地質(zhì)學(xué)基本知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：地質(zhì)學(xué)基本知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】硝苯地平緩釋片；硝苯地平片；高血壓

高血壓是臨床的常見(jiàn)病、多發(fā)病，可發(fā)生在多個(gè)年齡階段，對(duì)患者身心健康影響較大，是腦卒中、冠心病、心力衰竭及腎臟病的重要危險(xiǎn)因素[ 1 ]。高血壓的治療目標(biāo)是將血壓恢復(fù)到正常或較理想的水平，減少心腦血管疾病及其并發(fā)癥的發(fā)生，提高患者的生命質(zhì)量。硝苯地平緩釋片及硝苯地平片均為高血壓常用藥物，兩者在高血壓治療中均發(fā)揮著重要的作用。我院于2012年1月至2013年12月對(duì)高血壓患者分別給予硝苯地平緩釋片及硝苯地平片治療，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2012年1月至2013年12月我院收治的200例高血壓患者，男102例，女98例；年齡41～84歲，平均（61.43±2.16）歲；所有患者均符合WHO原發(fā)性高血壓相關(guān)診斷標(biāo)準(zhǔn)，收縮壓不低于140mmHg，舒張壓不低于90mmHg。排除妊娠及哺乳期婦女，繼發(fā)性高血壓，心、肝、腎、腦、肺功能異常及過(guò)敏體質(zhì)者，停服原降壓藥2周。隨機(jī)分為治療組與對(duì)照組各100例，治療組男62例，女38例；年齡41～83歲，平均（59.61±3.14）歲。對(duì)照組男50例，女50例；年齡42～84歲，平均（62.61±3.16）歲。兩組患者在性別、年齡等方面差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

對(duì)照組給予硝苯地平片治療，即選擇硝苯地平片10～20mg，口服，3次/d。治療組給予硝苯地平緩釋片治療，即選擇硝苯地平緩釋片20～40mg口服，1次/d。兩組患者均需持續(xù)治療28d。

1.3 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

參照衛(wèi)生部頒發(fā)的《抗高血壓藥物臨床研究指導(dǎo)原則》，血壓控制分為3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：顯效，血壓緩慢降低，達(dá)到較為正常的范圍，并且波動(dòng)小；有效，血壓控制幅度較好，雖未控制在正常范圍內(nèi)，但有所控制，且波動(dòng)較小；無(wú)效，血壓無(wú)大的變化，不能控制在一個(gè)正常范圍內(nèi)，且血壓波動(dòng)較大。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用SPSS 12.0進(jìn)行分析，所有數(shù)據(jù)以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（χ-±s）表示，采用χ2檢驗(yàn)。以P

2 結(jié)果

2.1 兩組療效比較

治療組有效率為98%，顯著高于對(duì)照組的81%，兩組比較P

2.2 不良反應(yīng)比較

對(duì)照組用藥后出現(xiàn)心悸、頭痛、惡心、臉色潮紅等癥狀21例，不良反應(yīng)發(fā)生率為21%；治療組出現(xiàn)臉色潮紅、視力模糊、心悸、頭痛等癥狀5例，不良反應(yīng)發(fā)生率為5%。治療組不良反應(yīng)發(fā)生率明顯低于對(duì)照組，兩組比較存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

鈣拮抗藥是目前治療高血壓的首選藥物，其可取得良好的降壓效果，可用于多種高血壓疾病的治療[2]。硝苯地平屬于鈣拮抗藥，其可以利用阻滯特異性L型Ca2+通道進(jìn)入患者的體內(nèi)，對(duì)患者的平滑肌細(xì)胞及心肌均造成相應(yīng)的影響，進(jìn)而擴(kuò)張外周血管，降低外周血管阻力。

硝苯地平由于具有較強(qiáng)的降壓作用，因此在臨床醫(yī)學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用，但臨床研究顯示，硝苯地平的不良反應(yīng)較高。硝苯地平緩釋片與硝苯地平一樣，同為鈣拮抗藥，但其持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，因此降壓作用更明顯，副作用少，短時(shí)間內(nèi)通常不出現(xiàn)心悸、心率過(guò)快、頭暈、胸悶等多種不良反應(yīng)[3-5]。本研究治療組有效率為98%，顯著高于對(duì)照組的81%，兩組比較P

綜上所述，對(duì)于高血壓患者，硝苯地平緩釋片較硝苯地平片的降壓效果更平穩(wěn)，療效好，不良反應(yīng)發(fā)生率低，值得在臨床醫(yī)學(xué)中推廣使用。

參考文獻(xiàn)

[1]衛(wèi)生部心血管病防治研究中心.中國(guó)心血管病報(bào)告2005[M].北京：中國(guó)大百科全書(shū)出版社， 2006.

[2]陳元成，聞麗萍，楊中良等.替米沙坦、氨氯地平和咪達(dá)普利對(duì)高血壓患者24h血壓測(cè)定的影響[J].臨床合理用藥雜志，2010，5（11）：67-68.[3]趙菁，何飛，胡大一等.氨氯地平聯(lián)合替米沙坦治療老年高血壓合并早期腎損害的臨床研究[J].臨床薈萃，2009，8（1）：501-502.

第2篇：地質(zhì)學(xué)基本知識(shí)范文

教學(xué)目標(biāo)：

1．理解和掌握比的基本性質(zhì)，并能應(yīng)用比的基本性質(zhì)化簡(jiǎn)比，初步掌握化簡(jiǎn)比的方法。

2．在自主探索的過(guò)程中，溝通比和除法、分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)觀察、比較、推理、概括、合作、交流等數(shù)學(xué)能力。

3．初步滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，并使學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)之間都是存在內(nèi)在聯(lián)系的。

教學(xué)重點(diǎn)：理解比的基本性質(zhì)

教學(xué)難點(diǎn)：正確應(yīng)用比的基本性質(zhì)化簡(jiǎn)比

教學(xué)準(zhǔn)備：

一、導(dǎo)入：出示課件，分類(lèi)。

小明買(mǎi)練習(xí)本花了3.2元，小亮買(mǎi)練習(xí)本花了0.8元，小明買(mǎi)作業(yè)本的錢(qián)是小亮的幾倍?

3.2÷0.8

如果小明幫班級(jí)買(mǎi)了16本作業(yè)本，小亮為班級(jí)買(mǎi)了64本，小明買(mǎi)作業(yè)本是小亮的幾分之幾？

16/64

小亮買(mǎi)4本，小明買(mǎi)1本，他們買(mǎi)的作業(yè)本數(shù)之比的比值是幾？

4:

1=4/1=4

你用到了什么知識(shí)？

二、新授

1、學(xué)生回答小數(shù)除法，引出商不變性質(zhì)；學(xué)生回答約分，引出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。出示課件。

問(wèn)題：我們以前學(xué)習(xí)過(guò)：被除數(shù)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)的.....，相當(dāng)于比的....，除數(shù)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)的....，相當(dāng)于比的.....。，按照除法有商不變性質(zhì)，分?jǐn)?shù)有分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，比會(huì)不會(huì)也有一個(gè)類(lèi)似于它們的性質(zhì)，請(qǐng)同桌討論猜想一下它的內(nèi)容。

板書(shū)猜想結(jié)果和課題。比的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時(shí)乘以或除以一個(gè)數(shù)（0），比值不變。

2、小組合作探究：引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證兩個(gè)整數(shù)比。出示課件

對(duì)不對(duì)呢？我們需要驗(yàn)證一下。你們準(zhǔn)備從哪些方面驗(yàn)證這句話是否正確？我們先從同時(shí)乘開(kāi)始驗(yàn)證。

同時(shí)乘的驗(yàn)證：(1)相同的數(shù)（2)乘0行不行？（3）還有其它情況嗎？

同時(shí)除以的驗(yàn)證：(1)相同的數(shù)（2)除以0行不行？（3）還有其它情況嗎？

學(xué)生匯報(bào)結(jié)論。

我們先來(lái)驗(yàn)證：用6:8同時(shí)乘相同的數(shù)，得到新比。你們認(rèn)為這個(gè)驗(yàn)證完整嗎？為什么？對(duì)，重點(diǎn)是驗(yàn)證比值變了嗎？我們驗(yàn)證了嗎？所以這里寫(xiě)等號(hào)合適嗎？原來(lái)比的比值是？新比的比值是？是相等的。我們現(xiàn)在能說(shuō)同時(shí)乘相同的數(shù)，比值不變成立嗎？

學(xué)生補(bǔ)充乘0、乘分?jǐn)?shù)、小數(shù)的情況。現(xiàn)在能說(shuō)同時(shí)乘相同的數(shù)，比值不變成立嗎？總結(jié)復(fù)述比的基本性質(zhì)

按照這種方法，同學(xué)們能完整的敘述同時(shí)除以的驗(yàn)證過(guò)程嗎？同組的同學(xué)同時(shí)除以一個(gè)整數(shù)、小數(shù)或分?jǐn)?shù)、還有0幾方面。

