遺傳學筆記精選(九篇)

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第1篇：遺傳學筆記范文

賴聲川是我一直很喜歡的臺灣話劇導演，看過他的《暗戀桃花源》、《寶島一村》、《如夢之夢》，每一部都非常喜歡，也為其中的精彩創意所折服和打動。這一次，進入暄桐教室讀的第一本必讀書，就是他寫的這本《賴聲川的創意學》。

書的內容大致可以分成三部分，第1-4章，提出并分析問題，主要涉及社會的創意假象、創意的界定、智慧和方法二部曲、創意的靈感、創意的計算機（說明創意的來源）；第5-15章，講述本書最主要的內容“創意金字塔”，以及涉及到創意金字塔運行的方方面面；第16章，結語。

一

賴導首先指出多數人對創意的誤解。多數人，包括我，認為腦力激蕩和另類思考就是創意。賴導認為，腦力激蕩和另類思考本身沒有問題，但是往往未能有效達到目標，因為這些是技巧而已，不是創意本身。現代社會在追求創意，卻沒意識到，盲目追求社會既定價值的生活方式是現代人最深的悲哀，也是創意最大的先天殺手。

創意是什么？本不該被界定，但為了分析和討論，書中給出了一個較廣泛的定義：“創意是生產作品的能力，這些作品既新穎（也就是具原創性、不可預期），又適當（也就是符合用途，適合目標所給予的限制）。”創意的二部神秘曲是“欲望”和“表達”，一個是構想面，一個是執行面。接著，作者繼續用佛法中的兩個名詞來對創意二部曲進行深入討論，“智慧”與“方法”。指出，今日創意教育大部分的教學重點都在后者——方法，而智慧，并不在現代教育體系討論之列，似乎認為那只能靠個人去發覺。

對于賴導指出的這個問題，我深感認同。我們從小到大的學習，大部分訓練都是如何做題、解題，如何獲得技巧和方法，如何考到高分進入一個好的學校。甚至進入大學乃至工作以后，還要參加各種技巧和方法的培訓，考取各種證書，以適應社會的需求。而出題呢，幾乎沒人教你。撇開一切哲理，用最簡單的方式說，創意就是出一個題目，然后解這題目。

那么，創意的靈感到底從哪兒來？賴導以自己創作并導演的《如夢之夢》為例，通過詳細描述這部話劇的創作由來和過程，來說明創作靈感離不開兩件事：1、生命經驗中的許多事件必須已經被儲藏在某處；2、必須有一種機制被啟動，知道在哪里找這些事件，以及哪些事件能夠跟哪些事件串連在一起。就像一臺計算機，平時自動搜集并儲存檔案，這些檔案就是創意的原始材料，在靈感產生創意的那一剎那，有一種機制啟動，自動尋找、挑選檔案，并將這些檔案重新組合在一起。

賴導指出，我們的創意來自計算機里所儲存的一切，而不是外在。創意過程中真正要發現的一切都來自于內在。真正的創意來自內心。換句話說，我們的神秘計算機只能抓已經儲存在內部的檔案，不可能憑空抓檔案，或到別人的計算機中抓檔案。即使有外在刺激，那也是對我們內心計算機的刺激。

神秘計算機不能做的，就是打開或串起本來不存在于檔案庫中的檔案！所以，一切的基礎在于我們內在裝了什么，因為那才是創意的原始材料，那才是操作系統取材的花園。心就是我們的創意來源。

關于創意的關鍵，書里講到，第一個關鍵是我們內在所儲存的一切；第二個關鍵是神秘計算機的“操作系統”，也就是將所有檔案抓出來，合適地組合在一起的機制。

二

第5章應該是全書最重要的一章，在這一章作者提出了“創意金字塔”。這個觀念的原始藍圖是作者有一年在印度菩提迦葉參加佛法研習營時構想出來的。菩提迦葉，也寫成“菩提伽耶”Bodh Gaya，又稱菩提道場、摩訶菩提，是釋迦牟尼佛悟道成佛處，佛教四大圣地之一。

當時的原始藍圖已經包含了創意金字塔的基本元素，一邊是“智慧”Wisdom，一邊是“方法”Method。智慧的訓練是在“生活”的領域，方法的訓練在各自的創意領域，簡稱“藝術”。作者想說明的是，學習創意，不能只在創意的場域中學習，而是要分成兩種不同場域，做兩種不同范疇的學習。今天全世界的創意教育，似乎都只教右邊，也就是方法。

作者在書中對這個問題進行了展開。寫道，如果你是當年在雅典、中國或印度追隨蘇格拉底、孔子或釋迦牟尼的門徒，你的目的絕對不是學謀生的一技之長，或者得到可以加薪的證照，你唯一的目的就是學習這位老師所教導的唯一科目：“智慧”。而現代教育體系則不然，不負責“智慧”教育，在這之中隱藏著一種共識，智慧無法或不該被教導。這背后也顯示，我們其實不會教“智慧”，我們失去了教智慧的能力。在某方面，這也是民主體系進步的必然結果：在民主體系中，“智慧”一詞刻意變得很含糊、無法定義。其中的深層次理由在書里有詳細討論，在此不涉及更深入的內容。

接下來，書里出現了“創意金字塔”彩頁，包括三維效果圖、立面圖、俯瞰平面圖。這幾張圖應該說是作者在整本書中所要表達的理念的濃縮。

創意金字塔的左右兩邊是生活和藝術兩個場域，分別進行兩種性質不同但功能相連的學習。它們各自連接到底層更大的神秘泉源，創意的泉源。創意在運行時，金字塔上方吸取來自底座的創意營養，向上提升，經過精煉的過程，終究提煉出創意的精髓，從金字塔頂端吐出創意作品。金字塔上方要從底部吸取泉源的養分，要穿越一道屏障。創意學習主要做的就是在清理金字塔內部，去除障礙，打通上下，讓創意在金字塔內順暢地流通。

在后面的第6-15章中，作者分別從不同方面來具體闡述創意金字塔，其中包括創意的泉源、創意的智慧、創意三毒（經驗、習性、動機）、如何看、三觀（世界觀、如是觀、因果觀）、轉化三毒為三智慧、方法的機器、技巧的智慧、重新設定操作系統等方面。本文不進行詳述，只對其中的精彩段落摘錄（見后附）。

第2篇：遺傳學筆記范文

論文摘要：當代設計呈多元化發展趨勢，各種思潮共生共存，但蘊涵其中的一些共同元素與中國傳統美學思想不謀而合，這種文化和美學上的共鳴是出于巧合還是一種東西方民族差異和民族認同的表現?本文將從四個方面進行闡述和論證。

現代設計在第二次世界大戰結束以后迅速發展，到(上個世紀)“90年代已經進人高度成熟的階段。”為適應新的國際化貿易的需求，設計以一種統一、簡潔、理性的國際主義風格風行全球。然而與之相伴的是設計的程式化和單調，千人一面的作品比比皆是，這是商業高度繁榮和經濟全球化發展的必然結果，對此，許多有識之士提出了質疑和反思。

由于個人出發點和認識角度、思維方式的不同，當代設計師提出了不同的解決方式:從對現代主義的形式批判出發形成的后現代主義設計成為當代設計的主流思潮;為現代主義設計注入個人表現和象征因素的新現代主義是對現代主義的重新研究和發展;各國和各地區從自身文化的本體立場出發重新提倡設計的民族化發展;出于人類全局和整體考慮的生態設計和女性設計也在其中占有一席之地。

然而，當我們仔細審視蘊涵在這風格萬千的設計中的同一性因素時會發現:所謂的最前衛的、現代的設計風潮和理念之于中國人是那樣的親切和貼近，支撐和左右其表象的深層美學理念同中國傳統美學思想竟然不謀而合!這是純粹的巧合還是有著更深層的原因?是一場意外的偶遇還是必然的邂逅?

