課程建設(shè)研討會精選(九篇)
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第1篇：課程建設(shè)研討會范文
摘要：“匯編語言程序設(shè)計”課程是計算機及相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，多年來隨著計算機硬件和軟件的發(fā)展，匯編語言從DOS匯編、80X86匯編到Win32匯編經(jīng)歷了較大的變化。在教學(xué)過程中如何準(zhǔn)確的制定教學(xué)計劃、確定教學(xué)內(nèi)容、較好地掌握教學(xué)方法是該課程在教學(xué)過程中的關(guān)鍵問題。本文根據(jù)作者長期的教學(xué)經(jīng)驗和實踐過程對“匯編語言程序設(shè)計”課程的教學(xué)內(nèi)容和實踐方法等方面進行了探討。
關(guān)鍵詞：匯編語言；教學(xué)內(nèi)容；實踐方法
中圖分類號：G642
文獻標(biāo)識碼：B
1引言
“匯編語言程序設(shè)計”課程是高等院校計算機及相關(guān)專業(yè)必修的一門課程，尤其是對計算機專業(yè)來說，它是一門靠近機器的語言課程，該語言在時間和空間上具有較高的執(zhí)行效率，對于訓(xùn)練學(xué)生加深對操縱硬件的方法的理解、掌握系統(tǒng)底層程序設(shè)計技術(shù)、程序調(diào)試技術(shù)以及程序的代碼分析都有著不可替代的作用。目前，大多數(shù)“匯編語言程序設(shè)計”的教學(xué)內(nèi)容主要是在實模式下的16位/32位匯編指令和程序設(shè)計方法，然而，當(dāng)前保護模式下的Win32匯編得到了廣泛的應(yīng)用，因此，應(yīng)當(dāng)合理的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使本門課程更適應(yīng)當(dāng)前的應(yīng)用環(huán)境。同時，案例教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)法研究的主要探討的問題，如何將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容案例化，是解決在教學(xué)過程中匯編語言復(fù)雜難學(xué)問題的關(guān)鍵。
2匯編語言教學(xué)內(nèi)容的分析
2.1匯編語言的應(yīng)用情況
匯編語言是與機器語言一一對應(yīng)的語言，因此，是培養(yǎng)學(xué)生了解和直接使用計算機硬件資源的語言，多年來匯編語言一直是學(xué)習(xí)和理解其他高級語言的基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中也是計算機組成原理、微機原理與接口技術(shù)、操作系統(tǒng)、接口與通信技術(shù)和計算機控制技術(shù)等課程的前導(dǎo)課程，在計算機與相關(guān)學(xué)科課程設(shè)置中起著承上啟下的作用。
在實際應(yīng)用中匯編語言也是有廣泛的應(yīng)用需求，例如：與硬件有關(guān)的嵌入式系統(tǒng)的底層設(shè)計、操作系統(tǒng)的核心部分設(shè)計、實時控制系統(tǒng)的軟件設(shè)計、接口電路的初始化程序，外部設(shè)備的底層驅(qū)動程序以及復(fù)雜算法的優(yōu)化等，匯編語言具有執(zhí)行速度快占用內(nèi)存空間小的特點。值得說明的是匯編語言可移植性差，不同的應(yīng)用環(huán)境采用的匯編語言也不同，但基本原理是相同的，匯編語法規(guī)則和指令格式基本相同，因此，目前大部分高校在匯編語言程序設(shè)計課程的內(nèi)容設(shè)置上仍以80X86的實模式為教學(xué)的主要內(nèi)容。
隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，微機的操作系統(tǒng)由在DOS系統(tǒng)變?yōu)閃indows系統(tǒng)，在Windows系統(tǒng)下的匯編有較大的變化，Win32匯編的應(yīng)用領(lǐng)域也非常廣泛，例如：在Windows下的系統(tǒng)分析、代碼優(yōu)化、系統(tǒng)漏洞和病毒分析等，通過逆向工程技術(shù)可以還原大型軟件系統(tǒng)底層邏輯以及頂層架構(gòu)，通過反匯編的代碼可以加深對Windows底層理解，對高級語言的系統(tǒng)調(diào)試通過反匯編解決底層bug的能力，匯編語言仍然是不可替代的。因此，為了能夠適應(yīng)當(dāng)前計算機應(yīng)用環(huán)境，匯編語言程序設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容有必然要引入Win32匯編。
