科學小實驗的原理精選(九篇)

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第1篇：科學小實驗的原理范文

關鍵詞：高校圖書館；學科館員；知識管理

中圖分類號：G251 文獻標識碼：A

圖書館學科館員從事的工作是需要處理大量信息和知識的管理工作，這決定了知識管理將成為圖書館的一項重要管理活動。要做好知識管理工作，必須重視對學科館員的顯性知識和隱性知識的管理，重視學科館員之間，學科館員與服務對象之間知識的交流與共享，人際網絡的拓展以及學科館員的知識水平的提升。

1學科館員知識管理的內容

學科館員的知識管理一般分為顯性知識和隱性知識，簡單地說，顯性知識就是學科館員掌握的各類文件，他可以通過個人不需要深入研究就可以獲得的知識，但是隱性知識需要深入挖掘加工才能獲得，處于學科館員個人的頭腦之中，無法通過學習而獲得的知識。

學科館員要培養自身學習的習慣，通過接觸前沿的知識，建立自身完善的知識結構，將自身的隱性知識轉化為顯性知識，將自己的經驗，思想通過記錄，寫微博微信寫日志等方式轉為顯性知識，使隱性知識在圖書館的共享，流通成為可能。圖書館知識管理方面也要加強隱性知識的管理，不斷提高學科館員的職業素養，引導他們開發知識資源，盡力發揮自己的智慧和潛能，鼓勵同事之間的學習和交流，將自己的經驗、直覺和想象等表達出來，使學科館員真正成為圖書館知識的導航員。

2學科館員知識管理障礙

我們可以通過學習輕松獲得顯性知識，但是圖書館員的隱性知識的交流和共享還存在諸多障礙。隱性知識是在長期的工作實踐中積累起來的，表達、收集和交流都比較困難。隱性知識依賴于個體的經驗、直覺和洞察力，深深根植于個體的頭腦中，難以規范和學習。學科館員進行隱性知識的交流和共享時，提供者和接收者知識背景和文化背景的差異，也會影響彼此之間隱性知識的獲取。目前高校圖書館已經實施知識管理的只有極少數，大多數還是側重于對顯性知識的管理，缺乏合適的隱性知識交流共享平臺，隱性知識管理機制不健全，組織文化不利于組織成員相互信任交流，都成為隱性知識交流的組織障礙。

圖書館知識管理方面的工作人員水平參差不齊，知識水平也相對較低，真正掌握現代化的知識管理的人員并不多，對信息技術和網絡技術精通的專業人才更是不足，缺乏高素質的知識管理人才。

3建立學科館員知識管理的實施平臺

在知識經濟環境下，圖書館知識管理的實施勢在必行，學科館員對圖書館知識管理的實施又起到舉足輕重的作用，所以圖書館需要搭建便于學科館員進行知識管理活動的相應平臺。

3.1建立知識管理交流與共享的平臺

圖書館是一個學習的組織環境，學科館員是這個學習環境不可或缺的組成部分。圖書館學科館員進行知識管理首先就要有一個良好的學習平臺和環境。學科館員之間，學科館員與服務對象之間也能夠建立起知識交流與共享的平臺。平臺不但能夠滿足學科館員快速搜索獲取業務知識的需要，更要便于圖書館學科館員更新知識，便于知識的日常維護。這樣不僅顯性知識得到了整理和利用，隱性知識也得到了傳播和交流，通過所有館員在該平臺上就業務知識自發提問，其他館員可以就該問題進行解答、探討和經驗分享，使館員間能相互了解，互相交流或合作研究。

3.2建立學科館員人際網絡的拓展平臺

學科館員與學院教師學生之間也建立交流與溝通，建立人際網絡的拓展平臺。學科館員在服務的過程中也能夠獲取知識，通過不斷的充實自己，學科館員能夠更加豐富自己的知識面，不斷地進行知識的整理與創新，利用知識管理的交流平臺進行廣泛的傳播，使知識的受益者不斷擴大。拓展學科館員的人際交流網絡，要使學科館員團隊成員能夠經常而廣泛的接觸，促進隱性知識的交流。隱性知識的交流平臺也是圖書館重要的基礎設施。圖書館應構建全方位的知識交流平臺，以促進隱性知識的充分交流。

3.3建立學科館員繼續教育的平臺

高校圖書館要實施知識管理模式必然要求符合知識管理要求的，具有專業知識，熟悉圖書館業務和善于利用信息資源，具有較高的職業素質的專業人才。高校圖書館采取相對措施對學科館員進行繼續教育，以提高知識管理模式下各學科館員的知識服務能力。對學科館員進行繼續教育可以建立圖書館內部和外部培訓計劃。內部培訓計劃，是指在工作中具有良好知識創造性和有著良好培訓能力的學科館員，使他們成長為圖書館內部的兼職培訓師，這樣不僅優秀學科館員的個人知識迅速被其他員工獲取，而這種知識來自于圖書館工作的實踐，更有針對性，也更容易為其他館員接受和使用。外部培訓是指學科館員知識服務對象的專業往往不是其所學專業，圖書館可以通過進修的方式深化學科館員本專業或對口專業的學習，通過不斷的繼續學習與接受教育，保障圖書館學科館員不斷提高知識服務，知識挖掘和知識傳遞的能力。

結語

高校圖書館通過學科館員的顯性知識和隱性知識管理，營造知識交流與共享的文化氛圍，提高圖書館服務讀者的優勢和競爭力。圖書館學科館員的知識管理是一個非常重要的發展方向，需要我們足夠重視并積極促進其發展。

參考文獻

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第2篇：科學小實驗的原理范文

關鍵詞：獨立院校；大學數學；應用課程；數學實踐能力

一、開設數學實驗的必要性

長期以來，獨立院校大學數學教育的特點：時間短、課程多、任務重，造成了只重視理論知識的學習而忽略多種能力的培養，特別是忽視數學實踐能力和創新能力的培養的局面．其結果是：一方面，學生對所學知識理解的深度和廣度不夠，知識面相對狹窄；另一方面，由于缺乏在數學實踐能力和創新能力等方面的系統培養和鍛煉，使得他們只懂得“學數學”，而不懂得“用數學”。從而不能適應更高層次學習，這對提高學生的應用能力是不利的。對于這些問題的解決,我們認為有一個比較重要的也是比較有效的辦法,就是開設合理的數學實驗課程。

根據上面提出的以及在數學教育中存在的問題,我們開設數學實驗,首先要有三個方面的目的：第一是加強學生對抽象理論的理解,將抽象理論形象化,更深入地理解理論的本質精髓；第二是提高學生的實際計算速度及能力,將繁難的計算通過計算機簡單地求解；第三是通過上述兩個方面的訓練,綜合運用，提高學生對于實際問題的解決能力,將數學真正與生產實踐聯系起來。簡單地說，數學實驗的目的就是：理解、計算和應用。我們可以設置不同的數學實驗內容,對學生各方面的知識和能力進行訓練，最終使得學生能夠做到理論清楚,應用靈活,真正地掌握數學知識。

