體育課程的性質精選(九篇)
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第1篇：體育課程的性質范文
體育教學目的是高中《體育教學大綱》的重要構成部分，它是整個大綱構建的目標體系的最高層次，是確 定教材內容的主要依據，也是用以檢查和評估體育教學質量的標準。
高中新大綱所規定的體育教學目的具體內容共三項。
1.全面鍛煉學生身體，增進學生身心健康
在初中體育教學的基礎上，進一步提高學生的生理機能、身體素質和基本運動能力，促進學生身心全面發 展。
2.掌握體育的基礎知識、技能，提高學生的體育意識和能力，為終身體育奠定基礎
使學生進一步獲得體育、保健的基礎理論知識；
掌握從事體育鍛煉、體育娛樂、衛生保健和其它社會體育活動的必要技術、技能與方法；
增強學生的體育、保健意識，培養學生的體育興趣和愛好，提高學生的體育、保健能力。
3.培養學生良好的思想品德，陶冶學生情操
對學生進行愛國主義、社會主義、集體主義的教育，提高學生積極參加體育鍛煉的社會責任感，培養學生 的組織紀律性；
發展學生個性，培養學生競爭意識、創新、合作和應變能力，以及自立自強、堅毅勇敢、頑強拼搏和開拓 進取的精神；
培養學生分辨是非的能力和文明行為，使學生建立健康的審美觀點，具有一定的審美能力。
這三項內容是高中體育教學目的的整體，它們之間是互相聯系和融合的。高中體育教學目的是整個高中各 年級、各項教學內容和教學管理、評估的出發點和歸宿。根據高中體育教學目的，確定編選教材內容的原則， 構建了各年級體育教材內容的教學目標和年級的教學目標。各項教材內容，按其特點，從簡單到復雜，從易到 難，提出了縱向發展的系統性和層次性。年級目標是根據學生的認知水平、有關文化科學知識基礎、身體的發 展狀況和掌握技術動作的水平，按年級層次確定了年級的綜合目標。各項教材縱向系統的年級劃分，將同一年 級的內容歸納在一起，確定為年級的綜合目標，其目標體系如下。
1.各項教材內容縱向系統按年級劃分的目標體系（見下頁圖示）
附圖{圖}
2.按年級劃分的各項教材內容的目標體系
─ ─ ─ ─ ─
│高│ │各│ │年│ │各│ │年│
│中│ │年│ │級│ │項│ │級│
│體│ │級│ │教│ │教│ │學│
│育│─│教│─│材│─│材│─│生│
│教│ │學│ │具│ │考│ │綜│
│學│ │目│ │體│ │核│ │合│
│目│ │標│ │目│ │標│ │評│
│的│ │ │ │標│ │準│ │價│
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四、高中學生體育教學目的具體內容
高中學生的體育是高中教育的重要組成部分。體育教學是學校體育的主要組織形式，體育教學目的完成得 好壞，直接影響著學校體育目的的完成和教育方針的全面貫徹；也影響著為高一級學校輸送合格的優秀的新生 和為國家培養優秀的勞動后備力量。
體育課程作為一個學科，同各種教學以及學校的各項教育活動相配合，共同完成高中的教育目的。
現對高中體育教學目的的三個方面，就自己的學習體會概述如下。
（一）全面鍛煉學生身體，增進學生身心健康
在初中體育教學的基礎上，進一步提高學生的生理機能、身體素質和基本活動能力，促進學生身心全面發 展。
這條目的，強調了“在初中的基礎上”，說明體育教學目的的連續性，身體的發展不是截然分開的。同時 也強調了“高層次的基礎教育”在體育課程中和體育教學中的反映，要求全面地鍛煉學生的身體，增進學生身 心健康。
身心健康是身體健康和心理健康的意思。在有的人看來，往往把沒有病視為健康的標志，這是傳統的、很 低的標準。沒有病固然是健康身體的起碼條件，但對一個身心健康的人來說，必須是健壯的同時還要具有健康 心理。身體是否強壯，或體質的好壞，是由遺傳和環境、營養、體育鍛煉、勞動、生活與衛生習慣等所決定的 。遺傳是先天決定的，但不是固定不變的。營養、正常的生活制度、衛生保健措施，特別是科學的體育鍛煉， 會促進身體的健康成長。
高中學生處于青春期后期，向青年的過渡期，正是從身體的正常發育期，向健壯型發展時期。改善健康狀 況，增強體質（身心發展），仍然是體育教學的主要目的之一。
1.體育鍛煉與高中學生的生長發育 在高中體育教學目的中，為什么仍提出正常發育的內容？人體從胚胎 到成年，不僅表現在人體重量和體積的增加（即生長），而且構造和機能同時發生從簡單到復雜的變化（質的 變化，表現為發育），這種正向的生長發育的變化，在高中階段并未結束。經常地參加體育活動，不斷地促進 各器官系統的發育，并使其強壯，對高中學生具有現實的意義和長遠的意義。高中《體育教學大綱》的教材內 容，選編相當數量的基本體操和基本活動，就是為了達到促進身體正常的、更好的發育所安排的。
2.全面發展身體素質和人體基本活動能力 高中《體育教學大綱》的體育教學目的提出“進一步提高學生 的生理機能、身體素質和基本活動能力”的要求，這里指的“進一步提高”是與初中相比較而言的。身體素質 、基本的運動能力和生理機能之間的關系如何呢？身體的各種素質，其中包括速度、靈敏、力量、耐力和柔韌 等主要素質（還應包括主要身體素質以外的一些素質）。身體素質是人體機能能力的表現形式，它是衡量一個 人體質狀況的重要標志之一。但是，這些素質又是在神經系統（大腦皮層）的指揮下，通過肌肉的活動表現出 來的，也是內臟器官（特別是心臟、肺臟）功能的反映。其表現形式是人體的各種活動水平和能力（動作的質 量），如跑得快、跳得高、投得遠等能力的表現，雖然有技術、技能的問題，但其基礎是身體素質水平的反映 。
人體是一個完整的統一體。人體內部各系統雖然都有各自的功能，擔負著不同的任務。但是，它們之間并 不是毫不相關的、孤立存在的，而是密切相關的。包括體育在內的一切生命活動，都是整個機體高度協調配合 發展的結果。因此，從生理的角度來看，沒有身體各器官和身體各系統的功能普遍提高，就不可能有某一系統 的單獨提高。只有在整體提高的基礎上，才能有效地提高身體的總體水平。當然這并不否認某一活動器官的發 展，也會起促進身體整個水平相對發展的作用。
3.提高學生對自然環境的適應能力 人的機體的發展與周圍的環境有密切關系。生物體與生物環境相適應 ，這是一切生物（包括人在內）生存發展的基本原理。機體與環境的統一的主要表現之一，是機體對環境的適 應。適應并不是消極的“遷就”，而是為了更好地發展。進行日光浴、深呼吸、游泳的鍛煉，對寒冷和酷暑的 適應，都是高中學生體育教學所追求要達到的重要目標。
4.要重視培養健康的心理 新的健康觀包括心理健康。為了完成某一身體活動的目標，例如，跑完1500米 的全程，除了有良好的身體素質，還要有良好的心理素質。社會發展在各個領域人才的需求，對心理健康的要 求越來越高。例如：航天飛行，幾個人甚至一個人在宇宙度過相當長的時間，要經受難耐的寂寞；到南極考察 要經受寒冷和艱苦的磨煉；一次又一次的科學實驗；等等。這一切都與頑強的意志這種健康的心理有關。青少 年的心理健康標準都包括哪些內容呢？這是個比較復雜的問題，而且難用定量的量表加以評價，一般認為應包 括以下幾項。
（1）智力發育正常。 正常的智力是青少年能夠正常生活和學習的基本心理條件之一。智力發育是否正常 ，也是衡量心理健康的標志之一。
（2）人際關系的心理適應。這里講的人際關系， 就是個人與家庭成員、教師、同學之間能否建立起良好 的關系。
（3）心理特點與年齡相符合。所謂心理特點與年齡相符， 即心理特征的表現與同齡人是一致還是超常？ 高中學生的心理受年齡、社會、教育和家庭的影響，盡管不可能完全相同，但他們的心理狀況正向成熟發展。 為了當前的學習和未來的發展，頑強拼搏的精神，開拓進取的態度，同他們的思想有關，與心理發展也有密切 關系。在教學活動中，從個體與群體的比較中，即可發現學生心理表現的異同，并有針對性地進行教育。
（4）行為協調，反應適度。 青年的心理與其自身的行為表現應是和諧統一的。如果高中學生的行為表現 仍十分幼稚或特殊的“老套”，都是心理不健康的反映。
（5）良好的情緒。青年正處于積極向上、朝氣蓬勃、 活潑愉快的時期，也正是身心發展的重要時期。如 果憂心忡忡、恐懼焦慮、心理壓力很大，這是心理不健康的表現，必然影響身心的發展。
通過體育教學，減輕學生的心理壓力，活躍學生生活，培養他們生動活潑、頑強勇敢、堅韌不拔的精神是 高中體育教學目的的重要內容之一。
（二）掌握體育基礎知識、技能，提高學生體育意識和能力，為終身體育奠定基礎
高中體育教學這一條目的包括三個方面的內容：第一，要使學生獲得體育和保健的基礎理論知識；第二， 要使學生掌握體育和衛生保健的基本技術、技能，提高他們的學科能力；第三，對體育興趣、愛好和體育意識 的培養。從這條目的內涵來看，其內容是十分豐富的，我們必須對其內容有深刻的理解，它反映了結合高中學 生的特點，體育課程的基礎性和與初中相比的“高層次”性。
1.對高中學生體育基礎知識的要求提高了
在本條內容中，理論知識用了“基礎”，技術和技能用了“基本”，這兩者是否有區別呢？這兩個詞在有 的地方用法和意思是相同的，例如，作為一種事物的“根本”等。但嚴格的說又是有區別的，基礎帶有面的意 思，如房基或打地基，只能說基礎不能說基本。此外，基本又帶有主要的意思，例如，“基本完成了……”， 還含有沒完成的地方。而基礎是比較肯定的、必須具有的意思，一般與知識聯系起來用，多用“基礎”知識。
新大綱對學生體育基礎理論知識的要求提高了，既考慮其基礎性又提高了要求，主要圍繞對學生體育意識 的培養，科學方法的運用，體育學科能力的形成與發展。理論知識不僅在課堂上集中講授，而且在實踐活動中 ，要結合操作方法、運動原理，向學生講解。
體育基礎理論知識，包括體育常識，科學鍛煉身體的方法，運動文化以及衛生保健知識。
2.重視體育基本技術、技能的培養和訓練
學習和提高學生的體育運動技術和技能，是體育教學的目的之一，尤其是對高中學生提出了較高的要求。 有人認為體育課不必學習運動技術，只要活動起來，身體受到鍛煉，精神得到滿足，就達到了“體育的目的” 。表面看來，這并沒有什么大錯，但是這里忽略了一個重要的問題，即活動或運動的合理性和規律性。我們都 認為學校體育教學與運動訓練不同，在體育教學中不一定學習過于繁雜的競技技術和追求運動技術的細節，但 是，只要參加體育運動，就有運動技術的問題。至于那種否定體育教學是一門學科的教學，把體育課降低為一 般體育活動的思想，更沒有正確認識體育作為一門必修課程的意義。
關于技術和技能的關系問題，這里需要進行一些解釋，因為這兩者是有一定區別的。
什么是技術（這里指運動技術），也可稱為身體練習的技術、動作技術：是指在學習和練習動作時，所做 的動作符合人體科學原理，能充分發揮人體的潛力，合理而有效地完成動作的方法。