2.280X86的三種工作模式
Windows操作系統(tǒng)是一個多任務(wù)的操作系統(tǒng)，可以同時處理多個程序。該系統(tǒng)微處理器有3種工作模式：實模式、保護模式和虛擬86模式，目前匯編語言程序設(shè)計課程主要介紹在實模式下的匯編程序設(shè)計，32位指令也是在實模式下，因此在實模式下的80X86處理器就相當(dāng)于一個快速的8086處理器。保護模式是80386以上處理器的主要工作模式。在此方式下，可以尋址4GB的地址空間，同時，保護模式提供了先進的多任務(wù)、內(nèi)存分頁管理和優(yōu)先級保護等機制。虛擬86模式可以在保護模式的多任務(wù)條件下進行16位與32位任務(wù)的切換，支持內(nèi)存分頁管理和優(yōu)先級，內(nèi)存的尋址方式和8086相同，可以尋址1 MB的空間。由此可知這三種工作模式具有一定的聯(lián)系。
三種工作模式的存儲結(jié)構(gòu)存在較大差異，實模式是80386以上處理器工作的基礎(chǔ)，真正能發(fā)揮Win32作用的是保護模式，保護模式是當(dāng)前個人計算機的主要工作模式，因此，匯編語言程序設(shè)計課程的內(nèi)容應(yīng)在原來的實模式下的匯編增加保護模式的Win32匯編，但是Win32匯編結(jié)構(gòu)具有一定的難度，可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況適當(dāng)增減其內(nèi)容。
3實模式32位匯編與保護模式的Win32匯編的主要區(qū)別
3.1程序架構(gòu)的區(qū)別
實模式匯編程序是將程序分成若干個段，如：數(shù)據(jù)段、代碼段、堆棧段、附加段等段的內(nèi)存模式，每個段的最大存儲空間為64K，段與段之間可以重疊、部分重疊、鄰接和分離。Win32程序是運行在保護模式下的，Windows操作系統(tǒng)把每一個Win32應(yīng)用程序放到分開的虛擬地址空間中去運行，Win32程序只有一種內(nèi)存模式，即FLAT模式，沒有64K的段大小限制，所有的Win32的應(yīng)用程序運行在一個連續(xù)、平坦的4GB空間中。由于Win32的匯編程序不用和段寄存器打交道，可以用任意的段寄存器尋址任意的地址空間，因此，保護模式的Win32匯編比實模式32位匯編在程序架構(gòu)上更簡捷方便。
3.2輸入/輸出的方法
在實模式匯編程序是通過BIOS和DOS中斷完成輸入/輸出操作的，而保護模式的Win32匯編的輸入/輸出操作是調(diào)用Windows的API函數(shù)，一般要包括三個關(guān)鍵的動態(tài)連接庫：Kernel32.dll(系統(tǒng)服務(wù)功能)、Gdi32.dll(圖形設(shè)備接口)、User32.dll(用戶接口服務(wù))，從而提供了Win32 API 的核心技術(shù)。這樣使得程序員可以像使用高級語言調(diào)用庫函數(shù)一樣方便的使用API函數(shù)，完成很多功能。但是，雖然 Windows提供了大量的API函數(shù)，需要使用者深入的了解和掌握消息、句柄、窗口和API函數(shù)的使用方法，這部分內(nèi)容實際上是“Windows程序設(shè)計”課程的主要內(nèi)容，如果“Windows程序設(shè)計”課程安排在“匯編語言程序設(shè)計”課程之前，那么，保護模式的Win32匯編將更容易理解。
4匯編語言案例教學(xué)方法的思路
案例教學(xué)法是教師利用與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的實際案例來解決教學(xué)中的存在的問題。通過對匯編語言程序設(shè)計課程的分析，本門課程主要存在的問題是：授課學(xué)時少教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，尤其是增加了Win32匯編，因此，教學(xué)方法的改革是非常必要的。
4.1課堂教學(xué)內(nèi)容和方法的改革
課程內(nèi)容的設(shè)置主要完成如下部分，基礎(chǔ)部分：微型計算機的CPU結(jié)構(gòu)，存儲器的組織方式，80X86的三種工作模式；80X86的尋址方式；以16位指令為基礎(chǔ)，結(jié)合80386以上的32位指令，指令的重點在常用指令(包括32位指令)，應(yīng)徹底改變面面俱到的大量指令的堆砌。程序設(shè)計部分：該部分應(yīng)該側(cè)重于匯編程序的特點，切忌用高級語言的思路講匯編語言，要注意突出匯編語言的是底層語言的特點。輸入輸出部分：應(yīng)包括3部分，DOS、BIOS和Win32的接口程序的應(yīng)用，匯編的底層概念主要體現(xiàn)在輸入輸出中斷服務(wù)程序的設(shè)計和調(diào)用，雖然微機目前是Windows操作系統(tǒng)，DOS、BIOS的調(diào)用仍然有重要的意義和應(yīng)用價值，如果只介紹Win32的接口程序，就失去了匯編語言的底層的意義。應(yīng)用部分：主要是C/C++與匯編語言的混合編程和Win32匯編的程序設(shè)計，該部分內(nèi)容應(yīng)考慮實際應(yīng)用的案例使學(xué)生充分體會匯編的魅力。
