大學英語指南精選(九篇)

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第1篇：大學英語指南范文

關鍵詞： 南風效應；“90后”大學生；思想政治教育

大學生是十分寶貴的人才資源，是祖國的未來，民族的希望。高校是培養人才的重要基地，必須把培養中國特色社會主義事業的建設者和接班人作為其根本任務。如今“90后”大學生已經成為高校的主體，他們的思維方式、行為方式和價值取向都顯現出新的特征，這對高校思想政治教育工作提出了新的挑戰。在高校學生思想政治教育工作中運用南風效應，不僅有助于構建良好的師生關系，提高思想政治教育工作的效率，同時是新時期高校學生思想政治教育工作方式的一種探索和創新。

1“90后”大學生的思想行為特征

所謂的“90后”大學生是指20世紀90年到99年年底出生且進入大學的公民。他們成長的時期正是中國處在急劇的社會變革之中，經濟的騰飛催生了很多新鮮事物，通訊的極端發展也將人們帶上一條信息高速公路，這些成長背景使得“90后”大學生同上輩人存在著明顯的差異性，他們的個性特點也備受社會的廣泛關注，從而對高校思想政治教育工作提出高挑戰。

（1）個性張揚，缺乏團隊精神。“90后”大學生生活條件相對優越，大多是獨生子女，思想上與“70后”、“80后”的大學生有著較大差別。“90后”的大學生追求時尚，以自我為中心，喜歡按照自己的方式處理問題，個性張揚，獨立性強，極力表現出與眾不同，在各種活動中把自己的獨特的想法表現出來。但相對來說又缺乏對他人的理解和包容，對團隊組織的忠誠感，不利于自身的健康成長和團隊精神的培養。

（2）思想開放，看待問題偏激。“90后”大學生生長在信息大爆炸時期，他們能夠通過各種渠道獲得海量的信息，接觸許多新鮮的事物，使他們的思想更為早熟、開闊，觀念開放、前衛。但是由于他們與社會接觸的甚少，價值觀不穩定，明辨是非的能力不足，常常處于猶豫、迷茫之中，情緒波動較大。如果沒有得到正確的指導時，他們容易驕傲自滿，在看待學習、生活以及人際關系等方面問題容易存在偏激。

（3）競爭意識強，受挫能力弱。“90后”大學生親眼目睹他們的父母在遭遇國家經濟轉型時不得不轉變自己的思想觀念，強迫自己學習新的生存技巧，重新選擇職業和創業過程中成功的喜悅和失敗的惆悵。這使得他們競爭欲望、財富意識強烈，創造力、理財能力比前輩更強。但由于“90后”在成長過程中深受長輩、父母的寵愛，就像溫室里的花朵被保護起來，沒有受到過任何的磨礪，以致缺乏吃苦耐勞的精神，心理脆弱，耐挫力弱。

（4）多元的價值取向，但功利性明顯。隨著我國市場經濟的深入發展，我國社會經濟成分、組織形式、就業形式、利益關系和分配方式日益多樣化，“90后”大學生價值取向、目標追求也呈現出多元化的傾向。他們對社會的認知明顯比前輩更加理性、現實，更加關注物質生活，價值定位實用化、功利化傾向明顯。當前大學生就業形勢嚴峻，不少的“90后”大學生從大一開始就了解就業形勢，經常看招聘信息，觀摩學校的招聘會，向學長學姐取經。而對未來的職業最看重的因素是“經濟因素”，其次才是“個人的興趣”、“特長的發揮”、“對國家和社會的貢獻”等。由此看以看出，“90后”大學生對價值目標的定位具有功利化的趨向。

2“南風效應”探析

（1）“南風效應”概念引入。“南風效應”也稱“溫暖”效應，源于法國作家拉?封丹寫過的一則寓言：北風和南風比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風首先來一個冷風凜凜、寒冷刺骨，結果行人為了抵御北風的侵襲，便把大衣裹得緊緊的。南風則徐徐吹動，頓時風和日麗，行人覺得春暖上身，始而解開紐扣，繼而脫掉大衣，南風獲得了勝利。[1]這則寓言中南風之所以能達到目的，就是因為它順應了人的內在需要，使人的行為變為自覺。這種因啟發自我反省、滿足自我需要而產生的心理反應，就是“南風效應”。

將“南風效應”運用在“90后”大學生思想政治教育中要特別注意講究方式方法，要考慮學生的心里承受能力，采取學生容易接受的教育方式；同時也要充分尊重學生，實行“溫情”教育，像和煦的南風一樣溫暖被教育的對象，已達到事半功倍的教育效果。[2]

（2）“南風效應”在思想政治教育中的作用。“南風效應”運用到“90后”大學生思想政治教育工作中，是高校思想教育工作方法的一種創新，不僅有利于構建和諧的高校師生關系，而且有利于提高高校思想政治工作科學化水平，同時也有利于高校和諧校園的建設。

1）有利于構建和諧的師生關系。在日常大學生思想政治教育工作中，高校思政工作者不應該從學生所犯錯誤的結果進行嚴厲的指責，那樣會使學生的“大衣裹得更緊”，進一步會加速師生關系的惡化。如果思政工作者能夠關愛、尊重和理解學生，以人為本實行人性化的教育，那么會輕而易舉讓學生“脫掉大衣”，使學生主動向老師吐露自身的心理動態和思想動機，達到教育的目的，從而有利于問題的解決。

師生關系的真正生命力是通過教師與學生的交往和溝通體現出來的，因為如今的“90后”大學生有著很強本能自我保護的意識，對老師的教育有著心理的防范。如果思政工作者在面對那些犯錯誤的學生是，能夠將自己的感受、信念、態度有效地傳遞給學生，引導學生增強自己解決問題的能力和自覺性，讓學生感受到老師對自己的尊重和理解，那么老師和學生之間就會建立順暢的溝通渠道，從而建立和諧的師生關系。

2）有利于提高高校思想政治教育工作科學化水平。“90后”的大學生很多都是獨生子女，還處于青春的叛逆期，逆反心理和恐懼心理比較嚴重。他們的思維非常活躍，灌輸性的教育已經不再適合，他們更希望對自身進行自主的表達，注重同學間、老師間的多向溝通，以在老師的教育引導下完成自身的獨立思考。如果當前思政工作者還是延用以前的管理方式，勢必會激發學生心中的對立甚至反抗情緒，這樣的管理方式并不適合現在的社會，缺少一些人性化和科學化。

把“南風效應”引入到“90后”大學生日常的思想政治教育工作中是高校積極探索新形勢下大學生思想政治教育工作的新思路新辦法，正確地運用“南風效應”可以開拓思想政治教育方法創新的思路，也可以為思想政治教育工作方法的科學化起到示范的作用。

3“南風效應”在“90后”大學生思想政治教育工作中的應用

對于“90后”大學生思想政治教育工作，我們除了要一如既往的投入工作激情之外，還應該對“90后”大學生能有更多地關愛、理解、寬容和激勵，把他們當作自主的、發展的人，充分地尊重他們，讓他們時時在“南風”的沐浴下健康成長。但是在運用“南風效應”的同時也要注意掌握思想政治教育工作的適度原則，切忌刮“濫風”和“偏風”。（1）思政教育工作者應注重人文關懷，給予學生安全感和親切感。根據馬斯洛的需要層次理論，人類具有五個層次的需要：生理、安全、愛、尊重和自我實現，而每當一種需要得到滿足，另一種需要便會取而代之。[3]大學生最需要的三個層次是愛、尊重和自我實現。因此，我們在對“90后”大學生進行思想政治教育時，要注重給予人文關懷。絕大多數“90后”大學生是獨生子女，倍受家人的寵愛和呵護，他們在大學階段，心智、情感等多方面還不成熟。因此，思政工作者在教育學生時，應當真誠對待、言行一致，把學生放到平等的位置上，尊重學生，理解學生，發揚民主，讓學生充分體會到安全感和親切感。對學習、生活上遇到困難的學生要及時地幫助解決，化解他們遇到的各種矛盾；當學生遇到困惑時要及時溝通。因此，在“90后”大學生思想政治教育工作中貫徹人文關懷，賦予思想政治教育的新內容、新的形式、新的理念、才能達到理想的效果。

