教育輔導培訓精選(九篇)

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第1篇：教育輔導培訓范文

培訓課程設計和培訓主要方式

在培訓方案的設計與實施過程中，基地根據在職教師職后教育的特點，堅持以現代培訓理念為指導，突出先進性、實踐性與實效性，著眼于科技教育理論與實際操作能力的提高。

依據教師專業發展理論，針對處于不同發展階段的科技教師設計分層遞進的培訓方案：有的著眼于高端人才培養需求，重點培養和打造基礎教育的領軍人才，帶動中小學教師隊伍的整體提升；有的旨在培養堅持一線教育教學工作的骨干教師，有效促進基層教師隊伍的健康成長；有的針對在校大學生，為科技教育培養新一代青少年科技輔導員。

在培訓實施過程中，依托天津師大教師教育中心實驗室與中小學、青少年宮、科技場館等實踐基地積極開展培訓活動。在培訓中采用“參與式”培訓模式，強調問題情景下的深入學習，使用靈活多樣的教學方式——專家講座、案例分析、師生研討、調查研究、參觀學習等，最大限度地調動學員主動學習的積極性，使學員在學習中積極思考，獲得最佳學習效果。

培訓環境

“全國青少年科技輔導員培訓基地”坐落在天津師范大學新校區，依托天津師范大學教學資源，環境優越、功能現代，有多功能報告廳、多媒體網絡教室、圖書館、實驗室等，為青少年科技輔導員培訓創造了良好的硬件條件。

培訓案例大學生科普志愿者培訓

培訓方案設計的指導思想

采用參與式培訓模式，大學生科普志愿者在導師指導下自主開發設計并實施的科普實踐活動。

基于實驗與實踐基地的培訓。

培訓主要課程

青少年科學普及活動概述

課程說明：本課程主要介紹青少年科學普及活動的目標、原則、內容、途徑、模式、類型和方法，使科普志愿者（青少年科技輔導員后備力量）具有從理論高度把握科學普及教育實踐的能力。

教學方法：講授、案例教學。

優秀青少年科學普及活動案例評析

課程說明：本課程以我國科學普及教育改革中優秀的活動實例為案例，以“解讀”的形式回答學生關注的問題，如什么是青少年科學普及活動指導方案的設計，青少年科學普及活動指導方案的設計原則，青少年科學普及活動指導方案設計的一般過程，青少年科學普及活動指導方案的一般格式等。教師指導學生總結優秀案例成功的經驗，達到使學生初步了解青少年科學普及活動指導方案基本知識的目的。

教學方法：本課程包括講授、案例分析、師生研討等方式。

利用科技場館進行科學普及教育

科技場館是對青少年進行科學普及教育的重要場所，是青少年科技教育的重要教學資源。培訓學員通過參觀、研討，學習如何利用科技場館教學資源進行科學普及教育的方法。

教學方法：聽取天津科技館專家講座，小組到天津科技館實地參觀、考察，學習研討如何利用科技場館對青少年進行科學普及教育。

天津中學科技教育理念、活動設計與實施

中小學是實施青少年科學普及教育的主陣地，本講座對天津中學的科普教育先進經驗進行了梳理，希望大學生科普志愿者從中汲取營養，能夠站在較高的視角審視青少年科學普及活動。

講座主要內容：

四個基本理念：“向生活學習”、“自主學習和發展”、“基于問題的學習”、“在活動體驗中成長”。

目標系統：建立了以有責任感、會自主學習、有一定的實踐能力和創造能力、會交往等12個基本目標為核心的目標系統。

內容體系：設計了“主題—專題—問題—課題”四題遞進的課程內容體系。

學習策略：形成了情境中學、體驗中學、探索中學、交往中學、反思中學，五個學習策略。

基本做法：形成了“深度交談、個別化指導”、“成果交流展示”、“出版研究成果集”、“高年級

轉貼于

學生做低年級學生的小導師”等彰顯課程育人價值的六種基本做法。

評價方式：建立了“即時評價”、“成果作品評價”、“綜合表現評價”課程學習的三種基本評價方式。

科技活動指導方案設計

在一線教師的指導下，從中小學科技教育實踐基地的實際教育環境中選取活動主題，大學生科普志愿者分小組研究制訂科技教育方案。

實踐教學

參與培訓的大學生科普志愿者的收獲

本次科普活動讓我們感受到作為一名未來的小學科學教師，無論是專業知識還是實踐能力都有待提高……同時也要深深地思考對于科學教育我們應該怎樣做才能更好。

我們有過爭論、有過困惑……活動結束我依然在反思，在這次活動中，我是否太過強勢，是否應該讓組員們發揮更多？是否限制了組內同學個性、優勢的發揮？我們認識到在活動前對學生學習情況的了解是必要的。如果有下一次活動，我相信，我們能做得更好。

作為指導者的我們，更是感受到了與同學們一起學習、一起制作的樂趣，遇到一個個小問題，一起討論解決，一起收獲辛勞的成果。之前緊張的情緒也在和學生的交流中消失，尤其是當他們親切地叫我們“老師”時，心里更是覺得暖暖的。

我們作為未來的科學老師應學會如何與孩子溝通，并且我們有責任去培養孩子的好奇心，開發他們的智力，使小學生成為有創新精神、敢于挑戰的新一代的青年。

2012年培訓計劃

“天文科學課程”培訓班時間：2012年4月18-20日

培訓對象：中小學科技教師（青少年科技輔導員）100人（其中全國各地區科技輔導員50名、天津市科技輔導員50名）。

“青少年科技實踐活動方案設計與實施”培訓班

時間：2012年10月下旬，計劃5天。

培訓對象：青少年科技輔導員150人。

培訓團隊

楊寶忠:天津師范大學初等教育學院教授，初等教育學院院長，天津師范大學初等教育研究所所長，天津師范大學初等教育實驗中心主任。中國教師教育學會小學教師教育委員會副會長，中國教育學會初等教育專業委員會常務理事，中國教育學會家庭教育專業委員會常務理事，中國青少年科技輔導員協會理事。

石增 :天津師范大學美術與設計學院教授，碩士生導師，美術學碩士點學科帶頭人，原教學院長。現任中國美術家協會會員，中國美術家協會水彩藝術委員會委員，天津美術家協會水彩藝術委員會主任、水彩專業委員會會長。

楊書遠:天津師范大學初等教育學院副教授，原科學教育系主任。天津市教育學會小學科學教學專業委員會副理事長；天津市“未來教育家工程”基地實踐領銜專家；天津市“265農村骨干教師培養工程”小學科學課題指導專家。

張兆瑞:天津市和平區青少年宮副主任，中學高級教師。天津美術家協會少兒藝委會副主任，全國校外教育書畫名師，天津市教育學會中小學美術教學研究會特聘專家，天津市和平區首席美術教師。

第2篇：教育輔導培訓范文

關鍵詞：創新人才培養   導游服務實訓   精品教材

從2010年5月開始，北京師范大學出版社組織了旅游系列精品教材編寫工作，筆者有幸作為主要編寫人員之一參與《導游服務實訓》教材編寫工作，在編寫過程中結合多年的旅游企業工作經驗，和歷任導游服務實訓課程主講教師上課的一些心得，對基于創新旅游人才培養的精品教材建設有了比較深的體會。

    一、《導游服務實訓》教材改革的必要性

以廣東地區為例，為了導游證考試的需要，幾乎所有院校都使用廣東省導游人員考評辦的《導游業務》教材，強調導游人員所需專業知識的系統性和細節化，但存在著一些不足的地方，如理論性過強，沒有實訓內容，案例過時等。教師往往需要另外選用專門的導游服務實訓教材，也有一些迫切需要解決的問題：

    1、有的導游服務實訓教材就是導游業務的翻版，只是改了個名稱，或把具體理論細節化；甚至有的教材直接把導游基礎知識或旅游文化等的內容和導游業務的內容拼湊在一起。

    2、鑒于我國地地域廣博，物種豐富，各個不同省份的導游工作存在著非常大的差異，很難找到一本可以統一使用的導游服務實訓的教材。如浙江省的院校，導游服務實訓課程通常是以幾個杭州當地的經典景區如西湖、雷鋒塔等作為模擬練習的項目；山東省的院校多以泰山、曲阜、青島等作為模擬練習的項目；湖南省的院校多以橘子洲頭、馬王堆漢墓、韶山等作為模擬聯系的項目。即使有一本優秀的教材出現，也受各種條件的制約，很難推廣使用。

    3、出版社為了追求現實的利益，教師為了職稱的成果需要，在短期內炮制劣質教材，不顧質量，或內容與現實脫節。

    4、我國旅游行業真正發展的時間還只有幾十年，師資的專業程度也有限，很多都是半路出家，這也和高職院校的旅游專業一般掛在管理系、經貿系或者外語系有關。有的師資雖然是旅游專業畢業，但自身缺乏企業實踐經驗，對于實操性質的實訓課程就更是其弱項了。

