語言文學常識精選(九篇)

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第1篇：語言文學常識范文

[關鍵詞]：體驗學習 開放課堂 主體參與 拓展學習空間

學習是指從閱讀、聽講、研究、實踐中獲得知識或技能的過程。這一過程只有通過親身體驗才能最終有效的完成。體驗是指教師以課堂為舞臺，以任何可以用感官接觸的媒質為道具、以學生為主體、創造出值得學生回憶、讓學生有所感受，留下難忘印象的學習活動。不難看出，以前的傳統學習對學生來說都是外在的，而“體驗學習”卻像生活中其他任何一種體驗一樣，是內在的，是個人在形體、情緒、知識上參與的所得。

“體驗學習”是使學習者完完全全地參與學習過程，使學習者真正成為課堂的主角。教師的作用不再是一味地單方面地傳授知識，更重要的是利用那些可視、可聽、可感的教學媒體努力為學生做體驗學習的準備工作，讓學生產生一種渴望學習的沖動，自愿地全身心地投入學習過程，在親身體驗過程中掌握知識、培養能力。今天筆者就語文教學過程中的“體驗學習”談談兩點嘗試：

一、開放課堂 主體參與

發展性課堂教學是在教師的組織和引導下，學生主動參與、積極探索、意義建構的過程。我們應當以主體參與的思想去改造傳統的課堂教學。因此，教師一定要積極地為學生創設良好的自主學習的情景，靈活地運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。具體做法是：

1、營造氛圍

學生是語文學習的主人。在課堂教學中，只有確保了學生的主體地位，學生的學習積極性才能得以發揮，學生的自主學習的意識和習慣才能得以培養，學生的能力才能得到提高。傳統的師道尊嚴，教師的封建家長式的權威意識，導致了大部分學生絕對的服從心理、惰性心理、因循守舊的保守心理等。究其根源，在于我們教師觀念的落后，跟不上時代的潮流。如今的學生接受能力強，接受信息廣，老一套的封建家長式的教學早已不適應了。據此兩點，我們就要敢于且必須放下架子，勇于丟掉面子，給學生營造一種敢說、敢想、敢做的開放氛圍，學生只有在多說、多寫、多做的鍛煉中，才能提高學生語言運用的能力。我在教學實踐過程中努力創造此種情景，例如：與學生建立坦誠、平等的師生關系，無話不談，激烈爭辯的課堂氛圍，學生敢于說“不”、敢于提出尖銳的問題的思維習慣等等。這樣，不但喚醒了學生的主體意識，發揮了學生的潛在主體作用。

2、自我領悟

這看起來是一件小事，也是一件能輕而易舉能做到的事情。但是，在教學實踐中，我們卻不難發現，學生自由、充分的讀書時間并不多，有些老師往往把學生讀書當作一種擺設，常常是走馬觀花，浮光掠影，學生還未來得及好好思考和咀嚼，教師就迫不及待地開始分析講解，結果是學生對課文理解一知半解，或者是根本沒有自己的真切體會，只能死記老師的分析，食而不化。因此，教師一定要保證每個學生都有充分的時間讀書，不要輕易干擾學生，打斷學生，也不要作喋喋不休的煩瑣分析，要讓學生在閱讀中自我領悟，自我建構；不要強求學生對每篇文章的每一句話都理解透徹，要允許他們在今后的學習和生活中慢慢感悟。

3、大膽質疑

學生是學習的主體，但要真正調動起學生的學習熱情卻非易事。體驗學習，無論是語言積累還是情感熏陶，都要在學生積極主動的參與中實現。因此，教師要創造機會，激發學生主體參與熱情，要給學生更多的施展才能和自我表現的空間，以此強化學生的主觀能動作用。要允許學生保留自己的觀點，特別是對開放性的題目，只要言之有理，不要強求一致。要鼓勵學生大膽質疑，不要輕易否定學生，更不要對學生大膽或出格的看法大潑冷水或諷刺挖苦。對學生發言中存在的明顯的原則性的錯誤，也要在肯定其敢于發表自己觀點的基礎上給以正確的引導。如在學習《孔雀東南飛》時，第一課時剛要結束時，一位學生突然舉手發問：“劉蘭芝賢慧，聰明，漂亮，為什么會被婆婆遣歸？”我當時愣了一下，隨即給予鼓勵，并以此題目作為課后作業，布置學生課后思考。在上第二課時，我出示了“焦母強棄蘭芝謎”這樣一個討論題目，引導學生思考、討論，分析課文。學生討論熱烈，得出了種種不同結論：有學生認為劉蘭芝不能生育而被遣，理由是“不孝有三，無后為大”、蘭芝結婚三年沒有生育孩子，焦母不見香火，能容忍只開花而不結果的蘭芝嗎？有學生認為是性壓抑（焦母早年喪夫）和更年期綜合癥雙管作用于焦母，產生了一種強烈的嫉妒心，非遣回蘭芝不可。有的學生認為是愛子情結造成的，焦母獨自一人把仲卿兄妹倆拉扯大，所有感情都寄托在子女身上，但自從蘭芝到焦家后，因夫妻倆的恩愛感情而疏遠了母子感情，焦母越想越不是滋味，到了不遣回蘭芝不痛快的地步。當然，也有學生堅持課本上的看法。這樣通過大膽質疑、討論，同學們自主、合作、探究興趣得到了增強。

二、開放課堂 拓展學習空間

毋庸置疑，課內是語文教學的主陣地，學生的學習習慣、學習方法，很大程度上在課內獲得，但課內不應是老師的“一統天下”，也不應是語文教學的起點，更不是語文教學的終點。語文課堂應該是學生學習的加油站，學生把生活的經驗帶進課內，通過“加油”，使學生的學習習慣和學習方法更趨于科學和完善，所以，課內的分析還是必要的。但是，再圓滿的課內，充其量只是語文教學的一半，語文教學的另一半天地在課外，為此，我們要突破原有的語文教學格局，要最大限度地拓展語文教學的空間。

1、建立“網絡”

語文學習不同于其它學科，它無處不在，無時不有。有生活就有語文，我們要打通課內外，建立起課堂――校園――社區――家庭――社會的立體網絡，讓報紙、雜志、書籍、電視、廣播、廣告、標語等各種語文信息走近學生，讓學生走出課堂，走進校園、社區、社會，去學習鮮活的語文材料。

2、把握機會

要培養學生隨時隨地積累語文知識和語文信息的習慣，如：要使學生養成看書讀報的習慣，并堅持高中三年不間斷；要求學生看電視注意精彩的臺詞和解說詞；聽廣播注意搜集有益的信息；逛馬路注意廣告用語的得體與否；買東西注意說明書的介紹。即使是和同學、老師、家長、親威、朋友等談話，也要注意不同的對象在不同場合，他們有怎樣不同的語言表述。這樣，學生學習語文的機會就得到了充分的把握。

3、拓寬視野

我們要引導學生除了學好課文，更要引導學生博覽群書，要廣泛地涉獵古今中外名著，要幫助學生制訂一個讀名著的計劃，并定期或不定期的舉行讀書報告會，使讀書計劃真正得到落實。在課內我們可以每周拿出1～2課時專門到閱覽室上課，讓學生在這里自由閱讀，自由摘抄，自寫心得，自寫評論，讓學生在書的海洋中盡情遨游，充分享受讀書的樂趣。另外，引導學生從各種媒體中獲取有益的信息，擴充自己學習的內容。

