歷史學科的本質精選(九篇)

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第1篇：歷史學科的本質范文

關鍵詞： 醫科院校；課外學分制度；人才培養

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）05-0212-02

0引言

本科生課外學分制度是指把本科生參加學校組織開展的課外素質教育活動納入學分管理的制度。近年來，隨著教育體制改革的日益深入，實施學分制成為高校教學管理改革的必然趨勢，課外素質教育也作為本科生素質培養的重要內容逐漸納入學分制管理體系[1]。課外學分逐漸成為反映和評價高等教育質量不可缺少的重要組成部分。對于醫科院校而言，課外學分管理具有特別重要的意義。但由于醫科院校課程安排緊，學習任務繁重，課外學分的推行難度較大，目前此制度在醫科院校尚處于空白，對課外學分管理制度的探索顯得尤為重要。

1醫科院校實施課外學分管理的重要意義

1.1 實施課外學分管理是適應現代醫學模式轉變，培養高素質醫學人才的客觀要求在人類醫學發展的進程中，隨著社會的進步和科學技術的發展，醫學模式大致經歷了古代樸素整體醫學模式、近代生物醫學模式和現代“生物―心理―社會”醫學模式三個發展階段，醫學教育的理念、模式和目標等也隨之發生著根本性的變革。現代醫學模式對醫生知識結構和綜合素質提出了新的更高的要求。現代醫學人才不僅要具備精湛的醫學專業知識技能，而且要具備良好的品德、廣博的人文社會科學知識、健康的體魄與心理、較強的綜合能力與創新精神。

醫科院校推行課外學分管理制度，正是高等醫學教育對現代醫學人才培養要求的回應，是素質教育理念的深化。通過課外素質教育體系的構建和課外學分管理的推行，能夠進一步深化和鞏固素質教育理念，創新醫學人才培養模式，構建素質教育長效機制。

1.2 實施課外學分管理是應對當前醫學人才培養問題的重要措施盡管當前生物―心理―社會醫學模式在理論上已被人們普遍接受，但在醫學教育實踐中，有悖于這一模式的現象依然十分突出。醫科院校普遍存在重視學生醫學專業知識的教育，忽視學生創新精神和人文素質的提高；重視有形課程的開設，忽視育人環境、學術氛圍的營造的問題。創新人才培養體系的建設主要側重于教育理念的更新、計劃內課堂教學的改革、實踐教學的強化等方面，對高等醫學教育創新素質教育體系的深入研究和系統實踐不足，在人才培養創新教育模式的系統考慮和總體構建方面做得不夠，普遍缺乏全員的理念構建、全程的培養模式、明確的培養目標和考評機制[2]。對多數醫科院校來說，教學計劃外的素質教育并未納入專業人才培養方案之中。就是納入的學校，也很不完善，在具體實施過程中還沒有很好地與課內學分的課程體系形成一種有機的延伸關系。

醫科院校推行課外學分管理，以制度的形式把創新素質教育納入醫學人才培養體系，規定學生畢業時必須取得的課外最低學分。這樣對學生的第二課堂既給予一定的承認和鼓勵，又施以一定的壓力，促使每一位學生在校期間必須投入第二課堂中，既豐富了校園文化，又鍛煉了學生的能力，拓展了素質，對大學生綜合素質缺失是最好的補救[3]，成為解決當前醫學人才培養中存在弊端的重要舉措。

1.3 實施課外學分管理是學分制下創新醫學生教育管理模式的有益探索在傳統的學年制下，與整齊劃一、千人一面的人才培養教學模式相適應，高校學生教育管理模式主要是行政管理模式，采取班級組織、行政命令方式，學校對學生實行直接的、有形的、甚至是剛性的紀律約束和行為規范。對于醫科院校來說，由于學制長、課業重、學生可支配的閑余時間少、學校素質教育體系不完善等原因，學生參加課外素質拓展的主動性、積極性并不高。加上學生評價中普遍存在的重智育、輕德育，重結果、輕過程，重少數、輕多數等問題，學生教育管理機制不活，效果不佳。學分制是高等學校的一種現代教學管理模式，具有自主選擇、因材施教、靈活培養等特點。學分制下，班級模糊化，原有的學生教育管理喪失了必要的載體和空間，傳統的以教師“施教”為主、以班級為載體的有形硬性教育管理，轉向注重以學生“求學”為主，加強第二課堂建設的無形軟性教育管理，體現了以人為本的教育理念。

醫科院校實施課外學分管理制度，將學生課外素質拓展納入教育教學計劃，極大地發揮學分杠桿作用，為學生主動參與素質拓展提供了有力的制度保障，符合以人為本的教育管理模式。另外，在學分制下實施課外學分管理制度，也有利于相關部門對學生素質教育進行總體設計和統籌，整合相關資源，集中力量和優勢，完善工作機制，發揮管理效能，有力促進學生教育管理模式的創新。

2醫科院校實施課外學分管理的理性思考和實踐探索

課外學分的設置和管理至少應考慮以下四個方面：醫學專業教學內容的深化和拓展，醫學人才培養的社會需求，學生的個性發展，學生綜合素質的提高。實施中要注意把握以下幾個原則：

2.1 要遵循醫學教育規律，體現量力而行的原則與其他高等教育相比，醫學教育的課業繁重、必修課程多、實踐課比例大、知識的系統性和連貫性要求相對較高、課外素質拓展的時空有限。作為學生畢業的剛性要求，課外學分內容設置要科學合理，要體現對課堂教學的補充和延伸，對最低學分“量”的要求也要適中，要考慮絕大多數學生的獲取能力，不能貪多求全，給學生太大的負擔，以免影響課程教學的學習。

2.2 要堅持面向全體學生，體現以人為本原則課外學分是必修學分，最重要的是要體現“以生為本”的理念，從全面素質教育的角度出發，面向全體學生。內容的設計應緊扣綜合素質的基本要求，以促進學生思想道德素質、人文素質、身心素質的全面提高為目的。實施對象應涉及所有學生，凡全校本科生在校期間必須取得規定的課外學分方能畢業。課外學分的實施要極大地引導學生主動參與到素質拓展活動中，促進學生全面發展。

2.3 要拓展學生個性發展的空間，體現因材施教原則課外學分體系的建立要堅持全面育人和個性培養相結合。除了設立面向全體學生、旨在提高醫學生綜合素質和社會實踐能力的基本學分和社會實踐學分外，還應設立創新學分。正確處理好全面發展與個性發展、統一性與靈活性的關系，以創新精神和實踐能力的評價為重點，為有興趣和特長的學生發掘特點、發揮特長、發展個性搭建平臺。

2.4 要加強管理部門間的協作，體現統籌兼顧原則課外學分體系的構建和管理是一龐大的系統工程，涉及到人才素質培養的全過程，與教育活動過程中的所有人員都密切相關，非某個部門所能獨自承擔。只有上下一心，通力合作，建立健全資源整合、協同作戰的課外學分管理體系，實現課外學分管理的全員化參與，才能拓展領域、豐富內涵、提升層次，推動這項工作全面協調可持續地發展。

昆明醫學院是云南省唯一省屬重點醫科院校，自2009級全日制本科生中起開始實行學分制管理。學校根據現代高等醫學人才培養的特點和學分制教學管理模式的內涵，妥善處理德智體美、人文與科技、課內與課外等方面的關系，精心設計本科生知識、能力和素質相結合的課程體系，把課外學分制度納入人才培養總體方案，明確學生在校期間必須獲得的總學分由課內學分、畢業實習和畢業考試學分、課外學分三個部分組成，并對構建高等醫學課外學分培養模式進行了探討和實踐。

