提升創新意識精選(九篇)

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第1篇：提升創新意識范文

小學生的求知欲的形成要經歷過好奇――求知――探索三個階段。好奇是兒童的天性，世界上許多重大發明和新技術的發現往往從好奇開始。牛頓的萬有引力的發現離不開對蘋果自由落地的好奇，陳景潤的歌德巴赫猜想離不開1+2等于3的好奇。好奇心使人富有追根求源的精神，樂于探索事物的奧妙，發現其中的奇異。因此我們得思考，課堂上如何引導學生勇于提出好奇問題。

首先，培養學生觀察的習慣。培養以積極的態度注視事物的習慣，有助于觀察力的發展。培養良好的觀察習慣，是指樂于觀察、勤于觀察和精于觀察。樂于觀察是指對周圍的事物有強烈的興趣。小學生的好奇心特別強，教師要積極引導他們對好奇的事物加強觀察。

如在教學“平面圖形的認識”時，引導學生通過自己的觀察得出事物的形態、特征，并比較事物之間的區別和聯系。并將內容引伸至學生生活中，讓學生說說自己平時生活中所觀察到的平面圖形，讓學生無意識地認識到不但在課堂中要培養觀察的習慣，在平時生活中也同樣要培養觀察的好習慣。

其次，引導學生確立觀察的目的。目的性是觀察力的最顯著的特征。有目的地觀察，才會對自己的觀察提出要求，獲得一定的廣度和深度的鍛煉。反之，如果是無目的地觀察，東張西望，對事物熟視無睹，那就鍛煉不了學生的觀察力。只有帶著目的性的觀察，才是有效 教研專區全新登場教學設計教學方法課題研究教育論文日常工作的觀察，才能盡快地提高學生的觀察力。因此，教師在教學過程中要適時為學生確立觀察目的，讓學生帶著問題去觀察，然后有所思、有所獲。

最后，鍛煉學生的認真細致的觀察態度。觀察要有認真細致的態度，因為這是深入觀察的重要條件。如果粗枝大葉，匆匆瀏覽一番，不能在觀察的細致性和深刻性上下功夫，那就是很難發現事物包含的隱蔽的和細微的因素。因此，教師要注意通過各種鍛煉，讓學生學會善于捕捉那些稍縱即逝、不為一般人所注意的細微現象，以此來提高學生觀察的能力。

第2篇：提升創新意識范文

一、設置符合實際的質疑情境，引發學生質疑

在我們目前的數學課堂教學中，雖然普遍采用“啟發式”教學，但仍有很多的數學教師采取的是“自問自答，連問連答”的“啟發式”教學模式，讓學生在整個課堂教學中完全被老師提的問題和答案牽著走，學生根本沒有考慮和自己質疑問題的時間，更談不上讓學生發揮個性，培養和提高自己的創新意識和能力了. 所以，要在數學課堂教學中引發學生的質疑，就必須設置符合實際的質疑情境. 要做好這一點，做為教師的我們必須首先要更新教育觀念，必須明確提問不僅僅是老師的權利，更應該是學生的權利. 俗話說得好“學貴有疑，小疑小進，大疑大進. ”教師應該在上課的過程中根據實際的教學情況，在引導學生學習新知識的基礎上，為學生創設符合實際的質疑情境，引發學生大膽質疑，積極思考問題和解決問題. 例如，在教學“三角形性質”的時候，教師可向學生提問：“為什么在門框的對角橫釘一條長方形的木板，門框就會牢固？”看似簡單的問題，但因為和實際生活相關，所以能激發學生的求知欲和對知識實際運用的質疑.

二、教給學生質疑的方法，讓學生有問題可提

古人曾說過“臨淵羨魚，不如退而結網”，說明了方法的重要性，不得章法的亂質疑反而起到反作用. 如何教給學生質疑的方法呢？

用多種方式和手段設置良好的課堂氛圍讓學生保持好問和好奇的天性. 在給學生提創造性氛圍時，公開向學生表示他們的好奇心和探索以及探索跡象都是好事. 當學生在對一項活動感興趣并非常興奮時，要允許他們按照自己的步調活動，如果學生愿意的話，要讓他們自己開動腦筋想辦法，氣氛要輕松活潑，不反對猜測，特別是猜測具有一定道理的時候.

老師要充分利用學生的好問和好奇的天性，創設操作式情境，使學生在“動”中發“問”，學會如何質疑，并體驗質疑問題和解決問題的樂趣和成就感. 例如，教學“角的初步認識”時，教師組織學生用兩根紙條和一枚圖釘做成一個角的模型，并用手轉動角的一條邊，這樣學生不僅可以直觀地認識和掌握銳角、直角等概念，而且會在此基礎上提出“當兩條邊重合時是什么角？”“如果一條邊固定，另一條邊按逆時針方向旋轉一周后繼續旋轉下去將得到什么角？”等一些很有意義的問題，為以后繼續學習角的知識打下良好的基礎.

