藝術(shù)學(xué)概述精選(九篇)

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第1篇：藝術(shù)學(xué)概述范文

輸血醫(yī)學(xué)的歷史從1900年發(fā)現(xiàn)ABO血型系統(tǒng)至今，已有100多年發(fā)展歷史，輸血作為臨床搶救和治療有效措施，挽救無(wú)數(shù)生命，并保證了許多其他治療的安全實(shí)施。然而，血液本身是很復(fù)雜的，恰當(dāng)使用可能起死回生，達(dá)到與其他治療無(wú)喻論比的功效；不必要和不恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用則可產(chǎn)生嚴(yán)重的不良后果，甚至危及生命。臨床醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后大部分將面臨到臨床工作的機(jī)會(huì)，在校學(xué)習(xí)期間應(yīng)掌握輸血醫(yī)學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，如血液成分的性質(zhì)、用法、應(yīng)用指征、輸血風(fēng)險(xiǎn)等內(nèi)容，按輸血原則，從患者的安全和治療效果出發(fā)來(lái)考慮血液各成分制品的應(yīng)用，為保證臨床輸血治療科學(xué)合理、安全有效打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)輸血醫(yī)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

在我國(guó)目前的教學(xué)體制下，輸血醫(yī)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要設(shè)置在外科學(xué)中，一是授課時(shí)數(shù)少，一般為2～3學(xué)時(shí)，且內(nèi)容較簡(jiǎn)單，局限于外科輸血部分，學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)輸血醫(yī)學(xué)基本理論、基本知識(shí)少，以至到臨床后不熟悉輸血工作，達(dá)不到科學(xué)合理、安全有效輸血要求。二是臨床醫(yī)學(xué)生對(duì)輸血醫(yī)學(xué)課程不夠重視。一份輸血方面基本知識(shí)的調(diào)研結(jié)果顯示,初級(jí)\中級(jí)\高級(jí)職稱在職醫(yī)師和醫(yī)學(xué)院校對(duì)自評(píng)分評(píng)估太高,與實(shí)際了解程度(測(cè)試分)間存在一定差距（P＜0.001）。這一差距也使其在實(shí)際工作中對(duì)臨床輸血療法不能正確使用，從而影響臨床輸血的療效[2]。三是教學(xué)形式單一。目前教學(xué)形式僅局限于課堂授課，未安排臨床實(shí)習(xí)或見習(xí)內(nèi)容，對(duì)輸血的掌握程度不夠，以致到臨床后盲目，不能適應(yīng)現(xiàn)代臨床輸血的發(fā)展要求。

3臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)輸血醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革建議

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)輸血醫(yī)學(xué)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合其專業(yè)特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容與形式應(yīng)當(dāng)適應(yīng)臨床輸血的發(fā)展，不斷深化教學(xué)內(nèi)容改革。

3.1扎實(shí)基本理論、基本知識(shí)和基本技能

目前，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)輸血教學(xué)時(shí)數(shù)和內(nèi)容少，不適應(yīng)臨床要求，應(yīng)適當(dāng)增加教學(xué)時(shí)數(shù)和基本理論、基本知識(shí)和基本技能內(nèi)容。基本理論知識(shí)應(yīng)包括血型免疫學(xué)知識(shí)，例如ABO、Rh血型、血型相容性檢測(cè)在臨床輸血中的重要性和HLA抗體的意義等，輸入血型不相合的血液可發(fā)生致死性溶血性輸血反應(yīng)；HLA血型系統(tǒng)在臨床輸血中的作用也越來(lái)越重要。特別是多次輸血病人，很容易產(chǎn)生HLA抗體，發(fā)生同種免疫反應(yīng)或輸注無(wú)效。基本知識(shí)應(yīng)包括各血液成分制品的性質(zhì)、保存溫度，容量、臨床適應(yīng)證等。例如冷沉淀（Cryo），1單位由200ml全血制備，含有Ⅷ因子80～100單位、纖維蛋白原約250mg，血漿20ml，容量約20-30ml，應(yīng)在-20℃以下保存。適用:①甲型血友病;②血管性血友病(vWD)③纖維蛋白原缺乏癥，要求與受血者ABO血型相同或相容輸注，對(duì)乙型血友病卻沒(méi)有治療效果。而基本技能主要為輸血方法、血液成分制品的合理應(yīng)用和輸血反應(yīng)的防治等。

3.2重點(diǎn)突出科學(xué)、合理用血，強(qiáng)化輸血安全與責(zé)任意識(shí)

世界衛(wèi)生組織定義的合理用血的概念是輸注安全的血液制品，僅用以治療能導(dǎo)致患者死亡或引起患者處于嚴(yán)重情況而又不能用其他方法有效預(yù)防和治療的疾病[3]。臨床醫(yī)師在臨床醫(yī)療實(shí)踐中是血液使用的決策者，在考慮輸血治療時(shí)一定要有科學(xué)的依據(jù)。目前臨床用血尚不盡合理和科學(xué)，對(duì)輸血還存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。如輸血時(shí)憑借經(jīng)驗(yàn)紅細(xì)胞與血漿隨意搭配、等量輸注，過(guò)度輸血、血漿用于擴(kuò)容、補(bǔ)充蛋白、提高免疫力等。甚至有個(gè)別醫(yī)師明知術(shù)中出血不多也要輸上200～400ml血保病人“平安”。臨床輸血不合理使用不僅是對(duì)血液資源的浪費(fèi)，同時(shí)也帶來(lái)潛在的風(fēng)險(xiǎn)。

3.2.1重點(diǎn)突出科學(xué)、合理輸血內(nèi)容臨床醫(yī)學(xué)生在掌握了輸血基礎(chǔ)知識(shí)后，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)運(yùn)用能力訓(xùn)練。通過(guò)分析患者在血液狀態(tài)發(fā)生改變后的病理生理，判斷患者真正需要什么，是否有替代途徑，什么時(shí)機(jī)補(bǔ)充，補(bǔ)充多少，是否有明確的證據(jù)，輸血后效果如何。例如對(duì)于失血性休克的病人首選晶體液和膠體液擴(kuò)容，盡快恢復(fù)血容量，改善組織灌注是成功救治的關(guān)鍵。如果使用不合理，僅僅補(bǔ)充等量的全血或紅細(xì)胞，組織間液則減少了28%，死亡率高達(dá)70%；又如在圍手術(shù)期不恰當(dāng)?shù)妮敭愺w血患者，其術(shù)后感染率是輸自體血或不輸血患者的3～6倍，且感染率隨輸血量的增加而增加[4]。現(xiàn)已明確圍手術(shù)期輸血對(duì)機(jī)體免疫功能有抑制作用，而去白細(xì)胞輸血?jiǎng)t有很大的改善。因此，倡導(dǎo)在保證患者能夠耐受手術(shù)的情況下，應(yīng)盡量不輸或少輸血，對(duì)確需輸血的患者應(yīng)恰當(dāng)?shù)妮斪⑷グ准?xì)胞紅細(xì)胞。

3.2.2重視輸血后療效評(píng)估當(dāng)前輸血醫(yī)學(xué)教學(xué)中基本沒(méi)有輸血后療效評(píng)估的內(nèi)容，而臨床上卻很重要。例如血小板輸注的療效觀察；許多因素可影響濃縮血小板的臨床輸注效果。如：（1）預(yù)防性輸注以實(shí)驗(yàn)室指標(biāo)為主，檢查、確認(rèn)其是否會(huì)產(chǎn)生血小板減少性出血，并檢測(cè)循環(huán)血小板計(jì)數(shù)，觀察濃縮血小板輸注后是否達(dá)到治療效果。評(píng)價(jià)血小板輸注療效的常用指標(biāo)是：輸后血小板計(jì)數(shù)增高指數(shù)MPI、CCI和血小板回收率PPR[5]。一般情況下以體表面積為參數(shù)的CCI較為準(zhǔn)確。（2）治療性血小板輸注主要觀察出血的臨床癥狀是否改善。因此需要對(duì)血小板輸注效果進(jìn)行正確評(píng)價(jià)，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并分析原因、采取適當(dāng)對(duì)策。可通過(guò)血小板配型、大劑量IVIG的應(yīng)用、血漿置換、免疫抑制劑、自身血小板冰凍保存等措施來(lái)提高血小板的輸注療效。建立療效評(píng)估機(jī)制，科學(xué)、合理輸血，這不僅有利于提高輸血療效，而且也能夠降低輸血不良反應(yīng)的風(fēng)險(xiǎn)。3.2.3強(qiáng)化輸血安全和責(zé)任意識(shí)。面對(duì)日益嚴(yán)峻的血液資源和安全形勢(shì)，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)臨床醫(yī)學(xué)生安全輸血觀念教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“輸血可以救命，但也同樣可以致命”，并在臨床實(shí)踐中不斷加深對(duì)“合適的時(shí)間，給合適的病人，輸合適的血液”的理解。培養(yǎng)學(xué)生輸血安全和責(zé)任意識(shí)。

3.3注重理論與臨床實(shí)踐相結(jié)合

輸血醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中應(yīng)注重理論和實(shí)踐的結(jié)合。