比在生活中很有用處，出示視頻，引出問(wèn)題

3、為什么要化簡(jiǎn)比

出示課件

（1）、誰(shuí)能快速找出哪杯檸檬水最酸。

（2）、A杯為什么不能確定？

（3）、換個(gè)方式，誰(shuí)能快速找出哪杯檸檬水最酸

像這樣前項(xiàng)、后項(xiàng)都是整數(shù)，并且互質(zhì)的比，叫最簡(jiǎn)單整數(shù)比。

練習(xí)：判斷三個(gè)比是否是最簡(jiǎn)比

應(yīng)用比的基本性質(zhì)，可以把比化成最簡(jiǎn)單整數(shù)比，最簡(jiǎn)單整數(shù)比可以讓我們更清楚的認(rèn)識(shí)事物之間的關(guān)系。

三、應(yīng)用鞏固：引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題中鞏固用比的基本性質(zhì)化簡(jiǎn)前項(xiàng)和后項(xiàng)都是整數(shù)的比

1、如果你讓你挑選聯(lián)合國(guó)旗，小的你會(huì)選誰(shuí)？大的呢？為什么？

2、能不能從寬與長(zhǎng)的比這個(gè)角度發(fā)現(xiàn)規(guī)律？

3、比不同，旗的形狀不同。

引導(dǎo)學(xué)生解決單位不同情況下的化簡(jiǎn)比的方法。

學(xué)生分組探究、板書(shū)四種化簡(jiǎn)比的過(guò)程。

四、知識(shí)延伸：黃金比

這是一種偶然現(xiàn)象嗎？這是我們的國(guó)旗。我收集了幾種不同場(chǎng)合下國(guó)旗的尺寸。它們的比也是2:3。象這樣不同情況下化簡(jiǎn)比的方法是我們下節(jié)課的研究重點(diǎn)。實(shí)際上，它們?cè)谥谱鲿r(shí)都使用了世界上最美麗的幾何比：黃金比。出示課件。

師小結(jié)：在一千六百多年前，希臘數(shù)學(xué)家歐多克索斯最早發(fā)現(xiàn)了這個(gè)秘密。在生活中有很多符合黃金比的事物都比較美觀。

這輛小轎車(chē)的外觀有一處就采用了黃金比的概念設(shè)計(jì)的，你發(fā)現(xiàn)了嗎？這幾張照片里，你找到了黃金比嗎？它采用的是九宮格構(gòu)圖法。把主體放在交叉點(diǎn)上就可以了。以后照相，再?zèng)]有人敢說(shuō)你是業(yè)余水平了。你知道媽媽為什么喜歡穿高更鞋嗎？讓我們從圖中找出答案。你能用黃金比的知識(shí)來(lái)解釋嗎？從肚臍到地面的長(zhǎng)占身高的三分之二，體型更完美。

五、總結(jié)：

關(guān)于黃金比的知識(shí)還有很多，有興趣的可以課后繼續(xù)收集，交流。

該下課了，能告訴我這節(jié)課都學(xué)會(huì)了些什么？我們可以用眼睛發(fā)現(xiàn)美，也可以用數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)美，更重要的是數(shù)學(xué)還能創(chuàng)造美，你們說(shuō)是嗎？

第3篇：地質(zhì)學(xué)基本知識(shí)范文

Abstract Objective： through the investigation and analysis to understand the demand and evaluation of students to class instructors， aim to improve the class instructors system in local medical colleges. Methods： the questionnaire was used among undergraduate students. Result： 1638 students participated in the investigation， lack of meeting times， function confusing， lack of agreement were main problems. Conclusion： Local medical colleges should strength class instructors’ quality and ability， encourage interactive among teachers and students， improve the mechanism and supervision.

Keywords class instructors； local medical colleges； status quo

“導(dǎo)師制”起源于英國(guó)牛津大學(xué)，19世紀(jì)末期作為一項(xiàng)基本的教學(xué)制度推行，該制度的核心思想是在教學(xué)方式上強(qiáng)調(diào)個(gè)別指導(dǎo)，在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)德智并重，在學(xué)習(xí)環(huán)境上主張營(yíng)造和諧、自由和寬松的氛圍，迄今為止，全國(guó)已經(jīng)有多所高等學(xué)校在本科生階段實(shí)行了這一制度。[1-2]班級(jí)導(dǎo)師則是以班級(jí)為單位配備的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，一般由專(zhuān)業(yè)相同或者相關(guān)的人員擔(dān)任，負(fù)責(zé)在學(xué)習(xí)、思想、生活等方面引導(dǎo)學(xué)生由中學(xué)向大學(xué)的角色轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生了解及熟悉專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)，制定初步學(xué)習(xí)計(jì)劃等。[3]通過(guò)班級(jí)導(dǎo)師的指導(dǎo)，在學(xué)生與專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系之間架起橋梁，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的專(zhuān)業(yè)，走向正確的學(xué)習(xí)軌道。對(duì)于醫(yī)學(xué)生，班級(jí)導(dǎo)師一般由臨床一線醫(yī)生擔(dān)任，在醫(yī)患關(guān)系緊張的背景下，班級(jí)導(dǎo)師除了進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，還可以進(jìn)行有效的醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育，同時(shí)進(jìn)行職業(yè)道德教育，包括醫(yī)德信念教育、醫(yī)德規(guī)范教育、職業(yè)精神教育等，這是促進(jìn)醫(yī)學(xué)生成為醫(yī)術(shù)精湛、醫(yī)德優(yōu)秀的醫(yī)務(wù)工作者的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。[4]

廣西醫(yī)科大學(xué)作為有著80余年辦學(xué)歷史的地方醫(yī)學(xué)院校，肩負(fù)著為區(qū)域培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才的重要責(zé)任，于2014年開(kāi)始試行臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)班級(jí)導(dǎo)師制度，目的是為更好地培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)和愛(ài)崗敬業(yè)的精神，同時(shí)推進(jìn)學(xué)校的協(xié)同育人建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。[5]2014年首次為一、二年級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)每個(gè)班級(jí)聘任了一名班級(jí)導(dǎo)師，取得了良好的效果；2015～2017年連續(xù)三年，將臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)班級(jí)導(dǎo)師制度擴(kuò)大到了所有專(zhuān)業(yè)，為各專(zhuān)業(yè)的本科一、二年級(jí)學(xué)生每個(gè)班級(jí)聘任一名班級(jí)導(dǎo)師，該制度實(shí)施的三年來(lái)，共聘任了班級(jí)導(dǎo)師187人。本文根據(jù)近年班級(jí)學(xué)校導(dǎo)師制度的實(shí)踐情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查及分析，了解同學(xué)們對(duì)班級(jí)導(dǎo)師的需求及評(píng)價(jià)，以便進(jìn)一步優(yōu)化該制度的實(shí)施。

1 調(diào)查對(duì)象

于2016年11月～2017年6月，分兩次隨機(jī)抽取配備有班級(jí)導(dǎo)師的一、二年級(jí)部分本科學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。

2 調(diào)查方法

使用自行設(shè)計(jì)的《班級(jí)導(dǎo)師制度實(shí)施情況調(diào)查問(wèn)卷》，由專(zhuān)人負(fù)責(zé)發(fā)放與回收。問(wèn)卷共11道選擇題、1道問(wèn)答題，涉及到班級(jí)導(dǎo)師制度的知曉程度、與導(dǎo)師見(jiàn)面的時(shí)間、地點(diǎn)、形式及對(duì)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)與期望等方面。回收的問(wèn)卷使用EpiData3.1雙人錄入，EXCEL2007進(jìn)行簡(jiǎn)單描述性分析。

3 調(diào)查結(jié)果

3.1 調(diào)查對(duì)象的一般情況

參與調(diào)查的學(xué)生共1638人，其中2016年11月調(diào)查811人（占49.5%），2017年6月調(diào)查827人（占50.5%）；一年?學(xué)生574人（占35.0%），二年級(jí)學(xué)生1064人（占65.0%），調(diào)查對(duì)象的分布見(jiàn)表1。

3.2 對(duì)班級(jí)導(dǎo)師制度的了解情況

305人（占18.6%）表示很清楚班級(jí)導(dǎo)師制度的開(kāi)展，990人（占60.4%）表示對(duì)班級(jí)導(dǎo)師制度略有了解，而仍有343人（占20.9%）表示并不知道此制度。了解班級(jí)導(dǎo)師制度的途徑，777人（占50.6%）為班委或者同學(xué)告知，470人（占30.6%）為班級(jí)導(dǎo)師自己傳達(dá)，217人（占14.1%）為輔導(dǎo)員通知。

3.3 與班級(jí)導(dǎo)師的見(jiàn)面情況

根據(jù)學(xué)校的制度要求，班級(jí)導(dǎo)師與大一的同學(xué)每?jī)芍芤?jiàn)面一次，與大二的同學(xué)每四周見(jiàn)面一次，見(jiàn)面的時(shí)間、地點(diǎn)與方式均可根據(jù)實(shí)際情況靈活安排。542人（占33.2%）的同學(xué)與導(dǎo)師見(jiàn)面的次數(shù)為每月一次，414人（占25.3%）的同學(xué)與導(dǎo)師見(jiàn)面兩周一次，見(jiàn)面一周一次及以上的有279人（占17.0%），只見(jiàn)過(guò)一次甚至沒(méi)見(jiàn)過(guò)的有400人（占24.0%）。見(jiàn)面的地點(diǎn)以教室為主，見(jiàn)面的形式主要為座談會(huì)，其他方式還有開(kāi)展主題活動(dòng)、上課等，部分導(dǎo)師還把同學(xué)們帶到醫(yī)院及其他專(zhuān)業(yè)相關(guān)場(chǎng)所進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)。