（2）應用“南風效應”應注意思想政治教育工作的適度原則。在大學生思想政治教育工作中，小的常規性的錯誤，思政工作者可以通過一定的程序幫助學生改造自己，容許學生適當的范圍或程度內的錯誤，而要把握的原則就是要尊重和接納學生。首先要建立尊重平等和諧的關系，這是思想政治教育工作的前提。在教育“90后”大學生的過程中要尊重他們的人格，不無端地指責，更不能諷刺挖苦，挫傷他們的自尊心。常言道：“樹怕傷根，人怕傷心”，如果挫傷其自尊心，會使他們產生逆反和抵觸心理，使工作產生相反效果。為此，思想政治工作者必須平等地對待學生，理解和寬容學生，將心比心。“有容，德乃大”。其次，對“90后”大學生要有殷切的期望，發揮他們的主體地位。從人性觀上來說，高校思政工作者都應該相信每位學生的潛力是無限的，要多一些鼓勵，少一些打擊；多一些贊揚，少一些責備，充分發揮每個人的潛能和主體地位，培養有創新能力和獨立個性的全面發展的人才。

（3）充分發揮高校思想政治工作者的人格魅力。蘇霍姆林斯基說過：“思想政治工作者不應是一個不動感情的，只按照某些具有抽象公正性的條條辦事的審判官，思想政治工作者應該是一個活生生的人，一個和孩子們一樣對周圍事物有喜怒哀樂反映的人。”高校思政工作者要具備“南風”的素質和技巧，就要有高尚的情操、健康的情感、自身良好的人格魅力和親和能力。要善于營造融洽的氣氛，使用生動有趣的語言，善于表達自己的關愛情感。“親其師，信其道”，人對信息的過濾通過兩個系統進行：一個是理智性過濾系統，用來分析信息的科學程度，如果認為信息科學就接納；另一個是情感過濾系統，用來分析信息人的尊重和可靠程度，如果認為可靠可親，就接納。個體對他人的情感會遷移到與他有關的事物上去。思想政治工作者具備較高的人格魅力會打動學生，使人產生“向師心理”，收到良效。

（4）要長吹“南風”，切忌“無風”、“濫風”、“偏風”。高校思想政治教育是一項長期而又復雜的工作，“90后”大學生對于新生事物的接收速度決定了他們在世界觀、價值觀和人生觀產生變化。這就要求高校思想政治工作者要保持滿腔的熱情，要做到嚴中有愛，愛而不溺；不成為無原則的“老好人”；對待每一位大學生要公正平等、一視同仁，不帶有色眼鏡看人用人，要讓和煦的“南風”吹到所有“90后”大學生身上，溫暖所有人的心。

參考文獻：

[1] 于茜，李瑋.“南風效應”對大學生心理健康教育的啟示[J].高等教育與學術研究，2008（02）.

[2] 隋維娟.思想政治工作呼喚“南風效應”[J].思想政治工作研究，2008（06）.

第2篇：大學英語指南范文

摘要：大學英語四級考試規模大、影響廣，其目的在于檢測非英語專業學生在兩年的英語學習后能否達到《大學英語教學大綱》的要求。大學英語四級考試在一定程度上能夠反映學生的英語水平，體現大學英語的教學效果，但也會不可避免的對英語教學產生負面影響。本文旨在通過分析大學英語四級考試對英語教學的正面及負面影響，并提出改善負面影響的建議，從而使教師及學生對該考試有更全面的認識，以更好的推動大學英語教學的發展。

關鍵詞：大學英語四級考試 正面影響 負面影響 建議

1 引言

大學英語四級考試是一場規模大、影響廣、參與考生眾多的考試。其目的在于檢測非英語專業學生在兩年的英語學習后能否達到《大學英語教學大綱》對其英語能力的要求。大學英語四級考試題型比較全面，涵蓋了聽力理解、完形填空、閱讀理解（快速閱讀和深度閱讀）、翻譯和寫作等題型，能夠在一定程度上反映學生的英語水平，并推動大學英語教學的發展，但它也會不可避免的對英語教學產生一些負面影響。本文旨在通過分析大學英語四級考試對英語教學的正面及負面影響，并提出改善負面影響的建議，使教師和學生對該考試有更全面的了解和認識，從而進一步推動大學英語教學的發展。

2 大學英語四級考試對英語教學的影響

2.1 正面影響。

大學英語四級考試在我國已存在十多年，它對于提高非英語專業學生的英語水平起到了不可替代的作用，也為課堂教學提供了一定的導向。它對英語教學有以下正面影響。

2.1.1 為檢測學生的英語水平提供了一種科學、可信的方法。由于大學英語四級考試影響很廣，所以要求命題有很高的信度和效度。大學英語四級考試題型的涵蓋面較廣、科學性較強，能夠較為全面的檢測學生的英語水平。

2.1.2 為教師的教學起到了指導作用。由于大學英語四級考試在于檢測非英語專業學生在兩年學習后能否達到《大學英語教學大綱》的要求，而教師授課也是圍繞著大綱進行的，因此考試就為教師的日常教學提供了方向性的指引，使得教學目的更明確、更有針對性。

除此之外，由于大學英語四級考試的規模大、覆蓋面廣，從一定程度上也促進了英語教學的改革及教材的編寫。教師的教學及教材的編寫都圍繞著《大學英語教學大綱》及大學英語四級考試來進行，達到了一定的統一，便于英語教學的更好發展。

2.2 負面影響。

隨著大學英語四級考試的深入進行及其影響性的增強，越來越多的學者、專家和教師指出了該考試存在的弊端以及對英語教學所產生的負面影響。

首先，學校和用人單位過分看重大學英語四級考試，導致學生“為過四級而學英語”。

隨著大學英語四級考試的影響越來越廣泛，很多學校和用人單位把四級考試作為畢業的條件和就業的要求，這就導致學生忽略了學英語的真正目的。有的學生認為英語課無用，經常曠課去參加四級輔導班、做模擬題。還有的學生通過了四級考試后就再也不上英語課了。所有這些都反映出學生的學習態度不踏實，僅僅是為了通過大學英語四級考試而學習。

其次，教師和學生忽視了英語教學中對英語技能的培養。

由于在如今社會中，大學英語四級考試通過率成為衡量非英語專業大學生英語水平的重要標準，這就使得教師和學生只重視考試的通過率及應試能力，因而英語教學中培養學生英語技能的目的也被應試目的所取代。教師和學生過多注重應試技巧，而忽略了英語技能的訓練。英語作為交流的工具，口語表達是其最重要的技能之一，可是很多通過了大學英語四級甚至六級的學生口語表達能力很差，連基本的口語對話都無法進行，更不用說清楚表達自己的想法了。

除此之外，大學英語四級考試的題目中有為數不少的客觀選擇題，這就造成學生“猜答案”的現象比較普遍，即使不會做，也可能猜對答案。因此單純以大學英語四級考試的成績來衡量學生英語水平也是不全面的。

3 改善大學英語四級考試負面影響的建議

3.1 教師、學生、學校及用人單位都應意識到大學英語四級考試不是衡量學生英語水平的唯一標準。只有意識到這一點，學生才不會帶著應試目的去學習英語，才能輕松、高效的學到英語的真正技能，才能全面提高自己的英語水平。

3.2 教師應利用多種教學方式使英語課堂生動、有吸引力。很多學生經過多年的英語學習對英語課堂產生了倦怠情緒，對英語學習也毫無興趣。這就為英語教師的教學帶來了挑戰，教師應在課堂上安排生動多樣、有教學意義的課堂活動和任務，同時還可以運用多媒體等新型教學方式激發學生的學習熱情和積極性。

4 結論

大學英語四級考試的影響廣、參與考生眾多，能在一定程度上反映出學生的英語水平，促進英語教學。與此同時，它也不可避免的對英語教學產生了一些負面影響。本文通過分析大學英語四級考試對英語教學的正面及負面影響，并提出改善負面影響的建議，以期使教師及學生對該考試有更全面的認識，從而進一步推動大學英語教學的發展。

參考文獻

[1] 梁為祥，李濤.大學英語四級考試新題型綜合指南.南京：東南大學出版社，2010

[2] 王德軍，宋連仲.大學英語四級考試新題型指南.北京：國防工業出版社，2006

第3篇：大學英語指南范文

關鍵詞：文化自信；大學英語教學；培養路徑

1大學英語課程對增強文化自信的重要性

大學英語兼具工具性和人文性，在培養學生英語應用能力之余，應注重學生的文化素養教育。隨著經濟全球化的發展，跨文化交際活動日益頻繁。在全球化的大背景下，英語作為多數國家的官方語言或第二語言，以其所攜帶的西方文化和價值觀弱化了學生的母語文化能力和民族認同感。中華民族文化遭遇巨大沖擊，母語文化的保持與發揚面臨極大的挑戰。[4]大學生是展現文化自信的主要群體，肩負著傳承中華民族優秀文化傳統和延續中華文明的重大責任。因此，在大學英語教學中融入中華文化，對于大學生培養思辨能力、培育社會主義核心價值觀、樹立正確的文化價值觀和培養民族文化自信都具有重要作用。