    5、根據國家旅游局的資料顯示，即使是在我國旅游業特別是入境旅游經受經濟危機和自然災害等嚴峻考驗和挑戰的2009年， 全行業也保持了較為平穩同時較快的增長。年共接待入境游客超過1.26億人次, 國內旅游人數超過19億人次。旅游業總收入達1.29萬億元人民幣。日益增長的游客數量和游客們日益頻繁和經常的旅游活動都對導游的素質和能力的要求越來越高。傳統的固定線路“包團”行程缺乏變化，靈活操作的“點菜式”旅游和自助游、自駕游等旅游的方式需要的導游服務實質是兼具導游和計調還有業務銷售員的才能。導游不僅要能帶團，還要能組合旅游產品、設計旅游行程，能針對目標客戶的細化推銷旅游產品。這些問題都需要我們給導游服務實訓這門課程一個正確的定位，編制出合用的導游服務實訓教材，為培養高素質適合市場需要的導游人才服務。

    二、《導游服務實訓》教材編撰過程中的體會：

    1、針對廣東導游的職業特點，不強求教材全國通用，但求以廣東地區為本，以培養出對廣東地區區域地理、歷史、人文、風俗等各個方面都有比較詳細的掌握。如把《東導游基礎知識》和《導游業務》、《旅游產品推廣》、《計調業務》、《旅行社管理》的內容綜合起來，

分別以廣州一天游和廣東地接游為線索穿插高速路、知名景點景區、地級市風俗特產等內容。講解過程穿插歡迎詞、注意事項提醒、行程簡介、歡送詞等。在校內實訓室內模擬情景教學或校外實地實踐教學以加深學生印象，提高教學質量。

    2、在設計實訓項目的時候，從旅行社的實際需求出發培養人才，與市場的實際需求緊密掛鉤，培養有創新、創造、創業意識，能夠靈活運用所學知識與技能，熱心為游客服務的高素質導游人才。如廣州一天游在21世紀初比較流行市長經典一日游線路和羊城新八景線路；后來流行奧運火炬傳遞線路；跟著是亞運火炬傳遞線路；亞運期間與亞運結束后，廣州新電視塔、長隆旅游度假區等成為廣州一日游的必游景點。同時交通方式的轉變帶來人們旅游觀念的轉變，如2006年青藏鐵路開通，游客青睞“天路之旅”；2009年武廣高鐵開通；人們中意“早飲廣州茶、午食長沙辣，晚品武昌魚”；2011年廣珠輕軌開通，珠三角地區的省內游人們首選快捷舒適的輕軌。這些都需要緊密關注旅游市場的動態，才能編寫出緊跟時代潮流的好教材。

    三、《導游服務實訓》精品教材編寫的意義：

    根據國家旅游局網站的數據顯示，2011年1月，人民網旅游頻道協辦的全國游客滿意度調查報告會的，2010年我國游客的旅游滿意度影響因素，其中旅游環境、旅游公共服務、旅游相關行業以及各種服務要素的滿意度大部分都在70分以下，滿意度水平較低，與旅游業發達國家和地區相比，有至少5-10分的差距。提高人民的旅游滿意度，導游服務的質量是一個關鍵。到2009年末，全國共有高等旅游院校及開設旅游系（專業）的普通高等院校852所，中等職業學校881所，在校學生有95.24萬人。旅游專業教材的建設是旅游人才培養的不可或缺的重要平臺。而在實際的導游工作中，學歷和內涵都不一定和表達能力與游客的滿意程度成正比。一些沒有科班教育背景，考取導游證后上崗的人們俗稱的“社會導游”，往往比正規的院校畢業的大學生導游更受游客喜愛。這種現象值得我們反思。著重培育學生的綜合職業能力如表達能力、協調能力、操作能力等，而僅僅是強調學生通過死記硬背考取導游證已成為必然趨勢。《導游服務實訓》精品教材的建設正是這一大趨勢下的必然產物，也是創新培養高技能優秀旅游人才的必備條件。

參考文獻:

[1]謝彥君，中國旅游高等教育中的教材建設問題[J]旅游學刊，2008-1；

[2]張斌，高校旅游教材建設中的問題及對策[J]大學出版,2005-9；

第3篇：教育輔導培訓范文

根據電力行業仿真培訓工作安排，定于 2012年10月末在西安進行電力行業仿真培訓高級指導教師培訓考試認證工作，同時進行已取證高級指導教師復訓認證工作，現將有關事項通知如下：

一、時間

2012年10月28日報到，10月29日—11月2日培訓考試及復訓。

二、地點

陜西電力職工培訓中心（西安市長樂西路180號，西安電力高等專科學校燃料管理中心）

三、培訓考試認證及復訓認證

（一）培訓考試認證：分培訓與考試兩個環節進行。

1.培訓：以專題講座和研討的形式進行。專題講座主要內容包括：國內外電力生產的新設備新技術，仿真新技術的開發及發展。

2.考試：采用答辯的形式，分電氣和熱動兩個專業進行。每位參加考試人員答辯時間為 20分鐘，首先由參加考試人員簡述自己的主要業績，包括從事仿真培訓工作經歷、技術和管理方面的創新、獲得獎勵的情況等，然后由答辯專家提問。

3.培訓考試合格者，由中電聯技能鑒定與教育培訓中心頒發培訓考試合格證書，證書自頒發之日起生效，有效期為四年。

（二）復訓認證：采用培訓與交流方式進行。

1.培訓：以專題講座和研討的形式進行。專題講座主要內容包括：國內外電力生產的新設備新技術，仿真新技術的開發及發展。

2.交流：安排專場大會與分組交流。

3.復訓合格者，由中電聯技能鑒定與教育培訓中心頒發復訓合格證書，證書自頒發之日起生效，有效期為四年。

四、培訓考試認證申報

（一）基本條件

1.從事仿真培訓或生產運行崗位工作5年以上，具有相關專業本科及以上學歷，或具有副高職及以上專業技術職稱。如從事仿真培訓或生產運行崗位工作20年以上，則只需具有相關專業大專及以上學歷，或具有中級及以上專業技術職稱。

2.已取得電力行業仿真培訓指導教師培訓考試合格證書，并在有效期內。

3.具有良好的職業道德，較強的事業心和責任感，能夠認真執行本單位及電力行業頒布的培訓大綱、計劃和質量標準。

4.具有良好的語言和文字表達能力。

（二）具體要求

1.對仿真培訓教學、管理或仿真技術等有獨到見解。

2.對本單位仿真基地（中心）建設以及培訓教學、管理工作做出了突出貢獻。

3.近四年的教學、研究成果滿足下列條件之一：

（1）在公開出版發行的刊物上發表與仿真培訓與技術有關的論文二篇及以上。

（2）主編與仿真培訓相關的培訓教材一部，并由出版社正式出版，或未正式出版但能證明已得到電力行業仿真培訓中心廣泛使用，本人承擔部分不少于60%。

（3）參編兩部及以上與仿真培訓相關的培訓教材，并由出版社正式出版，或未正式出版但能證明已得到電力行業仿真培訓中心廣泛使用，每部本人承擔部分不少于20％。

（4）獲得仿真培訓教學、管理或仿真科研等省部級及以上獎勵。

（三）申報材料

1.填寫電力行業仿真培訓高級指導教師培訓考試認證申報表，個人工作簡歷、業績表，本人所在單位推薦表。

2.最后學歷的畢業證書復印件。

3.職稱（資格）證書復印件。

4.身份證復印件。

5.本人近期同一底版黑白一寸照片兩張（不包括申報表上的相片），請在相片背面填好本人姓名。

6.獲獎證書復印件。

7.論文、著作復印件（著作復印有關頁碼）。

8.電力行業仿真培訓指導教師培訓考試合格證書復印件。

9.其他證明材料。

以上所有材料用A4紙復印，排好順序，裝訂成冊。

（四）申報程序

請將申報材料（一份）于 2012年 9月 25 日前，用特快專遞寄往華北電力大學（保定）自動化系（以郵戳為準）。地址：河北省保定市永華北大街619號94信箱彭學斌，郵編：071003。或將掃描件電子文檔發送至以下電子信箱：。

經對申報材料進行審查合格后，通知申報人參加培訓與考試認證。

五、復訓認證人員報名

（一）參加人員

已取得電力行業仿真培訓高級指導教師培訓合格證書需復訓認證人員。

（二）申報

填寫報名表，提供一寸照片2張，高級指導教師培訓合格證書復印件，取得高級指導教師培訓合格證書后的培訓工作總結。將上述材料于9月25日前， 寄往華北電力大學（保定）自動化系（以郵戳為準）,或發電子郵件。