第2篇：藝術(shù)學(xué)概述范文

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程 藝術(shù)專業(yè) 教學(xué)過(guò)程改革

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2016）02-0008-02

隨著計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的普及與大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的提高，以及社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求，如何根據(jù)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、思維特點(diǎn)進(jìn)行藝術(shù)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的改革擺在了每一位任課教師的面前。

筆者從事多年的高校藝術(shù)類計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，一直關(guān)注計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革并不斷進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)，現(xiàn)從大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)面臨的問(wèn)題、藝術(shù)類學(xué)生專業(yè)與自身的特點(diǎn)入手，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)整合、教學(xué)方式不斷的研究與實(shí)踐，教學(xué)考核方式合理化的探討進(jìn)行了教學(xué)改革嘗試，收到了較好的效果

一、藝術(shù)院校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程面臨的問(wèn)題

（一）沒(méi)有合適教材

目前各高校《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程僅分為文科與理科兩個(gè)大類進(jìn)行，藝術(shù)類院校的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)歸屬為文科范疇，于是在教學(xué)內(nèi)容上就形成了“通用”知識(shí)強(qiáng)、“專業(yè)”知識(shí)弱這樣一種狀況。即基本的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的后繼專業(yè)課程聯(lián)系不夠緊密。例如教材中關(guān)于計(jì)算機(jī)中的信息表示（二進(jìn)制、編碼形式等內(nèi)容）、網(wǎng)絡(luò)的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)等對(duì)于藝術(shù)類院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)可能并沒(méi)有太大的實(shí)用價(jià)值。而與藝術(shù)設(shè)計(jì)、繪畫、動(dòng)畫、音樂(lè)、表演等相關(guān)的數(shù)字藝術(shù)概念及應(yīng)用軟件這些可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面、為學(xué)生后繼學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)的內(nèi)容在教材中所占比例反而較少。

（二）教材內(nèi)容滯后

從目前大多數(shù)的文科大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教材的內(nèi)容來(lái)看，其主要內(nèi)容包含計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)、Windows XP系統(tǒng)操作、Office2003辦公自動(dòng)化軟件操作、多媒體技術(shù)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)。其中多數(shù)操作系統(tǒng)和辦公軟件版本滯后于現(xiàn)在流行的Windows7操作系統(tǒng)和Office2007辦公軟件。多媒體技術(shù)部分介紹的數(shù)字藝術(shù)類軟件少且版本低，如果以此進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)樾屡f版本軟件在操作界面、功能、使用習(xí)慣上的變化，使得部分學(xué)生在今后使用新版本軟件時(shí)會(huì)不適應(yīng)，部分已經(jīng)在提前使用新版本的學(xué)生不屑學(xué)，這樣勢(shì)必影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，造成教學(xué)效果差。

二、藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)分析

（一）形象思維強(qiáng)，憑興趣學(xué)習(xí)

藝術(shù)類的學(xué)生具有形象思維能力強(qiáng)的特點(diǎn)，與文理科學(xué)生相比具有較強(qiáng)的藝術(shù)鑒賞能力和創(chuàng)新能力。他們對(duì)新事物、新技術(shù)、新思想有較強(qiáng)的接受能力和m應(yīng)能力。同時(shí)憑興趣學(xué)習(xí)，對(duì)感興趣的內(nèi)容積極性很高，對(duì)于不感興趣的內(nèi)容則消極排斥。

（二）重視專業(yè)學(xué)習(xí)，忽視文化課學(xué)習(xí)

對(duì)專業(yè)課的重視和對(duì)文化課的忽視在藝術(shù)類學(xué)生中表現(xiàn)的非常明顯。這源于學(xué)生們對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程認(rèn)識(shí)上的偏差，忽略了計(jì)算機(jī)綜合素質(zhì)的提高對(duì)后繼專業(yè)課程的提升作用，同時(shí)也有專業(yè)課程壓力與作業(yè)量大，迫使學(xué)生擠壓文化課的課外甚至課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間這一因素。據(jù)了解有約60%的音樂(lè)、表演、舞蹈學(xué)專業(yè)新生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程興趣一般，甚至有學(xué)生認(rèn)為計(jì)算機(jī)課與本專業(yè)學(xué)習(xí)有沖突。

三、針對(duì)藝術(shù)類專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程的改革

（一）整合教學(xué)內(nèi)容，清晰教學(xué)脈絡(luò)

教學(xué)能否吸引學(xué)生，達(dá)到滿意的教學(xué)效果，教學(xué)內(nèi)容是關(guān)鍵。由于計(jì)算機(jī)的軟硬件技術(shù)發(fā)展迅速，新知識(shí)、新軟件、新技術(shù)層出不窮，若在教學(xué)中仍使用滯后于當(dāng)前流行的操作系統(tǒng)和其它應(yīng)用軟件，這對(duì)于形象思維強(qiáng)且有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、同時(shí)憑興趣學(xué)習(xí)，對(duì)感興趣的內(nèi)容積極性很高，對(duì)于不感興趣的內(nèi)容則消極的藝術(shù)類學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)效果就很不盡人意。為此在不脫離教學(xué)大綱的要求下，以藝術(shù)類學(xué)科為核心，以學(xué)生為主體，筆者對(duì)教學(xué)內(nèi)容做了如下整合：

1. 自學(xué)內(nèi)容：與高中重復(fù)的、不影響學(xué)生后繼專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、不影響學(xué)生今后繼續(xù)深造的內(nèi)容。如：計(jì)算機(jī)概述、計(jì)算機(jī)常用的數(shù)制與編碼、網(wǎng)絡(luò)的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)等。這部分教學(xué)0課時(shí)。

2. 基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容：在現(xiàn)有的文科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教材中歸納提取能提高計(jì)算機(jī)綜合素質(zhì)與操作的、與數(shù)字藝術(shù)相關(guān)聯(lián)密切的內(nèi)容。如新版操作系統(tǒng)、新版Office辦公軟件、多媒體技術(shù)基礎(chǔ)等。

3. 增加與學(xué)生后繼專業(yè)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容：如圖形圖像處理、視頻采集編輯、音頻采集編輯、圖形圖像與視音頻格式轉(zhuǎn)換等相關(guān)概念與軟件的教學(xué)內(nèi)容。整合好了教學(xué)內(nèi)容，也就清晰了教學(xué)脈絡(luò)，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、教學(xué)時(shí)數(shù)的分配就能做到心中有數(shù)，教學(xué)方式的選擇就有了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）采用靈活的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本

藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，不受任何約束地自由地進(jìn)行作品創(chuàng)作，體現(xiàn)其思想內(nèi)涵，這就決定了藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生他們的審美情趣、創(chuàng)作興趣與能力與文理科學(xué)生有較大的差異，在主觀意識(shí)上更接受“作品”的創(chuàng)作。在潛意識(shí)里認(rèn)為“作品”的創(chuàng)作是通過(guò)自己的專業(yè)能力主動(dòng)完成的，“作業(yè)”的完成則被看成是在某種狀態(tài)下被動(dòng)的完成的，即接受“主動(dòng)”學(xué)習(xí)，排斥“被動(dòng)”學(xué)習(xí)。根據(jù)藝術(shù)學(xué)生這種特點(diǎn)，在教學(xué)方式上就要因勢(shì)利導(dǎo)，采用靈活的教學(xué)方式。本人嘗試采用：“作品創(chuàng)作”方法進(jìn)行教學(xué)，即是將要學(xué)生完成的大作業(yè)包裝成“作品”，而一系列的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)更像是為了完成不同的“作品”而展開的實(shí)驗(yàn)操作。例如進(jìn)行“操作系統(tǒng)”部分教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生提交一個(gè)“小電影”作品，并對(duì)“小電影”的原創(chuàng)性、藝術(shù)性、專業(yè)性提出具體要求。然后教學(xué)按制作一個(gè)“小電影”須掌握的知識(shí)點(diǎn)（如文件及文件夾的操作、文字、圖片、聲音文件的下載、編輯、小電影制作軟件Movie Maker的使用）展開。為了順利完成小電影的制作，學(xué)生聽課的注意力、學(xué)習(xí)熱情大為提高，教學(xué)效果很好。

采用“作品創(chuàng)作”法進(jìn)行教學(xué)，與現(xiàn)在流行的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、

“案例驅(qū)動(dòng)”法教學(xué)不同之處在于提法上更注重學(xué)生的感受，讓學(xué)生意識(shí)到這樣的創(chuàng)作在操作技能上、相關(guān)軟件的運(yùn)用上對(duì)自己的后繼課程幫助很大；這樣的創(chuàng)作能展示本人的藝術(shù)才華和與眾不同。于是主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極很高，從作品的選題到制作技巧這其中遇到的計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)除了能認(rèn)真聽講，還積極到網(wǎng)上去搜索下載，甚至有些還沒(méi)有講到的操作知識(shí)都能利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料自學(xué)。按上述教學(xué)內(nèi)容的整合還分別讓學(xué)生提交了“電影海報(bào)”、“名曲欣賞”等作品，要求與教學(xué)過(guò)程同上。從教學(xué)效果上來(lái)看，由于藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生樂(lè)于展示自我的特性和靈活的思維能力及創(chuàng)新能力，促使他們制作出了非常有特色的作品。總之，在教學(xué)方式上就是要因勢(shì)利導(dǎo)抓住藝術(shù)類學(xué)生的特點(diǎn)，將教學(xué)的重心放在培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)提高專業(yè)水平的能力上，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

