初中生物知識點精選(九篇)

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第1篇：初中生物知識點范文

一、力和慣性

力是物體對物體的作用，力是改變物體運動狀態的原因。而慣性是指物體保持原來運動狀態不變的性質，它是物體本身具有的屬性。同學們在回答關于慣性問題時，往往把慣性和力混為一團。

例1、扔出去的鉛球在空中為什么會繼續前進？踢出去的足球為什么會在足球場上繼續滾動？

分析：學生在回答此類問題時，認為物體繼續向前運動的原因是由于物體受到慣性力的作用。這種說法是錯誤的，因為慣性不是力，是物體具有的性質。只能說物體繼續運動是由于慣性的原因。

二、熱量和內能

熱量是指物體在熱傳遞過程中吸收或放出的熱的多少。它是一個過程量。它的實質就是內能的改變量。因此，只有物體間在發生熱傳遞時才提及到熱量。而內能是組成物體所有分子的分子動能和分子勢能的總和。它是一個狀態量。它的大小只與溫度和質量有關。內能又叫熱能，簡稱熱。

三、一對平衡力和相互作用力

一個物體只受到兩個力的作用，且處于靜止狀態或勻速直線運動狀態，我們就說這兩個力是一對平衡力，或者說二力平衡。二力平衡的條件是：大小相等，方向相反，并且作用在一條直線上，兩個力作用在一個物體上。而相互作用力的特點是：大小相等，方向相反，作用在一條直線上，且分別作用在兩個物體上，同時產生，同時消失。它們的最大區別是：平衡力作用在一個物體上，而相互作用力是作用在兩個物體上。

例題3、放在桌面上的書，它對桌面的壓力、地球對它的重力、桌面對它的支持力，在這三個力中，哪兩個力是一對平衡力？哪兩個是一對相互作用力？

分析：學生在解答此題時無從下手，糊亂選擇。重力和支持力都作用在書上，即同一個物體上，是一對平衡力，而壓力和支持力分別作用在兩個物體上，是對相互作用力。

四、重力和壓力的大小關系

重力是由于地球的吸引而受到的力，它與物體的質量成正比，方向是豎直向下，施力物體是地球。壓力是垂直壓在物體表面上的力，方向垂直指向受壓物體表面，施力物體是施壓物體，只有自由放在水平面上的物體，重力和壓力的大小相等，其它情況則不相等。

A對B的壓力是5N A對地面的壓力是5N B對墻壁的壓力是25N B對天花板B對地面的壓力是15N 的壓力5N

五、游碼和平衡螺母的作用

游碼和平衡螺母的作用各不相同。平衡螺母是在調節天平橫梁平衡時使用的，在調節橫梁平衡時，當指針沒有指到分度盤的正中央時，此時就要移動平衡螺母，使指針指到分度盤的正中央，天平平衡了。而游碼是在稱量過程中使用的。當稱量物體的質量時，加一小砝碼多了，減一個小砝碼少了，此時就要移動游砝，直至橫梁平衡，此時決不能通過平衡螺母來完成。

例5：小明用托盤天平測物體的質量，他把托盤天平放在水平桌面上，立即旋轉平衡螺母使橫梁在水平位置上平衡，但忘了將游碼歸零，這樣稱出的物體質量比物體質量的真實值（）

A.偏大B偏小C.相等D.不能確定

六、反射角與入射角

反射定律內容為：反射光線、入射線、法線在同一平面內；反射光和入射光線分居法線的兩側；反射角等于入射角。而同學們在敘述定律的內容時，往往把反射角和入射角的先后關系錯誤的敘述為入射角等于反射角。這種敘述是錯誤的，因為反射角和入射角之間是存在因果關系的，入射角決定反射角，因此不能敘述為入射角等與反射角。

七、驗電器的制造原理及其作用

同學們錯誤的認為原理是：同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引。作用是檢驗物體帶正電還是帶負電。

分析：出現這些錯誤的原因是沒有真正理解原理。當驗電器的金屬球與被檢驗的物體接觸時，從而使兩片金屬箔帶上同種電荷而張開，說明被檢驗的物體帶上了電荷。張開的原理是同種電荷相互排斥，而不是異種電荷電相互吸引。金屬箔張開只能說明物體帶電，而不能鑒別是正電還負電。

八、電壓的表述

同學們在解電學題目時，往往把電壓敘述為電路中某點的電壓。這種敘是不科學的。

分析：電壓是使電荷定向移動形成電流的原因。是電路中不同兩點間的電位差，而不是某點的電位。因此在敘述時只能說某段電路兩端的電壓或用電器兩端的電壓是多少。

九、凸透鏡成像的正倒判斷

我們所說的像是正立的還是倒立的，是看像相對于物而言的。若像相對于物體上下左右相反，則所成的像是倒立的，否則是正立的。

例6、放電影時，銀幕上所成的像是正立的還是倒立的。學生往往認為所成的像是正立的。

第2篇：初中生物知識點范文

一、初中生物教師教學方式的個性化

初中生物教師是初中學生學習初中生物知識、提高自身的生物學習能力和水平的重要知識來源之一，所以，初中生物課堂教學模式的個性化首先得從初中生物教師的課堂教學方式的個性化入手.初中生物教師對初中學生的生物知識的學習和思維能力的培養都有著非常強的引導作用，因此，初中生物教師意識到自身的這一優勢，并且積極發揮自身對初中學生的引導作用，使自身的生物課堂教學方式變得個性化.個性化的初中生物課堂教學方式能夠為傳統枯燥的、單一的初中生物課堂教學模式注入新鮮空氣，讓初中學生的生物課堂學習氣氛變得活躍，讓初中學生的生物課堂學習變得更加的人性化、科學化、合理化.