2當前大學英語教學中的中國文化缺失

由教育部高等學校大學外語教學指導委員會和高等教育出版社聯合出版的《大學英語教學指南》（2020版）（以下簡稱《指南》）強調，大學英語課程要主動融入課程思政的教學體系，教學內容要反映人類文化知識的積累和創新成果，明確提出大學英語教學應“自覺融入社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化、引導學生吸收人類文明優秀成果”。教學大綱是學科教學的指導文件，它包括教學目標、教學內容、教學方法以及教學進度安排等各方面內容，是教師在日常教學中遵照的總依據，也是這門課程教學質量的最終評定標準。但目前各院校的大學英語教學實際并非緊隨《指南》。如果各院校課程標準或教學大綱未做及時修訂，沒有根據新的文件提出明確的中華文化教學目標，就會導致中國文化知識及其語言教學表現失語。大學英語作為重要的人文公共課，課時量有所縮減。原本開設四個學期的大學英語課，已經削減至三個甚至兩個學期。教師要在大學英語的課堂教學中完成詞匯、文章閱讀、翻譯及寫作的講解或練習等教學任務，而課時縮減就難以保障有充足的時間來講解中華優秀傳統文化的相關內容。大學英語教材的選擇未考慮到文化教學目標的相關要求，這會影響教學過程中文化教學目標的實現程度。師生在整個教與學的過程中，對中國文化的認知比較模糊。教師受所學專業及個人愛好限制，對于中華傳統文化的知識儲備較少，視野受限。教師在各教學環節中，不能很好地將中國文化融入大學英語教學。學生在學習過程中，僅限于單詞記憶、文章理解、閱讀材料、課后作業等，缺乏對語篇內容的完整理解，這會影響到英語教學過程中文化自信教育的實施，導致大學生傳統文化素養的欠缺。

3大學英語教學中增強文化自信的路徑

只有將中國文化知識有效融入大學英語教學，才能培養大學生的文化自信。如何有效地在大學英語教學中進行中國文化教學，必須對整體和局部、多層面和各教學環節做出相應調整。

3.1修訂課程標準和教學大綱，促進中國文化教學目標的實現

《大學英語教學指南》（2020版）順應新時代我國高等教育的發展要求，是為了貫徹落實全國教育大會精神，由教育部高等學校大學外語教學指導委員會（2018—2022）根據《中國教育現代化2035》等文件精神，對《大學英語教學指南》（2015版）進行的修訂。院校在根據自身教學實際制定課程標準和教學大綱時，應及時修訂并且明確大學英語課程中的中國文化教學內容和目標以及所應完成文化教學的任務和要求。

3.2調整教材內容，增加中國文化教學模塊

傳統的大學英語教材嚴重缺失中國文化方面的內容，強調學生要學習原汁原味的英語語言與文化。傳統教材處處彰顯英美文化，所選用文章對于中國文化涉及得很少，嚴重阻礙了當代大學生向世界傳播中國文化的學習路徑。大學英語教材應該融入中國文化，要更多地用英語承載中國文化，借助英語表達中國文化，這樣才能促進大學生掌握以標準英語表述中國文化的技能，更好地用英語傳播中國文化，讓中國文化走向世界。

3.3優化教學設計，有效滲透民族優秀文化

大學英語教師與學生接觸頻率最高的地方就是課堂，課堂教學能否有效開發教材中的民族優秀文化元素，對提升大學生的文化自信至關重要。教師應在課堂導入時引入中國文化，增加中國文化用英語表達的輔材料，同時要注意難度適中。可采用教師或學生講解、集體或分組討論、視頻或音頻學習、翻譯練習等不同形式，激發學生參與中國文化的學習。同時，要引導學生避免盲目接受西方文化及價值觀，培養學生的思辨能力。以廣泛使用的《新視野大學英語教程》（第三版）第一課Sym?bolsofCulture的導入為例，教師可在文章導入中引導學生學習麥當勞及迪士尼西方文化時引入Sym?bolsofChineseCulture。教師可用象征中國文化元素的素材如餃子、茶、京劇、長城、兵馬俑等來進行講解。在講解文章內容時，教師可利用單元主題進行中國文化的培養。《新視野大學英語教程》的每個單元選取了單元主題類似的兩篇文章，但學習的角度和深度有所區別。教師在講解文章內容時，可利用當前的時事新聞、熱點話題等進行中西文化比較。如在第一冊第五單元ILoveThisGame的學習中,教師引導學生深刻理解中國運動員精神時，可結合東京奧運會中蘇炳添、鞏立姣、全紅嬋等運動員的事跡來增強學生的民族自豪感，引導學生內化社會主義核心價值觀。測試與評價是正確評估教學過程與效果的重要環節，能給予教學及時的反饋和引導。在處理課后習題時，教師可在翻譯、寫作等作業中融入中國文化，增強大學生的文化自信，提高大學生的中國文化輸出能力。如果在期末、A/B級及四六級測試中增加中國文化的考核部分，將能大幅度提升學生對中國文化學習的重視程度，喚醒文化自覺，增強文化自信。

3.4加強中國文化教育，多元弘揚和繼承民族優秀傳統文化

有效利用學校的校史館、圖書館、宣傳欄、校園廣播、校園文化講堂等有序展開中國文化的宣傳和學習。教師可依托當地獨具特色的博物館、檔案館、愛國教育基地等開展豐富多彩的文化活動；有效利用校園網、英語網站（如ChinaDaily）、“學習強國”平臺等的文化專欄、文化錄播課，向學生手機推送、展示優秀傳統文化的相關閱讀材料。教師也可以開設線上或線下選修課，如中華傳統經典詩文的英文翻譯作品解析等。

3.5提升教師文化素養，強化教師的中國文化教學輸出能力

第4篇：大學英語指南范文

一、引言

隨著中國高等教育的改革與發展，本科高校開始轉向應用型。而應用型本科高校的人才培養目標是培養應用型復合人才，這正好與教育部《大學英語課程教學要求》中強調的培養具有綜合能力和專業技能的復合型英語人才相一致，使人才具備熟練的運用英語進行交流和處理事務的能力。同時，國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020）又指出，大學英語教學改革和創新要以“培養學生的英語綜合應用能力”，特別是培養聽說能力為目標。人們面臨的課題是如何把大學英語課程建設成提升大學生人文素養的課程，以更好地滿足大學生接受高質量、多樣化大學英語教學的需求，更加適應國家經濟社會發展對人才培養的要求。

二、應用型本科院校的發展及教學改革

國內很多學者對國內外應用型本科院校的發展進行了大量對比研究。各位學者對美國、加拿大、德國、泰國的高校應用型培養模式進行了分析，將辛辛那提大學“工學交替”模式、麻省理工學院“本科生研究機會計劃”模式、百森商學院“創業實踐”模式、加州大學“個人專業”模式、哈佛大學“校企合作”模式、斯坦福大學“產學研培養”模式、仁斯里爾理工學院“創業孵化器”模式等與中國的課程設置相比較，并提出了這些人才培養模式對中國當今“應用型”本科院校人才培養模式改革的借鑒價值，指出了人們在課程設置方面存在的一些問題。第一，大學英語課程設置改革。以培養大學生英語基礎能力為前提，著重培養學生英語的應用能力，尤其是聽說能力，并且加強大學生的人文素養的培養與提升。為了滿足這一目標，課程設置需要做出極大的改變。在開設大學英語課程的基礎上，開設英語通識課程，此類課程會對大學英語課程產生幫助和促進；同時通過開設英語通識課，以提高學生的人文素養，英語學習不僅是語法與單詞的積累，更是文化的體驗。第二，大學英語教學方法改革。大學英語教學方法改革，傳統的“教師為主，學生為輔”的課堂已經不適合當代大學生的發展，需要探究及改革出一套新的且適用于現在應用型本科院校的大學英語教學方法。翻轉課堂的應用能夠在最大限度上解決當下教學方法老化的問題，但是針對不同的專業，翻轉課堂的應用也應有所變化。基于翻轉課堂的大學英語分層教學的實施能夠最大限度地優化資源分配，真正做到因材施教。英語水平高的學生能夠在課下進行自主學習，充分發揮主觀能動性，調節自己的學習進度；而英語基礎差的學生可以通過課下的學習明白自己知識不完善的地方，通過課堂的提問及互動，主動構建自己的知識體系，形成良性循環。學生發揮了在學習中的主體地位能夠實現師生合作的共贏目標，實現高效學習。第三，大學英語課程評價體系的改革。大學英語課程傳統的評價體系是通過學生課堂及課后的表現，以及學生考試及網上評教的方式，來建立健全評價體系。改革過程中人們應突出學生評價，結合教師評價進行定性評價，通過考核進行定量評價，評價主體也應由傳統的教師改變成教師與學生共同評價。突出學生自我評價的好處在于能夠讓學生更好地發現自己學習中的問題，主動進行反思，而不是被動地接受問題。有利于學生知識的掌握，培養學生的綜合能力。有效的評價更能為教學提供良好的反饋，推動教學改革的進行。第四，第二課堂活動。另外，第二課堂活動的開展進一步促進了大學英語教學改革的進展。在加強大學生基礎能力，提升應用能力的同時，也必須要提升大學生的人文素養，重視人文教育以及大學生內在品質的培養。將這兩點有效的結合起來，培養出當代社會所需的應用型人才。而人文教育的體現除了課堂還有第二課堂，學生在第二課堂中參與的活動能夠充分內化課堂所學的知識，進行實踐。大學英語教育更應該通過第二課堂的活動為學生創造更多的語言環境，提供更多的語言實踐場所和情景。通過第二課堂的學習和教學，學生能夠充分感受到英語的語言文化，西方國家的人文風俗，不僅僅從書本上感知語言，更從實際生活中感受語言的魅力。