一、和諧的生態美學思想

道家美學思想的根本出發點是—“天人合一”。莊子講“天地與我共生，萬物與我同一”，以老莊為首的古代先哲早在幾千年前就提出“純自然的狀態是人類的理想狀態”，人是整個宏觀宇宙整體的有機組成部分，這是道家對規律和目的、必然和自由相互規律的理解，透射出樸素的美學鋒芒。

儒家美學則由人對自然的態度問題出發構建自己的生態美學體系，從而演繹出魏晉人物品評中以自然作為最高的評價標準，如中國山水畫中“自然者為上品之上”，園林造景中借景的“收四時之爛漫”等。先儒對自然的欣賞、崇尚和以仁愛之心對待天地萬物的博襟作為古典生態美學思想的瑰寶傳承至今。

中國審美中的這種和諧的生態美學思想被時下正悄然興起的生態設計、綠色設計演繹得淋漓盡致。就生態設計而言，設計師通過作品與周圍的生態環境融為一體，既體現人與自然和諧共處的設計意義，即“天人合一”這一東方審美理念，也體現出藝術設計本身的自治性原則，典型代表為澳大利亞的悉尼歌劇院、日本九州綠色高層住宅等。

綠色設計則在保證設計基本的信息傳達功能與使用功能的基礎上，強調環保、節能，要求設計師同時兼顧設計的宜人價值、生態價值與經濟價值，從設計理念及材料使用等設計環節中擯棄無謂的奢華和浪費，使設計者、設計品、設計展示空間、設計品的回收利用作為一個整體和諧運作。就其實質而言，綠色設計是設計師在自身專業領域對全球化的綠色環保風潮的呼應。綠色設計以對人的生存關懷為出發點，使設計、環境、人“和諧共生”，這難道不是華夏文明光芒的映射?

二、對人的關懷和理解

“中國傳統美學始終洋溢著濃厚的人文主義氣息和韻味，始終貫穿著關注人、重視人、崇尚人這一人文主義主旋律，儒家美學的核心就是人學。”重視美和藝術對于人生和社會具有獨特而必不可少的作用，堅持一種“為人生而藝術”的態度，使得儒教對于“樂教”與“詩教”特別重視。中國傳統美學的另一支點—道家美學則把對人的關懷納人宏觀宇宙之中，形成了對于理想的人格美的一系列論述，如“冰清玉潔”的容貌，“旁日月，挾宇宙”的氣概，“至樂無樂”的人生境界，這些都確立了對人的關懷和理解在中國傳統文化和美學中的核心地位。

與之形成對比的是，當代設計對于人性的回歸是從現代主義設計對人性的否定而來的。堅硬的幾何形、冰冷的直線、無生命的形體，作為冷機器時代國際主義的代表符號風靡一時，這是對工藝美術運動復興傳統手工藝裝飾和曲線形式的完全否定。這種明確清晰、完全簡化的信息傳達方式的確帶來了溝通交流的便捷順暢，但當這種形式被無限復制，侵略我們的生存空間時，人們感到了前所未有的恐慌:生命的多樣性和溫情被埋葬在了極其填密、整齊劃一而又近乎冷漠的符號框架之下。經過一番艱難的反思，他們開始追求更加富于人情味的、裝飾的、變化的、個人的表現形式，成為藝術和設計思想重要的催生劑，如后現代主義的戲謔、調侃態度，綠色設計對人的存在和發展的關注都是以此為契機產生的。

更加值得一提的是女性化設計。人類兩性是自然的造化，設計的兩性意識也是自然的賦予，僅僅強調一種設計、一種意識、一種風格難免造成“畸形”的設計。如果說現代主義設計以其剛硬、明確和理性給人男性的陽剛感覺，那么，當代設計則是剛柔并濟的。對人性復歸的需要使得以突出表現曲線、有機形態，強調自然的裝飾動機等具有女性特征的設計式樣重新被關注，設計被注人了個人情感和直覺的內涵。女性意味是隱藏于人的自然天性中，所以設計對人的關懷和理解必然要對女性意識缺失的尷尬現狀作出反思和修正。

三、設計的文化意味

何為文化?季羨林先生的定義是:“凡人類在歷史上所創造的精神、物質兩個方面，并對人類有用的東西。”設計不是一種個人行為，作為文化大概念的一個有機組成部分，設計體現歷史積淀下的人類文化心理和當今社會的文化狀況。以文化為本位，以生活為基礎是現代主義以后設計的準確定位。如果說大機器生產初期，人們選擇商品的最主要動因還在于商品質量的話，如今由于生產技術的日趨成熟，商品在質量上已難分高下，而商品的附加值—品牌設計和企業文化形象成為影響消費心理的主導因素。設計作為塑造企業形象、提升商品附加值及增強其感染力的最直接有效的手段，依托文化的名義，一時間出現民族風格、現代風格、國際風格等繁多名目，令人目不暇接。其中，后現代主義尤其注重作品的人文精神，強調歷史文化，即所謂“文脈主義”。加之設計師自身文化品位的多樣性，使現代以后的設計一改以往的千人一面、單調乏味，以極其多元的面貌應對不同人群的需求。從根本上說，當代設計就是各種文化在具體設計作品中的凝結和物化。

這同中國傳統藝術對文化的突顯和傳承異曲同工，最典型的就是傳統文人畫對文化的近乎偏執的追求。作為文人畫的創作主體和古代知識分子的代表，文人士大夫既是知識的擁有者和傳承者，又是知識和民族文化藝術的代言人。他們深受儒、釋、道傳統哲學的影響，藝術作品中無不體現出文化之于個體的深刻滲透和個體之于文化的承載體悟。注重個人文化修養的提升，講究“詩書畫印”四位一體的整體藝術觀，這都是中國文人藝術家對文化的傳達與闡釋。除此之外，文化的傳承也能在手工藝的發展演變中得到體現。青銅文化、陶土文化、繩文化等原始文化在繼承發展的漫長歷史中醞釀沉淀，并隨時代的進步被當代設計師重新診釋，使之歷久彌新、醇厚雋永，顯示出超越時空的美。

四、審美表達的隱喻含蓄

含蓄是“平靜之下蘊含的內在張力”，是藏而不露的修為，是內蘊含忍，是意在言外的表達。東方智慧的基本態度是含蓄的，其表現手段則是簡練的，以有限表達無限，使人產生欲說還休、回味無窮的審美體驗。而隱喻、象征、借代是含蓄有限中體味無限，寫意畫的“筆到意不到”、華表的貫通天地的象征意義、太極圖的包容萬象等無不具有中國文化的獨特神韻。

“隱喻是用一種事物來理解和體驗另一種事物的方式，是從一個知識領域向另外一個知識領域的映射”，是不直接表露自己的心緒思想，而是將其隱藏在形象中，遺民畫家朱聾用冷漠怪異的畫面形象營造一個符號化的隱喻世界，令人有“墨點無多淚點多”之嘆。

含蓄和隱喻在當代設計中比比皆是:同現代主義提倡的直白、明確的國際化語言相反，后現代主義以裝飾和隱喻的手法和特殊的形式產生象征比喻的意義，期待受眾的解讀，如孟菲斯設計向我們展示了一個造型符號構成的擯棄功能的隱喻世界;新現代主義設計在遵循現代主義設計的功能主義、理性主義基本原則的基礎上，賦予設計象征主義的內容，我們從華人建筑家貝幸銘的水晶金字塔中可見一斑。當代設計師越來越意識到，在有限的空間中使視覺元素合理配置，以達到傳達商品信息，表現商品優勢的目的，只是設計的淺層要求，通過有限符號的隱喻、象征突出商品的精髓—神，才是設計的最高境界。

第3篇：遺傳學筆記范文

文/金火義

現在醫學研究證明，血脂異常和組織細胞因缺氧而提前凋亡，是心腦血管疾病的元兇。

血脂是人體細胞中的重要物質，人們在生活中過度的勞累，精神壓力過大，大量的高糖飲食，長期吸煙酗酒等，使人體內部產生了不良變化，對人體有很好作用的高密度脂蛋白降低了，低密度脂蛋白和甘油三酯超出了正常標準，這就是血脂異常。

血脂異常容易形成血稠，導致血垢在血管壁上沉積，逐漸形成小斑塊及動脈粥樣硬化。這些斑塊增多增大，逐漸堵塞血管，使血流變慢，同時并發組織細胞因缺氧而提前凋亡。

這種情況如發生在心臟，就會引起冠心病，具體表現為心絞痛，心梗死，心率失調，心率衰竭甚至猝死；發生在腦部，就會出現腦缺血，腦梗死，腦萎縮，高血壓性腦病，腦血管性癡呆等；發生在腎臟，就會引起腎動脈硬化，腎功能衰竭；發生在下肢，會出現肢體頑固性疼痛，萎縮，壞死。血脂異常和組織細胞缺氧而提前老化凋亡是一個慢性過程，起初沒有明顯感覺。較重時才會出現頭暈目眩，頭疼，記憶力減退，胸痛，胸悶氣短，心慌乏力，口角歪斜，言語不清，肢體麻木等癥狀。

由于人們對心腦血管疾病危害認識不足，重視不夠，導致悲劇一再發生。美國膽固醇教育委員會向全世界發出警示令，世界各國要以戰略眼光對待心腦血管疾病，直到民眾實施心腦健康計劃。