（三）采取實(shí)踐考核形式、合理評(píng)估教學(xué)效果

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的考試長(zhǎng)期以來(lái)以筆試為主，題型基本為判斷、選擇、填空、簡(jiǎn)述等，但若需要考查學(xué)生利用計(jì)算機(jī)技術(shù)在視頻、音頻、圖像方面綜合運(yùn)用的創(chuàng)新能力、動(dòng)手操作能力則有較大的局限性。為了客觀真實(shí)的反映學(xué)生以上兩個(gè)方面的能力，筆者所在學(xué)院對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)考試形式進(jìn)行了改革嘗試，即改為全部實(shí)踐考核的形式。具體做法是：將考核方式分為兩個(gè)部分：

1. 上課考勤與課堂表現(xiàn)。

2. 在系y學(xué)習(xí)完某一模塊知識(shí)后按規(guī)定時(shí)間提交階段性的作品或大作業(yè)。兩個(gè)部分的占分比為20%與80%。

3. 量化分值。

提交的階段性作品或大作業(yè)要根據(jù)選題的廣度深度、內(nèi)容采集編輯能力、相關(guān)軟件制作能力、作品呈現(xiàn)效果的藝術(shù)表現(xiàn)力等方面給出量化分值。這樣可以在考核的作品或作業(yè)中反映出學(xué)生在本階段知識(shí)點(diǎn)的掌握熟練與否、將計(jì)算機(jī)知識(shí)運(yùn)用在本專業(yè)能力的高低、學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真與否、創(chuàng)作思維是否活躍等方面的綜合素質(zhì)。經(jīng)過(guò)14級(jí)、15級(jí)兩屆學(xué)生的實(shí)踐，此種考試方式較為理想：讓學(xué)生沒(méi)有考試壓力但學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)質(zhì)量并未減低。以“小電影”創(chuàng)作為例：按“小電影”創(chuàng)作的原創(chuàng)性、藝術(shù)性、專業(yè)性要求，創(chuàng)作時(shí)要采集大量的圖片、圖像、視頻、音樂(lè)、文字素材并加以編輯，但這并沒(méi)有讓學(xué)生感到麻煩，反而讓學(xué)生的創(chuàng)作積極性很高，為了凸現(xiàn)作品的個(gè)性、做出有特色、有感染力的作品，學(xué)生們一遍又一遍的修改，直到滿意為止。

四、結(jié)語(yǔ)

將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)更好地與藝術(shù)相結(jié)合，并融合到學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)中，是藝術(shù)院校計(jì)算機(jī)教師的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。只有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為本，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷將最新最前沿的計(jì)算機(jī)知識(shí)整合到教學(xué)中，才能使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和掌握更多的計(jì)算機(jī)知識(shí)，以此提升學(xué)生將計(jì)算機(jī)知識(shí)應(yīng)用到本專業(yè)的能力。

【參考文獻(xiàn)】

第3篇：藝術(shù)學(xué)概述范文

加大投入，改善教學(xué)環(huán)境隨著招生人數(shù)的增加，教學(xué)設(shè)施與教學(xué)環(huán)境也要及時(shí)的更新和改善，這樣才能滿足不斷增長(zhǎng)的教學(xué)需求。明確培養(yǎng)目標(biāo)臨床醫(yī)學(xué)教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，應(yīng)培養(yǎng)醫(yī)德高尚、醫(yī)術(shù)精湛的醫(yī)學(xué)人才。

二、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，修訂教學(xué)大綱

緊扣培養(yǎng)目標(biāo)，整合課程內(nèi)容，注重能力培養(yǎng)，提高學(xué)生臨床操作的基本功，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。（1）課程體系建設(shè)要緊跟時(shí)代步伐，適時(shí)修訂，全面改善。（2）課程的宏觀結(jié)構(gòu)應(yīng)以醫(yī)學(xué)為主，德智體多結(jié)構(gòu)發(fā)展。將新興學(xué)科、邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科及時(shí)引入教學(xué)。（3）加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)，強(qiáng)化人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)以及人文社科交叉融合的課程。（4）注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力。（1）改變傳統(tǒng)教育模式，從課堂講授式、單向式、被動(dòng)式教學(xué)模式中解脫出來(lái)，要更加注重學(xué)生的接受程度，提高學(xué)生自學(xué)能力。（2）教學(xué)方法向多元化發(fā)展。減少課堂講授學(xué)時(shí)，只講授課程的核心內(nèi)容。采用啟發(fā)式教育，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維模式。（3）減少大班上課人數(shù)，適量增加小班授課，開展課堂討論、案例分析等，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。（4）在臨床技能中心，利用模擬病人開展情景式教學(xué)，增加學(xué)生的技能訓(xùn)練。

三、調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，突出實(shí)踐教學(xué)

按照學(xué)分制要求，重新修訂教學(xué)計(jì)劃，減少理論課學(xué)時(shí)，突出實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，增加素質(zhì)教育的內(nèi)容。（1）重視教學(xué)基地建設(shè)醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此實(shí)習(xí)期對(duì)于學(xué)生特別重要。加強(qiáng)教學(xué)基地建設(shè)，對(duì)教學(xué)條件、教學(xué)狀態(tài)、教學(xué)效果等方面進(jìn)行評(píng)估，從而建立與完善各個(gè)實(shí)習(xí)基地間的交流、互惠互利，促進(jìn)實(shí)習(xí)質(zhì)量。（2）修訂實(shí)習(xí)計(jì)劃，提前進(jìn)入實(shí)習(xí)期通過(guò)提前實(shí)習(xí)，可以減輕考研和就業(yè)對(duì)于實(shí)習(xí)教學(xué)的干擾，讓學(xué)生專心學(xué)習(xí)，確保實(shí)習(xí)質(zhì)量。

四、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍的年齡比例、學(xué)歷比例都要達(dá)到一個(gè)正常水平。形成老帶新、新促老的優(yōu)勢(shì)循環(huán)。增加青年教師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使其不斷提高教學(xué)水平。打破常規(guī)，建立以督導(dǎo)、學(xué)生為主體的評(píng)估體系。把學(xué)生也作為評(píng)估的一個(gè)主體，直接參與到其中，能直接反映出授課效果與授課質(zhì)量。

五、加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控力度，改革學(xué)生考核方法

第4篇：藝術(shù)學(xué)概述范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)；改革；基本原則；建議

中國(guó)分類號(hào)：G623.5

“做不完的課后作業(yè)、無(wú)盡頭的考試模擬”是我國(guó)當(dāng)前義務(wù)教育階段所存在的普遍問(wèn)題！繁重而無(wú)任何新意的課后作業(yè)，不僅與素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求背道而馳，而且還嚴(yán)重打擊了廣大中小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，給孩子們的身心健康造成了巨大的傷害。最近一段時(shí)間以來(lái)，筆者對(duì)我市幾所重點(diǎn)小學(xué)的數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了充分的調(diào)研。通過(guò)調(diào)研，筆者學(xué)到了很多先進(jìn)的教育思想和教學(xué)方式，但調(diào)研的過(guò)程中也暴露出了我國(guó)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在課堂教學(xué)和課后作業(yè)等方面存在的問(wèn)題和不足，進(jìn)一步彰顯了加快小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)改革速度、加大小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)創(chuàng)新和發(fā)展力度的重要性和必要性。實(shí)踐證明，科學(xué)合理的布置小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，不但可以鞏固學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容、提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以最大限度的提高學(xué)生的自我思考能力，有效地提高課堂的教學(xué)效果[1]。有鑒于此，我們必須要高度重視并切實(shí)推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)改革工作。

一、 推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)改革所應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的基本原則

基本原則，即在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行改革的全過(guò)程中都要嚴(yán)格遵循的一般性、根本性的準(zhǔn)則，是把握小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)改革的基本方向、保證小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)改革的質(zhì)量水平、確保小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)改革穩(wěn)步、有序前進(jìn)的指導(dǎo)性方針政策。鑒于小學(xué)生的年齡和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等方面的限制，筆者認(rèn)為在推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)改革的過(guò)程中必須要堅(jiān)持以下基本原則：

層次性。合抱之木，基于毫末；九層之臺(tái)，起于壘土，做任何事情都不可能一蹴而就，必須要講究事情的層次性，只有這樣才能把事情做好，實(shí)現(xiàn)操作者的最終目的。小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)中所存在的問(wèn)題由來(lái)已久，想要徹底解決并不是一朝一夕的事情，如果忽視了改革的層次性，那么不僅不能推動(dòng)改革，反而會(huì)使改革原地踏步，失去其本來(lái)的意義。因此，要注重改革的層次性，分步驟進(jìn)行改革，比如，第一步轉(zhuǎn)變思想、第二步試點(diǎn)探索總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、第三步全面展開等等。

自主性。《新課標(biāo)》格外關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，主張“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”[2]。因此，在推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)改革的過(guò)程中必須要堅(jiān)持自主性，實(shí)際上就是充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀況，尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，因地制宜、因材施教，只有這樣才能使每一名學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展。