三、結束語

應用型本科人才有其特定的知識結構和素質要求，不同于傳統的本科人才，其培養模式在培養目標、培養過程、培養途徑和質量監控等方面有其特點，是一種全新的高等教育人才培養模式。應用型本科人才培養主要包括理論能力和實際能力理論能力包括基礎理論、抽象能力、研究能力和創造能力，實際能力是在專業知識和實際問題間的應用背景、應用意識、應用方法、應用技術和應用技能等方面加強培養大學英語作為應用型本科的一門公共課，因此大學英語的教育教學模式仍須在應用型本科人才培養的背景下加以更新與改革。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司．大學英語課程教學要求［Z］．北京:高等教育出版社，2007．

[2]王守仁．高校大學外語教育發展報告(1979－2008)［M］．上海:上海外語教育出版社，2008．

[3]王守仁.堅持科學的大學英語教學改革觀[J].外語界，2013

[4]王初明．從外語學習角度看大學英語教學和考試的改革［J］．外語界，2010，(1):17－22．

第5篇：大學英語指南范文

關鍵詞： 大學英語 應用型 人才培養模式 綜合改革

一、方案制訂

懷化學院作為一所新建本科院校，于2013年提出了深化改革，加快發展，把學校建成高水平應用型地方本科院校的奮斗目標。為了更好地服務于學校的發展目標，服務于當地經濟發展；同時為了學生個性化發展的實際需要，根據本科專業類教學質量國家標準，參照教育部《大學英語教學指南》進行合理定位，以及懷化學院學生的英語實際水平，外國語學院制訂了懷化學院大學英語課程綜合改革實施方案，從2014級非英語專業新生開始嘗試，2015級非英語專業新生開始全面實施。

1.課程設置改革

根據大學英語課程特點和教育部《大學英語教學指南》所規定的大學英語教學內容，由通用英語、專門用途英語和跨文化交際英語三大模塊組成的要求，通過對學生進行廣泛的需求調研，授課教師的反復討論研究，對我校現行開設的《大學英語》（I、II、III、IV）單一基礎課程設置（全部為必修課程）進行調整和改革，設置由通用英語（EGP）、專門用途英語（ESP）、跨文化交際英語（EICP）三大課程模塊組成的大學英語新的課程體系。

具體課程安排如下：

2.課程內容改革

根據新的大學英語課程設置的要求，在教學內容方面，將原4個學期單一的綜合英語教學內容改為2個階段，即第一階段為通用英語（第1、2學期）、第二階段主要是專門用途英語和跨文化交際英語（第3、4學期）。第一階段（通用英語學習階段）的教學內容主要為詞匯、聽說、閱讀、翻譯、寫作幾個模塊，注重學生聽、說、讀、寫、譯等方面能力的培養，針對國家大學英語應用能力考試或大學英語四級考試開展教學，力求使大多數學生達到大學英語教學的一般要求，通過國家大學英語應用能力考試或大學英語四級考試。第二階段（專門用途英語和跨文化交際英語學習階段）：第一部分內容為綜合英語III和綜合英語IV，繼續開設通用英語課程，其中沒有通過大學英語應用能力或四級考試的學生參加四級輔導班，已通過但還需要進一步提升自我的學生參加六級提高班，第二部分內容為專門用途英語，第三部分內容為跨文化交際英語。

3.教學方法改革

在教學過程中，以研究式教學改革為突破口，從跨學科和多學科融合的角度，創造性地運用充滿人文關懷的研究式教學理論和方法，如：情感過濾假說理論、合作語言學習理論、聽說和交際相互融合的方法、修辭判斷法、融合人本主義活動的任務型教學法等。同時采用多種教學手段，把先進的語言教學理論和現代信息技術應用到教學中，有效地利用多媒體教學手段，依托空中英語廣播電臺、大學英語教與學網、語音室和多媒體教室，以及其他形式的媒體、英語學習軟件系統、文本、音像、影視等資源。教師和學生共同創造英語學習和應用的環境，形成良好的學習氛圍，影響學生的學習意識；鼓勵教師熟練使用現代教學設備，積極參與制作多媒體課件和微課，逐步形成具有我校特色的系列教學資源，如英語教學講義、軟件、資料庫、網站等。

4.考試方式改革

改變以往大學英語單一考試形式，采用終結性評價與形成性評價相結合的形式，加大形成性評價的比重。通用英語（EGP）期末考試成績由期末筆試（占50%）和平時成績（占50%）構成。期末筆試包括聽力測試；平時成績由模擬測試、口語測試、課內外表現（包括語言實踐活動）和考勤等要素綜合評定。專門用途英語（ESP）、跨文化交際英語（EICP）的成績也由期末考試（占50%）和平時成績（占50%）構成，但考試的形式更多樣化，期末考試可以以學期論文、展示及筆試等方式，平時成績更強調課內外表現，以及學習態度和出勤情況。

二、大學英語課程綜合改革實踐

為了更好地服務于學校的發展目標、人才培養目標和學生個性化發展的需要，在《方案》實施過程中不斷反思，進行微調使改革，達到最佳效果。具體做法如下：

1.備考常態化

2014級學生第二學期進行了兩次模擬考試，但學習效果不夠理想，因此2015級新生入學的第一個學期和第二個學期實行月考制，從而及時掌握學生狀況，以及時調整教學內容和教學方法；同時利用第一學期結束后的寒假，學生自主完成10套四級考試試卷，使學生英語學習不間斷，為第二學期的四級考試做好準備。只有達到一定的英語水平，才能為第三學期和第四學期的個性化學習做出最適合自己的選擇。

2.授課團隊多元化

2015年9月原大學英語教學部和外語系合并成外國語學院。大學英語教師和專業教師逐漸融合，共同探討通用英語，尤其是專門用途英語和跨文化交際英語的教學內容、教學方法和模式，從專業教師抽出一些教師教授大學英語，注入新的血液；同時啟用助教制，既有助大學英語教師減輕閱卷壓力，又對學生是一種很好的鍛煉，提前實踐教育教學。

3.教研活動多樣化

針對大學英語教學改革推進過程中遇到的問題，大學英語教研室老師們認真開展教研活動，“請進來，走出去”，以提升教師的教育教學水平，保障大學英語教學質量的提高。學校內由外國語學院和教務處組織有校領導參加的大學英語教學改革研討會；另外，邀請校內外專家學術講座、上示范課，交流英語教學改革經驗，鼓勵教師參加全國高校教師網絡培訓計劃，以及青年骨干教師和學科負責人到國內外參加教學改革創新研討會或高級論壇，這些老師從外面帶來的新理念、新方法使得教研動豐富多彩，使老師們很受啟發，成為外國語學院順利推進大學英語教學改革，探索新的大學英語課程模式不可或缺的組成部分。

4.課外實踐活動與課堂教學一體化

為了更好地為教學服務，積極開展圣誕晚會、寫作大賽、閱讀大賽、演講比賽、辯論比賽、英語知識競賽等英語實踐活動，由點到面，營造良好的英語學習環境。通過活動的開展，進一步調動廣大學生英語學習的積極性，營造英語學習和英語應用的濃厚氛圍，提高學生大學英語學習效果和應用能力。

