應用化學的認識精選(九篇)

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第1篇：應用化學的認識范文

1對象與方法

1.1研究對象。選取2018年4月—2018年10月于我院心內科實習的錦州醫科大學國際教育學院臨床醫學專業留學生共60人作為研究對象。以班級為單位隨機分成兩組。對照組30人，采用傳統教學方法，實驗組30人，采用TSP教學方法。對照組中，男14人，女16人，年齡為21～25歲，平均年齡（23.22±1.32）歲；實驗組中，男12人，女18人，年齡為22～25歲，平均年齡（23.95±0.83）歲。兩組學生的一般資料對比，差異無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。1.2研究方法。對照組采用傳統的教學模式：帶教教師首先對心內科常見疾病的相關理論知識進行簡單復習，然后帶領學生至患者床旁行問診及查體示教，最后組織學生進行診斷及治療討論，包括歸納總結病例特點，分析并提出診斷及鑒別診斷依據，制定治療計劃[8]。實驗組采用TSP教學模式：（1）TSP納入標準：具備3年以上臨床帶教經驗的主治醫師，要求表演及溝通能力較強，對于問診和體格檢查能夠做到熟練應對，回答專業。并對入選教師進行TSP相關知識及技巧培訓，同時注意培養表演及表達能力，經考核合格后方可參加本次教學活動[9]。（2）編寫病例：教師根據教學大綱要求選取心內科典型病例，以臨床癥狀為問題起點，結合鑒別診斷，編寫教學病案，并設計教學環節，同時兼顧培養學生的臨床溝通技巧及應付各種特殊情況的技巧。1.3觀察指標與評價標準。見習期結束后，對學生進行考核和評估。首先，對兩組學生進行教學滿意度調查，采取不記名問卷形式，內容包括對教學模式、激發學習興趣以及提高溝通技能三個方面行滿意度評估，認為“滿意”打“√”，認為“不滿意”打“×”，填寫完畢后當場回收。其次，根據教學大綱要求對兩組學生進行理論及實踐技能考核，滿分各100分，其中實踐技能包括問診能力和體格檢查考核，每項滿分各50分，并對考核成績進行比較。1.4統計學方法。數據采用SPSS19.0統計學軟件進行分析處理，計量資料采用（x±s）表示，比較采用t檢驗，計數資料采用χ2檢驗，P＜0.05表示差異具有統計學意義。

2結果

2.1學生教學評價結果。共發放調查問卷60份，問卷回收率為100%，均為有效問卷。統計結果顯示，實驗組留學生在教學模式、激發學習興趣以及提高溝通技能三個方面的滿意度均高于對照組，差異均具有統計學意義（P＜0.05），見表1。2.2出科考試成績比較。實驗組留學生的理論知識及實踐技能考核成績均優于對照組，且實踐技能中的問診能力和體格檢查考核成績也均優于對照組，差異均具有統計學意義（P＜0.05），見表2。

3討論

第2篇：應用化學的認識范文

關鍵詞：應用型人才；物理化學；食品專業；實踐能力

中圖分類號：G40-012　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156(2012)08—142-02

物理化學是食品、環境、制藥、材料、能源等工科專業一門重要的基礎課程，在各專業課程體系中具有服務后續課程和培養理論素養的作用。然而，物理化學理論性強，內容抽象，概念多、公式多、條件多、計算多，所需的數學和物理知識較多，對側重于工程技術能力培養的工科專業學生普遍感到難學、乏味，甚至產生厭學心理。地方性本科院校主要以培養滿足地方經濟和社會發展需要的應用型人才為辦學目標，因此，在物理化學課程教學中必須根據學校的辦學定位，樹立課程教學服務于授課專業的意識，讓學生感到學有所用，培養他們的實踐能力，提高課堂教學效果。本文根據食品專業的培養目標，結合物理化學課程的特點，從課程教學體系的構建、教學方法的采用和考核方式的改革等方面，探討在物理化學教學中進行應用型人才的培養具體做法。

一、以基礎夠用為目標，構建課程教學體系

地方本科院校食品專業培養能夠在生產一線從事技術管理、產品開發、品質控制等方面工作的應用型人才，因此，課程體系設計和教學內容選取應與專業培養目標相一致。物理化學知識是學習食品專業課程的重要基礎，課程定位應突出“服務性、基礎性、應用性、銜接性”的特點。知識體系的建立應遵循“基礎夠用、應用為本、培養能力”的原則，加強物理化學基本知識的教學，注重理論知識在生產和生活實踐中的應用，培養學生的實踐意識和實踐能力。食品專業物理化學課程只有54學時，教學時數少，在維持化學熱力學、化學動力學、電化學以及膠體與表面化學等知識體系的前提下，既要考慮系統性又要重視實用性，根據專業需要，在學時分配上有所側重，如表1所示。其中，熱力學第一定律、第二定律及其應用是物理化學的基礎知識，設計學時較多(占總學時的38.9％)，目的在于讓學生打好基礎，確保基礎知識夠用；電化學和化學動力學知識在食品專業課程學習中應用不多，只作為一般掌握的內容，設計學時少些(只占總學時的25.9％)；膠體與表面化學知識與食品專業關系密切，需加大學時投入(占總學時的35.2％)，而且這部分知識要結合專業需要進行教學，體現出為專業服務的應用性特點。在教學內容設計方面，要將物理化學基本理論的應用放在重要位置，以培養學生應用所學知識解決實際問題的能力。

二、以能力培養為核心，靈活選用教學方法

在教學過程中培養學生的能力，是實現應用型人才培養目標的重要途徑。因此，在物理化學課程教學中，教師要根據教學內容的不同靈活采用各種教學方法，激發學生的學習興趣，讓他們積極參與教學過程，提高課程教學效果和教學質量，實現培養學生能力的目的。

(一)根據學生的知識基礎，培養學生自主學習能力

教師在教學中教會學生獲取知識的方法，比教會他們知識更為重要。因此，我們在物理化學教學中，根據教學內容的難易程度，適當給學生布置自學任務，目的在于培養學生自學能力和獲取知識能力。比如，關于“化學平衡”的概念，學生在中學化學和無機化學中就有接觸，在熱力學第一、第二定律基本知識學完后，可以把“化學平衡”一章安排給學生自學，為了保證自學的效果，教師應給學生制定自學提綱，指出主要概念、公式和重點、難點，避免自學的盲目性。為了檢查自學效果，可以采用考試或課堂討論的形式，讓學生對自學的內容進行總結，教師應指出存在的問題，以引起學生對自學內容的重視。教學實踐表明，在每章學習結束，讓學生自己進行總結，將相關知識點歸納、串聯起來，也可以培養和鍛煉學生的自學能力。

(二)通過課堂討論的方式，培養學生創新能力和語言表達能力

在課堂討論前，教師根據教學內容的特點，擬定討論題目讓學生思考和查閱資料，課堂討論時學生要提出自己的觀點，并對他人的觀點提出意見。比如，關于“可逆過程”概念的討論，有的學生認為可逆反應就是可逆過程，而有的學生則提出反對意見，并列舉了一些證據，正反雙方展開辯論，各持己見。在課堂討論過程中，教師要深入到學生中間，鼓勵學生大膽發言，肯定正確的觀點，糾正錯誤的認識。實踐表明，根據教學內容特點采用課堂討論的形式，能夠充分發揮學生的主體地位，有助于培養學生的創新能力和語言表達能力。

(三)采取理論聯系實際的教學方法，培養學生解決實際問題的能力

物理化學的基本理論來源于生產實踐，反過來對生產實踐又具有指導意義。教學中若能將理論知識應用于實踐，不但能夠激發學生的學習興趣，而且有利于培養他們用理論知識解決實際問題的能力。比如，講授凝固點降低，可以列舉“北方冬天用涼水浸泡凍梨”的道理，“冬天下雪時在路上灑鹽的目的”；講授滲透壓，可以介紹“施肥太多會把植物燒死”等問題；講授表面現象，可以結合“給植物噴灑的農藥為何要加入表面活性劑”、“鋤地保墑的原理”等現象來介紹；講授膠體化學，可以介紹“明礬能使渾濁的水澄清”、“鹵水點豆腐”、“江河人海口會形成三角洲”等原理。事實上，教學過程中列舉一些與生產、生活實際密切相關的實例，能夠增強課堂教學趣味性，有利于提高教學效果。此外，在學完每一部分內容后，讓學生在生活實踐中尋找有關問題，并運用相關知識進行解釋，不但有助于培養學生發現問題和解決問題的能力，而且使他們認識到生活中的實際問題蘊涵著深刻的科學道理。比如，通過查閱資料學生們將電鍍知識與表面活性劑的知識相結合，解釋了在電鍍液中添加表面活性劑的作用；從表面張力角度解釋了荷花“出淤泥而不染”的荷花效應；根據酶催化的原理解釋了在果蔬保鮮時如何控制溫度。