2.4.1 構建了較完善的課外學分實施體系學校課外學分由兩大類六部分組成。第一類是面向全校本科學生設計的學分，包括課外素質教育（講座）學分、課外閱讀學分、晨練學分、社會實踐學分和課外文化活動學分五部分，第二類是針對有特長和興趣的學生設置的創新技能學分。規定凡我校全日制本科學生在校期間必須取得規定的課外最低學分并滿足學分結構要求方可畢業，其中，五年制學生課外最低學分為15學分，四年制學生課外最低學分為13學分。課外素質教育（講座）學分由五個方面組成，即：“三生教育”講座、創業就業指導講座、健康及安全教育、人文社科系列講座、學術講座，每次記0.25學分，最高記5學分。社會實踐學分是指學生在校期間，利用寒、暑假深入企事業單位、社區、農村、醫療衛生單位等開展社會調查、“三下鄉”社會實踐、志愿服務活動等社會實踐活動獲得的學分。要求五年制和四年制學生在校期間必須分別取得7學分和6學分（每學分不少于7天）社會實踐學分。課外學分超出部分不能沖抵課內學分，體現了面向全體同學全面發展的要求。課外創新技能學分主要包括科技創新、學術成果、文體競賽、資質認證4個方面。對參與并取得成績的本科生按其成果的大小給予分類分級學分，鼓勵有特長的學生發揮其特長，同時激勵更多的本科生參與創新實踐活動。

2.4.2 構建了較科學的課外學分管理體系制定了《昆明醫學院全日制本科生課外學分管理暫行辦法》，建立起以分類、分級為原則的課外學分實施與管理體系。按照該管理實施辦法，本科生課外學分認定部門為各學院。各學院成立由學生工作分管領導、專兼職輔導員參加的課外學分認定工作小組，負責本學院課外學分的認定工作。學生于每年秋季學期開學第一周持《昆明醫學院本科生課外素質教育（講座）學分申請、登記表》、《昆明醫學院本科生課外創新學分申請、登記表》及獲獎證書、作品、證明材料等相關材料，到所在學院提出申請，各學院在秋季學期開學一月內予以認定。

課外學分的審核部門為學生工作部和校團委。其中，課外素質教育（講座）學分和創新技能學分由學生工作部審核，社會實踐學分和課外文化活動學分由校團委審核。課外學分文檔管理由各學院負責，各學院建立本學院本科生課外學分管理文檔，將學生的課外學分材料按專業、班級裝入材料袋，以保證認定工作的規范性和嚴肅性。

通過以上制度和實踐，形成“課內外滲透、校內外互補、部門聯動、校院促動、師生互動”的本科生課外學分管理機制。

參考文獻：

[1]張雪.基于學分制的大學生課外素質教育管理系統的構建[J].電腦知識與技術，第6卷第7期（2010年3月）.

第2篇：歷史學科的本質范文

【關鍵詞】 本科生導師制 學生管理 作用

引言

導師制管理模式最早起源于14世紀的英國牛津、劍橋大學，由于導師制管理模式能激發學生的主動性，對加強本科學生教育管理工作具有重要的作用，后來被不同國家的高校借鑒，推廣應用。以往我國導師制主要針對研究生教育，隨著改革開放，我國高等教育的不斷發展和改革，在2002年北京大學率先應用導師制對本科生進行管理，取得了較好的效果，于是在全國各高校實行本科生導師制。在素質教育的今天，實施本科生導師制為社會培養高素質的實用人才起著積極的推動作用。

建立導師制學生管理模式的必要性

“導師”一詞來源于英文的“Tutor”，指為了某一個或一部分學生額外進行學科輔導的教師，[1]導師制在我國的《教育大詞典》的定義是“導師對學生的學業、品德及生活等方面進行個別指導的一種制度”。隨著學分制的全面引入和我國高等教育的改革，目前各所高校都對本科生實行導師制管理模式，這是高等教育發展的趨勢和必然。

1.傳統學生管理模式難以適應學生的規模擴張

隨著近幾年的擴招，高等學校的學生數量大幅度增加，傳統學生管理模式已經不適應學生規模的擴張，“市場經濟的發展和高校擴招，使得學生管理的內容與日俱增，高校學生管理面臨一系列的轉變。譬如，學生工作的部分管理職能正在向服務職能轉變；學分制向學年制轉變。這一系列轉變都需要有新的學生管理理念和方式來保證實施”。[2]，加之當今社會對人才的需求發生改變，提高學生素質是高等學校的重心，這就要求學校對學生的綜合素質有全面的提升。原來依托學校的學生輔導員、班主任、團委等的班級管理已經不適應學生規模的擴張，這樣的背景下實行導師制管理模式成為發展的必然。

2.學分制的推行需要建立導師制管理模式

學分制目前在我國大部分高校已經實施，學分制最大的特點是“強調尊重學生個性差異和趣味發展。打破了專業和年級的界限，允許學生根據自己的志趣、特長、能力跨專業、跨年級選課，允許延長或縮短學制”[3]，這樣學生在學習方法和生活方式等各個方面發生極大的轉變，這就需要具有豐富教育經驗，懂教育規律，具有合理的知識結構和較高水平的專業知識的導師進行指點和幫助，及時解決他們思想、學習和生活上的問題，學分制的推行就必須建立導師制管理模式與之相符。

3.高校的培養目標需要建立導師制管理模式

“面向21世紀，教育必須主動適應現代社會發展的需求，培養全面發展的具有自覺能動性和開拓創新性的高素質人才。”[4]隨著社會的發展，對人才的需求已經發生變化，高等教育擔負著培養高素質人才的重任，這就需要高等教育要關注學生的個性發展，培養基礎扎實、素質全面、具有創新精神的人才，改變傳統的人才培養和管理模式，做到因材施教，導師制可以充分發揮學生的主動性，可實現人才培養目標。加之在全球經濟一體化、文化多元化、價值取向多樣化的影響下對新時期的大學生帶來了沖擊，原來的學生管理模式已經不適應現代教育的需求，這就需要對學生的意識形態、生活方式、價值觀念和思維方式進行必要的指導，導師制管理模式的實施可解決這個問題。

實施導師制對學生管理的效果分析

延安大學從2005年也實施本科生導師制管理模式，至今已經近6年時間，其效果如何，本文采用問卷、訪談等方法展開調查，通過抽樣的辦法在醫學院、政法學院、化工學院三個學院的2007、2009及2010級共計發放問卷600份，全為有效問卷。對三所學院的20名教師進行訪談。

1.學生調查結果

在“我校實施本科生導師制是否必要”的問題上學生認為我校實施本科生導師制是必要的。在“導師制對你在哪些方面幫助最大” 問題上學生認為學習最多占38.3％，其次是樹立人生觀、價值觀，占35．4％，可見學生認為導師可以幫助其學習和樹立正確的人生觀、價值觀。在“當你有問題的時候，你第一個想到的是誰” 問題上對老師的選擇占40%，說明學生對老師的信任度很高。在“你希望延續與現在導師的導學關系嗎”這個問題上，85%的學生愿意與導師聯系，說明導師的工作已經得到同學的肯定，也對學生的學習、生活有幫助，有利于他們發展，在“導師幫助你制訂成才計劃，并予以指導監督嗎?”問題上，無指導的僅占4.1%,可見我校實施本科生導師制能解決學生的實際問題，促進學生全面發展。從學生的違紀情況看，實施本科生導師制后違紀情況明顯減少，學生參加各種文藝、社團活動的積極性增強，提升了學生管理有效性。