二、開設數學實驗課的可行性

在過去的年代里，如果想要了解數學理論的本質內涵，那么，我們就必須沿著當初數學家、物理學家、天文學家等自然科學的前輩們走過的路,仔細地分析他們所研究的具體事物的本質，通過追隨他們的腳步，來發現數學的理論本質。但是這樣的過程是作為普通學習者無法做到的,我們只能將現實中的復雜問題簡單化，然后從簡化的形式中，找到理論的脈絡。然而這樣的一個簡化過程也不是容易的事情,只有出現了計算機之后，有了計算機對現實的模擬，我們對理論的分析過程才有了簡化形象的可能。而過去我們教授的數學知識、數學學習的最原始的目的，就是進行計算，但是十分遺憾的是，現在的學生計算能力都很差，計算能力差的原因，很大程度上是因為我們教材中的習題技巧性比較強，讓學生覺得內容繁難，又沒有實際意義。那么,這樣的教學內容是不是真的沒有意義呢? 客觀的說,是有意義的,但是由于強調過分從而增加了學生的負擔，降低了學生對數學理論的興趣。那么，這樣的計算內容怎么解決，目前已經有了MAT2LAB、MATHEMATICA、MAPLE、LINDO、LINGO、SAS、MATHECAD等多種數學計算軟件，它們或者對于大多數數學問題都有所解決,或者對某個方面的數學問題有方便準確的求解。那么，對于提高學生數學應用能力，很大程度上取決于如何提高學生對數學軟件的使用能力。而MATLAB、MATHEMATICA等已經有大量的教學書籍可以參考，學習容易，對于計算機硬件要求也不高,很適合高等院校用于教學。

三、目前國內數學實驗課程開設的狀況

從上個世紀80年代中下期開始,數學實驗的思想和內容引入我國高等院校,在上個世紀90年代，數學實驗在一些院校中開始大規模開設，近幾年，數學實驗大有燎原之勢。尤其是我國舉辦數學建模競賽以后，數學實驗和數學建模課程被各各高校列為必修課或者選修課。而獨立院校的宗旨就是培養應用型人才，因此獨立院校更應該與各大院校保持一致，堅定不移的開設數學實驗等應用性課程。培養學生應用數學、計算機及相應數學軟件、結合專業知識分析和解決實際問題的能力；提高學生的想象力和洞察力；激發學生學習數學、應用數學的激情。

四、數學實驗課程開設的點滴體會

從2009年開始開設大學數學實驗課程至今，我校已有三屆大一、大二的本科生（包括工科、理科、管理學科）開設了大學數學課程實驗，經過幾年的實驗教學實踐，取得了較好成果。

1、該實驗課的開設，提高了學生的綜合應用能力。

大學數學課程實驗讓學生通過實驗了解和初步掌握應用數學知識和方法結局實驗問題的全過程，通過計算機和數學軟件進行“實驗”，實驗的結果不僅僅是公式定理的推導，套用和手工計算的結論，它還反映了學生對數學原理，數學方法，建模方法，計算機操作和軟件使用等多方面內容的掌握程度和應用的能力，有助于促進在實際工作中非常需要的綜合應用能力的培養。

2、為數學建模奠定了基礎

學生通過數學實驗課對數學的方法的理解，使抽象的數學形象化、具體化，使學生參與到數學應用的實際中來，初步具備通過“數學計算”解決實際問題的本領，為數學建模課程和競賽打好基礎。

五．教學中應注意的問題

1.數學實驗思維量大, 思維性強, 很可能出現一些教師意想不到的情況, 因此教師要根據問題方向, 廣泛閱讀相關書籍, 進行深入的思考, 把握實驗的實質、知識結構、內在聯系、邏輯依據和知識體系, 同時注意保護學生的自尊心，激發創新意識。

2.數學實驗中計算機使用只是手段, 學生應精力集中地進行數學方面的探索, 不提倡學生提前預習, 因為預習往往使學生先入為主, 失去重新探索過程的意義, 但實驗完成后要全面系統地總結復習。

3.數學實驗是有控制的開放教學, 是激發興趣、調動積極性的有效方法。 但開放不是任其自然, 教師仍起主導作用,是組織者、指導者、啟發者、幫助者，也是學生實驗活動的觀察者和共同實驗者。教師備課重點不是講什么內容和怎樣講解, 而是如何設計問題情景, 如何指導學生進行實驗。另外數學軟件包也是開放的，可以用Matlab, lingo軟件作為實驗平臺, 也可用其它軟件進行實驗。

六．結束語

通過數學實驗和數學建模等課程的教學，不僅可以培養學生理論聯系實際、解決實際問題的能力，提高對數學學習的興趣，而且可以使得他們在以后的工作學習中，自覺主動地利用數學工具解決實際問題，因此，對大學數學應用性課程的研究和實踐意義重大，這樣才能夠更好的促進獨立院校培養應用性人才的獨特作用和素質教育目標的實現。■

參考文獻

第3篇：科學小實驗的原理范文

摘要：高校教學與科研的關系及其人力資源管理對于高校辦學質量與發展有著重要影響。本文結合實際分別從當前我國高校教學與科研人力資源管理現狀的分析、基于多元智能理論對于高校教學與科研人力資源配置作了思考，以期有助于高校辦學質量的提升。

關鍵詞 ：高校教學與科研 多元智能理論 人力資源評價

一、我國高校教學與科研人力資源管理現狀分析

人力資源是第一資源，也是高等學校發展的核心。研究高校人力資源管理，就是要將各類人力資源整合開發，充分調動人的積極性、創造性，轉化為核心競爭力，推動高校內部的深層改革，全面提高辦學效益，從而實現高校發展目標。高等教育承擔包括文化的傳授、專業的教學及科學研究和服務社會等職能。因此，高校在教學與科研人力資源管理很大程度地影響著高校的辦學質量與發展。

1.高校教學人力資源現狀及分析

當前，在高校教師的評價體系中，將教學、科研、輔導學生和獲得獎勵等統統納入進來，且擴大科研指標所占的權重，甚至使之凌駕于教學之上的做法，致使相當一部分教師被迫或甘愿圍著科研的指揮棒轉，教學的中心地位越來越邊緣化。許多高校在評價教師時，將教學、課題、論文、社會兼職等許多內容統合起來，實行一元化的綜合評價，加上教學的權重較低，定性模糊，且分值存在上限，促使教師日益偏離教學中心，教師離學生越來越遠，使得教學人力資源定位更加模糊與疲軟。

2.高校科研人力資源現狀及分析

19世紀初，柏林大學的建立，標志著高校“教學與科研相統一”原則的開始。隨著時代的變遷，科研在高校中的地位和作用越來越凸現出來。當前，高校人力資源激勵政策明顯向科研傾斜，無論是職稱評定、學術帶頭人的選拔，還是經費的投入，科研都占有極其重要的地位。由于科研在學校發展中的特殊地位與作用，教師把更多的精力和時間用于科學研究上，這直接導致教學質量的下降。

3.高校教學與科研人力資源現狀的矛盾

分析高校教學與科研人力資源的現狀，我們可以發現，教學與科研存在不同點：一是從指向性來看，科研側重于指向面向規律創造知識，教學則側重于面向學生傳承知識；二是從工作方式來看，科研以探尋知識為己任，重復性勞動相對較少，而教學以傳承知識為己任，重復性勞動較多；三是從技能和素質要求來看，教學不僅要知道“教什么”，還要知道“如何教”，有著與科研不同的技能和素質要求；四是從時空安排來看，科研往往需要自由與獨立的時空安排，而教學則需要程序化、開放性的時空安排。