4、開放生成

學生的知識不是靠老師的灌輸得到的，即使死記硬背記住了老師灌輸的知識，其記憶的效果也不好。只有實行課堂開放，靠學生在語文實踐活動中自己建構的知識，才能真正成為學生自己的知識，因此，我們要多設計豐富多彩的語文活動，讓學生充分參與到活動中來。我們可以開展下列一些活動：

①探究性活動。將教學過程中的三維目標，通過自主學習、同桌交流、分組討論等形式，引導學生進行合作探究，學會在探究中發現，在活動中提高。

②體驗性活動。請學生上臺分角色朗誦，按角色演講，扮角色表演，充分體驗“角色”在特定的場合下的感受。

③發現性活動。鼓勵學生對接觸的各種文本信息等進行質疑，從中發現問題，一是從所學教材中發現，二是從報刊中發現，三是從電視媒體中發現，四是從生活中發現。

④創作活動。比如進行個人寫真、個人小傳的撰寫；進行科幻作品的制作；進行文學作品的創作；進行科技論文的寫作。

第2篇：語言文學常識范文

一、體驗文本

不同作家所處的時代不同，個人經歷和個體感受不一致，這些不同促使了文本意義的豐富多彩；不同的讀者生活經歷和興趣愛好不同，對事物的認識和表達必然不同，解讀文本的感悟、體驗等也不同，這些不同促使了文本解讀的個性化，為體驗式教學提供了物質依據。從這個意義上看，高中語文課堂教學中，教師要善于引導學生解讀文本，讓學生在解讀文本中體驗文本的意義。在具體的教學實踐中，語文教師一方面要引導學生通過文本讀出作者的意向和文本的客觀意義；另一方面，教師要引導學生將自己的個體解讀意義附加于文本，讀出自己的個性理解。在個體的感悟中主客體融合，從而豐富自己的情感，形成正確的價值觀。教學中可以在補充相關資料的基礎上引導學生閱讀文本，讓學生以自己的方式體驗文本意義；可以從文題入手，引導學生體驗文本思想。學生在文本解讀的過程中體驗文本意義，體驗作者情感，表達個性感悟。當理解出現分歧時，教師可以通過引導，讓學生相互比較討論，在比較異同的過程中學生引導學生從根本上掌握文本的內涵和基本思想。

二、感受過程

課堂教學就是以課堂為憑借，師生雙方針對學習內容共同參與，相互提高的過程。從目標意義看，課堂教學突顯學生的主體地位，突顯學生在教師指導下的學習過程，突顯學生的主體感受。體驗式的高中語文教學不僅關注學生對知識的掌握程度，更關注學生掌握知識的過程。基于這種認識，在高中語文教學中實施體驗式教學，教師要把學生真正推到學習的主體地位，尊重學生，發揮學生的主體作用。讓每個學生都能積極參與教學的全過程，因為主體參與是新課程提出的重要理念之一，是從關注學習主體參與的過程中提出的一種教學行為。引導學生主體參與是新課程實施以來，各學科教師力爭達到的教學目標。對學生主體參與的關注表現在高中語文課堂上就是讓學生感受過程，在體驗中感悟，在感悟中發現。如在《拿來主義》的教學中，為了突破“破”字開頭這一教學重點。我在教學中通過設計互動對話活動，理解該文“破”字當頭的作用。我首先引導學生認真分析解讀文本，熟悉文章的思路，在此基礎上引導學生互動對話。提出問題，引導互動對話，學生便能過程體驗與學習互動中感受文章的深意，學生也能從個性化理解中產生個性化的表達，便于學生全面分析，深入理解文本；在此基礎上我再引導學生從應用的角度去理解文章的思路，學生就既能感受文章的論述過程，又能體驗到本文破字當頭的益處，還能體驗到學習的過程。

三、探究體驗

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。以體驗式教學為背景的合作探究就是指課堂教學中，學生在教師的指導下，用類似科學研究的方式去獲取知識、應用知識、解決問題從而獲得個體體驗的學習方式。學生的探究學習是在老師的指導下，體驗式教學的氛圍中進行的。而教師的主要角色則是課堂學習的組織者、引導者與合作者。因此，在高中語文教學中實施體驗式學習，教師要努力豐富學生對語文的感受和經驗，使學生獲得的感受和經驗與人類積累的語文知識得以溝通。從這個意義上看，體驗式教學中的語文學習是學生主動地應用已有的知識和經驗研究、探索新問題的過程，是學生從語文的角度發現并解決問題、完成認知建構、發展探索與創新意識的過程。在《蜀道難》的教學中，為了引導學生在學習中體驗，在體驗中發現，我設計了一個合作探究活動，我首先從“蜀道難，蜀道難……難到什么程度？”問題入手引導學生重新體驗對課文的理解。當學生回答“蜀道之難，難于上青天”時，我接著提出第二個問題：“這句話在文中出現了幾次？”學生能很快就回答出“三次”。在此基礎上我設置了根據文意解詞的合作探究活動：請仔細研究，這三次“難”的含義相同嗎？學生在文意理解的基礎上，通過個體體驗，小組討論和課堂探究，明確了“難”的豐富內涵，不但體會到了作者用詞之妙，也感受到了詩歌優美的意境，加深了對文本的理解。

四、延展體驗

語文教學的延展性是從語文運用的角度對語文教學的 定位。語文教學中的延展運用，就是在教學實踐活動過程中引導學生運用已有的知識經驗和感性材料在融會貫通后舉一反三，由此及彼，觸類旁通。有效的學習主要依賴于學生對學習材料延展運用的數量和質量。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑著這個例子要使學生能夠舉一反三，觸類旁通，練就閱讀和寫作的熟練技巧。在高中語文教學中實施體驗式教學應該特別關注語文教學的延展性，注重引導學生對知識的延展運用。具體到教學實踐中，語文教師應該首先讓學生明白知識延展運用的意義，明確在延展運用中的訓練目標；其次，語文教師要在課堂上滲透延展運用的方法，使學生的課堂學習真正成為指導運用的條件。《在馬克思墓前的講話》一文結束后，為了引導學生對自己的生活經歷和人身理想進行反思，同時也為了讓同學們體驗這種文體的精華。我設計了一個“為自己寫一句墓志銘”的課堂延展運用活動，要求學生聯系自己的生活經歷和人生理想，結合課文中學到的知識和方法，以另一個“我”的身份為死去的“我”寫一句墓志銘。為自己寫墓志銘是在學習了課文之后的一次延展運用實例。這個活動要求學生不但要體會寫墓志銘的意義，也要掌握寫墓志銘的方法。活動的開展既生動有趣，又能對本課所學知識鞏固深化，還能引導學生在延展中體驗，感悟，提高。學生通過體驗感悟，明白了本文的思想意義，升華了自己的人生目標。