什么是技能（這里指運動技能）：是指學生按運動技術的要求，通過反復練習，較好地掌握了某種運動動 作的方式，形成動作系統，并能充分運用自己的體力去完成，這即是運動技能的形成過程。
按心理學的解釋，技能即個體運用已有的知識經驗，通過練習而形成的智力動作方式和肢體動作方式的復 雜系統。
這里可以得出這樣的結論：技能是在已獲得的知識、經驗和技術的基礎上，經過反復練習形成的。技能又 分為較低級、中級和高級三個層次，高級的技能亦稱熟練技巧。
只有掌握了運動技術和技能，經過反復練習，才能促進身心的全面發展。不學習技術動作怎么能運用技術 進行反復的練習；不反復的練習怎么能形成技能，進而用以鍛煉身體。參加體育鍛煉促進身心發展的結構如下 圖式：
附圖{圖}
第2篇：體育課程的性質范文
【文章編號】0450-9889（2016）06C-0153-02
職業實用性體育課程（Professional and Practical P.E.Education）是指根據學生所學專業及將來就業時可能從事的第一職業特點來設置體育課程的一種新型教學模式，是指在普通的體育課課程學習的基礎上，結合所要從事的職業及工作內容的特點進行開設的、與職業崗位所需要的知識、崗位基本素質及崗位技能相適應的，以職業崗位的實際需要為目的、具有鮮明職業特色的體育教學。其主要特點體現在：以實現綜合職業素質的提高為教學目標，注重教學的實踐性和職業的實用性；教學內容結合學習者身體條件、運動能力以及工作環境等科學規劃和設計課程。隨著體育教育教學改革的不斷完善和深化，在高職開展職業實用性體育課程教學已經成為學校體育課程改革的趨勢。
一、醫學類高等職業院校體育課程開設的現狀
（一）體育課教學呈現多樣化的趨勢
幾十年來，高等學校體育課教學改革經歷了一個不斷發展和變化的過程，其結果是傳統體育和競技體育全面發展，高校體育門類多樣，呈現多樣化的趨勢。根據調查，目前我國高等醫學院校體育課的主要形式有普通體育課、專項體育課（含競技類體育課程）、醫療體育課、保健體育課（含形體類體育課程）幾種。
（二）體育教學效果不明顯
體育教學的目的是提高學生的身體素質，雖然醫學職業院校體育教學課程種類繁多，學生的選擇性更大，老師也有更大的施展空間，但總的來看，大學生的身體素質并沒有明顯的提高。一個眾所周知的事實就是，目前大學生的身體素質不僅沒有提高，反而越來越差，跟往年相比，更多的學生既不能跑也不能跳，甚至站隊時間稍長就暈倒一片也不是什么新鮮事，學校體育教學的目的嚴格來說，并沒有達到社會的期望。
（三）醫學職業特點不突出
高等醫學職業院校體育教育教學特別需要使學生在體育教學中身體得到全面鍛煉的基礎上，能根據所學專業的需要和將來工作對身體的特殊需求，加強對某一方面的學習并掌握基本技能，以勝任未來的工作需要。然而，高等職業醫學院校基本上是由原來的中等職業學校升格而來，由于受其歷史條件的限制，絕大多數體育老師也是由原來的中職老師轉化而來，再加上受到體育教學場地、器材、觀念等辦學條件和辦學思想的影響，有些學校體育教學甚至還不能夠完全按照《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》開展教學。由于辦學成本的原因，多數學校不愿意按照國家體育教學的標準配備體育教師，造成職業院校體育老師長期超負荷承擔教學任務，在這種情況下，體育教學部門能順利完成基本的體育教學課程就算是較好的結果。要求老師能按照醫學院校的專業特點和需要開展體育教學課程的研究和開發，開出具有實際意義又能受到學生歡迎的特色體育課程，更是一種奢望，因此，醫學職業院校的體育教學課程并沒有體現出醫學院校的特點，也是不爭的事實。
二、醫藥類高等職業院校加強職業實用性體育課程改革的具體措施
（一）深入開展職業實用性體育課程的理論研究
任何一個學科的發展，都是一個理論和實踐相結合的過程，醫學高等職業院校開設實用性體育課程也不例外，沒有科學的理論的指導，只是盲目的，隨意性的。就目前來看，我國醫學類高等職業院校實用性體育課程的開設，還沒有一套成熟的理論作為指導，對醫學高等職業院校開設實用性體育課程的研究也不夠深入。因此，加強醫學高等職業院校開設實用性體育課程的理論研究，對于醫學高等職業院校開設實用性體育課程具有十分重要的意義。在開設醫學高等職業院校實用性體育課程的實踐中，有一系列的問題需要去解決。如在宏觀上，醫學高等職業院校實用性體育課程開設的指導思想、開設的目的等；在微觀上，醫學高等職業院校實用性體育課程開設的方法、模式甚至是開設課程的教學計劃的制訂、教學時數的確定等，都需要去探索和解決。這些問題，只有在實踐中加強理論的研究，才能找出既符合醫學高等職業院校的特點，又符合當前學生身體狀況的實用性體育課程的開設規律，反過來用于指導實踐教學，相互促進。
（二）配備更為完備的師資隊伍
目前，在醫學高等職業院校體育課程的開設上，除了普通的體育課程的開設比較規范和要求基本統一以外，其他體育課程的開設，包括實用性體育課程的開設，在課程的性質上，基本上是以選修課為主。一方面，教師根據自己的特長和喜好開設選修課，另一方面，學生根據教師開設的選修課再結合自己的興趣愛好，在提供的范圍內進行非常有限的選擇。其根本還是以教師為主導，課程的開設是根據教師的特點特長設立，而不是根據學生的需要開設課題，就學校的教學目的來說，是嚴重的本末倒置。之所以出現這種普遍現象和狀況，究其原因，與學校體育課教師的配置有極大的關系。如果教師的基本能力就是這樣，想超越教師的能力去適應學生的需要，開設出新課程，這是難以實現的。要徹底解決這個問題，有三個問題需要解決，首先是培養高校體育人才的體育高等院校要深入調研，并根據社會的實際需求，研究培養針對高等醫學院校開設職業實用性體育課程所需的專門體育教學人才；其次是高等醫學院校在引進體育教師時要根據自己的專業特點、培養目標以及學生的需要，合理配置師資力量；最后是對現有的體育課教師加強職業培訓，通過進修、再深造等方式，提高現有教師的教學能力，使其不斷適應社會發展新需要滿足課程開設的需要，真正建立一支符合現代職業教育需要的體育課教師隊伍。
（三）進一步改善體育教學的硬件設施
體育教學，離不開場館、場地。沒有一定的條件，體育教學是無法開展的，職業實用性體育課程的開設，僅有理論指導，思想上重視、配備可用的師資力量還不夠，還需要一定的設備和條件的支持。雖然經過辦學水平評估的各高等職業院校的辦學條件包括體育課開設的條件得到了極大的改善，然而對大規模開辦職業實用性課程，這些設施設備還需進一步加大投入，因為實用性體育課程畢竟跟普通的體育課程不一樣，其授課內容不同，需要的條件也不一樣，學校必須根據自己的專業特點和需要開設的實用性體育課程建設配套建設體育教學場地、場所，給職業實用性體育課程的開展創造良好的外部條件。
（四）加強教學內容和方法研究，增加職業實用性體育實用性
課程建設關系到課程的生命。要在醫學職業院校中廣泛開展職業實用性體育課程建設，應加強職業實用性體育的教學的改革研究與推廣，本著全方位整體塑造人才的教學理念，借鑒競技體育的項群理論，深入分析構建職業實用性體育課程的必要性、理論依據、設計思路，把不同職業所需要的特殊身體素質分成不同職業項目群，并根據項目群下各專業的特點、未來職業特點、職業場景、職業素養等內容進行職業實用性體育教學內容和方法改革，以人為本，構建醫學類高等職業院校職業實用性體育教學新模式，增強課程的吸引力和感染力。
第3篇：體育課程的性質范文
一、語文課程與其他課程有何區別？
語文課程與其他課程有何區別的問題，也即語文課程性質是什么的問題。
由于語文課程自身的特殊性（語文課程既是一門工具課程，又是一門人文課程）以及人們對語文課程認識的差異，使得語文課程性質的認定始終處于爭議之中。如葉圣陶所說：“國文這一科，比較動物、植物、物理、化學那些科目，性質含混得多。有些人認為國文這一科并沒有什么內容，只是閱讀和寫作的訓練而已；但是有些人卻以為國文科簡直無所不包，大至養成民族精神，小至寫一個借東西的便條，都得由國文科負責。在這兩個極端之間，還有種種的看法，各不相同的認識。如果一百位國文教師聚在一起，請他各就自己的見解，談談國文科究竟是什么性質，縱使不至于有一百個說法，五十種不同的見解大概是有的。”[1]
教育部2001年頒布的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》和2003年頒布的《普通高中語文課程標準（實驗）》，在“課程性質”的標題之下，都用了以下完全相同的兩句話：
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。
筆者以為，這兩句話均未能揭示語文課程的性質。
首先，“語文”與“語文課程”是兩個概念。這里第一句講的是“語文”是什么，而不是“語文課程”是什么，換句話說，認定的是“語文”的性質，而不是“語文課程”的性質。
其次，根據《現代漢語詞典》的解釋，“性質”即“一種事物區別于其他事物的根本屬性”。這里兩句話都沒有能將語文課程區別于其他課程的根本屬性揭示出來。語文、數學、外語，都是重要的交際工具，都是人類文化的重要組成部分，都具有工具性與人文性統一的特點。《義務教育數學課程標準（2011年版）》第一部分“前言”就指出：“數學是人類文化的重要組成部分”；《義務教育英語課程標準（2011年版）》第一部分“前言”指出：“英語課程具有工具性和人文性雙重性質”。
《義務教育語文課程標準（2011年版）》，在“課程性質”的標題之下，用了以下三句話：
語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。
筆者以為，這三句話對語文課程的性質表述，仍然有待完善。
這三句話中的第一、二兩句話替換了原先語文課程標準中的第一句話。這里的第一句與原先的第一句相比有了明顯的進步，不再是討論“語文”的性質，而是在討論“語文課程”的性質了。可以說，這句話揭示了語文課程與數學、物理、化學、地理、歷史、思想品德等課程的區別，但是還沒有揭示語文課程與英語、日語、俄語等課程的區別。這里的第二句話作為第一句話的補充，其實不是講語文課程的性質，而是講語文課程的任務。
這三句話中的第三句話為原先語文課程標準中的第二句話，未作任何改動。
關于“語文”的含義。葉圣陶先生說：“什么叫語文？語文就是語言，就是平常說的話。嘴里說的話叫口頭語言，寫在紙面上的叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。”[2]