3.4 對(duì)班級(jí)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)

班級(jí)導(dǎo)師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及指導(dǎo)能力得到了同學(xué)們的認(rèn)可，1040人（占63.5%）的同學(xué)認(rèn)為班級(jí)導(dǎo)師有扎實(shí)的臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)底蘊(yùn)；955人（占58.3%）的同學(xué)認(rèn)為班級(jí)導(dǎo)師有豐富的專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)；919人（占56.1%）的同學(xué)認(rèn)為班級(jí)導(dǎo)師熱愛(ài)學(xué)生工作，為人師表，作風(fēng)正派；891（占54.4%）的同學(xué)認(rèn)為班級(jí)導(dǎo)師有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力和組織管理能力；833人（占50.9%）的同學(xué)認(rèn)為班級(jí)導(dǎo)師善于指導(dǎo)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)同職業(yè)素養(yǎng)密切結(jié)合。認(rèn)為班級(jí)導(dǎo)師制度發(fā)揮了較大作用的940人（占57.8%），仍有568人（占34.9%）的同學(xué)認(rèn)為發(fā)揮的作用不盡如人意，118人（占7.3%）的同學(xué)認(rèn)為沒(méi)有發(fā)揮作用。班級(jí)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的指導(dǎo)及學(xué)生希望得到的指導(dǎo)見(jiàn)表2。

3.5 對(duì)班級(jí)導(dǎo)師制度的建議

從學(xué)生角度，認(rèn)為班級(jí)導(dǎo)師制度存在的問(wèn)題見(jiàn)表3。1083人（占67.0%）的同學(xué)認(rèn)為有必要繼續(xù)實(shí)施班級(jí)導(dǎo)師制度，建議增加見(jiàn)面時(shí)間，見(jiàn)面形式多樣化，并建立監(jiān)督評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)對(duì)班級(jí)導(dǎo)師的監(jiān)督。

4 班級(jí)導(dǎo)師制度存在的問(wèn)題

4.1 班級(jí)導(dǎo)師與學(xué)生見(jiàn)面時(shí)間少

調(diào)查顯示有20.9%的同學(xué)并不知道有班級(jí)導(dǎo)師制度，24%的?W生只見(jiàn)過(guò)一次甚至沒(méi)有見(jiàn)過(guò)班級(jí)導(dǎo)師，學(xué)校的大部分班級(jí)導(dǎo)師是由臨床專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)任，由于醫(yī)療、教學(xué)和科研任務(wù)已相當(dāng)繁重，擔(dān)任班級(jí)導(dǎo)師這一角色時(shí)，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不夠，師生之間很少主動(dòng)聯(lián)系，缺乏互動(dòng)，更加無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。

4.2 學(xué)生對(duì)班級(jí)導(dǎo)師的職能定位不清

大部分班級(jí)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的指導(dǎo)包括了解專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，完成中學(xué)生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變、培養(yǎng)職業(yè)道德等方面，然而仍存在部分學(xué)生對(duì)班級(jí)導(dǎo)師的職能定位不清的問(wèn)題，認(rèn)為班級(jí)導(dǎo)師與輔導(dǎo)員、班主任作用相似，遇到學(xué)業(yè)問(wèn)題時(shí)，往往首先求助與輔導(dǎo)員、班主任等。

4.3 學(xué)生對(duì)班級(jí)導(dǎo)師制度缺乏認(rèn)同感

對(duì)于班級(jí)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)，大部分同學(xué)認(rèn)可了班級(jí)導(dǎo)師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、工作經(jīng)驗(yàn)等，但是對(duì)于班級(jí)導(dǎo)師制度的實(shí)施效果，仍有42.2%的同學(xué)表示不滿意，說(shuō)明學(xué)生對(duì)班級(jí)導(dǎo)師制缺乏認(rèn)同感，較少學(xué)生愿意主動(dòng)與導(dǎo)師溝通，缺少了學(xué)生的主動(dòng)參與，必定影響實(shí)施效果。

4.4 相應(yīng)配套制度不健全

學(xué)校層面針對(duì)班級(jí)導(dǎo)師制定了相應(yīng)的管理辦法，但是由于該制度的實(shí)施還處于起步階段，對(duì)班級(jí)導(dǎo)師的監(jiān)督評(píng)價(jià)體系不健全，支持力度也較弱，一定程度上影響了班級(jí)導(dǎo)師的工作積極性。[4]

5 對(duì)策與建議

5.1 正確定位班級(jí)導(dǎo)師職能

學(xué)生希望從班級(jí)導(dǎo)師處得到的指導(dǎo)主要包括職業(yè)規(guī)劃及專(zhuān)業(yè)知識(shí)指導(dǎo)兩方面，與設(shè)立班級(jí)導(dǎo)師制度時(shí)對(duì)班級(jí)導(dǎo)師的定位一致。學(xué)校教學(xué)與生活管理均以班級(jí)為單位，為每個(gè)班級(jí)都配備了班級(jí)導(dǎo)師、班主任一名，每個(gè)年級(jí)配備專(zhuān)職輔導(dǎo)員若干名，對(duì)于班級(jí)導(dǎo)師、班主任及輔導(dǎo)員的分工應(yīng)明確，班級(jí)導(dǎo)師定位于主抓學(xué)生的學(xué)業(yè)及與學(xué)習(xí)相關(guān)的工作，班主任主要負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和日常管理等工作，輔導(dǎo)員則有針對(duì)性地開(kāi)展思想政治教育活動(dòng)。明確分工后，導(dǎo)師才能清楚地實(shí)施指導(dǎo)計(jì)劃并確處理好與輔導(dǎo)員和班主任的關(guān)系，更好地形成合力，互相補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)。[6]

5.2 加強(qiáng)班級(jí)導(dǎo)師自身素養(yǎng)及育人能力

班級(jí)導(dǎo)師通常是由在相關(guān)的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域已經(jīng)取得一定成果的專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的老師擔(dān)任，他們不僅擁有相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)背景，還積淀了較為豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)教學(xué)以及實(shí)踐能力也很強(qiáng)。[7]然而，班級(jí)導(dǎo)師要完成其學(xué)業(yè)引導(dǎo)、行為引導(dǎo)及心理疏導(dǎo)的三大職能，仍需要加強(qiáng)以下知識(shí)的學(xué)習(xí)：（1）專(zhuān)業(yè)的基本知識(shí)：每一位班級(jí)導(dǎo)師都要成為“專(zhuān)業(yè)通”，對(duì)本專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案、主要課程的教學(xué)大綱都應(yīng)熟悉掌握，還需要研究本專(zhuān)業(yè)就業(yè)崗位對(duì)畢業(yè)生的要求，研究如何提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生具備較好的專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力；（2）國(guó)家和學(xué)校的有關(guān)政策及制度：如住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)、醫(yī)師資格考試改革、“5+3一體化”等政策的學(xué)習(xí)，依據(jù)這些，再結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)需求，明確提倡什么，不提倡什么；（3）思想教育的基本知識(shí)：對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為引導(dǎo)也是班級(jí)導(dǎo)師的一項(xiàng)重要任務(wù)，班級(jí)導(dǎo)師應(yīng)能有效地教育引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，愛(ài)國(guó)、愛(ài)校、愛(ài)學(xué)業(yè)、愛(ài)人生；（4）教育學(xué)的基本知識(shí)：絕大部分班級(jí)導(dǎo)師都不是教育學(xué)專(zhuān)業(yè)背景，教育學(xué)的相關(guān)知識(shí)基本為空白，需要從把握人才培養(yǎng)和成長(zhǎng)規(guī)律的角度出發(fā)，掌握教育學(xué)的基本知識(shí)；（5）心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)：為了履行心理疏導(dǎo)的職能，幫助學(xué)生保持心理健康，疏導(dǎo)心理障礙，就要了解一些大學(xué)生心理學(xué)的基本知識(shí)，包括大學(xué)生情緒與調(diào)節(jié)、大學(xué)生健全人格與塑造、大學(xué)生學(xué)習(xí)心理與調(diào)適、大學(xué)生人際關(guān)系與調(diào)適等方面。

5.3 鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，形成良性互動(dòng)

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生不太了解或一點(diǎn)也不了解班級(jí)導(dǎo)師制度，不認(rèn)可班級(jí)導(dǎo)師的指導(dǎo)作用，主動(dòng)找班級(jí)導(dǎo)師溝通的意識(shí)淡薄，甚至認(rèn)為班級(jí)導(dǎo)師的指導(dǎo)占用了自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。據(jù)部分班級(jí)導(dǎo)師反映，其所帶班級(jí)的學(xué)生求知積極性小，在課外科技、專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽等活動(dòng)中，只有少部分學(xué)生樂(lè)意積極參與；學(xué)生對(duì)于未來(lái)職業(yè)規(guī)劃“想得比較少”，還有部分學(xué)生受目前醫(yī)患關(guān)系緊張的影響，對(duì)專(zhuān)業(yè)前景信心不足，缺少了學(xué)生的主動(dòng)參與，班級(jí)導(dǎo)師的工作也只能停留在表面，達(dá)不到指導(dǎo)效果。因此，在班級(jí)導(dǎo)師制實(shí)施之前應(yīng)首先做好詳細(xì)明確的闡釋工作，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到班級(jí)導(dǎo)師的作用，通過(guò)班級(jí)導(dǎo)師建立起在校學(xué)習(xí)和未來(lái)職業(yè)發(fā)展的橋梁，使學(xué)生積極主動(dòng)參與到班級(jí)導(dǎo)師互動(dòng)中，形成師生交流的良性循環(huán)。[8]