三、大學英語課程綜合改革初見成效

1.學生的英語綜合運用能力得以提升

作為檢驗學生英語水平的四級考試的合格率有了較大提升，2015級學生相對于2014級學生一次性過級率（第二學期）提高了近6個百分點；同時在一些英語比賽中取得了較好的成績，如2015年10月，在我院承辦的湖南省第二十一屆普通高校大學生英語演講比賽暨第六屆“外研社杯”全國英語演講大賽湖南賽區復賽中，我校榮獲團體一等獎；我校選手憑借精彩的表現在比賽中脫穎而出，分別獲得競賽一組專業選手個人獎二等獎、非專業選手個人獎一等獎、非專業選手個人獎二等獎。在2016年“外研社杯”全國大學生英文辯論賽中獲得三等獎、思辨風云獎和優秀組織獎。在第5屆“芷江國際和平文化節”活動中，我校大學生翻譯志愿者用熱情的微笑、真誠的服務和專業到位的翻譯，為和平文化節的成功舉辦做出了特別貢獻，獲得了與會外賓及當地領導的一致贊賞。

2.教師的教育教學能力不斷加強

由于改革的需要，為了更好地服務學生，教師作為教學過程的重要主體之一，不斷加強教學理念、教學方法和專業知識的更新，在積極探索實踐過程中，專業教師與大學英語教師相互融合，取長補短，提高了業務能力，促進了科學研究。如2016年我院大學英語教師精心打造的微課作品，已經從全國250多所高校中脫穎而出，榮獲第七屆“外教社杯”全國高等學校外語教學大賽微課比賽全國第一名；2015年外國語學院首次在懷化學院的年度教學評估中名列前6名，受到學校的表彰。

四、存在的問題和解決對策

綜合改革在懷化學院是新的嘗試，此過程中遇到不少問題，尤其是第二階段教學的教學安排，對學生和教師更是一大考驗。

1.ESP教師角色缺失

高校在非英語專業開設的專業英語課程（特別是工科類的專業）大多數由各系的專業教師（86.9%）承擔，而少部分文科和管理類的專業英語課程則由英語教師擔任（徐晶，2010）。對于普通英語教師而言，ESP是一個新的領域和一門新的課程，相當多的教師對ESP領域知之甚少，高校ESP教學面臨諸多問題，但最嚴重、最迫切也是最棘手的就是師資建設的問題（谷志忠，2010）。懷化學院大學英語教師對于ESP的教學還沒法展開，因此暫時以EICP課程的教學為主。ESP教育的現實需求和未來發展要求我們用積極的態度和開闊的思路，加強ESP教學的團隊建設，以ESP課程建設為抓手，加強與各院部的聯系，通過實施一系列的合作教學和教研，雙向培養，形成英語語言教師和專業教師共同發展的課程團隊，從而促進教學隊伍建設的可持續發展。

2.學生自主學習能力動力不足

課堂學習時間畢竟有限，而知識的積累和能力的提高絕非一朝一夕，因此自主學習能力至關重要。一方面，“大學英語教師……更需要的是對現代教育理念的理解……以及調動學生學習興趣及培養學生自主訓練的能力”（周燕，2003）。改革傳統的課堂文化，改變自身的角色，由“講述者”轉變為“教練”或學生的“學習伙伴”，為學生的自主學習的順利進行創造有效的學習環境。另一方面，學生作為學習的主體，必須從中學的被動學習中解脫出來，根據自己的學習基礎和學習興趣，加強與同學之間的協作，創造行地解決問題，從而提高自己的英語綜合運用能力，順利進入個性化學習過程。同時，與學校職能部門積極溝通，為學生的自主學習創造更好的條件。

參考文獻：

[1]徐晶.高校非英語專業ESP教師發展研究[J].中州大學學報，2010（6）：71-73.

第6篇：大學英語指南范文

【關鍵詞】個性化需求 自主學習 輸入假說 “i+1”理論

一、引言

我國幅員遼闊，各地區教學水平發展不均衡，英語學習者認知能力和學習策略有差異，因此因材施教的進行大學英語教學才能滿足不同學習者的個性化需求。2015年出臺的《大學英語教學指南（征求意見稿）》（以下簡稱《指南》）提出了細化的三級教學目標和教學要求，倡導各高校要因地制宜的在課程配置、教學方法、以及能力測試上貫徹分級的個性化教學。個性化教學已成為當今大學英語全面提高學生語言能力及人文素質的一項重大改革。美國語言學家Krashen（1982）提出的語言輸入假說（the input hypothesis）在二語習得理論中有著極其重要的地位，其中的“i+1”理論已被我國英語教育學者們廣泛認可并使用，為我國大學英語個性化教學提供了有益借鑒。

二、“i+1”理論的含義

在Krashen的二語習得理論中，語言輸入假說（input hypothesis）于重要地位，其核心觀點是：要實現語言習得，學習者必須通過閱讀和聽力吸收語言材料。但不是什么語料都適合輸入，理想的輸入應有如下特征：可理解性（comprehensibility）、有趣且相關（interesting and relevant）、非語法程序安排（not grammatically sequenced）和足夠的輸入量（sufficient input）。Krashen特別指出為了使學習者有所進步，習得者要接觸“可理解性語言輸入”（comprehensible input）即略高于現有語言水平的第二語言輸入才能習得語言，即“i+1”理論。此理論一經提出便受到了眾多學者們的關注，學者們對此展開了研究探討。如 Ellis （1983），Gregg （1984），Long （1981）等學者，圍繞“i+1”的理論展開的研究實踐在各國經久不衰。

語言輸入假說和“i+1”理論在提出不久便被我國學者介紹引進，胡文仲（1984）在《語言習得和外語教學》一文中詳細的介紹了Krashen的語言習得理論，認為對促進當時我國外語教學改革有實際意義。之后國內學者對這一理論展開了從理論評介到理論應用等各方面的熱烈探討和研究，但實證研究卻一直偏少。到了21世紀，越來越多的學者把“i+1”理論和個性化分級教學結合起來進行研究，如，李炯英和戴秀珍（2001）的《從i+1理論談大學英語分級教學的語言輸入》；劉雅敏，朱正才和常輝（2009）的《大學英語分級教學模式的改革新探――按技能分級學習、按模塊分層上臺階》。近年來，學者們從不同層面、不同視角對“i+1”理論所進行的探究，成果呈現出多元化、動態化的趨勢。

三、個性化自主學習的理論基礎

自主學習（autonomous learning）的提出源于20世紀60年代末、70年代初歐洲的成人教育改革。Holec（1981）把自主學習定義為“對自己學習負責的能力”，認為有自主學習能力的人能夠建立自己的學習目標、學習內容和材料、學習方法以及對自己的學習情況進行評估。個性化的理論根據是構建主義，構建主義理論強調學習者如何在自己的思維中構建知識。在這里我們首先要明確的是什么是個性化需求。Hutchinson和Waters（1981）在二語習得理論中的對需求分析提出三要素的分類，即：客觀需求（necessities）、客觀缺乏（lacks）、主觀需求（wants）。

結合國內英語教學情況，束定芳（2004）將語言學習的個人需求歸為客觀需求和主觀需求，前者指的是學生目前的外語水平、年齡、教育背景、學習經歷，主觀需求則是課程的期望、學習目標、學習安排和希望采用的教學方法等。由此可見，國內外學者在個性化需求的理解上都是以學習者為中心的，這點正好與自主學習的出發點是一致的。國內學界非常重視個性化需求和教學，從《大學英語課程教學要求》到現在的《指南》中，都把滿足個性化需求和教學列入大學英語的課程定位中。近年來國內學者們對于個性化需求和教學展開了深入的研究，這些研究大多是從教師角度出發，為提高教師課堂個性化教學服務，這反映了以教師為學習主體的思想根深蒂固。

四、“i+1”在個性化自主學習中的應用

根據“i+1”理論，保證真實語言材料輸入的數量和質量是二語習得成功的重要因素。隨著信息技術的飛速發展，自主學習者可以通過網絡便捷的獲取數量龐大的各類真實語言材料，這是傳統課堂所不能企及的。事實上，自主學習過程中學習者受到諸多因素的影響，如元認知能力、學習動機、學習策略、文化背景、個性、性別、教師作用等，充分認識和了解這些因素有助于提高自主學習的效果及效率。