引導學生把學習過程中有價值的疑難問題提出來. 例如，在教學“商不變的性質”時，我出示了一組計算題：

要求學生分別計算出它們的結果. 在計算過程中有的學生就發現每道題的結果都一樣，我并沒有制止學生，而是引導學生根據題目和結果，將自己的想法進行整理，然后全班進行交流. 在教師啟發下，學生認真地對所給的題目進行觀察、思考，分別提出了自己不同的疑問：“它們的商為什么都相同？”“商與被除數和除數有什么關系？”“被除數和除數的變化是否有規律？”……學生們提出了許多問題，教師把學生的問題列出來，并進行分類，以問題為牽線，帶領學生走進了探索數學知識的王國. 由于學生帶著強烈的學習動機和問題意識，學生的主動性和積極性特別高漲，收到了理想的學習效果.

三、引導讓學生帶著質疑自主解決問題

在學習中鼓勵學生對問題質疑是我們教育教學的手段，引導解決學生學習中遇到的問題才是我們教學的目的，才能真正達到培養和提高學生創新意識的目的. 那如何引導學生自主解決質疑的問題呢？這里要注意的是：

1. 重視學生的質疑

如果對學生的質疑置之不理，會打擊學生的信心和壓抑學生的質疑積極性. 此時對學生提出的古怪問題或別出心裁的念頭要尊重和要有一定高度的容忍精神.

2. 注意引導學生解疑的方法

第3篇：提升創新意識范文

一、創新意識的基本含義

創新意識主要指依據社會發展和個體發展的基本需要，產生的一種創造未來新鮮事物的觀念或動機，并在創造行為活動中形成意向和設想，它在人類意識領域屬于一種積極向上的、富有實效性的表現形式，是人們生發創造力和創造性思維的前提條件，是進行一切創造活動的動力源泉和根本出發點。體育教師應通過每一節體育教學充分激發學生體育學習的興趣，科學制訂教學目標，合理規劃教學任務，精心設計體育教學內容，在教學過程中不斷進行內容設疑和創新，并采取多樣化的教學形式和手段，以充分激發學生積極向上的創造意識[1]。

二、轉變教學觀念，激發學生的體育學習興趣

教師應將教學由“要我學”有效轉變為“我要學”的主動化教學觀念，通過積極改變教學組織形式和教學方法，激發學生進行體育學習的興趣以及不斷提高學生的創新意識。基于初中生的叛逆心理較為普遍，這就需要教師積極與學生實施互動，建立和諧、平等的師生關系，不斷促進學生融入體育課堂的積極性和自主性。例如，在進行跳高學習時，教師事先在竹竿中間設置一根橡皮筋，同時不做任何說明，只要求學生越過橡皮筋即可，同時又積極鼓勵學生各抒己見，說說設置橡皮筋的原因，有的說是為了降低難度，有的說是為了矯正姿勢，這樣就有效營造了一個和諧、溫馨的課堂氛圍，充分激發了學生的創造性思維，有效培養了學生強烈的創新意識。

三、營造良好的教學情境，采取多樣化的教學模式

情境式教學是有效培養學生創新意識的重要手段，基于初中生好奇心和新鮮感較為突出的基本特點，教師也較容易激發學生的學習興趣。因此，教師應積極采取多樣化的教學模式，切實結合學生的生理和心理特征，構建一些趣味性強的游戲化運動項目，使學生全身心地融入和諧、愉悅的教學情境中，全面激發學生參與體育活動的積極性和自主性，使學生真正成為課堂的行為主體，努力培養學生勇于暢想的創新意識和無畏精神。例如，在進行《動物模仿操》一課的教授時，讓學生充分發揮想象，自由模仿各種動物的動作和形態，并自由結組進行創編，最后進行比試和互評，產生了較好的教學效果，極大地活躍了學生的思維空間，使其積極性和自主性都得以充分發揮，創造性思維得到了充分發展。

四、提出質疑和設疑引思，努力創建培養學生創新意識的條件

在實施體育的教學過程中，教師應善于進行觀察和示范，因勢利導地在體育練習中設疑引思和提出質疑，以有效激發學生的創造性思維。例如，在進行《雙人三足跑》游戲的教學中，教師首先要提出質疑：大家說兩個人能用三足走路嗎？怎樣能跑得更快？這樣事先為同學預留充分的想象空間，同時安排幾組同學進行實際表演，學生通過實踐和練習得到了實際驗證，為教與學的有效結合創造了有利條件。此外，在進行講解和示范輔導時，教師應在每個教學環節注重對學生思維的啟發，使學生在整個體育教學實施過程中，充分發揮思維想象力，將其所掌握的知識逐漸深化。在實施現代化創新教育中，教師應充分調動學生的積極性和創造性，全面激發學生進行體育學習的熱情，一直處于主動性學習的最佳狀態。

五、通過游戲教學法進一步培養學生的創新意識

第4篇：提升創新意識范文

關鍵詞：創新模式；高中地理；高效課堂

1、創新高中地理課堂教學理念

1.1教學目標、過程、評價體系的創新理念

教學模式的創新應該是一個全方位整個教學體系的創新，而不僅僅是教學過程的創新，否則這樣的創新只是表面的，沒有實際的效果。所謂整個全方位的創新，應該是從教學目標、教學過程到教學評價三位一體的創新。傳統的高中地理課堂教學目標是讓學生在考試中能取得好成績，在高考中地理能得到高的分數。這種教學模式只是培養地理高分的學生，與新課改的理念不相符。