第3篇：語言文學常識范文

一、制定應用型創新創業人才培養方案

人才培養方案包含培養目標、培養要求、課程設置、實踐實習等要素。培養目標是教育理念的具體體現，它反映了高校對這個專業的認識與理解。漢語言文學專業的培養目標和培養要求常常被述為“本專業培養具備一定的文藝理論素養和系統的漢語言文學知識，能在新聞文藝出版部門、高校、科研機構和機關企事業單位從事文學評論、漢語言文學教學與研究工作以及文化、宣傳方面的實際工作的漢語言文學高級專門人才。本專業學生主要學習漢語和中國文學方面的基本知識，受到有關理論、發展歷史、研究現狀等方面的系統教育和業務能力的基本訓練。”顯然，這種培養目標強調的是知識的系統性，淡化了對學生將來實際工作能力的養成訓練，培養的是學術型、科研型人才或是“萬金油”式人才，沒有特色，沒能準確地反映社會對漢語言文學專業畢業生的時新之求。根據學生就業崗位能力的要求，地方高校漢語言文學專業必須構建一個以能力為中心的培養目標，而非以知識體系為中心的培養目標。我校將其表述為“本專業培養德智體美全面發展，掌握漢語言文學基礎知識、基本理論和基本技能，具有運用漢語言文學知識處理語言文字材料的能力，能夠在中等學校進行語文教學工作以及在政府機關、企事業單位從事文秘管理、新聞宣傳等工作，具有創新意識和創業精神的高素質應用型專門人才”。該目標強調漢語言文學專業的畢業生在專業方面應該掌握本專業的“基礎知識、基本理論和基本技能”，而非掌握該專業的系統知識；該目標把原來的一個培養方向分成了中學語文教學、文秘管理、新聞采編三個方向，著重培養畢業生的語文教學能力、文秘管理能力和新聞采編能力。這種以能力為中心的培養目標各高校表述不一，但應包含兩個關鍵要素：應用型、高素質。對于漢語言文學專業的學生來說，就是在掌握基本的漢語言文學知識的基礎上，培養其在實際的工作崗位中的語文教學能力、新聞采編能力、談判溝通能力、管理能力等等。

培養要求是培養目標的具體表現。在培養要求方面，我校漢語言文學專業新的培養方案明確提出畢業生應獲得以下幾方面的專業基本知識和能力：1.掌握文學藝術、語言學、中國文化基礎知識，具備運用文史哲知識分析解決問題的能力；2.掌握現代漢語、古代漢語、寫作學基礎知識，具備運用漢語言知識處理古今語言文字材料的能力；3.掌握古代文學、現當代文學、外國文學及文學批評基礎知識，具備解讀和分析古今中外文學作品的能力；4.掌握漢語言文學和教育學、心理學基礎知識，具備在中等學校從事語文教學的能力；5.掌握文秘、新聞等與漢語言文學專業相關專業基礎知識，具備在企事業單位從事文秘管理、新聞采編、廣告策劃的能力。應用型課程設置是實現應用型培養目標的具體保障措施。地方高校漢語言文學專業的傳統課程設置模式多為專業必修課加專業選修課。這種傳統的課程設置模式典型地體現了學術型、科研型的培養目標。專業必修課包括現代漢語、古代漢語、語言學概論、中外語言學史、中國古代文學史、中國現當代文學史、外國文學史、文學概論、馬列文論、中國古代文論等。專業選修課的設置各高校可謂五花八門，但設置的原則是“以教師為中心”，關鍵看教師的研究方向，我校原來共開設了49門選修課，諸如魯迅研究、三國演義研究、圣經研究等等。那么這些專業選修課對學生未來崗位工作能力的形成有何作用？效果如何呢？跟蹤調研時幾位畢業生表達了基本相同的觀點：選修課無論對語文教學還是做秘書沒有什么直接作用。既然對學生未來崗位工作能力的形成沒有什么作用，那就必須“下課”。在設置應用型課程體系時我們充分考慮了這一點。首先在設置模式上改變了專業必修課加專業選修課的模式，實行“平臺加模塊”的模式。其中平臺包含了通識教育課程平臺。專業教育課程平臺又分為學科基礎課程、專業基礎課程、專業核心課程。由于原來的專業必修課對保證漢語言文學專業的性質和學生應用能力形成具有重要作用，因此，在進行課程體系改革時，我們把原有的專業必修課保留到專業教育課程平臺中，同時，還保證這些課程有足夠的學時。部分學校削減或整合這些課程，筆者覺得這種涸澤而漁的做法不足取。但這些專業必修課不能再沿襲原來的教學方法，語言類課程不能過分注重語法知識的傳授和語言理論的構建，而應著重培養學生分析具體語言現象的應用能力，文學類課程不能只注重文學史的傳授，而要重點培養學生對具體作品的分析能力。在設置模塊課程時，我們根據學生未來的就業崗位，設置了專業方向課程模塊、創新創業教育模塊、個性化拓展課程模塊。在專業方向課程模塊中設置語文教師、文秘管理、新聞采編三個方向，分別開設了相關課程。個性化拓展課程模塊既要考慮學生的興趣愛好又要考慮與專業方向課程模塊的銜接，在這些模塊中我們開設了自然科學、語文師資、企業文員三個方向的課程。原有的49門專業選修課被整合為現在的4門課程。改革課程體系時，我們在保證“文味”的基礎之上，重點思考如何設置“應用性”的“模塊”課程。

二、加強實踐教學，創新實踐性教學模式

各高校的漢語言文學專業原有的培養方案往往只注重理論知識的“批發式”講授，學生的知識結構中只有理論體系，缺乏實踐能力的構成。目前，地方高校漢語言文學專業的實踐教學安排大致如下：國防教育、勞動課、畢業論文寫作、教學實習（師范性質）、教學見習等。對于漢語言文學專業而言，只有畢業論文寫作、教學實習是實實在在的，國防教育、勞動課、教學見習等基本形同虛設，既無具體的實習內容，又無有效的組織形式。這種實習安排對于畢業生形成語文教學能力不無幫助，但對于其他崗位工作能力的形成就沒有多少作用了。根據學生目前的就職領域，在新的培養方案中我們加強了以下幾方面的實踐教學。其一，增加實踐課，注重實效，改革實踐課考評辦法，改變理論教學為主的漢語言文學教學模式。實踐課的開設旨在提高學生將來的從業能力，圍繞前文述及的三個模塊，我們在教育實習、畢業實習的基礎上增設了應用文寫作實訓、文秘實習、新聞采編實習。在實踐課組織形式方面，過去多采取學生自找實習單位，自主實習的形式，學院滿足于發一紙文件，收一份實結，不檢查也不好檢查，學生到哪里實習的，效果如何，不得而知。這樣的實習只能流于形式。在新的培養方案中我們對實習方式做出了明確說明，實習時間、實習地點、實習內容、指導老師及管理辦法都落實到位，這樣就保證了實習效果，大大提升了學生的實踐能力。在考評辦法方面，要調動學生和教師的積極性。常熟理工學院丁曉原教授在《論應用型本科院校漢語言文學專業核心能力的培養》一文中介紹了該校人文系對學生能力的測評方法值得借鑒。對于教師指導實踐課程應該給予理論教學同等待遇。其二，加強仿真性和真性實習基地建設。仿真性即崗位模擬，真性即崗位介入。崗位模擬和崗位介入是提高學生應用能力的有效途徑。崗位模擬需要建立相關的實驗室。當前一些高校已經建立了文科綜合實驗室。實踐證明，這種做法效果良好。在實驗室中可以開展電子政務、網絡編輯、應用文寫作、秘書實務等課程教學。崗位介入則必須建立相關的校外實習基地。實習基地的建設往往面臨諸多困難。一方面，囿于工作性質、工作場所的限制，許多單位不愿接受畢業生的實習；另一方面學校本身受限于教學統一安排，學生眾多等因素，也很難集中安排實習。但各校可以結合實踐教師的聘用，充分利用學校所在地的教育、政府、企業、新聞媒體等社會資源，與地方上述單位建立穩固的產學研合作關系，從而建立穩定的校外教學實訓基地。其三，實踐教學與職業技能鑒定相結合。