對于學習者而言，在展開自主學習之前需具備對自身語言水平的正確認識，設立合理的語言學習目標，選擇適合自己的語料和方法。由于學習者間的個體差異和聽、說、讀、寫能力發展的不均衡，輸入語料的理解難易程度，必須由學習者本人來衡量。輸入語料高于學生現有水平即“i+2”或者低于學生現有水平即“i+0”或“i-1”，都無益于語言能力的提高。在自主學習的過程中，學習者需進行系列測試來了解自身的習得狀況，并根據結果調整學習策略，“i+1”又可被借鑒來選擇難度適宜的測試。

對教師而言，需要做的是監控學生的自主學習并提供幫助。由于學習者的學習基礎、元認知策略、學習動機發展并不平衡，教師的指導不可或缺。為了進行個性化教學，目前很多高校采用了分級化教學的模式，根據語言程度來劃分等級并提供相應教學，這里的教學包含了課堂教學以及各高校的自主學習平臺上教師給學生安排的作業、練習、閱讀材料等內容。這能提高教學的有效性和針對性，但事實上，學生的語言水平是動態的，語言技能發展也是不均衡的。教師在利用自主學習平臺引導學生自主學習的時候，需增強和學生的互動，注重學生的個體差異，鼓勵學生探索自身。

對自主學習平臺的開發者而言，要做到利用現代技術和資源，深入了解自主學習的過程，根據學習者的需求人性化的設置各個環節。目前個性化學習系統已覆蓋手機、電腦等多種智能終端，涉及外語、計算機、管理等多個學科領域。基于語言習得的“i+1”理論，開發者需要保證預料的真實性，并對真實的語料進行精細的劃分，如：使用Flesch公式量化閱讀材料的難度以供學習者參考。

五、結語

個性化自主學習必須依靠學習者自身來摸索完成，語言習得的最終結果取決于習得者自身。尊重學生個體差異，培養學生個性化自主學習的能力，需要我們不斷的研究和實踐，作為教師需要及時的轉換角色幫助學生探索適合自身的自主學習方式。

參考文I：

[1]胡文仲.語言習得和外語教學――評介Stephen D.Krashen關于外語教學的原則和設想[J].外國語（上海外國語學院學報），1984（01）：3-9.

[2]教育部高等學校大學外語教學指導委員會.大學英語教學指南（征求意見稿），2015.

[3]李炯英，戴秀珍.從i+1理論談大學英語分級教學的語言輸入[J].山東外語教學，2001（1）：54-58.

[4]劉雅敏，朱正才，常輝.大學英語分級教學模式的改革新探――按技能分級學習、按模塊分層上臺階[J].外語界，2009 （4）：23-29.

[5]束定芳.外語教學改革：問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

[6]ELLIS R，1983.Formulaic Speech in Early Classroom Second Language Development[J].Children，14.

[7]GREGG K R，1984.Krashen’s Monitor and Occam’s Razor[J].Applied Linguistics，5（2）：79-100.

[8]HOLEC H，1981.Autonomy and Foreign Language Learning [M].Oxford：Pergamon Press.

[9]KRASHEN S，1982.Principles and Practice in Second Language Acquisition.Oxford：Pergamon Press.

[10]LONG M H，1981.Input，Interaction，and Second Language Acquisition[J].Annals of the New York Academy of Sciences，379 （1）：259C278.

【基金項目】自主學習能力培養的實驗性研究Y201120674

（浙江省教育廳科研項目）。

作者簡介：

第7篇：大學英語指南范文

關鍵詞：中央執行抑制能力;減法估算;算式形式;算式難度

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）40-0195-02

一、問題的提出

估算是個體未經過精確計算而只借助原有知識對問題提出粗略答案的一種估計形式，是心算、數概念和算術計算技巧之間相互作用的過程[1]。生活中合理運用估算，可以提高我們解決問題的效率，給我們的生活提供很大的便利。1974年，Baddeley和Hitch提出了最早的工作記憶模型，指出工作記憶包括中央執行系統、語音環路和視空間模板三部分[2]。過去有關中央執行功能與估算關系的研究往往把執行功能看作一個整體，隨著研究的深入，學者們逐漸認識到工作記憶中央執行系統的功能是可以分離的。2002年，Collette和Linden提出將執行功能分解為四種基本成分：抑制、轉換過程、刷新以及雙任務協調[3]。其中中央執行系統功能中的抑制子成分是個體對優勢反應自主的有意的積極的抑制。綜合上述研究發現，中央執行系統的四個基本成分在影響估算表現的作用上，研究的并不多，抑制子成分作為中央執行系統子成分中的核心，會不會跟估算的表現有著重要關聯，值得深入研究。當前關于估算的研究主要集中在加法和乘法兩種運算上，對于減法和除法的研究相對較少。Fehr等研究發現，比較加、減、乘、除四種基本運算時，所有的運算都激活了一些共同的腦區，而不同的運算又會激活一些特異的腦區[4]。因此，各種運算方式的神經基礎是以一些腦區為共同基礎，同時并不完全重疊的神經網絡。因為加、減、乘、除四種運算的神經基礎并不完全相同，是否不同運算的估算表現的影響因素會有所差異？所以本次實驗采用的是三位數的減法估算，旨在通過研究得出的結果，與加法和乘法的相應結果做比較，驗證估算相關的成果是否具有好的外部效度，可以適用到所有的估算過程中？本實驗中，我們通過在精算過程中需要借位的次數來界定減法算式的難度。Fürst和Hitch根據進位次數把加法問題分為三類：0次、1次和2次。結果表明：隨著進位次數的增加，跟蹤任務的干擾效應也隨之增加[5]。根據上述有關研究，提出以下研究假設：（1）有中央執行干擾任務的組別的準確率顯著低于沒有干擾任務的組別。（2）估算問題的難度對估算有顯著性影響。

二、方法

1.被試。采取方便抽樣法，在湖北大學選取本科生43名，包括23名女生和20名男生。然后男女隨機分為A、B兩個小組。所有被試者的視力或矯正視力正常。

2.研究設計。本次實驗采用2（實驗情境：有中央執行干擾任務、無中央執行干擾任務）×2（問題形式：橫式、豎式）×2（問題難度：借位一次、借位兩次）混合實驗設計。其中實驗情境為組間變量，估算問題難度和估算問題的呈現形式為組內變量，因變量為被試估算的準確性。

3.實驗材料。本實驗的刺激材料是20道三位數減法估算題目，分為10道橫式估算任務和10道豎式估算任務。其中有10道題計算時需要借一次位（如267-138），另外10道題計算時需要借兩次位（如746-298）。干擾刺激的材料是由計算機在一段時間間隔（1ms至1000ms）上隨機呈現的“”、“”、“”、“”符號。

4.實驗程序。正式實驗時，主試安排被試單獨坐在實驗室內，被試在計算機上進行實驗操作。屏幕首先呈現指導語，在被試完全清楚指導語后，方可按任意鍵進入實驗的練習階段，直到熟練掌握實驗程序，才可進行正式實驗。有干擾刺激的實驗組流程：首先呈現注視點“+”，2000ms后呈現估算題目，被試進行估算，1ms至1000ms內隨機呈現“”、“”、“”、“”符號中的一個，被試看到刺激后需要盡快對符號做出對應的按鍵反應，屏幕才會出現作答界面，如果被試長時間不對干擾刺激做出反應，5000ms后亦進入做答界面。做答時間最長為10000ms。一個trial完成后，按空格鍵進入下一個trial。無干擾刺激的實驗流程與有干擾刺激的實驗流程大致相同，只是在被試估算過程中，不會出現干擾刺激，減法估算題目呈現2000ms后自動消失，出現做答界面。實驗中的所有的減法估算題目均隨機呈現。

5.數據處理。準確性采用絕對百分誤差計分，公式為：絕對誤差百分數=（|估算值-精確值|/精確值×100%）。使用SPSS17.0對數據進行統計分析。

三、結果與分析

情境、問題難度和形式對減法估算表現影響的結果進行重復測量方差分析。對實驗結果進行重復測量的方差分析，可以看出，問題形式的主效應顯著，F=6.22，p<0.05，問題難度的主效應也顯著，

F=4.92，p<0.05，同時它們之間不存在交互作用，說明減法估算題目的形式和難度對被試的估算表現影響顯著，并且它們對減法估算的影響是相互獨立的。由于情境的主效應顯著，F=21.19，p<0.001，并且情境與問題形式和難度的交互作用分別顯著，