六、費用

每人交培訓認證費 1800 元，培訓期間統一安排食宿，食宿費自理。

七、其他

（一）陜西電力職工培訓中心乘車路線

1.火車站：乘坐13、231、240、105、42、511路公交車到安仁坊下車，步行至電專燃管樓；

2.咸陽國際機場：乘機場大巴至鐘樓美倫酒店，步行至鐘樓，乘坐4、15、11、K605路公交車到安仁坊下車，步行至電專燃管樓。

（二）聯系人及電話

華北電力大學　彭學斌，0312-7522051，13803120606；陶　哲，0312-7523363，13930805790；馬少華，0312-7522164（傳真），13785435421。

陜西電力職工培訓中心 張叢麟，98474-9082，13096901660，029-81009079（傳真）。

第4篇：教育輔導培訓范文

關鍵詞：高職院校 輔導員隊伍 職業化 標準 途徑

高職院校輔導員擔負著教育人、培養人的重要任務，把這支隊伍建設成職業化的學習團隊，是高職院校培養人才的基礎工作，也是這支隊伍發揮育人職能的前提和重要保證。

輔導員是教師隊伍和管理干部隊伍的重要組成部分，是開展大學生思想政治教育、促進校園和諧穩定的骨干力量，是學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。當前，社會環境不斷變化，大學生的思想理念也在不斷發生變化。作為大學生發展的導師，輔導員必須不斷提升職業化、專業化水平，通過不斷開展學習培訓、經驗交流等活動，實現與大學生的共同成長。

1 輔導員隊伍職業化的內涵

高職院校輔導員隊伍職業化，即按照社會分工和教師從業要求，使從事高職院校輔導員工作的教師或干部的工作成為長期或終生所從事的職業的過程。按照職業化的基本要求，全社會應摒棄傳統的思想認知，將高校輔導員的工作真正視為一種職業，而不是一般性社會崗位。高校輔導員職業化理念的提出，旨在推進輔導員隊伍素質建設，實現高校輔導員由“邊緣人”向“職業人”的蛻變。

通過職業資格認證是作為高校輔導員必須具備的一項職業素質，也是輔導員適應職業化趨勢的必然選擇。當前，社會主義現代化建設不斷向前推進，依法治國的理念逐漸深入人心，資格認證已成為各行各業衡量人才素質的一項重要標準。資格認定是推進輔導員職業化進程的一項重要舉措，它有助于強化各級從業人員的責任意識和緊迫意識，促進其業務能力水平和職業素質提高。大學生的思想政治教育工作人員即高校輔導員同樣需走職業化之路。

第一，樹立良好的職業形象。思想政治教育工作者的形象直接影響到思想政治教育工作的成效。新時期大學生思想教育要體現出時代特色和人本屬性。高職院校輔導員作為思想政治教育的直接執行者，首先要保持良好的職業形象，在思想教育活動中通過調節個人目標和組織目標之間的平衡來實現對受教育主體的引領；其次要培養高尚的道德情操和堅韌的意志品格，時刻以飽滿的精神狀態和良好的教師形象面對學生。規范嚴謹的職業形象是展現輔導員個人魅力的主要途徑，而且容易使學生產生認同感。

第二，樹立崇高的職業理想。思想政治教育是高校輔導員的工作任務，輔導員的職業素質與道德、理想會在教育過程中直接映射在學生的思想觀念上。因此，作為肩負育德育人之重任的高校輔導員，必須嚴謹務實，立足本職，樹立高尚的職業理想。職業理想不應局限于滿足生活需要的范圍，而是要高瞻遠矚，將目光定位于學生潛能的開發以及道德情操的培養上。高校輔導員應該認識到，大學生思想政治教育并不是一項單純的職業，而是大任于斯的崇高的事業。

第三，掌握專業化的職業技能。大學生不同于以往以理論學習為主要任務的高中生。大學生處于校園人與社會人的過渡期，其人格逐漸完善，能夠針對外界事物變化能動性的做出相應的反映。高職院校思想者必須具備專業化的職業技能，能夠通過全滲透、多渠道、全方位的思想政治教育工作，幫助學生消除不良心理特征，掌握必要的心理調適方法，維持心理狀態穩定，從而培養大學生良好品質。高校輔導員要實現職業化，通過職業資格認定是基本要求，其次要求輔導員有正規學校受教育的經歷，專業水平過關，且知識層次豐富，教育部提倡輔導員文理兼修，且重點培養思想政治教育專業畢業的輔導員。此外，職稱評定也是衡量輔導員工作水平和專業實力的一個重要標準。

2 輔導員隊伍職業化的標準

制定輔導員隊伍職業化標準應考慮到輔導員具有“雙重身份”這一特殊性。《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》指出：“輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。”

在黨的十會議上，教育部黨組針對本國高校的教育形勢，制訂了《普通高等學校輔導員培訓規劃（2013-

2017年）》，該規劃明確了教育工作者的任務和目標。當前新形勢下，高校輔導員工作有了新目標、新要求、新任務，高校應進一步強化輔導員的教育、管理和培訓工作，通過各種文化形式對現有在職輔導員進行素質拔高，促進輔導員職稱評定規范化，不斷提高其能力水平。引導輔導員針對學生思想政治教育工作中的重點、難點或焦點問題進行深入研究，提高大學生思想政治教育工作的針對性和實效性，確保了高層公寓的和諧穩定。同時，強化學生事務管理，敦促輔導員客觀認知個人實力，秉承開放學習的理念主動鉆研、借鑒國內外高校學生思想教育先進經驗，將思政教育理念與職業能力教育相結合，提升輔導員在班級工作方面的管理能力、學業輔導與就業創業指導能力，提高輔導員學生事務工作能力。同時，著力提高輔導員培訓質量，推進輔導員隊伍建設科學化、上水平，采取“走出去”和“請進來”的方式，針對新進輔導員、骨干輔導員及全體輔導員加強職業素質培訓，落實立德樹人根本任務，努力造就一支政治強、業務精、紀律嚴、作風正的高水平輔導員隊伍，為不斷提升大學生思想政治教育科學化水平，全面提高學生培養質量提供了堅強的思想政治保障和人才支持。

3 輔導員隊伍職業化的途徑

3.1 理論聯系實際，學以致用。緊密聯系大學生思想政治教育工作的新形勢和新任務，認真做好新進輔導員的崗前培訓；圍繞高等教育人才培養目標，以樹立愛生敬業的職業理想為重點，教育引導輔導員牢固樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，忠誠于黨的教育事業，形成堅定的政治信念、高尚的精神追求、良好的職業操守。加大實踐培訓比重，推動理論與實踐緊密結合，增強培訓的針對性和實效性，提高輔導員服務高等教育內涵發展的能力。

3.2 注重專業培訓，提升工作質量。學校要根據輔導員的工作特點，不斷完善輔導員隊伍建設的培訓體系，加強培訓平臺建設，充分利用教育部輔導員培訓和研修基地，形成覆蓋全員的培訓網絡，構建國家、省和學校三級培訓體系，積極組織輔導員參加不同層次的培訓；推動學術研究，每年開展大學生思政工作論文評選，鼓勵輔導員積極探索思想政治教育的新方法、新途徑，努力形成一批具有推廣示范意義的研究成果，幫助輔導員進一步明確高校思想政治教育工作的意義和任務，牢固樹立責任意識和服務意識，掌握學生工作的規律和方法，提高工作能力和水平，使其成為大學生的學業促進者、生活指導者、思想解惑者和人生導航者。加強輔導員心理疏導，堅持以人為本，關愛輔導員健康成長，邀請優秀心理學專家進行輔導員心理疏導，幫助輔導員緩解工作壓力，解決心理困惑，組織輔導員開展拓展訓練、團體輔導和各種文體活動，為輔導員放松自我、舒緩心情提供輔助。同時，積極選送輔導員參加校外培訓，支持輔導員脫產培訓、考取職業技能證書，打造一支專業化、職業化輔導員隊伍，為全面推進學生工作科

學發展，建設特色鮮明的高水平教學研究型大學作出努力。

3.3 科學規劃層次，健全體系。加強對學生工作的調查研究，有計劃、有步驟地開展分類培訓、分層培訓，形成系統科學的培訓體系，提升輔導員解決學生實際問題的能力。堅持日常培訓與專題培訓相結合，全員培訓與骨干培訓相結合，不斷提升培訓的科學化水平。舉辦了學風建設論壇、學生工作論壇、輔導員技能大賽、博客博文大賽等，指導輔導員把握高等教育規律和思想政治教育規律，圍繞輔導員工作專業化建設以及大學生思想政治教育發展中的理論和實際問題開展研究，推進理論探索和工作方式創新，廣泛交流，相互學習，共同提高。

3.4 加強理論研究，切實提高輔導員隊伍的理論研究水平。要有效應對新時期、新形勢下的新挑戰，根據高年級輔導員的工作實際，加強對改革開放和社會主義現代化建設的形勢、任務和成就教育，對黨和國家重大方針政策、重大改革措施教育，對當前國際形勢、國際關系狀況和我國對外政策的教育，對教育改革發展穩定形勢和任務教育。整合培訓資源，強化培訓的專業性和規范性，豐富和創新輔導員教育培訓的內容與模式，努力打造一批具有一定影響的優秀專職輔導員、一批在思想政治教育方面具有較高學術造詣的研究型輔導員。

參考文獻：

[1]盧忠菊.高校輔導員隊伍職業化建設存在的問題與思考[J].高等農業教育，2011（08）.