2.教師訪談結果

對教師的訪談中，主要問題集中在：

(1)工作量補貼少，積極性不高 導師的工作量補貼較少，而導師的工作本身屬于“良心活”,工作成效也不能明顯地用量化來衡量。要學生不斷地進步，導師就要付出很多，工作量補貼較少，嚴重影響導師的工作積極性。

(2)導師數量不夠 由于近年的擴招，學生人數激增，師生比較大，有的老師是20～30個學生的導師，平時還有繁重的教學、科研工作，要讓導師具有針對性、個性化、主題性指導學生這個只是一句空話。

(3)導師制的實施，更利于學生的發展 在教師指導下，學生對大學學習、生活適應性更強，能正確處理自己發生的事情，在實施導師制后，學生的個性得到充分發展。本科生的導師制可以使學生的綜合素質得以自由、全面、主動、和諧地發展，充分發揮學生的主動性，有利于學生的全面發展。

從延安大學的本科生導師制的調查結果看，在實行本科生導師制后，導師們積極對學生進行思想引導、專業輔導、生活指導、心理疏導等工作，本科生的情感、個性、態度、為人、成長等問題得到了關注，充分發揮學生的主動性，達到了因材施教的目的和人才培養的目標，改變了以往對學生管理的薄弱環節，提高了學生管理質量。

如何發揮本科生導師制在學生管理中的作用

從以上分析看到，本科生導師制在學生管理中的作用是顯著的，有利于高校培養目標的實現。要充分發揮本科生導師制在學生管理中的作用，還需要從以下幾個方面改進：

1.建立導師制的長效激勵機制

建立導師制的長效激勵機制，是導師制運用到學生管理中的制度保障；是開展工作的需要。建立和完善科學的管理機制和導師質量考評制度，并將導師工作質量管理落實到實際工作中去。根據學校的具體情況制訂本科生導師制實施辦法，制訂相應的導師選聘條件、導師職責、導師培訓制度、導師獎勵條例及導師評價考核辦法等，執行考評、管理、獎勵，并對導師的工作給以肯定和相應的獎勵，提高相應的工作量補貼，調動其工作的積極性。

2.導師數量和素質有待改善

我國高校從1999年開始擴招，使得高校學生逐年增多，據統計目前一般高校的師生比已接近1：16；而導師制所要求的師生比不低于1：9[5]，這樣就出現了導師數量不足的情況，在訪談中也談到這個問題，這就要求我們不斷探索新的路子，通過聘請外校的專家、學者或培養一批品學兼優的研究生作為本科生的導師，充實本科生的導師隊伍，彌補導師數量不足而引起的學生管理不到位。

目前各學校對本科生導師的要求不盡相同，一般而言“本科生導師由講師以上職稱的專任教師擔任，要求具有較高水平的專業知識和合理的知識結構，熟悉教育規律，熟悉本專業教學計劃和課程結構特點具有專業學習指導能力。同時，具有高度的責任心和兢兢業業的態度，樂于與學生交流的助教也可以作為本科生導師。”[6]這就給導師提出了一定的要求，他的工作更具有針對性，就要求我們的導師不斷地學習，提高自身的素質和知識體系的更新與充實，更好地為學生提供指導。

3.與輔導員制、班主任合作，加強學生管理

在高校本科教育中，學生的管理工作是一個系統工程，需要輔導員、班主任、團委、學生處、導師等齊抓共管，輔導員、班主任是學生管理基礎管理形式，工作針對一個群體，強調學生管理的共性問題，譬如落實獎、勤、助、貸等，組建班級、建設寢室等工作，不能顧及學生的個別差異、特長的培養和個性的充分發展，也不能給學生細致的專業指導，這部分工作就由導師承擔，導師制的實施可以使群體教學與個別指導互為補充，相輔相成，導師可根據學生的興趣、需要、實際水平和能力以及導師的學術專長，共同協商制訂學生的學習目標、培養計劃等，從而展開個別化的學與教[7]，從專業的角度有針對性地引導學生學習、生活。通過與輔導員、班主任合作，才能使學生的培養目標落到實處，才能使學生管理工作形成合力。

參考文獻：

[1]朗文當代英文詞典[Z].朗文出版社,1993.

[2]鮑曉平.淺論高校學生管理工作面臨的問題和對策[J].市場周刊?理論研究管理探索，2008(4)．

[3]邊慧敏,張邦富.導師小組制理論與實踐探索[M].成都:西南財經大學出版社,2007．

[4]朱清時.21世紀高等教育改革與發展[M].北京:高等教育出版社,2002．

[5]羅艷華.高校擴招與人力資源運作――從師生比切入[J].湖北招生考試,2005.4

[6]黃世虎.新時期高校班導師工作新思路探討[J].繼續教育研究,2008(8)．

第3篇：歷史學科的本質范文

關鍵詞：邏輯學 生命科學本質 判斷 推理 策略

生命科學教育是科學教育的重要組成部分，它應當使學生認清科學的性質，領悟生命科學的本質。那么，科學的本質是什么呢？科學是人們對自然界的探究過程，探究中會發生思維活動，思維是人類認識的理性部分，它以抽象、概括的方式反映世界。概念、判斷、推理等是思維的結構形式，屬于邏輯科學的內容，邏輯科學為人類思維提供了必要工具。所以，在教學中合理運用邏輯科學，可以幫助學生透徹理解生命科學的本質。

下面，就運用邏輯科學指導生命科學教育的策略分述如下：

一、判斷

判斷是肯定或否定某種事物的存在的思維過程，在形式上用一個命題表達出來。什么是命題呢？

1.命題與判斷

判斷的對象是命題。生物學事實有不同的情況，當人們認識了事物的情況，并通過語句把這種認識陳述和表達出來，就形成了命題。這樣，命題都會有所陳述，但命題的陳述是否正確，就需要判斷。

2.將命題轉化為命題形式

命題與語句有著密切的聯系。一方面，任何命題都是通過語句來表達的，沒有語句，也就沒有命題；另一方面，命題是語句的內容，語句是命題的物質載體。所以，要進行正確的判斷，就需要從邏輯的角度對命題的語句進行分析。

命題形式是多種多樣的，根據不同的標準可以對命題形式進行不同的分類，根據命題聯結詞的不同，將命題劃分為否命題、聯言命題、選言命題和假言命題。例如：

[例1] 否命題：決定果蠅紅眼、白眼的基因都不是常染色體上的基因。

[例2] 聯言命題：基因和環境都影響性狀表現。

[例3] 選言命題：決定果蠅白眼的基因或者在性染色體上，或者在常染色體上。

[例4] 假言命題：如果果蠅白眼性狀與性別相關聯，那么決定白眼性狀的基因就在性染色體上。

以上都是不同形式的具體命題，如果把命題事項用字母代表，舍去命題的具體內容，使命題符號化，則轉化為邏輯形式。上述命題的邏輯形式分別為：

[例1] 所有的S都不是P，（否命題）

[例2] a與b有R關系（聯言命題）

[例3] P或者q（選言命題）

[例4] 如果P，那么q（假言命題）

上例中的四個命題，通過轉化形成了命題形式。[例1]是否命題，就是直接陳述對象不具有某種性質的簡單命題。[例2]是聯言命題，是陳述若干事物情況共同存在且有某種關系的命題。[例3] 是選言命題，是陳述若干事物情況中至少有一種情況存在的命題。[例4]是假言命題，是陳述某一事物情況存在是另一事物情況存在的條件的命題。

二、用論證法演繹推理

在演繹推理中，推理過程是邏輯證明的過程，要借助于一定的論證方式來完成，而論證方式是論據和論題的聯系方式，即在證明中從論據推出論題的推理形式。論證方式是回答“怎樣證明”這一問題的，常用反證法、選言證法、假言證法等進行推理。