三、以知識應用為目的。改革課程考核方式

應用型人才培養既要重視課堂教學，也要重視課程考核方式的改革。傳統的物理化學考核是期末一卷定終身，過于強調學生對書本知識的掌握程度，而忽略了學生知識應用能力和創新能力的考查。為了客觀評價學生的學習效果，我們建立了全程考核(也稱過程考核)的機制，將考核成績分為平時成績和期末成績。平時考核包括出席情況、課堂討論、課堂提問、課后作業、課程論文等方面，這樣可以客觀地反映學生的學習情況，也可以督促學生集中精力學好課程。期末考核重點檢查學生對知識的理解和應用能力，采取筆試的考核方式。考核內容中的客觀題(包括選擇題、填空題、是非題)所占比例較小，而主觀題(包括計算題、簡答題、應用題)所占比例應較大，目的是不讓學生死記硬背知識，而是應用所學知識解決實際問題。比如，2009級食品和制藥專業期末試卷中，客觀題的分數只占30％，其余均為主觀題。其中，有一道主觀題要求學生舉例說明物理化學的基本原理在實際中的應用，考核了學生靈活運用所學知識解決實際問題的能力，增強了物理化學課程考核的實效性。實踐表明，采用全程考核的方法可以客觀地反映學生的學習效果，調動他們學習的積極性，有助于提高教學質量。

第3篇：應用化學的認識范文

關鍵詞：標準化病人 中等衛生職業學校 護理 實踐教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（b）-0113-02

標準化病人（SP）又稱模擬病人、病人演員或病人指導者，是指經過標準化、系統化培訓后，能夠通過對臨床環境的逼真模擬和教學指導途徑，同時起到病人扮演者、教學指導者和評估者的多種作用的正常人或病人[1]。SP教學模式，于1991年由美國麻省大學醫學中心副院長Paula Stillman教授引入我國。作為一種新興的醫學教育模式，它在我國尚處于起步階段。目前國內SP相關研究主要集中在一些大的醫學院校及附屬醫院，而中等衛生職業學校的相關研究甚少。本文旨在說明SP應用在中職臨床護理實踐教學中的必要性和可行性。探討其培訓方法，SP人選的確定以及具體教學中的應用體會。

1 SP教學模式的必要性和可行性

1.1 必要性

臨床護理學科是實踐性和應用性很強的學科，要求學生在對病人進行全面的護理評估后，及時發現病人的健康問題，提出護理診斷，制訂護理目標，及時有效地采取相應的護理措施。這樣，臨床護理的實踐教學就顯得尤為重要了。實踐教學要向臨床一線的護理需求靠攏，爭取實現人才培養和崗位需求的無縫對接。

然而，實際情況下，中等衛生職業學校鮮有自己的附屬醫院。鑒于安全、醫院合作等諸多原因，學生到臨床見習的機會很少甚至沒有。即使有見習，也會大大受限于一些疾病的季節性差異和病人配合度等因素，很難觀察到正在學習的內容。待到生產實習時，臨床護理課程的學習已經結束，沒有很好地形成學習過程中的反饋和強化。

從實際教學來看，臨床護理的實踐教學主要通過病例分析完成，而中專學生文化基礎差，普遍缺乏學習興趣，很難保證學生對課堂的關注，教學效果大打折扣。部分專科護理內容通過模擬人進行，情境感、真實感不強，護患交流缺失。

基于以上考慮，如何采取學生喜聞樂見的形式，加強實踐教學的改革就很有必要了。SP教學模式恰恰為我們提供了具體的解決方案。

1.2 可行性

中職學生活潑好動、思維活躍、表現欲強，對于病房情境下的實踐體驗興趣較濃，學生甚至可以直接成為SP人選，是SP教學模式開展的基本要件。

多種疾病的臨床護理路徑的廣泛應用，平時教學中臨床病例的積累，為SP培訓病例腳本的編寫提供了保障，是SP教學模式開展的基礎要件。

2 SP培訓方法

2.1 準備階段

2.1.1 SP病例腳本的編寫

SP病例腳本的編寫務求嚴謹規范，內容上要全面具體、可操作性強。涵蓋問診，護理體檢等各方面內容。即要考慮到中職教材的內容特點，更要切合臨床護理實際。由學校專業課教師和臨床護理專家共同完成。編寫完成后通過預演檢驗，進行進一步的修正。

2.1.2 SP人選的確定

就目前研究看，SP人選主要來至于三部分人群。他們分別是職業SP，教師SP和學生SP，三種SP人選均有著各自的優缺點。

職業SP來自于社會，是傳統的SP形式。在招募以及培訓職業SP時，往往需要大量的時間、精力與財力的投入。雖然目前國家在大力發展衛生職業教育，給予了較大的財力與物力支持，但相對于職業SP的資金需求還是有限的。這就在很大程度上限制了職業SP在我國的普及和推廣。而且職業SP流動性相對較大，不易形成穩定的標準化病人庫。但是，職業SP對于學生來說由于是陌生人，最接近于臨床病人，真實感最強。可以選擇熱愛醫學教育，有奉獻精神的志愿者，退休人員擔當。其中表達能力強，有表演經驗者優先。對于職業SP，學校要通過座談、聯歡，設立職業SP榮譽展室等途徑給予關心和肯定。從而在一定程度上彌補酬勞過低的現狀。

教師SP，由富有教學和臨床經驗的教師擔當。他們對疾病熟悉，培訓時間短，容易上手，人員穩定性最佳。更可以直接體驗到學生的護理操作，使SP作為考核者和指導者的職能發揮的更突出。但是學生在面對教師時容易產生緊張的心理，甚至不知道如何開口進行問診和護理體檢等操作，需要強化與克服。

學生SP擁有傳統SP的優勢，且避免了傳統SP經費開支大等缺點，可以為學生提供病史采集和一定體格檢查的訓練，對學生綜合能力的培養起到了重要的作用[2]。并且學生SP是參與熱情最高的SP群體，能夠保證按時完成SP教學任務，從守時特征上看三者中最優。只是年齡結構過于單一，很多內科疾病恰恰多發在中老年人群中，此時學生SP的扮演效果較差。加之學生間相互較為熟悉，實踐教學中較難認同學生SP的基本個人信息，因此部分同學在問診或護理體檢時不認真對待，教師要及時予以矯正。

綜合各方面因素，我們最后招募了2名職業SP、2名教師SP和6名學生SP，這種多元化的SP構成，可以最大程度的維持SP群體的穩定性，更好地為實踐教學服務。

2.2 培訓階段

SP總的培訓原則是標準化、人性化和個性化。首先要熟悉SP的工作內容與職責，熟悉病例腳本，向其講解疾病的相關知識。再有要到醫院實地觀摩，觀察、把握真實病人疾病狀態下的各種反應。例如，語言、表情、步態、心理活動等等，為SP的工作積累第一手資料。下一步在學校專業教師和臨床護理專家的指導下反復訓練，使之對某一種疾病形成穩定的反應。最后經過考核上崗，成為符合實踐教學需要的SP。

3 SP應用體會

SP應用于臨床護理實踐教學后，學生的積極性、參與度普遍提高，取得了較好的教學效果。部分SP因為長期裝出身體某個部位疼痛，曾隱隱感覺到該部位確有不適，所以對SP要及時進行相應的心理疏導，使其放下心理負擔，更好地履行SP的職責。在具體實踐教學中，建議對教學過程進行攝錄。這樣一方面便于課后觀摩分析；另一方面也是積累素材，在原SP流失，新的SP到來時提供參考。通過具體SP的教學實踐，總結起來，SP教學優缺點如下。

3.1 優點

（1）SP教學模式更加符合學生將來的工作狀態。對SP采集病史，進行護理體檢，專科護理等操作時學習興趣更濃，交互性和真實感更強，能夠有效提高學生評估能力與操作能力。相比之下，傳統教學方法中學生對知識的接納處于被動狀態，易產生厭學心理，對實踐教學內容的掌握大多處于機械模仿狀態，印象不深。