[2]高春鴻.關于對高校輔導員隊伍職業化專業化發展的思考[J].價值工程，2011（35）.

[3]王平判.輔導員專業化、職業化建設的幾點思考――以貴州大學為例[J].中小企業管理與科技（下旬刊），2012（01）.

第5篇：教育輔導培訓范文

本文以座談、訪談等方式，在對部分高校調研的基礎上，對輔導員培訓機制，做出了自己的思考。

一、高校輔導員培訓工作的現狀

在調研中發現，各高校對輔導員培訓工作比較重視，也在培訓方面做了一些嘗試。但是總的來說，現行的高校輔導員培訓工作機制不夠完善，難以適應新的要求。具體表現在以下五個方面：

（一）培訓內容聯系實踐不夠緊密。不能區別地、有針對性地把握不同層次輔導員培訓需求。脫離工作實踐的發展需要，對實際工作和現實生活中關注的熱點、難點問題涉及少，急需和實用的新知識少，不能滿足輔導員所需的理論知識和業務能力方面的要求，使輔導員學習的熱情、興趣受到影響，使培訓對輔導員缺乏吸引力。

（二）培訓形式單一。培訓形式依然沿襲傳統套路，缺乏靈活性，多為滿堂灌，參與性不強。

（三）缺乏內驅力。一些輔導員還沒有充分認識培訓工作的重要性，強調工作忙，任務重，學習缺乏主動性、積極性。重參與，輕結果。

（四）教學資源利用不夠。目前各高校對輔導員的培訓，多由各高校自己開展。其培訓的教學工作主要由本校的部分專家擔任，而忽略了整合其他同類高校的教師資源。輔導員校際間的工作交流少，使他們工作思路閉塞，視野不夠開闊，一定程度上影響了輔導員隊伍的政治、業務素質的提高。

（五）培訓制度不夠完善。一是缺乏系統的質量評估制度和激勵機制。如教學質量評估、學員培訓效果評估等，缺乏可操作性強的制度體系；二是培訓制度多停留在制度的制定上，對相關的學習制度、考勤制度難以嚴格執行；三是管理制度不嚴，由于工學矛盾突出，由于輔導員工作的特殊性，即使參加培訓，也時常請假處理工作，不能靜心學習。

二、對高校輔導員培訓機制創新的幾點思考

（一）創新培訓理念，樹立終身學習的觀念，增強輔導員學習的主動性

培訓體制創新首先要做到培訓理念創新，這是培訓工作創新的先導。在輔導員培訓工作中，一是要樹立“人才資源是第一資源”的觀念。人的素質是事業成功的決定因素。培訓是開發人才資源，提升人的能力的基本途徑；二是要樹立終身教育觀念。人不論處于哪個年齡段，都應繼續參加教育與學習，且不拘于傳統的學習與教育形式；三是要樹立團隊學習觀念。學習不僅包括個體學習，還應包括組織的團隊學習。團隊學習能力的提高與個體學習能力的提高同樣重要；四是要樹立學習也是工作業績的觀念。學習好是個人與組織工作出實績的重要手段，也是工作業績的一個表現方面。

（二）激活培訓運行機制

1.按需培訓。激活培訓運行機制，首先要掌握輔導員培訓的需求信息，以培訓需求為導向，增強培訓的針對性和實效性。

隨著我國高等教育的改革和發展，培訓需求也在不斷地發生變化。這里的“按需培訓”的“需”包含輔導員的自我需求和輔導員崗位需求兩個方面。要做到針對輔導員的需要進行培訓，而不只是推出一大堆的課程。那么，收集、掌握和分析輔導員的培訓需求，就顯得尤為重要。（圖1）我們可運用望聞問切的方法對輔導員現有的工作態度A、工作技能S、專業知識K的情況進行信息收集。可根據輔導員具體情況分為幾個層次，進行需求情況匯總（表1），如將輔導員分為新輔導員和在職輔導員，結合他們自身的不同情況和工作崗位所需的A、S、K進行分析，即他們需要什么工作態度、知識和技能，以此確定培訓方案。只有在輔導員想學所需工作知識，而又很缺乏時，培訓才能有效發揮其作用。這樣才能真正將“要我學”變為“我要學”、“我想學”。

2.精心設計培訓課程。通過需求分析，結合輔導員的自我需求和輔導員崗位需求，確定明確有效的培訓目標，并以此制定培訓內容、方法、選擇培訓導師。在培訓內容上，注重理論知識與業務能力的有機結合，要從理論型知識培訓向能力型培訓轉變，從粗放型培訓向精細型培訓轉變。培訓活動是一個學習和促進學習的過程。在人力資源管理中，學習指的是由經驗引起的在知識、技能、理念、態度和行為方面發生的相對持久的改變，而不僅僅是簡單地陳述事實或傳授知識。若要收到良好的培訓效果，就必須深入到學習行為內部，尋求恰當的方式開展培訓工作。因此在培訓方法上，可結合培訓內容，選擇靈活多樣的培訓方式。要從偏重課堂理論培訓向課堂培訓與實踐鍛煉相結合轉變，采取案例分析、講授示范、角色扮演、對策研究、小組討論、觀看錄像、游戲等方式，提高課堂教學的吸引力。要強化實踐教學，注重對現實問題的分析與研究，增強參訓輔導員的學習興趣。要運用現代化教學手段，提高輔導員獲取新知識的速度。

3.創新資源共享機制。第一，構建培訓網絡。《規定》、《計劃》中提出，要建立“國家―片區―省―學校”四級分層遞進的輔導員培訓和研修基地。要整合現有的輔導員培訓資源，加強輔導員培訓基地建設。要挖掘教育培訓資源，推進輔導員培訓資源的重組，進一步加強各高等院校之間的合作，形成布局合理、分工明確、優勢互補的輔導員培訓網絡體系。第二，建立開放式的教師資源庫。本著資源共享原則對各高校培訓師資進行整合。要努力組建一支培訓、專業、管理、研究一體化的培訓師資隊伍，并完善和充實兼職師資庫，把師資隊伍擴大到教育行政部門領導、教育學專家、心理學專家，擴大到高層次經營管理者，實現教師資源共享。

4.建立考評激勵機制。針對目前輔導員培訓中存在“走過場”的現象，應根據培訓的不同形式，制定科學的考試考核制度。要把輔導員的上崗資格與培訓掛起鉤來，教育部擬定的《規定》、《計劃》中明確提出，“建立輔導員持證上崗制度，2006年起全面實施”。還要積極為輔導員創造條件，《規定》、《計劃》還明確提出了“實施輔導員繼續攻讀學位計劃”、“每年選送30―40名優秀輔導員骨干到國外學習”等多項激勵措施。

實現從輔導員“被動地接受組織培訓”向“主動地尋求組織學習”的轉變，就必須構建相匹配的考評激勵機制，其目標是提高輔導員學習的自主性和滿意度，促進教育培訓與人的全面發展、和諧發展相結合。

第6篇：教育輔導培訓范文

論文關鍵詞：心理健康教育；教師培訓；參與-體驗式

隨著中小學心理健康教育需求不斷增長，學校心理健康教育受到了教育部門越來越多的關注和重視。培養一支數量充足、專業基礎扎實、實踐水平較高的心理健康教育師資隊伍成為當前學校心理健康教育工作的重要任務。相關教育部門對學校心理健康教育的師資提出了更高的具體要求，有力地推動了我國心理健康教育師資的培訓。然而目前大多數心理健康教育師資培訓還是停留在傳統知識傳授式的培訓基礎之上，存在著培訓觀念落后并與培訓方式相脫節、忽視教師的主體性、重理論輕實踐等諸多缺陷。針對上述心理健康教育師資培訓中存在的不足，筆者通過長期的實踐探索，構建出了“參與-體驗式”中小學心理健康教師培訓模式，努力探索我國心理健康教育師資培訓的理論模式，并在實踐中取得了顯著效果。

一、“參與-體驗”式培訓模式的涵義

“參與-體驗式”心理健康教師培訓模式是指培訓教師通過與受訓教師之間進行人際互動，引導受訓教師進行內部的人際溝通與經驗分享，從而促使受訓人員獲得心理輔導理念與技能的培訓方法。在該培訓模式中，培訓教師的任務主要是創設情境、引發疑問、促使成員之間積極討論，并在適當的時候提供與情境相關的專門知識作為指導。受訓教師通過對心理輔導的理論知識和技能的學習，并在實際工作中不斷反思、體會并領悟這些理論，最終將其轉化為個人化的理念和技能。