5.4 完善機(jī)制，加強(qiáng)監(jiān)督管理

第4篇：地質(zhì)學(xué)基本知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】　原發(fā)性高血壓；非洛地平緩釋片；臨床效果

原發(fā)性高血壓是臨床上常見(jiàn)的疾病，其發(fā)病率較高，對(duì)于人類(lèi)健康具有很大的危害，常常引起心臟、腦等器質(zhì)性病變［1］，本文主要探討非洛地平緩釋片對(duì)于原發(fā)性高血壓患者的臨床療效。

1　資料與方法

1.1　一般資料　本研究對(duì)象為2009年12月-2011年12月在我院治療的72例原發(fā)性高血壓患者，所有患者均符合2009《中國(guó)高血壓防治指南》中有關(guān)原發(fā)性高血壓的診斷標(biāo)準(zhǔn)，將72例患者隨機(jī)分為對(duì)照組和觀察組，對(duì)照組：共36例患者，其中男性16例，女性20例；患者的年齡29-74歲，平均年齡為55.3±3.5歲；病程為1-23年，平均病程為10.7±3.8年；有15例患者為1級(jí)，有14例患者為2級(jí)，有7例患者為3級(jí)。觀察組：共36例患者，其中男性18例，女性18例；患者的年齡27-73歲，平均年齡為54.9±3.3歲；病程為2-25年，平均病程為11.2±3.7年；有16例患者為1級(jí)，有13例患者為2級(jí)，有7例患者為3級(jí)。兩組患者在性別、年齡及疾病嚴(yán)重程度等方面基本一致，不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P＞0.05），具有可比性。

1.2　方法

1.2.1　對(duì)照組　對(duì)照組患者給予尼群地平片（每片含有10mg的尼群地平），每次一片（10mg），口服，連續(xù)給予8周。

1.2.2　觀察組　觀察組患者給予非洛地平緩釋片，每次5mg，每天一次，若治療2周后患者的血壓在140/90mmHg以上者，每天給予兩次，連續(xù)給予8周。

1.3　統(tǒng)計(jì)學(xué)處理　本研究中對(duì)于兩組患者治療后的有效率進(jìn)行比較，采用卡方檢驗(yàn)，對(duì)于兩組患者的血壓進(jìn)行比較，采用t檢驗(yàn)，當(dāng)P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用SPSS13.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

2　結(jié)果

2.1　兩組患者臨床癥狀有效率比較　觀察組患者的治療有效率為94.4%（34/36），對(duì)照組患者的治療有效率為77.8%（28/36），觀察組有效率高于對(duì)照組，兩組間差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.2　兩組患者血壓比較　兩組患者治療后收縮壓及舒張壓均降低，觀察組患者血壓降低程度大于對(duì)照組患者，兩組間差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.3　兩組患者不良反應(yīng)比較　觀察組患者有3例出現(xiàn)頭暈、惡心等不良反應(yīng)，其發(fā)生率為8.3%，對(duì)照組組患者有7例出現(xiàn)頭暈、惡心等不良反應(yīng)，其發(fā)生率為19.4%，觀察組不良反應(yīng)發(fā)生情況好于對(duì)照組（P

3　討論

原發(fā)性高血壓是臨床上常見(jiàn)的疾病，其發(fā)病率較高，多見(jiàn)于老年人，一般而言，患者的收縮壓和舒張壓均升高，老年人由于心臟、腦等器官出現(xiàn)不同程度的損害，其對(duì)壓力感受器的敏感性較低［2］，降低了對(duì)血壓的調(diào)節(jié)能力，容易引起不良反應(yīng)；目前，臨床上對(duì)原發(fā)性高血壓的治療主要以緩慢降壓，聯(lián)合應(yīng)用小劑量的降壓藥［3］，本文主要探討非洛地平緩釋片對(duì)于原發(fā)性高血壓患者的治療效果。

非洛地平緩釋片是一種鈣通道阻斷劑，屬于二氫毗啶類(lèi)，其對(duì)于血管的選擇性較強(qiáng)，主要作用于外周血管的小動(dòng)脈，可以降低外周血管的阻力，從而降低血壓，具體機(jī)制為：非洛地平緩釋片可以作用于心肌平滑肌細(xì)胞的鈣離子通道，阻止了鈣離子由細(xì)胞外向細(xì)胞內(nèi)的轉(zhuǎn)運(yùn)，降低了細(xì)胞內(nèi)鈣離子濃度，抑制了心肌平滑肌細(xì)胞的興奮性，擴(kuò)張血管，從而達(dá)到降壓效果［4］；由于非洛地平緩釋片對(duì)血管的選擇性較強(qiáng)，因此，在降低血壓的同時(shí)并不會(huì)對(duì)心功能產(chǎn)生不良作用。

本研究對(duì)于72例原發(fā)性高血壓患者，隨機(jī)分為對(duì)照組和觀察組，觀察組給予非洛地平緩釋片治療，對(duì)照組給予尼群地平片治療，其結(jié)果顯示：觀察組有效率高于對(duì)照組（P

綜上所述，非洛地平緩釋片作為原發(fā)性高血壓患者的治療藥物效果較好，可以有效地降低血壓，改善患者高血壓的狀態(tài)，減少不良反應(yīng)的發(fā)生，值得在臨床上推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

［1］　舒迎春，包亞爭(zhēng).非洛地平緩釋片治療原發(fā)性高血壓療效觀察［J］.中華現(xiàn)代內(nèi)科學(xué)雜志，2008，5（3）：239-240.

［2］　侯子雨.非洛地平緩釋片治療原發(fā)性高血壓　50　例療效分析［J］.中國(guó)社區(qū)醫(yī)師，2009，11（11）：16.

第5篇：地質(zhì)學(xué)基本知識(shí)范文

論文摘要：通過(guò)對(duì)“北京高校第六屆青年教師教學(xué)基本功比賽”中選手的課堂案例進(jìn)行質(zhì)化研究，利用NVIVO軟件對(duì)課程逐字稿以及課后訪談稿進(jìn)行分析，萃取出教學(xué)演示PPT背后所使用的軟件對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)所起到的支撐作用，對(duì)其按照?qǐng)D表制作軟件、音頻制作軟件以及視頻制作軟件進(jìn)行了分類(lèi)，并對(duì)其在課堂教學(xué)中的效果及所適用的課程進(jìn)行了舉例分析。

視覺(jué)傳播學(xué)者保羅·M·萊斯特在他的著作中提到:“今天的現(xiàn)實(shí)是，我們周遭的世界以視覺(jué)為主要媒介，我們對(duì)世界的理解不是通過(guò)文字，而更多的是通過(guò)視覺(jué)信息。”在對(duì)視覺(jué)傳達(dá)原理進(jìn)行研究的文獻(xiàn)中，基本的視覺(jué)理論的數(shù)量是相當(dāng)繁多的，但大致都可分為7個(gè)基本方面:完整形態(tài)、符號(hào)語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)主義、生態(tài)學(xué)理論、認(rèn)知理論、赫青黎一萊斯特模式以及全方位模式。紐約大學(xué)的心理學(xué)專(zhuān)家杰羅姆·布魯納通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出，人們可以記住大約10%聽(tīng)到的東西，大約30%讀到的東西，但是卻可以記住大約80%看到的東西仁3，。在演示中，不管你采取的是何種手段，其實(shí)質(zhì)目的都只有一個(gè):可記憶(memorable )。而之所以演示被廣泛地采用，正是由于可視信號(hào)是最直觀最易被人感知的信號(hào)，人腦在處理視覺(jué)信號(hào)時(shí)的速度要比處理聲音和文字信號(hào)時(shí)快得多，而且視覺(jué)信號(hào)中的圖像也更加容易記憶，不像聲音和文字信號(hào)那樣容易忘記。與此同時(shí)，雖然國(guó)內(nèi)外關(guān)于研究多媒體教學(xué)的文獻(xiàn)數(shù)量不少，但并沒(méi)有具體對(duì)高校課堂不同課程中教師們所使用的PPT演示技術(shù)背后所包含的制作軟件進(jìn)行過(guò)統(tǒng)計(jì)和分類(lèi)分析，教師們?cè)趥鬟f知識(shí)的過(guò)程中究竟使用過(guò)哪些軟件，這些軟件都有什么用途，它們所適用的課程基本有哪些，這些問(wèn)題的研究尚處于空白階段。

本文通過(guò)對(duì)參加北京高校第六屆青年教師教學(xué)基本功比賽的理工類(lèi)、文史類(lèi)、英語(yǔ)類(lèi)課程中教師們所使用的教學(xué)演示PPT背后支撐其完成知識(shí)傳遞的軟件進(jìn)行了詳細(xì)的歸納研究，并對(duì)其適用的課程以及產(chǎn)生的效果進(jìn)行了舉例分析，為不同學(xué)科的教師在教學(xué)演示軟件的選擇上提供了可供參考的依據(jù)。一研究方法