F=10.86，p<0.05，F=7.43，p<0.05，可見中央執行負荷的增加明顯干擾了估算的準確率。同時問題形式、難度與情境三者存在顯著的交互作用，

F=13.11，p<0.05，對情境、問題難度和形式之間的交互作用進行簡單效應分析發現，在干擾情境下，問題形式的效應只有在低難度時才顯著，F=13.77，p<0.05;當估算問題以橫式呈現時，問題難度的效應顯著，F=11.07，p<0.05。在無干擾情境下，問題形式的效應在高難度時顯著，F=4.12，p<0.05，問題難度的效應在問題形式為豎式時顯著，F=4.5，p<0.05。

四、討論

1.中央執行抑制能力對減法估算的影響。這次實驗主要考察的是中央執行抑制能力對減法估算表現的具體影響。通過已有的研究，我們知道工作記憶的容量是有限的，根據Eysenck和Calvo（1992）的加工效能理論與Hasher和Zacks等人（1999）的注意抑制理論，估算會占用我們的一部分工作記憶資源，而干擾刺激又會耗掉部分工作記憶資源，在進行減法估算的過程時，如果有干擾任務出現，被試需要分配一定的認知資源來抑制干擾刺激，保證估算任務的進行，期間兩種任務發生了認知資源的爭奪，從而會影響估算的表現。從實驗結果上看，有干擾情境的被試減法估算的表現，與無干擾任務的表現相比更差一些。這進一步驗證了中央執行參與了估算的過程，且中央執行抑制能力在估算中起著重要的作用，中央執行抑制能力強的被試，估算的效果會更好。這一點的研究發現有助于我們制定合適的培養估算能力的方法。

2.算式難度對減法估算的影響。這次實驗的算式難度是依據運算過程中需要借位的次數來界定的，共有1、2兩個水平。本文前面提到進位次數與中央執行系統的負荷存在顯著的交互作用。運算過程中，增加進位次數，會增加中央執行系統的負荷，從而影響估算的表現。有研究認為減法的掌握是在加法的基礎上進行獲得的，它們有很多相同的神經基礎，以此推測它們的估算過程可能有著相同的地方。實驗結果顯示，算式難度對減法估算影響的主效應顯著，借位次數越多，它的估算準確性越差，這在一定程度上驗證了De Rammelaere的研究，得出在減法估算中，借位的次數對于估算的表現有著相同的影響，借位次數越多，估算的表現越差。

五、結論

1.中央執行參與了減法估算的過程，其子成分抑制能力對減法估算有顯著性影響。有干擾刺激過程的減法估算成績顯著差于無干擾刺激過程的成績。

2.減法估算過程中，借位的次數對減法估算的表現有顯著性影響。借位的次數越多，中央執行負荷越大，減法估算的表現越差。

參考文獻：

[1]司繼偉.小學兒童估算能力研究[D].重慶：西南師范大學，2002.

[2]Baddeley，A.，& Hitch，G. （1974）. Working memory. In：Bower G A. The psychology of learning and motivation[J].New York：Academic Press.1974：47-89.

[3]Collette，F.，Linden，M.Brain imaging of entral executive component of working Memory[J].Neuroscience and Biobehavioral Reviews，2002，26（2）：105-125. 29（3）：609-613.

第8篇：大學英語指南范文

【關鍵詞】認知理論 大學英語 第二課堂

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0075-02

一、研究背景

根據最新的《大學英語教學指南》，“提高質量是高等教育發展的核心任務，提高高等教育教學質量要求我們為高校大學生提供優質外語教育。大學英語課程對大學生具有現實和長遠影響，學習英語有助于學生樹立世界眼光，培養國際意識，提高人文素養。”《指南》多次提到了大學英語“個性化教學”要適應“學生個性化需求”，而第二課堂正是滿足了學生這一要求。大學英語第二課堂充分發揮了實踐交際性的特點，給學生創造了更為自由、靈活、多樣的語言環境和平臺，發揮了學生的學習熱情、積極性、提高了其英語應用能力。第二課堂與第一課堂共同構成了大學英語的培養體系。

二、理論基礎

認知發展理論（Cognitive-development Theory）是由瑞士著名心理學家讓?皮亞杰提出的，該理論提出內因和外因相互作用的發展觀，及心理發展是主體與客體相互作用的橋梁，這啟示外語教育工作者應組織各種各樣的活動，使學生在活動中發展智力提高語言的綜合運用能力，成為知識海洋的主動探索者。根據該理論，教育的真正目的并非增加學生的知識，而是設置充滿智慧刺激的環境，讓學生自行探索，主動學到知識。這意味著我們在語言教學中要注意發揮學生的主體性，不要把語言知識強行灌輸給學生，相反，要設法向學生呈現一些能夠引起他們的興趣、具有挑戰性的材料，搭建利于語言學習的情境和平臺，并允許和鼓勵學生依靠自己的力量解決問題。

三、具體實踐

1.模式。在我校開展大學英語第二課堂活動中，主要采用的模式是多維度和分層模式來設計活動。多維度體現在培養學生聽、說、讀、寫、譯這五大技能上，分層主要體現在設計活動內容上考慮學生的實際英語水平，因此分為初、中、高級的語言活動。按照語言實際的掌握程度、個體發展需要等因素動態調整個性化的成為大學英語第二課堂的教學目標。例如把聽說讀寫譯的單項訓練和語言綜合英語能力及跨文化交際能力結合起來。同時把課堂教學空間、網絡多媒體空間和課外語言實踐空間三者有機結合。

2.方法。在現代大學英語教學觀念指導下，運用網絡和計算機多媒體技術，從教與學兩方面出發，教師的指導和學生的學習都要在靈活多變的活動形式下，激發學生的學習熱情，使其逐漸形成自主學習能力；培養學生的語言應用能力和創新能力；培養學生擴大學生的知識面、提高其語言綜合運用能力和跨文化交際能力，形成積極、活躍、融洽的合作團隊氛圍。

3.內容。我校大學英語第二課堂活動的內容建立在創新性和多樣性的原則。以英語基本技能、跨文化交際、和英語綜合應用能力的培養為三個維度，以英語學科競賽為依托，以初級、中級、高級為層次，以學術性和趣味性為區分來展開了一系列的活動。

（1）初級活動：英語美文晨讀、英語角、多媒體網絡自主學習平臺、英語電臺廣播等。

（2）中級活動：英語電影賞析、講故事、幻燈片展示、跨文化講座、大學英語四、六級講座、英文歌唱比賽、全國大學生英語競賽、全國大學生英語（閱讀、演講、寫作）大賽、網絡口語比賽、英語電影趣配音比賽、西方節日慶祝活動、中國傳統文化推介、英語報刊閱讀、模擬英語新聞播報、英語選修課等。

（3）全國大學生英語辯論賽、模擬英語招聘會、英語話劇比賽、英美文學作品賞析等。

為了客觀了解我校學生對大學英語第二課堂的滿意程度，筆者對我校一、二年級的學生進行了問卷調查，共發放問卷200份， 根據問卷調查的結果，了解了我校學生喜愛的第二課堂活動，下圖所示的是受學生喜愛和歡迎排名前五位的活動。

可見，我校作為一所新建的地方應用型本科院校，趣味性的大學英語第二課堂活動比學術性活動更受學生歡迎，因此在今后的實踐中要多組織此類活動，同時兼顧創新性和學術性。

4.評價。衡量大學英語第二課堂活動成功與否，可以從組織活動態度、內容、方法、水平和效果五個指標來進行綜合評價，每個指標下分別細分了四個二級指標。

（1）態度：組織領導有方；準備認真充分；活動熱情高漲；成員積極配合。

（2）內容：內容安排恰當；重點難點突出；重視英語應用能力；突出實踐創新。

（3）方法：組織策略正確；教學手段先進、多樣化；學習方法靈活多變；團隊氣氛活躍融洽。

（4）水平：進度安排科學；時間安排合理；學生參與面廣泛；學生參與積極性高。

（5）效果：英語成績提高獲獎數量、層次提高；英語學習興趣提高；英語應用能力提升；學習主動性增強。

以上評價指標體系是大學英語第二課堂系統評價的基礎，也是指導組織活動的準則，它為客觀判斷其組織是否科學提供了科學依據，同時也為診斷第二課堂組織活動的過程中存在問題提供了參考，在實踐中具有積極的現實意義和指導價值。

四、存在的問題和解決措施：

1.組織活動有待更多樣化。設計豐富多彩的大學英語第二課堂活動，需要把趣味性、創新性和實用性有機結合起來，以吸引更多的學生來關注和參與進活動中來。

2.教師的角色應轉變。教師應改變第一課堂中課堂活動的組織者，充分發揮學生社團干部的積極性和主動性，教師成為活動的引導者、咨詢者和評價者。

3.指導教師不夠團隊化。應鼓勵更多的青年教師參與構建大學英語第二課堂體系中來，以老帶新，發揮老教師傳、幫、帶的作用；充分利用外籍教師資源，聯合外教一起參加活動，群策群力；同時發揮青年教師的青春活力和創造力，形成一支職稱、年齡、和文化背景組成結構合理的第二課堂教學團隊，