關于“語文課程”的含義。葉圣陶先生說：“‘語文’一名，始用于一九四九年華北人民政府教科書編審委員會選用中小學課本之時。前此中學稱‘國文’，小學稱‘國語’，至是乃統而一之。彼時同人之意，以為口頭為‘語’，書面為‘文’，文本于語，不可偏指，故合言之。亦見此學科‘聽’‘說’‘讀’‘寫’宜并重，誦習課本，練習作文，固為讀寫之事，而茍忽于聽說，不注意訓練，則讀寫之成效亦將減損。原意如是，茲承詢及，特以奉告。”[3]張志公先生也說：“一九四九年六月，全國大陸已經大部分解放，華北人民政府教育部教科書編審委員會著手研究在全國范圍內使用的各種教材問題。關于原來的‘國語’和‘國文’，經過研究，認為小學和中學都應當以學習白話文為主，中學逐漸加學一點文言文；至于作文，則一律寫白話文。總之，在普通教育階段，這門功課應當教學生在口頭上和書面上掌握切近生活實際，切合日常應用的語言能力。根據這樣的看法，按照葉圣陶先生的建議，不再用‘國文’‘國語’兩個名稱，小學和中學一律稱為‘語文’。這就是這門功課叫作‘語文’的來由。這個‘語文’就是‘語言’的意思，包括口頭語言和書面語言，在口頭謂之‘語’，在書面謂之‘文’，合起來稱為‘語文’。”[4]
根據葉圣陶、張志公先生的觀點，“語文就是語言”，語文課程就是“教學生在口頭上和書面上掌握切近生活實際，切合日常應用的語言能力”的課程。
筆者認為，語文課程就是一門學國語言文字運用的綜合性、實踐性課程。這才是語文課程的性質！
任何國家和民族在基礎教育階段開設的語文課程，都是為了讓本國本民族的下一代熱愛并掌握本國本民族的語言。中國中小學開設的語文課程，從根本上說，就是要讓中國的中小學生熱愛祖國語言，正確理解并規范使用中華民族的通用語，就是要通過有計劃的言語訓練幫助他們掌握語言規律，從而發展他們做人（思維和交際、生存和發展）所必需的言語技能和語文素養。
“語文課程”與“其他課程”的區別，即在于“語文課程”是學國語言文字運用的課程，既包括祖國語言內容的教學，又包括祖國語言形式的教學，要求掌握語言的形式，訓練語言操作技能（聽、說、讀、寫）和語言心智技能（思維），而“其他課程”（如：數學、物理、化學、地理、歷史、思想品德等課程），雖然一般也以祖國語言為教學語言，但主要是學習語言的內容，偏重于對語言所表達的內容的理解與掌握。
學校還有一些課程同樣是“學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，同樣既包括語言內容的教學，又包括語言形式的教學，這就是英語、日語、俄語等外國語課程。“語文課程”與“外語課程”的區別，主要是前者學國語言，后者學習外國語言，并且，外語課程更偏重于語言形式的教學。
語文課程性質是什么的問題，是半個多世紀以來一直在討論的問題。所謂“工具性”與“思想性”“文學性”“人文性”之爭，其實均未能揭示語文課程的根本屬性。語文課程標準說“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”，也未能揭示語文課程的根本屬性。如上所說，語文課程是一門學國語言文字運用的綜合性、實踐性課程。只講“工具性”，側重于語言的形式方面；只講“思想性”“文學性”“人文性”，側重于語言的內容方面，都是不全面的。說“工具性與人文性的統一”固然不錯，但也沒有講到根本點上，可以說是在第二個層次上的討論。
如上圖所示：語文教育，就是祖國語言教育，對于中國的中小學生來說，主要是中華民族通用語的教育，一定要說有這個性、那個性，不如說是有“民族性”，而“工具性”與“人文性”分別是從語言形式與語言內容方面來說的。“工具性”與“人文性”既相分不雜，又相依不離。討論語文課程“工具性”與“人文性”這兩張皮怎么磨合的問題，是沒有看到“工具性”與“人文性”本來就是祖國語言教育這一張皮的正面和反面。
二、進學校學語文與不進學校學語文有何區別？
進學校學語文與不進學校學語文有何區別的問題，或者說學校開設語文課程與不開設語文課程有何區別的問題，是涉及語文課程內容的問題。
劉珣曾經指出：“第一語言的獲得大體上經過兩個不同的時期，即早期的潛意識的語言習得和入學后的有意識的語言學習。第二語言的獲得雖然也有可能在目的語的社會環境中通過長期的語言交際活動而自然習得，但對大多數人來說，還是通過接受正規的語言教育、有意識學習而獲得的。”[5]受喬姆斯基（Chomsky）的生成語言學理論的啟示，經克拉申（Krashen）等人發展的語言習得理論，側重于第二語言習得的研究。目前國內應用語言學界關于語言獲得理論的研究，也主要是對于第二語言和外語學習的研究，對于第一語言學習的研究，也許因為是母語的緣故，則比較少。
筆者以為，第一語言（通常是母語）的獲得，雖然有早期的潛意識的語言“習得”（acquisition）做基礎，但是入學后的有意識的語言“學得”（learning），仍然是十分必要的。所謂“習得”，即習而得之，是一個人從出生伊始乃至貫穿一生的、不自覺地對語言的學習，是個體的、潛意識的、無序的、非正式的、自然真實情境中的、感性方式的學習活動，是一個緩慢的、耳濡目染、經驗積累的過程。所謂“學得”，即學而得之，是在人生特定階段，自覺地學習語言，是集體的、有意識的、系統的、正式的、課堂教學情境中的、理性方式的學習活動，是一個利用學習者智力發展、言語能力形成的最佳時機，有效獲得語言的過程。
進學校學語文與不進學校學語文的區別，或者說學校開設語文課程與不開設語文課程的區別，即在于一個人不進學校學語文或學校不開設語文課程，學習者僅僅是“習得”母語；進學校學語文或學校開設語文課程，學習者則是在“習得”母語的基礎上進一步“學得”母語，其中很重要的就是關于語形、語義、語用等語言知識的學習。
中國古代沒有專門的語文課程，傳統語文教育是與倫理教育、文學教育、歷史教育等混為一體的。傳統語文教育忽視知識教學。如魯迅所說：“從前教我們作文的先生，并不傳授什么《馬氏文通》《文章作法》之流，一天到晚，只是讀，做，讀，做；做得不好，又讀，又做。但卻決不說壞處在那里，作文要怎樣。一條暗胡同，一任你自己去摸索，走得通與否，大家聽天由命。”[6]張志公認為，“不重視知識教育”是傳統語文教育的一大弊端。培養和提高讀寫能力，一直是一件“可意會而不可言傳”的事。“不講知識，甚至反對講知識，成了傳統語文教學的特點之一。”[7]
20世紀30年代夏丏尊、葉圣陶合編《國文百八課》，改“文選”為“單元”，每課為一單元，有一定的目標，內含文話、文選、文法或修辭、習問四項，各項打成一片，推動了語文教育的科學化，標志著語文教育的一大進步。《國文百八課》編輯大意稱：“在學校教育上，國文科向和其他科學對列，不被認為一種科學，因此國文科至今還缺乏客觀具體的科學性。本書編輯旨趣最重要的一點就是想給國文科以科學性，一掃從來玄妙籠統的觀念。”1942年，葉圣陶在《國文雜志》發刊辭中寫道：“說人人都要專究語文學和文學，當然不近情理；可是要養成讀寫的知能，非經由語文學和文學的途徑不可，專究誠然無須，對于大綱節目卻不能不領會一些。站定語文學和文學的立場，這是對于國文教學的正確的認識。從這種認識出發，國文教學就將完全改觀。不再像以往和現在一樣，死讀死記，死摹仿程式和腔調；而將在參考，分析，比較，演繹，歸納，涵泳，體味，整飭思想語言，獲得表達技能種種事項上多下工夫。不再像以往和現在一樣，讓學生自己在暗中摸索，結果是多數人摸索不通或是沒有去摸索；而將使每一個人都在‘明中探討’，下一分工夫，得一分實益。”[8]
祖國語言的學習和掌握，由“習得”到“學得”，由自發的、偏重感性經驗的、少慢差費的暗中摸索，走向自覺的、偏重科學理性的、多快好省的明中探討，這其中便包括語言知識的學習。語言知識，毫無疑問，是語文課程內容的重要組成部分。
我們說，進學校學語文與不進學校學語文有何區別的問題，或者說學校開設語文課程與不開設語文課程有何區別的問題，是涉及語文課程內容的問題，就是因為學習者僅僅是“習得”母語，便排除了包括語言知識在內的語文課程內容的學習，而學習者在“習得”母語的基礎上進一步“學得”母語，便包括語言知識在內的語文課程內容的學習。
教育部2001年頒布的全日制義務教育課程標準，除語文課程標準外，思想品德、品德與社會、品德與生活、數學、物理、化學、生物、地理、歷史、歷史與社會（一）、歷史與社會（二）、英語、日語、俄語、音樂、美術、藝術、體育（1-6年級）和體育與健康（7-12年級）、科學（3-6年級）、科學（7-9年級）等科目的課程標準均包括“前言”“課程目標”“內容標準”“實施建議”四個部分。其中，英語課程標準中的“內容標準”包括“語言技能”“語言知識”“情感態度”“學習策略”“文化意識”等五個項目；日語課程標準中的“內容標準”包括“語言技能（第一至三級）”“語言知識（第三級）”“情感態度（第三級）”“學習策略（第三級）”“文化素養（第三級）”等五個項目；俄語課程標準中的“內容標準”包括“知識目標”“技能目標”“情感態度目標”“策略目標”“文化素養目標”等五個項目。唯獨語文課程標準只有“前言”“課程目標”“實施建議”三個部分，沒有反映學科知識體系的課程內容標準。
教育部2003年頒布的普通高中課程標準，同樣，除語文課程標準外，其余各科課程標準均包括“前言”“課程目標”“內容標準”“實施建議”四個部分，唯獨語文課程標準仍然只有“前言”“課程目標”“實施建議”三個部分，沒有反映學科知識體系的課程內容標準。
教育部2011年頒布修訂后的義務教育課程標準，語文課程標準只是在名稱上將原先課程標準“第二部分課程目標”及其“一、總目標”“二、階段目標”的標題名稱替換為“第二部分課程目標與內容”及其“一、總體目標與內容”“二、學段目標與內容”，標題名稱下面的內容主要是要求和字句的調整，沒有實質性的變化。
從上世紀90年代“淡化語法教學”的議論，到本世紀初《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》提出“不宜刻意追求語文知識的系統和完整“”不必進行系統、集中的語法修辭知識教學“”語法、修辭知識不作為考試內容”的要求，導致了語文教學忽視乃至取消語言知識教學的傾向。中小學語文課需要教學哪些語言知識，怎樣教學這些語言知識，仍然是值得研究的課題。然而，忽視乃至取消語言知識的教學，割裂言語與語言、語感與語理的聯系，不能不說是語文教育科學化進程中的倒退！2011年版課標在十年實踐探索的基礎上，對2001年頒布的課程標準實驗稿課標進行了調整和完善，突出了語文課程的核心目標——學國語言文字的運用，新增了“語法修辭知識”的教學建議、《識字寫字教學基本字表》和《義務教育語文課程常用字表》，但尚未從根本上改變包括語言知識在內的語文課程內容在語文課程標準中缺失的狀態。
語文課程內容的確定（規定教學什么）直接關系到語文教材的編寫和語文教學的實踐（實際教學什么），反映學科知識體系的課程內容標準在語文課程標準中的缺失，表明現行語文課程標準仍有待進一步完善。語文課程內容的建構，仍是有待廣大語文教育工作者研究的重要課題！