第4篇：語言文學常識范文

關鍵詞：合作學習;小學語文;閱讀教學;嘗試研究

在全面推進素質教育的今天，教師和家長對學生的綜合素質能力的培養越來越重視，包括學生的自主學習能力、探究創新能力、合作分析能力等。這幾年來，教學方法的改革已經取得了良好的教學效果，而合作學習就是眾多教學改革方法的一種，因為其對學生的理解能力和合作分析能力的提高都有較大幫助，因此，合作學習受到廣大教師和家長的歡迎。

一、合作學習對小學語文閱讀教學帶來的好處

（一）提升學生的語文閱讀能力

相對于傳統小學語文教學，合作學習的教學方式是將學生組織起來，讓其對語文文章進行討論理解，小學生在小組討論中各自發表意見，能讓學生認識到不同于自己的新觀點，這對于加深學生對語文文章的理解有意想不到的好處。相對于傳統的教師帶領學生對文章進行分層閱讀這樣半灌輸式的教學方式，合作學習的教學方式有利于學生語言組織、文章自主理解能力的提高。

（二）樹立學生團隊合作意識和競爭精神

合作討論的語文教學方式，讓學生在與同學合作討論的過程中學會理解課文，這個過程對于學生團隊合作和競爭意識都有很好的培養效果，這是因為，合作學習的重要內容是將學生分成幾個小組，讓學生在小組中進行充分討論，在此過程中，學生可以進行充分思考，學生與小組成員的合作探究能力在不知不覺中得到提升。

二、如何在小學語文閱讀教學中運用合作學習

（一）營造適合學生合作學習的學習氛圍，激發學生的合作學習興趣

興趣對于學生的學習有著關鍵的推動作用，除此之外，興趣對于學生的學習效果也起重要的影響。學生如果討厭學習，那么學生的學習積極性和學習效果將大打折扣。因此，教師應該使學生發自內心的愛上學習，讓學生自愿投入到學生的語文閱讀學習中去，為學生營造一個良好積極、有趣的學習氛圍，對于學生的學習起著關鍵性的作用，特別是對于教學中運用合作學習這種氣氛較為活躍的教學方式尤其重要。具體的做法是將學生根據具體情況分成幾個小組，并組織學生做游戲，將語文閱讀教學內容加入到游戲當中，并以競賽的形式讓學生在游戲競賽中加強集體小組榮譽感，以此來激發學生參與競賽的積極性，學生在游戲中不知不覺地學會語文閱讀知識。

（二）明確合作學習的學習目的，學生分組討論探究的形式和方法

不同的學生，由于其特有的年齡特征和其各自理解能力的不同，其認知水平也在很大程度上受到限制，此時，教師應明確合作學習的目的，制定學生實際水平基礎之上的教學計劃。好的學習目的的制定對于學生學習行為和效果的起到引導作用，教師應該讓學生充分表達自身的學習想法和見解，然后各個小組派代表表達自身的意見觀點，得出最終小組的討論結果，教師根據這些最終答案，為學生樹立合適的學習目標。

（三）教師適度參與學生的合作學習中，并在恰當時機給予學生學習指導

由于小學生年齡較小，受到其心理發展水平的影響，小學生的理解能力通常較差，這導致學生即使在小組討論中依然很難對文章形成全面正確的理解，而這時候教師的適當引導，對于推動整個小組活動的進行和語文文章知識的學習理解起到必不可少的作用。教師對于小組內爭論較大的問題進行判斷，幫助小組統一意見，樹立正確的理解，使活動能順利的往正確方向進行。例如，教師在上到《閏土》這一課時，教師可以提出一些問題，讓學生自己分組進行討論，討論的內容可以是閏土的性格特點及其在文中的體現，而學生可以通過查詢資料方式，也可以自行發揮想象，還可以跟同組組員進行討論而得出相應的討論結果。教師在這個過程中，應該注意在學生討論理解錯誤的時候給予適當糾正，在小組學生討論處于停滯不前的時候給予適當的引導推動，讓小組討論得以正確進行。教師的正確引導對于合作學習方法在語文閱讀教學中的運用起著不可或缺的作用。

結束語：

在社會競爭日益激烈的今天，學生的獨立思維、自主學習、探究分析、合作溝通能力的培養是適應當今社會趨勢的教學內容之一，除此之外，合作學習有利于小學生語文閱讀理解能力的提升，對小學語文的教學質量的提高也有著明顯的效果，教師要學會熟練運用合作學習教學方法，讓學生從中受益，從而實現教學目的。

參考文獻：

[1]王文靜.合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試[J].新課程（中旬），2014，（01）.

[2]唐開林.在小學語文閱讀教學中合作學習的實踐嘗試[J].快樂閱讀，2015，（12）.

第5篇：語言文學常識范文

關鍵詞：低年級；語文；生動教學；有效注意

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）30-0059-01

小學低年級的學生因為年齡小、自我掌控能力較差，所以在課堂上經常注意力不夠集中，不能全身心投入到教師的教學當中，從而影響了教師的授課效果。因此，針對低年級的學生，教師根據他們的年齡特點，提高他們的注意力延長時間，是把握一節課成功與否的關鍵。

一、結合插圖，自主講述

低年級的學生對直觀的事物比較敏感，對帶圖的書籍特別感興趣，更喜歡一些帶圖畫的連環畫，單純文字的課文對于他們來說會很乏味。所以，教師在教學的過程中，可以根據教學內容結合插圖來進行。同時，教師可以大膽放開課堂，鼓勵學生自己組織語言進行講述，這樣既能完成教學任務，又從多方面鍛煉了學生的綜合能力。例如，在講授“狼和小羊”時，教師就結合了故事情節的插圖，用幻燈片的形式播放出來，并配上生動的語言、圖畫，結合故事進行講解，把授課內容變得生動有趣。學生們在這樣的引導下，注意力得到了有效延長，他們會隨著故事情節的發展活動思維，不容易走神。在講解之前，教師給學生布置了一個任務，讓他們在教師講解完故事后，根據插圖內容用自己的語言講述故事。帶著這樣的任務布置，學生們就會認真去聆聽教師的講述。這樣的教學設計很巧妙地吸引了學生的注意力，提高了課堂學習效率。在教授生字部分，教師也會結合一些合適的圖片進行教學。如在講授“狼”這個字時，教師結合狼的圖片，加深了學生對狼的認識。在最后總結這則寓言故事的寓意時，教師還可以結合圖片進行總結。事實證明，結合圖片的講解更容易讓學生記住內容，并且對于集中學生的注意力非常有效。在低年級的語文教學中，結合插圖教學，能把抽象的事物變得簡單，讓學生們在圖中找到學習的樂趣，并在結合圖的自主講述中鍛煉了自己的語言表達能力和思維開拓能力。