初中生物教師要想讓自身的初中生物課堂教學方式變得個性化，首先必須豐富自身的教學方式，將初中生物課堂學習的主動權交給學生.比如說初中生物教師可以在課堂上通過組織初中學生進行小組討論的方式，讓初中學生能夠各抒己見，發表自身的生物知識理解的個人觀點，充分尊重初中學生的生物學習的主動權，從而有效地提高初中生物教師的生物課堂教學方式的個性化.如蘇教版初中一年級生物教科書下冊中偉大的生物學家達爾文提出的《物種進化論》這一生物知識點，初中生物教師可以通過在生物課堂上組織初中學生分成小組進行討論《物種進化論》的核心知識點“物競天擇，適者生存”這一話題，讓每一位初中學生都提出自身對于“物競天擇，適者生存”這一知識點的個人理解和思想，相互合作，相互提高，從而有效地提高初中學生的生物課堂學習的積極性和主動性，增強初中生物課堂學習的熱烈氣氛，從而有效地實現初中生物教師生物課堂教學方式的個性化.

二、初中學生生物學習方式的個性化

初中學生是初中生物課堂教學的主體，初中生物課堂教學根本目的就是為了提高初中學生生物學習的質量和能力，從而全面提高初中學生的學習綜合水平和質量.因此，初中生物教師要想實現初中生物課堂的個性化教學模式，必須要培養初中學生的生物學習方式的個性化.

初中生物教師可以通過以下幾個方法來實現初中學習方式的個性化：第一，增加初中學生的生物知識的積累.初中學生在進行初中生物知識的學習和探究時，初中生物知識的積累是一個非常重要的前提，初中學生如果沒有一定的生物知識的積累量，那么初中教師在進行初中生物課堂教學時的效率就會非常的低.因此，初中生物教師要重視培養初中學生的生物知識的積累.第二，初中教師要注意培養初中學生生物課堂學習方式的個性化.每一個初中學生都是一個獨立的個體，他們都有自己的個人思想，同時不同的學生對于初中生物知識的理解水平和學習能力也有高有低，因此，初中生物教師不可以讓初中學生都采用同樣的生物課堂學習方式，應當貫徹“因材施教”的人性化教學理念，根據不同的學生教導他們使用不同的初中生物課堂的學習方式，比如說蘇教版初中二年級生物教科書上冊中關于《生態物種的群落效應》這一知識點，由于生態群落中的物種資源極其豐富和復雜，有的初中學生喜歡從雜食性動物開始學起，有的初中學生喜歡肉食性動物開始學起，還有的學生則喜歡從群落中的植物開始入手.因此，初中生物教師要鼓勵學生的這些學習方法，讓初中學生在不斷的學習和探究中找到最為適合自己的初中生物課堂學習方式，從而有效地提高初中學生的生物課堂學習的效率和質量，實現初中學生生物課堂學習方式的個性化.

三、初中學生生物學習思維的個性化

初中學生的初中生物學習的思維方式對初中學生的生物學習能力和水平的影響非常大，因此，初中生物教師一定要重視這一點，并且積極引導初中學生生物學習思維的個性化，培養初中學生的生物學習的創新意識.初中學生年齡較小，世界觀和價值觀還沒有完全的建立和定型，再加上初中學生的生物知識學習也是處于基礎階段，所以，初中學生的初中生物學習思維的個性化發展的空間是非常大的.初中生物教師要緊抓初中學生的這一基礎優勢，積極培養初中學生生物學習思維的個性化發展，培養初中學生的生物學習的創新意識，從而有效地提高初中學生的生物學習質量和水平.

第3篇：初中生物知識點范文

【關鍵詞】情境創設；初中生生物教學；應用價值

引言

在我國當前初中的學科教學中，初中生物的教學已經改變了傳統的教學方法，絕大多數初中已經在開展生物教學課程中，打破了傳統的單調性知識概念灌輸，而是重視學生的興趣特點，以學生為主體，創設針對性的情境教學。此種教學方法在我國當前的初中生物教學中廣泛使用，各個初中學校都在對原本的生物教學實施教學方法的變革。通過不斷的針對我國初中的生物教學現狀進行分析，對教學模式進行變革創新，情境創設教學模式應用而生。情境創設的教學模式在開展生物教學過程中，可以激發學生的學習興趣，有效地提升學生的學習積極主動性，從而營造一種活躍的生物課堂教學，讓學生們感受到自己是課堂主體，在一定程度上提升了學生的生物課程學習效率。

一、情境創設教學模式的必然性

通過在初中生物教學中使用情境創設教學模式，教師對此種教學方法得以有效利用。情境創設教學模式主要是通過在初中生物教學的課堂中通過引入學生感興趣的生活情境，從而營造出一種輕松愉快多樣的教學氛圍，改變了傳統的初中生物教學給學生以單調的教學感知。而有效開展情境創設初中生物教學，可以讓學生在輕松的學習氛圍中汲取生物知識，從而提高自身的生物學習效率，同時還能夠讓師生之間增進溝通，有效的促進了初中生生物課程的學習效率。