參考文獻
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第4篇：體育課程的性質范文
關鍵詞：中職教育；對抗性體育；教學策略
當前經濟社會急速轉型，為了適應嶄新的經濟、生產、建設和服務的需要，國家和社會對中等職業教育提出了更高的要求，傳統單一的教學方式已經不符合新課程理念下的體育教學發展。只有不斷地創新教學方法，尋找有效的教學策略，才能讓學生愛上體育課，才能掌握一定的體育技術。本文以對抗性體育課程的
教學策略作為嘗試，以探索出提高當前體育教學實效性的一條
途徑。
一、中職對抗性體育課程的意義
中職實行對抗性體育課程教學的作用：對抗性體育教學能夠讓學生在日常的體育教學中發揮自己現有的技術水平和技能，通過兩者或是兩者以上成員之間的相互對抗而決出最終的勝負。這不僅僅體現在技術水平上，還能夠培養學生的心態，面對競爭時勇于拼搏的精神。中職實行對抗性體育課程教學就能夠充分發揮優勢，將其體育教學發展到另一個高度上去。
1.培養學生的競爭意識
良好的心理素質是當今這個極速轉型時代的人才不可或缺的重要品質。對抗性體育課程可以將競技體育中的競爭意識引入教學之中，培養學生的拼搏精神和意志品質，讓學生更加樂觀開朗、積極向上。例如，在中職對抗性體育課程的教學計劃當中，對抗性教學項目不應該僅僅是球類常規項目，還要將對抗性教學放在田徑類項目上，這樣能夠均衡各種體育項目的教學，帶動學生學習的高昂熱情，從而發揮主觀能動性在對抗中的實力，實現自我價值。
2.挖掘學生的身體潛能
對抗性體育課程可以幫助學生學習新的競技技術，改進原有動作質量。對抗性的練習方法，還可以加強團隊之間或是個人之間的對抗，能夠讓學生處于緊張和集中的狀態之中，這樣就能挖掘出學生在平時訓練時發揮不出來的潛能，有助于取得比平時更好的成績。
3.提高學生的團隊協作
在對抗性練習之中，同一團隊的學生為了同一目標會團結一致，技術好的同學會主動幫助技術差的同學盡快掌握要領和技巧，整個團隊的競技水平和成熟度也會相應提高。如果在對抗性體育練習結束時，學生還能夠在不斷地進行爭論，想要再進行一場比拼，那么對團隊的合作協同意識的培養就已經有了成效，
也就說明對抗性體育課程教學的目的達到了。
二、中職對抗性體育課程的教學策略
1.競賽評比策略
在對抗性體育課程中，教師在實踐中應適當地運用競賽評比的教學策略，競賽的條件和評比的辦法要事先公布，做到民主、公開、公平。例如，在排球教學中就可以采用這種策略，將排球技術戰術中難以用理論傳授的難點和重要環節，用競賽評比的策略加以訓練、實踐和強化，利用學生喜歡競爭的心理，引導學生夯實技術難點，更好地掌握排球的技術和戰術。競賽評比能使學生通過競爭清楚地認識到個人的努力程度和技術水平會直接影響整個集體的成敗，而集體的榮譽又會給每個成員帶來不同的感受，從而促進和激發學生以更飽滿的熱情學習體育技術，扎實刻苦訓練。
2.失利勉勵策略
對抗性體育課程的競爭中，勝負輸贏是常見的事，引導學生如何看待勝負、如何對待榮譽，這考驗著學生的體育道德精神，也是體育教師在課堂教學中不能忽視的教學難點。所以，體育教師要尤其重視競爭中失利的一方，及時對處于落后位置的學生進行鼓勵，在心理上支持，在技術上指導，使學生在困境中仍能具有全力以赴的勁頭，在實際的對抗課程中學到平時生活中難以遇到的和悟到的人生道理。
3.時機捕捉策略
對抗性體育課程最鮮明的特征就是偶然和不確定性，很多突況都是隱性和潛在的，具有不可預料和無法把握的特點。針對這種情況，體育教師必須隨時準備實施時機捕捉策略，這種策略的具體操作，不是事先設計好的，而是在教學進程中選擇適當的時機進行積極的干預。例如，對抗性課程學習中突然下雨，這是對抗性體育中最大的干擾，但是教師可以激勵學生克服困難，以頑強的意志堅持訓練，并身先士卒引領學生戰勝惡劣的自然環
境；又如，在對抗中經常會發生磕碰、摩擦、沖突等突發事件，教師要觀察時機，捕捉學生的思想變化，有的放矢、公正公開地進行
教導。
4.行為規范策略
對抗性體育課程相比其他內容的體育課對學生的規則意識和行為規范要求更為嚴格。體育教學中的規章制度也是保證教學過程順利完成的砝碼和保證，對抗性競爭由于有了規則的限定和約束，才更加富有觀察性和精彩度。所以，對抗性課程過程中教師應教導學生嚴格遵守比賽規則，讓學生認識到一次犯規會失去一次得分的絕好機會，一次犯規將會被罰下場而失去競爭的機會。這樣，在體育教師引導下，學生會形成正確的輿論導向，對符合規范的行為給予支持和肯定，對違反規范的行為行批評抵制。
5.團隊協作策略
對抗性體育教學無論是方法、要求，還是內容、形式，都帶有鮮明的團隊特征，團隊中的任何一個角色都是必不可少的一員，團隊協作的集體意識將是成敗的關鍵。所以教師要引導學生淡化自我意識，增強大局意識，讓學生在訓練時相互糾正動作、激勵隊友，在比賽時互相保護和幫助。當團隊內部發生分歧時，鼓勵隊內成員自我剖析、共同解決、共同提高。
三、中職對抗性體育課程的注意事項
對抗性體育課程是以身體對抗為主的，這就注定磕絆甚至事故會遠遠高于其他學科，為此教師要高度重視對抗性體育課程的常規注意事項。
1.引導學生樹立好安全意識
在體育教學中，教師不僅自身要具有高度的安全意識，同時也有責任和義務教育學生樹立安全第一的思想，促使學生高度的安全意識得以形成，防止安全事故發生。
2.運動量要合理
如果課的運動量太小，鍛煉后對身體各器官影響太輕微，這就達不到增強體質的效果；如果運動量過大，學生過分疲勞，一方面影響健康，另外也使恢復過程延長而影響下一節課的學習，因
此運動量一定要合理，一般以平均心率能達每分鐘120～140次（或130～150次/分）為妥。當然還要根據不同項目而有所差別。
3.注意做好準備活動
正式進行教學內容的鍛煉前，要重視做好準備活動，準備活動能預先提高身體各器官機能，提高神經系統指揮協調能力，加速血液循環及提高肌肉溫度，使得正式鍛煉時身體容易適應，是提高課的效果、預防運動損傷的重要手段。準備活動要有一般活動內容，也要根據課的內容選擇一些專門性練習。
以上是筆者對中職體育課程的意義、教學策略和注意事項做的淺顯的研究和論述。當前的社會競爭異常激烈，生活在當下的人們需要付出更多的體力和腦力。對抗性體育課程富有趣味、易于接受、便于學習，不僅可以幫助學生提高反應速度、身體力量和對抗技巧，還可以增進學生的身心健康、提高技術的應用水平、提升適應社會的能力，從而全面提高中職體育教學的實效性和終身性，達到為社會培養合格的新時期中職人才的目的。
參考文獻：
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第5篇：體育課程的性質范文
高等職業教育房地產類專業是伴隨著房地產業的發展，以及這個產業對人才的需求而形成的專業類型，主要包括房地產經營與估價、物業管理兩個專業。隨著我國社會經濟的發展，尤其是我國轉型期已經并且仍在不斷形成的價值量巨大的房地產，促使房地產業對人才的需求不斷發生變化，對人才的素質要求也在不斷提升。因此，和其他專業類型一樣，如何有效地培養滿足社會、企業和產業發展需要的人才，始終是房地產類專業教育需要考慮的重要問題。而這一重要問題在專業教育過程中將轉化為專業課程體系建構的研究。
一、專業培養目標的厘定策略
課程體系的構建是為了實現專業培養的目標，因此，如何確定專業培養的目標，以及什么樣的目標是對專業培養有價值的，是首要考慮的問題。但這個問題其實是一個并不容易處理的問題。人們之所以需要確定目標，是因為現實的狀況與預期的未來存在差距。目標是一個預見的結局，它的價值就在于能夠指引人們行為的方向，釋放人的行為，發揮人的智能，促成有益的改變。
（一）通盤考慮學生的經驗狀況
培養目標的確定，需要通盤考慮學生目前的經驗狀況，需要以學生自身的行為和需求為根據（這里包括學生先天的本能與后天養成的習慣）。這需要在確定目標時，對學生的狀況有觀察，對目標的結局有預見。也就是說，教師在思考什么應該是高職專業培養目標時，需要履行觀察、預期和規劃的責任。要注意的是，目標不是僵死的，而是動態的，它能夠順應環境條件而改變，同時也要注意，好的目標能夠引導學生產生好的行為，促進學生智能的發揮。
目前，高等職業教育的專業培養目標被確定為“為企業和社會培養高技能人才”。這一界定實際上表達的是高等職業教育培養目標的普遍性。具體到各個不同類型的專業而言，其實還應該有其特殊性。房地產類專業的特殊性在于它是依托房地產業的發展而形成的，是圍繞著房地產的開發經營、房地產的價值評估、房地產在使用過程中的管理而形成的。因此，在確定房地產類專業培養目標的過程中，需要結合這個特殊性，對房地產類專業培養的“高技能人才”加以具體的界定。
（二）界定學生素養的四個預期
在具體界定培養目標的過程中，首要的是進行社會需求的調研和分析，這里包括行業、產業發展對人才的需求，畢業生就業崗位與職業能力分析。從房地產類專業的特性出發，這類專業的“高技能人才”需要從四個方面予以界定。
一是學生基本素養預期。學生能夠在所從事的專業領域具備全新的理念；具有有良好的職業道德，有遵紀守法的自覺性和按章辦事的原則性；具有良好的溝通能力和工作協調能力。
二是學生知識結構預期。學生能夠具備本專業所需要的法律法規知識；外語、自然科學、人文社會科學、計算機操作等的文化基礎知識；扎實的專業理論與實務知識。
三是學生能力結構預期。學生能夠具備客戶服務和經營管理的實際操作能力；交流、溝通、協調能力；獲取信息及運用知識的能力；學習與創新能力。
四是學生職業態度預期。學生在職業態度上應表現出有良好的職業道德意識，能夠理解和掌握社會道德關系以及關于這種社會道德關系的意義。有良好的職業情感、敬業精神，對所從事的職業及服務對象保持充沛的熱情。有良好的職業意志，具有自覺克服困難和排除障礙的毅力和精神；有良好的職業理想，對所從事的職業未來的發展，保持積極的向往。
高等職業教育并不是一個讓學生在學校里當學徒、學手藝的過程，而是一個能夠幫助學生實現理想人格，發展出自己的才能，理解專業的意義，并能將這種意義轉化為生活的意義，從而能有效服務于社會的教育過程。因此，專業培養目標要能夠在這些方面實現其應有的價值。
二、專業課程體系的構建路徑
（一）必須遵從職業教育的根本特點
盡管高等職業教育的核心是培養學生的就業創業能力，但從教育的本質來看，學生的人格實現和其他生活能力的培養也是不容忽視的。如果片面理解高等職業教育的目標，則有將人當作工具來對待的傾向。因為事情是由人來做的，職業技能也是通過人發揮出來的，所以對人的全面培養必定是根本的。因此在構建課程體系的過程中，應當考慮是否有助于學生實現其可能的發展，是否有助于學生實現理想的人格，是否有助于培養學生解決問題的能力，是否有助于學生獲取生活的意義。