二、“參與-體驗”式培訓模式的特征

“參與-體驗式”培訓模式充分體現了受訓教師“主體性”和“參與性”的特征。受訓教師的主體地位得到了充分體現，他們不再只是帶著耳朵和筆記本的被動聽眾和記錄者，而是主動的學習者。在培訓教師的引導下，受訓教師積極發揮自身主動學習、主動探索的主體參與作用。

“參與-體驗式”培訓模式突出培訓的情境性和體驗性，是指通過創設各種與受訓教師生活和工作密切相關的真實情境，讓受訓教師獲得新的體驗，積累情感體驗，完成理論和技能的學習。“參與-體驗式”培訓還充分考慮到了受訓教師的情感因素，重視受訓教師的情感體驗。受訓教師在創設的情境中充分調動自己情感因素，并在培訓教師以及受訓教師之間通過互動進行情感的交流。情感因素加深了受訓教師在培訓中的卷入程度，激發了他們的學習動機并保障了他們對心理輔導理論和技能的有效學習。

“參與-體驗式”培訓強調理論與技能并重，克服了以往傳統培訓方式只重理論或理論與技能脫節的弊病，有效地保證了受訓教師理論和技能的學習和掌握，使受訓教師能將學習到的知識應用于實踐中，最終形成個人化的心理輔導理論。

三、“參與-體驗式”培訓模式的基本過程

“參與-體驗式”培訓是一個以問題為起點的五步遞進式循環過程，即以對問題的探究與澄清為起點，經歷情境設置與體驗、嘗試輔導與實踐、經驗交流與分享、輔導理念與技能五個個性化階段。

第一階段是問題探究與澄清階段，是讓受訓教師自己發現問題，分析產生解決問題的內部動機并對自己進行設想，進而形成計劃的階段。培訓教師要引導受訓教師主動參與到培訓中來，讓受訓教師考察問題、探究問題、激發動機、澄清問題（理解心理輔導實質）、制訂計劃、確立目標。

第二階段是情境設置與體驗階段，是通過情境設置讓受訓教師發生觀念沖突并產生情感體驗的階段。受訓教師在這一階段中依次經歷了置身于具體情境中、激活原有知識和觀念、新知識與原有觀念產生沖突、體驗心理輔導過程以及對輔導活動的開展作出計劃等過程。

第三個階段是嘗試輔導和實踐階段，這一階段要求受訓教師在真實的問題情境中嘗試運用心理輔導的理論和技能解決學生的日常生活和學習中的問題。受訓教師解決學生的日常問題與學習問題是以行動研究的方式來進行的。受訓教師在行動研究過程中，以反思日記的形式，寫下輔導的體會、感受、心得以及不明白的問題，并不時對自己作出評價和提出要求，再通過查閱資料或尋求同事與專家的幫助進行調整和改進。

第四階段是經驗交流與分享階段，這一階段是受訓教師進一步澄清問題、考察并理解心理輔導的方式和策略、激發原有知識與新知識交互作用、團體互動相互觀察學習、反思心理輔導的實施過程并進一步增強體驗和分享經驗的過程。在受訓教師積累了一定的輔導經驗之后，以開展心理輔導研討會的形式，讓受訓教師報告各自的輔導經驗，并互相交流和分享彼此的經驗。

第五階段是輔導理念與技能的個性化階段，這一階段是受訓教師經過自己的實踐和行動研究后，再進行考察與反思，把所學的理論與技能內化為自己的理論與技能，形成具有個人特色的心理輔導理論與技能。受訓教師分組研討心理輔導實質和價值，在團體互動中反思適合自身特色的輔導方式和策略，計劃和實施心理輔導的研究課題，撰寫心理輔導專題研究報告，并在培訓教師的指導下不斷完善自我理論體系和提高技能。

四、“參與-體驗式”培訓模式的策略

為保障培訓目標的順利實現，“參與-體驗式”培訓可采用以下培訓策略。

1.積極引導，主動參與

為了激發受訓教師參與的主動性和積極性，筆者在培訓時從創設與受訓教師實際相關的情境入手，引導他們思考這些與他們日常教學密切相關的問題，先激起他們強烈的學習動機，使他們把注意力和興趣集中到培訓內容中來，再一起進行理論和技能的探討和學習。在培訓過程中，通過小組討論，腦力激蕩，師生、生生對話，互動分享等方式，讓受訓教師的注意力和興趣始終圍繞所培訓的內容，并始終保持高度的積極性。

引導受訓教師主動參與，一改傳統培訓模式中培訓教師和受訓教師之間的單向交流模式，形成了培訓教師與受訓教師之間的雙向交流和互動。這種方式有利于形成活躍、寬松、平等、和諧的教學情景，還可以將受訓教師現有的知識和經驗充分展現出來，有利于培訓教師與受訓教師之間以及受訓教師與受訓教師之間相互吸收、相互學習，使他們都能在反思中學習到新的知識。

2.創設情境，充分體驗

在傳統講授式培訓中，單向傳遞通常采用灌輸的方式，很少涉及受訓教師的認知感悟和情感體驗，這就容易打擊受訓教師學習的主動性和積極性，使他們成為被動的接受者。“參與-體驗式”培訓強調關注受訓教師在培訓過程中的心理感受、情感體驗、認知感悟和反思內化等心理活動。在該培訓中，受訓教師不再只是被動地接受知識，而是在創設的情境中，充分調動自己的認知和情感因素，積極地參與到培訓中來。

3.交流互動，經驗分享

“參與-體驗式”培訓通過開展小組討論的形式，采用自我表露、頭腦風暴等方法，讓受訓教師在交流和互動中充分分享彼此的經驗，不僅分享以往的輔導經驗，而且分享在培訓過程中獲得的新的體驗；不僅與其他的受訓教師進行經驗的分享，還與培訓教師進行經驗的分享。經驗的分享有利于受訓教師之間相互吸收、相互學習，并在反思中學習到新的知識，達到使受訓教師實現自我成長的目的。

4.現場演練，促進應用

“參與-體驗式”培訓的目標是讓受訓教師掌握心理輔導的理念和技能，最終形成個性化的心理輔導理念和輔導技能。要達到形成個性化的心理輔導理念和輔導技能的終極目標，就需要受訓教師將理論知識和技能不斷地融會貫通，并在應用中不斷進行自我反思。

5.運用反思，整合經驗

第7篇：教育輔導培訓范文

［關鍵詞］高職特色輔導員成長路徑

［作者簡介］陳方輝（1979- ），男，河南永城人，江蘇經貿職業技術學院會計學院黨總支副書記，講師，研究方向為大學生思想政治教育、高職教育等；王志鳳（1972- ），女，江蘇淮安人，江蘇經貿職業技術學院會計學院黨總支書記，副研究員，研究方向為高職教育。（江蘇南京211168）

［基金項目］本文系2012年江蘇省教育廳高校哲學社會科學基金項目“高職院校輔導員職業化成長研究”的階段性研究成果。（項目編號：2012SJDFDY024，項目負責人：陳方輝）

［中圖分類號］G715［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2014）15-0075-02

高職教育是高等教育的重要組成部分，具有“高等教育”和“職業教育”的雙重屬性。高職院校輔導員與本科院校輔導員比較，既有共性又有其特殊性。其共性在于，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的指導者、組織者和實施者，是學生的人生導師和知心朋友；其特殊性在于，高職院校輔導員要了解高職教育改革發展內涵，要具備一定的企業實踐經驗和一定的職業教育能力，能夠引導和培養高職大學生形成良好的職業理念、職業行為規范、職業道德和職業素養。因此，必須從優化工作模式、搭建專項平臺、完善晉升體系、重構培訓機制和發揮二級院系主導作用等五個方面構建具有高職特色的輔導員職業化成長路徑。

一、優化工作模式，定位職業發展方向

科學合理的工作模式可以提高輔導員的職業能力，定位職業發展方向，體現核心職業價值。高職輔導員的工作模式大都是“包干制”，即一個輔導員負責一定群體數量學生從入學到畢業的所有事務。“包干制”使輔導員整日忙于瑣碎又繁重的工作，沒有時間和精力進行理論學習和科學研究，易產生職業倦怠，不利于輔導員的個人職業生涯規劃，因此，優化輔導員的工作模式十分重要。

為優化工作模式，首先，根據輔導員工作內容，將其工作職責劃分為思想政治教育、黨團組織發展、心理健康教育、大學生資助育人、就業與職業生涯規劃等方向，輔導員可以結合自己的專業、興趣愛好等，將其中的一個作為自己的主要業務，定位職業發展方向。其次，以院系為單位，采取“一主多副，互為主副”的輔導員工作模式，即：一方面，對于一定數量的學生群體，設立主輔導員，全面負責大學生日常事務和副輔導員的管理，同時設立若干副輔導員，分別負責一個專項工作；另一方面，主輔導員根據工作需要可以成為其他學生群體的副輔導員，選擇一個自己感興趣的工作研究方向。“一主多副，互為主副”的工作模式把輔導員從繁雜的日常事務中解放出來，幫助輔導員確立職業發展定位和學術研究方向，促使輔導員把工作與學習結合起來，把實踐與研究結合起來，有利于輔導員的職業化成長。

