑵浜雎浴６鴮⑿畔⒓夹g(shù)應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中，可以利用一些數(shù)學(xué)軟件將思考數(shù)學(xué)問題的整個過程詳細地展示給學(xué)生，使學(xué)生對整體解題過程有一個充分的認識和了解，以便學(xué)生能夠?qū)栴}進行探究、分析以及思考。
參考文獻
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第9篇：中西醫(yī)急救醫(yī)學(xué)范文
關(guān)鍵詞：初中；信息技術(shù)；小組合作；學(xué)習(xí)模式
在新課程標準中明確規(guī)定，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，要將課堂充分地交給學(xué)生，意味著教師應(yīng)當改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索適應(yīng)新形勢的新型教學(xué)模式。本人經(jīng)過多年的教學(xué)實踐認為，對于初中信息技術(shù)這類實踐性較強的學(xué)科，小組合作探究學(xué)習(xí)是比較適合的教學(xué)模式之一。
一、小組合作探究學(xué)習(xí)的概念
所謂小組合作探究學(xué)習(xí)是指在課堂教學(xué)過程中以小組合作學(xué)習(xí)為基本的形式，教師通過布置任務(wù)，指導(dǎo)小組成員開展合作，遇到問題合作探究，發(fā)揮集體智慧，促進學(xué)生學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，從而達成教學(xué)目標，提高教學(xué)效率的教學(xué)模式。小組合作探究學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，讓學(xué)生在自由、自主、合作的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識，是適合時展、教育發(fā)展的先進教學(xué)理念。
二、小組合作探究學(xué)習(xí)的意義
小組合作探究的學(xué)習(xí)模式對培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力等方面有著一定的促進作用。首先，小組合作探究學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力。學(xué)生終究是要走進社會這個大集體中的，那么在初中學(xué)習(xí)時，教師就應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生在班集體的適應(yīng)能力，讓其通過合作的方式增加對同學(xué)的了解，在相互的交流互助中增長知識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，增強團隊合作的意識；其次，小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主性，以便于學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生在小組交流中主動地與他人進行交流，勇于發(fā)表自己的見解，滿足了學(xué)生的自尊需求，促進了學(xué)生的個性發(fā)展；第三，小組合作的學(xué)習(xí)模式解決了學(xué)生的個體差異性，讓不同層次的學(xué)生在小組中都得到了發(fā)展，而且小組之間的競爭氛圍也便于學(xué)生積極主動地參與，踴躍地表現(xiàn)自己，便于教師進一步進行教學(xué)工作；而且，小組合作的教學(xué)模式給予了課堂活躍的氛圍，讓教師和學(xué)生都能在輕松的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于提高教學(xué)效率。
三、小組合作探究學(xué)習(xí)應(yīng)注意的事項
小組合作探究學(xué)習(xí)在初中信息技術(shù)教學(xué)中有很多的優(yōu)勢，但是在課堂教學(xué)中還會遇到很多不同的問題。作為教師，應(yīng)當未雨綢繆，避免一些不應(yīng)出現(xiàn)的問題。本人經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，認為要實現(xiàn)有效的小組合作學(xué)習(xí)就必須要注意以下幾個方面的問題。
1.合理分組是小組合作探究學(xué)習(xí)的前提
小組合作探究學(xué)習(xí)的前提是合理的分組。有的教師為了達到教學(xué)目標的完美，也使用小組合作的模式，結(jié)果卻差強人意。原因就在于他們忽視了小組的合理分配。隨意性、強制性的分組不僅無法完成教學(xué)目標，而且會有相反的作用，會讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，不愿意和同學(xué)進行交流，不愿意參與到課堂活動中。因而在分組時，教師應(yīng)該注意學(xué)生的性別、性格、個性特征、學(xué)習(xí)成績等各方面，將學(xué)生有機地進行結(jié)合，并選有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任小組的組長，要保證各小組實力均衡，便于公平競爭。
2.選擇合適的任務(wù)是小組合作探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵
小組合作的任務(wù)并不是隨機的、任意的。教師在運用小組合作模式時，更應(yīng)該注意任務(wù)的制定。一個合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以充分激活課堂氛圍，讓教學(xué)過程事半功倍。教師在制定小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)時要堅持幾個原則：首先，學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)符合學(xué)生發(fā)展要求，以培養(yǎng)學(xué)生能力為基礎(chǔ)，適應(yīng)時代和科技的發(fā)展；其次，為解決學(xué)生差異問題，達到因材施教，共同發(fā)展的目的，教師應(yīng)當充分了解學(xué)生的能力水平，結(jié)合教學(xué)實際制定任務(wù)；最后，小組合作學(xué)習(xí)探究模式中，任務(wù)的制定還應(yīng)具有一定的合作性和探究性，任務(wù)中應(yīng)包含適當?shù)暮献骱吞骄績?nèi)容，以滿足教學(xué)需要。
3.小組合作探究學(xué)習(xí)中教師的作用
許多教師認為在小組合作探究學(xué)習(xí)模式中，教師只需布置任務(wù)，檢查學(xué)習(xí)成果就可以了，其實不然，教師在整個合作探究學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)進行有效的組織、合理的引導(dǎo)并適當參與，充分融入教學(xué)過程中。首先，教師應(yīng)當組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，避免學(xué)生不交流、不合作，應(yīng)組織學(xué)生積極討論學(xué)習(xí)；其次，在學(xué)生合作探究的過程中不能只顧讓學(xué)生一味探究，教師還應(yīng)通過旁敲側(cè)擊的方式給予適當?shù)囊龑?dǎo)；最后，教師和學(xué)生在課堂教學(xué)過程中應(yīng)當是一種平等、和諧的關(guān)系，所以在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當充分融入教學(xué)中，參與到學(xué)習(xí)過程中，才能及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并作出合理的評價。
綜上所述，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，小組合作探究學(xué)習(xí)模式對課堂教學(xué)效率的提高、學(xué)生能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，教師應(yīng)當在充分了解這種學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上，進一步研究、探討，不斷完善小組合作學(xué)習(xí)模式，讓該模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中發(fā)揮更加重要的作用。
參考文獻：
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