（2）SP教學模式有利于學生臨床思維能力、護患溝通能力的培養。在具體的實踐教學中學生需要通過與SP的交流，篩選出對于疾病護理診斷有用的信息，得出護理結論。亦可了解SP的心理訴求，積極做好安慰解釋工作。由于臨床病人組成復雜，往往有著不同的生活經歷與教育背景，根據需要，可以為S P事先設計一些比較刁難的問題，從而觀察和訓練學生的反應。是否能夠有禮貌而且又巧妙答疑釋惑，很好完成心理護理和健康宣教的工作。這些是傳統教學無法達到的，也是其最難能可貴之處。

（3）學生SP在接受培訓時或實際授課中，可以體驗患者疾苦，使其在日后的護理工作中更有愛心，提升職業道德素養。

（4）臨床專業教師在參與SP病例腳本編寫以及SP培訓、使用等過程中，與一線護理工作零距離的接觸，便于把握臨床護理動態，拓展知識領域，提升業務水平。

（5）可以根據教學進度的需要，及時安排SP教學。根本上解決了見習中某些疾病季節性差異或臨床上患者不配合等諸多問題。

（6）SP可以作為評價者對學生做出合理的評判。在具體實踐中，教師SP評價最優，學生SP由于年齡、閱歷及知識儲備等因素的制約，評價效果較弱，宜有針對性地加強訓練。

（7）SP可以作為臨床護理路徑的有效載體，與之有機融合后在教學上發揮更大的作用。

3.2 缺點

（1）SP扮演的都是典型病人，而臨床實際病人的臨床表現往往并不典型，學生從中掌握實際經驗很有限，所以SP為醫學生的臨床技能培訓提供了一條有效途徑，但絕不能代替真正的由教師指導的床旁教學[3]。

（2）SP本身是正常人，不能提供典型的陽性病理體征。這一點，可以通過使用多媒體設備及仿真模擬人等加以補充。

（3）SP能模仿的疾病種類尚有限。目前SP通常都是18～60歲年齡段的人，從而造成了對嬰幼兒和老年人的一些相關性疾病的教學缺乏針對性[4]。

4 結語

SP教學模式為臨床護理實踐教學帶來一縷清風，使之更加具有針對性與實效性。SP作為模擬病人的職能已經凸顯。如何更好地發揮考核者、指導者職能，以及如何更好地應用到護生生產實習過程之中將是下一步的研究方向。同時我們也要清醒地認識到，SP教學模式雖然有著不可替代的優越性，但它畢竟是諸多教學手段中的一種。在具體教學實踐中，要善于綜合運用各種教學方法，取長補短，才能更好地完成臨床護理課程的教學任務，培養出優秀的護理人才。

參考文獻

[1] 陳麗霞，李愛民，金勝姬.人文護理課程教學中引入學生標準化病人的探討[J].護理研究，2013，27（11）：3830.

[2] 李瀟，李會穎，周健紅.醫學生作為婦產科標準化病人的培訓與思考[J].醫學理論與實踐，2013，26（21）：2934.

第4篇：應用化學的認識范文

Abstract: The user-friendly management, is refers to the teaching management needs to satisfy the student personalization request, can transfer student's subjective initiative fully, cultivates the student innovative ideology one mode of administration. Along with information age's oncoming, the student becomes as the army colleges and universities teaching training's main body more and more important, unearths and displays student's intrinsic potential to become the military personnel training the important topic.

關鍵詞:人性化 軍事院校管理以人為本和諧

Key word: User-friendly Military academies management Humanist Harmonious

軍隊院校在我國現代教育中處于一個特殊的位置,其肩負著為我國培養高素質復合型軍事人才的艱巨使命和任務。學員隊干部作為軍隊院校的基層管理者中的重要一員,直接承擔著教育管理學員的雙重任務,而目前我國軍事院校的管理模式及方法仍然存在一些不足和問題,作為學員的直接管理者,適時改變管理方式,逐步應用和探索人性化的管理是十分必要的。

一、新時期人性化管理的內涵及方式

人性化管理是我國新時期下的一種人力管理模式,是對原有管理制度的改革,它將傳統制度管理中主客關系進行調整。人性化管理所包含的內容比較廣泛,基本涉及到各行業管理工作的絕大部分內容,是貫徹落實科學發展觀的重要途徑,是新時期管理工作發展與進步的必然結果。軍校作為一個特殊的團體,具有嚴格的紀律約束性,但作為貫徹落實中央精神的先鋒隊,應該將人性化管理模式與紀律嚴明有機地結合起來,要堅持以人為本,使學員的潛能得到盡可能地發揮,從而實現學員的全面發展。因此,人性化管理也越來越被更多軍校管理者所重視。

教學管理中所謂的人性化管理,實際上就是要根據學員自身條件,因材施教,使得管理更符合學員學習訓練的具體情況,從而更好地調動學員的積極性,使學員在掌握知識的基礎上能夠掌握科學的思維方法和學習能力。

二、如何在軍隊院校推行人性化管理

邁入二十一世紀,積極推進有中國特色的軍革,努力完成我軍機械化和信息化建設的任務,這是擺在我軍面前的重大課題之一。完成這一重大任務,關鍵在發現和培養人才,基礎在院校教育。同時,軍隊院校是培養軍事人才的重要基地,作為一個特殊的戰斗群體,其在軍隊建設中發揮著先導性的作用。學員隊干部是軍隊院校中的基層管理者,是一個整體素質較高的群體,如何管理、培養好學員,最大程度地發揮他們的自身潛能,是軍隊院校人力資源管理工作的重點內容之一。

目前軍校教育管理中,仍然存在家長式的管理模式,甚至時常要采取強制性的措施,人性化的管理較少,容易引起被管理者的逆反心理,管理效果必定大打折扣。誠然,軍校教育管理工作的基本準則是嚴格落實各項條令條例的要求,但要實現科學管理,就要堅持以人為本,就要尊重學員,信任學員,因為我們的學員都是從全國各地通過高考和層層選拔后走進軍校的,他們都是優秀的。隊干部應與學員將工作、學習建立在信任的基礎之上,提升學員的自覺性,全面培養學員,不斷提高學員綜合素質,使之成為復合型軍事人才,將會收到事半功倍的效果。

軍隊院校的團隊組成與一般院校有所差異,軍校基本按照部隊的組織形式,班是學員最小的群體單位,每個班都會設有班長和副班長,他們是協助隊干部開展管理工作的主要力量。軍校對于學員的管理普遍采取全封閉模式,也就是說隊干部與學員之間的關系是十分親密的,這樣不但有利于集體的團結,還有效強化了人性化管理工作的深入。隊干部與學員同為軍人,在人性化管理工作中,雖有上下級之分,但隊干部絕不可以擺出高高在上的姿態,而是要善于和學員打成一片,既要了解學員在工作和學習中面臨的困難,還要了解他們生活中的難題,在能力許可的范圍內,盡量協助他們處理好生活中的每一件事,促使他們更好的接受軍校教育,逐步成長為我國軍事領域中政治立場堅定、業務能力強、工作作風好的全面型人才,以滿足我國國防建設需要。

三、結論

在新的歷史時期,軍隊院校的建設與發展得到了黨和國家的高度重視,這既為軍隊院校的發展創造了良好的契機,同時,也為軍隊院校的管理者提出了新的任務和挑戰。軍隊院校的發展涵蓋多個方面,若想實現軍隊院校建設水平的整體提升,管理才是根本,缺乏有效、科學的管理,軍隊院校的建設與發展也就無從談起。人性化管理是現代軍隊院校管理工作的主要發展方向和趨勢,應該大力推廣施行。

參考文獻:

[1]王中華.21世紀軍事理論[J].軍事雜志,2007(2)

[2]李偉.軍事管理的改革與創新[J].吉林軍事學刊,2008(6)

第5篇：應用化學的認識范文

Abstract: The purpose of advanced modern medical education is to train professionals with sharp prospectives,scientific abilities and rich medical knowledge. English is an useful weapon to learn the experience and new things from other countries and so mastering English becomes one of the essential abilities as a qualified doctor.Meanwhile,As medicine is divided into many branches,specialized English is urgently needed to improve the language proficiency of the medical professionals. Highly specialized English can help to train the society-needed talents of high quality in medical field.