二、搭建專項平臺，培育職業文化氛圍

優秀的職業文化氛圍具有強大的凝聚力和向心力，可以培養輔導員崇高的職業追求，推動輔導員隊伍健康可持續的發展。當前，高職院校大都是由中專升格或合并而成，優秀歷史文化沉淀較少，輔導員都非常年輕，缺乏職業意識和榮譽感，尚未形成職業道德規范和職業精神文化，沒有共同的價值觀，未能得到社會的高度認可和尊重，因此，高職院校搭建輔導員專項平臺，培養優秀職業文化具有十分重要的意義。

首先，要搭建學術研究的平臺。高職院校可以組織學生處、團委、組織處、宣傳部等相關部門，設置輔導員專項科研課題，并且在課題申報、科研基金劃撥使用、課題結題上給予政策上傾斜，鼓勵輔導員申報科研課題，加強工作對象的研究，彌補自身專業理論的先天不足，促使輔導員重視自己的職業，形成濃厚的科研文化氛圍。其次，要搭建進修培訓的平臺。高職院校要有目的、有意識地選派優秀輔導員到名校、拜名師，參加進修培訓，不斷拓展職業視野，培養前瞻意識，鞏固職業意識。再次，要搭建成果展示的平臺。高職院校要整合資源，積極開展輔導員職業技能大賽、輔導員優秀教育成果評比、輔導員年度風云人物評比等活動，通過樹立典型和表彰優秀輔導員，培養輔導員的榮譽感和職業精神。最后，要搭建實踐交流的平臺。高職院校要建設周期性、制度化的輔導員研討交流制度，組織院校和院系之間的工作交流與合作，培養輔導員的職業情感和職業文化。

三、完善晉升體系，拓展職業發展空間

完善的晉升發展體系，可以為輔導員的職業生涯規劃指明路徑，拓展輔導員的職業發展空間。2006年教育部頒布的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》文件中指出：“輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。既可以評聘專業技術系列，也可以評聘行政職級系列。”因此，高職院校輔導員晉升發展體系可以構建職級職稱雙線晉升制度，即：輔導員可以同時評聘職級和職稱。在職級上設置1~4級崗，分別對應科員、副科級、正科級和副處級；在職稱上走大學生思想政治教育系列，其崗位單列、指標單列、評聘單列，按照助教、講師、副教授、教授評聘；同時，職級和職稱的待遇要一一對應。這樣可以使專業背景弱，但實踐能力強的輔導員走職級評聘系列，成為實踐型輔導員；使專業背景強，理論基礎深厚的輔導員走職稱評聘系列，成為專家型輔導員，真正實現制度留人、事業留人和待遇留人。

四、重構培訓機制，提升職業教育能力

培訓是輔導員職業化成長的重要途徑，是輔導員職業生涯規劃的重要依托。高等職業教育的“職業”屬性決定了輔導員的培訓內容、培訓方法和培訓載體必須因地制宜，重新構建。

首先，在內容上，加強職業教育認知培訓。在高職院校“校企合作，工學結合”的辦學思想指導下，一方面要繼續加強大學生思想政治教育、黨團組織發展、心理健康教育、大學生資助育人、就業與職業生涯規劃等專題理論的學習；另一方面，要加強職業教育的認知培訓，包括高職教育“校企合作”辦學模式、“工學結合”人才培養模式、“理實一體”教學模式、“雙師素質”隊伍建設和“頂崗實習”學習方式等內容，不斷提升輔導員的職業教育理論水平，提高輔導員的職業教育能力。其次，在方法上，體現“工學結合”的理念。輔導員是理論性和實踐性都非常強的職業，因此，輔導員培訓必須堅持理論教學與工作實際相結合。一方面，要堅持理論培訓，不斷提高輔導員的理論水平；另一方面，要根據工作實際和日常生活中的熱點、難點問題，設計切實可行的實踐培訓方案，增加培訓的吸引力，提升培訓效果，提高輔導員職業技能。最后，在培訓載體上，利用“校企合作”平臺。高職院校輔導員的培訓載體，一方面，要緊緊依靠省高校輔導員培養和研修基地，利用其師資力量和優越的培訓條件來加強輔導員的培訓；另一方面，要充分利用“校企合作”平臺，建立企業輔導員培訓實踐基地，選派畢業班輔導員以員工身份到企業頂崗實習，參與到企業的員工技能培訓、職業素養培訓、企業文化建設、生產過程管理、人事管理與績效考核等多方面的實踐中，促使輔導員積累更多的企業實踐經驗，形成全面的職業規范和職業素養，提升輔導員的職業教育能力。

五、二級院系主導，突出人文關懷

二級院系是輔導員和學校有效溝通的橋梁和紐帶，是輔導員的直接領導部門，學校的諸多制度和措施也要通過二級院系來傳達和實施，因此，在輔導員的職業化成長中，必須充分發揮二級院系的主導作用，突出人文關懷。

首先，二級院系要支持輔導員的職業化成長。工作安排上，要實現輔導員工作的專一性和職業定位，不能讓輔導員成為“萬金油”；學術研究上，分管輔導員工作的副書記一方面要帶領輔導員開展學術研究，另一方面要擔任輔導員的科研導師，關心和引領輔導員掌握正確的科研方法，提升輔導員的科研水平。其次，二級院系要發揮引導督促作用。正確地引導和督促，可以讓年輕的高職院校輔導員少走彎路，快速成長。最后，二級院系要形成輔導員的關懷氛圍。尊重、理解輔導員，幫助輔導員解決生活中的實際問題，形成對輔導員的人文關懷氛圍，可以充分調動輔導員工作的積極性和主動性，激發輔導員工作的創造性，提高輔導員的成就感和認同感。

［參考文獻］

第8篇：教育輔導培訓范文

關鍵詞：輔導員；育人能力；提升

一、輔導員育人能力的內涵

要提升輔導員育人能力，首先要弄清楚輔導員育人能力的內涵。所謂育人，筆者認為主要是指教育者在思想道德品質和人生理想等方面對受教育者實施影響，它是一切教育活動的出發點和落腳點。作為學生工作的核心力量和一線人員，輔導員跟學生接觸最多、聯系最密、了解最深，輔導員通過教書育人、日常管理、教輔服務等方式在大學生思想道德品質的培養和人生理想的樹立上發揮著至關重要的作用，簡而言之，輔導員一切工作的最初動機和最終目標都是育人。

由于輔導員工作的性質和特點，要做好育人工作，輔導員必須堅持教育性與管理性相結合、服務性和人本性相結合，把育人作為工作的理念，努力提升大學生的思想道德品質，幫助大學生樹立人生理想，把學生培養成品格高尚、理想遠大的社會主義事業建設者和接班人。[1]

二、輔導員育人能力提升的現實困境

（一）輔導員的選拔有局限

首先，不少人認為輔導員人人可以做，人人能做好，對選拔和聘用輔導員比較隨意；其次，國家缺乏專門的輔導員人才培訓機制，導致高校在輔導員的選拔上陷入困境，選拔空間有限。最后，高校在選拔輔導員在選擇和高校專業背景和學校辦學相一致還是選擇具備教育學、心理學背景人才這一問題搖擺不定。因此，要選拔思想政治素質高、個人品德優良、業務能力強，專業程度高的輔導員人才存在局限。

（二）輔導員的培訓與培養缺乏力度

一方面，部分高校對輔導員作用的發揮和工作的定位不明確，對培訓和培養不夠重視，輔導員得到專業培訓、社會實踐或者學習提升的機會很少；另一方面，關于輔導員培訓與培養的理念不明確，培訓機制不健全，培訓內容不系統，培訓方式不科學，并且缺乏長效機制等等，這些都是束縛輔導員發展和育人能力提升的重要因素。

（三）輔導員的考核與晉升存在漏洞

大部分高校對輔導員工作考核一般采取學工職能部門、輔導員隸屬院系、學生三個層次，對輔導員在“德、能、勤、績”四個方面進行考核，但是，考核的方式缺乏過程管理，對輔導員工作無法量化，精細化的要求無法考核、缺乏合理的問責機制等等。這種考核的明顯漏洞容易造成對輔導員工作評價產生偏差。另外，輔導員的晉升和自身的職業生涯規劃缺乏明確的方向和目標，在職稱評定和待遇問題也缺乏對應的機制。