1.反證法

反證法就是通過證明與原命題相矛盾的反論題的虛假性來確定原論題真實性的間接證明方法。

反證法的邏輯論證過程是：

論題：P

反論題：非P

論證非P假

所以，P真（根據排中律）

例如：

求證：常染色體隱性遺傳病。

假設：X染色體隱性遺傳病。

證明：如果是Xb決定有病，則Ⅱ-3的基因型為XbXb，，那么Ⅰ-1為XbY應表現有病。Ⅰ-1無病，說明假設錯誤。

所以，這是常染色體隱性遺傳病。

2.選言證法

選言證法又叫做淘汰法。其證明步驟為：先找出與原論題有關的所有可能性，構成一個選言命題，其次，證明原論題外的其它所有選言支不成立，從而根據選言推理的否定肯定式，推出原論題為真。

選言證法的邏輯論證過程是：

論題：p

論證：p或q或r

且非q、非r

所以，P

例如：摩爾根果蠅雜交實驗：紅眼雌性果蠅與白眼雄性雜交，F1全為紅眼。F1雌雄，F2紅眼和白眼之間的數量比是3：1，但白眼性狀只表現在雄性個體中。

求證： 白眼性狀的遺傳方式

假設：控制白眼的基因在X染色體上，或在Y染色體上，或在常染色體上。

證明：① 如果在常染色體上，則F2中白眼果蠅的性別還應當有雌性。F2無此現象，所以基因不在常染色體上。

② 如果如果在Y染色體上，則F1雄果蠅應為白眼。F1無此現象，所以基因不在Y染色體上。

③ 由于①、②的結論不成立，因此，剩下的只有最后一種情況。

所以，白眼性狀的遺傳方式是伴X隱性遺傳。

通過上述求證，摩爾根及其同事后來做了這樣的假設：果蠅白眼的遺傳方式是伴X隱性遺傳，Y染色體上沒有它的等位基因，進而完成了教材敘述的假言推理，并用測交進行了驗證，通過假說演繹法得出了基因在染色體的結論。

第4篇：歷史學科的本質范文

【關鍵詞】物流成本管理；項目導向；任務驅動

物流成本管理是高職物流管理專業的一門專業基礎課程，它涉及的知識面廣，操作性強。長期以來，由于受傳統教學方法的影響，物流成本管理的教學效果一直不盡如人意，究其原因，主要是課程教學脫離實際應用。學生只學會空洞的理論知識而不懂應用，到企業后還得從零學起。因此，迫切需要對物流成本管理的教學模式進行改革，提高學生解決實際問題的綜合能力。

結合筆者多年物流成本管理的教學經驗，下面談一談在具體的教學實踐中，如何運用“項目導向、任務驅動”的教學模式對物流成本管理課程進行改革。

一、“項目導向、任務驅動”教學模式簡介

項目教學法是將傳統學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，圍繞項目組織和展開教學，使學生直接參與項目全過程的一種教學方法。從信息的收集、方案的設計與實施，到完成后的評價，都由學生具體負責，教師只起到咨詢、指導與解答疑難的作用。學生通過該項目的進行，學習和掌握每一環節的基本知識和所需的能力。

“任務驅動”教學法是指任課教師根據當前教學主題或目標設計提出任務，針對所提出的任務，采取演示或講解等方式，分析任務并給出完成任務的思路、方法、步驟和結果，在此基礎上，教師也可以任務方式引導學生邊學邊做，獨立或協作完成相應的學習任務，實現“學中做”、“做中學”，以達到學生掌握知識與技能之目的。

二、“項目導向、任務驅動”教學模式的設計思路

筆者在進行《物流成本管理》的課程教學時采用“項目導向、任務驅動”教學模式和方法，實際上是將項目教學法和任務驅動法進行有機結合，包括知識點和任務實現兩大主要部分，一方面使得項目與理論知識保持緊密聯系，另一方面實現了從理論到應用的完美結合。

項目導向教學模式是指用實踐項目進行新知識的傳授，讓學生從某一實踐項目的訓練中獲得理論和實踐知識的一種教學活動結構、程序與策略的典型范式。它以“任務驅動”為主要教學方法，將實踐項目貫穿于教學始終，用實踐項目進行新知識引入，教師指導和協助學生完成項目并作出評價。

根據這個思想，筆者在構建項目時，主要包括以下幾個項目模塊。

一是“項目目標模塊”，設計理念是實施項目之前要明確告知學生本次項目應達到的目標和要求，讓學生知道本次項目能學到什么，怎樣達到目標，哪些內容可以一般了解，哪些內容要求重點掌握，做到目標清晰，心中有數。

二是“知識點模塊”，包括實施項目所涉及到的知識內容，讓學生清楚完成任務需要具備的知識。

三是“項目實施模塊”，包括項目在分解成任務時的具體要求和實施步驟，學生按照這些要求和步驟，一步一步的完成任務的同時，熟練掌握基礎知識，提高應用能力。

四是“實施評價模塊”，評價與歸納是項目的總結、反思與鞏固的階段。在每組學生各自完成任務后，讓學生學會反思和總結，并組織學生交流心得體會，把所學會的知識內化。同時，教師也應根據實施情況進行個別點評和整體評價。

三、“項目導向、任務驅動”教學模式的實施步驟

下面以物流成本預算的教學為例，介紹“項目導向、任務驅動法”的實施步驟。

第一，教師介紹本次項目的目標，即要求學生了解物流成本預算的概念和和物流成本預算體系，掌握物流成本預算步驟和物流成本預算方法，能夠填報和編制企業業務成本預算表，能執行物流成本預算并監控、分析、評估預算執行效果。

第二，教師講授物流成本預算的相關理論知識，包括物流成本彈性預算和物流成本零基預算的概念、編制步驟和編制方法，使學生對基礎理論知識有一個整體理解和認識。

第三，教師提出項目的目標任務，由學生制定項目實施方案并獨立完成。

首先，由教師提出兩個任務：運用彈性預算法進行物流成本預算和運用零基預算法進行物流成本預算，并提醒學生要把預算編制得有理有據，預算編制的相關數據信息和資料的數量、質量、連續性和系統性十分重要，因此，在實際操作中應特別注意各種輔助預算編制得資訊、數據和資料。

其次，教師組織全班學生形成項目小組，并分配任務：

（1）將學生按4～6人分成幾組，人數不能超6人，避免出現濫竽充數的現象。（2）學生以小組為單位完成任務，并按本次任務的要求確定小組組長、組員分工。為了每位學生盡可能得到全面訓練，不同任務的小組組長應由每位組員輪流擔當。（3）規定任務完成的期限、驗收的方法以及相關的考核標準。

最后，每組學生在任務的驅動下，運用在課堂上、書本上、其他專業課程中學到的知識，通過查閱資料，制訂具體的實施方案，獨立地完成任務。

第四，學生完成項目報告。

每個項目小組在完成任務后，應該集體討論并完成一份項目報告。該報告應該能夠反映物流成本預算理論和實踐操作上的關鍵問題，通過此類問題的解答和完成，使學生達到理論上的提煉升華。