實(shí)踐性。數(shù)學(xué)，來(lái)源于實(shí)踐，又服務(wù)于實(shí)踐，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的計(jì)算、辨識(shí)、分析能力，實(shí)際上都是在為學(xué)生以后走向社會(huì)打基礎(chǔ)，因此，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)改革，同樣應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持實(shí)踐性的原則。老師在給學(xué)生留作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在實(shí)踐性較強(qiáng)的題目上面，要確保課后作業(yè)貼近生活、貼近實(shí)際，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課的教學(xué)目的。

創(chuàng)新性。創(chuàng)新意識(shí)，是21世紀(jì)對(duì)成功人士的基本要求，小學(xué)是學(xué)生綜合能力的打基礎(chǔ)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)更是培養(yǎng)學(xué)生的理科思維和綜合分析能力的重要環(huán)節(jié)，因此要更加注重創(chuàng)新性。在數(shù)學(xué)作業(yè)改革的過(guò)程中堅(jiān)持創(chuàng)新性原則，實(shí)際上就是要打破傳統(tǒng)教學(xué)方式下的多做題、靠記憶等不正確的作業(yè)布置方式，使課后作業(yè)變得更具規(guī)律性、技巧性和趣味性。

二、 加快推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)改革的兩點(diǎn)建議

如何推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)改革，立場(chǎng)不同，觀念上也就存在著差異，相信每一名教師都有自己的打算。在這里，筆者根據(jù)自己的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合此次調(diào)研過(guò)程成發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，從作業(yè)布置和作業(yè)批改兩方面出發(fā)，對(duì)當(dāng)前形勢(shì)下加快推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)改革提出以下兩點(diǎn)建議：

優(yōu)化作業(yè)布置方式，在確保穩(wěn)健性的前提下，逐漸對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容、形式進(jìn)行改革。作業(yè)的布置要全面貫徹“以學(xué)生為本”的核心理念，兼顧知識(shí)技能和過(guò)程方法，準(zhǔn)確、全面覆蓋相關(guān)知識(shí)點(diǎn)[3]，突出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，選擇其中具有基礎(chǔ)性、代表性、典型性、綜合性的內(nèi)容作為課后作業(yè)的主要內(nèi)容，注重好中選優(yōu)、優(yōu)中選精，避免打題海戰(zhàn)術(shù)。此外，還應(yīng)當(dāng)格外注重作業(yè)的層次性，在布置作業(yè)的過(guò)程中，要注意區(qū)別對(duì)待，比如可以給學(xué)習(xí)速度較快、理解能力較好的學(xué)生多布置一些難度較大的作業(yè)，反之亦然；要注重作業(yè)的實(shí)踐性和趣味性，多給學(xué)生布置一些操作性和實(shí)踐性強(qiáng)、與生活結(jié)合密切的作業(yè)。

優(yōu)化作業(yè)批改方式，注重批改作業(yè)過(guò)程中的師生交流和良性互動(dòng)，避免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。每個(gè)人都渴望被認(rèn)可、被鼓勵(lì)，小學(xué)生自然也不例外。教師在批改作業(yè)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)避免單純從對(duì)與錯(cuò)、是否符合標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行判斷，盡量在使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)誤和肯定學(xué)生努力程度的基礎(chǔ)上多給學(xué)生一些鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓作業(yè)評(píng)價(jià)成為激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)的動(dòng)力，充分保護(hù)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性，只有這樣，才能確保數(shù)學(xué)作業(yè)改革的穩(wěn)健、有序進(jìn)行！

加快推進(jìn)作業(yè)改革、提升小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量和水平，不僅是上好數(shù)學(xué)這門課的需要，更是素質(zhì)教育和新課標(biāo)形勢(shì)下對(duì)廣大小學(xué)教師所提出的最新要求！在今后的教學(xué)過(guò)程中，廣大數(shù)學(xué)教師一定要繼續(xù)努力，不斷推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)改革取得長(zhǎng)足的進(jìn)步！

參考文獻(xiàn)：

[1] 潘志海.芻議小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置與批改[J].吉林教育，2012（28）：84.

第5篇：藝術(shù)學(xué)概述范文

解決問(wèn)題；小結(jié)

〔中圖分類號(hào)〕 G633.6〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2012）07―0072―01

概念是思維的基本形式，具有確定研究對(duì)象和任務(wù)的作用。數(shù)學(xué)概念則是對(duì)客觀事物“數(shù)”與“形”的本質(zhì)屬性的反映。數(shù)學(xué)概念是構(gòu)建數(shù)學(xué)理論大廈的基石，是數(shù)學(xué)學(xué)科的靈魂和精髓，是導(dǎo)出數(shù)學(xué)定理和數(shù)學(xué)法則的邏輯基礎(chǔ)，是提高學(xué)生解題能力的前提。因此，數(shù)學(xué)概念教學(xué)是“雙基”教學(xué)的核心，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)引起教師的足夠重視。

《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)基本概念和基本思想的理解和掌握，對(duì)一些核心概念和基本思想要貫穿高中數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，幫助學(xué)生逐步加深理解。由于數(shù)學(xué)高度抽象的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)教學(xué)要注重體現(xiàn)基本概念的來(lái)龍去脈，要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從具體實(shí)例抽象出數(shù)學(xué)概念的過(guò)程，使學(xué)生在初步運(yùn)用中逐步理解概念的本質(zhì)。

如何上好數(shù)學(xué)概念課呢？筆者結(jié)合對(duì)新課程的學(xué)習(xí)和教學(xué)中的實(shí)踐，談一些粗淺的看法。

一、注重概念的本源、概念產(chǎn)生的基礎(chǔ)，體會(huì)數(shù)學(xué)概念的形成過(guò)程

每一個(gè)概念的產(chǎn)生都有著豐富的知識(shí)背景，舍棄這些背景，直接拋給學(xué)生一連串的概念是傳統(tǒng)教學(xué)模式中司空見慣的做法，這種做法常常會(huì)使學(xué)生感到茫然。 由于概念教學(xué)在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)中起著舉足輕重的作用，因此我們應(yīng)重視在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。引入是概念教學(xué)的第一步，也是學(xué)生形成概念的基礎(chǔ)。引入概念時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生猜想，即讓學(xué)生依據(jù)已有的知識(shí)和材料作出符合事實(shí)的推測(cè)性想象，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)新概念的最初階段。牛頓曾說(shuō)：“沒(méi)有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。”猜想作為數(shù)學(xué)想象表現(xiàn)形式的最高層次，屬于創(chuàng)造性想象，是推動(dòng)數(shù)學(xué)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，因此，在引入概念時(shí)培養(yǎng)學(xué)生敢于猜想的習(xí)慣，是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要條件。

二、在運(yùn)用數(shù)學(xué)概念解決問(wèn)題的過(guò)程中鞏固概念

數(shù)學(xué)概念形成之后，教師通過(guò)具體例子，說(shuō)明概念的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)概念的“原型”，利用概念解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)概念在解決問(wèn)題中的作用，是數(shù)學(xué)概念教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)操作的成功與否，將直接影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的鞏固以及解題能力的形成。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)完“向量的坐標(biāo)”這一概念之后，在進(jìn)行向量的坐標(biāo)運(yùn)算時(shí)，教師可提出問(wèn)題：已知平行四邊形ABCD三個(gè)頂點(diǎn)的坐標(biāo)分別是A（x1，y1），B（x2，y2），C（x3，y3），試求頂點(diǎn)D的坐標(biāo)。學(xué)生展開充分的討論，有的學(xué)生運(yùn)用平面解析幾何中學(xué)過(guò)的知識(shí)（如兩點(diǎn)間的距離公式、斜率、直線方程、中點(diǎn)坐標(biāo)公式等），結(jié)合平行四邊形的性質(zhì)，提出了各種不同的解法；有的學(xué)生應(yīng)用共線向量的概念給出了解法；還有一些學(xué)生運(yùn)用所學(xué)向量坐標(biāo)的概念，巧妙地解答了這一問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考，很快地投入到對(duì)新概念的探索中，從而激發(fā)了學(xué)生的好奇心以及探索和創(chuàng)造的欲望。除此之外，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)反例、錯(cuò)解等進(jìn)行辨析，也有利于學(xué)生鞏固概念。

第6篇：藝術(shù)學(xué)概述范文

關(guān)鍵詞：中職；數(shù)學(xué)教學(xué)；有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-C-（2013）04-0045-03

沒(méi)有良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法是造成中職生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、數(shù)學(xué)能力低下的主要原因之一，反映在教學(xué)上就是學(xué)習(xí)方式的問(wèn)題。由此，中職教學(xué)進(jìn)行有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)顯得尤為重要。

一、有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)概念

美國(guó)心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為：“有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。”[1]他把學(xué)習(xí)的發(fā)生分成兩個(gè)維度：

（1）按學(xué)習(xí)發(fā)生的方式

（2）按學(xué)習(xí)發(fā)生時(shí)新舊知識(shí)的聯(lián)系

可見，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式是重點(diǎn)。其基本要素是有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源和自主建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式。