（四）輔導員隊伍建設存在問題

第一，輔導員隊伍流動性大，隊伍不穩定。由于高校輔導員存在編制不穩定、待遇偏低、工作強度高、壓力大、責任重，職業認同感不足等，造成了輔導員隊伍不穩定，流動性大。有研究表明，輔導員的職業壽命一般在4到6年，堅持在輔導員崗位服務超過8至10年的所占比例不超過20%。[2]大多數人把從事輔導員這一職業當成自己職業生涯的過渡或者跳板，有機會就轉行、跳槽。輔導員隊伍的流動性過大，隊伍不穩定，嚴重影響了輔導員隊伍的發展和建設，同時也造成了輔導員業務素養一直處于不停的重復階段，沒有積淀，更加難以創新，學生思想政治教育停留在不停重復的階段，輔導員職業化、專業化成為空談，嚴重制約了輔導員育人能力的整體提升。第二、輔導員隊伍結構過于年輕化。目前，輔導員隊伍呈現年輕化趨勢，其結構組成分布在30歲左右。高校輔導員隊伍的年輕化使學工隊伍充滿了朝氣和活力，在和學生的交流和溝通上確實有其年齡上的優勢，但是育人是一項經驗性和實踐性很強的工作，輔導員自身閱歷的欠缺導致自己不能很好的指導服務學生，在一定程度上達不到培養學生成才成長的要求。

（五）輔導員育人體系較為模糊，工作重心出現偏差

輔導員育人工作是一項比較復雜的、系統的工程，但是輔導員育人工作的職責范圍、業務體系尚未健全理順。一方面，大量的事務性工作直接影響了輔導員在育人成才上投入的精力和時間，繁重而瑣碎的具體事務引起輔導員育人職能的發揮，容易造成輔導員職業定位的偏差和對工作重心的偏離。另一方面，高校在對輔導員的使用上普遍表現為隨意性、萬能性。部分高校對輔導員的職責范圍規定不明確，學校的任何部門都可以給輔導員分派工作，許多輔導員職責范圍外的工作也需要輔導員來承擔，如學生的安全保衛、宿舍衛生、課堂的紀律組織都需要輔導員來實施，一些用人單位甚至把輔導員當做是“萬金油”，諸如專業評估、教務安排之類的事情也交由輔導員代職。這種對輔導員缺乏系統性、科學性的定位和混濫使用，造成了輔導員就是“救火員”、“保姆”、“傳聲筒”的職業形象，影響了輔導員工作的應有效果，遠遠偏離了育人成才這一工作重心。

三、輔導員育人能力提升的途徑和方法

（一）嚴把入口關，確保輔導員育人能力提升起點高

一支具有戰斗力的輔導員隊伍，是大學生思想政治教育的關鍵，要切實提高輔導員育人能力，在輔導員的選拔和聘用上一定要高標準，嚴要求，確保輔導員育人能力有較高的起點。為達到這一目的，第一，進一步細化輔導員選撥聘用制度，建立高校聯動機制，完善輔導員資格審查，確保能選拔政治強、業務精、紀律嚴、作風正綜合素質高的優秀人才加入輔導員隊伍。第二，在選拔輔導員時，要注意選擇的范圍要廣，辦學層次要高。這樣便于學校在育人模式和育人觀念上可以博采眾長，學習提升。第三，建立專門的輔導員培養基地，推動輔導員專業化的發展。

（二）優化隊伍結構，確保輔導員育人能力提升基礎厚

學生思想政治教育工作是一項經驗性與實踐性較強的工作，而且隨著社會的變化，時代的發展，還要求這項工作必須與時俱進，在工作的方式方法上要求具有創新性。確保輔導員育人能力提升有較厚的基礎，首先在輔導員隊伍建設中，資深和年輕想結合，輔導員隊伍在結構上必須要有一定的縱深。發揮資深輔導員對青年輔導員在育人經驗、個人人生經歷上的“傳、幫、帶”作用，保證輔導員隊伍具有創新活力和熱情。這樣有利于輔導員整體的育人能力可以在穩步中得到積累提升，避免固步自封，創新不足，回避經驗缺乏，工作重復的困境。其次，應該吸收師德高尚、學生工作經驗豐富、責任心強、樂于奉獻的教師加入到輔導員隊伍，真正落實專兼結合，全面推動全員育人，進一步提升輔導員隊伍整體育人能力。

（三）建構育人體系，確保輔導員育人能力提升目標明確

要充分發揮輔導員的育人作用，努力提升輔導員育人能力，就必須有規范的育人體系，明確的工作內容和準確的工作定位來促進和保證輔導員工作任務、目標、重心以及黨和國家賦予的歷史使命的順利實現。要合理建構輔導員育人工作體系，明確規定輔導員工作內容，準確輔導員工作定位，必須要注意做到以下幾點：首先，輔導員育人工作必須以大學生理想信念教育為核心，以愛國主義教育為重點，以公民道德規范教育為基礎，以大學生全面發展為目標，全面落實大學生思想政治教育。其次，輔導員要通過主題班會、黨團活動、文體活動和素質拓展為載體，營造良好的學習、生活環境和氛圍，通過言傳身教培養理想遠大、道德高尚、具有較高綜合素質和創新能力的社會主義建設者和接班人。最后，無論是學生工作領導還是輔導員自身都要準確定位輔導員育人工作，始終把育人成長成才作為所有工作的出發點和落腳點，真正發揮輔導員的“人生導師”和“知心朋友”這一角色的重要作用，幫助學生養成良好的道德品質，提高思想認識和精神境界。

（四）加強學習，確保輔導員育人能力提升空間大

學習是人類進步的動力，加強學習，落實培訓是輔導員育人能力提升的關鍵。隨著我國改革開放的不斷深入，經濟全球化和市場化的飛速發展以及信息爆炸時代的來臨，對輔導員育人能力提出更高要求。輔導員要充分認識到全球化和市場化給育人工作帶來的影響，通過不斷的學習，充實自己，提升育人本領。在育人工作的過程中要有時代背景和全球眼光，在學習吸收先進教育理念的同時，還要時刻保持清醒的頭腦，把握好育人的政治方向，除此之外，在信息爆炸時代，輔導員要主動占領網絡這一新的陣地，學會利用校園網站、QQ群、微博、貼吧等，轉變工作方式，創新工作手段，拓寬育人的渠道和空間，加強教育引導學生。

（五）落實培訓，確保輔導員育人能力提升平臺寬

在輔導員培訓方面，筆者認為首先是要解決是建立規范的輔導員培訓制度，確保輔導員培訓落到實處。首先，在制度和法規上保障輔導員的培訓時間、內容、經費，高瞻遠矚，打造穩定的學習型、發展型輔導員隊伍。其次，輔導員培訓需要解決思想觀念上的問題，對輔導員的培訓要以提升輔導員思想境界，增強職業認同感，確立育人理念為中心。最后，輔導員培訓要注重實效，保證質量。在培訓的內容上，始終要圍繞思想政治教育、個人道德修養、法律法規教育等育人核心內容，以掌握教育知識與技能為基礎，加強教育方式方法的培訓與創新，在培訓的方式上要開展形式多樣、專題培訓和研討實踐相結合，系統培訓和短期進修相結合，積極調動輔導員思考能力和創新能力，達到保證輔導員培訓質量、提升輔導員育人能力和教育智慧的培訓目的。

（六）規范考核機制，確保輔導員育人能力提升動力足

輔導員育人工作內容上有了明確目標，建立規范的考核機制，細化輔導員考核流程、是提升輔導員育人能力的進一步要求。只有通過規范的考核機制，按照《規定》要求，落實輔導員職稱評聘待遇，免除輔導員后顧之憂，才能充分調動輔導員育人工作的積極性，確保輔導員育人能力提升有足夠的動力。相關職能部門應建立相應的制度和配套的方案，確保輔導員有廣闊的施展舞臺，有良好的發展舞臺，有晉升的希望，促進輔導員隊伍職業化、專業化和事業化的發展，這是解決輔導員前途和出路的根本途徑，也是提升輔導員育人能力的必要動力。

參考文獻：

第9篇：教育輔導培訓范文

自農村黨員干部現代遠程教育工作開展以來，××把此項工作當作農村基層黨建和建設社會主義新農村的一項重要內容來抓。截至2005年4月份，全縣共建成了遠程教育終端接收站點共個，其中縣委黨校站個，鄉鎮機關接收點個，村級接收點個。開展遠程教育工作，遠程教育教學輔導隊伍建設的好壞，直接關系到遠程教育的長遠發展問題。因此，我縣在教學輔導隊伍建設上,大膽選拔，積極培訓，加強管理，充分發揮了遠程教育教學輔導隊伍的作用。