第五，教師進行項目評價。

教師組織全班討論，由每組派出一到二位組員匯報發言，總結本組在完成項目過程中遇到的問題和解決的方法，對尚未解決的問題由全班討論。

教師應該檢查每個項目小組的項目報告，并對學生做出點評：是否能完全理解并熟練掌握理論知識；是否具備知識技能；對新知識和新技能的運用情況以及學生自主學習能力等。

最后，教師應該按照學生在完成任務中的表現給出相應的成績。

四、結束語

實踐證明，在《物流成本管理》課程教學改革中應用“項目導入、任務驅動”教學模式，能夠有效地培養學生掌握和應用物流成本管理理論進行分析和操作的技能，使得學校培養和企業應用在項目的實施中緊密的結合起來，從而培養出高素質的綜合應用性人才。

參考文獻：

[1]曲建科，楊明.物流成本管理[M]，北京：高等教育出版社，2013

[2]陳大波，龍振華.淺析高職院校物流成本管理課程的教學模式[J].農村經濟與科技，2012（08）

[3]譚勁芳.關于高職“物流成本管理”基于工作過程的教學探討[J].科教導刊（上旬刊），2013（07）

第5篇：歷史學科的本質范文

高等職業教育是高等教育的一個類型，肩負著重要的使命，在我國加快推進社會主義現代化建設中的作用不容忽視。隨著我國走新型工業化道路、建設社會主義新農村與創新型國家對高技能人才要求的提升，為了適應國家經濟轉型與新的經濟增長方式對各類高級技能人才的需求，促進職業教育，經云南省政府批準，昆明理工大學高等職業本科 2010 年開始面向全國招生。為了把高等職業本科教育辦好，昆明理工大學在進行多年高等職業教育探索、實踐的基礎上成立了專門培養高等職業本科生的教學單位昆明理工大學城市學院。

教育部在有關文件中指出 ：通過高等職業教育的建立，應培養適應生產、服務、管理第一線需要的德、智、體全面發展的高等技術應用性人才，學生不僅要掌握必備的基礎理論與專門知識，還要掌握從事專業領域實際工作的基本能力與基本技能，具有高尚的職業道德。

綜上能夠看出，高職教育的目的是培養出生產實踐中的高技術應用型人才，比技能型人才具有更加扎實的理論技術基礎，比工程型人才具有更強的現場處理能力，還要對設備的運行、人力資源的組織協調與技術管理能力加強。這種培養要求對從事高職教育的教師提出了特別的要求。

昆明理工大學城市學院從成立之日起就匯聚了一大批優秀的師資力量，專任教師有 190 人，雙師型教師有 69 人，其中 1 人是青年學科帶頭人后備人才，1 人是博士后，17 人是博士和在讀博士研究生 ；159 人為碩士研究生 ；具有副高級以上職稱42人。這批教師具有扎實的基礎理論和專業知識，大部分具有豐富的本科教學經驗，為從事高職教育打下了良好的基礎。

昆明理工大學創建于 1954 年，現已發展成為一所以工為主，理工結合，經濟、管理、哲學、法學、文學、藝術、醫學、教育等學科協調發展的多科性大學，是云南省規模最大、辦學層次和類別較為齊全的重點大學。學校有國家實驗教學示范中心 3 個、省級實驗教學示范中心 12 個、國家工程研究中心 1 個、國家工程實驗室 1 個、國家重點實驗室培育基地 1 個、國家大學科技園 1 個、國家技術轉移示范中心1 個、國家認可實驗室 1 個、國家高校學生科技創業實習基地 1 個、教育部省部共建工程研究中心 2 個、教育部省部共建重點實驗室 2 個、環保部工程技術中心 1 個、中國有色金屬工業協會工程技術研究中心 1 個、省重點實驗室 4 個、省工程技術研究中心 4 個、省工程實驗室 2 個、省工程研究中心 1 個、省部級檢測站 4 個、省級產學研聯合開發中心 2 個、云南省能源效率中心 1 個、云南省高校重點實驗室 5 個、云南省高校工程研究中心 6 個、云南省高校重點實驗室培育基地 1 個、云南省社科研究基地 1 個。這些實踐教學資源，為城市學院高職本科教育師資實踐教學打下了基礎。

城市學院的教師絕大多數是原從事普通本科教學的教師，現擔任高職本科教師應該具備什么素質是每個教師必須面對的問題。

一、高職本科教師應具備的能力素質

一般本科教師具有的職業道德素質、能力素質、文化素質及心理素質是高職本科教育的教師應該具有的基本素質，但還要具備較強的操作演示能力、實踐能力、職業研究的能力與指導就業的能力。

1. 操作演示能力 培養學生的動手操作能力的重要方法之一是操作演示。操作方式是由教師進行示范、解說，學生的觀察能力得到了加強，使學生掌握動作的原理與方法，必須在實際工作場所進行演示操作。

2. 實踐能力 必須對職業領域內的工作現場、生產一線熟悉，具備相關領域的操作技能。要對相關領域內的技術與管理規范有清楚的認識與掌握，實踐經驗要豐富，現場處理問題的能力要具備。

3. 職業研究能力 社會在不斷發展，職業崗位的推陳出新時間短，崗位的多樣性要求相關人員能敏感地掌握職業崗位的需求與變化，找準辦學的方向，對培養目標、教學內容及教學方法要進行及時的改進與更新，對專業進行開發與改造，這是高職本科教師應具備的能力。

4. 就業指導能力 當前衡量學校辦學成效的重要指標之一是畢業生就業情況。加強對學生就業、創業能力的培養，就要讓學生具備終生的職業能力規劃，提升學生的就業能力。高職本科教師更要指導學生尋找、獲得和適應工作崗位，培養學生的創業意識和能力。

二、理工大學創辦高職本科的優勢

1. 具有系統的理論基礎是理工大學的高職本科教師普遍優勢 ；在普通本科教學工作中積累了較豐富的經驗 ；從事過科學研究工作，能掌握科學發展的趨向與新興的技術，這為理工大學高職本科教師的培訓奠定了基礎。

2. 理工大學建立了科技園區，同時具有下列優勢 ：科學研究、技術創新、產品開發到試生產等，形成了科學技術向生產力轉化的基礎。在對學校科研實力提升的同時，還加強了學校與企業、社會的合作，形成了產學研一體化的格局。

3. 理工大學豐富的管理經驗在長期的辦學過程中積累、沉淀，形成了比較有效和成熟的管理規范和管理模式，學校培養和鍛煉了一批高素質的管理人員隊伍，具有穩定的教學管理秩序，非常有利于高職本科教師隊伍的成長。

4. 理工大學的高職本科教師理論知識是比較扎實的，有較寬闊的職業視野，有較強的發明創新能力，具備把部分高職專業向高層次和寬適應延伸的能力，是構建高等職業教育完整體系與完善高等教育體系的基礎。

三、提高高職本科教師隊伍素質的有效途徑

1. 校企合作，高職本科教師一定要深入到企業中去，要對企業與生產一線的實際情況詳細掌握。積極參加評審或考試，努力獲得教師系列之外的專業技術職務資格證書。學校要引進具有雙師素質的管理人員與專業技術人員來校任教，使師資隊伍的結構更加完善。

2. 要求高職本科教師踴躍參加科研，使其科研能力和創新意識不斷得到提升，有利于教學改革，使教學內容充實，提高教學效率。

3. 深化高職本科教師團隊建設。 隨著社會經濟的發展，對職業的要求日益變化，學生職業能力培養由一兩個教師個體來完成越來越不可能，必須建設一支知識和能力齊全、結構合理而又有完整育人功能的師資團隊。

4. 教師積極參與校內實訓基地的建設。高職本科教師必須全過程參加校內實訓基地的建設，了解并掌握實踐一線的所有過程，對先進設備的參數、使用方法、注意事項清楚明了。

5. 加強實踐基地建設。 鼓勵教師面向企業，面向生產，直接參與技術開發、技術轉化。積極鼓勵專業教師到相關企業兼職，了解行業發展，提高實踐能力。專業教師在工程實踐中將自己的理論知識同具體實踐有效地結合起來，練就過硬的技術，同時掌握了行業的新動態、新技術，加速了向雙師型轉化的過程。