鼻炎導致聽力障礙

文/江繼平

很多鼻炎患者都是多年的“老病號”，最初發病時沒能引起足夠的重視，當影響到聽力、咽喉等器官時再看病，已經錯過了最佳的治療時機。鼻炎看起來是小問題，其實有大文章，由于發病部位毗鄰咽鼓管咽口，若不及時治療，很可能造成聽力障礙。

日常感冒或鼻炎發作擤鼻涕時會覺得耳朵“嗡”地響一下，實際就是氣流由咽鼓管沖入了中耳，當氣壓平衡后，聽力就又恢復正常了。當鼻炎加重、頻繁發作時，咽鼓管會發生持續障礙，造成中耳腔負壓，中耳腔內毛細血管內的血清就會隨之滲出到中耳腔，造成分泌性中耳炎。

耳悶經常發作、久治不愈時，應該考慮鼻炎及鼻咽病變的可能性，要到正規醫院耳鼻喉科就診。根據病情的不同，治療方法也有鼓膜按摩、咽鼓管吹張、鼻黏膜收斂等區別，合并細菌感染者還應該進行正規的抗生素治療。

哮喘 “長治”才能“久安”

文/林江濤

第4篇：遺傳學筆記范文

均有著很重要的作用[1]。教育部于上個世紀90年代提出"高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃"以及《關于進_步加強高等學校本科教學工作的若干意見》，各高校都開展了_系列卓有成效的探索，對提高《遺傳學》乃至整個生命科學的教學質量起到了巨大的推動作用，很多工作已在相關全國教學會議上交流，或在有關期刊/論文集中正式發表。由于遺傳學是生物科學領域中發展最快的學科之一，新技術、新方法不斷涌現，研究范疇不斷拓寬，研究內容不斷深化，遺傳學知識的積累量越來越大，迫切需要有一個好的教學體系對《遺傳學》教學過程加以規范和提高。我們把優質教學體系的改革思路貫穿在整個《遺傳學》教學過程之中，堅持"以學生為主體、以教師為主導"的方針，以培養"寬基礎、厚知識、強能力、高素質"的優秀人才為目標，改進學生學習方式，培養學生分析問題、解決問題的能力及綜合素質。因此，構建優質教學體系，在整體上提高了國家精品課《遺傳學》的授課質量和教學效果，促進精品教育的發展，同時也提高了《遺傳學》教學平臺的質量和教學資源的校內外無障礙共享，取得了明顯的課程教學改革效果。

1優質教學體系的建設

1.1教學內容的優化

《遺傳學》課程建設和教學內容設置要遵循現代教育理念，以培養高素質、復合型、富有創新精神和實踐能力的專門人才為宗旨，從應試教育向開放教育發展。在保持學科自身完整性與系統性的基礎上，始終把培養學生的遺傳分析能力放在首位,使學生更好地掌握遺傳學的基本規律、基本理論、基本概念和基本研究方法；在細胞、個體、群體和分子等不同層面上對遺傳學有較為完整和深入的認識，更深、更廣、更準確地掌握遺傳學知識，為遺傳學與人類健康、遺傳學在動、植物育種等領域中的應用打下堅實基礎，同時為后續課程的學習和從事相關工作奠定基礎。為此，要高質量地修訂《遺傳學》課程的教學大綱，使之能充分反映和體現出本學科最新發展趨勢。在內容安排上，以遺傳物質的本質、傳遞、變異以及遺傳信息的表達與調控為主線，從遺傳物質的細胞學基礎到分子基礎、從遺傳信息的載體到傳遞、從質量性狀到數量性狀、從基因突變到染色體結構變異、從性狀表現到基因的表達和調控、從細胞核遺傳到細胞質遺傳、從個體遺傳到群體遺傳，知識傳授由淺入深、由表及里、以簡帶繁、以點帶面，這樣能在有限的教學時間內讓學生系統性地領略遺傳學的全貌并融會貫通，用學到的知識靈活地解釋_些與遺傳學有關的生物學現象。教師在備課時將遺傳學學科發展過程中形成的新知識、新案例及時補充到課堂和實驗內容之中,結合實物、圖片、錄像等進行多媒體教學，使《遺傳學》課堂教學保持_種新鮮的活力，充滿知識性、趣味性和吸引力。每章布置一些精選的習題，有助于提高學生分析問題和解決問題的能力。

1.2教學方法與教學手段的改革

有效的教學手段和合理的教學方法，可以明顯提高《遺傳學》課程的教學效果。授課時采用啟發式、探究式、開放式、討論式、案例式等多種交互式對話的教學方法與多媒體教學手段結合，把上課、實驗、討論、考核等不同方面有機地結合起來,能最大程度地啟發學生的主觀能動性，在掌握基本理論知識的同時，全面提高學生分析和解決遺傳學問題的能力及綜合素質，培養學生自主學習和創新的能力。如在講述遺傳學三大定律時，考慮到學生在高中階段對這部分內容已有所掌握，授課時不再直述有關定律的基本內容和實驗方法，而是講解孟德爾和摩爾根是如何采用合適的研究方法進行試驗,最終獲得正確的結論；授課過程中還可隨時提出一些相關的問題讓學生思考或回答，提高解決曰常生活中一些具體遺傳學問題的能力。這樣既可以讓學生聽得有趣，還可促使學生更好地掌握有關概念、達到融會貫通的效果。又如在進行遺傳學實驗時,可以設計一些合適的實驗方法，引導學生通過一系列的置疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合、概括等多樣化的過程，由發散到收斂、求異到求同，通過實驗最終得到合理的結果。通過這一求異和求同的過程，有利于學生更深入地理解所獲得的知識和結論，而且也可激發學生的求知欲、培養他們創新思維的習慣和能力。在教學過程中，逐步加強雙語教學，也能促進學生更好地適應遺傳學學科的高速發展，了解和掌握國內外遺傳學發展的現狀和趨勢。學期結束時的"教學情況反饋問卷"和課后征詢意見制度的實施，可以多方收集學生對課程的教學意見，保持教學雙向信息反饋通道的暢通。在現代教育技術應用與教學改革中，CAI教學課件制作的好壞會明顯影響《遺傳學》課程的教學效果[16,17]。我們在1998年自制《遺傳學》教學課件基 礎上，進一步編制出以文字、圖片、動畫(視頻)、實體照片等多種媒體組成的完整教學課件[18]，方便學生有針對性地掌握遺傳學知識。課件分為課堂版和網絡版兩種形式，可同時滿足教師授課和學生自學的不同需求，同時也給教師留下了不斷加工完善和改進的空間，能夠適應個性化的教學。

1.3實驗教學的創新

遺傳學是_門實驗性很強的學科。隨著遺傳學的迅速發展，《遺傳學》的實驗教學起著越來越重要的作用，影響著課程整體水平的提高[19,20]。在實驗過程中，將啟發性、探究性的教學方法貫徹到各個環節，使每個實驗都具有背景知識的講解和說明、過程的設計和實施、結果的總結和提高、理論的考核和評價等過程，將實驗課轉變成全方位培養學生創新意識和創新能力的小平臺。在實驗課新體系中有目的地增加國內外遺傳學科的最新進展，增加設計性、應用性、綜合性實驗項目，適當增加實驗難度，提高學生操作技能和從事實驗的積極性。目前綜合性實驗已達到總實驗量的56%，比10年前大大增加(表1)。對于一些驗證性實驗，也盡力將其設計成具有_定探究性的設計性實驗，如"植物細胞的減數分裂"實驗屬于帶有傳統意義的驗證性實驗，實驗時由學生利用不同的材料進行分組對比實驗，最終經討論和比較分析得出正確的答案，這樣通過教學方法的改變使原來純梓驗證性實驗得到了_定的改變。又如"植物染色體核型分析"實驗時約有1小時材料處理的等待時間，利用這_間隙插入"人類Y染色體的進化"等學生感興趣的實驗小講座，其內容綜合了近年來在Science、Nature等雜志上發表的有關Y染色體的研究進展，講解Y染色體的過去、現在和將來，引起了學生較大的興趣。在實驗過程中，還可依托學科優勢，建立了科研與教學的共建平臺，充分利用科研實驗室的先進儀器設備為《遺傳學》實驗教學服務，可使許多實驗項目的研究方法發生明顯的改變。如"西瓜染色體加倍〃綜合應用性實驗，利用學院“211〃平臺的細胞流線儀，在西瓜三葉期就可鑒定加倍苗，提高了實驗的效率；"油菜籽品質遺傳率測定"，利用科研平臺的近紅外品質分析儀，方法簡便快速、不破壞樣品，結果準確。使學生在實驗中能充分體驗到高科技的魅力，達到科研反晡教學之目的。在實驗教學的改革中，還要重視室外先進實驗基地建設以及實驗室的開放工作，鼓勵學生依據實驗教學目的和自己的興趣愛好，自主設計實驗、自主完成實驗、自主管理實驗，可以使學生的創新愿望得以實踐；同時積極鼓勵學生利用所學到的遺傳學知識參加教師的科研項目、爭取國家和省級大學生創新項目、學校SRTP項目，引導和培養學生熟悉、參與、跟蹤世界生命科學前沿領域的能力，進一步完善"開放性、研究型"的教學模式，最大程度地培養學生的創新意識和創新能力。