二、開展游戲，高效識字

識字教學在低年級的教學環節中總是不受學生們的歡迎，他們會覺得識字很枯燥很無趣，于是就會出現學字很困難的現象，他們學一會兒就會注意力不集中，錯別字層出不窮。那么如何把學生們的興趣開發出來，讓識字教學變得樂趣無窮呢？教師可以把游戲運用到識字教學中來，讓學生在游戲中學字，在學字中游戲。例如，在講授蘇教版小學語文《登鸛雀樓》時，教師可把生字全部寫在黑板上，在學生初步掌握的基礎上，開展猜字游戲，讓學生到前邊背對黑板，老師指字學生猜，全體學生給出判斷性的回答。這個游戲也可以讓兩個學生進行，一人指字一人猜字，全體學生在回答猜得對與不對的過程中，對每個字的掌握有了進一步的鞏固。而學生在參與游戲的整個過程中表現得積極主動，學習中注意力得到了很好的控制，整個思維都會跟著游戲進行。同時，學生學習的過程也變得輕松愉悅，他們沉浸在游戲的歡樂之中，并且情緒高漲，積極參與活動，出現了你爭我搶要猜字的場面。通過游戲的開展，把學生的學習熱情真正燃燒起來，他們成為了學習的主人。要想把低年級的識字教學變得高效，開展游戲是一個很有效的方法。由于低年級的學生年齡比較小，對游戲尤為感興趣，把游戲結合到枯燥的識字教學中，能夠很好地激發他們的學習熱情，使他們在玩中掌握知識，在愉悅的氛圍中學會難點，提高了整個課堂的教學效率。

三、融入故事，升華情感

在低年級的語文教學中，為了延長學生的注意力，融入故事也是一個有效的措施。低年級的學生對故事情有獨鐘，教師可根據課文內容融入故事，豐富課文內容，進而升華他們的情感，達到良好的教學效果。例如，在講授《母親的恩情》時，教師可以結合課文內容講述有關自己與母親之間的感人故事。這里，教師結合自身講述了親身經歷的母愛故事，是想通過自己的故事帶出學生的故事。通過聽故事，讓學生明白了母親的不易，明白了母親的良苦用心和母愛的無私。而且，通過引申這些真實感人的故事，能讓學生產生對全天下母親的敬佩之情。隨后，由聽故事這個環節進一步升華到講故事這一環節，讓學生自己口述與母親之間的真實故事，既能在講的過程中鍛煉學生的語言組織能力，也能讓學生深刻體會母愛的博大，知道在生活中要關心父母，孝敬老人。最后，結合課文內容理解唐代詩人孟郊的著名作品《游子吟》，能讓學生體會詩中的感情，學習古人“百善孝為先”的傳統美德。在學習中融入故事，使學生的情感升華到一定的層次，這些故事的選材就要適合低年級學生的年齡特點，使他們更容易接受，并且能夠吸引他們。因此，教師要通過故事的融入、學生的講述，把學生的情感升華到更高的境界，讓學生不僅僅是學知識，更是學做人學做事，從而把德育恰如其分地結合到教育教學當中來。

四、結束語

總之，對于低年級的教學來說，延長有效注意時間是上好一節課的關鍵。由于低年級學生的注意力分散，很容易走神，教師只有采用科學有效、豐富多彩的教學方法，把課上得生動活潑，把學生的思維掌控在手，才能達到理想的教學效果。

參考文獻：

第6篇：語言文學常識范文

關鍵詞：語文教學；預習課；展示課

中圖分類號：G630文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851(2011)06-0-01

在當今基礎教育改革的浪潮中，“杜郎口”一個響亮的名字脫穎而出，并創造了中國教育改革的一段神話，一石激起千層浪，在杜郎口的召喚下，很多學校不甘寂寞，大膽創新教學理念，改革教學模式。結合自己在教學中的實踐探索，我重點從預習課和展示課兩種課型上來談談自己對語文教學的看法。

一、培養學生良好的學習習慣，邊扶邊引上好預習課

不論是傳統的教學方式，還是杜郎口經驗，培養一種良好的學習習慣是一名合格的學生必須具備的素養，這個理念在今天的教學改革中仍需放在首當其沖的位置。那么在語文教學過程中，注重應該哪些習慣的養成，這一點也許所有的語文老師都有大致相同的看法：比如說，了解作者、文體和寫作背景的習慣；初讀課文解決生字、生詞，概括課文主要內容的習慣；勾畫圈點、作批注、打問號、整理問題的習慣；在互動展示過程中參與課堂的習慣；按時完成作業的習慣；檢測反思的習慣等等。當然這些習慣并非一日之功，決不可一蹴而就，習慣的養成具有承前啟后的特點，是一個長期的、復雜的工程，更是師生共同努力，毅力與耐心的結晶。

要上好一堂預習課，我認為教師應該把握的第二個層面就是對學生有一個正確而全面的了解，也就是說要進行學情分析。如果脫離了這個環節，我們的教學就會是空中樓閣，要追求效果往往是捕風捉影。分析學情，如學生原有基礎，學習本課的有利因素及存在的問題，學生的個體差異，以及學法指導等。學生情況是教學的重要依據，難點的確定，教法的選擇，課堂訓練和設計都應根據學情而定。我們以前往往習慣于精英教學，喜歡從高點來設計教學，而忽視了大多數學生的實際接受能力，甚至是忽略了弱勢群體。關注學生的差異，把學生的實際能力擺出來，就是加強教與學的針對性，使老師的每一份努力都能作用在全部學生身上，收到實實在在的課堂效果。

學情分析，習慣也養成，只有這兩個前提具備了，我們的老師才能導演，引領學生，邊扶邊放，上好一堂預習課。由于學生習慣了以往的教學方法，一下子讓他們變成主角的確有點難度，因此應采取循序漸進的方法，由好、中、差三類學生陪同老師一起共同制定學習目標，確定重難點，編寫預習提綱，也可以教學思路及教學目標告訴學生，根據不同層次的學生進行分類，由淺入深地讓學生嘗試交流合作和說課訓練，根據學生預習達到的程度老師應隨時調整自己的授課策略。其中小組長，課代表的作用不可忽視，要有意識的選舉并培養接受能力，組織能力強的優秀學生，讓他們去布置任務并督促學習。預習課上學生在老師的輔助下增強了能力，提高了素質，為展示課打下了堅實的基礎。

二、做學生活動的參與者，營造學生主動參與的課堂氛圍，著力強化展示課

著力強化展示課，打造活而不亂，活而有序的課堂。對于一堂有序的展示課我們認為大致有這樣幾個環節：

（一）課前檢查，預習交流。學科組長配合老師檢查學生的預習筆記和自學情況，小組成員交流預習中遇到的問題。

（二）明確目標，合理分組。各小組共性的問題，歸納在一塊。然后教師把任務分解為幾個部分，把學生不易理解的、易錯的、需要拓展的和重點的內容，給每個小組分配好，講好要求。