我們教師在設置地理教學目標應作出如下改變，創新的教學目標應使學生得到一定的地理知識教育，并使學生掌握一定的地理技能和地理學習方法，并形成創新能力。教學過程的創新，必須改變以往滿堂灌的教學方式，變教師為主體為學生為主體，讓學生成為課堂的主角。并根據地理學科的特色，做出相應的適合本學科的創新教學方式。教學過程應具有啟發性，鼓勵并引導學生積極參與課堂，并注重創新能力的培養。教學評價體系的改革也是一個很重要的環節，一個以分論優劣的評價效果，做再多的目標和過程的創新也是徒然。地理評價體系應該具有全面性和客觀性，建立動態的評價體系，不以作對幾道題，得了多少分作為完全評價學生學習效果的手段。更重要的是考查學生地理知識的實際運用能力，是否有創新思維和創新能力。其次，要建立動態的評價體系，既要橫向比較，更要縱向比較，注重階段性學生學習成效的提升。最重要的是評價方式一定要客觀公正，并且可操作性強，可結合社會實踐和實驗設計來設定。

1.2提高教師的創新意識

在創新性的高中地理課堂中，教師必須有創新意識。不再是講清知識點就可以，學生會做題就滿足了。在新型課堂中教師要思考的是如何讓學生主動去獲取知識，如何實現學生的主體地位，如何培養創新思維和創新能力。教師本身要有創新意識，學習先進的教學方式，改造自己的課堂，要做一個不斷進步的研究型教師。

2、創新課堂模式打造高效高中地理課堂

2.1情景教學

地理是一個與社會實際生活息息相關的學科，理論知識如果能與熱點實例相結合的話，勢必會取得更好的教學效果。而且高中生的學習能力已經有了很大的提升，理性思維有了很大發展，他們有很強的獨立學習能力和發散性思維。在地理課堂中，教師進行理論知識的講述時

可以加入更多熱點實例，或者進行情境創設，也可以進一步拓展教材中的案例，不僅可以增加課堂的趣味，讓學生意識到地理與實際生活的緊密相關性，激發學生學習地理的熱情，而且還可以鍛煉學生用地理思維和地理技能解決實際問題的能力。如在講述溫室效應、環境污染、臭氧層破壞都可以創設情境，讓學生做小專家，討論并思考這些問題對環境的影響和解決方案。學生在初中階段已經進行了地理知識的學習，有一定的知識儲備，尤其高中生對于實時熱點問題比較關注，也有很多自己的見解，教師如果適當引導，勢必會取得事半功倍的效果。

2.2探究式教學

在高中地理課堂中，教師要鼓勵學生提出質疑，發散思維，主動發現問題并解決問題。質疑不是胡亂的質疑，教師要在學生已有知識的基礎上，加以適當的引導，以舊知識為橋梁，發現新知識。新舊知識之間的聯系，既能降低學習的難度，又便于知識的系統性學習，使學生容易接受和理解。教師在教學中要挖掘探究性的因素，發現哪些是值得探究的問題，哪些是學生能夠探究的問題。教師可以設置階梯式的問題串，環環相扣，由淺入深。讓學生以小組分組討論，或者自由發言，創造民主性、開放性的課堂模式。這樣地理課堂就是一個提出問題，解決問題的動態過程，有助于學生發散性思維的形成，培養學生的創造力，提升學生學習地理的興趣。

2.3室外教學

由于地理學科與社會現象的密切相關性，適當地走出課堂，會取得更好地教學效果。創新模式的教學模式不是固定的，也不是單一，只要是利于教學的模式，都可以拿來運用。室外教學可以當做課堂教學的延伸，不僅延長了課堂的長度，還拓寬了課堂的深度。可以結合教學內容，布置一些課外調差，社會實踐等，這些活動可以使教師帶領下的集體行動，也可以是學生分頭單獨行動。比如對城市環境進行調差，了解生態系統類型；對當地土地使用情況調差，判斷農業地域類型。室外教學可以激發學生學習的主動性，培養用地理知識分析實際問題的能力。

3、結論

創新模式的高中地理課堂是從教學理念到教學模式的創新，其中教學理念創新是基礎，教學模式創新是關鍵。從教學目標、過程、評價體系三個方面實現教學理念的創新，尤其教師要有創新意識。教學模式的創新沒有固定的模式，只要有利于學生的學習和發展，有利于高效課堂的形成均可。

參考文獻

[1]楊濤.新課改形勢下高中地理教學模式的創新嘗試[J].商情（科學教育家），2007，09：74-76.

第5篇：提升創新意識范文

Abstract: Promotion quality colleges and universities teacher innovation ability is advantageous in consummates and promotes the quality colleges and universities teacher's professional ability, accelerates the modernization process; Is advantageous talented person who needs in the self-mold and the raise innovation national construction.