1.4教學團隊的建設

師資隊伍的建設有助于《遺傳學》課程持續發展。教師作為課程教學中的主導，肩負著傳授知識的重任，教師隊伍的知識水平和操作技能直接影響著課程教學的效果。在長期的教學過程中，本課程堅持實行請好老師、用好教材、講好課程，打造精品課程的教學思路。教學隊伍中有教學名師或優秀

教師，采用團隊主編的國家"十一五"規劃教材和面向21世紀課程教材[21,22]以及獲獎的教學課件，確保了《遺傳學》國家精品課程的教學質量。在"學院主管、負責人總抓、團隊骨干負責"的三級教學管理體制下，教學團隊制定了具體建設規劃，形成了分工明確、協調統一的建設模式。在具體實施過程中，以學術帶頭人為中心、骨干教師為主力軍，青年教師為后備軍，造就了學歷、年齡、學緣、職稱等結構合理、學術水平好的高質量教師隊伍。多年來堅持首席主講教師負責制、合作備課、教學會議研討、學要求等方法取得了更好的教學效果。在實驗教學中，多年來_直由具有博士學位的教師擔任主講，確保了《遺傳學實驗》改革向縱深發展。同時，利用學校學科門類多、課程設置齊全的特點,積極鼓勵教師參與綜合性實驗的創建，選修具有最新遺傳學知識和技能的研究生課程，到外校進修相關課程和切磋實驗技能，掌握遺傳學最新的實驗技術，提高了任課教師的知識和教學水平，并減少了《遺傳學》與其它相關課程在內容上的重復。教師間的觀摩教學和傳、幫、帶，也促進了教師隊伍的整體提高。

1.5考試內容和方法的改進

《遺傳學》課程的考試內容和方法既要考核學生對遺傳學基本規律、理論、概念和方法等知識的掌握程度，又要注重了解學生綜合運用所學遺傳學知識分析、解決問題的能力以及創新能力的水平。因此，考核命題要靈活多變，少出"死記硬背"題、多用"分析"和"理解"題，特別注重理論與實踐的結合以及學生獨立思考、分析遺傳學問題和解決實際問題能力等方面的測試；考核方式也要多樣化,如筆試、面試、課程論文結合，單項試題與綜合分析試題相結合等。評價時不僅要注重答題結果，更應注重考核學生解答問題時的思維方式和能力，對創新方面成績突出的學生予以表彰和加分。如2000年開始采用的"理論綜合試題"，其內容能夠綜合全書的主要內容，在開課時提前將題目告訴學生,允許學生經過_學期的學習和思考后再行完成，有利于學生對遺傳學知識的全面理解和綜合應用能力的提高，且可給學生留有創新發揮的余地。《遺傳學實驗》考試則結合《實驗情況記錄表》，把實驗預習、操作、報告、紀律等納入考核范圍；實驗全部結束后還要單獨進行實驗原理和方法筆試，教師根據學生平時成績和考試成績給出最終成績。

1.6精品教材的編寫

教材建設是《遺傳學》課程建設的重要方面，教材的選用與學生遺傳學整體知識的構成有著密切關系[23]。我們根據教學課件內容創編了具有明顯新意的"十一五"國家多媒體規劃教材《遺傳學》，具有傳統印刷教材所沒有的特點[21]，已被省內外多所院校在教學中采用。該教材編排獨特、文字精煉、圖文并茂，能夠適應現代教育技術的教學新方法,特別是可以明顯減少學生上課做筆記的時間，集中精力聽老師講解內容；并有利于學生根據課件內容學習和復習有關內容，現已被推薦申報"十二五"國家規劃教材。在教學中還為學生提供30多本中英文參考資料，同時提供與遺傳學有關的_些相關雜志，這些學習資料在學校圖書館可以借閱，幫助學生學習和理解遺傳學基本知識。

1.7教學網站和教學共享平臺的建設

根據國家精品課程的建設要求，我們在學校的支持下加大力度進行《遺傳學》網站等共享平臺的建設，使之具有鮮明特色、內容豐富、共享性強等特點。教學大綱、教學進度(曰歷)、教材、教學參考書和教學輔助資料(如教案、習題和參考答案、實驗指導、網絡版和課堂教學版多媒體課件及其他教學資料)已全部上網，教師與學生對話式窗口，方便師生交流，形成了講授、答疑、討論、信息網絡化的教學平臺，具有"高開放"的特點。教學平臺的建設現已實現了《遺傳學》課程的校內外無障礙共享,學生隨時可以點擊"jpkc.zju.edu.en/k/531/"網<jpkc.zju.edu.en/k/531/%22%e7%bd%91>址進入網站學習，與教師在線交流，并可上網利用模擬試題自主測驗學習效果。教學網站的建設方便了學生和教師的使用，為學生提供了一個跨越時間和空間的學習環境。同時為了方便學生學習，教學網站中收集和編輯了與《遺傳學》課程有關的多種學習資源，包括參考文獻、中外網絡資源、中外遺傳學重要期刊、遺傳學名詞英漢對照、名詞解釋、遺傳學研究領域諾貝爾獲獎者等。《遺傳學》課程已按教育部的要求完成課堂教學全程錄制和上網。

2優質教學體系的應用效果

2.1提高了《遺傳學》課程的教學水平和教學質量

優質教學體系的構建促進了《遺傳學》教學質量的提高。《遺傳學》現已成為國家精品課程，《遺傳學》教材為"國家十一五規劃教材”實驗教

材為"面向21世紀課程教材”,自創的教學課件也獲得了全國"第六屆高等農業院校多媒體課件評比_等獎"，教學團隊師資質量好，課程教學從內容、方法和手段以及考核評價上形成一個科學優質教學體系，能夠保證課程教學質量和水平。在整體上較好地解決了《遺傳學》教學內容豐富、而教學時數有限的矛盾，也解決了多媒體課件好看、但筆記難記等問題，符合學生的學習和認知心理，在現代教育技術應用與教學改革中發揮了顯著作用。教學效果的提高，促進學生更加扎實地掌握遺傳學基本知識和基本技能，提高了分析問題和解決問題的能力，在參加教師科研項目的研究、爭取國家和省級創新項目及學校SRTP項目中發揮了作用。

2.2教改成果和教學資源共享應用廣泛，輻射作用明顯。

《遺傳學》課程教學體系優化中所做的_些教改工作以及《遺傳學》網站和教學平臺的創建，不但提高了課程的教學效果，也與其他一些高等院校《遺傳學》等課程的教學實現了資源共享，在全國發揮了良好的輻射作用。全國已有40多所高等院校的教師引入我們創建的《遺傳學》多媒體課件、教材和教學網站應用于教學中。一些學校的教師也經常來校觀摩和旁聽我們的《遺傳學》課堂和實驗教學，交流《遺傳學》的教學經驗。目前我們創建的《遺傳學》網站點擊數已經超過190000人次。精品課負責人在2010年全國遺傳學教學會議上對《遺傳學》多媒體教學課件創建、精品教材編寫以及教學網站建設等支撐體系做了詳細介紹，得到了與會人員的充分肯定。2011年我們舉辦了全國《遺傳學》骨干教師高級研修班、全國大學生農學創新實驗暑期培訓班和浙江省首屆植物染色體制片技能大賽,擴大了課程在全國的影響力。

3優質教學體系構建的進_步設想

第_，《遺傳學》課程的教學內容豐富、信息量大，需進_步整合和優化《遺傳學》課程的教學內容，積極探索適應現代教育技術的教學新方法，力求在原有內容的基礎上能夠更好地反映出遺傳學學科的最新進展，以適應不斷發展的新形勢教學要求。

第二，繼續改進教學手段和方法，進_步完善探討式、討論式授課方式，在課堂上盡量多留出一點時間與學生進行交流和互動；同時鼓勵學生多利用功能強大的《遺傳學》網站學習，提高教學效果。同時積極與省內外有關院校交流《遺傳學》教學課件，實現校內外教學資源的無障礙共享，提高《遺傳學》課程在全國的知名度。