6. 建立一支穩定的兼職教師隊伍。聘請優秀技術人員到校兼職，實行專兼職教師相結合、以兼職教師為主的現場教學模式。

7. 建立一套完整的有別于普通本科的高職本科教師考核與評審、報酬與激勵制度。

第6篇：歷史學科的本質范文

前段時間我參加了由省政治教研室組織的“提高高中政治課堂教學實效性”的培訓，這次培訓上，省特級教師金依萍老師做了一次題為“關于政治課堂實效性的思考和探索”的專題講題，并安排幾位省內優秀的政治教師上了幾節示范課。聽了這幾位教師，特別是學軍中學的姜新老師和海鹽元濟中學的陳蓉兩位老師的兩堂課后，讓我對政治教學中的“生本教學”又有了更深層次的認識和體驗。本文就結合本次培訓內容和這兩位老師的課，從“五個定位”上談談我對政治課中的“生本教學”的理解。

一、“生本教學”的目標定位：為理解而學習

（一）立足教材，準確而深入地把握教學目標。在這次培訓中，省特級教師、象山中學的金依萍老師特點提到，教師要上好一堂有效的課，必須要先讀懂教材，讀懂文本，要做好三個步驟：進入文本（研究教材）――跳出文本（整體把握）――回到文本（學以致用）。我覺得可以用四句話來形象說明：深入深出；淺入淺出；淺入深出；深入淺出。

（二）針對學生，進行獨特而有針對性的教學設計。目標解讀必須要通過教學設計來體現和實現。我認為“生本教學”的教學設計必須要圍繞前而所提的四深四淺的解讀展開，才能有效實現目的。

（三）貼近生活，在教學中讓學生得到真實而深刻的情感體驗。高中政治課是一門有很強的價值導向和教育功能的學科，而這種價值觀的滲透最有效的辦法是生本教學生有情感的體能，在體驗中領悟。

（四）回歸課堂，對學生進行有效的思維訓練。政治思維訓練的策略是“歸納”和“演繹”。政治課的“生本教學”就是要生本教學生掌握這兩種方法獨立去解決問題。

二、“生本教學”的方法定位：強調學習的主動性、獨立性和差異性

（一）主動性。政治學習的主動性表現在兩個方面：一是政治學習興趣，二是政治學習責任。學生自己意識到學習的責任，把學習與自己的生活、生命、生長有機地聯系起來，這種學習才是一種真正意義上的學習。

（二）獨立性。如果說主動性表現為“我要學”，那么獨立性則表現為“我能學”。“生本教學”把政治學習建立在學生獨立性的基礎上，要求學生擺脫對教師的依賴，獨立自主的開展學習活動。

（三）差異性。“生本教學”的差異性充分尊重學生的原始狀態和個別差異，促進不同水平的學生都得到差異發展。我們在倡導“生本教學”的同時更應注重有效的“生本教學”，防止學生學習的“形式”、“惰性”和“虛性”。

三、“生本課堂”的教與學關系定位：“以學為主，以教為輔，學多于教”

在我們政治課日常教學中，“教”與“學”邏輯關系通常有四種表現，我用四句俗語可以形象地形容：有教無學――“對牛彈琴”；教大于學――“一桶水對一杯水”；教等于學――“名師出高徒”。學多于教――“青出于藍而勝于藍”。而我們所倡導“生本教學”顯然就是第四種。“生本教學”的前提性命題是：學生的主要職責是學習、學生是天生的學習者、學生的學習潛能是無限的。課堂教學中，只有學多于教，把時間、場所和機會讓給學生，激發學生無限的潛能，才能實現學生“青藍――勝藍――超藍”的轉變。

四、“生本教學”的學習過程定位：強調過程而非僅僅是結果

“生本教學”的學習強調“過程”的學習，而非僅僅是結果的掌握，以學生“學”的起點為起點，以學生“學”的狀態為狀態，以學生“學”的進度為進度，以學生“學”的發展為發展。一方面，要在課堂上展示學習過程。“生本教學”的教學設計原則是：先學后教，以學定教，多學少教，以“過程”取勝。另一方面，要引導學生反思學習過程。“生本教學”不能滿足學生對知識的掌握，而且要引領學生經歷學習過程，其中經常引導學生回顧和交流學習過程是十分必要的。當學習結果和學習過程存在不一致時，引導學生回顧自己的學習過程就顯得更重要，引導學生自己發現錯誤的原因，是“生本教學”的重要策略。

五、“生本教學”的教師角色定位：教師是教學的導師、開發者和組織者

教師是學生政治學習的“導師”。“教師”的職責是“傳道、授業、解惑”；“導師”的職責是“向導、伙伴、顧問”。形象地說，這是“纖夫”和“牧者”的區別。作為牧者的“導師”，其主要表現是：情境的誘導、過程的引導、習慣的輔導、方法的指導、品行的教導等。

教師是政治課程的開發者。新課程改革后已經把教師從“教育方法”時代帶入到“教育內容”時代。隨著教學進程的推進，某些偶發事件、情感的閃念、思維的火花、學生的觀點等都可能是新的課程資源和教學內容。

教師是政治課堂的“組織者”。優秀的老師要運用自己的教學藝術讓課堂動而不亂，靜而不死。

第7篇：歷史學科的本質范文

關鍵詞 探究；合作；生成

從根本上說，中學歷史學科的課程目標是要讓學生通過歷史學習認識生存現狀，不是為了學習歷史專業知識而是為了提高生存智慧，不是為了了解過去而是為了開拓未來。因此高中歷史教學應該具有探究性和生成性。

一、自主探究，促進生成

教師在觀念上要尊重學生作為教育主體的生命價值，把學生主體生命狀態的存在和發展質量置于崇高的地位加以高度重視，關注學生作為教學活動主體的自主性、能動性和創造性是否得到充分的發揮與發展；在教學實踐中要以學生為主體，結合知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的要求，讓學生在創設的情境中主動參與探究。學生自主探究包括課前探究、課堂探究和課后探究三種情況，課前探究主要是指導學生自學，聯系舊知識進行課前預習，查找相關學習資源，自主領悟探究內容，并發現有什么疑惑存在；課堂探究主要是帶著課前的疑問進行問題探究，同時提煉知識主干，構建知識網絡等；課后探究主要是課堂問題在課后的進一步延伸拓展。只有讓學生自主探究，成為學習的主人，才會有學生自己的思考，學生才能提出自己的見解并獲得一定的情感體驗，這是實現生成的重要路徑之一。

案例1：筆者在和學生一起學習《列強入侵與民族危機》一課前設置了一個表格，引導學生就戰爭的根本目的、國內反映、結果、影響、反思幾個方面設置了一張表格指導學生自學，課前進行自主探究。指導學生聯系《》、《》、《》和《》，認識中國半殖民地從開始、加深到形成的過程，同時總結中國近代史上發生的若干次中外戰爭，對戰爭目的、交戰雙方、國內反映、結果影響等方面進行比較，梳理歷史線索。