總的來說，教學與科研是兩種不同性質的活動，可以分軌評價。正如紐曼所言，“發現和教學是兩種迥異的職能，也是迥異的才能，并且同一個人兼備這兩種才能的情形并不多見……探尋真理需要離群索居，心無二用，這是人類的常識。”事實上，對于教師與學生來說，在傳承知識的過程中，要求教師對大量材料進行收集、加工和處理，其實也是一種創造性活動，只不過不一定要體現在顯性的論文上，只要體現在教學過程中。

二、基于多元智能理論的評價與反思

1.多元智能理論

多元智能理論（The theory of Multiple Intelligences）是由美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德?加德納（Howard Gardner）在1983年提出的。他認為，智力的內涵是多元的，由7種相對獨立的智力成分所構成。每種智力都是一個單獨的功能系統，這些系統可以相互作用，產生外顯的治理行為。多元智能理論認為智力內涵是多元的，由7種相對獨立的智力構成，多種智力都是一個單獨功能系統并且可以相互作用產生外顯的智力行為。這7種智力代表了每個人不同的潛能，這些潛能只有在適當的情境中才能充分發揮出來。教育的起點不在于一個人有多聰明，而在于怎樣使學生變得聰明，在哪些方面變得聰明。

2.對于高校教學與科研人力資源管理的評價與反思

高校教學與科研人力資源現狀的矛盾，如果透過多元智力理論來重新審視，我們也會得到很多評價及管理上的反思與啟示。洪堡在柏林大學的改革中，鮮明地提出了“教學與科研相統一”的重要原則。從多元智能理論的視角來看，每個教師的智能都是多元而不同的，也就是說每個老師的天賦、能力和特長是有差異的。因此，在高校教學與科研人力資源評價及管理中，我們不能簡單地以科研成果（數量）等硬性指標去衡量和評價教師，死板、僵硬、一概量化的管理方式是不科學的。

三、多元智能理論對于高校教學與科研人力資源配置的啟示

基于多元智能理論，筆者認為，高校教學與科研人力資源應該采取分軌、分類的靈活化的配置和評價管理方式。

1.高校教學評價軌

高校管理者充分重視教師教學活動的再創造性，將其列入學術研究活動，設立教學評價軌，教師教學評價以課堂評價和學生評價為主體，充分課堂教學是人才培養的主渠道，是教師工作的主戰場，著重考核教學態度、教學水平與教學效果，相較于領導評價、同事或專家評價、教師自評等評價方式來說，學生評價教學能夠達到較好的信度、效度和區分度。設立教學評價軌，并不意味著高校教師可以不進行任何形式的研究活動。事實上，高校教學，需要教師跟蹤學科發展動態，需要教師梳理學科研究現狀，這是另一種形式的再發現、再創造與再研究，本身就屬于學術研究活動。

2.高校科研評價軌

研究，是教師成長的重要源泉，是高等院校服務地方的重要渠道，是教學工作直接或者間接的養料。高校管理者根據教職工職責任務設立科研軌，不僅適用于科研人員，亦適用于以科研為主的教學人員。科研評價周期區別于教學評價周期，一般應以一至三年為一個周期，著重側重于教職工的科研成果，采取量化標準。

總之，基于多元智能理論所構建的高校教學與科研人力資源雙軌制管理評價模式，同時也是基于高校教學與科研兩個中心的沖突與共存，基于教師個體智能的差異與分工，基于學科專業與教學專業各自的特殊性。按照雙軌制管理評價模式，可以在高校設立教學獎與學術獎，引導教師在履行基本職責的基礎上，發掘潛能，發揮專長、突出特色和打造品牌，有利于為高校培養和塑造一批教學名師、科研人才或兩者雙馨的真正大師。

參考文獻

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第4篇：科學小實驗的原理范文

關鍵詞：有效利用；錯誤資源；數學課堂

一、問題的提出

反思平常的教學會發現，長期以來對待學生學習上的錯誤，教師常常缺乏一種主動應對的策略。有些錯誤學生一犯再犯，一道題目需要好幾次才能訂正好，嚴重影響了教學的質量。

葉瀾教授說過，“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。課堂上鮮活的錯誤資源，恰恰就是這段旅途中帶給師生們的最富有魅力的禮物，它是學生學習中思想最真實的暴露。如果教師能深入分析學生犯錯誤的原因，并能透過錯誤發現有關問題，在錯誤上面多做些文章，即可利用錯誤這一資源為教學服務，點“錯”成“金。

二、有效利用錯誤資源的策略

1.寬容對待錯誤，展現人文的課堂

心理學家蓋耶認為：“誰不愿意嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻。”對學習過程中出現差錯的學生，作為教師首先要有寬容、諒解、和藹的態度。要重視課堂上的每一個學生的學習。在教育面向全體學生的指導原則下，許多教師有時往往忽略了學生個體，尤其是犯錯誤的學生。

2.合理捕捉錯誤，生成精彩的課堂

鄭毓信教授曾經說過，課堂生活本身就是豐富多彩的，“偏差”“失誤”也必然是其中的一部分，當教師追求課堂的真實自然，敢于暴露學生的錯誤時，“節外生枝”的不順反而會給課堂注入新的生命力，茅塞頓開、豁然開朗一定是學生的共同體驗。

3.及時采集錯誤，預設多姿的課堂

教學中，學生的錯誤是層出不窮的，由于課堂時間、空間上的限制，有時候教師可能對各種各樣錯誤的成因不能及時地做出判斷，從而延誤了資源的利用。結合一些成功的教學實踐，建議教師收集一下錯題。

學生方面：可以讓學生準備一本較厚的筆記本，把平時在學習中典型性錯誤找出來，把錯誤的習題從作業本或練習紙上“剪切”下來，“粘貼”并“編輯”在筆記本上。同時認真分析，尋找問題的癥結。錯題整理可分為四個組成部分：（1）錯誤原型；（2）分析原因；（3）正確解法；（4）改進措施。

教師方面：設立一個“錯誤資源庫”，在每堂課結束后，把學生容易錯的題摘記下來，同時認真分析，尋找問題的癥結。一般可以有以下幾個部分組成：（1）典型錯誤；（2）分析錯因；（3）改進方法；（4）反思教學。教師在采集學生的原始性錯誤資源時需注意，要有錯誤資源意識，要學會傾聽學生的觀點，要有樣本的意識。

4.延時評價錯誤，顯露真實的課堂

延時評價是指在學生做一件事情或說出一種想法之后，不急于進行評價，做出結論，而要讓他們處于一種自然發展的狀態。受傳統教育的影響，當課堂中學生出現錯誤時，教師還是習慣于及時給學生作評價，給學生指點迷津。孰不知學生的錯誤常有合理的一面，通過對這些合理性因素的挖掘，可以產生非常有價值的教學效果。延時評價正是給學生留下了一個自由思考的空間，讓學生自己去發現、探究，讓學生完成思考過程，獲得頓悟之后才給以恰如其分的評價或小結。