關鍵詞：高職院校 教師創新能力概念 提升意義

key word: Quality colleges and universities Teacher innovation ability concept Promotion significance

作者簡介：馬桂霞（1970年10月出生--）女 副教授

基金項目:本文系吉林省教育廳“十一五”社會科學研究項目“高職院校教師創新能力研究”課題研究階段成果之一。課題主持人：馬桂霞（課題編號：吉教科字[2010]11號）

高等職業教育作為高等教育體系中的重要組成部分之一，肩負著培養面向生產、服務和管理第一線所需要的畢業生即高技能后備人才使命，在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用。

隨著我國走新型工業化道路、建設社會主義新農村和創新型國家對高技能人才需求的不斷增大，高等職業教育既面臨著極好的發展機遇，也面臨著嚴峻的挑戰。要培養學生的創新能力，就必然需要教師具有創新能力。

一、高職院校教師創新能力的概念界定

（一）高職院校教師創新能力的內涵

創新能力是人的能力中最重要、最寶貴、層次最高的綜合能力，它包括多方面的因素。人的創新能力與其他能力一樣，需要自覺地加以培訓和訓練【1】。特別是教師的創新能力，更需要在教學科研的實踐過程中加以培養和訓練。高職院校作為高等教育的重要組成部分之一，其開放性、職業性等特點決定了教師的角色定位，是受教育主體的職業道德、技術的傳授者和創新能力的塑造者。

所謂創新能力是指運用新知識或新理論，在各種實踐領域中能夠提供具有經濟（社會、生態）價值的新思想、新理論、新方法和新產品（人才）的能力。創新能力是一個民族振興的靈魂、國家強大的核心；當今企業之間乃至國家之間的競爭，其實質或核心是個體（人）之間的創新能力競爭。

而高職院校教師創新能力，則是指高職院校教師在教學科研實踐中創造出符合客觀規律的新理念、新理論、新方法、新模式及對受教育對象產生積極影響并取得良好效果的能力。全面理解上述內涵，主要包括四點：

第一，高職院校教師創新能力要根據高等職業教育的時間特點或職業要求來塑造。

第二，高職院校教師創新能力產生的源泉或立足點是腳踏實地的教學與科研實踐。

第三，高職院校教師創新能力直接表現為“四新”，即新理念、新理論、新方法、新模式。

第四，高職院校教師創新能力最終表現為，對受教育對象產生積極影響并取得良好效果的能力。如果僅滿足上述三點，而不具備這一點，恐怕也不能認定某一位高職院校教師真正擁有創新能力。

（二）高職院校教師創新能力的外延

高職院校教師從事培養符合社會需要的創新型人才，首先需要自身具有創新能力即包括多種能力的集合――綜合能力。

高職院校教師創新能力（綜合能力）具體包括：創新學習能力、創新思維能力、創新智力化能力、創新人格化能力、創新科研能力、創新教學能力和創新實踐能力等七個方面。

二、提升高職院校教師創新能力的重大意義

（一）有利于完善并提升高職院校教師的職業能力，加速現代化進程

從職業結構與現代化關系角度來講，社會主義現代化事業是由各行各業所構成，高職院校教師則是其中之一。所謂職業能力是指人們從事某種職業的多種能力的綜合。通常包括三個方面：基本能力、專業能力和綜合能力。

事實上，上述的基本能力、專業能力和綜合能力（技能能力、方法能力、社會能力、創新能力）之間是相互聯系、相互滲透的，并無嚴格的界限。因此，提升高職院校教師創新能力，有利于完善并提升高職院校教師的全面職業能力，加速現代化進程。

（二）有利于自我塑造和培養創新型國家建設所需要的人才

提升高職院校教師的創新能力，會形成兩個方面的效應：一是創新型教師的自我塑造效應；二是對受教育者的人才培養效應。

1．創新型教師的自我塑造效應

高職院校教師通過不斷的創新學習和實踐，可以形成較強的創新能力。這樣，他（她）就可以積極利用創新思維觀察思考問題，所以說，高職院校教師具有較強的創新能力對促進教師自身綜合素質的提高具有重大意義。

2．對受教育者的人才培養效應

建設創新型國家，需要培養數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才，把我國由人口大國轉化為人才資源強國。人才資源是建設創新型國家的根本。高等職業院校的社會價值主要體現在培養高技能型后備人才尤其是培養創新型人才上。建設創新型國家的戰略目標對高等職業教育，特別是高職院校對人才培養質量提出了更高的要求。

高等職業院校把培養創新能力較強的高技能型人才作為自己的目標。而培養學生的創新能力主要是要激發學生的潛力，并且要積極促進高職學生的全面發展和綜合素質的提高，這樣才能達到培養學生的創新能力的目的。因此，高等職業院校的教師只有不斷學習和掌握新的職業教育理論，更新職教觀念，工作中大膽探索，進行教學方法上的創新，提高教學質量，自身具備比較強的創新能力才能積極的、主動的適應創新教育發展的要求。這樣才能提高學生的創新能力，從而有利于高職院校辦出特色，走可持續發展之路。

高職院校學生正處于人生的關鍵路口，他們的思想活躍，善于獨立思考、觀察和分析問題，不愿意被約束，有強烈的創新意識。因此，高職院校教師較強的創新能力可以促進學生的創新能力提高。

第6篇：提升創新意識范文

關鍵詞：創新能力；嵌入式 ；課程建設

隨著全球移動互聯網大會（GMIC）推出的“TOS+”智能硬件開放平臺戰略，以騰訊為代表的主流IT企業也展示了智能硬件領域解決方案，這些戰略在很大程度上代表了嵌入式產業的發展方向，也帶動了以嵌入式技術為基礎的新興產業的發展。推動了市場對嵌入式開發人才的數量和質量兩方面的緊迫需求。如何有效地培養學生具有行業所需的嵌入式開發能力和創新能力，使畢業生能盡快適應職場，滿足企業需求，成為應用型本科院校相關課程教學改革亟需關注的內容。