關鍵詞: 醫學英語;分專業細化;人才培養

Key words: medical English;highly specialized education;personnel training

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)08-0158-02

0引言

進入21世紀以來,隨著我國醫藥科技的迅猛發展以及對外交往和學術交流的不斷深入,社會對醫藥行業及科研人員的外語水平要求也日益提高。另一方面,我國高校英語教學改革穩步推進,成果頗豐,而醫學院校英語教學中存在的一系列問題也日益突出,反映在醫學專業英語教學上,問題主要表現為:專業英語教學要求落后于社會需求,教學內容專業性差,高度和深度不夠;分專業專用醫學英語教材幾為空白,以致授課效果不理想;課型設置不合理,師資培訓壓力較大。所以加強專業外語教學,使學生在具備了一定外語基礎之后,盡快向實際應用階段轉化,是大學外語教學的重要環節。醫學專業分科很細,面對一個個醫學分支,其專業涉獵面廣,知識更新快,從事該領域工作的醫務工作者專業外語的素養也就格外重要。術業有專攻,專業英語這門輔助工具也應適應要求,達到專攻,才能起到事半功倍的作用。因此積極探索醫學專業英語教學模式成為我國醫學英語教育工作者面臨的一項重要而艱巨的任務。

在整體英語水平較高的許多歐洲及亞洲國家和地區,ESP或雙語教學已成為大學英語教學的主流。早在上世紀末,瑞典就對醫學生物學研究生提出了高學術標準,并將語言學習規則融進專業知識學習進程中,極大提高了學生們在實際工作中的專業英語應用能力。近年來,國內一些外語學者和高校教師就專業英語教學陸續進行有益的研究和探索,如首都醫科大學、昆明醫學院提出以綜合應用能力培養為核心的英語教學模式的設想。經過大量的研究和探索,本課題小組推出了醫學英語專業細化教學:學生在經過相當長一段時間的基礎醫學英語教育后,轉向分科專業英語學習。在此背景下,根據各專業培養要求和學生實際水平開設專業英語課程、分階段實施教學,使教學細化成為可能,最終達到培養學生獨立閱讀醫學英文素材、快速閱覽專業期刊和掌握本學科國內外研究動態的能力,在有限的時間里幫助學生們綜合運用本學科的相關知識,培養有獨立思考及工作能力的高級專用人才的教學目標。

1分專業細化英語教學在醫學院校的應用

在專業英語教學強調培養學生應用能力的改革背景下,細化專業英語教學越來越受到人們的重視。隨著醫學英語課程的深入,最為廣泛的質疑是:我們所教授的醫學英語課程基礎醫學過多,偏重科普,專業分類不具體,真正的專科英語接觸少。有的學生反映學完醫學英語之后,連專業名稱也不會用英語表達,更不要說涉及深層次研究的專科內容了。我們廣大外語工作者、尤其是醫學專業英語教學一線的教師對此特別關注。縱觀我省醫學高校數年來使用的醫學英語教材,普遍存在教材老套,內容陳舊,專業針對性不強,教學籠統,泛泛空洞等問題。醫學專業的特殊性要求:專業分類明確,工作專業特點強、本領域知識更新快,這就更要求學生熟練掌握本專科的相關英語知識,達到輔助學習,研究的作用。由此可見,教學中一味地材,統一內容,偏重基礎和科普知識必然會導致學生即使學完醫學英語課程,所學內容對今后在工作崗位上的應用和再學習的幫助十分有限。國內很多醫學院校開始進行醫學英語專業分類教學的嘗試,但多以選修課形式進行,研究范圍較窄。本課題小組嘗試了在完成基礎階段英語教學后,開設醫學專業英語課程,目的是培養學生通過英語檢索和收集專業文獻資料,獲取專業信息,拓寬專業知識,提高從事學術交流的能力,為從事醫療保健服務和學習、研究活動打下良好的醫學英語基礎。醫學專業英語在大學三年級和研究生及博士階段隆重登場,深受學生青睞。根據各專業培養要求和學生實際水平開設專業英語課程。最終達到培養學生獨立閱讀醫學英文素材和快速閱覽專業期刊,掌握本學科國內外研究動態的能力。在有限的時間里幫助學生們綜合運用本學科的相關知識,提高學生的整體素質。

2分專業細化英語教學的實施特點

以“鞏固基礎、強化技能、多維一體、學以致用”為教學指導思想,以更新教學理念,注重師資培養為保障,多方位、一體化、分步驟地進行細化英語教學創新。

2.1 修訂教學大綱。對往屆或現屆學生、醫務工作者以及教師進行調查訪談,了解英語應用能力要求以及實際教學需求,修正教學目標和教學內容。在新大綱中力求體現鞏固語言基礎、強化專業英語知識,重視交際能力、增強綜合素養、拓展科研和交流等應用能力的新理念。

2.2 優化課程設置。首先構建基于提高學生專業英語應用能力的主干課程模塊,將英語基礎的鞏固融入到專業英語教學中,教材選擇與教學計劃的實施對分類專業學習有所側重。對于英語水平一般的學生,應在“語言共核”教學方面適當地在教材學習同時補一些英語基礎知識和詞匯,以利教材的順利學習。形成有特色的應用型專業英語教學課程體系;以最新教學理念為指導,編寫專業醫學英語系列教材;正確處理教材針對性不強,內容陳舊,教材老套的問題。根據學生已具備的基礎英語水平,選擇英語文獻資料,范圍涵蓋專業學科,內容注重臨床實際,選材難易適度,編排循序漸,盡可能使用最新國外原版英文醫學教材,參考書和最新英文期刊,由各分支專業教師從網上摘錄最新醫學文獻,在英語教師的協助下改編,使之在難度,長度上適合學生的需要,輔之重點詞匯及難點注釋,涉及本領域新發展介紹。因特網這個高速信息網正向我們提供著無窮無盡的信息源。英語教師在專業醫學教師的幫助下,在教學和科研中接觸眾多的專業網站,在總結和篩選后,可將其中最具前沿性和代表性的在“相關資源”一欄中提供給學生。讓他們在課余時間自主選擇相關專業的興趣網站進行瀏覽,在增長專業醫學知識的同時,潛移默化地提高醫學英語閱讀水平。開發選修課程體系,滿足不同學生不同層面的學習需求,增設增強學生專業技能的國際會議學術交流英語、醫學專業英語口筆翻譯等課程。

2.3 改革教學方法。改變單一課堂教學模式,綜合采用任務型、交際型、合作式、討論式、導師模擬式多種教學方法;建設網絡、多媒體教學平臺,服務于教學、學生自主學習和師生互動交流等教學活動;激發學生自主學習的主動性,通過課外實踐活動鞏固課堂所學,提升專業英語綜合技能。

3分專業細化英語教學對應用型醫學人才的培養

分專業細化英語教學以實際應用為主,在醫學英語基礎知識前提下,掌握將要服務學科的具體內容與實際能力的培養。語言教學由易至難,由淺入深,由通到專,螺旋上升,循序漸進。使英語這門語言能夠真正起到輔助醫學人才與世界先進水平接軌的目的。大學英語學習應該有一個特定的方向和范圍,即與自己工作的領域有關的英語學習。這就是"特殊用途英語"(English for Specific Purposes,簡稱ESP)教學。ESP的特點是把英語作為手段或工具來學習,以便進一步進行專業學習或有效地完成各項工作。ESP主要有職業英語、學術英語、教育英語和各行各業的科技英語。ESP目標明確,是針對性強、實用價值性高的教學途徑。就醫學專業而言,分支詳細,內容差距大,單一地籠統地采用統一課本,教授基礎醫學英語知識,將會偏離教學目的,達不到真正專業用途英語的作用。采用分專業英語細化的教學方法,是ESP教學的具體而有效地運用,融合多元智能理論、人本主義、二語習得理論、建構主義教學理論等現代教育教學理論,體現在注重學生需求,教學模式多元化,培養技能多元化等方面,具有前沿性、全面系統性、科學創新性及實用指導性,取得了學生的認可和高度的評價,促進了當今醫學專業英語教學的改革,為其他高校的深入研究提供理論依據,為培養應用型醫學人才奠定了堅實的基礎。

4結束語

科學的醫學英語課程及教學模式能有效地幫助學生全面提高利用英語攝取專業醫學知識的能力,為深化素質教育開拓廣闊的前景。隨著大學英語教學的方向從普通英語向專科英語調整,將來的英語教學是越來越多地與某一個方面的專業知識或某一個學科結合。本課題實踐了醫學英語分專業細化的教學模式,適應社會潮流,與世界接軌,與時懼進,達到了培養高素質專業人才的目的。

參考文獻:

第6篇：應用化學的認識范文

關鍵詞：市場營銷應用型人才；項目化教學模式；項目教學

隨著社會經濟的發展，各行各業對市場營銷應用型人才的需求越來越大，要求應用型人才既要有專業知識同時還需要有良好的實踐能力。但是大部分高校在培養市場營銷類人才時過于注重專業知識的學習，忽略了實踐能力的提高。高校在培養市場營銷專業應用人才時，要注重知識的應用性，把理論與實踐相結合，探索提高市場營銷學生的創新和開拓能力的教W模式。

一、項目化教學模式的概述

1.概念

項目化教學模式起源于美國，但是一直沒有具體的概念。項目化教學的導向是工作過程，教學目標是培養職業能力，教學單元是項目，通過項目形成課程體系來進行教學。項目化教學的主體是學生，教師發揮主導作用，把理論與實踐相結合，的教學模式。項目化教學模式根據營銷項目，把其實踐操作過程和措施以及教學內容結合起來，將其與理論知識相結合，從而更好的促進學生的學習興趣，提升學生的實踐操作能力。項目化教學模式符合市場營銷應用型人才的培養要求，能夠提升學生的職業技能。

2.特點

（1）開放的教學環境。傳統教學模式讓學生在規定的時間和空間內學習，教師僅依靠教材內容進行教學，教授內容單一。項目化教學模式能夠彌補傳統教學模式的不足。其教與學都根據項目的實際情況來安排時間和空間，不再局限于固定教室和固定的45分鐘。在完成項目時，學生與其他同學組成小組一起完成。學生不僅能夠掌握課本知識點，還能夠提高學生的團隊意識。在開放的教學環境中，學生能夠自主的學習，提高了學生學習的積極性。

（2）教與學結合的培養模式。傳統教學模式有兩種：第一，以教為主。第二，以學為主。以教為主的培養模式的典型是班級授課制，班級授課制注重點是教師以及知識灌輸。忽略了學生的主體作用，不注重學習方法和學生的接受能力，無法調動學生學習的積極性。以學為主的培養模式的典型是傳統書院模式。隨著網絡教學時代的到來，這種模式過于注重學生自主性學習能力，忽略了教師的引導作用，容易偏離教學目標。項目化教學模式注重教和學結合，既發揮了教師的指導作用又提高了學生的自主能力。項目化教學模式可以根據學生的掌握知識的情況合理調節教學方法，例如，講授法、發現法、引導法等。項目化教學模式把教師與學生結合起來，充分發揮兩者的作用，保證教學相長。

（3）教師與學生的角色轉換。在項目化教學模式中，教師不僅有傳授學生知識的功能，而且還擔當者其他重要角色，例如，咨詢師、策劃組織者等。項目化教學模式要求教師在傳道授業的前提下，發揮更多的作用。因此，在項目實施中，教師要衡量好與學生之間的關系，項目化教學模式對學生的要求也提高，學生從被動學習變成管理者，需要掌握項目實施過程中的所有內容。在這個過程中，學生既是學習者又是實踐經營者。

二、市場營銷應用型人才的培養狀況

1.概念

市場營銷應用型人才是指掌握了市場營銷方面專業知識，具有營銷專業技能和素質，適應經濟社會發展的專業性人才。市場營銷應用型人才要把知識、能力、素質結合起來才能適應社會發展。

2.市場營銷應用型人才培養中存在的問題

（1）培養目標不準確。任何事情都需要有方向，明確的目標能夠幫助人們在培養人才時不會迷失方向。研究表明，大部分高校在進行市場營銷專業教學時采用教授的方式，沒有準確的培養目標。理論課程設置不合理，不同專業的主要課程設置不明確，無法體現專業特色。受培養目標不準確的影響，教師在授課過程中只注重學生對課本知識掌握，忽略了培養學生的實踐能力。市場營銷專業的學生只會課本知識，不知道如何把課本知識運用到實際生活中，從而無法提高自身動手能力，不符合應用型人才的要求。

（2）實踐教學體系不健全。高校在培養人才時注重基礎課程的開設，而忽略了實踐類課程。市場營銷專業面臨著同樣的問題。課程設計不符合本專業特點，不具有前瞻性，授課內容比較老板，引用案例比較陳舊，實踐教學過于簡單化，實訓趨于形式化。市場營銷專業應該注重學生實操能力和執行能力，然而其實踐教學不具備統籌性，沒有進行整體布局，實踐教學體系不完善，無法適應社會的發展。

（3）考核評價方法缺乏多樣性。在招聘中，企業注重學生的專業素質和實踐能力，但是很多畢業生不具備這兩項，從而導致應聘失敗。究其根本是考核評價方法單一。很多高校仍然只注重卷面考試，把它作為衡量市場營銷專業學生的唯一標準。從而忽略了學生對邏輯思維、動手能力等方面的考核。學生為了應付卷面考試只會對課本知識進行死記硬背，教師無法真正了解學生的實踐能力，也無法引導學生進行實踐活動，從而缺乏創造能力和執行能力，導致學生在以后面試和工作中無法立足。

（4）實踐費用不足。高校在進行實踐性教學時會投入大量的資金，其費用遠遠高于傳統課堂教學。很多高校就面臨著資金不足的現狀。市場營銷專業在進行實踐實訓比其他專業繁瑣，涉及面廣，又沒法進行量化，校方投入的經費也不足。很多教師不愿意進行實踐實訓環節。因此，實踐費用不足導致實踐性教學趨于表面，無法真正實施。

3.實施項目化教學模式的必要性

（1）市場營銷應用型人才培創新要求的需要。項目化教學模式符合高校教學規律，能夠促進學生身心發展。項目化教學在教師指導下，學生能夠自主學習，開創了教育與實踐結合的新紀元，符合市場營銷應用型人才的培養需要。

（2）市鲇銷應用型人才改革方向的需要。項目化教學模式與講授式教學相比，前者更能讓學生掌握全面的知識。在項目設計實施過程中，學生通過專業知識發現學習中的問題，根據專業知識解決發現的問題。在反復探究過程中形成自己的知識框架和技巧，從而提高自身的綜合素質。因此，項目化教學模式符合市場營銷應用型人才的改革方向。

（3）激發學生的學習主動性。項目化教學模式與傳統講授式教學相比，前者更能提高學生的學習的主動性。傳統講授式教學采用教師傳輸知識，學生被動接受；項目化教學模式中學生在教師的指導下解決知識點，遇到問題根據知識點解決問題。這種教學模式使學生掌握更多的知識點，同時鍛煉了學生的自主學習能力和實踐能力，讓學生更細致的了解項目執行的全過程。學生發現問題然后自己解決問題調動了學生學習的積極性，幫助學生形成良好的學習習慣。

（4）學生樹立正確的價值觀的需要。項目化教學模式中教師把學生分成小組，通過小組討論學習，提高了學生的團結意識，讓學生找到自己的定位，發現自己的特長。團隊協作式幫助學生個性化和社會化發展，提高學生的意志控制力，樹立正確的價值觀。

三、設計市場營銷應用型人才培養的項目化教學模式

1.確定教學目標

教學活動都需要確定教學目標，教學目標具有指向、激勵教學活動的作用。只有確定教學目標，教師在教學中才能游刃有余，學生在學習時才能有側重點的完成教學任務。研究表明，職業崗位技能呈現出一種職業框架，具有邊際化的發展趨勢。即要求畢業生可以在多崗位中轉換。高校畢業生要掌握多種崗位中的職業技能及專業知識，才能適應企業的需要。應用型人才以培養綜合型職業技能為目標。市場營銷類應用型人才培養的目標要求從營銷類崗位著手，把知識、職業技能、情感、德育等目標結合起來，從而形成既包含市場營銷專業知識又具有崗位操作能力的教學體系。

2.選擇教學項目

市場營銷類項目化教學模式要求學生在完成項目操作的同時掌握專業知識。教學項目的選擇在完成教學目標中發揮著重要的作用。因此，在教學時，教師作為教學的引導者要想設計好教學項目，需要考慮以下事項。

（1）營銷專業項目的定位。在設計教學項目時，教師要確定市場營銷專業的方向和定位。教學項目既要滿足企業崗位需求又要符合專業定位的要求。教學項目設定的模塊要包括知識結構、實操技能等內容，然后把模塊項目分成數個實驗項目。實驗項目要與模塊項目相結合，符合市場營銷學的教學內容。

（2）項目實施的可操性和真實性。教學項目的選擇要符合真實和實用兩點要求，市場營銷性項目要包括企業策劃類、企業現實經營等內容，教學課題要把專業知識和實操能力結合起來。