三、課堂“錯誤資源”的挖掘與實踐教學的幾點困惑

1.呈現學生錯誤資源的課型問題

并非所有的課型都適合呈現學生的錯誤。當學生還沒有對數學知識形成正確的認識，當學生潛在的數學認識還不足以甄別錯誤時，是否應該呈現錯誤值得考慮。

2.呈現學生錯誤資源中導致的時間流失問題

課堂上，教師要善待學生的錯誤，努力為學生創造一個自由的空間，允許學生與教師爭論不休，允許學生隨時提問，允許學生保留自己的意見，讓學生敢想敢說，敢爭敢辯，敢于出錯……給學生一個寬松自主的學習環境，課堂內真正屬于教師預設的教學時間卻越來越少，教學能真正有效地完成嗎？

3.捕捉錯誤資源的細節問題

第5篇：科學小實驗的原理范文

關鍵詞：食品學科；研究生；創新能力；培養模式；多元導師團隊

食品工業是關系國家穩定、社會發展和人類健康的重要行業，因此食品科學就是人們孜孜不倦、不斷探索的一門朝陽學科。近年來，隨著社會和經濟的不斷發展，食品工業有了顯著的發展，但要實現與世界經濟的接軌，實現食品工業的發展，就要以科學為支撐，將科學技術融入到食品工業中，同時這也給高校提出了要求，將專業性、高素質、創新能力強等作為人才能力培養的重點。研究生是高校培養的重點群體，肩負著國家現代化建設順利進入高層次化的重任，影響著國家未來的整體創新能力，因此高校應重視對研究生創新能力的培養，并將此作為教育培養的核心工作。食品學科不同于其他專業，更具應用性和實踐性，因此，在對研究生進行創新能力培養時，應結合這個特點，創建起符合學科發展、真正培養提升研究生創新能力的教育模式。

一、當前高校研究生創新能力培養的現況

近年來，隨著食品工業的發展，各大學院研究生招生規模也在不斷擴大，人數迅速增長，但高校卻面臨著同樣的問題：研究生整體質量下降，普遍呈現出創新能力的欠缺。很多科研性的實踐活動，研究生參與的積極性及參與度不高，國際學術期刊數量少，高質量的學術成果缺乏，原創性的成果更少[1]。究其原因，可分為以下的幾個方面：

第一，培養環境欠缺。高校機制在一定程度上影響著研究生創新能力的培養，但培養環境也是一個重要條件。食品學科實踐應用性強，必須經過實踐、探索過程才能研發新的技術，食品也才更具健康性和安全性，但當前往往很多高校無法提供這樣的條件，這就在很大程度上影響了研究生創造力的提升。

第二，創造力欠缺。很多研究生缺乏學習能動性，對其他學科知識也了解甚少。食品學科專業很多高校理論課程的安排時間有限，很多知識需要學生自學補充，自學能力及主動性就成為課題中解決問題的關鍵；而目前主要實施的單一導師制會受到自身創新水平、教育理念和知識面等各方面因素的限制，也很難對研究生的創新能力進行引導和拓展。

第三，在高校中，多由教學第一線的教師擔任研究生導師，教學任務繁重，有些導師還擔負著學校或學院的重要行政職務，用于培養研究生的精力有限，研究生不斷擴招，更使部分導師顯得力不從心。

為此，高校必須針對研究生存在的問題，建立起創造力培養的教育模式，采用多元導師團隊，強化對研究生的管理，從多方面創新高校教學模式，才能為研究生科研開展創造良好的環境，全面提升研究生的創造力。

二、多元導師團隊指導下創新能力培養模式

（一）創建多元導師制

1.基本含義

食品學科的學了要重視理論學習外，實踐是重點內容。針對此，我們嘗試實行“多元導師制”，通過不同年級、不同層次、不同類型學生群體，將導師細分為不同類型導師，并采用不同組合方式開展導師制，讓眾多導師智慧與一體“導師團隊”來協助研究生，以此實現學生“多元智能”的發展需求，全面提升研究生的創造力。

2.設計模式

根據研究生年級的不同對導師進行分類，對研究生進行分專業、分年級的指導，既能滿足學生跨部門、跨專業、跨學科、跨行業的培養需求，又能解決現階段專業教師緊缺的矛盾。多名導師組成的導師團隊中資源是共享的，導師要定期組織會議，對研究生輔導情況、活動開展情況及科研進展等做深入的交流和分析。隨著研究生學習程度的深化，導師指導的重點也隨之轉移，配備不同的導師、給與不同的指導，以促進研究生實現階梯式的個人成長。

（二） 多元導師制創新能力培養模式

1.嚴格選聘導師

導師團隊中一般由校內導師和校外導師組成，這就要求學院要根據學科要求，制定導師選聘標準。①校內選聘導師。校內導師除了具備良好的個人修為、專業知識、道德品質外，還應具備合理的知識結構和較強的科研能力，具備教書育人的能力，在經過學院審核通過后，可入選為導師。②校外導師選聘。校外導師要經過學院的審核，除了具備豐富的行業經驗和職業道德外，還要具有較強的溝通能力、表達能力及總結能力，樂于助人。

2.明確導師職責

多元導師制中，導師對學生指導的側重點是不同的，但總結概括一般都包含了以下的幾項主要職能：第一，給與研究生專業性指導；第二，科研指導；第三，職業道德指導；第四，就業指導。

（三）基于多元導師制研究生創新能力培養的策略

1.創新課程設置，改革教授方式

在研究生培養方式上要開設創新課程，以培養研究生的創新思維及掌握創新的方法。在研究生培養過程中，要開設研究生教學的實踐教學環節，教師可以適當減少課堂教學時間， 因為相比本科生，研究生有一定的知識積累和更高的學習能力，老師的授課內容可以不必面面俱到。實踐環節的教學讓研究生更加深刻地理解所學到的理論知識。同時也為后期研究生的課題研究做好鋪墊。

第6篇：科學小實驗的原理范文

【關鍵詞】C語言 三本 小組模式 學習興趣

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）27-0061-02

一 引言

《C語言程序設計》是我院計算機專業的一門重要的專業基礎課，它在整個教學計劃中占有重要地位。該課程主要以程序設計方法為主線、以語法和結構為核心，旨在培養學生利用計算機程序的思想來分析問題和解決問題的能力。通過本課程的具體學習能讓學生熟練地使用C語言來編寫高效的應用程序，并且養成良好的編程風格，為學生進一步學習其他專業課程和以后從事軟件開發工作打下堅實的基礎。

為了提高教學質量，培養學生的學習興趣，使其養成良好的團隊協作意識和溝通協調能力，變應試為應用，在教學過程中我們結合我院三本學生的實際情況，不斷探索和實踐各種科學適用的教學組織形式和方法。我們摒棄了C語言課程只以講述語法為主的落后面貌，本著面向未來的精神，把C語言從應試課程轉變為一種實踐工具，不再局限于使學生單純地了解和掌握C語言的基本語法規范，而是要致力于培養學生運用C語言解決實際問題的編程能力，以C語言為工具，以實際的軟件項目為導向，以程序案例為載體，介紹程序設計的基本思想和方法，重視在新形勢下的新方法、新規則和新思想的傳授，把程序設計領域最新、最有價值的思想和方法滲透到古老的C語言中，給C語言一個煥然一新的面貌，并讓學生從多角度、以多方式去了解和掌握C語言以及程序設計的精髓，著重培養學生靈活應用這些思想和方法的能力。在教學過程中，我們主要采用了“小組教學”的組織形式。