一、存在的問題

近年來，盡管高等教育經過了一系列的改革，高等學校也在宏觀和微觀上實施了較多的具體改革方案，取得了相當大的效果，但仍存在著不能完全適應社會需求的問題。畢竟，改革的成功不可能一蹴而就。對于嵌入式技術的人才培養和教學活動而言，既存在著一般的共性，也存在著自己的特殊性。為此，我們必須思考并解決如下一些問題。

（一）重“教”向重“學”轉變

應用型本科院校人才培養的目標要求注重培養“強能力、重實踐、高技能”人才。不過，長期以來，工業化大規模生產的流水線模式在教育上的影響，“以書本知識為中心、以教師為中心、以課堂講授灌輸為中心”的思想可謂根深蒂固，而在這種教育方式下學生總是被當成被動接受知識的“水槽”。無疑，“教”是使學生獲得知識的一種重要手段，但不能對學生獲得能力提供有力支撐。這是因為除了一些特殊的固有能力外，人的能力是在“學”的基礎上，經過思考、總結和運用知識逐步“練”出來的，正所謂“鍛煉能力”而非“教導能力”或“學習能力”，沒有思考和實踐鍛煉的過程則能力培養無從談起。

因此，無論是教育觀念還是具體實施過程，都需要由重“教”向重“導”“學”及“練”轉變。

（二）完善嵌入式方向

毋庸置疑，信息技術與產業的發展速度快過任何其他技術，嵌入式則是其中最具代表性的領域。囿于高校本身的特點和內在運行規律，其課程設置很難同步于社會需求的發展。

目前，一般高校僅將嵌入式技術作為一門課開設，而不是一個方向。由于課程設置單一，學生學習嵌入式系統知識時間有限，課堂講授只能重在一般普及性、基礎性知識教育，難以延伸到科研和具體應用。學生學過后往往有一定基礎知識，但缺乏對主流開發方法和過程的真正了解，沒有相對全面的知識體系和一定的實際應用經驗，也就沒有了創新的基礎。從知識構成和能力培養的一般規律來看，構建一個完整的專業方向是解決問題的基礎。

（三）加強實踐性環節

盡管高校已經注意到了理論與實踐教學并重的問題，但多數學校的課程設置仍采取的是以理論課為主，配套一定課時的實驗課方式。

在教學設備和實驗條件不夠充分的初期，這是一種不得已的辦法。而隨著條件的改善，反映出來的問題是教學設備利用不夠充分。更核心的問題是，如此一來，實驗總被停留在對知識的認知和驗證上，無論是實踐內容的設計，還是與實際的工程項目結合的緊密性都不夠合理和充分，自然無法達到提高學生開發和創新能力目標，難以適應就業市場對嵌入式開發及創新能力的需求。

（四）調動和培養學生的積極性與創造性

長期以來，教學研究主要圍繞課程模塊分解、知識體系構成、實驗內容設置等方面進行，教學設計中對學生“主體性”強調不足，也很少考慮針對不同層次學生因材施教及對創新意識的培養。當學生不能以主體身份參與教學過程時，表現出來的總是被動接受而缺乏積極性，制約著學生的學習和創造熱情，直接影響著學生創新能力的提升。

針對上述問題，有必要研究嵌入式系統方向的課程建設，研究其理論與實踐教學內容與方法，研究有效的課內外結合教學方式，使學生更多地參與嵌入式系統的應用與開發，進而培養具有創新意識、主動精神、較強解決實際問題能力的嵌入式系統開發應用型人才，更好促進專業方向建設，形成專業特色，適應就業市場的需要。

二、解決問題的思路

從教育理念發展來看，課程建設正在從“重教”走向“重學”；從課程改革發展內在邏輯來看，課程建設正在從課程開發走向課程理解；從教育教學方式變革來看，課程正在從封閉單向走向開放互動。針對嵌入式課程中存在的問題，需從系列課程建設、實踐創新能力提升、學生自主性調動幾個方面進行改革。

（一）構建“基礎理論―應用案例―創新實踐”多層遞進、層層深入的嵌入式課程體系

課程設置對學生培養起著重要作用，專業能力構建往往需要通過多層次的教學過程不斷強化來實現。基于嵌入式系統技術知識結構內在的關聯性，在課程體系設計上以講練并重的基礎理論課做先導，在夯實基礎之上，以專業應用課通過應用案例教學與實踐使學生對相關開發技術有深入了解和切實體會，最后通過集中的創新實踐課，以實際項目的形式讓學生參與開發，在解決實際問題的過程中調動積極性，培養主動性，提升創新能力。

（二）通過“三個加強”提升實踐創新能力

以工程性為導向，加強課內實踐教學，加強綜合項目訓練，加強課外開發實踐。嵌入式本身就是一個實踐性和工程性很強的課程，通過實例化學習更容易領悟知識精髓和真實的工程運作方式。加強學生實驗開發的訓練，會比灌輸所謂全面的知識產生更好的效果，促進學生從被動接受到變為主動獲取的轉變。以實踐為核心組織實施教學，根據專業方向要求，研究社會需求重點，據此綜合配置和整合踐教學環節的內容、手段、方式和方法。同時“課內教學與課外項目互補”，開放實驗室，引入競賽及教師科研項目，作為對課內教學與實踐的有益擴充。