（三）分組合作，討論交流。小組討論分配的任務，小組成員發表個人見解，相互交流，達成統一意見，確定展示的方式，做好展示的準備。

（四）穿插鞏固，展現提升。每位學生都有強烈的表現欲望，所以教師要給學生充分展示的空間，把話語權還給學生，尊重學生的理解和感悟。注重課堂的生成與創新，把書本上的文字變成活生生的課堂。如在《木蘭詩》的展示課上，文言文學習，尤其是文言詞匯的理解對大多數同學來講是頭痛而且不易消化的難點。班上有一名叫李文軍的同學作為小組代表進行了展示講解，他把木蘭替父從軍的原因及從軍前的準備工作這一環節活靈活現的展示了出來，語言表達鏗鏘有力而且配以各種姿態語言，形象逼真，干凈利落。在展示完畢走下講臺的瞬間，同學們不約而同地暴以熱烈的掌聲，我們看到了其他同學羨慕佩服的眼神和李文軍同學臉上蕩漾的那份得意的微笑，體驗成功，分享快樂在此刻產生了，并且培養了能力，張揚了個性。“我參與，我快樂，我自信，我成功”的教學理念在一堂普普通通的語文課中踐行了。

第7篇：語言文學常識范文

【關鍵詞】民族音樂；文化特征；視唱練耳

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）11-0257-01

音樂是民族文化重要的組成部分，作為多種音樂表現要素的音調，體現出共同語境和文化淵源關系人群的音樂語匯特征。弘揚民族的多元文化，構建視唱練耳的教學目標，最重要的是進行文化傳承，增強民族音樂文化的認同感和歸屬感。培養學生體認民族文化的音調感，通過大量的練習，培養學生對音調敏銳的感知力和深刻的記憶力。民族文化沒有優劣之分，每個民族的音樂都有自己的特點和文化價值，在現代流行音樂的沖擊下，民族音樂依舊保持它獨有的風格曲調，經過時間的積累和歲月的沉淀，我國的民族音樂必定是世界音樂中的精華。

一、民族音樂

民族音樂就是祖祖輩輩生活、繁衍生息在這片土地上的各民族，創造的具有民族特色，能體現民族文化和民族精神的音樂。民族音樂產自于民間，流傳在民間，表現民間生活、生產。中國民族音樂藝術是世界上具有特色的一種藝術形式。中華民族有著五千年的燦爛文明，在此期間，創造了大量優秀的民族音樂文化，形成了有著深刻內涵和豐富內容的民族音樂體系。中國民族音樂分為：民間歌曲、民間歌舞音樂、民間樂器、民間說唱和民間戲曲。中國音樂是人類歷史上起源最早的音樂之一。我們的祖先在7000年前就已經制造出了吹奏樂器，具備了對音樂的創造力。經過歷朝歷代的發展，民族音樂越來越成熟，形成了以五聲調式為基礎，內容豐富，理論完備的中國音樂體系。

從音樂的構成上說，中國音樂是以五聲調式為基礎的音樂。民族音樂的六聲調式和七聲調式是在五聲調式的基礎上發展起來的。如民歌《茉莉花》。在音樂的表現形式上，中國音樂注重音樂的橫向進行，在藝術風格上，講究旋律的韻味處理。傳統的音樂作品在旋律進行上以單旋律的方式進行，對和聲的運用較少。在唱法方面也特別講究，強調聲音的明亮與甜美，語言生動與感情質樸，講究氣息的運用，并以真聲演唱為主。

二、民族文化特征

民族文化特征是民族音樂作品的基本特征，例如維吾爾音樂民族文化特征，主要體現在語言、音樂調式。維吾爾文化受儒家文化影響較小，民族性格開朗，自由奔放。新疆音樂直抒胸臆，壯美絢麗。提起新疆音樂，人們會想到《十二木卡姆》它是維吾爾族人民對中華民族燦爛的文化所作的巨大貢獻。它運用音樂、文學、舞蹈、戲劇各種語言藝術形式表現了維吾爾族人民絢麗的生活和高尚的情操，反映了他們的理想和追求，具有抒情性和敘事性相結合的特點。維吾爾文化具有多層次多源流的特點，形成了自己獨特的民族音樂文化特征。

三、視唱練耳

視唱練耳是一門專業基礎課，是學音樂的必修課程，是走進音樂世界的必由之路，它將對學音樂者進行視唱技能、音樂聽覺及音樂素質全面訓練。例如，在鋼琴教學過程中，視唱練耳是基礎課程。視唱練耳是一門綜合性的音樂訓練科目，表現了樂者對音樂的感知力和理解力。視唱和練耳相輔相成，是一個整體。通過視唱可以掌握節奏，準確理解音域概念，增強理解力和記憶力。

練耳是為了提高聽覺能力。在實際演奏中，音樂聽覺很重要，對節奏、音調、音質、音色等方面的掌握很重要。感受力是接受外來音響、色彩情緒的效果之后產生的共鳴。想象力是內心聽覺的體現，我們聽到一首曲子會想象作者作曲時的心情，情景。在演奏時，首先進行理性思考，聽從內心的感覺，用自己內心所構造出的聲音畫面去引導自己演奏，從而表現出自己的風格，增強演奏樂曲的藝術性。內心的聽覺不是與生俱來的，只有通過嚴格的視唱練耳訓練，才能得到。

四、結語

音樂是民族文化重要組成部分。弘揚民族多元化，深入挖掘我國少數民族音樂，增強學生對民族音樂的認同感，通過視唱練耳，增強學生的感知力。隨著世界多元音樂文化意識的興起和發展，越來越多的人體會到探索本民族音樂是很有必要的，增強學生對民族音樂的認識，打破傳統的局限，提升學生對本民族音樂的審美力，在音樂基礎學科滲透民族音樂，使學生提高對民族音樂的興趣，增強對民族音樂的理解。豐富視唱教學內涵，改變傳統視唱教學模式，探索民族音樂審美與視唱練耳教學結合的思路和方法，培養學生的對音樂的感知力。隨著世界民族音樂的多元性的發展，要求我們要拓寬視野，同時，將我國的民族音樂和國外優秀的民族音樂結合，為我國民族音樂注入新鮮的血液，發展和傳承民族音樂。

參考文獻：

[1]趙可佳.淺析如何提高音樂視唱練耳課程教學質量[J].大眾文藝，2013（22）.

[2]紀朝麟.高職院校――培養視唱練耳專業技能的搖籃[J].音樂時空，2013（06）.