專業培養目標的實現，需要以課程作為載體，需要構建一套相應的課程體系，這里既需要有知識性的體系，也需要有實踐性的體系。在這一過程中，除了應該堅持對人的全面培養的原則外，當然還必須遵從職業教育的特點，以服務社會經濟為宗旨，以就業為導向，從企業一線經營管理的實際出發，建立具有專業特色的課程體系。
就房地產類專業課程體系的構建而言，首先要考慮的是社會、行業、企業究竟需要什么樣的人才，其次要考慮學生應該具備什么素質、知識、能力，才可以說是符合專業需要的。從這一思路出發，可以形成專業教育的基本框架，其內容應當包括普通教育、專業教育和拓展教育三個部分。其中，普通教育著重學生素質的培養，專業教育著重形成學生的專業知識結構和專業技能結構，拓展教育著重培養學生在某些方面的進一步的能力。
（二）充分考慮框架實施的具體內容
專業教育的基本框架確定以后，還需要考慮框架實施的具體內容。這里涉及兩個問題：從社會對人才的需求上看，學生究竟需要掌握哪些方面的職業知識？學生究竟需要具備哪些方面的職業技能？由此，可以將完整的課程體系分為知識領域和技能領域兩個部分，通過對這兩個部分的分析，形成所需要的課程內容。
從知識領域來看，普通教育的內容應當包括政治、哲學、社會學理論，思想道德修養，自然科學、人文社會科學、計算機應用技術、外語、體育等方面的內容。專業教育由于房地產類專業的學生主要從事的是房地產客戶服務和經營管理方面的工作，所以其內容應該包括客戶服務、經營管理等方面的知識。具體而言，房地產經營與估價專業的學生應該具備的知識領域包括開發與經營、營銷、經紀、估價等；而物業管理專業的學生需具備的知識領域包括經濟管理、物業客戶服務、房屋及設施設備構造、物業管理、設施設備管理等。拓展教育的知識領域一方面要考慮社會的需求，另一方面要考慮學生的能力發展，從這兩個方面來確定其內容。
從技能領域來看，普通教育的內容應當包括溝通與協調能力、團隊協作能力、學習與創新能力、獲取知識及運用知識能力等。專業教育的內容應當包括客戶服務能力、經營管理能力等。通過對知識領域和技能領域的界定，可以為專業課程體系的構建奠定一個可靠的基礎。
三、有效課程體系的課改展望
（一）專業知識教學核心的認知坡度
知識領域與技能領域的界定，只是一項基礎性工作。為形成有效的課程體系，還需要進一步確定知識領域中的知識單元，哪些是核心知識單元與核心知識點；哪些是可以選修的知識單元與知識點；技能領域中的技能單元，哪些是核心技能單元與核心技能點，哪些是可以選修的技能單元與技能點。這是一步步將知識領域與技能領域層層細化的過程。通過這一步步細化，使具體的知識內容與技能內容得到明確與落實。比如房地產經營與估價專業中的營銷學這一項知識領域，其核心知識單元可以界定為房地產營銷，而核心知識點可以界定為營銷策劃書、市場調研報告、營銷方法運用三個內容。這意味著這個專業要求學生具備房地產營銷方面的知識，而其中最核心的知識是知道怎樣編制營銷策劃書、市場調研報告，知道營銷方法，知道怎樣運用營銷方法。
（二）核心技能操作層面的實踐依據
第6篇：體育課程的性質范文
關鍵詞： 形成性評價 中職英語 英語教學
一、中職英語課堂教學現狀
近年來，我國的職業教育有了很大發展，中等職業教育發展迅速，招生規模不斷擴大，但是教學質量卻不斷下降。縱觀中職英語課堂教學，主要存在以下幾個方面問題：一是學生的英語基礎薄弱，二是學生對英語學習毫無興趣，三是教師的課堂教學活動低效被動。
二、現行中職英語教學評價體系存在的問題
現行的中職英語教學評價體系概念狹小，被等同于教學測試。實施評價的主體通常是任課教師，教學評價主體單一。此外，教學評價內容重知識輕能力，而且評價結果缺少反饋。因此，我們有必要引入新型的評價體系。
三、構建科學合理的形成性評價體系
1.形成性評價的定義
形成性評價（Formative Assessment）是1967年由美國著名評價學專家斯克里芬（Scfiven）提出來的。形成性評價，是對學生日常學習過程中的表現、取得的成績及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展所做出的評價，目的是幫助學生有效調節自己的學習，讓學生獲得成就感，增強他們的自信心和合作精神，同時對教師的課堂教學效果做出反饋，從而促使教師及時調整教學策略。
2.構建形成性評價的必要性
形成性評價貫穿在學生的整個學習過程中，是對學生在日常學習過程中表現和取得的成績所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出的評價，與傳統的終結性評價相比，具有明顯的優勢。形成性評價作為一種隨時向教師與學生提供反饋的評價方式，優越性已讓越來越多的人重視。
四、中職英語教學中實施形成性評價的有效方法
1.課堂學習評價
對于學生的課堂學習行為，教師要采用多種評價方式，既可以使用鼓勵性語言，又可以使用簡單的肢體語言來傳遞贊揚的信息，以平等和藹的交談方式讓不同層次的學生都積極參與課堂活動。
2.學生的學習報告
學習報告是學生對教師教學內容的反饋，也是形成性評價的一種重要手段。通過學生的學習報告，一方面教師能準確地了解學生的學習態度、學習興趣、學習方法，以及對教師的授課方式是否適應等方面的內容；更好地了解學生的學習情況，從而更有效地指導學生的學習。另一方面學生能及時掌控自己的學習過程。
3.學生的自評和互評
在開展口語、寫作等英語技能訓練活動的時候，學生可以采用相應的評價標準對自己進行評價，或者同學間互相評價。學生的自評和互評，以彌補教師評價的不足，增強責任感，促使學生自主學習和合作學習。
4.教師的評價
形成性評價屬非正式的評價，教師的評價必須和學生的自評和互評結合起來才能發揮作用，教師的評價可以在課堂討論中，在學生回答問題的時候，及在課堂教學的各個環節。教師的評語應該簡明、具體并具有針對性，評語包括優點和缺點兩部分。
五、結語
教學評價始終貫穿教與學的整個過程，給教師和學生提供有關教與學及其效果方面的反饋信息，這些反饋信息不僅有利于教師反思自己的教學方法，而且有利于培養學生的自省能力。形成性評價可能不像標準化選擇題那樣容易設計，但更有可能全面地反映學生各種技能并為他們今后的學習和安排提出實用的建議。由此看來，形成性評價能有效彌補中職英語教學評價體系中存在的一些不足，符合中職英語課改趨勢，值得在中職英語教學過程中大力推廣。
參考文獻：
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課題：廣西中等職業教育教學改革立項項目。
項目名稱：《運用形成性評價提高中職英語教學質量探索與研究》。
第7篇：體育課程的性質范文
論文摘要：大學英語模塊化彈性應用型課程設置、師資隊伍建設、校園英語學習環境的建構對應用型本科人才英語素質養成教育體系的構建有著重要的意義，而該體系的構建又能有效促進大學生英語素質養成教育的實現。
素質教育所強調的，就是要在人才培養的過程中，融傳授知識、培養能力和提高素質為一體，或者說在傳授知識、培養能力的同時，要更加注重素質的提高。正確處理好知識、能力與素質的關系，促進三者協調發展，是素質教育思想的關鍵所在。所謂“養成”，就是培養而形成。高等學校的養成教育，是教育者為使受教育者具有良好的素質、能力及行為習慣，而對受教育者反復和長期進行的教育、訓練及培養的過程。教學活動中的“素質”與“養成”，其實質就是目的與途徑的關系，或者說是培養目標與培養方式的關系。也就是說，素質教育為養成教育明確了教學目的和培養目標，養成教育為素質教育明確了教學目的的實現途徑與培養目標的實現方式。
中國高等院校大學生的英語素質養成教育大多是通過大學英語教學進行的，但要完成大學生的英語素質養成教育僅僅依靠基礎英語教學是不可能實現的，而必須貫穿整個大學4年教育過程之中。應用型本科人才英語素質的養成教育是根據培養目標及其養成要求，通過教師的英語教育培養和學生的英語學習修養，以形成學生適應未來社會需要的英語素質。用養成教育的教學方式，實施素質教育的教學活動，正好從概念上強調了學生素質的養成，即教學目的或培養目標的實現，反映了素質教育教學的內在要求，明確了素質教育教學目的的實現途徑，有利于在教學活動中強化素質的培養，提高教學效果。
目前，我國高校大學英語課程教學改革正在如火如荼地開展，但要培養學生英語綜合運用能力，培養他們在國際化、信息化社會中獲得信息并處理問題的能力，我們有必要對應用型本科人才英語素質養成教育體系的構建進行全面研究，以把握大學英語教學的發展方向。
一、大學英語模塊化彈性應用型課程設置
1．大學英語課程設置現狀
自20世紀80年代中期以來，我國大學英語教學一直以基礎英語為主。雖然“經過20多年的努力，我國的公共英語教學在人才培養模式、教材、課程設置、實踐教學、教學方法、師資隊伍等方面都有了長足的進步與發展”，但不少學校只看重四級通過率，忽視甚至取消了應用階段的英語教學，因而使學生無法完成從基礎學習到實際應用的轉換。
《大學英語課程教學要求》(試行稿)(以下簡稱《要求》)提出英語學習4年不斷線，表明學生通過大學英語四、六級考試只是完成大學英語教學的基礎階段，后面還有應用提高階段，才能建構系統的應用型本科人才英語素質養成教育的課程體系。但由于種種原因，社會把四級的整體通過率作為衡量一個高校英語教學成敗的重要指標，因而導致各高校大部分的教學資源都運用于以提高四級通過率為目標的基礎英語教學上。雖然部分重點高校在完成兩年的大學基礎英語教學后，開設了雙語教學課程。但大學基礎英語教學進行的是語言共核部分的教學，直接進入雙語教學階段會使學生不知所措。這種狀況促使我們反思我國大學英語教學存在的問題，調整目前的大學英語課程設置。
2．大學英語模塊化彈性應用型課程設置
目前全國各高校雙語教學的效果很不令人滿意，其根本原因是沒有解決好從大學基礎英語到雙語教學之間的過渡問題。專門用途英語(esp)是指與某種特定職業或學科相關、并根據學習者特定目的和需求而開設的英語課程，其目的是培養學生在一定工作環境中運用英語開展工作的交際能力。雙語教學是用外語(主要是指英語)來講授非語言的知識，如物理、數學、化學及其它專業知識。它不是語言教學，而是以講授內容為主線(content．based)的教學。專門用途英語以專業交際的應用技能為教學重點，不同于以語言共核部分為教學內容的基礎英語，也不同于以專業知識為教學重點的專業課雙語教學。它是基礎英語教學的延續，是從基礎英語能力的培養向英語應用技能的培養的過渡，因而是大學基礎英語與雙語教學的有效接口。