（三）培養學生“自我獲得能力提升的能力”，培養創新意識

教學上，轉變教師觀念，把強調傳授知識轉為強調培養能力，在課堂上給學生思考的空間和獨立解決問題的機會，培養自學能力和解決問題的能力。另外，課程教學只是一個層面，可以針對教學過程中涌現出的一批對嵌入式開發興趣濃厚、學有余力的學生組建課外興趣小組，讓學生參與到教師科研和競賽項目中來，在實際項目的鍛煉中獲得能力提升，與課內教學互補，建立針對性強的專業培養方向特色。這樣因材施教、分層次教學，使有興趣的學生有更長的時間和更多的機會進行專業學習。同時，在實際應用中，必然會遇到課堂講授以外的內容，解決問題的過程，就是一個使學生通過自主學習達到“自我獲得能力提升”的過程，能夠有效引導學生的學習熱情。

三、以實踐創新能力培養為核心的教學體系構建

課題組經過幾年的探索與改革實踐，構建了以實踐創新能力培養為核心的、課程類與項目類訓練相交織的教學體系，如圖1所示。在教學中推廣有效引導與自主學習和個性化培養相結合的教學方式，將專業能力培養方式由課堂教學為主、理論教學為主轉為課堂教學與課外興趣小組并行，理論教學與實踐教學并重，做到從基礎到應用層層深入，有效提升了學生實踐創新能力。

該教學體系改線性學習為并行培養，課程類從基礎課到專業課逐步推進，同時從學生接觸嵌入式技術開始，并行推進課外競賽與科研項目開展，課程類和項目類兩個角度并行，交叉互補，從而完成對學生知識結構的構建及應用能力的培養。

課程類安排的核心是“專業基礎課專業應用課創新實踐課”層層遞進，同時，在基礎課階段就有意識地加強實踐教學比重。在基礎課方面，實踐性環節提升至40%以上，把以“教”為主，變為“教”“練”并重，加上以實踐應用為主導的軟件開發講授與實踐學習，最后以項目訓練收口，輔以并行的課外開發訓練。

項目類以競賽及教師科研項目等實際課題為依托，發揮學生自主學習能力，使有學習意愿的學生能得到更深入的實踐與創新機會。課外項目開展時可進行科研方向的分解，明確任務方向和學習側重，以小組為單位，培養團隊精神，加強溝通和交流，培養自學能力。成員選拔機制采用雙向選擇方式，教師擇優選拔與學生自愿報名相結合，保證參與熱情和效果。

課外項目采用課余時間靈活機動的形式，并制訂日常管理細則，促進學習效果。規定每周總結學習和實踐內容進行匯報，并每周指定一名學生做研究報告，向全體成員介紹自己的研究結果和心得，報告過程中由聽講學生自由提問，或教師引導性提問，培養科研習慣，學習科研方法。

四、總結

在分析嵌入式教學存在問題的基礎上，給出了有針對性的解決思路，構建了以培養創新能力為核心、理論與實踐教學層層深入、課內外教學實踐交織互補的教學體系。通過在沈陽工業大學幾年來的教學實踐，有效調動了學生的學習積極性和創造性，增強了學生的創新能力，學生在全國和省內多次獲嵌入式開發及創新創業大獎，畢業生從事嵌入式高端開發人數明顯增多，課程改革取得良好效果。

參考文獻：

[1]李超，劉月群，劉曉晶.基于“認證工程師”的模具專業技能型課程改革與實踐[J].黑龍江教育，2016（3）：36-37.

[2]桑新民，李曙華，謝陽斌.“喬布斯之問”的文化戰略解讀――在線課程新潮流的深層思考[J].開放教育研究，2013， 19（3）：30-41.

[3]高德勝.論道德作為現代教育之代價[J].高等教育研究，2013，34（10）：1-9.

第7篇：提升創新意識范文

1.創設探究性問題情境，誘導學生在探索中創新

著名數學家波利亞認為：“學習任何知識的最佳途徑，都由學生自己發現。因為這種發現理解最深刻，也是最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”因此，教師在課堂教學中可以創設探究性的問題情境，給學生提供自主探索的機會，引導學生積極主動參與教學過程，在觀察、思考、探究中誘導學生創新意識。

例如在《分數大小的比較》教學中，我以同分母、同分子（分數的分子都為1）的大小比較作為鋪墊之后，創設了一個問題情境：如果分子、分母都不同，你會比較它們的大小嗎？猜一猜，你認為每組的兩個分數，哪個比較大？你是怎么知道的？會用哪些方法來比較？鼓勵學生大膽猜想，主動探索，得出結論。學生討論的氣氛相當活躍，在爭辯中思路逐漸清晰。整理匯報時，每組學生各顯神通，通過畫圖，舉例，或根據分數與除法的關系進行計算，或根據分數的意義作出分析，或運用通分方法來比較分數的大小等。在這個過程中，學生在教師的誘導下，萌發了創新的意識，從而積極經歷探索的過程，創新能力得到了發展。