二 小組合作型課堂教學模式

“小組教學模式”是以小組為基礎的教學形式，不同于中國大多數現行的教育形式。小組合作學習是在班級授課制背景下的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的學習模式，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。

小組教學要強調合作性原則，合作不僅可以提高學生學習的積極性、創造性和教學效益，而且還有利于培養他們的合作意識、團隊精神、理性思考，提升他們的境界，拓寬他們的胸懷。尺有所短，寸有所長，要發現和挖掘學生各自的優勢與長處，就必須強化師生、生生全員合作互助模式，讓學困生通過教師和優生的幫助得到提高；讓學優生在幫助學困生的同時，自己的理解水平得到提升。同時在組員間實行競爭機制，這樣更能有效地調動學生的參與熱情與學習積極性，培養學生的競爭意識。

三 在C語言程序設計課堂上使用“小組模式”教學的意義

使用“小組模式”教學的意義在于：（1）有利于全體學生主動參與研究性學習，開發每一位學生的創造潛能，提高教學效率。（2）學生的主體地位更為突出，在整個學習過程中，學生始終擁有高度的自主性，能夠對學習過程自我設計、自我控制，而教師對學習過程的干預和控制降低到最低限度，僅僅在必要時給予學生以研究方法和學習條件方面的支持。（3）有利于培養學生的社會合作精神與人際交往能力，為了達到共同的學習目標，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經常進行交流，互相幫助和支持，還需要妥善地解決可能出現的各種矛盾，同學之間建設起一種融洽、友愛的親密伙伴關系。因此，以“小組”的形式來開展學習，可以使學生養成良好的團隊協作能力，使其不再感到學習過程枯燥乏味，而是其樂融融，把學習程序設計變成一件很快樂的事情。

四 小組教學模式的具體實施

《C語言程序設計》使用小組模式改變了傳統的以老師在講臺上講為主的課堂，轉變為以學生學為主的課堂。教師在整個教學過程中，始終圍繞學生開展一系列教學活動，以學生為主體，教師只起一個引導者和指導者的作用。教師主要負責組織和管理整個教學過程，以案例的方式講授必需的課程內容，對學生遇到的問題和難點進行指導，做好質量控制和管理，對項目組進行監督和考核。

在課程的學習中，教師以一個個具體的工程項目來進行講解，通過這門課程的學習，要求學生在學期末以小組為單位完成一個實際項目的開發，該項目的成績會占到期末成績的50%。

1.組隊方法

在《C語言程序設計》課程的教學過程中，通過自由組隊的方式分為3組，每組6人，推選出1名組長擔任項目經理。

2.項目選擇

由每組學生通過調研和討論自由選擇項目，要求所選項目具有一定的實用性和先進性，整個項目的程序代碼全部由C語言來實現。整個項目的進度和管理由項目經理負責，小組每個成員的分工要明確。

3.具體時間安排

時間安排：（1）第3周：分組組隊；（2）第4周：提交項目題目和分工情況；（3）第5周：完成項目可行性和需求分析；（4）第6周～第12周：完成程序設計與代碼編寫；（5）第13周：完成程序調試修改；（6）第14周：完成項目測試；（7）第15周：提交項目并演示作品；（8）第16周：考核。

4.考核方式

課程總評成績=平時成績×20%+項目成績×50%+期末試卷成績×30%。小組項目成績占課程總評成績的50%，由以下幾項綜合得出：（1）每周都要求每個學生提交進度報告，根據進度報告以及組長的匯報情況每周給出一個分數，該分數占項目成績的10%。（2）由各組組長根據各組員在項目完成期間的表現情況進行評價打分，組長的分數由組員進行打分取平均分，該分數占項目成績的5%。（3）在項目最終演示時，由項目小組進行交叉打分，得到的平均分占項目成績的10%。（4）由指導老師根據項目完成情況打分，該分數占項目成績的25%。

五 結束語

C語言具有諸多的優點，是使用性很強的程序設計語言之一，受到了人們的高度重視。但是，C語言又是一門較難掌握的程序設計語言，小組教學模式可以充分調動學生的學習興趣，把合作的思想貫穿于整個教學過程，通過實踐提高學生利用C語言進行程序設計的能力。本學期通過小組合作，3組學生分別自選的題目是：簡易計算器、學生成績管理系統和電腦菜單選擇設計。在期末提交的項目中，都完成了預期的功能，并提交了需求分析報告、項目測試報告和項目總體報告，完成質量較高。因此，小組教學模式的應用在計算機專業的C語言程序設計課程教學中是比較成功的。

參考文獻

[1]譚浩強.C語言程序設計[M].北京：清華大學出版社，2005

第7篇：科學小實驗的原理范文

關鍵詞：化工原理；課程設計； 教學實踐；研究

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.04.225

0 引言

將先進科學技術理論轉化到生產實踐中以實踐為核心，強化學生理論與實踐結合的能力正是化工原理課程基本目標，也是培養科技成果轉化后備人員的具體要求。農業院校中的化工原理課程設計教學一直是教學中的弱項，我們依據化工原理的課程的具體內容結合農業院校的特點和專業發展的特色進行相應的教學實踐。

1 教師的指導思想

在普通高等農業院校，農業工廠化要求學生必須具備有工程學方面的思想，而化工原理課程是學生在教師指導下的一個學習實踐過程。必須堅持以學生發展與創新思想為主，以教師引導為主體的指導思想，強化學生學習過程的獨立性，發揮主觀能動性，實現具體的教學目標。就目前已經實行的教師的指導方式來說，大致有以下幾種形式：

（1）課堂直接講解。將課程設計的步驟采用課堂講解教學的方式，利用適當時間，集中給學生講解課程設計的機理和原理，同時講解機理與原理在相關實例的具體應用。采用這種方法學生容易接受，參照實例完成設計比較順利、比較容易地進入設計、出現問題較少，學生比較適應該方法。不足之處是學生依賴性強，主動學習差。

（2）開放式。這種方法基本放棄課堂講授，學生通過提供的參考資料的學習，根據自己的思路來解決設計中涉及的每一個問題。它能最大限度地調動學生設計積極性與主動性，能很好地培養學生分析問題解決問題的能力。當然，這種做法對于大部分同學來說，教學方法的轉變使他們難以接受，表現比較茫然，手足無措，通常在設計的第一天，同學們進入實質性設計的較少。直接請求教師給予相應的指導，或者設計方案比較粗糙，不合理。這個過程花費時間較多。教師需要耐心的將學生的被動性學習方式引導到主動性學習的過程中。

2 建設高水平的指導教師隊伍

提高化工原理課程設計水平的首要問題就是教學指導隊伍的建設問題，建立一支高素質精通化工設計的高水平教師隊伍是保證課程效果的前提條件。因此，指導教師成員水平的提高和教學組的建設是十分必要的。我們引進了從事一線設計工作多年，設計經驗豐富的教師在學生課程實踐過程中，對學生在設計課程中常見問題給以解答，及時更正，良好的規范了學生在設計課程中操作。指導教師在學生設計過程中也不斷查漏補缺，對化工原理課程出現的新問題及時整理，并且在教學組中進行相關討論進行解決，不斷提高教師的指導能力和水平。