1.1初中生物課程教學的課堂發展需要

從初中的生物教學模式上來說，初中的生物課堂在開展教學過程中，通過采用多樣趣味的情境創設教學模式是改進初中生物教學模式的必然趨勢。情境創設的教學模式可以有效的對初中生物課程教學方法進行創新，從而融入當前的初中教學進程中。利用情境創設的教學方法了可以在生物教學課堂中吸引學生的學習注意力，提升學生的學習積極能動性，推動初中生物課程的教學進程，滿足生物課堂的教學成效。

1.2初中生物課程教學的課堂創新需要

通過將情境創設融入生物課堂教學中，有效的提升了初中生物課堂的教學成效。那么相較于傳統的初中生物課堂教學，情境創設的課堂教學更加的富含趣味性，創新型。將原有的生物課堂教學方法進行創新，從而提升初中生物教學的效率。

1.3初中生物課堂教學的課堂實際需要

在開展初中生物課堂教學的過程中，通過采用情境創設的教學方法，從而使得初中生物的教學質量以及學生在學習生物的課堂中趣味性的高效提升，相應的提高了初中生在學習生物的課堂中所展現的學習主動性，與此同時對初中生的動手操作與自我探索能力也得到了一定程度上的提升。因此，在初中生物n堂教學中引入情境創設教學模式相較于傳統的初中生物課堂教學更加的符合生物課程的教學需求。

二、情境創設教學模式在初中生物教學中的應用價值

2.1情境創設教學模式在初中生物教學中的應用

首先通過在開展初中生物教學的過程中使用情境創設教學模式，使得初中生物教師的教學模式被同學所認可，更好的提升學生們的學習效率。生物學科與我們的生活息息相關，是體現生活的一個常用型學科，那么教學通過在生物教學中引進與課程相關聯的、能夠引起同學生活同感的情境，從而讓學生們在該情境中更好的學習。在情境中思考課程的相關知識點，激發學生們的學習積極主動性以及創新思維，開拓課程的思維局限，給予學生更好的學習空間，提高了學生的學習效率。比如通過進行“食物的消化與營養物質的吸收”這一課時，教師可以通過先向同學們提出課堂疑問，比如提問同學們今天所進的食物多少，今天與昨天有何區別，動物之間的進食有什么不同，人的進食系統有哪些，腸胃生病幾天就能很快的瘦下去，這些原因都知道嗎？而學生在面對教師所提出的與生活息息相關的問題，就會有很強類的求知欲望，進而教師進行知識點的引導，從而發散學生的思維讓學生將問題融入生物課程學習中，加深課程的學習效果。

2.2情境創設提高學生的實踐能力

生物學科由于與生活是息息相關的學科，與具體的操作實踐也聯系較為緊密。要想學好生物學科，就離不開多樣化的生物實驗，而學生通過引入情境創設讓學生在進行生物實驗的學習過程中體會到生物的趣味性同時還能一定程度上提高學生的動手實踐操作能力，這能夠有效的促使學生自主學習，從而使得學生全面水平的提升。將生物的教學內容進行情境設計，有效結合生活與實踐，讓學生們在理解知識點的基礎之上，利用實驗動手操作深入掌握知識點。比如在開展“蝗蟲”這一生物課時的過程中，通過在課前給同學安排趣味性的課程相關實驗，放學抓兩只蝗蟲，將一只頭部進入水中，一只尾部浸入水中，觀測哪只先死，并且思考實驗結果的原因。通過此類情境創設教學方法，使學生們更能牢記生物知識點。

【參考文獻】

[1]王智軍.初中生物教學創設情景教學法的組織與實施[J].中國校外教育，2016，（S2）：399

第4篇：初中生物知識點范文

這部分學生與上文所述的第二類學困生存在某些相似點，像是自我約束能力都相對較差。這類學生自身惰性較強，在初中生物學習過程中遇到困難時，不積極主動解決問題，而是聽之任之，時間一長，學生不懂得知識點就越來越多，從而成為了學困生。

二、針對不同學生特點，因材施教

對于上文所述的幾種類型的學困生，教師在教學過程中要根據其不同的特點，運用不同的教學辦法和手段，改變其學困生的身份，實現教學中的學困生轉優。對于第一類學困生，其在其他學科方面具有良好的學習狀況，其對于初中生物知識點的掌握還是具有一定基礎的。造成其成為初中生物學困生的最主要原因，是不能理解、掌握知識點的運用和知識點之間的聯系。第一類學困生的轉優教學是最為容易的，因為其本身就對學習帶有濃厚的興趣，對知識的了解、掌握具有強烈的欲望。只需要教師在教學過程中，對知識點的學習和理解稍加引導、點撥，基本就可以使其對知識點有更深層次的理解，從而擺脫其學困生的身份。對于第二類學困生，也就是通常情況下，所稱呼的“問題學生”。筆者認為，所謂的“問題學生”，可能其在日常學習、生活中的表現存在某些不合適的行為，但在學科的學習方面，學生本身是不存在任何缺陷的。任何以學生是“問題學生”，或是學生不聽管教的理由，而不認真教學的教師，才是真正的“問題教師”。對于教師而言，所有學生都是平等的，我們應該對每個學生認真負責。對于此類學生，教師首先要做的是，放下自身教師的身份，從與學生平等的角度，先與學生加強情感交流，與學生平等、自然的對話，首先讓學生在日常生活中接受沒有帶著教師身份、與之真誠交流的我們。只有學生真正地接受教師，才能在課堂上接受教師所教授的知識，從根本上，對初中生物或是其他學科的學習產生興趣。對于最后一類學困生，教師可針對其學習特點、自身性格，設計學習模式。比如，小組合作學習，小組合作學習作為一種比較新穎的學習模式，有其獨特的優勢。此類學生的自我約束能力較弱，有惰性，而小組合作學習，學生之間的自主合作模式，就能在一定程度上加強對其的約束，督促其學習。且當學生對知識點理解困難時，小組成員之間就可相互討論、講解，解決難題，從而提高其學習質量，讓其脫離學困生的身份。