目前，社會對復合型人才需求的日益增加迫使高校開設esp課程，但由于歷史和現實的雙重原因，國內的esp教學普遍存在缺乏協調性、師資問題突出、教學效果不好等問題。針對這一現象，我們以南昌工程學院2006級1190名本科生為實驗對象，在遵循esp課程教學特征的基礎上，探索esp課程的教學方案和教學策略。為了優化大學英語課程體系，大膽嘗試在原有的大學英語總學時之內，將大學英語課程教學分為兩個階段，即基礎階段和應用提高階段。在基礎階段，開設了聽說課程和讀寫課程：在應用提高階段，根據學生需求及其學科特點開設了《科技英語翻譯理論與技巧》、《工程英語閱讀》等6門esp課程，為學生高年級順利接受雙語教學打下扎實的基礎，且有助于他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。
大學基礎英語、專門用途英語和雙語教學在大學階段的英語教學中是相互聯系的一個整體。基礎英語是esp教學的必備條件，esp教學是基礎英語教學的延續或擴展，同時也是從基礎英語課程到雙語課程之間的過渡性課程。三者都是應用型本科人才英語素質養成教育體系中必不可缺且緊密聯系的環節，三者都服務于應用型本科人才英語素質養成教育的主要目標。
改革現有的課程設置，在基礎英語階段后開設專門用途英語課程和雙語教學課程，實現專門用途英語與基礎英語的互補性、多層次教學模式，以確保整個大學階段英語學習不斷線，是提高應用型本科人才英語素質的一個重要途徑。但同時應進行必修課和選修課相結合的大學英語模塊化彈性應用型課程設置改革，開設靈活多樣、充分體現個性化、能滿足學生不同需求的選修課，對大學英語教學層次、規格、課程標準進行教學優化調整。
二、師資隊伍建設
聯合國教科文組織曾經用“五個因素和一個公式”來衡量外語教學質量。五個因素是：1)國家對外語教學的政策；2)學生的來源與素質；3)教材的質量；4)教學環境的條件；5)教師的素質。五個因素中前4個是可變因素，而第5個因素即教師的素質是決定因素。一個公式指：教學質量=[學生(1分)+教材(2分)+教法(3分)+環境(4分)]×教師素質。可見教師素質分值越大，乘積越大，教學質量就越高。因此，高素質的教師隊伍是大學英語教學改革的關鍵，是學校培養高素質人才的保證。迅速造就一批基礎理論深厚并具有開拓創新精神的中青年骨干教師，全面提高師資隊伍的整體水平和競爭實力，是應用型本科人才英語素質養成教育體系中一個至關重要的方面。完善大學英語師資隊伍建設可以通過不同的途徑，對外語教師從3個方面同時著手培養：首先是教學能力培養，解決教師如何指導學生的問題；其次是進修，以提高師資隊伍整體素質；最后是科研能力培養，解決教師自我發展的問題。目前我國各高校對大學英語教師的訓基本分為3種：1)校內培訓。校內培訓基本包括以下幾個方面的內容：教學理論水平、教學能力、教學研究、科研方法以及現代教育技術的運用。2)國內培訓。國內培訓的目的是培養骨干，為將來學科發展培養“領軍人物”或學科帶頭人。3)短期出國培訓。組織部分英語教師到英國、加拿大、美國、澳大利亞等英語國家的有關大學進行短期培訓，讓教師親身體驗英語語言和英語國家的文化。
經過多年的努力，大學英語師資隊伍的整體素質有了顯著提高，但我們必須清醒地認識到，師資隊伍的建設需要長期和不懈的努力。要配合大學英語課程設置改革，大學英語教師的專業發展問題應該是大學英語教學改革的重要著力點。“改革過程中，大學英語教師自身的知識結構也面臨一次全面的重新整合，無論是學科知識結構還是跨學科知識結構，都需要調整、充實、提高”。要實現大學英語教師的專業發展，需要教師自身的努力，也需要各高校政策、資金等各方面的支持。
三、校園英語學習環境的建構
語言學習環境作為一種特殊的社會環境，其運作效果的優劣與教學活動息息相關，并直接影響語言教學活動的質量和進程。所以要最大限度地創造語言學習環境，實現英語教學的最優化。本文所提及的校園英語學習環境包含3個方面的內容：課堂學習環境，基于網絡的自主性學習環境和課外學習環境。
課堂學習環境由教學目標、教學內容、教學方法與手段、學習效果等因素構成。語言學習的最終目的是運用目的語進行交際。基于這一教學指導思想，我們在教學中應盡量貫徹以學生為中心的原則，力求讓學生在“學中用”“用中學”，從而鞏固所學知識，同時在語言的運用過程中產生進一步學習的動力。在養成教育的教學過程中，教師除了關注自己傳授的知識，應更關注學生培養目標要求的修養情況和養成程度，學生也不只是關注教師傳授的知識，而應更關注怎樣把養成要求轉化為自身應具備的素質與能力。
基于網絡的自主學習環境可以利用資源共享、時空不限、交互協作等優勢，提供適應學生個性化的學習服務。充分利用網絡資源學習環境的便利條件，可以發揮學生在教學活動中的主體與能動作用，培養學生自主學習能力，使他們掌握一定的學習策略，同時也培養了學生的創造能力。
英語第二課堂活動可以增加學生語言實踐的機會，讓他們在實踐中掌握課堂知識，提高語言運用能力。因此，必須注重學生課外學習環境的建設，努力創造濃郁的校園英語文化氛圍，定期組織英語電臺、英語講座、英語征文大賽、英語演講比賽、英文歌曲比賽、英語話劇表演、辯論賽、英語角、外籍教師與學生聯誼等活動，從而盡可能發揮學生的學習積極性，提高學習興趣，拓寬學生視野。
第8篇：體育課程的性質范文
關鍵詞：課程體系；質量功能展開；質量屋；方法
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）34-0159-05
一、引言
在本科教育中如何對課程體系進行設計并有效實施是一切的重中之重，但是目前此領域內的研究與實踐都遇到了很多的問題。從如何確定培養的目標，到課程設置，再到課程實施的每一個過程都是各自規劃，不能夠很好地將各個部分進行系統的整合，這就導致在教學的各環節又會無法和目標相對應，本來應當是一個結構嚴謹的完整體系，結果卻成了各自為戰，這站在全面質量管理的視角來看無疑是非常糟糕的。
出現這些問題的原因就是缺乏一整套系統的方法對此進行規劃，在構建這樣一套方法之前，首先需要對本科教育的性質進行重新的認識。本科教育從實質上來講是一個產品，根據國際標準化組織ISO9000：2008對產品的分類包括：硬件、流程性材料、軟件和服務，大學教育當屬于其中的服務類，其屬性上是無形的，是服務提供方和顧客接觸面上需要完成一項活動的結果。ISO9000中對于產品的界定是“過程的結果”[1]，那么對于大學教育而言就是將輸入的具有一定認知和知識水平的中學畢業生，通過大學自身所提供的一組相互關聯或相互作用的一組活動（過程）使得最終通過教育學習的學生得到一個價值的提升。在對大學教育性質新的認識基礎上，認為大學教育的課程體系設計與實施的實質就是產品的系統性開發，那么就必須使用產品開發的工具和方法來解決這一問題，本文的研究采用質量功能展來設計這一系統性的方法。
二、質量功能展開的理論回顧
1.質量功能展開的原理。質量功能展開（Quality Function Deployment，QFD）是一種系統性的方法，將產品的開發、制造與質量控制等與顧客需求緊密相連。根據COHEN的界定其是一種結構化的產品規劃與開發方法，該方法能夠使產品開發準確地確定顧客需求，并能根據所開發的產品與服務的性能對顧客需求的滿足程度進行系統的評價[2]。而水野滋站在企業系統性管理的角度認為質量功能展開是利用一系列的目的和手段，把形成產品質量的功能和業務按各個階段和步驟進行具體展開[3]。這一方法建立在將顧客對產品的需求進行多層次的演繹分析的基礎上，將其轉化為產品的設計要求、零部件特性、工藝要求、生產要求的工具，也就是將顧客的需求變成可以進行和實施產品設計的質量特性，把需求落實到研發和生產的每一個過程中。從廣義來理解這一方法也是一種采用矩陣的形式量化評估目的和手段之間相互關系的工具，已經成為了先進生產模式及并行工程（Concurrent Engineering，CE）環境下的熱門研究領域，應用中更要求各職能部門的配合。方法強調了從產品設計開始就考慮質量保證的要求以實施質量保證的措施，是CE環境下面向質量設計的最有力工具對企業提高產品質量、縮短開發周期、降低生產成本和增加顧客滿意度有極大的幫助[4][5]。這一技術首先是日本三菱重工株式會社的神戶造船廠在1966年進行了初步的使用，隨后日本質量管理專家赤尾洋二和水野滋對此進行了擴展及深化。這些工作又推動了在日本企業的應用，從制造業擴展到建筑業、服務業、軟件業和醫院等領域，在應用中大量減少了設計變更次數，將產品的研發周期縮短了1/3，成本降低1/2，后來在更廣的范圍內為歐美企業所接受[6]。
2.QFD瀑布式分解模型。調查和分析顧客需求是QFD的最初輸入，而產品是最終的輸出。在通過科學的方法獲得顧客的需求后，必須要將顧客的需求一步步地分解展開，分別轉換成產品的技術需求等，并最終確定出產品質量控制辦法。相關矩陣（質量屋）是實施QFD展開的基本工具，瀑布分解模式則是QFD展開方式和整體實施思想的描述。圖1是由四個質量屋矩陣組成的典型QFD瀑布式分布模型。瀑布分解模式其基本原理是一個“什么如何”的轉換過程，每一步的展開與轉換都是基于將解決問題的“如何”變成“什么”，然后到下一層面提出新的“如何”來解決。但是，針對具體的產品和實例，可以根據不同目的按照不同路線、模式和分解模型進行分解和配置。下面是幾種常見的QFD瀑布式分解模型：
（1）按顧客需求產品技術需求關鍵零件特
性關鍵工序關鍵工藝及質量控制參數將顧客需求，分解為四個質量屋矩陣，圖1即是這種方式的示例，本文研究即基于此模式。
（2）按顧客需求供應商詳細技術要求系統詳細技術要求子系統詳細技術要求制造過程詳細技術要求零件詳細技術要求，分解為五個質量屋矩陣。
（3）按顧客需求技術需求（重要、困難和新的產品性能技術要求）子系統/零部件特性（重要、困難和新的子系統/零部件技術要求）制造過程需求（重要、困難和新的制造過程技術要求）統計過程控制（重要、困難和新的過程控制參數），分解為五個質量屋矩陣。（4）按顧客需求工程技術特性應用技術制造過程步驟制造過程質量控制步驟在線統計過程控制成品的技術特性，分解為六個質量屋矩陣[7]。
3.質量屋。質量功能展開將顧客的需求進行逐步的展開中，所用的基本工具是質量屋，此工具由J.R.HAUSER和D.CLAUSING于1988年提出，基本形式如圖2。圖的左側是對顧客需求的描述，同時還包括了各項需求的權重，是質量屋的“什么”；上部的產品技術需求是對產品工程技術特征的描述，是質量屋的“如何”，作用是從產品的技術特征上滿足顧客需求的手段；中間位置是顧客需求和工程技術特征之間的關系矩陣，描述了它們之間的相互關系；右側是產品競爭性分析，從顧客需求的滿足角度來評價產品在市場的競爭力；下側是技術評估是用來測量技術的競爭性、特點和目標值；上部的三角形屋頂是產品技術特征之間的相關或相互沖突的關系矩陣。對于關系矩陣中的關系，可以采用諸如“、和”這樣一些符號來表示關系程度，也可以采用9-1的數字來表示[8]。
三、基于質量功能展開的課程體系設計與實施的過程分析