必須承認(rèn)，接受和發(fā)現(xiàn)兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價(jià)值，彼此是相輔相成的關(guān)系。“但是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過(guò)分突出和強(qiáng)調(diào)接受與掌握，冷落和忽視發(fā)現(xiàn)與探究，從而在實(shí)踐中導(dǎo)致了對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的極端處理，使學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)變成僅僅是直接接受書本知識(shí)（死記硬背書本知識(shí)即為典型）。學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹被動(dòng)地接受、記憶的過(guò)程。這種學(xué)習(xí)方式窒息人的思維和智力，摧殘人的學(xué)習(xí)興趣和熱情。它不僅不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力。”[2]因此，我們倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，更加關(guān)注有意義學(xué)習(xí)。具體到教學(xué)中，就是學(xué)生在教師指導(dǎo)和參與下使用有意義的學(xué)習(xí)資源，以有意義的學(xué)習(xí)方式來(lái)進(jìn)行的學(xué)習(xí)。學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。按照奧蘇伯爾的觀點(diǎn)，教師不僅要深入了解和把握教材以及學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能運(yùn)用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去同化新知識(shí)；而且要重視學(xué)生情感、興趣、態(tài)度等非認(rèn)知心理因素的激發(fā)和培養(yǎng)，發(fā)揮其在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，這樣才能促使有意義學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”《中職數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》）要求：“教師講課中要貫徹設(shè)疑（提出矛盾）、析疑（分析矛盾）、解疑（解決矛盾）三個(gè)環(huán)節(jié)的啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象有好奇心，并能進(jìn)行獨(dú)立思考，提出解決問(wèn)題的方法和探索問(wèn)題的思路。”數(shù)學(xué)的有意義學(xué)習(xí)要求學(xué)生不僅能記住所學(xué)概念的描述或符號(hào)，而且理解它們的內(nèi)在涵義，了解與相關(guān)數(shù)學(xué)概念的聯(lián)系。因此，學(xué)生數(shù)學(xué)有意義學(xué)習(xí)，具有以下兩個(gè)基本特征。（1）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是新知識(shí)嫁接于舊知識(shí)的過(guò)程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，就是新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生原有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)內(nèi)容相互作用，從而形成新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)或擴(kuò)大原有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。從直接參與這個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程來(lái)分析，除原有這些數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)外，還包含學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力。無(wú)疑，這些對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著直接的作用，影響著數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的掌握。（2）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)受到非智力因素的影響。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)受到情感、意志、動(dòng)機(jī)、興趣、個(gè)性品質(zhì)等非智力因素的影響，這些因素雖不直接參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知活動(dòng)，但它是以尊重學(xué)生的發(fā)展為前提，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著推動(dòng)、增強(qiáng)、堅(jiān)持、調(diào)節(jié)和控制等作用。

基于此，“有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，即為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的同化與順應(yīng)的過(guò)程。”[3]

二、對(duì)中職有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的審思

（一）基于《大綱》的有意義數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

對(duì)照《大綱》，如何讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流”，如何讓教師在教學(xué)中“向?qū)W生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”，這些問(wèn)題需要在新教材的數(shù)學(xué)教學(xué)觀下進(jìn)行觀照。筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)一是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的心理溝通，它是主體間的信息和情感交流。這種交流就是課程意義在師生、生生中創(chuàng)造與分享的一個(gè)過(guò)程。二是課堂教學(xué)應(yīng)該是一項(xiàng)發(fā)展性活動(dòng)，必須人人參與才能順利完成。學(xué)生個(gè)體如果不參與活動(dòng)，課程的意義就不會(huì)對(duì)其產(chǎn)生任何影響。課堂教學(xué)中的個(gè)體參與強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的能動(dòng)性，凸現(xiàn)學(xué)生個(gè)體在課堂活動(dòng)中的地位、作用。三是課堂教學(xué)應(yīng)該是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是師與生、生與生之間的互動(dòng)。只有在數(shù)學(xué)課堂中沖破靜態(tài)、僵化、沉悶、封閉的局面，在學(xué)習(xí)和活動(dòng)中做到自我調(diào)節(jié)、自我控制、自我教育，真正讓師生在課堂教學(xué)中去體驗(yàn)數(shù)學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)有意義學(xué)習(xí)的個(gè)性發(fā)展。

（二）從數(shù)學(xué)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)有意義數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

教育家加里寧說(shuō)過(guò)，“數(shù)學(xué)是訓(xùn)練思維的體操”，它的最大特點(diǎn)就是高度的思維性。思維作為智力因素的核心，也是學(xué)生數(shù)學(xué)有意義學(xué)習(xí)的核心。如果在課堂教學(xué)中積極引導(dǎo)，展開思維，學(xué)生才能杜絕機(jī)械學(xué)習(xí)，有意義學(xué)習(xí)也就成為可能。這就要求我們的教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)充分的思維展開獲得知識(shí)，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，努力創(chuàng)設(shè)條件和各種問(wèn)題情境，讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，即參與到概念、判斷、推理的形成過(guò)程，法則、定理、性質(zhì)的推導(dǎo)過(guò)程，問(wèn)題的解決過(guò)程中來(lái)。教師還要注意暴露學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的困難、障礙、錯(cuò)誤和疑問(wèn)，同時(shí)，也通過(guò)稚化教師自己的思維，暴露教師自己的思維，讓學(xué)生回到思維的起點(diǎn)，從而進(jìn)入數(shù)學(xué)有意義學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”。教師必須善于尋找學(xué)生的思維閃光點(diǎn)，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)造性思維的火花。只有這樣，學(xué)生才能真正開始有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)知識(shí)和技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生過(guò)程性目標(biāo)的達(dá)成。

（三）數(shù)學(xué)解題觀下的有意義數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

著名數(shù)學(xué)教育家G.波利亞說(shuō)過(guò)，“掌握數(shù)學(xué)就是意味著善于解題”。從作為數(shù)學(xué)教育任務(wù)的解題來(lái)認(rèn)識(shí)有意義的學(xué)習(xí)，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的學(xué)習(xí)是尋求解決數(shù)學(xué)問(wèn)題方法的一種心理活動(dòng)，是一種高級(jí)形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。數(shù)學(xué)解題學(xué)習(xí)是有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)解題認(rèn)識(shí)觀，數(shù)學(xué)的解題認(rèn)知結(jié)構(gòu)由解題知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維結(jié)構(gòu)和解題元認(rèn)知結(jié)構(gòu)組成。由此，“理解題意和解題回顧”應(yīng)該是數(shù)學(xué)解題有意義學(xué)習(xí)的最重要環(huán)節(jié)，從而真正實(shí)現(xiàn)“體現(xiàn)探索、發(fā)現(xiàn)、歸納和創(chuàng)造的方法”的目標(biāo)。

三、中職教學(xué)有意義數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)想法

為提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，我們倡導(dǎo)中職教學(xué)有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（一）注重初高中數(shù)學(xué)的銜接教學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)要建立在學(xué)生認(rèn)知水平和已有知識(shí)基礎(chǔ)之上。按照認(rèn)知同化理論，學(xué)生能否學(xué)到新的知識(shí)，主要取決于他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念，也就是新舊知識(shí)能否達(dá)到有意義的同化。因此，必須加強(qiáng)中職數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)銜接，教學(xué)不必盲目追求進(jìn)度，應(yīng)將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。以函數(shù)為例，函數(shù)是數(shù)學(xué)中一個(gè)基本的研究對(duì)象，從小學(xué)到大學(xué)都會(huì)接觸有關(guān)函數(shù)的內(nèi)容。在初中階段，函數(shù)成為一個(gè)重要的內(nèi)容。中職數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)中，函數(shù)是貫穿整個(gè)數(shù)學(xué)課程始終的一條主線。函數(shù)是刻畫自然界變化規(guī)律的基本模型，研究函數(shù)主要是研究函數(shù)的變化。在中職階段討論的函數(shù)的“變化”主要就是自變量增加（減少）時(shí)，函數(shù)是增加還是減少，即單調(diào)性。單調(diào)性是體現(xiàn)函數(shù)變化的最基本的性質(zhì)。從幾何的角度看，函數(shù)的單調(diào)性反映了函數(shù)圖像走勢(shì)的變化規(guī)律。還要研究函數(shù)的周期性、對(duì)稱性質(zhì)以及數(shù)冪函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)、三角函數(shù)等。中職數(shù)學(xué)的最重要的任務(wù)之一就是把這些基本函數(shù)模型留在學(xué)生腦子里。這些內(nèi)容的教學(xué)，都需要在初中函數(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上用統(tǒng)籌的觀點(diǎn)有序地展開。