第8篇：語言文學常識范文

關鍵詞： 校園標識語；翻譯；準則

一、導言

隨著全國各大高校對外交流的逐步加深，越來越多的外國學子來到中國留學，國外學術團體來中國高校訪學也日益頻繁。為了方便向外宣傳學校文化和促進學術交流，就要不斷的優化學校的學術交流環境。校園標識語是“校園文化建設的重要組成部分，同時也是一個城市語言環境的組成部分，是展示學校與城市精神文明的平臺（趙秋榮&劉敏霞， 2008： 101）。”校園標識語作為對外宣傳學校文化、凸顯學校特色的媒介，漢英翻譯的好壞也就直接影響交流是否成功與順暢。筆者通過實地考察拍攝圖片、網絡訪問，收集了九江學院各主要場所和對外宣傳網站的標識語及其翻譯。通過進一步的對九江學院校園各類標識語英文翻譯分析對比，發現了目前的翻譯存在一些不規范、不統一的狀況，甚至還存在一些錯誤。本文主要就九江學院各類常用標識語英文翻譯現狀做出客觀分析，并對于翻譯中的一些不足與缺陷提出適當的修改建議。

二、校園標識語的定義及分類

標識語，又名公示語（Ibid： 101）。指的是在公共場合中，為人們生活提供信息的文字與圖片，目的是對大眾起到告知、指示、建議和警告的作用（Ning Kang & Yu Zhang， 2008： 124）（Public signs refer to words and pictures giving information about people’s lives in public places in order to inform， indicate， suggest and warn the public.）。或者說，是“在公共場合給公眾看的文字語言，是一種公開和面對公眾的，以達到某種交際目的的特殊文體 （趙秋榮&劉敏霞， 2008： 101） 。”

校園標識語，顧名思義就是校園內的標識語。它是校園內部公共場合下的文字和圖片信息，具有為校內外人員提供指示、警告、建議等功能的一個符號體系。九江學院有著千年文脈、百年辦學歷史，而且也是九江地區唯一的本科院校，因此完善和規范校園內部標識語的英文翻譯對提升九江學院與九江的文化形象也有著重要的意義。

公示語有不同的類型，劃分的維度也紛繁多樣。代唯良（2009： 102）認為常見劃分的標準有：公示語載體（傳統標示牌和電子公示語）、書寫方式（符號的、文字的、圖像的或這幾種兼有的）、用途（交通和道路公示語、公共場地公示語、旅游公示語、商業公示語、環保公示語）。也有學者認為，可以從功能上來進行劃分為四種類型（Ning Kang & Yu Zhang， 2008： 124）：指示性標識語（indicative public signs）、提示性標識語（suggestive public signs）、限制性標識語（limitative public signs）和命令式標識語（imperative public signs）；還有學者（Yang Yiqiu， 2009： 121）認為，可以從信息的狀態（Information State）來劃分為靜態標識語和動態標識語（static type and dynamic ones）

校園標識語與標識語相比，雖然外延要相對較大，但是內涵總體較小。筆者認為，具體來講高校校內標識語主要包含以下內容：第一，各二級學院名稱（含教學樓內外學院名稱標識語和網站中的相應標識語）；第二，各二級學院各科室門牌標識語；第三，學校各二級學院對外宣傳標語、宣傳資料內容；第四，校內公共場合標識語（比如“愛護花草樹木”、“請勿吸煙”等等標語）。

三、校園標識語的翻譯原則

標識語作為一種特殊的符號系統，翻譯方式也要遵循一定的準則。諸多學者對這一領域進行了研究。桑龍楊（桑龍楊， 李瑞雪， 桑艷萍， 2011： 28；29）認為，標識語在翻譯時應該以把持目標讀者為中心原則、跨文化交際原則、規范性原則、譯名統一原則和加注原則；袁曉紅（2009： 83）和鐘麗敏（2011： 33）認為標識語的翻譯原則應該有簡潔、統一和易懂；Ning Kang & Yu Zhang（2008： 126）的看法是，標識語的翻譯應該要保證易懂（be easy to understand）、意義有限（be definite in meaning）、簡潔（be brief）、語調適當（be proper in tone）和用語規范且避免中式英語（use standardized words and avoid Chinglish）；也有學者（李丹&夏娟， 2011： 117）從二元翻譯標準來探討高校校園標識語的翻譯，即信息等價性與傳遞性。

高校校園標識語作為信息傳遞的特殊文體，其主要目的就是順利地實現直接或者間接的溝通。筆者認為，可以依照哈貝馬斯形式語用學（Formal Pragmatics）（侯鈞生， 2006： 351-353）中溝通行動的有效性來看待校園標識語的翻譯原則。哈貝馬斯認為，言語的有效性基礎主要是四個方面：可領會性要求（Comprehensive claim）、真實性要求（Truth claim）、真誠性要求（Truthfulness claim）和正確性要求（Rightness claim）。下面，筆者嘗試從哈氏的理論觀點來重新解釋標識語的翻譯準則。

可領會性要求，意指翻譯必須能夠使得信息接受者能夠理解翻譯版本的意思，確切來說就是語言表述要正確。這就包含了能夠被理解、正確性等準則。比如，把 “保持清潔”翻譯成了“Keep The Ares Clesn”、“藝術展覽館”譯成了“Aurts Exhibition Center”，這些翻譯對于不懂中文的人群來說，根本無法讀懂標識語究竟是什么含義，也就失去了翻譯的意義。

真實性要求，也就是認識式、事實之呈現的模式，保證譯文能夠真實反映一種真實的存在。筆者調查發現，在九江學院圖書館主館內部，所有的辦公室、科室都翻譯成了“Library Office”，但是這種做法在筆者看來是不可取的。如果把“值班室”、“會議室”全部翻譯成了“Library Office”，這就使得很難從譯文中獲得精確、客觀的理解。

真誠性要求，這一點比較重要，意思是我們在翻譯標識語的時候，必須要讓信息接收者認為標識語承載的信息是信息發出者的真實意義，而不是開玩笑。

正確性要求，反映的是譯文要如實反映“遵從性態度”，使之合法秩序得以建立。換句話說，要保證信息接收者在心理上能夠接受。在這一方面，就要注意表達的語調、語氣等。

四、標識語翻譯現狀分析及討論

筆者團隊通過實地考察、網絡查詢，一共拍攝、截取圖片560余張，對其中的243張圖片進行了具體分析，對于九江學院校內標識語的翻譯現狀有了較為詳實的了解。

（一）錯誤翻譯

錯誤翻譯主要是四種類型：拼寫錯誤、中文式翻譯、翻譯拼音化和混合式錯誤。

1. 拼寫錯誤

主要表現在寫漏字母、寫錯字母和大小寫出現錯誤。比如說“不吸煙，不酗酒”被翻譯成了“NO Smoking， NO Drinking”，這種翻譯本身并無大礙，但是在大小寫上存在問題，正確的做法應該是“No smoking， no drinking”。這種錯誤大多數是譯者的粗心和制作者的不認真校對造成的。表1報告了更多的拼寫錯誤：

2. 中文式翻譯

翻譯的過程中，譯者容易受到中文思想的影響，造成了中文式翻譯。如有譯者將“法學院報告廳”譯為“Law school report office”，“法學院”的翻譯是“School of Law”，“report office”在美國COCA語料庫中檢索后，發現并無此用法。筆者建議將“法學院報告廳”翻譯為“Lecture Hall of School of Law”，當我們把“Lecture Hall”和“Auditorium”放入句酷網進行檢索時，發現這種譯法比較適當。

3. 翻譯拼音化

有譯者將“消防栓”翻譯成了“xiao fang shuan”，拼音在本質上不是語言，而是發音標注符號，這種使用拼音代替翻譯的方式是不可取的。建議翻譯為“Fire hydrant”。

4. 混合式錯誤

有些翻譯錯誤不是單一的，而是上面三種錯誤交織在一起的。如有譯者將“講究衛生，文明禮貌”翻譯成了“Be partic ular about courtesy and good manners”。這一譯法既存在拼寫錯誤，也存在表述錯誤。筆者建議的譯法是“Everyone pays attention to hygiene， civility and courtesy”。