從產品開發的視角來審視，高校向社會提供的教育是產品，是一種服務型的產品。對于這樣一個產品的開發，就必須基于產品開發的專業工具來對此進行規劃。在前述理論回顧的基礎上，先進行基于質量功能展開的課程體系設計與實施的過程分析，這一過程是根據瀑布式分解模式來展開的。
第1階段是構建產品規劃矩陣，首先需要明確大學本科教育的顧客是誰。應當說這個問題比較復雜，根據ISO9000的界定顧客是接受產品的組織或個人[9]。大學通過大學自身所提供的一組相互關聯或相互作用的一組活動（過程）使得最終通過教育學習的學生得到一個價值的提升，而這一切結果的接受者（顧客）包含面較廣：學生自身、用人單位、學生父母乃至于整個社會，可以說這些對象都會接受到學校教學活動的影響。學生的學習結果都會對他們造成影響，并且他們通過使用而受益。作為基于質量功能展開第一步就需要用一定的方法從這些顧客這里來提取他們的需求，同時為了滿足這些需求，作為學校就需要提出自身的產品技術需求。這兩方面的對應關系就形成了相關矩陣也就是形成了產品規劃矩陣，這也是第1個質量屋。這個產品規劃矩陣是將顧客的需求轉換成了通過高校所提供的課程體系的教育所能滿足這些需求的服務結果特性，將顧客需求轉化成為服務最終的技術需求特性，同時通過顧客需求的競爭性評估和技術需求的競爭性評估，確定各個技術需求的目標值。
第2階段是構建零件規劃矩陣，在進行此項工作之前，先需完成產品整體設計方案，這個工作在常見的有形產品中，一般體現為產品整體結構與主要組成部件的設計與選擇。在本科教育這樣一個服務產品中，主要體現為針對專業教育的課程群的規劃。這些課程群構成了整個大學對學生所提供的教育服務的產品結構，以課程群的組合來實現教育服務的功能。
第3階段是構建工藝規劃矩陣，工作就是從前述的零件規劃矩陣中選擇關鍵的特性配置到工藝規劃矩陣中，成為工藝規劃矩陣的輸入，然后根據生產要求布局針對關鍵零部件的工藝規劃，這些工藝過程是否合理，工藝路線中的關鍵步驟是否正確，相應參數選取是否得當，這些都是實現相應輸入的保證。這個過程體現在課程體系設計與實施中表現就是在確定關鍵課程群的課程設置基礎上，規劃相應課程的教學活動各個環節的設計，這些課程的邏輯程序安排，各個環節活動的合理性分析，完善性分析、各環節活動的功能實現分析都是需要在此階段考慮的。這些活動中包含的內容是非常廣泛的，可能會包含不同課程的課程設計、模擬訓練、參觀實習、見習實習等內容。同時還要在矩陣中確定這些內容所達到的相應要求。
第4階段是構建工藝控制矩陣，由工藝規劃矩陣確定的關鍵工藝布局，在隨后的工作中都需要進一步對每個環節進行工藝控制規劃，如對工藝參數、控制點、控制方法、檢驗方法等進行確定。這些工作體現在課程體系設計與實施中就會表現為對教學設計、教學方法安排、案例設計、作業布置以及考試方法等眾多內容對各個環節、關鍵點、方法與技術手段等進行確定來保證每個活動的有效性，同時對這些內容的相關參數進行分析，檢查是否存在問題以及隱患，同時通過質量工具查找原因，應用專業知識來提出相應應對措施。在理論回顧的基礎上，根據高等院校提供的教育服務的特征，提出了基于質量功能展開的本科課程體系設計與實施的系統性方法的過程分析，這一過程遵循了瀑布式分解模式，按照規劃分為了4個相應的階段。通過這一過程規劃將最初的顧客需求一步一步逐漸轉化到了課程教學的實施的每一環節，使得本科課程體系設計與實施有了一個完備的理論框架為基礎的系統方法，使教學工作所做的一切工作都有了非常明確的目的性，每一個環節的每一項工作都是指向了顧客的需求，而每一項工作都是為了明確的顧客需求來服務的，這樣的框架使得本科教學工作成為一個嚴謹的系統過程，不再像以前每項工作的開展沒有一個目標性，同時所有工作的開展無法呈現出系統性，更沒有辦法把高等院校的所有部門的工作進行整合。
四、課程體系設計與實施的質量屋構建與規劃
在上述對課程體系設計與實施的系統性方法的過程分析基礎上，就需要將瀑布分解模式的每一個階段的質量屋在課程體系設計與實施中具體落實，也就是對每個階段質量屋的構建與規劃進行研究，這是這一方法得以實施的關鍵。下面以理論分析結合實例示范的方式對此進行分析。
1.第1階段。第1階段是構建產品規劃質量屋，這一工作先從大范圍的調研開始。需要獲得用人單位、學生自身、學生父母乃至于整個社會的相關需求。采用的形式可以是面對面的訪談、小組討論、觀察法或者問卷等，采用的方法可以是自顯性（Self-explicated Methods）表述、聯合分析法（Conjoint Analysis）、KJ法、層次分析法（AHP）、功能分析法（Function Analysis，FA）等。對于用人單位的需求主要是針對未來對此專業人員在工作中承擔的責任與任務來分析；對于學生自身需求調查可以從服務質量評價評價模型如SERVQUAL等涉及到的有形要素、可靠性、響應性、信任性和移情性等緯度來獲取；對與父母與社會的需求可以從學生所體現出的品行等方面來考察。而高等院校所能提供的教育服務最終體現出的技術需求是通過其提供的教育活動所能在學生處體現出的相應能力、素質和知識的特征，也就是對通過教學所達到的效果的要求，同時也是將顧客需求轉化為了通過教學過程而滿足這些需求的特征。質量屋形式如圖3。其中關系矩陣中rji可以用符號“、和”表示，也可用數字9～1來表示，用數字表示的形式下，可以對相應數據采用聚類分析、因子分析等方法繼續進行分析。
矩陣的右側是競爭分析區域，這里可以從顧客需求角度，將本校在需求滿足方面的能力可以與國內乃至于世界上優秀學校，以及同檔次的不同學校進行比較，并基于自身基礎提出改進計劃，再來判斷相關改進后情況。矩陣下側是技術評估區域，用來評價本校和其他學校在最終教學效果所體現出的在學生能力、知識和素質塑造方面的比較。
2.第2階段。第2階段是構建是零件規劃矩陣，在進行此矩陣的工作之前，首先需要完成產品整體設計方案，從產品整體結構上完成其概念設計，在前述分析中，這個環節對于高校就體現為專業教育課程群的設計與規劃，這個規劃實質就是完成了教育產品主要功能結構組成部件的設計與選擇。這個過程需要高校各專業教研室、學院、學校教務、招生就業處等各環節、各部門的人共同參與完成，這是全面質量管理的核心之所在。以市場營銷為例說明此矩陣的設計如圖4，在產品規劃矩陣中先確定了為了符合顧客需求所提出的技術需求內容，如市場信息的獲取與分析能力，營銷活動的策劃組織能力，人際交往、團隊配合能力，有關方針、政策和法規，以及營銷管理的慣例知識的掌握，和誠實、守信等多方面的技術需求特征，而為了實現這些技術需求特征，就需要完成整體課程結構的規劃，也就是完成總的課程群的規劃，在此例中就設置了市場運營與維護課程群、信息采集與分析課程群、市場拓展課程群、人文社會科學課程群等多個課程群，而這些課程群的設置則會和前述的技術需求特征相關聯，其中的關系即可以用相應的關系矩陣所表示，同樣可以采用符號或數字的方式。同時根據實現技術需求特征的要求與不同課程性質可以做出不同課程群下相應課程的規劃。
3.第3階段。第3階段是構建工藝規劃矩陣，在本科教育的課程體系設計與實施中，其體現形式就是通過教學活動各環節的設計，從而實現課程設置的目標，也就是說通常在硬件產品生產中的工藝過程在本科教育中就體現成為教學活動各環節的設計。每一個環節設計是否合理，關鍵步驟是否合理，內容是否和目標相匹配，采用的形式是否能促進目標的實現就成為這個階段的重點。這個環節中首先將相應課程群下的特定課程拿出，將其轉化為此矩陣中的“什么”，為了實現此目標就需要規劃教學活動，從大綱制定、課前準備、課堂授課，一直到課后輔導、考試和實踐環節都需要進行規劃設計，同時還需要將各個環節的要求進行嚴格的規劃才能達到相應的目的。以商務談判課程為例，進行相應的規劃構建，如圖5。
4.第4階段。第4階段是構建工藝控制矩陣，在本科的課程體系設計與實施中，其體現出來就是必須要規劃出前述的工藝規劃矩陣中所提出的各個教學活動不同環節所有控制規劃。每一個教學活動的環節，都需要用不同的方法在不同的點進行控制，只有這些關鍵的點把控住了，才能有效地保證教學活動的質量。同時在相應的環節需要收集大量的數據進行對比分析，在專業知識的基礎上應用故障模式影響分析（Failure Mode and Effects Analysis，FMEA）或故障樹分析（Fault Tree Analysis，FTA）等工具對相應過程與環節進行分析，不斷對過程質量進行改進。圖6是針對商務談判課程的模擬談判活動進行的分析矩陣。
五、結論與建議
以往高校本科教育中對課程體系的設計、教學活動的安排以及實施等都是站在各自孤立的環境中來進行分析，由此帶來每一項工作的開展都缺乏相應的目的性和整體的安排。本論文的研究站在產品開發的角度，基于質量功能展開理論針對此問題提出一整套系統性的方法設計，按照瀑布式分解模式將課程體系的設計與實施分為4個相應的階段，并為每個階段構建了相應的質量屋的規劃方法。這一系統化方法的提出，使得課程體系設計與實施可以有總體的規劃指導，同時使每一項教學活動的安排與進行都會有明確的目標與導向，具有較強的實踐指導意義。
參考文獻：
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[4]邵家駿.質量功能展開[M].北京：機械工業出版社，2004.
[5][7]楊曉英，王會良，等.質量工程[M].北京：清華大學出版社，2010.
第9篇：體育課程的性質范文
Abstract: The development of student sunshine sports in school and the reform and implementation of physical education curriculum make the college students have more choices space in physical education and sports exercise, while the female physical training course already become the main project of college students. Using empirical analysis, experience and other methods, this paper discusses the necessity of female physical training course from several aspects, then analyzes the significance and value of female physical training course in colleges.