第三，通過教學體系的建設，進一步完善《遺傳學》教學師資隊伍，在引進高水平教師的同時著重培養和提高現有青年教師的教學水平，不斷提高教師的創新素質，以適應遺傳學學科飛速發展的現狀。

第四，推進探究性和開放性教學，創造條件開設學生自主實驗，進一步培養和提高學生的創新意識和創新能力。同時要充分發揮綜合性大學一流學科的強大支撐作用，做好教學與科研的結合工作，把科研中的新成果、新發現應用到綜合性實驗和設計性實驗中去，不斷更新教學內容，激發學生勇于發現和探索的潛能。

第5篇：遺傳學筆記范文

元認知（metacognition）是美國心理學家弗拉維爾（Flavell）于1976年在《認知發展》一書中首先提出的，他指出元認知就是對認知的認知，即指人們對認知活動的自我意識，自我控制和自我調節。具體來講，包括三方面的內容：一是元認知知識，即人們關于認知個體、認知任務和認知策略等方面的知識；二是元認知體驗，即伴隨著認知活動產生的認知體驗和情感體驗；三是元認知監控，即人們在認知活動過程中，不斷地對自己的認知活動進行監控，并相應地對其加以調節，以達到最佳的認知目標。這三方面是互相依賴、互相制約、互相促進的，其中某一方面的功能的實現，往往需要其他兩個方面的輔助和支持。主體元認知知識的豐富性，元認知體驗的深刻性，以及元認知監控的能動性，將直接影響主體使用策略的自覺性水平和有效性水平。

國內外的許多研究表明：元認知水平對學生學習有著重大的影響。

牛衛華、張梅玲發現，導致學生解數學題的成績產生差異的主要原因在于優秀生和學習困難生的元認知差異。［1］優秀生的元認知策略指向問題解決，對問題解決有積極的指導作用。而學習困難學生的元認知知識主要是對任務難度的自我評價或是指向放棄做題，對解決問題幫助不大。

胡志海、梁寧建在對50名學業不良學生與同樣數量學生對照組的元認知特點進行研究后發現，學業不良學生的元認知在計劃性、方法性與總結性三方面得分最低，暴露了他們在元認知上的主要缺點，而這三方面恰恰又分別體現于學習活動進行前、進行中、完成后三個不同階段。［2］

北京師范大學董奇教授等人近些年的研究表明：一個人的元認知能力直接制約著智力，思維的發展水平。而元認知的訓練是改善學生認知能力、認知結構的關鍵。［3］

元認知在學生學習活動中起著重要的作用，是影響學生學業成績的重要因素之一。在教學中重視提高學生的元認知水平，注重對學生進行元認知能力的培養，對于增強教學效果，發展學生的思維能力，增強學生自主學習的能力具有重要意義。因此，對于學生元認知能力的培養，在學習過程中占有十分重要的地位和作用。

2.在醫學遺傳學教學中培養學生元認知能力的方法

2.1豐富學生的元認知知識

我們先給學生講授關于認知主體、認知材料和認知策略的元認知知識，使學生掌握各種學習策略，讓學生懂得在具體的學習情境中，只有根據自己的個人特點和學習材料的性質，靈活地選擇適當的學習策略，才能取得理想的學習效果。

2.1.1豐富學生的個體元認知知識

在課堂教學中教師向學生傳授一些有關群體和個體學習的知識，如思維特點、記憶特點、個性特點、興趣特點、情感特點等方面的知識，并設計一些題目，通過課堂或座談等形式，使學生認識自己已有的知識水平，認識自己的優勢與劣勢，認識自己的學習類型，知道自己的認知能力及特點。豐富學生對認知個體的知識，幫助學生找出適合自己特點的學習方法和策略。

2.1.2豐富學生的任務元認知知識

在一節課內容學習之前教師明確指出本節課學習目標、任務和要求，使學生有明確的學習目的。根據每一節課的教學目的，教師提醒學生注意“知道、識記理解、應用”每一個層次的具體要求，使學生學習的時候有的放矢，根據不同的要求，達到不同的目標。例如：中專《醫學遺傳學》中基因的表達是要求識記的內容；同樣遺傳的基本定律，分離定律是要求應用的內容，自由組合定律是要求理解的內容，而連鎖和交換定律只是要求知道的內容。根據學習要求，學生可以合理分配時間，不必在一些深奧的問題上花費過多的精力。在學生對學習目標、任務和要求了解的基礎上，也應該增進學生對教材編排體系的了解。教師在教學過程中引導學生去發現教材中隱含的方法、技巧及思想、去領會編者的意圖。例如醫學遺傳學中講述細胞結構時，每一種結構的編排方式為該結構的位置、結構、功能。如此提示，便于學生對知識進行整理，易于把新知識納入自己知識網絡，形成一定的知識體系。在學習遺傳學的三大基本定律的過程中，不僅要了解科學家發現定律的過程，學習科學家的優秀品質，而且要分析他們的研究思路，學習他們思考問題的方法。如此提示，學生學習的時候，能夠從單純的知識性學習深入思維方式學習，為科學思維奠定基礎。

2.1.3豐富學生的策略元認知知識

最有價值的知識是關于方法的知識。要學會學習，真正成為學習活動的主體，就必須首先掌握必要的學習策略。在平時學習過程中要培養和訓練學生自覺地選用適當的學習策略進行學習和解決問題，并體會到學習策略的重要作用。

學習策略的知識可以幫助學生選用合適的方法提高學習的效率。在剛開始學習醫學遺傳學知識的時候向學生介紹醫學遺傳學中通常用的認知策略，包括預習策略、聽課策略、記筆記策略、復習策略、作業策略。在復習考試的時候針對性地講解考試策略；在具體的學習過程中結合案例進行醫學遺傳學科學習策略（包括觀察法、圖表法、探究法、實驗法、系統法、聯系實際法）的學習。在具體的學習內容中還有一些特殊的方法，例如：做遺傳題的時候，主要利用圖解法。其中有雌雄配子交叉線圖解法、棋盤法、分枝法。提醒學生注意每一種方法都有其適用的范圍和特點，根據具體的題目選用合適的方法。比如，醫學遺傳學教材中有很多需要記憶的內容，我們在讓學生了解記憶的規律和各種記憶方法的基礎上，促使學生自覺地根據記憶內容選擇相應的記憶方法。在計算染色體數目教學中，結合解題過程來講授有關思維過程（分析、綜合、比較概括、判斷、推理、抽象、系統化和具體化等）的知識；在介紹同源染色體、非同源染色體、姐妹染色單體等容易混淆的概念時，我們重視講授有關問題解決過程（明確問題、提出假設和檢驗假設）的知識，讓學生了解思維和問題解決之間的關系，了解幾種不同的思維方式（發散性思維、輻合性思維、逆向性思維、多向性思維和直覺性思維等），掌握幾種常用的解決問題的思維方法（分析法、比較法、歸納法和演繹法等）。

2.2積累學生的元認知體驗

元認知體驗，是指學生在解決一個問題時體驗到用原來的方法思考不好、不容易解決問題，而用現在學到的新的思維方法去思考更好更容易解決問題。當學生有了這種體驗以后，再遇到問題，他們就知道應該用簡便方法去思考，不用笨拙方法。在課堂中，我們可以給學生講授關于元認知體驗的知識，讓學生在學習過程中有意識地、清晰地感受到對所學的醫學遺傳學知識是否已經掌握，掌握的程度如何，有沒有獲得新知識的愉，有沒有解決學習難題后的成功感和自信感，有沒有對奇妙的醫學遺傳學的熱愛和對醫學遺傳學知識的強烈求知欲，等等；可以通過創設具體情境提問、呈現考查性的試題等方式，使學生認識自己有哪些方面已經達到學習的要求，哪些還沒有達到學習要求；可以在合作學習過程中，豐富元認知體驗。通過合作學習，學生既能拓寬知識的廣度和深度，暢談自己的心得，評價自己的學習效果，反饋自己學習方法的有效性，相互取長補短，又能增進同學間的了解，促使同學間的情感交流，增強自信心和責任心。還可以在課后練習和考試中豐富學生的元認知體驗。課后練習是考查學生是否達到教學要求的一個重要手段，題目的變換形式多種多樣，可以從多個側面反映學生的學習狀況。具有良好學習習慣的學生，會根據自己做習題的情況反思對知識的掌握情況，及時查漏補缺，達到教學要求。根據考試情況，學生會對自己認知情況有進一步了解，對自己在全班和全年級的排名有一個大致的了解，根據自己的體驗，為自己下一步的努力提供外在的動力。