三、總結

第5篇：初中生物知識點范文

【關鍵詞】初中生物 復習課 考試大綱

初中生物復習課是生物學習過程的總結性環節，有利于學生將知識更為系統化地加以消化和吸收。那么初中生物復習課應該如何去上，教師如何提高學生生物復習效率呢？本文將進行探究。

一、對考試大綱進行分析與研究

所有的科目都有考試大綱，考試大綱是對科目的學習進行一個范圍的界定和具體內容、具體要求的明確規定，對中考有著指導性的作用。初中生物復習課的實施過程中，教也應該依據考試大綱來展開。就初中生物而言，考試大綱針對考點都進行了對應的要求，教師在引導學生復習時，應該將每一個版塊、每一個考點都進行詳細的分析，將考點進行細化和分解，使學生對于中考考點了解得更為透徹，從而大大提高初中生物的復習效率，獲得事半功倍的效果。

二、對學生基本情況展開研究，因材施教，確定復習方法

每一名學生在生物課的學習過程中，所體現出來的學情是不一樣的，獲得的發展也是不均衡的，如果教師一味地用一種復習方法來展開復習，對于學生是不公平的。為此，教師在復習課開展之前，就要對學生的基本情況展開研究，對學生的學習水平、知識掌握程度、學習興趣和學習態度加以系統的分析和全面的了解，然后根據學生的具體學情制定相應的復習計劃，有針對性地使學生獲得不同的發展，有效提高教學的有效性，做到真正意義上的因材施教。

三、在復習過程中進行比較和歸類

在生物的復習過程中，比較和歸類是最為常見的兩種復習方法，對于復習是十分有效的。比較是把有關的知識加以對比，以確定它們之間的相同點和不同點的思維方法。比較一般遵循兩條途徑進行：一是尋找出知識之間的相同之處，即異中求同；二是在尋找出了事物之間相同之處的基礎上找出不同之處，即同中求異。歸類是按照一定的標準，把知識進行分門別類的思維方法。生物學習中常采用兩種歸類法：一是科學歸類法，即從科學性出發，按照生物的本質特性進行歸類；二是實用歸類法，即從實用性出發，按生物的非本質屬性進行歸類。

四、形成知識網絡

初中生物的知識比較繁雜，學生所學知識如果是獨立的，就很容易遺忘，慢慢地遺忘會越來越多，知識漏洞會越來越大。而如果將知識連接成網，所有的知識點在網絡中牢固、扎實地存在，那么遺忘率就會大大降低。因此初中生物復習課上，教師應該將零星的知識點織成網，避免知識點的遺漏。具體實施方法是在復習課中有意識地引導學生自己學習知識網絡的構建，比如可以利用思維導圖來進行復習，在復習課剛剛開始的時候帶領學生一起構建思維導圖，形成知識網，然后逐漸放開手，讓學生自己嘗試著進行思維導圖的繪制和知識體系的構建，就可以使學生掌握復習的方法，提高學習效率。

五、利用競賽調動學生參與的積極性

雖然教師會在初一新學期的第一堂課上以各種形式向學生展示、說明、強調生物學科的重要性，但時間和精力的局限決定了學生不可能在課后花大氣力去復習生物。如果整堂課都讓學生自主復習，又會出現部分學生開小差，部分學生偷做其他作業，部分學生閑談的狀況，不但課堂秩序亂，而且復習效果差。怎樣才能引導學生自覺進入復習，并提高復習效率呢？

在初中生物復習課上，筆者曾經嘗試過以個人提問，為個人加分和以小組為單位開展競賽，給小組打星兩種激勵手段。在這兩種方法的嘗試過程中，班筆者發現在第一種方法實施過程中很多學生心存僥幸，認為教師不一定會提問到自己，所以在復習過程中他們積極性較低，提問過程中其他學生都會漠不關心。而實施后一種方法時，由于是小組競賽的形式，大大調動了學生的積極性，學生在小組內積極地開展合作，目的在于為小組爭得榮譽。

六、強化復習過后的訓練

從近幾年試題可以看出，中考生物中單一題型逐漸減少，綜合題型越來越多。尤其是圖表題、一個內容多個知識點的綜合以及實驗題，更是比較常見的題型。為此，教師應該不斷強化復習過后的訓練，尤其是針對這些題型加以訓練，使學生能夠得到系統的訓練，找到解決這類題型的方法和技巧。比如，可以經常性地進行模擬訓練，也可以組織開展組內競賽，復習之后引導學生小組內共同進行訓練，并看誰完成得又快又好。此外，在每次月考、期中、期末考試之后，教師還應該強化學生易錯點的訓練，通過訓練使學生最終提高解題能力和得分率。

七、結語

以上，我們對初中生物復習課的實施展開了探究。初中階段的生物學習難度相對來說并不大，但是知識點是比較繁雜的，需要教師在復習階段加以注意，下大力度提高復習效率，最終提高學生中考生物的得分率。

【參考文獻】

[1] 錢太龍. 初中生物中考高效復習的方法及途徑探究[J]. 科普童話，2015（19）.