（3）學生接受能力的差異性。每個學生的認知能力、知識框架、興趣愛好不同，設計教學項目時要充分考慮學生的接受能力，根據學生的實際情況確定難易程度，保證學生具有獨立處理問題的能力，解決項目操作中遇到的問題的能力，通過所學專業知識解決實際問題的能力。

3.完善項目化教學課程體系

在進行項目化教學時，課程體系構成要把專業知識與實操技能結合起來，合理的完成項目工作。構建市場營銷體系要改變傳統的以理論學習為主的教學模式，構建新型的教學課程體系，具體構建步驟如下：

（1）確定專業崗位要求。構建項目化教學課程體系的重點是確定市場營銷崗位要求以及崗位職責。調研結果要能夠體現實際市場需求，要具有真實性和客觀性。根據企業調研結果，確定需要具備的專業知識和實操能力，從而更好地確定教學目標。

（2）設計課程項目。所有工作崗位都有詳細的工作范圍，在完成自己工作職責的前提下，通過找尋企業實操項目和典型項目組成課程項目，從而提高專業知識和職業技能。

（3）分解子項目。在職能模塊中找到典型課程項目，把其劃分為許多子項目，然后把子項目按照順序排列，分解子項目有利于設置專業課程模塊。

（4）完善專業課程模塊。把子項目中專業知識作為專業課程模塊的理論支持，把子項目按照順序排列組合，通過子項目的排列進行專業課程，從而形成專業課程模塊鏈。

（5）建立項目課程體系。把上述4步驟結合起來，付諸實際行動，把項目操作過程作為課程體系的導向，通過各環節的知識點建立項目課程體系。

4.設計項目化教學的步驟

項目化教學是在教師的指導下學生進行自主學習的一個過程。因此，設計項目化教學的流程從兩方面角度出發，第一，教師執行端；第二，學生執行端。項目化教學模式的重點是幫助學生實現自主學習，因此，在項目化教學中，教師要發揮指導作用，保持思路清晰，了解項目教學程序，只有這樣才能為學生解答疑難問題。

5.構建評價體系

項目化教學模式要結合學生項目進行考評，考評項目包括實際工作任務、項目作品、理論考核等內容，要改變傳統卷面考試機制。考核結果要根據學生的平時表現、知識理解情況、技能熟練情況等進行綜合測評。

四、結語

隨著社會經濟的發展，營銷應用型人才的需求越來越大，采用項目化教學模式進行人才培養能夠提高學生的知識掌握能力，自主學習能力，以及實際操作能力。因此，高校要結合學校實際情況，進行項目化教學模式改革。

參考文獻：

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第7篇：應用化學的認識范文

關鍵詞：應用型人才培養；農學專業；項目化教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）16-0209-02

一、引言

現代化農業的發展需要大量的農業科技人才予以支撐，這就要求高等農業院校需緊緊圍繞實際農業生產需要，培養具有較強創新意識、能夠解決實際問題、擁有一定團隊協作能力的農科復合型人才。傳統高等農業院校的人才培養模式，其教學任務的確立、教學計劃的安排、課程體系的構建均過分側重于向學生傳授基礎理論知識，而較少涉及實踐性環節，呈現出“重理論，輕實踐”的特點。致使我國農業院校高等教育與社會需求嚴重脫節，無法滿足現代化農業發展的需要，進一步導致結構型人才供需矛盾[1]。為此，東北農業大學以培養未來能夠擔負與農業相關的管理、研究、推廣等工作的應用型人才為目標，在參考其他學科培養應用型人才模式下，提出項目化教學模式[2-6]。該模式是基于實際項目而實施的探究性學習方式，教師和學生通過參與具體項目完成實踐教學活動。以項目為載體，學生參與為主，教師引導為輔，通過將課程內容與實際項目相融合使教學內容模塊化、教學方式項目化[7]，學生通過項目驅動能夠熟練掌握現代化農業各項生產技術，自主進行知識建構。

二、農學專業項目化教學模式流程設計

1.確定教學目標。以培養擁有綜合能力的應用型人才為目標，調動同學們參與實踐的積極性，提高學生的實際操作能力。從而培養學生團隊協作、獨立思考、解決問題的能力。

2.調整課程體系。在傳統人才培養模式的教學計劃制定中，基礎課、專業課、專業選修課界限不明，忽視課程間的相關性。在教學內容上，偏重理論教學，忽視實踐環節，導致學生們無法確立學習目標、從而產生學無所用的心理。針對上述問題，項目化教學模式刪除了與農學專業知識相關度不高的課程，如大學物理、大學語文等課程，專業課與專業選修課中的園藝概論等14門課程[8]。任課教師根據所選項目課題的內容，對生產實踐、作物栽培實驗、作物育種實驗重新編排整合，加強課程之間的聯系。并通過科研項目“再生”的方式組織教學內容，將傳統的理論教學嵌入到實踐教學中。由以向學生傳授理論知識轉向培養學生的觀察能力、實踐能力、貫通能力，使學生在實踐過程中實現理論與實踐能力的整合。

3.實施教學內容。依據教學目標及具體農業項目研發要求調整教學內容，以完成具體指定項目工作為目標設計理論知識教學模塊。將原先所屬不同課程的專業知識進行整合并對知識體系進行一定程度的深化及延伸。教師在承擔項目“再生”后，明確教學內容，列出具體實踐指導計劃，通過教師和同學在實踐過程中的交流互動、主動探索、逐步完善自身專業素養，構建自身的能力結構。

4.構建綜合評價體系。在項目教學模式下，學生的最終成績主要由個人在項目實施過程中的表現，團隊整體項目完成情況以及最終專業基礎知識考核三部分共同決定。在項目實施過程中，教師需充分了解每個學生承擔的角色及整體分工情況，根據個人表現及團隊整體項目完成情況予以打分。通過構建以實踐考核為主，以理論考核為輔的綜合評價體系，促使學生在理論習過程中，能夠積極運用所學知識解決項目中的實際問題。

5.信息反饋。通過座談及問卷調查等方式征集學生對項目化教學模式的反饋意見，分析項目教學過程中存在的問題。同時，通過實地調查、征集畢業生就業情況等方式，了解就業單位對大學畢業生的要求，根據需要確立教學目標、調整課程、實施教學內容，在項目化教學模式內形成良性循環，不斷提高教學質量。

三、農學專業項目化教學模式改革措施

1.建立項目化教學質量管理體系。全面分析影響項目化教學質量的因素，組織學校、院、系、教研室各級監控部門編寫“任務指導書”、“教學質量控制指導書”等質量管理文件，并依據文件內容在不同層面、不同教學環節對項目教學實施全方位的管理監控。

2.加強建設實驗教學平臺。通過整合資源，將教研實驗室和專業教學實驗室整合為農學教學示范中心，其中包括耕作與標準化實驗室、經濟作物實驗室、普通遺傳學實驗室、應用生物技術實驗室、作物形態與分類實驗室以及種子檢驗實驗室等6個教學實驗室進行項目化教學中的實踐教學。加強實驗室人才梯隊建設，深化教學內容改革，加強實驗中心的基礎設施建設，提供良好的項目化教學實驗環境。

3.建立科學評價機制。為確保項目化教學的實施能夠取得實際效果，學校，院（系）相關部門需建立科學的評價機制。以過程評價與綜合評價為基礎，對教師教學組織、教學思維、教學狀態以及項目最終實施效果進行公平、客觀地評價。

4.利用政企資源，形成良性互動。充分利用黑龍江省作為農業大省的資源優勢，以共建共享的方式與政府、涉農企業、科研機構搭建產學研合作平臺，引入農業技術項目。通過校企間的項目合作，不僅能夠滿足項目化教學模式下的理論授課及實踐訓練，還能有效解決企業研發等技術問題。在師資隊伍建設方面，通過與企業互聘的方式建立“雙師型”隊伍，聘請具有豐富實踐經驗的企業專家參與項目化教學，提高授課育人能力，從而形成校企間的良性互動。