（二）以“必需、夠用”為原則選擇教學(xué)內(nèi)容

要讓學(xué)生學(xué)有所得，必須從專業(yè)發(fā)展出發(fā)，選擇數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，使數(shù)學(xué)成為有意義的學(xué)習(xí)。組織學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，就是從提高素質(zhì)和強(qiáng)化應(yīng)用的角度選擇教學(xué)內(nèi)容。如計(jì)算機(jī)及管理類專業(yè)的學(xué)生可安排計(jì)算器操作、函數(shù)及反函數(shù)、解析幾何、排列組合、二項(xiàng)式定理、數(shù)據(jù)處理算法邏輯等知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)；機(jī)電、機(jī)械、電工、汽修類專業(yè)的學(xué)生可安排計(jì)算器操作、解方程、指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)及三角函數(shù)的應(yīng)用、向量、極坐標(biāo)、參數(shù)方程的學(xué)習(xí)，特別要注意立體幾何的內(nèi)容，注意識(shí)圖及畫圖，可安排幾何模型的制作，注重點(diǎn)、線、面性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力等。需要指出：“不管是工科類專業(yè)還是文科類專業(yè)，都會(huì)涉及到許多曲線圖示，從有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)層面，可充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)方法和手段，如以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。一方面，使計(jì)算機(jī)的數(shù)值計(jì)算、符號(hào)運(yùn)算、圖形功能等滲入學(xué)習(xí)之中，增加數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)軟件完成必要的計(jì)算、分析和判斷。另一方面，對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，既能使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與計(jì)算機(jī)運(yùn)用密切結(jié)合，又降低了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度。”[4]

（三）切實(shí)轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果具有決定性的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變是有效教學(xué)的前提，因?yàn)橛行Ы虒W(xué)的核心是“學(xué)生的參與”。“有效教學(xué)的基本目標(biāo)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。”[5]如何創(chuàng)設(shè)一種能使學(xué)生主動(dòng)產(chǎn)生數(shù)學(xué)問(wèn)題，觀察數(shù)學(xué)現(xiàn)象，探索數(shù)學(xué)規(guī)律的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建一種新型的實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展并有相當(dāng)開放程度的學(xué)習(xí)模式，是我們關(guān)注的焦點(diǎn)。根據(jù)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，要解決的問(wèn)題是把學(xué)習(xí)方式的選擇權(quán)交給學(xué)生。如新課程倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)不是教師指定的，應(yīng)該是學(xué)生在運(yùn)用舊知解決新問(wèn)題中遇到困惑時(shí)的自然選擇。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉惠英.為實(shí)現(xiàn)有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而教學(xué)[J].鎮(zhèn)江高專學(xué)報(bào)，2001（4）.

[2]張維忠.提倡有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2003（9）.

[3]涂榮豹.數(shù)學(xué)解題的有意義學(xué)習(xí)[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2001（4）.

第7篇：藝術(shù)學(xué)概述范文

一、 影片《安娜?卡列尼娜》簡(jiǎn)介

為了再次超越經(jīng)典，影片《安娜?卡列尼娜》可謂是用了奧斯卡陣容，奧斯卡最佳編劇湯姆?斯托帕德執(zhí)筆，他尤其擅長(zhǎng)名著改編，加上曾經(jīng)執(zhí)導(dǎo)過(guò)《傲慢與偏見》《贖罪》兩部奧斯卡獲獎(jiǎng)影片的英國(guó)著名導(dǎo)演喬?懷特執(zhí)導(dǎo)，這兩部作品的女主角凱拉?奈特莉這次也第三次成為他影片的女主角，周旋于裘德?洛和亞倫?約翰遜兩位新老帥哥之間，影片陣容實(shí)在強(qiáng)大。

《安娜?卡列尼娜》是根據(jù)托爾斯泰的小說(shuō)《安娜?卡列尼娜》改編而成的電影。故事發(fā)生在19世紀(jì)的俄國(guó)，劇中主角卡列寧和安娜是當(dāng)時(shí)生活在上流社會(huì)的夫妻，安娜長(zhǎng)相美麗，風(fēng)情萬(wàn)種，十分受歡迎。但是由于安娜被風(fēng)流倜儻的渥倫斯基所吸引，深深迷戀上了他，二人不顧世俗的眼光，追求愛(ài)情的激情和浪漫。安娜的丈夫卡列寧對(duì)安娜的出軌行為恨之入骨，盡管這樣安娜還是奮不顧身追求愛(ài)情。對(duì)愛(ài)情的向往和對(duì)婚姻的背叛導(dǎo)致安娜的人生轉(zhuǎn)變巨大，向著另一個(gè)方向走去。[2]

二、 電影對(duì)文學(xué)作品內(nèi)容題材上的改編

1997年版電影《安娜?卡列尼娜》是由影星蘇菲?瑪索主演的，反映了19世紀(jì)俄羅斯上流社會(huì)中荒誕無(wú)比的愛(ài)情故事。這個(gè)版本相比于傳統(tǒng)文學(xué)中的《安娜?卡列尼娜》，影片淡化了安娜所處的周圍世界對(duì)她有形無(wú)形的影響和束縛，而是將重點(diǎn)筆墨集中在了安娜和渥倫斯的驚世婚孽情上。2012年版的《安娜?卡列尼娜》在劇情上也改編許多，安娜的丈夫（裘德?洛飾）這次不再官僚虛偽，他深愛(ài)并數(shù)次原諒安娜，還收養(yǎng)了安娜和情人生的女兒。表現(xiàn)了原著經(jīng)典的愛(ài)情主題，還增加了卡列情故事的描述，列文這個(gè)角色的進(jìn)步和發(fā)展有很強(qiáng)的故事性，這是以往改編電影中所沒(méi)有的。安娜和列文劃出的兩條命運(yùn)弧線相互交匯，而兩人的交點(diǎn)就是各自的愛(ài)情故事，這兩個(gè)故事一個(gè)是悲劇，另外一個(gè)則積極向上。列文與凱蒂的愛(ài)情是文學(xué)史上最偉大的一段愛(ài)情，列文的故事對(duì)于列夫?托爾斯泰而言甚至有著一些自傳的性質(zhì)，而他的故事第一次在這部電影中呈獻(xiàn)給世人。

影片對(duì)于原著的改編是十分必要的，因?yàn)殡娪熬哂兴旧淼木窒扌浴ｋ娪笆軙r(shí)間和性質(zhì)因素的限制，這就要求影片將小說(shuō)劇情內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)，這樣才能使小說(shuō)情節(jié)影像化，影片編劇在必要時(shí)將小說(shuō)情節(jié)進(jìn)行合理刪減和歸納，挑選最經(jīng)典的劇情，高度精煉的表現(xiàn)原著的主題。但是一部電影只有兩三個(gè)小時(shí)，根本不能將小說(shuō)中的所有情節(jié)和場(chǎng)景都展現(xiàn)出來(lái)。影片往往挑選最具意義、最具矛盾沖突的場(chǎng)景進(jìn)行重組，完成一部完整的電影。[3]

電影對(duì)文學(xué)作品的改編還體現(xiàn)在增加情節(jié)、調(diào)整情節(jié)順序和內(nèi)容上，這樣有利于影片保持流暢度和飽滿感，避免劇情發(fā)展過(guò)于突兀。例如1997版《安娜?卡列尼娜》影片中，安娜與卡列寧進(jìn)行婚姻商討時(shí)，編劇添加了卡列寧想要安娜的情節(jié)，在此情節(jié)上加入卡列寧自己的臺(tái)詞解釋這種行為的原因，卡列寧說(shuō)安娜即便不貞，但是上天安排了這段婚姻并且必須保證他自己的名聲，因此以后也需要和安娜繼續(xù)保持這種性關(guān)系。這段劇情的添加盡管原著沒(méi)有，但是加上去的效果和精神實(shí)質(zhì)是與原著相符合的，這樣的劇情添加通過(guò)影像表現(xiàn)出來(lái)更具有視覺(jué)沖擊力，更能表現(xiàn)出人物矛盾，不僅體現(xiàn)了影片主題，還迎合當(dāng)代電影的需求。[4]

影片的改編還體現(xiàn)在角色的演員選擇上，1997版的安娜是由蘇菲?瑪索飾演的，雖然演技出色但是外型上似乎更偏重東方氣質(zhì)，不符合俄羅斯人的氣質(zhì)，但這并不影響蘇菲的精湛演技。2012版的安娜由凱拉?奈特莉飾演，雖然這次凱拉?奈特莉因不夠豐滿而被嘲笑為“史上最平癟的安娜”，但她的自信和活潑也是其他版安娜所沒(méi)有的。雖然每個(gè)版本的安娜都不完全是原著中那個(gè)天生麗質(zhì)、光彩奪目、純真善良、端莊優(yōu)雅、具有自我蘇醒意識(shí)和叛逆精神的女性，但是每個(gè)版本的安娜都具有獨(dú)特的氣質(zhì)，為觀眾展現(xiàn)出與眾不同的安娜?卡列尼娜。

三、 電影對(duì)文學(xué)作品表現(xiàn)形式上的創(chuàng)新

1997年版的《安娜?卡列尼娜》最大的亮點(diǎn)就是運(yùn)用流動(dòng)的舞臺(tái)進(jìn)行文學(xué)作品的藝術(shù)表現(xiàn)。電影場(chǎng)景的轉(zhuǎn)換都是在搭建的舞臺(tái)里進(jìn)行轉(zhuǎn)換，使觀眾感覺(jué)就像是隨著劇情的發(fā)展不斷變換場(chǎng)景。例如影片中前一秒安娜還在后花園中，下一秒場(chǎng)景就換到了室內(nèi)，中間省略掉了許多不必要的場(chǎng)景，而是將影片的重點(diǎn)放在人物情感的波動(dòng)上。在這種迅速變換的舞臺(tái)場(chǎng)景中是最考驗(yàn)演員的演技了，真實(shí)的場(chǎng)景能夠激發(fā)演員的情緒，使演員的情感和環(huán)境相融合。