[2] 林秋霞. 如何在初中生物教學中激發學生學習興趣[J]. 吉林教育，2014（32）.

[3] 陳秀珍. 讓初中生物課堂“活”起來[J]. 新課程（中學），2014（10）.

第6篇：初中生物知識點范文

關鍵詞：初中生物;習題教學;策略分析;教學效率

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）22-0080-01

習題教學是初中生物教學的重要部分之一，對學生溫習所學的生物知識、積累解答生物習題的經驗有很大幫助。然而，在當前初中生物習題教學中，還存在一些問題，而這些問題使學生對學習生物失去興趣。同時，有的生物教師所使用的教學方法較為單一，也導致學生對生物知識的掌握不牢固，從而影響了生物習題教學的質量，降低了課堂教學效率。

一、注重知識點講解

初中生物習題是依據生物教學中的不同知識點而產生的。因此，在生物習題教學中，教師應重視對生物習題所包含的知識點的講解，幫助學生理解習題的含義及所涉及的知識點，從而使學生能夠通過解答習題來實現對所學生物知識的溫習。同時，對于學生解答出現錯誤的生物習題，教師應采取針對性的措施對該類習題的講解進行加強，進而促使學生鞏固所學的知識，以提高學生的學習興趣和學習熱情。例如，在講解“生物與環境組合的生態系統”的相關內容的時候，生物教師可以選擇一些具有代表性的習題。如選擇題：下列選項中屬于生態系統的有幾個：A.一個花壇、B.一個蜂巢、C.一個池塘。在解答該選擇題的時候，學生需要先分析該選擇題所涉及的知識點有哪些。這道選擇題主要是與生態系統定義有關，生態系統是指生物群落和它所生活的環境中非生物因素共同組成的統一整體。通過理解生態系統的定義可知：一個花壇和一個池塘屬于生態系統，一個蜂巢卻不是，因此該選擇題的正確答案是：A和C。在解答這道選擇題的時候，學生要想答對這道題，必須要真正理解什么是生態系統。在解答其他生物習題的時候也一樣，學生只要分析出習題所涉及的主要知識點，并真正理解和掌握該知識點，就能選出正確的答案，增強學習的自信心，提高學習成績。

二、以學生為教學主體

在初中生物習題教學中，應以學生為教學主體，而教師則應對學生的學習進行引導，以便激發學生的學習積極性。然而，在當前生物習題教學中普遍存在一種現象，即有的教師在習題教學中會過早地給出答案，學生只能被動地聽教師的分析過程。這種教學方式不僅會使學生對習題教學失去興趣，還會導致學生的解答問題的能力無法得到有效提高。因此，生物教師應注重對學生解題能力的培養，并在此基礎上激發學生學習生物的積極性，讓學生能夠主動地參與到習題教學中去，從而保證學生能夠更好地掌握并應用所學的生物知識，改變習題教學中所存在的問題。例如，在講解“開花和結果”相關知識的時候，教師可以針對教學內容提出問題：陰雨連綿的天氣會造成果樹減產的主要原因是什么？在解答該問題的時候，學生應獨立思考問題，尋找解決思路和答案，而教師則應對學生進行教學引導，并鼓勵學生積極闡述自己的見解以及解題思路。通過教師的引導，加上學生自己對內容的理解和思考，最終學生可以得出答案：陰雨連綿的天氣會影響花的傳粉和受精，導致子房無法發育成果實，果樹就會減產。通過學生的自主學習，不僅能夠激發學生的學習積極性，也能夠更好地提高學生的理解能力和解決問題的能力。

三、傳授學生解題技巧

在初中生物習題教學中，科學、合理的解題技巧可以使學生的解題過程變得更加容易，學生也能更好地理解所學的生物知識。然而，在當前生物教學中，由于有的教師對傳授學生生物解題技巧的不重視，使學生不能掌握科學的解題技巧和有效的解題方法，從而導致學生的學習成績無法得到提高。如在講解“DNA”的過程中，教師可以先要求學生自主搜索一些與DNA相關的資料，包括它的營養成分、主要作用和形成過程，最后再指出DNA是遺傳物質。所以，為了更好地改變這種教學現象，生物教師應重視對學生解題技巧的傳授，讓學生能夠在習題教學中掌握更多、更適宜的解題技巧，積累更多的解題經驗，以便提高學生的解題能力。例如，在講解有關“細菌和真菌的分布”這一知識點的習題時，教師可以選擇具有代表性的習題。如：有些細菌能夠利用無機物合成有機物，這類細菌在生態系統中屬于：A.生產者、B.消費者、C.分解者、D.全部都是。該選擇題所涉及的主要知識點是“各種細菌和真菌能夠分解動、植物的尸體，并充分利用分解所得的有機物與能量，細菌和真菌屬于生態系統中的分解者”。由此可知，細菌屬于生態系統中的分解者。然而，如果學生依靠思維定式來解答該問題時，就很容易答錯。因此，在生物習題教學中，教師應重視對學生解題技巧的傳授，并對學生采取有針對性的訓練，提高學生的審題能力和解題技巧，以便增強學生學習生物的自信心。此外，通過學習生物教師所傳授的解題技巧，學生的解題能力可以得到加強，而在解題過程中，學生也能更好地理解和掌握所學的生物知識。

四、結束語

總而言之，初中生物習題教學是為了提高學生的解題能力和對知識的理解能力。因此，在習題教學中，應以學生為教學主體，同時生物教師應對教學內容和教學方法進行改善，并傳授學生解題技巧，提高學生分析問題和解答問題的能力，培養學生的自信心，激發學生學習生物的興趣和求知欲，進而提高課堂教學質量。