2.3訓練學生的元認知監控能力

元認知監控包括兩個方面，一個是自我監視，一個是自我控制。就是在思考問題的時候，學生先要監視自己：是否有用好方法去思考，也就是要意識到自己正在用什么方法思考問題，這方法好不好，這是監視。之后要實施控制：如果發現這是好方法，就繼續下去；當發現自己方法不得當時，就開始控制，換一種方法去思考。元認知監控是一個元認知發揮作用的過程，但是這種監控很難。學生在思考問題時，往往把思維集中在問題上，而不注意自己在運用什么方法思考，因此，要培養元認知監控的能力，就要進行訓練。訓練的方法是自我提問法，自己給自己提問題，比如說，學生拿到一個習題后，就問：“我首先該干什么呢？”“我應該分析問題。”然后問：“我仔細分析問題沒有？”“這問題針對于什么知識點？可以采用什么辦法解決？”問題分析之后：“接著該干什么呢？應該怎么做好？”自己問自己，通過自我提問來實行元認知能力的訓練，推動思維的發展。例如學生學習遺傳題的時候，看似題目很多，實際上可以歸納為兩種，一種是遺傳關系題，一種為系譜題。每一種題型都有自己解題的思路和方法。總結出規律以后，解題速度就會快很多。

參考文獻：

［1］胡志海，梁寧建.學業不良學生元認知特點研究［J］.心理科學，1999，VOL22，（4）：354-355.

第6篇：遺傳學筆記范文

植物基因 傳世秘方

愛美之心，人皆有之。對美的追求是人的天性，從古就有“女為悅己者容”，如今，追求美已印刻在現代人的生命密碼里。對于女人來說，懂得如何美麗盛放的人，無疑更容易獲取生活幸福的密碼。而對于KODIAK來說，讓女人健康長久安全地獲取美麗，是品牌的重中之重。

匯集五十多位全球生物技術、醫學、植物遺傳學等方面的頂級專家，KODIAK（珂蒂雅）創立植物醫藥美容研究所，專門研究植物醫藥美容。通過不懈的努力和長期的研究論證，KODIAK破解了《皇家御用養顏美體筆記》所記載的養顏美體配方的功效原理，以全球化的視野從世界各大洲采集所需要的珍貴植物，研究破譯出植物基因功效原理。

植物基因原素養顏配方

根據《皇家御用養顏美體筆記》養顏篇章部分的記載，人們利用特定比例的植物原生態萃取精華可有效緩解皮膚衰老、晦暗及暗瘡等問題。經過科技破譯，KODIAK品牌產品特定配方起作用的關鍵就是充分利用了各種植物基因在新陳代謝中的不同生理功能來達到養顏的目的，如磷具有提高細胞的抗逆性和適應外界環境條件的能力；鈣、鎂、硫能穩定生物膜結構，保持細胞完整性，具有可選擇性吸收、生長、衰老和信息傳遞等功能。

千歲蘭SDG美胸配方

《皇家御用養顏美體筆記》美胸部分記錄了關于潤胸、健胸、豐胸和養胸的綜合性秘方，并提出了“三分治七分養”和“先清疾再美胸”的主張，建立了平衡潤胸、疏通健胸、抗衰豐胸和定型養胸四步美胸的黃金法則，充分利用綠色、安全和有效的植物活化石千歲蘭SDG來調理女性內分泌平衡，并疏通人體經絡通道和內循環，以達到健康美胸的效果。

植物動情素生殖養護配方

在女性生殖健康的養護心得方面，福爾斯?珂蒂雅在《皇家御用養顏美體筆記》中重點談及幾種特殊植物的使用，如馬都拉山根、海靈草、西紅花等。而現代科研發現，這幾種植物都可以普遍釋放植物性動情素，可以全面調節女性荷爾蒙的分泌，修復陰道受損粘膜和強力排毒。正是在這些獨特配方的調理下，瑪麗婭?特蕾西亞女王與弗蘭茨一世在婚后30年共生育了12個子女，家庭幸福和諧。

植物纖維素消脂配方

第7篇：遺傳學筆記范文

（一）教學設計

教學目標

1.知識目標

(1)孟德爾研究性狀遺傳的材料和方法(A:知道)。

(2)相對性狀、顯性性狀、隱性性狀、基因型、表現型、純合子、雜合子、等位基因的概念(C:理解)。

(3)一對相對性狀的遺傳實驗及解釋(C:理解)。

(4)測交法證明基因解釋的正確性(C:理解)。

(5)基因的分離定律的實質及應用(D: 應用)。

2.能力目標

(1)通過從分離定律到實踐的應用，從遺傳現象上升為對分離定律的認識，訓練學生演繹、歸納的思維能力。

(2)通過遺傳習題的訓練，使學生掌握應用分離定律解答遺傳問題的技能技巧。

重點·實施方案

1.重點

(1)對分離現象的解釋。

(2)基因分離定律的實質。

(3)基因分離定律在實踐中的應用。

2.實施方案

(1)采用舉例、掛圖、投影等進行教學。

(2)聯系所學知識，演繹歸納本節知識，從而掌握重點內容。

難點·突破策略

1.難點

* 對分離現象的解釋

2.突破策略

(1)運用減數分裂圖說明減數第一次減數分裂時等位基因隨同源染色體的分開而分離。

(2)出示有染色體的遺傳圖解進行講解。

(3)應用遺傳定律解題---典型引路，講清思維方法，從而突破難點。

教具準備

1.人工異花傳粉示意圖；

2.豌豆各種相對性狀掛圖；

3.對分離現象解釋示意圖；

4.投影儀；

5.多媒體課件。

學法指導

首先，指導學生預習教材，并結合實際引起學生對該部分內容的學習興趣。

其次，指導學生在教材中找疑點、難點，并鼓勵學生在課堂上大膽問、勤思考，且做好筆記。

再次，指導學生進行做題思維訓練。

教學程序

(一)孟德爾的豌豆雜交試驗

學生活動:閱讀教材P16～19。

教師列出如下提綱:(投影顯示)

1.了解孟德爾簡歷

2.孟德爾的試驗研究方法是什么?選用什么材料?純系親本的雜交技術怎樣進行?

在學生閱讀、討論的基礎上，教師點撥:

(1)興趣是最好的老師，是動力。孟德爾的研究成果就是最好的例證；

(2)孟德爾用避免外來花粉干擾的自花傳粉、閉花授粉的豌豆純合植株進行雜交試驗，這是他成功的原因之一。

設疑:

什么是雜交法?

教師出示人工異花傳粉掛圖，并與學生一起回憶:減數分裂、受精作用、胚珠發育成種子，直到萌發成幼苗的過程，從而理解雜交試驗法。

教師最后強調:孟德爾在試驗中發現豌豆一些品種之間具有易于區分的、穩定的性狀，如莖的高與矮、種子形狀的圓粒與皺粒。從而引出相對性狀的概念。

學生閱讀教材并討論，最后歸納理解相對性狀要從三點出發:

(1)同種生物；

(2)同一性狀；

(3)不同表現類型。

教師出示:豌豆相對性狀的掛圖。

學生觀察后得出:不同品種的豌豆同時具有多對相對性狀。

提問:在人體上存在哪些相對性狀?

(答：有耳垂和無耳垂，單眼皮和雙眼皮，藍眼和褐眼……)

再提問:孟德爾開始是否對圖示中所有相對性狀同時分析呢?

學生回答:否。(這是孟德爾成功的又一重要原因)

(二)一對相對性狀的遺傳試驗

學生閱讀教材P20～21。

教師出示掛圖:高莖豌豆和矮莖豌豆的雜交試驗。

講述:用純種的高莖豌豆和純種的矮莖豌豆作親本進行雜交。無論正交還是反交，雜交后的第一代(簡稱子一代，用F1表示)總是高莖的。

提問:子一代為什么全是高莖；矮莖性狀哪里去了?

學生回答:(略)

講述:帶著這個疑問，我們看看孟德爾是怎樣做的。他讓子一代高莖豌豆自交，得到的子二代植株中既有高莖也有矮莖。

提問:子二代出現的兩種性狀，能提示我們什么?