關鍵詞：形體訓練；高校女生；意義價值
Key words: physical training；college girls；significance and value
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）04-0016-02
0引言
隨著學生陽光體育運動在高校的推廣，快樂體育“健康第一”的理念不斷深入人心。女生形體訓練課程作為高校體育教育改革一項新內容的出現，以其新穎的課程內容，特殊的功能、價值，迎合了現代女大學生的生理、心理的需求，深受廣大女生的喜愛。為女生開設以塑造、展示、提高自身形象和健身為主要目的形體訓練課，符合女生自身成長的需要；順應了現代高等職業教育培養高質量、高素質人才的需求；順應了現代企業和用人單位對從業者形象越來越高的需要。
陜西工業職業技術學院于2002年開設了形體訓練課程，經過幾年的實踐，得到迅速發展并逐步走向正規，于2005年定為學院的體育課公選課程，課程一經設置便迅速在學院發展壯大起來。目前陜西工業職業技術學院開設的女子形體訓練課程通常安排一個學期，教學時數14周28學時。教學主要任務是給學生傳授形體訓練的基礎理論知識，培養學生正確良好的身體姿態和行為舉止，發展協調、柔韌、節奏感、韻律感等身體素質，進行美育教育，塑造學生將來從業所需要的外在形象。
1開設女子形體訓練課的意義
1.1 我國教育改革政策，促進了女子形體訓練課程的建設國務院于1993年印發了《中國教育改革和發展綱要》，（以下簡稱《綱要》），在對《綱要》的實施意見中指出：認真貫徹教育方針，深入進行教學改革，努力提高教育質量。要合理調整系科和專業設置，拓寬專業面，優化課程結構，改革課程內容和教學方法，加強教材建設，注重素質和能力的培養，增強學生對社會需要的適應性，逐步實行學分制，在確定必修課的同時，設立和增加選修課，拓寬學生的知識視野，激發學生學習的主動性和創造性。[1]此外，《綱要》在專業課程及課時分配中還提出了，增大學校課程設置的自由度、拓展課程的形式與內容。
教育部高等教育司[2000]2號文件指出：“教學改革是各項改革的核心，提高質量是永恒的主題”“主動適應社會經濟發展對高職高專教育的需求。”“結合教學建設與改革實踐中出現的新情況，新問題，深入開展教育思想和教育觀念的討論，促進這些問題的解決和教育思想、教育觀念的更新”[2]
教育部高等教育司[2006]16號文件指出:“高等職業教育應服務區域經濟和社會發展，以就業為導向，加快專業改革與建設。”[3]
教育部辦公廳2010年關于在新學年貫徹落實中央7號文件精神，切實加強學校體育工作的通知“各級各類學校必須按照中央7號文件要求，開足開齊體育課，組織學生開展體育活動，不得以任何理由削減、擠占體育課課時和學生體育活動時間；要全面實施 《國家學生體質健康標準》，組織全體學生學習和掌握《國家學生體質健康標準》的基本內容和要求，廣泛開展“達標爭優活動，掀起陽光體育運動的熱潮。”[4]
陽光體育運動把追求“健康第一”，快樂體育和學生的全面發展放在首位。在體育教學中，學生自主的選擇上課教師，自主的選擇上課項目和上課時間的“三自主“教學模式已在各高等院校普及開展，這為科學而實用的設計和開發體育課教學提供了更寬容的環境。
陜西工業職業技術學院體育部開設女子形體訓練課程，是響應國家號召，執行《綱要》精神，進行教育改革，促進高等教育發展的結果，充分具體的體現了“三自主”教學模式。
1.2 形體訓練課程的開設，是貫徹學校《體育與健康》課程“健康第一”教學理念的具體體現女子形體訓練課程，相對于其他體育項目而言，無論是她在最大限度減少運動損傷方面，愉悅學生身心方面還是在運動量和運動強度的控制、掌握和靈活性方面，更加符合“健康第一”快樂體育的教學宗旨。
1.3 社會需求為女子形體訓練課程的開設起到了催化劑的作用
隨著高職院校的蓬勃發展，人才市場供大于求，找份合適的工作成了很多學生的難題，女生的工作問題，相對于男生更難找，對于不會包裝自己外在形象的女生，更成了難中之難。職業院校的終極使命就是培養合格的企業所需要的從業人員，他們能否滿足企業需要是檢驗學校開設課程是否合理的重要條件之一，培養符合企業需求的合格人才是我們這些學院賴以生存的基石。我們陜西工業職業技術學院，主要是培養工業企業需要的合格人才，我院的工商管理、物流、服裝、紡織等專業，多為女生。很多企業在招聘我們學院的畢業生時，提供的是窗口工作的職位，這些職位，主要是需要女生，女生的外在形象，成了能否獲得這份工作的關鍵因素。企業對從業者外在形象的需求是女子形體訓練課開設的又一重要原因，也是一個強大的推動力量。
1.4女生的生理和心理特點，是開設女子形體訓練課的基礎 工作近三十年來，本人一直從事第一線的教學工作，對學生的實際情況有著更為深刻的了解，以往的課程內容，有片面追求“生物效應”的錯誤傾向。這對于女生，有的時候因為體能和生理上的差別，真的不是很適合，女生天生情感豐富，細膩，她們對音樂的感悟能力幾乎是與生俱來的。有人說：“音樂是來自上帝的聲音，舞蹈是對音樂的一種升華！”形體訓練課程充分的利用音樂和舞蹈這一人間最美好結晶作為工具完成教學任務的特性，完全滿足了女生的心理需求。實踐證明大多數女生更適合的項目就是形體訓練、體操，健美操，體育舞蹈等有音樂伴奏，比較平和和優美的體育項目，而不是像大多數男生一樣，適合足球，籃球、跳高、跳遠等強度大，競爭激烈、對抗性強的項目。
2開設女子形體訓練課程的價值所在
2.1開設女子形體訓練課對女生自身身心的成長有著積極的作用人類對自身形體美欣賞追求的歷史源遠流長，現代人，現代社會對此則更為注重，近年來盛行的減肥瘦身、健身健美已經成為一種社會時尚和社會需要。特別是女子的塑形美體，更是受到廣大女士的追捧。特別是對正處于成長、成熟階段的這些二十歲左右的女生，她們對自身美好形象的追求更是不遺余力。目前女生追求形體美，要有魅力身材，能夠呈現一種曲線美。為此，晚自習后的跑步，曾一度時期成為我院很多女生每晚必上的必修課，夜幕籠罩的操場上，常常能看到一批批跑步減肥的女生，她們是那樣的執著，生活在她們的周圍，你常能聽見她們在為自己的體重，形象抱怨。然而，她們可曾知道，想要減肥，想要有一個苗條的身材，美好的形象，僅憑自己良好的愿望和吃苦耐勞的精神是遠遠不夠的，健美的身材，需要科學的方法去塑造；美好的形象，需要系統專業的訓練來獲得。否則,愿望再美好，也只能是一個愿望而已，開設形體訓練課程，我們就可以明白的告訴他們健康減肥的唯一法則就是：“科學的少吃多運動”。使她們能系統的學習健身、健美的科學理論和科學方法；使她們能在身心愉悅的氣氛和環境中，掌握塑造自身美好形象的最佳途徑，懂得展示自身魅力的正確方法；能使她們明白,盡管相貌是天生的，不易改變的，但氣質、形象、身材卻是能靠后天的訓練來塑造。像那些舞蹈演員、體操運動員等，之所以有那么美好的個人形象，無一個不是經過科學、系統、艱苦的長期訓練而獲得的。我們作為體育老師。為學生提供這樣的教學條件和訓練氛圍,必將最大限度的滿足她們對健身、健美以及體形塑造方面的要求，并能使她們終身受益。
2.2 形體訓練課程自身的魅力和特性，可以極大的滿足女生在健身健美方面的精神和物質需求形體訓練是以人體科學理論為基礎，通過各種身體練習以增進健康，增強體質、塑造體型、訓練儀態、陶冶情操，它是一個有目的，有計劃，有組織的教育過程。學習形體課程，旨在促進學生身心全面發展，修正學生不良的身體姿態，培養高雅氣質和風度，塑造學生將來從業所需要的外在形象，有針對性修整體形，展示自身美好形象的正確的方法和方式，是可以為女生一生的健康和體型塑造奠定良好的基礎。[5]就我們學院來說，為了適應社會對從業人員的高標準要求，應廣大女生的強烈要求，開設了形體訓練選項課，每一次上課，看到一個個女生，在優美的音樂聲中，充滿激情、充滿活力、快樂而投入的盡情舞蹈，嚴謹的刻苦訓練，使我深刻感受到，女生就該這樣上體育課，而不應該像男生一樣去踢足球、打籃球、跳高、跳遠，這才是她們真正渴望上的體育課，才能滿足她們內心對運動的真正需求，才是她們的最愛。站在教師的角度，感受到每次課都能上得如此順利，如此完美，如此地讓學生喜歡，那上課對于教者與學者，無疑都是一種美好的享受。
2.3 開設形體訓練課，塑造學生美好形象，給社會提供需要的有良好形象的從業人員，滿足了職業院校自身發展的需求在教育產業化的今天，“出口好，入口才好；入口好，效益才好”。調整教學結構，適應社會需求，是高職院校辦學的方向。我們學院，是以培養高素質的，高技能的工業類專業人才為己任，每一年的畢業生中，男生可以去的企業近乎全部，而女生主要在工業企業中從事市場營銷，外聯服務等窗口工作。因此，來學校招聘畢業生的用人單位，在招聘時，將形象、氣質、身材做為招聘女生的首要條件，這是不能忽視的事實。對這樣的“以貌取人”，起初我們有些老教師很不以為然，但我們能心平氣和地站在企業的角度看問題，就能夠理解用人單位的做法了。沒有人不希望自己的企業員工有一個良好的形象以提高企業自身的競爭力。因此，我們任何的抱怨和不以為然都對我們自身的發展和提高我們的辦學效益都沒有任何幫助。我們能做的只有調整我們的辦學思路，積極按企業的要求，培養出氣質好、形象好、技術技能好的企業所需要的實用型人才，這才是我們爭取主動，贏得市場的唯一選擇。否則，就會在殘酷的辦學競爭中落伍，會在企業的選擇中淘汰。為女生開設形體訓練課程，滿足社會和企業對從業者形象方面的要求，能最大限度的幫助女生在競爭企業窗口崗位的上崗機會，為她們順利就業打下比較良好的基礎。
在“三自主”教學模式被越來越多的學校采用，在教育產業化的今天，滿足學生和社會的需求，才是高等職業院校教育發展的唯一選擇。
3教學實踐證明，給女生開設形體訓練課效果好
3.1 我們學院女生開設形體訓練公選課五年來，每年女生在可選的多個項目中，選形體訓練課的女生占可選女生的83%以上，這個數字說明這門課程非常受女生歡迎。
3.2 在開展公選課的幾年中，有2300多名學生選擇了上形體訓練課，每學期結課后對上課情況調查結果顯示，對形體訓練課程很滿意的學生達到93.2%以上，感覺自己形象和氣質有很大變化的學生占96.3%以上，這些數字說明，給女生上形體訓練課效果好。
3.3 在形體訓練課堂上，相對于普修課而言，學生更專心聽講，刻苦訓練，樂此不疲，課堂氣氛愉悅，學習效果良好，學習效率很高。
3.4 每次畢業分配時，那些經過形體訓練課程訓練的學生，一個個挺拔健美，端莊大方，自信自強，得到了很多企業單位的認可與接納。這個時候，作為教師，也感到莫大的欣慰。
3.5 作為體育教師，我們都知道，運動損傷只可以預防但絕對不可能避免。隨著教學改革的逐漸深入，“健康第一”的教學宗旨要求我們把運動損傷降低到零界點，因為任何一次無論任何原因在教學過程中引起的運動損傷，越來越不被家長，學校和學生所理解和接受。而形體訓練課程，完全可以做到這一點，這幾年，我們學院在教學實踐過程中，無一例運動損傷的發生。
另外快樂體育“以人為本”的教育思想告訴我們，教育是以能使學生身心健康為出發點的基石和價值取向的。學校的一切活動都應該圍繞學生的需要和發展進行。全國億萬學生陽光體育運動的實施促進了學生的均衡發展，體現了以學生為本的體育人文精神。真正把追求“健康第一”和學生的全面發展放在首位。是推進素質教育的基石。教育的產業化發展，要求我們高等院校要面向市場，培養社會各行業急需的實用型人才。高校女生開設形體訓練課，完全符合當代社會、當代企業、當前形勢以及教育市場對高素質人才需求的要求。[6]
綜上所述，高職院校女生形體訓練課程，完全順應“陽光體育”背景下，“以人為本，健康第一”的學校體育教學理念，適合“學生自主選擇老師，自主選擇教學內容和教學時間”的教學新模式，最大限度的滿足了女生對美，對健康的需求，是最適合于教學改革，最受學生歡迎的理想課程。
參考文獻：
[1]國務院《中國教育改革和發展綱要》1993.
[2]教育部高等教育司[2000]2號文件.
[3]教育部高等教育司[2006]16號文件.
[4]教育部辦公廳“關于在新學年貫徹落實中央7號文件精神切實加強學校體育工作的通知”2010.