2012年版的《安娜?卡列尼娜》令觀眾印象深刻的是舞臺(tái)劇式的拍攝手法，這種拍攝方式解決了電影拍攝中的一個(gè)最為經(jīng)典的難題：轉(zhuǎn)場(chǎng)節(jié)奏。在舞臺(tái)劇布景之下，圣彼得堡和莫斯科、廣闊的俄羅斯平原和雪地場(chǎng)景不再是分散的焦點(diǎn)，而是被合理的有機(jī)組合起來(lái)，并且場(chǎng)景之間是流動(dòng)的整體，這種以往只有小說(shuō)和舞臺(tái)才能給予觀眾和創(chuàng)作者的空間自由感，終于在電影中得以實(shí)現(xiàn)。影片結(jié)尾安娜的自殺將這種電影藝術(shù)表現(xiàn)形式體現(xiàn)得淋漓盡致，以往從她陷入焦灼和迷幻再到火車站的空間移動(dòng)，快速的心理節(jié)奏和緩慢的時(shí)空差距之間的矛盾一向是拍攝的難題，而在影片中，攝像用空鏡頭和漸入幻覺(jué)鏡頭塑造出嗎啡的迷幻感后，輕紗如幕布般一撩起，火車內(nèi)部的場(chǎng)景自然而然的就呼之欲出，鏡頭立刻切入安娜的特寫，自殺橋段迅速展開，那種一瀉千里的敘事流暢絕非過(guò)去普通的影視改編可比的。對(duì)于影片中舞臺(tái)劇的形式，每個(gè)人有每個(gè)人的看法，但是影片《安娜?卡列尼娜》的舞臺(tái)劇轉(zhuǎn)場(chǎng)換景的手法的確是精妙絕倫，尤其是當(dāng)長(zhǎng)鏡頭推陳開來(lái)的時(shí)候，那完全就是舞臺(tái)藝術(shù)和電影藝術(shù)火熱而熾熱的一場(chǎng)完美交媾，僅僅在形式的角度上就足以令人迭起。影片令觀眾不斷驚喜，使觀眾看到無(wú)數(shù)腦海中想象的場(chǎng)景，這些場(chǎng)景巧妙地、符號(hào)般的被導(dǎo)演搬上舞臺(tái)；當(dāng)辦公室迅速換景而成倫敦飯店，當(dāng)賽馬場(chǎng)和劇院的建筑模式突然無(wú)縫對(duì)接，當(dāng)歌劇包廂突然成為環(huán)形劇院，謝廖沙的臥室美術(shù)館式的布局，卡列寧獨(dú)處時(shí)一個(gè)人坐在無(wú)人的舞臺(tái)上，安娜和渥倫斯基的舞蹈進(jìn)行到一半，周圍的所有人突然固定造型，然后追光打來(lái)舞臺(tái)只剩他們二人的橋段，這些經(jīng)典的舞臺(tái)劇式的電影情節(jié)在任何一部影片中都是沒(méi)有的。

影片中層出不窮的炫技畫面，喬?懷特將新版《安娜?卡列尼娜》拍成了“劇場(chǎng)版”，將故事置于一個(gè)美麗而衰敗的俄羅斯劇院中呈現(xiàn)，這與故事中19世紀(jì)70年代圣彼得堡和莫斯科的上層社會(huì)的圖景相得益彰。在這部影片中，卡列文的故事將觀眾帶入一個(gè)真實(shí)的世界，而安娜則將觀眾帶入虛幻的劇情世界。19世紀(jì)70年代風(fēng)格的俄國(guó)劇院布景既要在有限的空間里“包容萬(wàn)千”，還要“千變?nèi)f化”，能夠在觀眾的眼皮底下進(jìn)行轉(zhuǎn)換，令影片成為今年國(guó)際影壇上一抹獨(dú)特的風(fēng)景。實(shí)景和舞臺(tái)畫面互相切換，這種戲劇化舞臺(tái)式的拍攝風(fēng)格令觀眾時(shí)而“迷茫”，時(shí)而驚嘆。電影的兩個(gè)版本都對(duì)影片的表現(xiàn)形式進(jìn)行了創(chuàng)新，綜合各種藝術(shù)形式式電影藝術(shù)得到統(tǒng)一。這種舞臺(tái)劇的電影表現(xiàn)手法與其說(shuō)是對(duì)影片的改編，不如說(shuō)是另起爐灶。

結(jié)語(yǔ)

文學(xué)電影改編是具有雙重性的，最重要的是要考慮文學(xué)作品的精髓，展現(xiàn)電影的藝術(shù)魅力，避免為了迎合市場(chǎng)而走向低俗化。經(jīng)典名著《安娜?卡列尼娜》影響力之所以能經(jīng)久不衰，就是因?yàn)槊總€(gè)人都能從這個(gè)故事中學(xué)習(xí)怎么去愛(ài)。這個(gè)故事放到現(xiàn)在依然仍被我們所理解，因?yàn)槿藗円廊豢是竽切┎豢傻玫臇|西，依然受到世俗和常規(guī)的約束，依然在情感溝通方面存在問(wèn)題。“愛(ài)”這個(gè)詞是整個(gè)故事的核心，也是電影的核心。

參考文獻(xiàn)：

[1]許雯.現(xiàn)代文化語(yǔ)境下的西方名著電影改編[D].杭州：杭州師范大學(xué)，2013.

[2]桑新美.論《安娜?卡列尼娜》的電影改編[D].濟(jì)南：山東大學(xué)，2011.

第8篇：藝術(shù)學(xué)概述范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 課后作業(yè) 批改

由于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與文科學(xué)習(xí)存在很大的差異，文科學(xué)習(xí)以背誦默寫閱讀為主要手段，而理科學(xué)習(xí)特別是數(shù)學(xué)則是通過(guò)大量的練習(xí)來(lái)達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和鞏固，從而融會(huì)貫通，舉一反三。這就決定了數(shù)學(xué)作業(yè)比文科作業(yè)更容易失真。事實(shí)上幾乎每個(gè)班都存在有學(xué)生抄襲作業(yè)來(lái)敷衍老師的現(xiàn)象。失真作業(yè)的存在導(dǎo)致教師勞神費(fèi)力不見效。為確保每個(gè)學(xué)生能把課上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，降低課后作業(yè)的失真率并能從作業(yè)中使知識(shí)得到鞏固成為教學(xué)中應(yīng)首要解決的問(wèn)題。

一、精心安排作業(yè)

1.改部分課后練習(xí)為課堂練習(xí)。

現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)課本中往往練習(xí)題較少習(xí)題較多，因此，我們可以將部分習(xí)題與練習(xí)題經(jīng)過(guò)有機(jī)結(jié)合作為課堂練習(xí)安排在教學(xué)過(guò)程中。這既加強(qiáng)了課堂訓(xùn)練，也減輕了學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)練習(xí)進(jìn)課堂有利于分類指導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)生獨(dú)立練習(xí)時(shí)，教師可重點(diǎn)地幫助學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生提高分析問(wèn)題的能力。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生如果提前做完了規(guī)定的練習(xí)作業(yè)，可讓他們根據(jù)自己的實(shí)際知識(shí)水平適當(dāng)?shù)倪x擇一些難度較大的有代表性的綜合題或者是拓廣探索題去做，這樣既保證了教學(xué)大綱的要求得以實(shí)現(xiàn)，也滿足了優(yōu)秀生的求知欲望，達(dá)到因人而異，因材施教的效果。

2.作業(yè)分層布置，讓不同層次的學(xué)生做不同層次的作業(yè)。

以往的數(shù)學(xué)作業(yè)往往是全班同學(xué)一律做同樣的習(xí)題。這樣做的結(jié)果使優(yōu)生吃不飽，面對(duì)容易的題目產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，發(fā)展受抑制，學(xué)習(xí)能力得不到提高，不利于培養(yǎng)尖子生。而中等生或?qū)W困生對(duì)于高于他們解決能力的題目感到壓力大，望而生畏，漸漸失去自信心，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。為解決這種矛盾采取分層次作業(yè)，使不同層次的學(xué)生能在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得，逐步提高。對(duì)優(yōu)良學(xué)生偏重于布置一些綜合運(yùn)用、拓廣探索之類的習(xí)題，讓他們經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，動(dòng)一番腦筋后才能回答，這樣每解決一個(gè)問(wèn)題他們的心情將特別激動(dòng)和高興，自尊心得到滿足，具有成就感，學(xué)習(xí)的興趣更濃厚。有意安排層次略高的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以消除他們的驕傲情緒。對(duì)學(xué)困生選擇難度和信息量較小而清晰度較高的題目，讓他們都能做，以消除他們的自卑心理，在作業(yè)處理上對(duì)他們優(yōu)先批改，優(yōu)先輔導(dǎo)，以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主，提高他們的學(xué)習(xí)自信心，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。對(duì)中等學(xué)生應(yīng)適當(dāng)安排復(fù)習(xí)鞏固題、綜合運(yùn)用題以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，爭(zhēng)取向優(yōu)生靠攏。