學生回答:矮莖性狀在子一代中并沒有消失，只是沒有表現出來。

教師講述:孟德爾把雜種子一代中顯現出來的性狀，叫做顯性性狀，如高莖；把未顯現出來的性狀叫隱性性狀，如矮莖。子二代中同時顯現顯性性狀和隱性性狀的現象，在遺傳學上叫做性狀分離。

同時孟德爾對子二代兩性狀的株數進行了統計分析，他發現，在所得到的1064個子二代豌豆植株中，有787株是高莖，277株是矮莖，高莖與矮莖的數量比接近3∶l。請問學們注意這個比例。

設疑:豌豆的其他相對性狀雜交情況如何呢?

教師出示:孟德爾做的豌豆雜交試驗的結果投影。學生觀察、比較，發現雜交子二代都出現了性狀分離現象，且顯性性狀與隱性性狀的數量比接近3∶1，具有規律性。

鞏固練習：

1.孟德爾雜交試驗選用什么材料?為什么?

2.什么是相對性狀?擬人為例舉例子。

3.下列各組中屬于相對性狀的的是()

A.狗的長毛與黑毛 B.羊的白毛與牛的黃毛

C.桃樹的紅花和綠葉 D.人的雙眼皮和單眼皮

答案:1.略2.略3.D

4.純種甜玉米和純種非甜玉米間行種植，收獲時發現甜玉米果穗上有非甜玉米籽粒，而非甜玉米果穗上無甜玉米籽粒。原因是()

A.甜是顯性性狀B.相互混雜C.非甜是顯性性狀D.相互選擇

分析:純種甜玉米和純種非甜玉米之間相互授粉，甜玉米的果穗上全表現為非甜，說明非甜是顯性性狀，甜玉米的果穗上出現非甜籽粒也說明非甜是顯性性狀。

答案:C

5.玉米高稈對矮稈為顯性。矮稈玉米用生長素處理后長成高稈，使其自交得到F1植株是()

A.高矮之比是1∶1B.全是矮稈 C.高矮之比是3∶1D.全是高稈

分析:生長素作用于植物，促使細胞體積的增大引起植株快速生長，但不影響內部基因組成，因此，用生長素處理后長成的高稈玉米仍然受隱性基因控制，自交后代不發生性狀分離。

答案:B

(三)對分離現象的解釋

提問:生物的性狀是由什么控制的?

回答:基因。

學生活動:閱讀教材P21～23。

教師講述:在孟德爾當時的年代，生物學還沒有建立基因概念，孟德爾認為生物的性狀是由遺傳因子(后改稱為基因)控制的。顯性性

狀由顯性基因控制，如高莖用大寫字母D表示，隱性性狀是由隱性基因控制，如矮莖用小寫字母d表示，在生物的體細胞中，控制性狀的基因是成對的。

提問:DD或dd產生的配子是什么?通過哪種分裂方式產生的?

學生回答:D或d，通過減數分裂。

教師講述:由于基因D對d的顯性作用，所以F1(Dd)只表現出高莖性狀，而矮莖性狀表現不出來。

提問:Fl(Dd)自交時，可產生哪幾種配子?

學生回答:D和d兩種數目相等的配子。

教師講述:由于在受精時，雌雄配子隨機結合，F2便可產生三種基因組合:DD、Dd、dd，且它們的數量比為1∶2∶1。由于D對d的顯性作用，F2的性狀表現有兩種類型，高莖和矮莖，且數量比為3：1。

學生活動:閱讀教材P32，思考什么是純合子?什么是雜交子?它們在遺傳中各有什么特點?

在學生討論的基礎上教師講述:由相同基因的配子結合成的合子發育成的個體，叫純合子，可穩定遺傳(真實遺傳)。 而由不同基因的配子結合成的合子發育成的個體，叫雜合子，不能穩定遺傳，后代會發生性狀分離。

鞏固訓練

* 某水稻的基因型為Aa，讓它連續自交，(從理論上講F2的基因型純合體占總數的( )

A.1/2B.1/4C.3/4D.1

分析：P:AaFl:l/4AA；2/4Aa；1/4aa，F1 F2中只有1/2Aa自交產生1/2×1/2Aa，其余全部為純合體。

答案:C

下面我們來做一個模擬小實驗，來說明一下孟德爾假設推論出的上述幾種基因組合及數量比是否正確。

(四)性狀分離比的模擬實驗

觀察:教師將事先準備好的兩個塑料小桶放在講桌上，向甲桶里分別放入兩種顏色(并分別標有D和d的小球各10個，代表雌配子)。向乙桶里分別放人另兩種顏色(分別標有D和d的小球各10個，代表雄配子)。分別搖動甲、乙小桶，使桶內小球充分混合。

學生活動:請一位學生上講臺來抽取。第一次從甲桶中取出D，從乙桶中取出d，結合為Dd，請同學們記錄。第二次抓取組合為dd，第三次組合為Dd，第四次……，第10次為Dd。

提問:隨機抓取10次，請同學們統計結果，是否出現三種基因組合，且基因組合比是否為1∶2∶1?

回答:不是。

提問:如果連續抓取100次或更多次，情況又會怎樣呢?

學生回答:會越來越接近孟德爾的假設推論。

教師講述:由這一模擬試驗我們知道了隨機事件的概率是在數據越大的情況—下越接近，所以孟德爾在統計豌豆雜交分離比時是統計了上千株的豌豆。如果只統計l0株是得不出這一結論的。同時，通過這一試驗，也證明了孟德爾的假設推論是成立的。

(五)對分離現象解釋的驗證---測交法

孟德爾為了驗證他對分離現象的解釋是否正確，又設計了另一個試驗---測交試驗。

測交就是讓F1與隱性純合子雜交，這個方法可以用來測定F1的基因組成。

學生活動:上黑板寫出測交的遺傳圖解。

提問:如何由測交來判斷F1的基因組成?

學生回答:測交后代如果出現兩種基因組合,即F1為雜合子，若后代只有一種基因組合，即F1為純合子。

教師講述:孟德爾所做的測交試驗結果，符合預期的設想，從而證明了F1在形成配子時，成對的基因發生了分離，分離后的基因分別進入到了不同的配子中。

本世紀初，遺傳學家通過大量的試驗，才證實了基因位于染色體上，并且成對的基因正好位于一對同源染色體上，從而從本質上解釋了性狀分離現象。

(六)基因分離定律的實質

學生活動:看多媒體課件---減數分裂過程。

教師講述:先掌握等位基因的概念。

遺傳學上，把位于一對同源染色體的相同位置上，控制著相對性狀的基因，叫做等位基因。

在減數分裂中，同源染色體分離進入不同的配子中，那么同源染色體上的等位基因，也隨著同源染色體的分離而進入不同的配子中，獨立地隨配子遺傳給后代。

學生活動:集體歸納。

分離定律的實質是:在雜合子的細胞中，位于一對同源染色體上的等位基因，具有一定的獨立性；生物體在進行減數分裂形成配子時，等位基因會隨著同源染色體的分開而分離，分別進入到兩個配子中，獨立地隨配子遺傳給后代。

鞏固訓練

1.什么是純合子，什么是雜合子，它們在遺傳中各有什么特點?

2.基因分離定律的實質是什么?

3.一只雜合的白色公羊的精巢中的100萬個初級精母細胞產生的全部中，含有隱性基因的個數是()

A.25萬B.50萬C.100萬D.200萬

答案:1.略2.略3.D

4.P27復習題第二題、第三題l、2小題。

5.用黃色公鼠a分別與黑色母鼠b和c，在幾次產仔中，母鼠b產仔為9黑6黃，母鼠c產的仔全為黑色。那么親體a、b、c中為純合體的是()

A.b和cB.a和cC.a和bD.只有a

分析:據黃色公鼠a × 黑色母鼠c后代全為黑色，則黃色為隱性性狀，黑色為顯性性狀，黃色公鼠為純合體，黑色母鼠c為顯性純合體。又據黑色母鼠b與黃色公鼠a；后代中出現性狀分離可知b為雜合體。

答案:B

6.一對雙眼皮的夫婦一共生了四個孩子，三個單眼皮和一個雙眼皮，對這種現象最好的解釋是()

A.3∶1符合基因的分離定律 B.該遺傳不符合基因的分離定律

C.這對夫婦每胎都有出現單眼皮的可能性 D.單眼皮基因和雙眼皮基因發生了互換

第8篇：遺傳學筆記范文

關鍵詞：普通分子生物學；教學內容；教學手段

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2014）09-0022-02

《普通分子生物學》是河南師范大學生命科學學院本科專業開設的主要專業基礎課程。它是由生物化學、微生物學、遺傳學、生物物理學、細胞生物學、免疫學等學科發展起來的一門研究和闡述生物大分子結構和功能的學科，也是當前生命科學中發展最快的一門學科，也是學生感覺較難學習和掌握的課程之一。該課程主要以分子生物學的信息傳遞途徑（從DNARNA蛋白質）為主線，充分讓學生了解分子生物學的基本理論、基本概念和基本方法，在理解的基礎上，進一步拓寬知識面，打下扎實的分子生物學基礎知識，提高整體素質，適應未來21世紀生命科學發展的需要，為今后走上科研道路奠定一定的基礎。為了提高該課程的教學質量，培養學生的學習興趣，根據近幾年來的教學體會和本校學生的情況，對教學實踐中應把握的一些重點問題進行思考，并提出了自己的建議和看法。