近幾年，東北大學農學院依托寒地作物生理生態實驗室、大豆生物學教育部重點實驗室以及省級實驗教學示范中心開展項目化教學并指導學生完成科研實習，大學生創新創業等項目。在過去4年，有一百余名學生在學術期刊上。通過項目化教學模式，第一，提高學生自主學習積極性。學生在參與項目過程中能夠主動查閱文獻，積極探索并提出解決項目的方案；第二，推動師資力量建設。項目化教學對教師理論知識及實踐能力均提出了更高的要求，通過實踐教學改革，搭建校企平臺，構建“雙師型”隊伍有效地提高了師資力量水平。第三，培養學生團隊協作意識。項目化教學通常要求學生分組合作完成項目，使其在合作過程中建立團隊精神。第四，提高學生實踐能力。項目教學模式下，學生通過參與具體農業項目，將專業知識與現實生產問題將結合，極大地提高了學生實踐操作能力。

參考文獻：

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第8篇：應用化學的認識范文

關鍵詞：人居環境科學；環境心理學；城市規劃設計；和諧人居

中圖分類號：TU984

文獻標識碼：A

文章編號：1008-0422（2014）01-0106-02

1、人居環境科學概述

“人居環境科學”的首次提出是在1 993年的中國科學院技術科學部學部大會上，由吳良鏞院士及其合作者所倡議，針對中國城鄉建設中的實際問題，嘗試建立一種以人與自然的協調為中心、以居住環境為研究對象的新的學科群。此后，人居環境科學的理論得以迅速的發展壯大并應用到廣大領域中。

顧名思義，人居環境簡而言之即是人類所居住的地方，人居環境科學的理論核心是“人”；人居環境是人類與自然之間發生聯系和作用的媒介，人居環境建設本身就是人與自然互相聯系和作用的一種形式；人在人居環境中結成社會.進行社會活動.努力創造宜人的居住地；人創造環境，人居環境又對人的行為產生影響。

總而言之，人居環境科學是以人居環境為研究對象、滿足人類居住需求為目的，圍繞人居環境建設在地區開發建設中出現的諸多問題，進行包括自然科學、技術科學和人文科學等在內的多學科研究的科學群體，以其科學的知識理論指導人居環境建設，其最終目標是創造和諧宜人的人居環境。

2、人居環境科學指導f城市規劃設計

人居環境科學理論研究的主要目的是使建設符合我國外部條件和內在需要的和諧人居環境，因此，人居環境的研究不能只限于對發展規律的科學認識，更要使其能夠指導人居環境的建設。人居環境科學學科體系的主導專業是建筑、地景與城市規劃，三者處在人居環境科學學科體系的核心位置上。

城市規劃作為人居環境科學的主導專業及應用對象，需要豐富的理論指導，適合我國人居環境建設的規劃設計論的理論指導是：要在整體和整體性科學思想的指導下，進一步融合規劃設計原理，以協調控制的理論為指導，發展對規劃設計的控制和引導，提高規劃設計理念，更好地駕馭一般的規劃設計原則。在城市規劃設計時對區域、城市、社會、建筑等不同層次的空間發展予以協調控制。

在人居環境規劃設計中，要建立發展、動態的規劃設計時間觀，匯時間、空間、人間為一體；在規劃設計的整體思考上，重視各個要素對象之間的相互聯系，為今后發展留有余地，也就是要注意承上啟下、兼顧左有，以及個性表達與整體和諧的統一。

3、環境心理學在城市規劃設計中的應用思考

馬克思和恩格斯曾經指出：“人創造環境，同樣環境也創造人”。一直以來，人類都在探索自身與周圍環境的關系，上溯遠古時代我們的祖先在大地上立下第一根木樁，彼此便再也無法割裂，我們不斷地對環境進行思考，解釋、利用以及改造，維持并改善自己的生存條件。環境心理學相關理論于上世紀八十年代引入我國，并引發了業內廣大關注與探索，人與環境的關系在任何時代任何國家都不可規避，經過多年的研究，環境心理學已擁有豐富的理論體系，從中可以了解到人對環境的心理需要以及不同的環境條件對人的影響，這以人居環境科學為指導的“以人為本”的城市規劃設計具有現實的指導意義。

3.1 格式塔知覺理論一“圖與底”的關系

格式塔心理學誕生于1912年，是現代西方心理學主要流派之一。有這么一段話：“假使有一種現象，它的每一成分都牽連到其他成分，而且每一成分之所以有其特性，即因為它與其他部分具有關系”，換而言之，格式塔并非孤立不變的的現象，而是通體相關的完整現象。在格式塔知覺理論中，認為所有的現象都是“有組織的整體”，具有格式塔性質。

圖形與背景是格式塔組織原則之一，其中還包括群化原則（即指多個刺激被感知為統一整體的控制規律）與簡化原則（即人們在組織視覺刺激時會采取減少或簡化的方式使之更加有序和易于理解）。人們總是有選擇的感知一定對象，而非所有對象，圖形（ngure）即凸顯出來的部分，背景（grand）即退居襯托的部分，這就是圖底之分。

在環境設計中，感知對象如果曖昧難分，視知覺便會忽略不顧，事實上，應接不暇極易產生視疲勞。所以在環境設計中強調圖底之分，比如強調某些景觀或建筑，使人們第一眼便可輕松發現，形成積極的視覺效果。在設計過程中充分利用圖底關系可以指導我們更好的對城市的肌理與空間形態進行整體把握，自然生長的城市肌理形態遵循的是潛在的生長機制規律，而人為規劃的城市肌理

形態遵循的是幾何格網的組織規律（圖2）。城市肌理的清晰可以通過街區的整合度未表示，即：街區的整合度高，獲得的城市肌理形態就清晰，反之，城市肌理形態模糊。

3.2 城市意象――認知地圖

1960年，凱文林奇出版《城市意象》一書，在書中，他對在波士頓、洛杉磯和澤西市市民進行了調查，請他們畫出從家到工作地點的行走路線，對某些路徑的細節進行描述，列出最獨特的給人印象最深的途徑，以及對某一城市的空間表征――認知地圖。

認知地圖可以使一個抽象的概念，也可以表現在畫畫中。認知地圖就是在過去經驗的基礎上，產生于頭腦中的，某些類似于一張現場地圖的模型。凱文林奇通過研究調查得出城市認知地圖的五要素：

路徑人們在環境中使用的行進通道，如步行道、大街、公路、鐵路等；

標志具有明顯特征并且充分可見的參照物，引人注意的目標和醒目的圖形；

節點行為較為集中的點，它連接主要的路徑，或者是幾條路徑的終點，或者是路徑在此處中斷，如交叉路口、車站廣場、交通樞紐等；

區域具有共同特征的較大的空間范圍，具有相對性，如大學里的宿舍區，城市中的大學城；

邊界不同區域的邊界線，包括河岸、圍墻等不可逾越障礙，也包括樹籬、臺階等示意性可穿越界線。

認知地圖可以幫助人們解決空間問題，例如指引尋路可通過繪畫來解決；建立接受新環境信息的基礎；以及促進公共活動與社會交往，城市公共意向，這就要求我們的環境具有可識別性。每個人的認知地圖代表了他對其所在環境的理解（圖4）。物理環境的某些特征可能使人的知覺覺得更為重要或更加突出，于是也就更可能在記憶中儲存。設計中應當注重城市的結構層次清晰分明；節點位置塑造標志物；加強區域共性，比如統一色彩、風格，添加符號等使其與其他區域區分；保留城市中有價值有意義的歷史片段。

3.3 環境與行為的關系――刺激與場所

我們知道，環境知覺是環境刺激下的直接產物，直接或者間接地影響我們的行為，關于環境刺激對人行為的影響可以簡單總結為以下三點：

1）環境刺激可以提高人的喚醒水平，喚醒在生理上表現為自主活動的提高，行為上表現為情緒的變化和體力活動的增加。環境刺激會影響到人的情緒、情感偏好甚至工作績效；

2）令人不愉快的刺激會引起人的應激反應，應激物包括災變事件、個人應激物以及背景應激物；

3）個人對信息的處理能力有限，過多的刺激會導致信息超載，令人難以負荷，失去控制。

因此，在規劃設計中我們應當提供有利合理的刺激；減少不必要的環境應激，簡化環境信息，提高人們對環境刺激的有效選擇與控制。

以上所述為環境與個體行為的關系，在環境心理學研究的過程中還提出了行為場景論，非個體行為，我們將場所與人的行為共同構成行為場景。建筑現象學認為：好的場所存在著豐富的場所精神，這種精神來自于地景、建筑及人的塑造，同時也將反過來影響人的行為。

城市是為人而建設的，場所的建立即是關注城市空間的整體結構和聯系，有效引導人們的行為，達成人與空間之間的情感交流，并以此為基礎創造出充滿人文關懷、具有認同感與歸屬感的活力空間（圖5）。場所的建立要求其具有相似的物理特性（材質相近、造型和諧、功能呼應）和文化特征（滿足人們心理需求和精神需求，具備相應的價值觀或倫理功能）。