參考文獻：

第7篇：初中生物知識點范文

關鍵詞：初中生物；復習；興趣；基礎；有效性

初中生物復習一直都是教師和學生比較傷腦筋的事情。對于初中生物的復習，許多教師還沒有把握住要點。有的教師在復習的時候，僅僅是把學過的知識重新講一遍，表面上看是梳理知識點，但實際上卻不符合復習的要求；也有的教師喜歡用題海戰術，企圖達到熟能生巧的地步，但對于難點、重點，學生依然搞不清楚，達不到復習的目的。所以在進行復習的時候，方法要適當，既要解放學生，又要解放教師，真正發揮出復習的成果和功效。

一、重視學生心理，提高復習興趣

興趣是做事的敲門磚，做任何事情，如果沒有興趣，將會是一種煎熬和折磨。對于新課，需要激發學生的興趣，而復習課，則更需要學生的興趣為支撐。但是復習課不比上新課，知識點都已經講述過，所以難點就在于如何用已學過的知識，激發學生的復習興趣。在復習前，只有對學生的整體水平和知識掌握狀況做全面的了解，才能制訂出具有針對性的復習策略，教師和學生在復習的過程中才能產生共鳴，學生才能從中得到學習的興趣。教師應該重視這項工作，因為對學生知識水平的分析到位與否，直接決定了能否制訂出正確的復習目標和教學策略。

例如，有些學生學習成績較好，知識掌握的也比較扎實，所以對復習不重視；有些學生是糊里糊涂、半懂半不懂，不知道從哪去復習；也有學生本來學習就不認真，自甘落后，復習與不復習都一樣，反正是聽不懂也不想聽。對于這樣一種情況，如果教師用一貫式的覆蓋法，將復習內容一味地灌輸給學生，反而會遭到學生的反感，或者說復習根本就起不到應有的作用。因此，可行的方法就是對全體學生的知識結構做一個摸底調查，對學生掌握不到位的知識著重拿出來講解，這樣才能吸引學生的眼球，讓學生把精力投入到復習中去。

二、遵循“課標”要求，吃透教材，制訂計劃

1. 心有課標

（1）新課標對于初中生物的復習內容和范圍都有著具體的要求，所以復習的時候必須按照新課標的要求來制訂復習內容。

（2）在新課標的指導下，初中生物試卷體現的是一種基礎性和導向性，在新課標要求的基礎上，要揣摩命題者的意圖。

把這兩點結合制訂出的復習計劃和教學內容，必將是事半功倍的。

2. 制訂復習計劃和實施方案

對于復習目標，作為教師一定要明確，根據新課標所確定的復習內容，從基礎知識、思維訓練、能力提升三個方面著手，制訂出三個層次的復習計劃和實施方案。

復習形式：復習的形式多種多樣，最普遍的有講、練、評三種。每一種都有各自的要點，其中“講”注重的是精講，抓住知識點的本質和要領，避免出現無效的講解；“練”是要有針對性地進行練習，以掌握知識為目的，并不是用題海戰術來蒙題；“評”則是教師根據習題和測試卷的狀況，有針對性地進行講評，要讓學生弄懂，知其然更要知其所以然。

三、立足基礎，構建完整的知識體系

基礎，是初中生物課本中所展現的生物學的基本知識，包括基本的概念、原理和規律等。初中生物考試，注重考查學生的能力，但實際上是考查學生對基礎知識的掌握程度和對基礎知識靈活運用的能力。對此，我們制訂復習內容應立足于書本，立足于基礎知識，在掌握基礎知識之后，再訓練學生對知識靈活運用的能力。

生物學與別的學科最大的不同點在于知識點之間的聯系非常頻繁，如果復習時沒有一個成型的體系，就會顯得非常雜亂。所以，復習時可以通過對重點知識的講解，把每一章的知識點綜合成一個完整的知識體系，幫助學生把分散在各個章節的知識點進行歸納、總結、比較、串聯，使知識系統化。

另外，我們在復習時可以常用比較法，例如將體循環和肺循環進行比較、菜豆種子和玉米種子的結構進行比較、呼吸作用和光合作用之間的比較等，這樣把知識進行歸納總結，可以讓學生更容易去弄懂他們之間的聯系和區別，便于知識點的記憶。

四、強化訓練，提高能力

我們反對題海訓練，但是定量的習題練習是提高復習質量的重要手段，是不能免除的。因為只有教師講，學生不練，達不到鞏固的效果；學生光練，教師不講，學生自然會陷入迷惘，所以復習的時候一定要講練結合，達到交替鞏固的效果。

對于習題的設置，也需要教師認真安排，目的就在于提高習題練習的質量和學生反饋的質量。習題設置不合理，學生練習效果不好，反饋給教師的信息會很模糊，教師會認為學生已經掌握，而實際上學生也只是懵懂。對于習題，應該要做到以下兩點。

（1）精選習題。既然是精選，題目一定要具有代表性，題量一定要適中，既能突出重點知識，又要有適當的難度，以便通過習題檢測出學生真實的水平，從而加強復習的針對性，或者針對學生的反饋情況進行重點的訓練。

（2）重視練習的檢測。把練習變成檢測練習，提高學生的主動性。簡單地說，教師通過練習，了解學生的學習水平和存在的共性問題，再有針對性地采取措施解決這些共性問題，還有一些難點問題。對于這一工作，難點不在于能力，而是思想問題，因為這項工作會增加教師的工作量，耗費比較多的時間，很多情況下，教師在復習階段的初期會這樣做，復習的效果很明顯，但是卻不能在復習全程都堅持這樣。

總之，復習的目的，在于提高學生的現行水平，在考試中拿到高分。教師在復習的過程中應緊扣教學大綱和考試大綱，幫助學生把初中生物課本中零散的知識系統化，抓住主線內容和重點內容展開復習。同時要通過一系列的訓練來進行知識的鞏固，只有這樣才能顯現復習的作用，提高復習的效果。

參考文獻：

[1]孔海艷.談初中生物學中考專題復習策略[J].生物學教學，2011（10）.