2.創設操作性的問題情境，引導學生在動手中創新

在教學中加強學生的動手操作能力， 是培養學生創造性思維的重要環節。“用頭腦不及手腦并用的力量大。” “人的手可以做出幾十億種動作，它是意識的偉大培育者，是智慧的創造者。”心理學研究表明，當雙手從事精細靈巧的動作時，就能把腦中一些區域的活力激發出來。操作活動是手與腦協調活動對客觀事物動態感知的過程，又是手與腦配合，把外部活動轉化為內部語言形態的智力內化方式。教師要創設操作性的問題情境，引導學生主動參與，讓操作成為創新的源泉，讓新知在操作中產生，創新在操作中顯現。

例如：在教學“圓柱體表面積”時，我設計了一堂活動課，課前讓學生準備直尺和剪刀，課堂上讓學生親自動手操作， 自制了底面積、半徑和高各不相同的一個圓柱體，然后引導他們把各自制作的圓柱體剪開觀察。學生展開后發現，可以得到一個長方形，還可以得到一個正方形，有時還能得到一個平行四邊形，學生發現后興奮不已，受到了啟發。一會兒，有一個學生又提出了不同的剪法。他說：“我沒有直尺，是隨便剪的，所以剪出一個不規則的圖形，但是我試了試，這個圖形只要通過再一次剪拼， （做示范）也就會得到如同上面的長方形、正方形和平行四邊形。”此時，教室里響起一片掌聲。我及時給予表揚： “你的設想真精彩， 這是一種創新。”

3.創設應用性問題情境，鼓勵學生在實踐中創新

第8篇：提升創新意識范文

創新意識創造潛能標新立異人類發展的歷史，就是不斷創新的歷史。創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，一個民族永葆生機的源泉。發展經濟要創新，改革政治要創新，理論要創新，文化要創新，教育也要創新。如何培養學生的創新意識，了世界各國教育界共同關心的課題。

創新意識的培養，源于平時的教育過程，而課堂教學從來就是學校教育的主渠道。怎樣才能更好地讓學生積極主動地探索新知識，從而發展和培養孩子們的創新精神呢？下面就我平時教學經驗談幾點看法。

一、激發學習興趣，埋下創新種子

俄國大作家托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣往往是學習的先導，有了興趣就有了學習的動力。有興趣的學習不僅能使人全神貫注、積極思考，甚至達到廢寢忘食、欲罷不能的地步。因此，教師在教學過程中，必須掌握學生的心理特點，從多方面來激發學生學習的興趣，培養學生的創新意識。

二、構建民主教學氣氛，調動學生學習的主動性，發揮學生的創造潛能

在課堂上，要用我們的方法讓學生的個性尤其是獨立性和創造性發揮出來。只有在自由民主的氣氛中，生的思維才能夠靈活易變，才變得開放、活躍。課堂上要允許他們“接下去”“亂插嘴”“瞎打岔”，讓學生的創造性思維能在寬松的環境里滋生。創造力不僅僅是優等生才具有，實際上后進生一樣也具有這樣的能力。只是他的這種能力更需要我們教師去激發與挖掘。作為教師，需要全面地對待每一個學生。

三、營造寬松和諧的課堂氣氛

學生的創新意識只有在富于創新、和諧寬容的氣氛中才能順利發展。倘若課堂教學中充滿著控制命令，主觀專斷，批評訓誡的氣氛，學生的創新意識很容易在壓抑的氣氛中枯萎，因此，教師必須善于調控教學氣氛，為學生創新意識的滋生與發展創設寬容的氛圍。教師在課堂教學中可以允許學生錯了重答，不完整允許補充，意見不一可以討論，不明白可以當場提問。我在上不等式課時，給學生設計一個問題：初一（1）班學生中最高的有1.7米，最矮的有1.3米，我們大家幫老師設計一個方案，用最快最準確的方法找出班里所有的1.5米以上的學生。學生們自由組成組紛紛討論起來，有的學生提出后4的學生，有的說按上操的個子差不多1.5米的向后數，其中有一個成績一直不好的學生舉手問我：“老師，我可以講一句話嗎？”我鼓勵他說：“沒關系，說吧”。“請1.5米以上的同學站起來。一句話把全班學生逗笑了。同時，們發現這也是一個好的方法。這樣課堂氣氛一下子活起來。在寬松和諧的教學氛圍中，學生們創新的火花互相碰撞，放射出美麗的光芒。

四、培養學生自己發現問題、提出問題的能力

在傳統教學的影響下，學生習慣于解決教師或教材提出的問題，不習慣也沒有機會自己去發現問題、提出問題。而讓學生在問題情景下發現并提出問題，正是培養學生“解決問題”能力最重要的部分，從某種意義上，它比讓學生解決問題還重要。愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。所以，們在教學中要特別注意對學生發現問題、提出問題能力的培養。

五、發現學生的長處并給予及時肯定

教師的一道目光或一句話，直接影響學生的情感及學生人格的發展，且亦影響學生認知活動的成功與否。因此，在課堂教學中營造和諧、輕松的學習氛圍、尊重學生人格，對學生主體意識的培養關系密切。學生只有發現了自己不同于別人的長處，才能自尊自信，并且自覺地追求自我實現，創造性地投入學習。所以，教師要自覺地充當學生長處的反饋者，既要發現學生的長處，又要及時給予肯定。

六、學中求新——在主動學習中培養創新意識

說過：“創新是一個民族進步的靈魂”。因此，教育要培養出富有創新意識的人才。教師在落實學生主體地位時，應不拘于書本知識，不限制學生思維，學生有了更多機會表現自己，他們的思路往往別出心裁。在數學活動課上，我出了這樣一道題目：“把一根鐵線剪成4要剪幾次？”經過畫圖思考，大多數同學得出：“要剪3”。其中一小組的同學提出：“我們只要剪兩次”。就由該生上臺現場操作：把鐵線剪成兩段，再把這兩段重疊在一起，再剪一次就剪成4段了。這就激發了同學們的思維，他們發現原來數學還蘊含著許多不定因素。靈活的解題思路，培養了學生的求異思維。

七、鼓勵學生大膽質疑，標新立異?