本課涉及到的戰爭比較多，涉及到的知識點比較繁瑣，根據課程標準的要求我確定本課的學習主題是“外國列強發動的侵略戰爭”，在教材處理中適當打破教材的原有體系，通過上述表格另立框架理清線索，使學生馭繁就簡，這是有效生成歷史知識前提。這個表格不僅要求學生整理出外國列強發動的侵略戰爭的歷史基本知識，整理過程學生會觸及戰爭背后問題的思考，并產生一些疑惑。課前老師把學生自學情況及存在的疑惑進行反饋、梳理，做到心中有數，并設計一些不同層次的思考練習題檢測學生的預習效果，課堂教學既可避免教師作枯燥的講述，又能保證學生在單位時間內生成豐富而必要的歷史基本知識。學習“外國列強發動的侵略戰爭”的關鍵是認識歷次戰爭的影響和形成對戰爭的反思，在課堂教學中結合條約的內容使學生認識歷次戰爭的過程是中國半殖民地從開始、加深到形成的過程，在學生反思的基礎上補充相關的史料啟發學生思考，使學生體會到列強的侵華是工業革命和資本主義發展的必然結果；是商品經濟對自然經濟的沖擊；是工業文明與農業文明的碰撞；是資本主義與封建主義沖撞的必然產物；也是世界全球化打破各個地區、國家封閉局面的歷史縮影。從而使學生理解先進的文明必然戰勝落后的文明，既深化知識又滲透全球史觀和文明史觀。

二、合作交流，解釋生成

互動生成是生成性教學的顯著特征，互動生成強調教學中多因素的互動交流，它不僅包括教師與學生的互動交流、學生與學生的互動交流，還包括教師、學生與教學內容之間的交流。歷史是復雜的，不能用非此即彼的答案來解釋，在很多情況下，歷史是可以有多種解釋的，合作交流能集思廣益，能更好地生成歷史的學科價值，是歷史生成教學的重要路徑之一。合作交流在課堂教學中的應用有一定的程序要求，一般按照“教師啟動——小組合作探討——交流分享——總結提升”四個環節展開，通過互動合作學生可以把自己自主探究而產生的思考、見解和體驗拿出來，進行合作探討和交流分享，在觀點的交鋒和思想的碰撞過程中，相互啟發并達成思想上的共識。在這個過程中教師要做好指導和引領，在學生合作交流后教師要總結以形成學生的正確認識，對于學生在交流中存在的價值觀偏差要及時進行矯正，以提升生成的水準和效果。

案例2：高中歷史人教版選修三《20世紀的戰爭與和平》在第三單元《第二次世界大戰》后，安排一個“探究活動課”，讓學生探究“世界大戰的啟示——戰爭給人類帶來了什么?”這是非常好的話題，學習戰爭史的目的不是戰爭的本身，而是使學生產生對戰爭的感悟，通過探究加深學生善待生命、關注人類命運的人文精神的理解，形成正確的戰爭觀、和平觀和生命觀。我把這個“探究活動課”和第三單元最后一課《世界反法西斯戰爭勝利的影響》的內容進行重新整合，確定以“對二戰的反思”為探究主題，用兩個課時開展探究活動，按照合作學習的要求，結合課本小論文參考題目，我把主題又細化成四個小課題：①戰爭帶來的災難；②戰爭對社會生活的影響；③世界大戰中外交的作用；④兩次世界大戰的異同點比較。第一課時教師先說明探究的目的、具體思路和具體要求，對探究做必要的指導，然后四個小組確定自己的探究方向，小組長進行組內分工和進行探究的具體安排。每個小組利用課外時間，通過多種途徑搜集有關世界大戰的材料，第二課時每個小組把收集到的資料、產生的思考乖見解拿出來進行合作交流和探討，每個小組把自己的成果在班級進行交流分享，在學生合作交流后我對學生的成果進行總結提升。

通過本案例的教學，學生自己對第二次世界大戰進行合作交流反思，學生更加真確地感受到世界大戰給人類帶來的災難與教訓，進一步體會、感悟到世界大戰給人類的警戒和啟示。

參考文獻

[1]羅祖兵.生成性教學及其基本理念[J].課程·教材·教法，2006(10)．

第8篇：歷史學科的本質范文

關鍵詞：生理學；雙語教學；成績分析

雙語教學是國家教育部2001年開始對我國高等院校教育提出的一個全新要求，目的是為了順應國際、國內形勢的發展。2013年我校基礎醫學部也提出針對醫學英語本科專業開展生理學雙語教學的嘗試。通過對我校醫學英語專業的學生進行雙語教學問卷調查，及教研室教師集體討論，我們采取了以下形式：在一些重點章節，如《細胞》、《循環》、《呼吸》、《消化》、《泌尿》、《神經》章節采用中/英雙語幻燈，中文/英文講解結合的形式， 對重點、難點、概念和定義用英語講解后， 再用中文重復；而在一些易于理解的章節，如《血液》、《能量代謝》、《內分泌》章節，則采用全英文powerpoint課件授課，講解以英文為主， 但是用中文小結的方式。

考試是考查教學效果的一種重要手段，通過考試，可以了解學生對所學內容的掌握程度及對這種教學方式的接受程度[1]。因此我們對我校2011級（全中文教學環境）和2012級（語教學環境）兩屆醫學英語本科生的生理學考試成績進行了比較分析，從而對雙語教學效果進行評估。

1 臨床資料

將2011級（56人） 、2012級（57人） 兩屆醫學英語本科生的成績建立Excel數據庫，使用SPSS 13.0 統計軟件進行數據管理和分析[1]，P

2 結果

2.1學生成績的綜合分析 難度系數及區分度是成績分析最常用的指標，其中難度系數（coefficient of difficulty）反映試題的難易程度，其最常用的計算方法為q=1-X/100（q代表難度系數，X為所有參試者的平均分，100為該試題的滿分值）。一般認為，q≥0.8，代表試卷難度過高；0.8>q≥0.4，代表難度較大；0.4 >q≥0.2，代表難度適宜；qD≥0.3，試卷區分度良好；0.3> D≥0.2，試卷區分度一般；D

2.2 2012級學生英文題目得分情況分析 2012級生理學試卷為中英雙語，其中英文題目占13分，分析結果顯示英文試題平均得分為6.91分，換算為百分制則平均分為53.15，難度系數為0.47，區分度為0.65。

2.3 2011級和2012級學生成績的對比分析 通過對兩屆學生成績比較得知，兩屆學生的平均分、標準差、及格率和不及格率均無明顯差別，但雙語教學環境下的2012級學生成績的良好率略低于2011級全中文教學的學生（表1）。對兩屆學生成績進行獨立樣本t 檢驗，結果為t=0.793，P=0.429，提示兩屆學生的考試成績無統計學差異。

3 討論

雙語教學是一把雙刃劍，依據學生水平，教學時如果教師中/英雙語結合程度把握的好，不僅不影響學生對課程基礎知識的掌握，而且對于學生的英語學習和應用能力的提高會有較大的幫助；如果教師把握的不好，則會面臨學生因聽不懂而無法掌握其所學知識的惡果[2]。我校2012級醫學英語本科的學生因其專業關系，英語程度均較好，學習英語的興趣也比較高，所以我們選擇這個專業進行生理學雙語教學嘗試，并最終通過與往屆學生考試成績對比分析，從一個側面獲得本次雙語教學成功與否的評判。

3.1學生成績綜合分析 成績分析結果顯示2011級試題難度系數為0.32，區分度為0.34；2012級試題難度系數為0.34，區分度為0.32，說明對學生來說兩屆的生理測試題程度相當，且均難度適中，區分度良好，生理學雙語教學并沒有明顯影響學生對醫學基礎知識的學習。