[2]李有卓.初中生物復習的思考[J].商情，2011（28）.

第8篇：初中生物知識點范文

1.1共同實驗全員式

在初中生物學習中，也會有一些實驗性的學習內容，但是較物理、化學等科目要相對少一些，所以更顯得難能可貴。那么，只要初中生物中所遇到的實驗課題，就一定是初中生物學習中的重點內容，就一定是學生們需要攻堅克難的學習內容，那么，每一項學習內容，即實驗內容要想讓學生們充分的掌握和領悟，就必須要珍惜這一學習和實驗的機會，就必須要珍視學習和實驗的學習帶動力，盡可能讓每一名學生都能在實驗中學會、弄通弄懂、有所領悟。另外，這里所提到的課堂實驗學習，也不僅僅就單一局限在初中生物實驗這一范疇中，而是要涵蓋整個初中生物的第二課堂、具體實踐活動，都屬于共同實驗、共同實踐的范圍。

1.2群策群力小組式

小組合作的學習方式被很多的學習科目所采納，初中生物學習也不例外。小組合作學習可以促動優質意識的提升，在初中生物小組合作學習中，制定教學方案并提出相關問題，做好專項小組學習和日常小組學習方案的制定，不能脫離初中生物課程學習的主旋律，不能脫離課程學習的中心目標，只有這樣才能達到合作學習的最終目的。另外，還要提升合作意識，科學做好小組人員調配，必須要抓好一個重要的前提，就是要在分組之前就形成一個核心，關鍵看人員的調配，如果不能有尖子學生帶動，如果不能有后進學生的支持，那么就完成不了小組人員的科學調配與合作學習。

2.合作學習模式在初中生物課堂學習中的有效應用

深入了解三種合作模式，下面融入有效的學習策略，并在實踐學習中予以有效的應用：

2.1互動式一一推動，讓課堂合作學習“聲聲入耳”

舉一個簡單的教學案例，例如，在學習《生物與人類的關系》時，就要面對諸多的問題有老師提問，讓學生們思考解答，從而調動學生們對初中生物知識的探究心理，這里面包含著諸多的問題，主要有：生物包括哪些內容？生物與人類的關系究竟是怎樣的？等等問題，都是學生們思考的范疇。經過學生們預習或者思考后，就可以針對老師提出的問題作答，生物包括動物、植物、微生物等。人類與生物的關系，則要從微生物、植物、動物三個方面去回答，比如植物為人類提供了氧氣，動物也可以從食用、藥用等，微生物用于科研并且與人類的淵源甚深，總之，三者都是人類的朋友，人類應該正確使用并積極愛護其他生物。可以想象，通過這樣一問一答式的互動學習，學生們不但掌握了相關的知識點，而且還可以引發學生對生物與人類，這一看似簡單實則沉重的課題進行更加深入的思考，從而達到合作學習的最佳效果。

2.2全員式動手參與，讓課堂合作學習“指手畫腳”

在初中生物實驗中，學生們是需要全員參與的，而“指手畫腳”就是盡可能保證每一名學生都要動手的機會，親自操作的機會，從而增強初中生物合作學習的效果。例如，在做《細胞》的相關實驗時，比如《初中生物實驗操作洋表皮和口腔上皮細胞》的實驗，在顯微鏡下看細胞，是讓每一個初中生都會神往的事情，所以要想方設法地讓每一名學生都有動手操作的機會。這種讓學生們親自動手和實踐的學習內容，盡可能讓他們都有參與的機會，從而最大程度地提高學生們的學習積極性。在實驗步驟操作過程中，首先，從以下六個步驟中讓學生們開始介入，第一個是“凈片”，然后是滴水、取材、展材、蓋片，最后才是染色，這一系列的工作，都可以派相關的學生去完成。當然，調節顯微鏡，必須有老師親自指導完成，讓細心的、生物成績相對優秀的學生來實驗調整儀器，臨時裝片的制作則可以讓每一個學生都來參與，把洋蔥鱗片葉表皮放在低倍鏡下觀察這一環節更是要每一名學生必須目睹一下。一系列工作完成，學生們都在津津有趣的實驗中完成了學習，相信這節細胞實驗的課程和相關的知識點是學生們永生難忘的，這也是合作學習中要求達到的較高學習境界。

2.3小組式群眾協作，讓課堂合作學習“同心同得”

在初中生物小組合作學習中，必須要做到三點：一是提升獨立意識，調動學生亮出新觀點。獨立意識的提升，就是要在初中語文的“小組合作”學習中，養成獨立思考、獨立完成學習的能力。二是提升團結意識，夯實小組合作基石。就是要在合作學習、團結學習中，完成相關的生物學習內容。三是提升引導意識，教師做好介入引導意識的提升，就是要求教師保證在課堂教學和小組學習中適時介入，教師在課堂中的適時介入是有效開展小組合作學習的保證，老師要尋找介入的時機和節點，以便在最佳、最適當的時候作以輔導和啟發。例如，在學習《光合作用》和《鳥類》等知識點的時候，都可以使用小組合作學習的方式，去推動初中生物學習的生動化、成功化。