一、我縣教學輔導隊伍現狀

(一)建立了一個涵蓋范圍廣，人員素質高，不斷更新的人才網絡為遠程教育工作的開展打下了良好的基礎。

1、整合人才。根據農村黨員干部現代遠程教育點多、面廣、情況復雜、技術要求高的實際情況，我縣主要在各鄉鎮七站八所、涉農部門、駐村干部、農村鄉土人才、涉農部門的科技特派員中抽調人員,充分整合各部門人力資源，建立一支數量充足、覆蓋面廣的輔導隊伍。建立了一支名人員組成的教學輔導隊伍,保證了每個站點有1名以上的兼職教學輔導人員。這支隊伍主要是由縣、鄉（鎮）駐村干部或涉農部門專業技術人員等組成，他們對農村工作比較熟悉，結合工作實際，經常性的“面對面”對廣大農村黨員干部進行講解，受到了廣大黨員群眾的歡迎。

2、強調理論培訓和實踐相結合。為使在遠程教育網絡中學到的知識得到更好的實踐、應用，我縣在東、北、中、西、南五片分別建立定遠寨畜牧養殖教學實踐基地、杜行軸承加工教學實踐基地、蘭沃鄉大棚水果教學實踐基地、田馬元露天水果教學實踐基地、斜店鄉前社莊蔬菜種植教學實踐基地，縣、鄉、村級教學輔導人員結合季節特點，利用遠程教育網絡組織各種蔬菜種植管理、果樹的種植管理、病蟲害的防治、畜牧養殖、農產品加工等專場輔導講座45場，原創：吸引了全縣果農菜農和養殖大戶12000多人次參加。同時，五個教學實踐基地還邀請省高校和國外一些專家教授進行現場講解，使廣大菜農、果農學到了最新的管理技術，收到了良好的效果。縣遠程辦對群眾需求定期進行調查，根據對于黨員干部群眾的不同需和各鄉鎮產業特點，有針對性地加大對教學輔導隊伍的調整和充實。

3、注重教學輔導的實效。遠程教育要持之以恒的發展下去，關鍵還在于基層群眾會不會接受、要不要看。教學輔導人員利用各種宣傳途徑讓黨員群眾了解遠程教育，使每次教學輔導的內容，想方設法的讓每位基層黨員群眾知道，從而讓黨員群眾選擇自己愛看的、要看的，從而提高教育效果，擴大教育面。在教學輔導中，不僅貼近工作，貼近生活，貼近實際。除了舉辦使用知識講座、致富實用技術培訓外，請本地的優秀黨員代表及致富能手談心得、講經歷等等，從而達到用身邊的事教育身邊的人。

(二)建立長效機制，進一步規范了教學輔導隊伍管理。

1、明確各級職責，實行分級管理。為使教學管理規范化，我縣及時制定了《遠程教育教學輔導隊伍建設的總體規劃》，各鄉鎮黨委與所在鄉鎮的教學輔導人員簽訂責任書。縣委將各鄉鎮教學輔導隊伍建設納入本鄉鎮遠程教育工作的一項重要內容，并把各鄉鎮輔導教學隊伍建設情況列入年終黨建目標考核的一項重要內容，確保教學輔導隊伍發揮有效的作用。

2、對輔導教學人員進行歸類建檔，實行規范化管理。做好教學輔導人員建檔工作，對每個人員的姓名、性別、年齡、民族、文化、專業、專長、政治面貌、通訊地址和所負責的站點等基本情況進行整理，并輸入電腦，進行統一管理。

3、建立健全規章制度，對教學輔導人員實行制度化管理。我縣制定了教學輔導人員《管理辦法》、《工作職責》、《學習培訓制度》、《考核評估辦法》等一系列規章制度，并要求每一位教學輔導人員在所在鄉鎮開展培訓時都必須到位，且要有文字記錄，及時上報縣遠程辦。這樣使教學輔導隊伍建設達到管理規范化，學習培訓制度化，信息反饋經常化。

4、建立目標責任制，實行目標管理。我縣各鄉鎮、村都建立了工作目標責任制，對每月培訓輔導次數和人數及培訓輔導內容、效果等，并將此項工作列入縣、鄉鎮、村的年度工作目標中，實行目標量化管理，年終統一考核考查。

5、積極建立考核評估激勵機制，進一步做好考核評估工作。我縣制定了考核評估標準，年終組織力量對隊伍建設情況、教學組織與培訓、教學輔導和取得效果等進行一次考核評估，縣遠程辦也組織人員對各鄉鎮教學輔導情況進行不定時的督促檢查和抽查。

除此以外，各鄉鎮還按照縣遠程辦采取堅強有力、切實有效的措施，充分調動專業人才的積極性，確保這隊伍留得住、干得好。對政治理論和農業技術輔導教師的工作，各相關單位和鄉鎮做好統籌安排，排出每位輔導教師上課的時間、地點、內容，對他們的教學計劃和教案進行認真審查，幫助他們上好每一節課，對他們在工作中存在的困難及時幫助解決，創造條件讓他們有更多的時間、更好的心情投入遠程教育工作，為農村培養出更多致富能手和帶頭人，為我縣遠程教育培訓工作高質量開展打下良好的基礎。

二、當前教學輔導存在的問題

在教學輔導過程中雖然進行了一些探索，取得了一定成效，但也暴露出一些問題：

1、因材施教問題。從一年的實踐情況來看，大多數教學輔導人員主要組織教育內容往往鄉鎮黨委統一安排，在一定時間進行播放。但隨著農村黨員群眾個性和從業結構的多樣性，黨員群眾的文化層次不一，學習需求不一，不能有針對性地實施分類施教。同時，現有的教育內容中政治理論、先進事跡較多，介紹新技術、新知識的相對少，尤其是切合當地實際生產、生活的更少。此外，由于電腦在農村還不普及，黨員群眾無法直接利用遠程教育網，達到“想學就點”的自主式學習目標。

3、在農村普遍采用“定時定量定內容”的播放形式，雖然使部分黨員群眾得到了經常性教育，但普遍忽視了對農村群眾的教育，如何解決黨員干部群眾的工學矛盾缺乏很好的辦法。

4、運行經費問題。由于我縣農村遠程教育還處在不斷探索和實施階段，對其規范化管理和長效的運轉機制還未完善，尤其是站點運行經費問題。村級站點搞培訓活動經費難以籌措，有的站點就設備用電問題就無法解決，站點運行經費難以籌措。村級接收站點管理員和教學輔導隊伍大部分都是義務勞動，由于村級集體經濟比較困難，沒有任何報酬，難以調動他們的積極性。

三、加強和教學輔導隊伍的對策和建議

1、加強宣傳，提高對遠程教育工作的認識。

針對當前部分黨員干部和群眾對遠程教育工作存在的模糊認識，要進一步廣泛宣傳發動，幫助廣大黨員干部樹立三種意識：一是樹立政治意識，遠程教育是一項政治任務，是新時期黨員干部接受教育的重要方式；二是樹立機遇意識，遠程教育是加快農村經濟和社會發展一次難得的機遇；三是要樹立群眾意識，遠程教育為農村學習實用技術提供了一個方便快捷的平臺，對密切黨群、干群關系具有重要意義，通過宣傳發動進一步堅定抓好遠程教育的信心和決心。

2、拓寬教育思路，實行內容多樣。

一要注重讓黨員群眾參與。利用各種宣傳途徑讓黨員群眾了解遠程教育，要使每次教學輔導的內容，想方設法的讓每位基層黨員群眾知道，從而讓黨員群眾選擇自己愛看的、要看的，從而提高教育效果，原創：擴大教育面。二要要注重教學輔導內容、形式的選擇。不要僅僅局限于教育類節目的播放，要貼近工作，貼近生活，貼近實際。內容播放要豐富，除了舉辦使用知識講座、致富實用技術培訓外，還可以請本地的優秀黨員代表及致富能手談心得、講經歷等等，從而達到用身邊的事教育身邊的人。

3、建立一個以教養教，良性循環的運行體制。由于我縣農村遠程教育還處在不斷探索和實施階段，對教學輔導隊伍的規范化管理和長效的運轉機制還未完善，尤其是技術服務隊伍運行經費問題。大部分村級站點搞培訓活動經費難以籌措，有的站點就設備用電問題就無法解決，站點運行經費難以籌措。而教學輔導隊伍大部分都是義務勞動，由于村級集體經濟比較困難，沒有任何報酬，難以調動他們的積極性。一是縣遠程辦根據實際，主要采取站點信息的有償服務達和技術培訓有償服務的辦法到“以站養站、以教養教”的目。二是村莊從轉移支付中撥出專款。三是縣遠程辦和鄉鎮黨委設立教學輔導專門資金，對教學輔導人員年終評估成績突出的教學輔導人員進行適當獎勵，以提高教學人員的工作積極性。這樣不僅使村級站點的運行經費得以解決，而且也充分調動了廣大教學輔導人員的積極性，達到了良性循環的運行機制。

4、搞好教學輔導隊伍的培訓。

對教學輔導隊伍知識單一情況，經常性地組織教學輔導人員收看遠程教育節目，有條件的鄉鎮可以組織到市、縣和高校參加計算機培訓班，有效提高教學輔導人員的綜合素質。