3.4 不良刺激――噪聲、擁擠、空氣污染

在城市生活中存在著很多的背景應激物，背景應激物即指持續重復的干擾，在城市中，噪聲、擁擠、空氣污染是普遍存在的背景應激物，人長時間在這種條件下生存，極容易引發生理乃至心理上的問題。在設計中，我們應當給以注意，使用恰當的方法規避。

噪聲，簡單的說就是人們不愛聽的聲音，不斷地噪聲會使人失去控制感，心煩意亂，降低績效，甚至減少人與人的交往，危害到身心健康。在城市中必須通過降低交通噪聲的影響、限制施工產生的噪聲、治理避開商業噪聲是人們遠離噪聲帶來的危害。

擁擠，在當今的中國最普遍也最使人頭痛的便是擁擠問題，交通擁堵、排隊困難、車廂擁擠等等（圖6），擁擠會使人感到個人領域受到侵犯，行為受到約束，因此，設計中必須考慮一設計的手法減少擁擠，合理的布置城市路網綜合考慮緩解交通擁堵、在人口集聚的地方應當設置足夠的疏散空間（集散廣場等）等候或休息的座位、一定的分隔阻擋等。

空氣污染，“藍藍的天空白云飄”在許多城市都已成了過眼云煙，空氣污染的問題是復雜的，不是個人可以簡單控制的，城市應該遠離空氣污染源，將污染隔絕在城市之外或者避開。

4、結語

我們知道，進行城市建設時，應該綜合考慮各類因素，充分考慮當地的經濟基礎，加強對城市文脈延續的考慮，加強對地區生態系統的認識和重組；在對城市建設環境進行進一步的改造的同時，也必須考慮與其相關的經濟、歷史、生態等諸多因素；忽略這些影響因素進行毀滅性的自由創作，最終會使城市發展陷入進退兩難的困境。

第9篇：應用化學的認識范文

[關鍵詞] 糖尿病；高血壓；人性化護理；滿意度

[中圖分類號] R587.1 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-4062（2016）10（b）-0193-02

糖尿病、高血壓在我國是多發病和常見病，現階段，隨著我國經濟的快速發展，經濟水平不斷提高，隨之而來的，是國民的生活方式越來越趨向于西方化，還有人口的老齡化加劇，肥胖率也隨之逐年上升，糖尿病、高血壓的發生率也越來越高[1]。目前威脅糖尿病患者生命最嚴重的病理為心血管病變，約70%以上患者死于心血管病變的各種并發癥[2]，糖尿病并發高血壓的患者血管病變危險性高，如若控制不當，后果不堪設想。因此，在積極對癥治療的同時，選擇正確有效的護理方式尤為重要。為了分析研究人性化護理在護理糖尿病并發高血壓患者中的應用價值，該章中選擇了自2015年5月―2016年5月，來該院確診為糖尿病并發高血壓的患者，對患者實施人性化護理，效果及滿意度十分明顯，現報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2015年5月―2016年5月來該院確診為糖尿病并發高血壓的患者共60例，并隨機分成觀察組與對照組，每組各30例患者。其中觀察組：男16例，女14例，平均年齡（54.3±3.8）歲，平均病程5.5～14年；對照組：男18例，女12例，平均年齡（56.4±4.1）歲，平均病程1.2～16年。觀察組和對照組兩組患者間在性別、年齡、病程等一般情況上的差異無統計學意義（P>0.05）。

1.2 方法

常規護理，主要內容有：①督促患者用藥；②密切觀測患者生命體征；③按時為患者行靜脈輸液等。人性化護理的詳細護理方法主要有：①加強監測患者的血糖值的變化：要求護理人員掌握規范末梢血糖監測方法，定時檢測患者的血糖值并記錄，也可采用靜脈采血檢驗法。血糖監測的最佳時間是空腹及餐后2 h血糖，空腹血糖值控制在4.4～6.1 mmol/L為良好，≤7.0 mmol/L為一般，餐后2 h血糖值控制在4.4～8.0 mmol/L為良好，≤10.0 mmol/L為一般[3]。②加強對患者的血壓監測，護理人員每天按早、中、晚、睡前定時監測患者血壓，并掌握患者的血壓高峰期，便于指導患者用藥。一旦患者出現血壓超高現象，護理人員應及時將情況匯報醫師，并囑患者應臥床休息，不得下床隨意走動，以避免腦血管意外發生。一般情況下，血壓應控制在

1.3 評定標準

根據第14版實用內科學糖尿病控制目標表，護理效果的評定標準分為三級，分別是：①顯效：護理后，患者餐前血糖控制在4.4～6.1 mmol/L、餐后2 h血糖控制在4.4～8.0 mmol/L、血壓

1.4 統計方法

數據的統計分析和處理均采用SPSS20.0系統進行。

2 結果

2.1 觀察組與對照組護理效果比較

經調查后及公式計算結果，觀察組患者護理后的總有效率為90.91%，對照組護理后的總有效率為77.27%。可見觀察組總有效率明顯高于對照組的總有效率（P

2.2 兩組患者的滿意度調查比較

護理后，針對患者對護理人員護理的滿意程度進行打分統計并計算，得出：觀察組的患者滿意率高達95.45%，而對照組患者的滿意率為81.82%。由此可見：觀察組的滿意率明顯的高于對照組，其差異具有統計學意義（P

3 討論

糖尿病可由遺傳、環境等因素的復合病因所引起，是一種臨床綜合征，該病的病因和發病機制目前仍未完全闡明，且糖尿病并發癥較多，為臨床治療帶來了一定困難，致死率與致殘率均較高[4]。糖尿病并發高血壓嚴重威脅患者的心腦血管，如果病情得不到有效控制，極其容易引起進一步的心腦血管疾病導致腎病、視網膜病變等嚴重疾病的發生，甚至直接威脅患者的健康和生命[5]。多個臨床研究結果證明糖尿病并發高血壓積極控制血糖、血壓，微血管病變風險明顯降低[6]。為患者提供恰當的個性化護理，利于提高患者治療依從性，提高治療效果。因此，除了在臨床上給予適當的治療以外，還應提供人性化護理，以便最大程度上提高治療效果，提高患者生活質量，促進患者康復。

對患者的人性化護理，主要可有以下內容：①病情觀察：適時監測血壓、血糖值，發現異常，及時匯報醫生，并嚴密觀察有無并發癥的發生。②健康教育：護理人員除了應該對高血壓、糖尿病影響因素、注意事項等有關知識進行教育，還應該讓患者更清楚的了解到在日常生活中合理飲食、適當運動的重要性，爭取讓患者自覺制定合理的生活計劃并按之執行，令患者養成良好的生活習慣促進疾病的恢復。③心理指導：應時刻注意患者的心理變化及時疏導，緩解患者的焦慮、緊張等負面心理，幫助患者保持最佳心態面對疾病的治療與護理。④環境建設：護理人員應該每天保持微笑面對患者，主動積極詢問患者的情況，構建起和諧護患之間的關系。同時，還要加強醫院病房的環境建設，確保室內的空氣新鮮流通，定時開窗通氣，保持室內安靜沒有噪音。⑤基礎護理：患者的年齡都比較高，免疫力低，抵抗能力較差，因此應該加強患者的皮膚清潔、口腔護理等，避免交叉感染。長期臥床的患者應該定期幫助患者翻身，預防壓瘡。

在該研究中，觀察組護理人員除對患有糖尿病并發高血壓患者進行常規護理，還在此基礎上，應用實施人性化護理，其護理的總有效率高達90.91%、滿意率也達95.45%，明顯高于單純給予常規護理的總有效率（77.27%）和滿意率（81.82%），兩者比較差異具有統計學意義（P

綜上所述，在護理糖尿病并發高血壓患者的過程中應用人性化護理，血糖水平得以有效控制，同時血壓也得到了有效控制，提高了患者的治療效果，在加快康復進程的同時，還提高了患者對護理的滿意度，值得推廣在臨床上。

[參考文獻]

[1] 黃瑋.糖尿病合并高血壓臨床治療觀察研究[J].中國實用醫學，2016，11（22）：94-95.

[2] 陳灝珠.實用內科學[M].14版.北京：人民衛生出版社，2013：978-999.

[3] 姜海燕.糖尿病合并高血壓患者的臨床護理對策[J].吉林醫學，2016，37（3）：757-758.