本文對(duì)參加北京市第六屆青年教師基本功大賽的120位教師的授課現(xiàn)場(chǎng)情況進(jìn)行文本逐字登錄，并對(duì)其相關(guān)的教學(xué)演示類(lèi)技能點(diǎn)進(jìn)行了萃取。在萃取過(guò)程中，對(duì)這120位教師在課堂上使用的教學(xué)演示PPT背后的制作性軟件進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，并對(duì)每位教師的訪談文字進(jìn)行了分析，訪談中關(guān)于教學(xué)演示主要提出了以下問(wèn)題:

1被訪者用什么軟件來(lái)制作和處理PPT

2.被訪者運(yùn)用了哪些獨(dú)特的演示技巧

3.被訪者在制作PPT的過(guò)程之中用到了哪些新的技能

4.被訪者的PPT從色彩到動(dòng)畫(huà)方面的制作有什么心得

5.結(jié)合被訪者學(xué)科的特點(diǎn)，被訪者在演示方面有什么特色

這幾個(gè)問(wèn)題基本涵蓋了教師在教學(xué)演示中關(guān)于PPT制作的相關(guān)問(wèn)題，因此比較全面。部分樣本見(jiàn)表to

本研究第一步為課堂行為的質(zhì)化研究。即將研究對(duì)象的講課錄音、課后結(jié)構(gòu)化訪談錄音進(jìn)行文本登錄，并結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)的教師、學(xué)生同步雙向視頻對(duì)逐字稿進(jìn)行演示技能萃取，這部分使用了NVIVO軟件。第二步是形成課堂行動(dòng)清單。將萃取結(jié)構(gòu)修訂成為技能編碼薄和學(xué)生反應(yīng)編碼薄，項(xiàng)目包括編碼(nodes)、命名(name )、描述(description )。在描述中使用舉例的方式描述了教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)內(nèi)容得到兼顧，此部分使用EXCEL軟件進(jìn)行整理。在對(duì)教師上課的視頻、文字登錄以及訪談結(jié)果進(jìn)行了分析整理之后，歸納出高校教學(xué)演示中主要用到的制作軟件的種類(lèi)、適用的課程種類(lèi)及其產(chǎn)生的效果，下面將分別對(duì)這些進(jìn)行分析。

二、研究結(jié)論

1圖表制作軟件

圖表是PPT演示中最為常用的一種方式，它具有簡(jiǎn)潔易懂、傳遞信息清晰明確的特點(diǎn)。有一位教師在課后接受訪談時(shí)說(shuō):"PPT中文不如圖，圖不如表。”而現(xiàn)在用于制作圖表的軟件非常多，Office系列本身制作圖表的功能就十分強(qiáng)大，可選圖表種類(lèi)很多，生成的圖表也更易編輯。

在比賽中出現(xiàn)過(guò)的關(guān)于圖表制作的軟件有很多，其中有適用于理工類(lèi)學(xué)科中建筑、機(jī)械、設(shè)計(jì)等學(xué)科當(dāng)中，用于制做二維或三維圖形的軟件;也有用于圖片處理的軟件;還有用于統(tǒng)計(jì)分析的軟件。例如講授工程制圖的李紅教師，她在講解零件三視圖的畫(huà)法時(shí)，除了用Powerpoint自帶工具繪制的零件三視圖之外，在右下角還插入了一個(gè)用3DMAX軟件制作的零件立體圖樣，并且讓這一3D圖樣進(jìn)行360度旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生對(duì)零件的每一面的結(jié)構(gòu)都看得十分清晰，從而對(duì)其三視圖的畫(huà)法有了更感官的認(rèn)識(shí)。

講授“安樂(lè)死的刑法分析”的方鵬老師在介紹我國(guó)關(guān)于安樂(lè)死案件的審理結(jié)果時(shí)，對(duì)案件中被告人，刑罰等相關(guān)特征采取了列表的方式加以演示。在訪談中他告訴我們:“法律需要以實(shí)證研究，需要進(jìn)行一些案件的統(tǒng)計(jì)分析，然后需要結(jié)合一些社會(huì)學(xué)的知識(shí)，你比如說(shuō)這種數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)包，SPSS這樣的一種統(tǒng)計(jì)包來(lái)進(jìn)行一些很復(fù)雜的分析。那么法律不僅是法條的問(wèn)題，它也是社會(huì)現(xiàn)象和案件的一種歸納和整理。”

講授“女裝結(jié)構(gòu)”的邵新艷老師在講解連身袖的繪制方法時(shí)，就向?qū)W生們演示了AutoCAD軟件制作的連身袖圖樣，她也談到:“不管是我用動(dòng)畫(huà)也好或者是課堂的其他演示也好都會(huì)有所輔助，但是宗旨只有一個(gè)，就是提高學(xué)生思維活躍程度。”

很多教師在訪談中都表示自己在平時(shí)教學(xué)工作中會(huì)根據(jù)情況使用各種各樣的軟件制作圖表來(lái)支持教學(xué)演示的完成，圖表能夠簡(jiǎn)潔明了地表達(dá)他們所要傳遞的知識(shí)內(nèi)容，并對(duì)幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系很有意義。表2對(duì)北京高校第六屆青年教師教學(xué)基本功比賽中教師們所使用的軟件的基本功能和所講課程名稱(chēng)進(jìn)行了介紹。

2音頻制作軟件

音頻制作軟件是對(duì)聲音及音效進(jìn)行處理的一類(lèi)軟件。很多教師在PPT中添加了Powerpoint自帶或自定義的一些音效來(lái)配合講課的內(nèi)容，起到了渲染氣氛和聚焦學(xué)生注意力的作用。還有一些教師根據(jù)課程自身的特點(diǎn)，在演示中使用了一些較為專(zhuān)業(yè)的軟件來(lái)制作所講的內(nèi)容。

講授“音響工程設(shè)計(jì)”的張福貴老師在他的課堂演示中運(yùn)用了好幾款音頻分析軟件，圖1是他在講授聲場(chǎng)效果時(shí)在演示用PPT中粘貼的用EASE軟件得到的聲場(chǎng)仿真效果圖，他在接受訪談時(shí)說(shuō):“我把現(xiàn)在最先進(jìn)的一個(gè)軟件，引用到課堂里頭，這個(gè)軟件是去年剛推出來(lái)的，在目前國(guó)內(nèi)應(yīng)用范圍還是非常窄的，但是它屬于一種發(fā)展趨勢(shì)。”

一些用于對(duì)聲音語(yǔ)調(diào)等進(jìn)行分析的音頻分析軟件也被廣泛地用于語(yǔ)言類(lèi)課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，以便對(duì)學(xué)生的發(fā)音及語(yǔ)調(diào)等指標(biāo)進(jìn)行分析，也起到很好的教學(xué)演示效果。北京高校第六屆青年教師教學(xué)基本功比賽中教師們所使用的音頻軟件的基本介紹見(jiàn)表30

3視頻制作軟件

現(xiàn)有的視頻類(lèi)軟件極其豐富多彩，而這些軟件運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，能起到很好的聚焦學(xué)生眼球和與學(xué)生互動(dòng)的作用，因此這類(lèi)軟件在課堂上也可稱(chēng)為教學(xué)互動(dòng)軟件。在比賽中，不同課程的教師給我們提供了非常豐富的視頻軟件素材，其中有Flash. Maya、全能格式轉(zhuǎn)換大師、Premiere， Moviemaker，Moviemaker、屏幕錄像專(zhuān)家、Multisim. Mathematica等軟件。

講授“相對(duì)時(shí)空觀”的梁穎老師將帶有可輸入變量的Flash界面嵌入到PPT中，這一技能的運(yùn)用起到了有效而生動(dòng)的傳遞知識(shí)的效果。她所播放的這個(gè)包含有操作鍵并且可以根據(jù)隨機(jī)輸入的變量而有不同效果的Flash和學(xué)生進(jìn)行很好的互動(dòng)，對(duì)不同變量下發(fā)生的情況進(jìn)行演示，這一技能點(diǎn)的運(yùn)用是她演示中最大的亮點(diǎn)(見(jiàn)圖2)0

梁穎老師課后也談到:“用語(yǔ)言去描述可能會(huì)比較蒼白，我們給出這個(gè)Flash，可能是很新鮮的，這樣一種教學(xué)工具，會(huì)非常管用。直觀的演示，學(xué)生們很快地就能懂了，而且加上這種直觀的演示之后，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得課堂很生動(dòng)，那么對(duì)它的抵觸就會(huì)低得多。所以教學(xué)效果真的很好。”

講授“領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)”的王紅梅老師在講解一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)決策失敗的案例時(shí)，就在其PPT中嵌入了一段用Premiere剪輯而成的合新聞、圖片、音樂(lè)于一體的視頻案例，并配合了聲情并茂的解說(shuō)。她的這一教學(xué)演示手段無(wú)疑使學(xué)生都懷著濃厚的興趣聚焦于她所講授的知識(shí)上。