3.作業(yè)中不許留空白。

作業(yè)分層布置其目的之一是降低作業(yè)失真率，當(dāng)然存在個(gè)別問(wèn)題個(gè)別學(xué)生不會(huì)做，不會(huì)做可以問(wèn)老師問(wèn)同學(xué)，但不能去抄襲，更不能將不會(huì)做的題目留出空白上交。一旦有個(gè)別學(xué)生將不會(huì)做的題目留出空白上交并得到教師的認(rèn)可，有了第一次就有第二次，且有可能傳染給全班同學(xué)，這樣不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，因此一出現(xiàn)此類問(wèn)題教師應(yīng)及時(shí)制止。

二、作業(yè)的批改

1.隨堂批改作業(yè)。

新課后，如課堂練習(xí)可當(dāng)堂完成，采用集體討論答案，當(dāng)堂集中統(tǒng)一批改。

2.小組批改作業(yè)。

每次上課前兩分鐘由教師提供參考答案，小組交叉互相批改，并把批改的情況向老師匯報(bào)典型范例及錯(cuò)題情況。教師對(duì)小組批改后的作業(yè)要進(jìn)行抽查，了解作業(yè)和批改的情況，對(duì)作業(yè)中存在的明顯問(wèn)題要復(fù)批或面批。

3.組成信息小組及時(shí)做好信息交流。

由科代表和幾名同學(xué)組成信息小組，其主要任務(wù)是：（1）匯集班上作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯(cuò)題進(jìn)行“會(huì)診”，分析錯(cuò)誤原因，提出正確答案供學(xué)生參閱。（2）收集作業(yè)中做題方法新穎巧妙、思路簡(jiǎn)捷、一題多解等典型范例，及時(shí)向全班進(jìn)行交流。（3）每一單元教后，在教師的指導(dǎo)下，信息小組總結(jié)正、反兩種典型，向全班同學(xué)作交流。以達(dá)到消除錯(cuò)誤，開闊眼界，鞏固知識(shí)，掌握方法的目的。

4.教師對(duì)作業(yè)批改應(yīng)分層次，對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的批改方式。

對(duì)于優(yōu)良的學(xué)生，作業(yè)中的錯(cuò)誤往往由于粗心大意，很少不會(huì)做的題目，在批改中以批注為主，批注應(yīng)注意語(yǔ)氣，不批評(píng)不諷刺，以鼓勵(lì)為主，多用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生的干勁，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，溝通師生情感。讓學(xué)生翻開作業(yè)，在會(huì)心一笑中認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤。對(duì)于中等生在作業(yè)批注的同時(shí)，利用課后時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更正，具有針對(duì)性的給予輔導(dǎo)，往往有事半功倍的效果。對(duì)于后進(jìn)生則采取有錯(cuò)不批改，自主更正的方法。老師發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的錯(cuò)誤，只作記號(hào)，不再批改發(fā)回學(xué)生，由學(xué)生自行訂正。后進(jìn)生作業(yè)中往往錯(cuò)誤較多需要多次修改，采取自主更正的方式，在最大程度上減少了作業(yè)本上的不及格與紅叉的數(shù)量，有助于消除學(xué)生的自卑感，并使學(xué)生在更正過(guò)程中重新掌握正確的學(xué)習(xí)方法，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

5.作業(yè)批改的形式要靈活

作業(yè)批改中教師經(jīng)常使用的方式是打“√”或“×”，其實(shí)“√”與“×”學(xué)生看多了會(huì)產(chǎn)生厭倦與麻木的心理，做對(duì)了僅看個(gè)“√”并提不起多大的興趣，而看到“×”太多了可能會(huì)失去信心，甚至熟視無(wú)睹。因此簡(jiǎn)單地打“√”或“×”僅僅是對(duì)于作業(yè)內(nèi)容的一種評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果帶有一定的片面性，缺少了對(duì)學(xué)生的作業(yè)情感、作業(yè)態(tài)度的關(guān)注。平時(shí)就需要教師善于運(yùn)用其它的符號(hào)與語(yǔ)言，當(dāng)我看見學(xué)生作業(yè)做得漂亮我會(huì)在旁邊加一個(gè)笑臉，并寫上“真棒”；如果某個(gè)地方因?yàn)榇中亩鲥e(cuò)我會(huì)在旁邊劃出畫個(gè)哭臉，并寫上“真可惜”；如果一個(gè)學(xué)生用很復(fù)雜的方法做出一道題目本人會(huì)在旁邊畫一個(gè)流汗的臉，并寫上“是否有簡(jiǎn)單一點(diǎn)的方法呢？”恰當(dāng)?shù)呐模m當(dāng)批語(yǔ)的運(yùn)用，不僅能給學(xué)生指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

第9篇：藝術(shù)學(xué)概述范文

1合理安排實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，精煉理論教學(xué)，合理恰當(dāng)?shù)匕才艑?shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容，突出地區(qū)特點(diǎn)和實(shí)用性，學(xué)生能較為熟練地運(yùn)用課堂上講授的基本美學(xué)理論進(jìn)行插花與盆景作品的制作，以及運(yùn)用美學(xué)理論進(jìn)行盆景與插花作品的欣賞與評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上，掌握盆景與插花作品的基本養(yǎng)護(hù)管理措施，培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，為其將來(lái)從事花卉園藝工作奠定基礎(chǔ)。

2正確運(yùn)用教學(xué)方法和手段制作盆景用的材料，實(shí)驗(yàn)所需的鮮切花、花泥、彩帶和包裝紙等材料均是消耗品，實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)開支很大。由于教學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，在滿足學(xué)生技能訓(xùn)練的情況下，應(yīng)盡量控制實(shí)驗(yàn)成本，并不斷推陳出新，采取靈活措施以適應(yīng)教學(xué)的需求，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。將實(shí)踐課時(shí)間集中安排，尤其插花部分實(shí)踐，以此減少鮮花用量，控制單個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的成本。在實(shí)踐過(guò)程中合理組織實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，盡量重復(fù)使用鮮切花。如：首先練習(xí)插花花材的識(shí)別及整理造型；其次練習(xí)西方插花基本花型；最后練習(xí)現(xiàn)代花卉裝飾類型，造型順序上，先練習(xí)制作花束扇型插花三角型插花T型插花L型插花橢圓型插花半圓型插花胸花花環(huán)，這樣不僅節(jié)省了花材的用量，而且也達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)；采用接枝法和金屬絲纏繞法等，延長(zhǎng)花莖；花朵的切割、粘貼造型等方法應(yīng)充分利用花材，節(jié)省開支。實(shí)踐課的安排盡量避開節(jié)假日，到節(jié)假日時(shí)鮮切花供不應(yīng)求，各種鮮切花的價(jià)格都比平時(shí)貴，因此，盡量避開在節(jié)假日前后實(shí)習(xí)。

3培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力盆景和插花的制作過(guò)程并不簡(jiǎn)單，在制作過(guò)程中，學(xué)生常手忙腳亂，不能將課堂上學(xué)的造型原則很好地應(yīng)用到實(shí)踐中。另外，一些學(xué)生不善于觀察，只專注插制，制作成的作品常上重下輕，沒(méi)有厚度，缺乏立體感，在插制過(guò)程中一定要多觀察、多總結(jié)，分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。實(shí)訓(xùn)時(shí)最好2人一組，這樣旁觀的同學(xué)，可以及時(shí)提醒，完善作品的不足。

二、改革教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系

課程考核采取理論加實(shí)踐的考核方式，為了理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，理論和實(shí)踐考核的比例由原來(lái)的7∶3改為1∶1，即理論考試占50％，實(shí)踐動(dòng)手能力考核占50％，理論考核期末考試占70％。考試題覆蓋面廣，題量大，以便全面掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，平時(shí)成績(jī)占30％，平時(shí)成績(jī)內(nèi)容包括考勤、課后作業(yè)、課堂小考、閱讀報(bào)告和專題討論等，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，并培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。

三、注重基本操作技能

訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力插花藝術(shù)既是一門課程也是一門技術(shù)和職業(yè)，農(nóng)業(yè)部職業(yè)技能工種里早已設(shè)有插花員這一工種，插花員職業(yè)共設(shè)4個(gè)等級(jí)，需取得國(guó)家職業(yè)資格等級(jí)證書后，方可以從事本職業(yè)工作。據(jù)農(nóng)業(yè)部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，到2011年花卉業(yè)從業(yè)人員達(dá)4676991人，其中專業(yè)技術(shù)人員195180人，花卉園藝方面的人才需求越來(lái)越多，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間可參加插花員國(guó)家職業(yè)技能資格考試，為學(xué)生就業(yè)準(zhǔn)入創(chuàng)造條件。同時(shí)引導(dǎo)并推薦學(xué)生到花店實(shí)習(xí)，通過(guò)實(shí)習(xí)，學(xué)生提高了插花技能，學(xué)習(xí)了花店的經(jīng)營(yíng)模式，這些都為學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。

四、探索并開展以課堂教學(xué)為主，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔的教學(xué)模式