3.2 2012級學生英文題目得分情況分析 對2012級學生英文題目得分情況的分析結果顯示，57名學生的英文題目以百分制計算平均分為53.15，低于66.26的試卷總平均分；同時該部分試題區分度顯示為0.65，難度系數為0.47，提示對學生來說該部分試題難度偏大。但是這樣的結果還是基本符合我們的預期情況，畢竟對學生來說，英文是一門外語，而醫學英語專業詞匯就更加復雜難記，學生能夠達到50%以上的得分率，已經說明雙語教學初步取得成效。

3.3 2011級和2012級學生成績的對比分析。通過對兩屆學生成績進行獨立樣本t 檢驗顯示兩屆學生成績無明顯統計學差異，提示2012級學生在雙語教學環境下對生理學知識的掌握程度與上屆學生無異。但雙語教學環境下的2012級學生成績的良好率略低于2011級全中文教學的學生，也說明雙語教學和雙語測試對學生來說還是有一定挑戰性和一定難度的。

綜合以上分析，我們認為對我校開展的生理學雙語教學對醫學英語本科生專業知識的學習并沒有明顯影響，同時問卷調查也顯示大多數學生對雙語教學持積極肯定的態度， 認為有利于生理學知識和英語知識的學習，因此，我們認為我校所開展的生理學雙語教學基本達到了其教學目的和效果。

參考文獻：

第9篇：歷史學科的本質范文

中圖分類號 G63 文獻標識碼 B 文章編號 0457-6241（2016）23-0014-02

歷史教育與國民素養的提升，是一個非常好的命題，是一個非常值得我們思考的命題。

現在全世界教育界，包括各個學科的教育所關注的焦點之一，是“學生發展核心素養”。這也是今天我國國民教育的重要關注點。

長期以來，大學專業歷史教師在培養本科生、碩士生和博士生的同時，還承擔著各種科研任務。在教學過程中也會向學生強調“史家四長”（德、才、學、識），以及強調遵守學術規范，強調做人與做學問的一致性，等等。但是在許多情況下，教師可能還是以傳授知識（傳道授業解惑）為主，對歷史教育與提高國民素養（包括大學生、研究生等）之間的關系，考慮、關注不夠。在參與修訂義務教育歷史課程標準，特別是參與修訂高中歷史課程標準的過程中，引起了我們對歷史教育與國民素養教育的重視和思考。

首先，提出“學生發展核心素養”的要求，是知識經濟時代對人的培養的要求。這是因為，“核心素養”（英文為key competence or key competency，或者Key skills、core skills、basic skills，等），是為了適應信息化時代的到來和挑戰而誕生的概念，它是指一個人所具備的高于一般能力或一般素養的最重要的能力或素養。自20世紀末21世紀初以來，一些國際組織和發達國家，如經濟合作組織（OECD）、歐盟（UE）、美國（USA）均從理論和實踐兩方面確立起影響深遠的核心素養框架，以迎接信息時代的挑戰。當前，世界共同追求的核心素養即協作（Collaboration）、交往（communication）、批判性思維（critical thinking）與創造性（creativity），即（4C’s）。另一方面，當今世界所有最著名的研究核心素養的機構或國家對核心素養的研究，其目標均指向21世紀信息時代公民生活、職業世界和個人自我實現的新特點和新需求。因此，“核心素養”的別稱又為“21世紀素養”（21st century competences），或“21世紀技能”（21st century skills）。①

其次，經過以林崇德先生為首席專家的研究小組的研究，使我們逐漸明確了什么是“核心素養”，以及核心素養的基本特點。核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。具體地說，核心素養是個體在面對復雜的、不確定的現實生活情境時，分析情境、發現問題、提出問題、解決問題、交流結果過程中表現出來的綜合性品質；是個體解決真實的專業領域和現實生活問題時所需的關鍵能力或必備品格；是個人生活必須的條件，也是現代社會公民（國民）必備的條件。

核心素養具有六大基本特點：核心素養是最關鍵、最必要的共同素養；核心素養是知識、技能和態度等的綜合表現；核心素養可以通過教育形成并獲得發展；核心素養具有發展的連續性和階段性；核心素養兼具個人價值和社會價值；核心素養的作用發揮具有整合性。①

因此，核心素養不僅是一個多元維度的復雜結構，是知識、能力和態度的統一，而且是21世紀人才培養標準，是新的人才培養質量觀。

第三，我們初步確定了歷史學科核心素養。這是我們第一次面對的問題，是一個挑戰性的工作。之所以要提出各個學科的核心素養，是因為學生核心素養的養成是通過各個學科的學習來實現的，學生核心素養的培養，最終要落在學科核心素養的培育上。學科核心素養是學科育人價值的概括性、專業化表述，是知識與能力，過程與方法，情感、態度和價值觀的整合與提煉，是學生在學完學科相應知識之后，在解決真實情境中的問題時所表現出來的關鍵能力和必備品格。

這就涉及一個十分重要的問題，即：歷史，到底要學什么？或者說，歷史，到底要教什么？在學習和研制歷史核心素養的過程中，我們逐漸認識到，在歷史教學中，學生當然要學習歷史知識；但在學習這些知識的過程中，學生要能夠掌握學習歷史的理論、能力和方法，形成正確的情感、態度、價值觀。通過歷史學習，學生要具備比了解一般的歷史知識更上位的東西。例如：能夠像一個歷史學家那樣去理解歷史、構架自己對歷史的解釋；當學生畢業以后，特別是不再以歷史的教學與研究為其生涯的時候，以往的歷史學習留給他/她什么樣的思維品質、能力、情感、態度、價值觀，能夠使他們終生受用，并能夠帶給他們成功的人生。

如何提煉歷史學科核心素養？概括地說，歷史學科核心素養的研制是基于我們對歷史學科本質和歷史教育本質的認識和要求。

從歷史學科本質來看，涉及對“歷史”“歷史學”“歷史哲學”的認識。我們可以說：歷史學是記錄和解釋人類從古至今一系列活動進程的歷史事件、歷史人物、歷史現象的一門學科，是人類精神文明的重要成果，是一切人文社會科學的基礎。它所要解決的問題不僅包括人類追問自己“我是誰？我從哪里來？我要到哪里去？”的問題，而且要通過對史料的考證、敘述和分析，不斷發現、理解、解釋、評判真實的過去，探討發展律，為當今和未來提供借鑒。

從歷史教育的本質來看，學生通過學習歷史，要具備歷史學科的核心素養，這是人文素養的重要組成部分之一。歷史學科核心素養是學生在接受歷史教育過程中（學習歷史過程中）逐步形成的具有歷史學科特征的思維品質和關鍵能力，是歷史知識、學習歷史的能力和方法、學習歷史所形成的情感態度和價值觀等方面的綜合體現；是具有歷史學科特點的關鍵成就，是歷史學科育人價值的集中體現。學生通過歷史學習，形成作為現代公民應具備的歷史學科核心素養，促進全面發展、個性發展和持續發展。

這些認識，是我們提煉歷史學科核心素養的根據。我們是從歷史哲學的本體論、認識論和方法論出發，吸收國內外的研究成果，在盡量充分認識歷史學科的特征和教育功能的基礎上，研制、凝練出歷史學科的核心素養。包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷等方面。唯物史觀是學習和探究歷史的核心理論和指導思想；時空觀念是了解和理解歷史的基礎，是歷史學科的最基本特征，是認識歷史所必備的重要觀念；史料實證是學習歷史和認識歷史所特有的思維品質，是理解和解釋歷史的關鍵能力與方法；歷史解釋是在形成歷史理解和認識的基礎上敘述歷史的能力，是檢驗學生的歷史觀和歷史知識、能力、方法等方面發展水平的主要指標；家國情懷是學習歷史和認識歷史在思想、觀念、情感、態度等方面的重要體現，是實現歷史教育育人功能的重要標志。