3 結合專業特色設計題目的設置

化工原理課程設計本身具有特殊性，學生要完成設計任務，必須對化工單元操作、生產工藝等有深刻了解，除了所應具有較扎實的基礎理論知識和基本的設計技能，與課程設計相關的知識不可能完全通過課堂教學獲得，而必須通過生產與教學實習和學習，不斷實踐才能積累。因此，通過工廠現場教學，使學生對化工單元操作、生產工藝和設備銜接等有個初步的認識。在課程設計教學過程中應不強化向學生灌輸工程學觀點，提高學生工程實踐能力，讓學生認識單元操作和工藝過程特點，善于全面面考察問題和分析解決設計中的問題。為今后畢業與走進實際生產工作開展實際工程設計提供一次真實訓練。在設計的過程中，學生不可避免地會遇到各種問題，應盡可能讓學生發揮自己的主觀能動性，通過查閱相關資料，讓學生對問題進行剖析、較深刻的認識和理解。

4 課程設計的成績評定

通過引導學生對知識的積累和使用以及對工程觀點的深刻認識是化工原理課程設計的主要目的。合理的對學生在化工原理課程設計采用綜合評價比較合適，為此我們采用評定課程設計有幾個部分：

（1）考查學生的課程設計過程：檢查學生對相關參考資料掌握情況，在設計室進行設計活動，教師隨時隨地掌握不同學生的設計進展和碰到的問題，彼此交流討論。通過學生的設計，了解每個學生的情況，對能按規定對學生進行考勤，對能夠按照要求基本能獨立完成設計任務的計入平時成績。

（2）對學生撰寫課程報告的評定：學生完成課程設計后，必須撰寫課程報告，對設計及工過程進行計算，并畫出單元設備裝備圖和工藝流程圖，得出設計結論并對課程設計進行小結討論，提出設計過程不足之處和提出改進途怪。該部分是考察學生綜合能力水平和學習態度與具體表現。

（3）考核學生在課程設計過程中的細節把握：在具體的課程設計過程中，學生是初次進行工程類課程設計，所以我們通常都是要求學生在課程設計的過程中嚴格按照設計規范進行。強化學生在課程設計中的規范性，減少隨意性。

5 結束語

根據社會發展要求與專業課程的需要，選擇符合專業特色恰當的化工原料設計課題，加強專業特色、工程特點、知識的積累、學生自主性學習和創新性指導。提高了課程設計的效果，使學生的實踐能力和創新能力得到提高，提高了學生分析和解決工實際問題的能力，加強化工原理課程設計的教學效果。達到培養對社會有生產實踐與管理能力的工程技術人才的需求的目標。

參考文獻：

[1]劉瑞江，張業旺，李紅霞等.化工原理課程設計實踐教學研究[J]. 實驗科學與技術，2015，13（02）：92-94.

[2]王任芳.化工原理課程設計教學改革與實踐[J].長江大學學報（自然科學版），2009，6（04）：325-326.

[3]裴秀中.化工原理課程設計改革實踐[J].安徽工業大學學報（社會科學版），2003，20（02）：112.

第8篇：科學小實驗的原理范文

關鍵詞：高職院校 教育科學研究 目標管理

課 題：本文是“黑龍江省教育廳高職高專院校人文社會科學研究項目”“MBO（目標管理）理論在高職院校管理中的應用研究”的研究成果（項目編號：12525053）。

一、立項開題階段

高職院校每年度向上級申報的教科研課題，在獲得批準立項后的第一項任務就是開題。開題階段按目標管理中“制定目標”和“目標分解”的理論來施行。科研處作為高職院校的教科研管理部門，就是要責成各教學分院采取分三個層級分步實施的辦法進行開題。一是分院根據本部門年度課題的總體情況撰寫總的開題報告，二是各課題組根據這個總報告的要求撰寫本項目的開題報告，三是各課題組的成員再依據課題分工和目標分解撰寫本人的研究工作計劃。這樣層層分解、責任清晰、目標明確，相互配合形成協調統一的目標體系。分院的開題工作完成后，要以工作報告的形式報送科研處備案。

二、實驗實踐階段

教科研項目的實驗實踐階段，就是過程管理階段。過程管理就是目標管理中的“目標進度”和“實施目標”階段。本著“抓好了過程就抓住了質量”的理念，科研處和各教學分院聯合組成專家組，并按計劃和目標進度對在研項目進行四項工作的管理。一是進程跟蹤，具體做法是檢查督促教科研項目的實踐實驗記錄，檢查研討會議記錄，檢查課堂教學，檢查實踐教學；二是疑難問題研討，就是專家組人員，直接參與重大項目研究中的疑點、難點問題的研究和討論，以座談會、研討會或推進會的形式，剖析問題、探求思路、破解難點、尋求答案、糾錯糾偏、明確思路、找準方向；三是文宗歸檔，課題檔案管理是過程管理的重要一環，它包括文件類檔案、過程性檔案、報告類檔案和成果類檔案的建檔歸檔等查驗；四是成果發表，要公開發表與教科研項目相關的論著、論文、專利發明等研究成果，并標注該成果的名稱和編號。只有把上述“任務目標協調好、溝通好、控制好”，才能確保教科研項目的研究質量和研究水平。

三、結題驗收階段

教科研項目的結題驗收階段，是目標管理中的“績效考核”，可以解讀為“成效和效益的實現”階段。要把好這一關，就必須做好三項工作。首先是成果論證，申報結題的項目，要復檢復查實驗結果和數據的科學性、規范性、可行性、可靠性，并且在復檢復查中邊修訂邊整改，邊修訂邊完善，并以研究總報告的形式送達科研處審閱；其次是結題的項目組要進行成果展示，形式可以是匯報課、展示課，也可以是研討會、座談會、匯報會和展示會；再次是學院內組織學術委員或專家組，把課題分解為五個子目標，即科學性、創新性、規范性、難易程度、成果價值等五個方面量化打分，經過全面的審核鑒定，達到良好或優秀后上報上級業務主管部門申請結題。

四、應用推廣階段

一項教科研項目，在通過上級業務主管部門的結題驗收后，并不意味著這項研究的結束。結題只是一項科研項目暫時告一段落，后續的工作才剛剛開始。有句科研術語說得好，“科研的價值和生命力所在是應用和推廣”。把結了題的項目，再應用于教學，即把科研理論轉化為教育教學的現實生產力，從而推進教學改革，提高教育教學的質量和水平，這才是科學的研究態度，也是目標管理學中“確定新目標，邁入目標新境界”的要求。

應用工作應著眼于能用、有用、可用、實用；教育科學研究源于教育教學實踐中的“問題”，針對“問題”而展開研究，研究結論是把“問題解決”了，專家和業務主管部門認同后予以驗收結題。而結題后，把研究出來的理論或數據再運用于教學實踐中，反哺教學、指導教學實踐，并轉化為教育教學成果，這就是應用；推廣工作應力求可借鑒、可借用、可借助。簡單地說就是推而廣之，研究成果不僅在本專業本學校能借鑒使用，走出校門，其他院校的相關專業同樣可以借力，同樣可以受啟發而受益，從而推進整個地區教改事業的進程與發展。