3.總結

第9篇：初中生物知識點范文

【關鍵詞】初中生物；復習效率；提高

新課程要求生物教師在對生物課程進行復習學習階段過程中，要想提高復習效率，應該重視體現出學生的主體作用，創造更加和諧民主的課堂氣氛，注重尊重學生，并且表達出他們自身的看法觀點，加強互動式的復習策略。但是目前仍有很多生物教師仍然以枯燥、嚴厲的教學模式為主，要求學生認真復習，多做題，并且在教學活動中完全聽從生物老師的指揮，不能發現學生的特長，致使很多學生復習效率低下。下面就是本人對新時期生物復習策略的一點思考，僅供大家參考。

一、采取循序漸進式復習策略

對于初中生物課程復習來講，教師不應強制性逼迫學生自行進行復習，或搞題海戰術，而是應該將復習計劃循序漸進的進行，讓學生充分吸收，將學習內容吃透。利用循序漸進的提問方式引導學生思考問題，提問中涉及到的技巧對于學生復習效果來說也是非常重要的。要想有效利用提問進行生物知識復習，就一定要充分地了解到每位學生個體之間的差異，在日常的教學中注意對每位學生的特長和優勢進行觀察，在提問時也應該因人而異，進行因材施教，掌握學生對生物知識的掌握程度。初中生物教師要及時發現學生的閃光點，并要對其加以表揚，恰當的給學生以鼓勵，在學生復習期間，適當的鼓勵對學生是非常有幫助的。能幫助學生發現并改善復習生物知識的卑怯與不足，使其樹立起對生物課程學習的信心。新時期課程改革要求教師要以學生為出發點和歸宿，事事以學生為中心，突出學生肢體地位，當然在初中生物教學中也是如此，尤其是在對知識點進行復習的階段，生物教師更應該尊重孩子的學習習慣，循序漸進式的帶著學生復習生物知識，提高學生復習效率，適當進行激勵鼓勵，讓學生感受到教師的關懷，感受到教師的溫暖關愛，以至哪些知識點沒懂得敢于向老師請教，而不是默不出聲的怕教師批評。

二、利用多向互動合作教學、培養學生自主復習能力

多向互動合作的教學模式是指在教學過程中，注重師生之間、學生和學生之間的合作互動，能夠充分的體現出學生學習的自主性。在初中生物課程復習過程中，教師是學生解決知識困惑的主要資源，所以更應該加強學生和教師之間的互動溝通。初中生在復習生物知識點時，遇到了一些難以解決的問題時，教師應該注重加強學生和教師間的溝通，鼓勵學生提出自己不理解的問題，但是此時教師不應直接給出問題的答案，而應給學生留有一定的思考空間，注重學生間的合作和溝通，并且要和學生們進行循序漸進的探討和商量，培養學生敢于表達、敢于提問的品質，并且還能增強學生自主思考的能力，通過對問題一步步的探討，最終引導學生找出問題的正確答案，這種多向互動教學對學生自主思考和學習能力的培養有著至關重要的作用，對學生知識點復習，加深對知識點的掌握程度，便于長期掌握知識點要領。

三、優化復習內容、提高復習質量

生物知識的復習過程就是教師和學生之間共同合作、溝通而完成的過程，所以教師對學生生物復習內容進行合理優化是非常重要的。首先，在制定復習計劃的時候就應該了解到復習生物內容中的重點和難點，抓住生物知識點的核心內容，在課堂上，盡量采用有效的教學手段集中學生的注意力，通過對復習內容的精心劃分，提高生物知識復習效率。其次，生物教師還應該充分掌握學生對生物課本的了解程度，讓學生了解到復習目標和復習難點以及復習范圍，嘗試讓學生獨立完成對復習內容的總體范圍概括，并通過自己的理解和觀察，發現問題、提出問題，自行找出重點復習范圍，然后教師再對學生自己所畫復習范圍進行正確的引導和點撥，使學生找到正確的復習內容，這樣會加深學生對復習內容的深刻理解。這樣的復習過程和精心的復習內容劃分，有利于培養學生善于主動發現問題、解決問題的能力，同時對于學生自主學習能力的提升有著很大的幫助。

四、通過教學情境創建和諧的復習氛圍

教師為了提高學生對生物知識內容復習的積極性，還可以選擇創設適合的教學情境，和初中生建立起一種和諧、平等的師生關系，通過情境的創設縮進教師和學生之間的距離，加強師生的合作溝通，達成共識、共進的教學狀態來提高復習效率。給學生們一個相對較為開放的課堂環境，使他們可以自由的表述，這樣做不僅能培養學生自主思考能力，還能滿足學生的表現欲，通過教學情境的創設，增加復習課堂的趣味性，同時也能給學生帶來很大的情感體驗，體驗到成功和榮譽感，還能建立起學生的獨立自主意識，促進復習效率的提升。

總而言之，要想提高初中生物的復習效率，生物教師就應該重視體現出學生的主體作用，創造更加和諧民主的課堂氣氛，注重尊重學生，并且表達出他們自身的看法觀點，加強互動式的復習策略，提高學生生物課程的復習效率。

參考文獻：