“疑乃學之始”。提出問題是學生思維活動的開始，有利啟迪學生的創造“潛質”。只有善于發現問題和提出問題，才能在此基本上思考和尋求解決問題的方法。例如，在學習《三國鼎立》時，對于神機妙算、遇事先知的“知多星”諸葛亮，我認為教材只從正面談到他的智慧、才能，而歷史上的諸葛亮非“不食人間火”的超人，他也有許多不足之處。當我這樣說以后，同學們立即來了興趣，各抒己見，有的學生提出了諸葛亮的不聰明之處：

（1）用人多疑，不會招賢；

（2）事無大小，親自過問；

第9篇：提升創新意識范文

為了解中職文化藝術類師生的創新創意能力強弱，2018年10月筆者選取本校珠寶專業師生分別進行問卷調查，共發放問卷370份，回收有效問卷355份，有效回收率95?95％。其中學生330人，教師25人。對師生的問卷內容主要是：（1）創新創意能力的重要性；（2）自我創新創意能力的行為表現；（3）學校對創新創意能力培養的行為表現；（4）教師創新創意能力的行為表現和提升方法。采用單選題和開放式問答題，通過信效度分析，有較高的可信度和可靠性。調研結果表明，無論是學生還是老師幾乎都認為創新創意能力非常重要。然而僅4?8％的學生認為能夠運用所學知識解決問題，12?1％的學生能多角度看待問題，16?7％的學生能夠好奇新事物新知識，創新創意活動參與率只有7?5％，84?8％的學生認為學校沒有創新創意培養的氛圍，87?3％的學生表示專業教師缺乏創新創意教育，仍然以傳統的課堂講課、做筆記和作業為主，學生普遍認為能夠提升其創新創意能力的方法可以從改善學校氛圍和提升教師創新創意教育能力方面做起。80％的教師認為自身創新創意能力不足，很難將創新創意教育滲透到課堂教育教學中，只有8％的教師覺得學校很重視師生的創新創意能力培養，教師普遍認為提升其創新創意能力的方法要從師資培訓、課程開發、教研教改、參賽競賽等方面做起，再結合信息技術豐富教育教學手段，校企合作開闊專業視野，等等。通過此次調研分析可知本校文化藝術類專業學生創新創意能力偏弱、實踐能力不高的原因與文化藝術專業教師的創新創意能力不足有密不可分的關系，找到能有效提升中職文化藝術類教師創新創意能力的途徑具有非常重要的意義。

二、創新創意能力提升的策略研究

通過課題的引領結合本校實際，筆者與課題組成員從教師角度和學校角度采用了一些方法策略如下。（1）轉變課堂角色，改變教學方法，將專業課枯燥的內容融入更多的創客理念和思想，從問題的提出到問題的解決，體現出知識的趣味性，實現“玩中學、玩中做、玩中教”的教學理念。教學方法要以學生為中心，發揮學生的積極性和創造性。實踐性教學環節向市場靠近，帶入更多企業元素到課堂中。（2）通過開發創意課程提升創新能力。文化藝術類教師多了解當前創客教育運用的方法和工具，并且能夠將其與專業課緊密聯系起來，比如Scratch創意課程其實就是運用可視化簡易編程語言實現頭腦中的想法，它就能夠較好地與珠寶首飾設計課程互相銜接。但是要注意創意課程層次感，課程內容做到由易到難、由生活化到專業化，最后實現專業課和創新創意理念的融合貫通。（3）提高課件制作水準也能提升教師創新創意能力。中職生學習自律性和耐心較差，努力提升課件的趣味性和生動性才能吸引學生學習。盡量做到課件色調統一，符合課程主題，頁面有創新創意設計思想。（4）構建“工作室”為主要形式的工學結合人才培養模式，校企合作共同制定課程。基于項目的學習任務，與企業的深度合作讓“工作室”變成“教學工廠”，以開放、真實的崗位實訓場景激發師生提升創新創意能力。（5）運用現代信息技術和互聯網平臺，改變單一課堂固定場景缺乏互動的劣勢。熟悉微信、QQ、藍墨云班等網絡平臺，能夠及時完成信息的采集、反饋，也是提升教師創新創意的有效方法。（6）學校應發揮主導作用，可以通過創新創意人才引進或聘請業內知名專家、杰出創意設計師不定期提供創新創意培訓等方式來提升文化藝術類教師的創新創意能力，特別是營造良好學術氛圍鼓勵創新，將老師從繁冗頻繁的文山會海解放到自由的科研活動中。