4.學生參與面及主體性有待加強。大學英語作為一門公共基礎課，在全校的受眾廣泛。如何擴大學生參與面，讓更多的學生不限專業、不限年級都能參與進來，值得探討。可以利用校園廣播、網絡平臺、微信平臺、QQ群、海報等手段擴大信息宣傳力度，讓學生深入了解和廣泛參與到第二課堂活動中來。

5.評價體系有待健全。現行的評價標準主要針對學生第一課堂的學習態度、方法和效果進行考量，沒有結合第二課堂的表現進行綜合評價。因此應把第二課堂也作為整個學生在大學英語過程性評價的一部分，納入該門課程的評價系統。從而客觀的評價學生的學習效果和教師的教學質量。

第9篇：大學英語指南范文

摘要：大學英語課程對藝術院校大學生的未來發展和職業規劃有著重大意義，但藝術院校的大學英語課程普遍存在著學生不重視，教學內容偏難，針對性不強的問題。這種狀況不利于藝術類復合型人才的培養。本文探討了如何在常規英語教學中加入美術英語的教學內容，如何設計學生小組作業等方法以增強學生對外語學習的興趣，提高外語教學質量。

關鍵詞：教學狀況；任務教學法；美術英語

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）26-0202-02

一、引言

藝術院校的學生由于其專業特點和在英語學習的時間上投入不足，普遍存在基礎差、對英語不重視的問題。英語作為通識教育的一部分是培養復合型人才的重要組成部分。藝術類院校的大學英語教學可以通過將通用英語與美術英語的學習融會貫通，適合藝術類學生的學習需求，同時還擴大國際視野，增強交流能力，以適應社會對藝術+英語復合型人才的需要。

二、對藝術院校大學英語教學狀況的調查

1.學生的學習目的。影響英語學習的因素包括學習動機、學習觀念和學習策略。動機是指學習的動力，努力程度；學習觀念指學習者對如何學好英語的看法；策略是學習者為學好英語所采取的行動。學生對待英語學習的動機和觀念直接影響英語學習的效果。我們曾對所教的學生做過大學英語學習狀況綜合調查，在所調查的943人中，有893人，占總人數的94.7%，認為英語對其未來的專業發展十分重要。這說明學生已經認識到英語學習的重要性，對待英語學習的態度是積極的。在被問到學習英語的目的時，943人中有421人，占總人數的44.6%，選擇了為了增強競爭力；其他依次為考研，占29.8%；出國，占18.6%；完成大學學業，占13.5%。

在被問到對英語的感受，多數學生承認自己的英語學習存在很多問題，學習效果不理想。造成問題的主要原因是學習英語的時間不夠，其次依次為不喜歡英語、課堂沒意思、教材沒有吸引力。

2.課程內容與課堂教學模式。藝術類大學英語有其自己的特點。藝術類學生由于從高中起專業方面花費的時間比較多，因此很多學生基礎比較差，大學英語課程采用非藝術類英語教材普遍存在課程內容偏難的問題。迄今為止，還沒有國家級的適合藝術類大學英語的教材，很多學校是在使用非藝術類教材，在考試時把難度降低。這種狀況就無法做到因材施教，無法考慮到學習者的認知風格、經驗差異，導致課程內容與學習者的背景不匹配。

藝術院校的大學英語教學由于班型大和課時有限，很多仍然采用以教師講授為主的形式。這種以教師為中心的傳統教學模式造成諸多問題。首先，這種傳統教學模式忽略了人的主體性在認識過程中的作用。現代語言學、心理學和教育學都從不同的角度強調學習者的主體地位和在認識過程中的重要作用。以羅杰斯、馬斯洛為代表的人本主義心理學強調人的意識所具有的主動性和自由選擇性，提出要重視人的被尊重需要和創造性需要。第二語言習得論者相信，學生不會按照教師的設想去接受他們提供的語言輸入，學生學會什么只能為學生所控制。以教師為中心的講授型教學模式把學生看作是被動的知識接受者，很少關注學生的社會文化背景、認知方式、學習需求和能力差異，其結果就是使學生的主體性逐漸消失，學習的積極性和創造性得不到發揮，失去學習興趣。因此，大學英語課程需要充分研究學生的學習背景和需求，發現學生學習的內部動力。

三、通用英語+美術英語的教學模式

通用英語是通識教育的一部分。通識教育（general education或Liberal education）是一種人文教育，目的是培養學生能獨立思考、且對不同的學科有所認識，以至能將不同的知識融會貫通，最終目的是培養出完全、完整的人。通用英語，作為通用教育中的一門學科，要求學習者能夠具備基本的英語技能，理解一定程度的書面語言，在日常情境中能夠表達自己對事物的看法，能夠用簡單的語言與人溝通交流等。英語不僅僅是語言交流的工具，它還承載著豐富的人文性。對于藝術生而言，大學英語課程應該是培養具備國際視野和學習多元文化的素質教育課程，是一種以英語為媒介的通識教育。

1.以“任務法+課堂展示”進行通用英語教學。任務型教學（Task-based Language Teaching）是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。這是20世紀80年代興起的一種強調“在做中學”的語言教學方法，是交際教學法的發展。任務型教學提倡師生互動，注重培養學生的自學能力，調動學生的積極性、主動性。這種教學方法適合藝術學生思維活躍，喜歡并擅長動手做的特點，可以根據教學內容引入大學英語課堂。藝術類的許多學生英語基礎差，所以除了活動之外，教學不應該忽視語言基礎知識的講解與練習。語言基本功的加強有利于學生語言交際能力的發展。教學中我們按照每個單元的特定主題，鼓勵學生綜合各種學習策略進行自主探究，強調交流與合作，充分激發學生的內部動機。同時，我們鼓勵學生按照自己的興趣課后進行配音、角色扮演或演劇等練習，然后在課堂上表演或播放視頻，模仿真實的語言場景，使學生如身臨其境進行語言交流。這種任務式學習法激發了學生的興趣和好奇心，允許學生發揮創造力，在學習過程中掌握選擇權和自。在任務式的學習過程中，教師有更多的時間與學生進行平等交流，建立密切的關系，這種關系將對學生產生積極的影響，“師生關系的確非常重要，學生不是與內容建立關系，而是與人建立關系”（Jonathan Bergmann，2015：55）。

2.教學模式：通用英語+美術英語。2016年教育部最新版《大學英語教學指南》要求大學英語課程的基礎目標是“在高中階段應掌握的詞匯基礎上增加約2，000個單詞，其中400個單詞為與專業學習或未來工作相關的詞匯”。通過與國內一些藝術院校的交流，我們嘗試在日常教學中加入美術英語詞匯教學內容。通過對學生所學專業與學院工作室設置的了解，我們第一期為學生準備了200個與學生所學專業密切相關的高頻美術英語詞匯補充到日常教學當中。教師把美術英語詞匯分主題制作成不同內容的PPT，這些主題幾乎包含了學生所在工作室的各種類型，如動畫、廣告、展陳、包裝、攝影、陶瓷、玻璃、金屬、專業基礎（國畫、油畫、水彩、素描）等。每一個主題的PPT采用豐富的圖片并配有英漢對照內容，在介紹內容的過程中突出強調重點詞匯并要求學生做記錄，在每一主題的美術英語學習結束時，為學生提供這部分詞匯表，鼓勵學生多練、多用，并對學生進行考核。在美術英語的教學中我們充分發揮學生的專業優勢，讓學生參與其中，我們把學生分成小組，讓學生以完成project的形式去搜集美術英語詞匯，在課堂上演示匯報，這樣既調動了學生學習英語的主動性和積極性同時也讓學生學習到了與專業知識相關的英語內容，充分感受到了語言學習的實用性。

四、結束語

培養復合型人才，英語與專業相結合，運用英語在專業領域進行國際交流是時代對人才的要求。2016年教育部最新版《大學英語教學指南》要求“大學英語課程應根據本科專業類教學質量國家標準，進行合理定位，服務于學校的辦學目標，院系人才培養的目標和學生個性化發展的需求”。專門用途英語（ESP），基于計算機技術的翻轉課堂和慕課的研究和發展會為藝術院校大學英語教學研究帶來新的契機，因此，藝術院校大學英語教學一定要結合自己的特點，尋找出適合自己的發展之路。

參考文獻：

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