五、幾點思考

1.目標的制定與修訂

管理過程是動態的，教育科研管理工作同樣不是靜止和一成不變的。課題組成人員、起止時間、研究內容、課題名稱、經費預算和成果形式都是變化的、變動的，所以原來制定的目標就應隨上述內容的變化而及時修訂，以確保目標的實現。

2.獎優與懲劣

獎優懲劣是實施目標管理并使目標順利進行的重要手段。同樣搞研究，同期立項、同期研究、同期結題，但完成質量和實現效益卻不可能一樣。所以要打破平均主義、大鍋飯思想，建立健全校內分配制度。將目標管理與工資獎金掛鉤，獎勤罰懶，獎優懲劣，多勞多得，少勞少得，不勞不得，充分調動廣大教師的積極性。

3.宏觀調控與自主管理

年初學校給各教學分院下達的科研指標，只要在計劃的時間段內完成了目標，就應視為目標的達成和實現。至于分院在教科研目標管理過程中，采取何種手段或措施，學校不應過多干預，而應鼓勵其發揮個性和特色，使之具有靈活性和彈性，給他們自主發揮的空間。

4.工作科研與功利科研

工作科研就是教師因教育教學工作的實際需要而搞的教科研課題；功利科研則是教師因個人晉職、晉級、考核等需要而搞的教科研課題。前者我們積極倡導，后者則盡量規避。但在實際的目標管理工作中，高職院校的管理者應本著“以人為本”的理念和科學發展觀，不要硬性地要求老師們要怎么樣不要怎么樣，而是要把責權利有機地結合起來，把事業需要與個人需要有機地結合起來。只有了解教師的心理特點和職業特性，尊重教師獨立的人格和個性，為教師營造寬松和諧的教育教學和科研氛圍，才能最大限度地激發廣大教師的工作熱情和積極性，目標管理工作才能順利開展，高職院校教育科學研究事業才能壯大

第9篇：科學小實驗的原理范文

關鍵詞：互動式教學；情景模擬；高職院校

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）18-0238-02

高職教育的最終目標是培養具有開放視野的、善于獨立思維的、有創新能力的、會組織懂溝通的、有一定專業技術或經營管理能力的復合型人才，為應對全球競爭的地方經濟發展提供智力支持。因此，不應該將過多的精力放在知識體系的完整上，應注重拓寬學生的視野，培養學生的競爭意識，增強學生的技能素養，提升學生的語言能力、獨立思維的能力、不斷創新的意識，敢于創業的勇氣與能力，合作溝通的技能技巧等。

管理類課程具有高實踐性、高融合性、高應用性、信息量大和理論與實踐存在一定的距離等特點，如何做好管理類課程的教學改革，提高教學效率，提升學生的管理理論水平和實踐能力一直是相關工作者致力研究的課題。雖然近年來取得了長足的發展，但在傳統觀念的束縛之下，學校教育特別是課堂教學長期存在的問題并沒有得到根本性的解決，如：重書本知識、輕能力培養；重學習結果、輕學習過程；重考試成績、輕綜合素質等等。這不僅挫傷了學生的學習積極性，也在很大的程度上妨礙了學生綜合素質的全面提升。當前社會的發展，對畢業學生特別是管理類專業的學生提出了更高的要求。開展互動式教學是培養學生創造力的基本途徑，九十年代以來，教育改革向縱深拓展、主體性教育呼聲愈益高漲,互動式教學在我國蓬勃開展，漸成中興之勢，傳統的教學概念和結構遭遇到巨大沖擊，互動式教學日益引起普遍關注。那么，正確理解互動式教學的內涵與形式，有效分析實施互動式教學的基本形式對于提升互動式教學的效果，對于加強學生的綜合素質都有十分重要的意義。

一、互動式教學的內涵

戴維新等認為互動式教學有廣義和狹義兩個層面的理解。從廣義上講，互動式教學是指各種學校和培訓機構在教學中一切有關事物的相互作用與影響，如備課互動、講評課互動、課堂討論互動、學生作業互動、測驗互動、案例分析互動、情景模擬互動、現場訓練互動等。從狹義上講，互動式教學是指作為一種特殊的課內人際互動，是指師生之間在課內發生的各種形式、各種性質、各種程度的相互作用與影響[1]。

互動式教學是相對于單純的知識傳授式教學而言的，與傳統教學相比，最大的區別在于“互動”。互動式教學相對于單純的接受式教學來說，是指在課堂教學過程中，采用專題討論、辯論、演講、小組學習、社會實踐等師生共同參與的方式，以學生為中心進行教學，強調發現學習、探究學習、互動學習[2]。也就是說，在教學過程中要以具有創造性和實踐性的學生主體活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動思考、主動探索、主動創造等主動性為主要特征，以促進學生知識、精神和能力等全面素質綜合提升為目的的一種新穎的教學形式。

管理類課程的互動式教學則是要求學生變被動聽講、死記硬背、機械訓練為主動參與、積極思考、探索創新。必須綜合運用案例教學、故事講解、游戲訓練、情景模擬、企業管理模擬教學和企業參觀學習等模式，實行雙向交流，真正實現“教”與“學”互長，調動學生主動學習的積極性。

二、互動式教學的主要形式

互動式教學有多種具體的實現形式，就管理類課程而言，一般有以下幾種可供借鑒。

1.案例教學

案例教學是活動教學過程中最普遍、最常用的方法。它一般是教師通過各種視聽媒體就實際中的某一典型的管理或政策問題，為學生提供背景情況，并指出面臨的困境或幾種選擇，但沒有唯一的正確答案，通過學生對案例的思考、分析、討論、判斷，從而提高學生的分析解決問題的能力而展開的教學活動。案例教學具有實用性強、有針對性、綜合性強等優點。

哈佛商學院是管理學方面推行案例教學法的先驅。哈佛已積累了數十萬的案例，并不斷對其進行內容更新。哈佛商學院案例教學法的關鍵不是讓學生死記硬背課本內容，而是讓學生開動腦筋認真思考，它和我國傳統教學的明顯區別在于沒有一個固定答案。哈佛商學院認為，一個案例的正確答案絕對不是唯一的，這樣可以讓學生尋找出更好的更有效的管理手段。20世紀80年代，案例教學進入我國后，不僅得到認可和推廣，并在各高校特別是其中的管理類專業中的教學中得到廣泛推廣，也成為教師進行互動教學之首選。

采用案例教學方法，最重要的就是準備具有典型性的、能充分與相應理論知識匹配的、能反映當前經濟社會和企業經營中的熱點和難點問題的教學案例。一般來說，管理類的課程都比較重視建立豐富的案例庫，并且對案例庫在題材、內容、時效性等方面不斷更新，以保證與經濟發展相適應。教師可以根據課程教學的需要，隨時運用。

2.故事講解

故事講解是指教師在課堂教學中對學生講解（可以是教師講，也可以學生介紹）那些具一定有趣味性、情節性和哲理性的故事，通過故事的趣味性和情節性吸引學生的注意，調節課堂氣氛，通過對故事的分析講解，讓學生在輕松活潑中體會故事的哲理內涵，同時也掌握了一定的知識，獲得了更為感性的認識。如在《人力資源管理》的人員招聘這一章中，有一個知識點是影響招聘的因素分析，如果空洞地講社會大環境、企業內環境、個體自身特征等，學生可能會感覺乏味甚至會聽睡著，于是可以對學生講解著名的‘招聘故事’，同樣是由于企業工作出錯，導致優秀的求職者落選，不同國家、不同文化環境背景的中國、日本、美國和德國人在認識問題、采取對策以及各自取得的成果等方面是完全不一樣的，說明了文化背景的不同、思維習慣的不同，人們對招聘的認識也是不一樣的。故事很生動有趣，于是學生興趣有了，知識也掌握了。