一、根據師范類生物學專業的特點，優化教學內容

我校是一所師范類院校，分子生物學課程是在第三學年第一學期開設的，在此之前學生已經學習了與分子生物學有部分內容相關和交叉的兩門課程――生物化學和遺傳學，因此對蛋白質、核酸以及基因的表達都有了一定的知識基礎，對于一些分子生物學的名詞也不再陌生，不再產生較大的排斥，這將對接下來學習分子生物學的學習提供極大的幫助。但由于對知識的理解和掌握能力的不同，學生在學習分子生物學的學習過程中必然會產生良莠不齊的現象，同時，結合專業方向及后續的專業課程來安排教學內容，因此，在教學內容上應做到重點、難點突出，避免交叉重復，為今后學生學習打好基礎。

由于在大學里面普遍實行學分制后，專業基礎課的課時相應受到壓縮，本課程只有36學時，因此授課內容務求精辟、易懂，對重點要講解的內容進行合理安排。對于與《生物化學》和《遺傳學》中已經講過的基礎知識，如蛋白質的組成、核酸的結構等方面的內容不再做過多的解釋，而是遵循由易到難和循序漸進的原則，采取以復習、提問和布置作業的方式進行回顧各個知識點，做到溫故而知新，進一步加深對這些內容的記憶和理解，同時增添分子水平上的新知識、新進展，為難點內容的學習打好基礎，而對重點和難點內容則做更詳細、更系統的講授。因此，在保證《普通分子生物學》課程體系合理、科學，教學內容全面、系統、不發生大的跳躍的前提下，內容廣而精。這樣一方面可以突出分子生物學是以生物化學、遺傳學為基礎的特點，另一方面也明確了分子生物學的教學重點，保證了課程的完整性和系統性。并且在課堂中以分子生物學發展過程中經典的實驗發現和重要的技術發明，以及教師自己和其同學的學習經驗和科研實例等，以此來調動學生學習的積極性、主動性，和激發學生對普通分子生物學的學習方向和學習興趣。

二、合理利用多媒體教學，增強教學效果

《普通分子生物學》中的內容龐大、復雜，有些概念或理論過于抽象，較難理解，并且涉及大量的實驗技術和操作，單憑老師口頭講授難以使學生較快地理解和吸收，非常易使學生聽得云里霧里，嚴重打擊其學習的積極性，從而產生枯燥、厭煩情緒。而利用現代多媒體技術進入課堂，使高校的教學活動發生了深刻的變革，以上問題也就迎刃而解。該技術利用動態畫面展示事物發展的動態或推理的全過程，利用它的圖畫特性將抽象的、理論的東西形象化，將空間、難以想象的內容具體化，還可以在課件中展示自然界的直觀現象，模擬實踐過程和再現研究過程，從不同角度、不同層面上對教學內容做細致、深入、透徹的講解，有效地使學生產生新鮮感和激發學生學習的熱情，使學生在學習中感受到樂趣，提高教學質量，增強理論教學效果，取得事半功倍的教學效果，例如：DNA的復制、蛋白質的合成、基因的表達與調控、重組DNA技術等，我們為學生提供形象逼真的畫面，利用Flas來演示，使整個調控過程更加直觀化和形象化，在便于學生理解和記憶的同時，也極大地激發了學生的學習積極性和提高了學習效率。此外，現代多媒體教學還節約了教學時間，緩解了教學內容多而課時少的矛盾，而且有利于教師講清難點，突出重點，減少筆誤和口誤。

多媒體教學雖然有以上優點，但也存在著一些缺陷，如在課堂上信息量大、學生記筆記困難等。因此在選擇現代技術教學手段的時候必須綜合考慮實際課程和教學內容，優化課堂教學，達到增強教學效果的目的。而且分子生物學是一門實驗性的學科，讓學生進入實驗室做分子生物學實驗是非常有必要的。但目前我院受到多方面的限制，只能在教學的過程中利用多媒體，根據教師自身的特點，給學生以經驗和拓寬學生的視野，為其以后的科研之路奠定良好的基礎。

同時，為了提升師范類生物學人才的培養質量，適應時展的需要，培養學生的專業素質，增強學生直接利用外語獲取知識、從事學習和初步研究的能力，與國際最新的前沿領域接軌，在本科教學有限的課時內，雙語教學（Bilingual Teaching）（在我國主要指漢語和英語）顯得尤為重要和迫切。在教學過程中，考慮到學生的需求和進一步深造，我們傾向于漢語和英語的雙重結合來進行講授。同時，在課堂上介紹國外著名大學數據庫、經典的國外教材，如《Genes VIII》、《Molecular Biology of the Gene》、《Molecular Biology》等，這樣既方便學生了解普通分子生物學知識，又緩解了課堂課時數有限和教學信息量不斷增加的矛盾。

《普通分子生物學》作為一門專業的基礎理論課程，對于其教學改革，目前還處于摸索和實踐階段。經過近幾年的教學實踐表明，其教學質量得到了一定程度的提高，并受到了廣大學生的歡迎和學習的熱忱，端正了學習的態度，培養了學生獨立思考的習慣。當然，這些改革只是最初步的，還需要我們不斷實踐和探索來進一步達到提高本課程的教學效果質量和學生綜合素質的目的。

參考文獻：

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[2]楊海靈.分子生物學實驗教學改革的探索與實踐[J].成都大學學報（教育科學版），2008，22（4）：70-71.

[3]王玲，秦永燕.分子生物學課程教學改革探索[J].當代教育論壇，2008，（4）：99-100.

[4]諸葛強.改進《分子生物學》教學效果的探討[J].中國農業教育，2004，（3）：37-38.

[5]陳獻忠，王正祥.分子生物學教學模式改革的探索與實踐[J].安徽農學通報，2010，16（21）：174-177.

基金項目：本文受河南師范大學博士科研啟動費支持課題（11126）和河南省基礎與前沿技術研究項目（132300410137）基金資助；

第9篇：遺傳學筆記范文

本屆大會由國際靈芝研究學會、聯合國工業發展組織，中國食用菌協會、福州市人民政府主辦，福州市農業局、福建仙芝樓生物科技集團、福建省科技對外交流中心承辦，福建省食用菌行業協會、福州市食用菌行業協會、福建省微生物學會藥用真菌委員會協辦。

大會的主題是科技創新與靈芝產業發展。進入新世紀以來，靈芝的基礎研究、產品開發和醫藥保健應用受到社會各界的廣泛關注，特別是在靈芝的遺傳學特性、現代栽培技術、有效成分和產品的質量控制、新產品的研發、藥理作用與機制、防治疾病和養生保健的研究方面取得了巨大進展，并推動了靈芝產業蓬勃發展。

開幕現場，800多個聽眾席位座無虛席。記者了解到，有許多百姓得到消息，就自發領票前來參加。大會特別邀請北京醫科大學基礎醫學院副院長兼基礎醫學研究所所長、藥理學系主任林志彬教授，現任中國老年保健協會心血管專家委員會主任委員、著名心血管專家洪昭光教授，美國印第安納大學醫學院醫學系Daniel Sliva博士、臺灣大學許瑞祥教授、中國科學院微生物研究所姚一健研究員、中國醫學科學院藥物研究所陳若蕓研究員、上海農業科學院食用菌研究所所長張勁松研究員、臺中中國醫藥大學高銘欽教授、北京大學張永鶴教授、307醫院原院長邢家騮、福建醫科大學許建華教授、塞爾維亞貝爾格萊德大學Miomir Niksic教授、日本九州大學清水邦義博士等人作專題報告。

福州市人民政府副市長嚴可仕說到，福州食用菌栽培歷史悠久，品種資源豐富。在食用菌產業基礎上，福州優勢明顯，國家級龍頭企業，省級龍頭企業也不斷增加。2016年國際靈芝大會在有福之州召開，他表示，希望借助這次學習交流的機會，繼續推動福州食用菌產業蓬勃發展。開幕式上還舉行了《靈芝縱橫談》新書儀式。