講授“模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)”的李江的老師在其教學(xué)PPT制作過(guò)程中使用了不少于其課程相關(guān)的軟件，其中他為了講解晶體管的電流放大現(xiàn)象先用Multisim軟件模擬了帶有晶體管的電路圖，然后用屏幕錄像專(zhuān)家將仿真電路圖中開(kāi)關(guān)閉合時(shí)電流變化的整個(gè)情況錄了下來(lái)，嵌入到其PPT中，在課堂上演示給學(xué)生觀看(見(jiàn)圖3)。他在訪談中講到:“我把它仿真的過(guò)程給錄下來(lái)，一個(gè)視頻。這多省事兒，我也不用控制電腦，因?yàn)樯险n時(shí)間很重要，耽誤同學(xué)們的時(shí)間，就是浪費(fèi)上百人的生命。”

整個(gè)比賽中還有很多教師使用了種類(lèi)繁多的視頻軟件來(lái)支撐他們的PPT教學(xué)演示，而且不少教師在訪談中都談到了視頻演示的重要性，程文浩老師就說(shuō):“多媒體教學(xué)現(xiàn)在己經(jīng)非常成熟，實(shí)際上視覺(jué)沖擊力最強(qiáng)的不是文字，不是圖片，而是視頻。所以說(shuō)，如果用一個(gè)簡(jiǎn)單的視頻，能夠立體地展示教授的原理，大家看了之后就能馬_L形成深刻的印象，就達(dá)到了我們的教學(xué)目的。”另外，視頻演示作為一種互動(dòng)性較強(qiáng)的教學(xué)演示手段也被很多老師所認(rèn)可，講授“體育心理學(xué)”的關(guān)梅林老師在講解心理技能訓(xùn)練方法時(shí)，就讓一位學(xué)生上講臺(tái)身帶測(cè)試設(shè)備，親自感受了她的心理分析軟件，并通過(guò)相關(guān)的視頻圖像對(duì)其心理變化進(jìn)行了模擬。在表4中羅列出了基本功比賽中教師所使用的視頻軟件的基本功能和使用它們的課程名稱(chēng)。

第6篇：地質(zhì)學(xué)基本知識(shí)范文

[關(guān)鍵詞]硝苯地平控釋片；倍他樂(lè)克；原發(fā)性高血壓；療效觀察

[中圖分類(lèi)號(hào)] R972+.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B[文章編號(hào)]1674-4721（2011）05（c）-038-02

硝苯地平控釋片（拜新同）是新一代的長(zhǎng)效二氫吡啶類(lèi)鈣通道阻滯劑，對(duì)血管平滑肌具有高度選擇性，其起效迅速，藥效時(shí)間長(zhǎng)，降壓作用明顯。是目前良好的降壓藥物之一。但該類(lèi)藥物可以通過(guò)周?chē)軘U(kuò)張使交感神經(jīng)反射性激活出現(xiàn)心動(dòng)過(guò)速，故聯(lián)合應(yīng)用小劑量倍他樂(lè)克，探討上述兩種藥物聯(lián)合應(yīng)用對(duì)原發(fā)性高血壓治療的效果及安全性。

1 資料與方法

1.1 一般資料

從2007年7月～2009年1月在本院就診的原發(fā)性高血壓患者入選96例，均符合1999年《WHO/ISH高血壓指南》中原發(fā)性高血壓診斷標(biāo)準(zhǔn)[1]。其中，符合2級(jí)高血壓診斷的28例，符合3級(jí)高血壓診斷者68例，均為未服用過(guò)降壓藥物或因各種原因停用降壓藥物超過(guò)2周者。男性59例，女37例；年齡46～81歲，平均61歲。有冠心病、糖尿病、陳舊性腦梗塞者68例。入選患者心功能均為Ⅰ～Ⅱ級(jí)，血糖控制較好，無(wú)明顯腎功能不全患者。96例患者隨機(jī)分為3組，每組32例，各組年齡、性別、病程、血壓分級(jí)等差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具有可比性。治療期間不用任何其他降壓藥。

1.2 方法

1.2.1 所選藥物

硝苯地平控釋片（拜新同），拜爾醫(yī)藥生產(chǎn)，30 mg/片。倍他樂(lè)克（美托洛樂(lè)片），阿斯利康制藥有限公司生產(chǎn)，25 mg/片。卡托普利，廣州白云山制藥有限公司，25 mg/片。

1.2.2 給藥方法

A組：硝苯地平控釋片30～60 mg，每日1次口服，倍他樂(lè)克12.5 mg，每日2次口服。B組：硝苯地平控釋片30～60 mg，日1次口服；C組：卡托普利25～50 mg， 每日2～3次口服，倍他樂(lè)克12.5 mg，每日2次口服。每周隨訪5次，記錄血壓、心率、不良反應(yīng)等。患者服藥前、服藥第2周末及第4周末時(shí)體檢心電圖、肝腎功能、血糖及尿常規(guī)。

1.3療效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

按衛(wèi)生部制定的心血管系統(tǒng)藥物臨床研究指導(dǎo)原則評(píng)定[2]：①顯效：舒張壓下降≥10mmHg并降至正常或下降20mmHg 以上；②有效：舒張壓下降雖未達(dá)到10mmHg，但降至正常或下降10~19mmHg；③無(wú)效：未達(dá)到上述水平者。

2 結(jié)果

A組32例患者中，出現(xiàn)踝部水腫1例，輕度頭痛未影響治療1例，共完成31例，總有效率為93.5%。B組32例患者中出現(xiàn)踝部水腫1例，心悸、面部潮紅2例，共完成29例，總有效率為79.3%。C組32例患者中出現(xiàn)刺激性咳嗽1例，皮疹1例，竇性心動(dòng)過(guò)緩1例，共完成29例，總有效率為93.1%。所有患者治療前后肝、腎功能、血糖、尿常規(guī)均無(wú)明顯改變。心電圖無(wú)明顯ST段變化，僅C組1例心電圖出現(xiàn)竇性心動(dòng)過(guò)緩，停用藥物1周后恢復(fù)。

3 討論

原發(fā)性高血壓是以血壓升高為主要臨床表現(xiàn)伴或不伴有多種心血管危險(xiǎn)因素的綜合征。我國(guó)自20世紀(jì)50年代以來(lái)進(jìn)行了3次（1959年，1979年，1991年）較大規(guī)模的成人血壓普查，高血壓患病率分別為5.11% , 7.73%與11.88%，總體上呈明顯上升趨勢(shì)。從1980年到1991年的10年間，我國(guó)人群高血壓患病率增長(zhǎng)了54%。2002年衛(wèi)生部組織的全國(guó)27萬(wàn)人群營(yíng)養(yǎng)與健康狀況調(diào)查顯示，我國(guó)18歲以上成人高血壓患病率已經(jīng)達(dá)到18.8%,估計(jì)全國(guó)患病人數(shù)約1.6億[3]。高血壓是多種心、腦血管疾病的重要病因和危險(xiǎn)因素，影響重要臟器，如心，腦、腎的結(jié)構(gòu)與功能，最終導(dǎo)致這些器官的功能衰竭，迄今仍是心血管疾病死亡的主要原因之一 [3]， 故有效而平穩(wěn)的控制血壓是減少心、腦血管意外發(fā)生率的關(guān)鍵。

優(yōu)先選擇服用1次/d，具有24 h平穩(wěn)降壓作用的藥物是目前治療高血壓的共識(shí)。而硝苯地平控釋片（拜新同）它應(yīng)用了高科技的激光打孔控釋技術(shù)，達(dá)到了藥物緩慢、均衡釋放效果，T/P比率＞50%，是新一代的長(zhǎng)效二氫吡啶類(lèi)鈣通道阻滯劑。它能阻滯鈣離子進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)引起多組織系統(tǒng)的平滑肌松弛，并對(duì)血管平滑肌具有高度選擇性，直接擴(kuò)張外周血管平滑肌，使外周阻力下降，降壓作用明顯。研究證明在治療中，其起效迅速，服藥后2 h血藥濃度升高，6 h過(guò)高峰，藥效時(shí)間長(zhǎng)，每日服藥1次，可維持24 h。具有24 h平穩(wěn)降壓，保護(hù)心、腦、腎，降壓達(dá)標(biāo)率高，減少高血壓患者心腦血管事件50%[4]，是目前公認(rèn)的有效降壓藥物。同時(shí)聯(lián)合應(yīng)用倍他樂(lè)克，抵消了二氫吡啶類(lèi)藥物通過(guò)周?chē)軘U(kuò)張使交感神經(jīng)反射性激活出現(xiàn)心動(dòng)過(guò)速的不良反應(yīng)，且降壓效果更好。其效果與卡托普利聯(lián)合應(yīng)用倍他樂(lè)克治療效果相當(dāng)，不良反應(yīng)少于后者。此外患者服用硝苯地平控釋片聯(lián)合小劑量倍他樂(lè)克治療后肝腎功能、血糖和血脂均無(wú)異常改變，提示該組合安全性高。

綜上所述，硝苯地平控釋片聯(lián)合應(yīng)用小劑量倍他樂(lè)克的組合既發(fā)揮了鈣通道阻滯劑降壓迅速，作用穩(wěn)定的特點(diǎn)，又避免了其心動(dòng)過(guò)速等不良反應(yīng)，用于中、重度高血壓的治療降壓效果好，患者依從性佳、安全性高。

[參考文獻(xiàn)]

[1]中國(guó)高血壓防治指南修訂委員會(huì).中國(guó)高血壓指南2005年修訂版[M].北京:人民衛(wèi)生出版社,2006:4.