在進行故事解析教學時，教師不僅自己要注意選擇恰當的故事，也要鼓勵學生積極尋找故事、講解故事。短小、生動、有趣、積極向上、同時又能與教學內容有效匹配的故事是進行故事教學的關鍵。當然，主講人對故事的演繹也會在很大程度上影響故事教學的有效性。

3.游戲訓練

游戲訓練是指教師在課堂教學中通過做游戲讓學生參與到課堂教學中來，讓學生在活潑有趣的游戲訓練中掌握相應的知識點。如在《組織行為學》有效溝通的教學中，可以做故事傳遞的游戲。第一步，老師請四名同學到教室外面等候，第二步，教師在教室內給學生講一個故事（一般選擇短小、有趣的甚至可以是搞笑的故事），第三步，請教室外的一名同學進來，任選教室內的一名同學講自己聽到的故事給這位同學聽，第四步，這位同學從教室外的三名同學中，選一位請進來，將自己聽到的故事講給新進入者聽，然后依次這樣做下去，直到最后一位同學進入教室將他聽到的故事講給全班同學聽，第五步，老師請同學講，故事傳遞中發生了什么？為什么故事越傳越變質？最后，老師進行總結，于是同學們就明白了什么是信息傳遞？有哪些環節？如何提高信息傳遞的質量，確保信息在傳遞中的真實性。這種游戲訓練與傳統的課堂教學相比，學生在課堂中動了起來，讓學生真正成為了課堂教學的主體，增強了學生的學習興趣，提高了學生對知識點的感性認識，學習效果也得到了有效的提升。

在運用游戲訓練教學時，教師首先要對游戲進行精心的設計，其次要在游戲進行中對游戲的節奏、氣氛等進行有效把握，然后要注意對學生情緒的控制，最后對學生的表現進行點評。

4.情景模擬

由于情景模擬在培養學生的實際工作技能和對工作環境的適應性等方面成效明顯，一直是現代管理類課程教學中常用的一種方法。情景模擬是通過設定一定的工作場景，由學生扮演不同的角色，通過開展相應的活動，使其體驗到工作的情景和自己扮演角色的感覺，為他們將來從事相應的工作，培訓技能和積累經驗。情景模擬教學法改變了填鴨式的傳統教學方法，以生動形象的情景設置引導學生思考，不僅可激發學生學習的興趣、提高學生的感性認知能力，而且可培養學生思維的敏捷性、靈活性、綜合性和創造性，進而可提高其綜合素質。

在進行模擬教學時，了解企業管理工作實踐或具有相關工作經歷與經驗的指導老師，是比較關鍵的。這也是許多知名院校吸收有實踐經驗的老師或聘請在政府有關部門工作或企業的技術人員、管理人員做兼職教師的原因之一。

5.現場觀摩

現場觀摩，讓學生直接接觸現場、了解工作情況，是管理專業，特別是高職院校的管理類專業教學所必需的。現場觀摩就是為學生提供這種機會的教學方法。課堂教學不論如何努力貼近現實，總還是與實際情況有一定的差異的，通過現場觀摩，讓學生進工廠、社區、商場等經濟生活一線，讓學生真實地去感受事物的實際運行狀態，對于增強學生的感性認知，降低學生學習的空洞感，提高學習效率等都有十分重要的促進作用。

運用現場觀摩教學法，必須加強與企業的聯系，或聘請具有豐富實踐經驗的企業管理人員作指導教師。因為要使現場觀摩教學法取得預期效果，若沒有政府部門和企業的大力協作與參與是不可能的。國內外不少高職院校，就十分注重企業網絡的建立，這些企業不僅可以成為學生見習、實習的基地，更是學生就業的重要去向。

三、加強互動式教學，提高教學效果

隨著高職教育課程改革的深入實施，“活動”成為了課堂教學中一個“看點”。理論上，互動式教學具有超越傳統課堂教學的意義，并且在適應高職院校學生的年齡特征、促進學生的能力和思維發展方面會起到良好作用。但由于人們認識觀念上的種種誤區，互動式教學也存在一些不良現象：教學一味地迎合學生的興趣、需要，忽視課程的適宜性；課堂教學評價重心偏離學生學習效果；教學中過多強調學生的主動性和能動性，教師懈怠自己的責任；忽視互動式教學過程的文化引導。這些做法大大降低了互動式教學效率和效果，阻礙了學生應有的發展。為了更好地開展互動式教學，筆者認為應從以下幾方面注意。

1.專業計劃和課程教學計劃的動態調整。一般地，專業計劃是對一個專業基本的概括，既有該專業的培養目標、課程體系，也包括每一課程主要教學目標、教學內容和教學方法等。課程教學計劃是教師開展教學工作之前對一學期的教學工作所做的事先安排。專業計劃和課程教學計劃都是為了更好地培養學生，為了學生有效就業服務的，因此專業計劃必須緊跟經濟形勢的變化和就業行情的波動而進行動態地調整。這是高職院校與社會和企業的互動，是教學互動的前提和保證。

2.課堂師生的適當互動

互動式教學的核心是“互動”。課前要互動，要了解學生的年齡特點、專業特點、性別結構特點等，更要掌握學生的學習需求，甚至可以讓學生主動提要求，從而有針對性地設計教學內容。課中要互動，講概念，要體現互動，講案例，要體現互動，教學游戲、故事演繹、心理訓練等都需要互動。可以教師提問并啟發學生去思考和討論，可以在課堂上充分交流甚至是辯論，促進學生思想火花的迸發。課后還是要互動，了解學生對課堂教學的意見和建議，跟蹤學生的學習進度和效果，鼓勵學生課后與老師多交流。

需要特別注意的是，互動是教學的手段，不是目的。互動教學注重研究、應用、不灌輸，強調學生的需要，強調有用性。互動是為了提高學生的學習興趣，加強學生課程學習效果和提升學生綜合能力而進行的。但，不能簡單地為了互動而互動，為了課程好看而互動，為了學生哈哈笑而互動，如果是這樣，那就本末倒置了，違背了互動教學的初衷。

3.互動形式的科學組合

互動式教學的方式方法是非常多的，除了前面所述的幾種主要方法之外，心理訓練法、文件簍法、管理軟件應用等也是可以廣泛應用的。但，高職院校的管理類課程教學實踐表明，目前絕大多數管理課堂采用的互動教學法還是以案例教學為主，其他方法的應用是相當少的，游戲教學、情景模擬、心理訓練、企業仿真等方法甚至在某些高職院校幾乎沒有得到應用。這些都極大地影響了學生的學習效果和綜合能力的發展。每一種互動式教學方法都有其相應的特點和適用范圍，根據課程、學生、知識點等的不同，根據課程進程的需要，靈活地選擇恰當的互動教學方法，并進行科學的組合，既可以充分發揮互動教學法的獨特優勢，又可以避免單一方法所帶來思維定式和“審美疲勞”。

參考文獻：