（二）不當翻譯

校內標識語翻譯還存在不適當的情況，大致情況就是：寬泛的看，能夠表達意思，嚴格來講，覺得不簡潔、不恰當、文不對題等。

1. 漏譯

通過對第一手資料的分析，筆者發現有些標識語的翻譯和標識牌上要表達的真實意圖是不相符的。如：第一，圖書館里面所有科室、辦公室都被譯成了“Library Office”，這與實際想表達的“資料編輯室”、“清潔辦公室”、“館長室”、“技術服務室”是完全不對應的。當人們想僅從英文獲取該科室的真正職能時，那是徒勞無功的；第二，在學校圖書館的“潯城故事”專題宣傳畫中有很多文不對題現象。例如“被上枷鎖的清朝犯人1”被譯為“Prisoners in Cangue1”，在譯文中“清朝”這一信息消失了，標識語與翻譯不能夠對應。

2. 不恰當

標識語翻譯不合適，在這里是指用詞不合適，或者是表達的語氣、語調不適當。例如，在翻譯“全年無休”這一標識語時，譯者將其譯為“Every Day”，在筆者看來這種做法頗為勉強，甚至存在錯誤。經過使用Webcorp、COCA、句酷網等語料庫、數據庫的檢索，發現相對廣泛接受的譯法是“Year Round”。

（三）不統一的翻譯

不統一的翻譯主要包含兩種情況：用詞不統一和表達模式不統一。

1. 用詞不統一

用詞不統一，這也是最常見的一種現象。常見的用詞不一致體現在對垃圾箱、消防栓、展廳、報告廳等等標識語的翻譯中。

九江學院的不同二級學院的英文翻譯存在較大差異，例如：理學院翻譯為College of Science、基礎醫學院翻譯為School of Basic Medical Sciences、藝術學院翻譯為Art Institute、國際交流學院翻譯為Faculty of International Studies。可以看出，對于“學院”一詞的翻譯出現了四種版本：college、school、institute和faculty。另外，筆者還從一些宣傳資料里面發現“藝術學院”還翻譯成了“Art College”。同一所高校的二級學院的翻譯出現了這么繁雜的翻譯類型，同一二級學院的翻譯也出現兩種翻譯版本。筆者認為有必要對這些翻譯做出必要的統一規定。

第9篇：語言文學常識范文

關鍵詞：幼兒園；常態教學；教學語言

語言作為一種交流的工具，發揮著重要的作用。特別是在課堂上，語言已然成為師幼雙方溝通交流互傳信息的必要載體，因此，幼兒園教師在集體教學開展過程中都要注意教學語言的選擇和組織。

一、教師教學語言存在的問題

1.說話隨意無邏輯

在集體教學活動中，教師語言需緊緊圍繞教學目標，有目的性的進行組織，不能想到哪說到哪。但在實際教學中，教師經常無意識地冒出許多口語。導致教學語言不嚴謹，條理紊亂，語言用詞隨意，大大影響教學活動的效果。還制約著幼兒思維能力的發展，讓課堂成了低效課堂。

2.得過且過不回應

教學語言作為教師最主要的教學手段，應該是科學的、精確的。一些教師由于受到自身經驗、知識的制約，語言表述的時候往往出現科學性的錯誤，而且對于學生的問題經常置之不理，或者回答不全面，這會大大影響孩子配合的積極性，久而久之就會使學生喪失提出問題的勇氣。

3.灌輸過多啟發少

許多老師把數學活動變成正規、嚴謹的教育活動，幼兒只能整整齊齊地坐著，通過教師預先設計好的程序和步驟進行。如果幼兒的答案和自己預設的不一樣，就會表現出急躁的情緒，通過各種暗示語言如“對不對”“是不是”，恨不得幼兒立刻發現答案。這樣的提問控制著孩子的思維。猛一看，教學過程是完整了，但如此灌輸式的教學，壓制了幼兒的個性，對幼兒的思維和師生互動帶來了阻礙。

二、教學語言專業發展的建議

幼兒園教師的教學語言是教師專業發展的重要組成部分，它的運用影響幼兒良好語言習慣的形成，影響幼兒表達能力和思維能力的發展，影響師生互動效果和教學有效性。教師要從思想上認識到教學語言的重要性。

1.了解幼兒特點，精心設計教學語言

作為一名幼兒教師，要了解幼兒教育的特點，要把“以兒童發展為本”刻在腦海里，開展活動前，要在觀察、了解、研究幼兒上下工夫，時刻想著幼兒在該活動中會有什么表現，大概會怎么回答。教師再設計一些回應話語，這樣教師心中有教材，心中有幼兒，遇到突發狀況就會應對自如，真正達到“腹中有學問，開口不慌張”的境界，慢慢地做好語言的準確度和流暢度。

曾經有一位老師向另一位老師抱怨：“我們班有一位孩子真是奇葩，今天我畫了六個三角形，問他有幾個，他數了半天數不過來。我問他這里有四個三角形？他竟然點頭。”幼兒的語言發展和幼兒的思維發展有密切的關系，作為一名幼兒教師，還要掌握幼兒語言發展的特點。不能說過于成人化的語言或者一些幼兒聽不懂的反語，組織簡潔、形象、生動、富有兒童化等有效的語言對幼兒進行指導和教育。

2.努力提高自己的語言修養

教師要想提高語言修養首先要多讀書。很難想象一個詞語貧乏、前言不搭后語的教師是怎么上好一堂課的。一些好的文章恰恰可以彌補這點。教師可以多讀書、多看報來豐厚自己的語言積累。其次要在課堂上多說多練。有的老師心里有許多的話，有時卻無法恰當表達出來。老師應該把每次的常態教學當成自我鍛煉的機會，敢說敢練。也可以用錄音錄下來，積極反思，回顧課堂中哪些話不該說，哪些回應不夠好，應該怎么回應，積累有益經驗，

3.細化管理，保證課堂有效性

關注常態管理，通過定期的專題調研可以發現問題、解決問題。首先采取教師每月一次自查，寫出自查報告，教研組長進行匯總，形成年級組自評報告。然后，通過教研活動從整體層面發現課堂語言存在的問題，梳理解決的方法，以教研活動促教師語言專業化成長，從而提高常態教學的質量。

4.通過培訓，提高語言能力

教師言語修養非一日之功。許多教學語言不是通過一次兩次的分析、反思就能形成理想的語言習慣，我們要通過各種培訓機會，對教學語言進行科學性的指導。建議幼涸霸黽幼ㄒ到滄的比例，如幼教領域的教研員交流有關教學語言提升的經驗，也可以根據幼兒教師教學語言的特點，舉辦針對性的輔導講座。不少幼兒園教師普通話不夠標準，把“老師”念成“老斯”，把“奶酪”念成“奶鬧”，因此，幼兒園可以組織幼兒園教師學習普通話，力求教師普通話的標準型和規范性，杜絕方言化。

總之，教師的課堂語言很大程度上決定教師課堂教學效果。每位老師必須多學習，多思考，不斷提高自身修養，提高教師教學語言的藝術性，形成自己的語言特點，在三尺講臺上散發個人魅力。

參考文獻：