[2]高潤(rùn)霖.心血管病治療指南和建議[M].北京:人民軍醫(yī)出版社,2005:1.

[3]陸再英,鐘南山.內(nèi)科學(xué)[M].7版.北京:人民衛(wèi)生出版社,2008:251.

第7篇：地質(zhì)學(xué)基本知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】大地學(xué)　產(chǎn)學(xué)研　人才培養(yǎng)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G622

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1006－5962(2012)08(a)－0014－02

引言

成都理工大學(xué)地球科學(xué)學(xué)院其前身是1929年成立的重慶大學(xué)地質(zhì)系，是學(xué)校歷史最悠久的骨干學(xué)院之一。歷經(jīng)80余年的辦學(xué)歷史，形成了在“大地學(xué)”概念為背景下的產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。隨著地球科學(xué)的興起和資源環(huán)境問(wèn)題在社會(huì)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略中地位的提升，地球科學(xué)領(lǐng)域的人才培養(yǎng)正處于重大轉(zhuǎn)折時(shí)期，努力做到知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合，注重打好學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)，切實(shí)提高學(xué)生到工作單位的實(shí)際動(dòng)手能力以及學(xué)校與企業(yè)間知識(shí)轉(zhuǎn)換成生產(chǎn)力等成為了現(xiàn)階段值得探討的問(wèn)題。

1　“大地學(xué)”概念的提出和執(zhí)行

“大地學(xué)”應(yīng)包括地質(zhì)學(xué)和地理學(xué)兩大學(xué)科的研究對(duì)象和研究?jī)?nèi)容，以及相應(yīng)的信息獲取、分析和利用的技術(shù)體系。研究?jī)?nèi)容包括傳統(tǒng)的礦產(chǎn)資源，也包括土地、旅游等其他自然資源。21世紀(jì)人類(lèi)社會(huì)所面臨的最大難題是人口、資源與環(huán)境問(wèn)題，地質(zhì)學(xué)的畢業(yè)生應(yīng)該在資源環(huán)境方面發(fā)揮作用，地質(zhì)學(xué)人才的培養(yǎng)應(yīng)以地質(zhì)為基礎(chǔ)，向資源、環(huán)境領(lǐng)域擴(kuò)展，要實(shí)現(xiàn)從為部門(mén)服務(wù)向?yàn)樾袠I(yè)和社會(huì)服務(wù)的轉(zhuǎn)變。我校地質(zhì)系于1995年根據(jù)上述指導(dǎo)思想提出了調(diào)整地質(zhì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的方案，明確了培養(yǎng)目標(biāo)，提出了培養(yǎng)“寬”地質(zhì)學(xué)人才的培養(yǎng)模式。以“厚基礎(chǔ)、寬口徑、多交叉”為原則，以培養(yǎng)地質(zhì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才為目標(biāo)，調(diào)整了教學(xué)計(jì)劃、優(yōu)化課程設(shè)置。在“厚基礎(chǔ)”方面，注重處理公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課及專(zhuān)業(yè)課三者的關(guān)系，加強(qiáng)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教育，加強(qiáng)基本理論、基本知識(shí)的學(xué)習(xí)以及基本技能的培養(yǎng)。在“寬口徑”方面，設(shè)置了面向資源、環(huán)境領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)選修課來(lái)擴(kuò)展專(zhuān)業(yè)口徑，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，如設(shè)置了礦產(chǎn)資源開(kāi)發(fā)、礦物巖石材料、環(huán)境地質(zhì)評(píng)價(jià)等應(yīng)用性較強(qiáng)的選修課。在“多交叉”方面，在公共選修課中設(shè)置跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的任選課，如旅游地質(zhì)學(xué)、生態(tài)地質(zhì)學(xué)、農(nóng)業(yè)地質(zhì)學(xué)等，使學(xué)生文理結(jié)合，理工結(jié)合，以達(dá)到加強(qiáng)素質(zhì)教育、擴(kuò)大知識(shí)面的目的。自1999年以來(lái)，我校地質(zhì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生已出現(xiàn)供不應(yīng)求，學(xué)生就業(yè)部門(mén)不僅在地礦行業(yè)，而且也在石油、水電、公路、鐵道等行業(yè)。

2　產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)模式

“產(chǎn)”指產(chǎn)業(yè)，“學(xué)”指學(xué)校，“研”指研究機(jī)構(gòu)。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合即產(chǎn)業(yè)、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)相互配合，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，形成強(qiáng)大的研究、開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)一體化的先進(jìn)系統(tǒng)并在運(yùn)行過(guò)程中體現(xiàn)出綜合優(yōu)勢(shì)。

第8篇：地質(zhì)學(xué)基本知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：土木工程；國(guó)際項(xiàng)目班；工程地質(zhì)；雙語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）26-0123-02

雙語(yǔ)教學(xué)是教學(xué)改革的重要方法之一，也是培養(yǎng)具有國(guó)際視野和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力、面向未來(lái)的新型社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)高素質(zhì)人才的必然趨勢(shì)，同時(shí)也是評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)水平的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)[1]。為了適應(yīng)這一形勢(shì)，重慶交通大學(xué)經(jīng)過(guò)多年醞釀，于2011年成立了國(guó)際學(xué)院，并在2013經(jīng)教育部批準(zhǔn)設(shè)立中外合作土木工程項(xiàng)目班，開(kāi)始招收新生。通過(guò)土木工程（國(guó)際項(xiàng)目班）課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備較高的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平，掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具有直接參與國(guó)際項(xiàng)目招（投）標(biāo)、設(shè)計(jì)、施工、管理工作的能力，具有土木工程的基礎(chǔ)理論與專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具備較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)與良好的綜合素質(zhì)。通過(guò)工程師基本訓(xùn)練，培養(yǎng)知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，懂管理、懂技術(shù)、懂經(jīng)濟(jì)、懂法規(guī)，具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)、復(fù)合型、國(guó)際化的高層次土木工程技術(shù)人才[2]。工程地質(zhì)作為土木工程學(xué)科重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，所以在國(guó)際項(xiàng)目中實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)就顯得尤為重要。

一、工程地質(zhì)課程雙語(yǔ)教學(xué)的背景

當(dāng)前，社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)蓬勃發(fā)展，許多大型的交通、能源和水利工程都已開(kāi)工建設(shè)，這對(duì)工程地質(zhì)的研究與教學(xué)提出了新的要求。雖然眾多學(xué)者在工程地質(zhì)學(xué)研究方面取得了較多的理論和實(shí)踐研究成果，但仍然不能滿足工程技術(shù)飛速發(fā)展的需要。此外，近年來(lái)中國(guó)頻發(fā)的多種地質(zhì)災(zāi)害（地震、泥石流、滑坡等），對(duì)人民的生命財(cái)產(chǎn)造成了重大損失。因此，無(wú)論從工程建設(shè)還是災(zāi)害治理角度考慮，都應(yīng)該加大、加快對(duì)工程地質(zhì)學(xué)的研究力度。歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家在工程地質(zhì)學(xué)研究領(lǐng)域有著較為成熟的經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的理論方法，這就要求國(guó)內(nèi)的工程地質(zhì)研究人員具備較好的外文文獻(xiàn)閱讀水準(zhǔn)，能快速地在海量的外文文獻(xiàn)中找到有用信息，并對(duì)其很好地理解。此外，高校作為培養(yǎng)中國(guó)國(guó)際人才的重要基地，必須在專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)培養(yǎng)，使學(xué)生今后能更好地適應(yīng)國(guó)際交流的需要[1]。

二、工程地質(zhì)課程雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，國(guó)內(nèi)高校工程地質(zhì)課程的講授以漢語(yǔ)教學(xué)為主，僅有少數(shù)高校開(kāi)展了雙語(yǔ)教學(xué)的嘗試。在理論和實(shí)踐教學(xué)中也呈現(xiàn)出形式多樣的局面，有的高校采用全英文教材，有的高校僅在課件上采用全英文形式；在教授過(guò)程中，考慮到學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的理解，教師基本不會(huì)采取全英文授課，仍以漢語(yǔ)或英漢交替為主。基于此，筆者結(jié)合自己幾年的工程地質(zhì)雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)過(guò)程中的一些問(wèn)題進(jìn)行深入的總結(jié)和分析。

三、工程地質(zhì)雙語(yǔ)教學(xué)方法分析

無(wú)論采用何種教學(xué)方法，工程地質(zhì)課程雙語(yǔ)教學(xué)的主體目標(biāo)仍然是一致的，即要讓一名土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程后，達(dá)到以下的基本要求和能力：（1）根據(jù)地質(zhì)資料在野外能辨認(rèn)常見(jiàn)的巖石和土，了解其主要工程性質(zhì)；（2）能辨認(rèn)基本的地質(zhì)構(gòu)造類(lèi)型及較明顯、簡(jiǎn)單的地質(zhì)災(zāi)害現(xiàn)象，并了解這些構(gòu)造及不良地質(zhì)對(duì)工程建筑的影響；（3）能在土木工程設(shè)計(jì)、施工和運(yùn)營(yíng)中運(yùn)用各種工程問(wèn)題的基本知識(shí)。在該課程中實(shí)踐雙語(yǔ)教學(xué)必須有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而不是削弱。對(duì)于工程地質(zhì)這樣的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，采用雙語(yǔ)教學(xué)的初衷，一方面是為了培養(yǎng)具有國(guó)際視野、掌握相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)技能、具有廣泛適應(yīng)性的國(guó)際化高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才；另一方面也期望通過(guò)這種教學(xué)模式增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念的實(shí)現(xiàn)。

工程地質(zhì)課程雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的首要問(wèn)題是學(xué)時(shí)緊張。根據(jù)教學(xué)大綱，工程地質(zhì)雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)與漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)基本相當(dāng)。但在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，很多重要的工程地質(zhì)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和工程地質(zhì)分析原理，在英語(yǔ)講完后都會(huì)輔以漢語(yǔ)重復(fù)解釋?zhuān)员銓W(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)能夠理解透徹；另外，雙語(yǔ)教學(xué)中教師都會(huì)引入一些具有國(guó)際前沿性的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這就導(dǎo)致對(duì)于相同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授，雙語(yǔ)教學(xué)將占據(jù)更多的課堂時(shí)間，因此，按照教學(xué)大綱制定的學(xué)時(shí)數(shù)必然顯得較為拮據(jù)。所以，筆者建議在開(kāi)展工程地質(zhì)雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，必須適度增加學(xué)時(shí)數(shù)，或者增加課外輔導(dǎo)學(xué)時(shí)，并計(jì)入教師工作量。此外，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可以適度增加雙語(yǔ)課程的學(xué)分。

工程地質(zhì)雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師提出更高的要求。工程地質(zhì)是所有土木工程學(xué)科的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，這就要求教師要具有廣闊的專(zhuān)業(yè)知識(shí)視野和扎實(shí)的基本理論功底，只有這樣才能將內(nèi)容系統(tǒng)進(jìn)行融會(huì)貫通的講授。由于課堂上有相當(dāng)比例的英文講授，因此課前備課必須做足功課，不僅內(nèi)容全面，而且要盡可能用英文原汁原味的表述講授內(nèi)容，所以備課時(shí)，盡量多參考原版教材。英語(yǔ)授課中，為了學(xué)生能更好地記憶和理解講授內(nèi)容，教師應(yīng)該降低PPT放映速度和英語(yǔ)講授語(yǔ)速，在使用多媒體教學(xué)的同時(shí)，注意結(jié)合板書(shū)等傳統(tǒng)的教學(xué)方式，多設(shè)置一些課堂環(huán)節(jié)，加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流，可以每隔一定時(shí)間，詢問(wèn)學(xué)生有什么問(wèn)題或評(píng)論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，增加教師與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，這樣可以有效提高學(xué)生的興趣和積極性。

同樣，雙語(yǔ)教學(xué)也要求學(xué)生具有較高的英語(yǔ)基礎(chǔ)，國(guó)際項(xiàng)目班學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，對(duì)待雙語(yǔ)教學(xué)的積極性和主動(dòng)性也千差萬(wàn)別。因此，在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中要大膽創(chuàng)新，以學(xué)生為主體，允許學(xué)生在開(kāi)設(shè)課程初期自主選擇漢語(yǔ)課程或雙語(yǔ)課程進(jìn)行試聽(tīng)，對(duì)不同老師的教學(xué)方式和教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行對(duì)比，并在規(guī)定期限內(nèi)選定適合自己的授課方式。這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也能激勵(lì)教師更好地改進(jìn)教學(xué)方法。

此外，在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中一定要杜絕啞巴英語(yǔ)現(xiàn)象。教師可以針對(duì)一些重要的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置成不同的專(zhuān)題，讓學(xué)生在課堂上講授，這可以在一定程度上增強(qiáng)他們說(shuō)英語(yǔ)的勇氣。另外，為了能更好地講解專(zhuān)題知識(shí)，學(xué)生會(huì)在課前會(huì)花更多的時(shí)間和精力去查詢閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，這也間接提高了其對(duì)知識(shí)的理解；為了能使自己更好地表達(dá)和精彩地演講，學(xué)生會(huì)查清每個(gè)單詞的發(fā)音，并反復(fù)練習(xí)陳述，會(huì)用盡心思制作演講PPT[1]，這些都能從很大程度上提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

四、教材的選擇

國(guó)內(nèi)工程地質(zhì)教材建設(shè)始于上世紀(jì)50年代，之后各個(gè)時(shí)期都出現(xiàn)過(guò)比較經(jīng)典的教材，但至今還沒(méi)有專(zhuān)門(mén)適用于工程地質(zhì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的教材。筆者專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，并結(jié)合幾年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，精心選擇了石振明、孔憲立主編的，于2011年中國(guó)建筑工業(yè)出版社出版的《工程地質(zhì)學(xué)》（第2版）[3]。該教材詳細(xì)敘述了工程地質(zhì)和水文地質(zhì)的基本知識(shí)、巖土工程特性、不良地質(zhì)現(xiàn)象、工程地質(zhì)原位測(cè)試和勘察以及各類(lèi)地質(zhì)問(wèn)題對(duì)工程的影響，系統(tǒng)地闡述了工程地質(zhì)的基本原理、地質(zhì)作用及土木工程中的工程地質(zhì)問(wèn)題及其勘察評(píng)價(jià)等，在注意學(xué)科本身的系統(tǒng)性時(shí)，力求充分反映近年國(guó)內(nèi)外工程地質(zhì)理論和實(shí)踐的發(fā)展水平。此外，筆者通過(guò)對(duì)近10年國(guó)外出版的工程地質(zhì)學(xué)英文教材進(jìn)行了梳理統(tǒng)計(jì)后，選擇了由F.G.Bell編著的Engineering Geology[4]。該原版英文教材全面闡述了工程地質(zhì)基本理論知識(shí)，對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)通過(guò)圖表、圖片等形式來(lái)加以說(shuō)明，并詳細(xì)分析了工程建設(shè)中的地質(zhì)影響因素，系統(tǒng)闡述了工程地質(zhì)基本原理，與筆者所選中文教材能形成很好的對(duì)應(yīng)。通過(guò)這兩本教材，學(xué)生可以全面進(jìn)行雙語(yǔ)學(xué)習(xí)。但畢竟是按兩套不同的教學(xué)體系編著而成的教材，所以兩種教材在交替使用過(guò)程中還是一定程度上破壞了課程的連續(xù)性。因此，若想保證雙語(yǔ)教學(xué)的授課質(zhì)量，最好能結(jié)合授課的具體專(zhuān)業(yè)，有的放矢地規(guī)劃編寫(xiě)適合的工程地質(zhì)雙語(yǔ)教學(xué)教材。

五、教學(xué)資源建設(shè)

雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合和建設(shè)是非常重要的。學(xué)院教務(wù)部門(mén)可以召集工程地質(zhì)教研室的老師和外籍教師組成一個(gè)雙語(yǔ)教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，中外教師可以將備課和授課中搜集的工程案例、習(xí)題、圖片或工程現(xiàn)場(chǎng)的flas、視頻等教學(xué)資源拿出來(lái)集中討論，并結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐做出一定的篩選，將最終的篩選結(jié)果放在雙語(yǔ)教學(xué)課程網(wǎng)站上，供學(xué)生學(xué)習(xí)。課程網(wǎng)站可以鏈接與我校有合作協(xié)議的外國(guó)院校或是其他的公開(kāi)雙語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)。將網(wǎng)站對(duì)學(xué)生開(kāi)放，并設(shè)置學(xué)生留言功能，可以將授課后的體會(huì)和建議在網(wǎng)站上予以反饋，以利于雙語(yǔ)課程教與學(xué)的良性循環(huán)。另外，為了使教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行，可對(duì)與課程相關(guān)的紙質(zhì)教材、媒體教材、網(wǎng)絡(luò)教材進(jìn)行整合，以適應(yīng)課堂教學(xué)的需要[5]。

六、結(jié)語(yǔ)

作為土木工程專(zhuān)業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，開(kāi)設(shè)工程地質(zhì)雙語(yǔ)教學(xué)是其他后續(xù)土木相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。筆者在總結(jié)分析國(guó)內(nèi)工程地質(zhì)雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)和心得，提出一些提高雙語(yǔ)教學(xué)效果的建議。但工程地質(zhì)雙語(yǔ)授課是一種新的教學(xué)方式，還需國(guó)內(nèi)各高校相關(guān)教學(xué)人員加強(qiáng)交流，大膽創(chuàng)新，繼續(xù)探索研究教學(xué)方法，促進(jìn)雙語(yǔ)課程教學(xué)水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃雨，卞國(guó)強(qiáng)，葉為民.土木工程專(zhuān)業(yè)工程地質(zhì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)改革探討[J].高等建筑教育，2009，18，（2）.

[2]年延凱.土木工程專(zhuān)業(yè)國(guó)際工程地質(zhì)課程英文教學(xué)研究[J].高等建筑教育，2014，23，（1）.

[3]石振明，孔憲立.工程地質(zhì)學(xué)[M].北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2011.

第9篇：地質(zhì)學(xué)基本知識(shí)范文

1、自然科學(xué)基礎(chǔ)技能。

2、人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)技能。

3、外語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力。

4、工程力學(xué)技能。

5、巖土力學(xué)技能。

6、流體力學(xué)巖土力學(xué)技能。

7、工程地質(zhì)學(xué)技能。