4.2實踐環(huán)節(jié)的建設(shè)
將最新的技術(shù)體現(xiàn)在實踐教學(xué)中，在教學(xué)過程中注重實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要我們重視對實驗實踐環(huán)節(jié)的建設(shè)。
在實踐教學(xué)過程中我們編寫了具有一定應(yīng)用價值的實驗案例指導(dǎo)書，任課教師將科研成果移植到教學(xué)實驗中，實驗案例包括：語法案例、經(jīng)典案例和綜合案例等。將教學(xué)內(nèi)容通過實驗案例在課堂上和實驗中講給學(xué)生，將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容實例化，讓學(xué)生真切的體會到匯編的實用價值。在實驗過程中采用Win32的編譯系統(tǒng)：RadASM + MASM32，調(diào)試工具為Code View，該系統(tǒng)使用調(diào)試方便，為后續(xù)的繼續(xù)學(xué)習(xí)和使用打下基礎(chǔ)。
5結(jié)束語
匯編語言程序設(shè)計課程是計算機及相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程，匯編語言具有的應(yīng)用價值是高級語言不可相比的，在教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容的合理安排、案例的設(shè)計、實驗方法與實驗工具的確定是課程改革的關(guān)鍵，案例教學(xué)模式是提高學(xué)生對課程的理解能力、動手能力和創(chuàng)新能力最好的教學(xué)模式。
參考文獻：
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第2篇：課程建設(shè)研討會范文
本次研討會由錫山區(qū)幼教教研員蔣麗芬老師主持，以無錫市安鎮(zhèn)中心幼兒園的雙資源庫建設(shè)為切入點，著重展開資源庫建設(shè)研討。
研討會上，安鎮(zhèn)中心幼兒園業(yè)務(wù)園長嚴(yán)豐鋒老師和園長助理周華老師分別作了《物化資源庫的建、管、用》及《建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺，共享數(shù)字資源》兩個匯報，向大家介紹了安幼物化與數(shù)字的雙資源庫建設(shè)。
安幼的物化資源庫包括三個室：課程資源室、材料資源室、體育資源室。物化資源庫建設(shè)從選址、收集、規(guī)劃三個方面入手，體現(xiàn)資源分類的細致性，整體擺放的層次性，標(biāo)識運用的一致性。安幼的物化資源庫建設(shè)擁有完善的管理模式，建立了資源配置網(wǎng)絡(luò)，充分發(fā)揮部門間的協(xié)調(diào)、分工與合作;制定了資源管理機制，落實人員配備、管理細則及借用制度。在使用過程中，實現(xiàn)了便捷高效的資源共享;增強了教師資源收集的專業(yè)能力，調(diào)整、充實更新資源內(nèi)容的能力以及實施課程的能力。安幼的物化資源庫建設(shè)三管齊下，從“建、管、用”三個方面展現(xiàn)了資源為教師、為幼兒、為課程服務(wù)的理念。
第3篇：課程建設(shè)研討會范文
經(jīng)濟全球化背景下的商務(wù)英語人才培養(yǎng)戰(zhàn)略
ESP教學(xué)模式與評價體系相結(jié)合的研究
“ESP教學(xué)”在郵輪英語教學(xué)中的應(yīng)用
以輸出驅(qū)動理論為指導(dǎo)的商務(wù)翻譯語料庫教學(xué)實證研究
我國大學(xué)通用學(xué)術(shù)英語教材的問題與對策
第八屆亞洲專門用途英語國際研討會綜述
第六屆中國法律英語教學(xué)與測試國際研討會報道
第十二屆全國國際商務(wù)英語研討會報道
上海高校學(xué)術(shù)英語教學(xué)改革試點回顧與反思
商務(wù)英語教師學(xué)科教學(xué)知識體系結(jié)構(gòu)研究
ESP教學(xué)互動反思與復(fù)合互動模式探析
國際經(jīng)濟組織研究報告中的隱喻分析
名物化學(xué)習(xí)實證研究述評
基于體裁的旅游語篇分析
社會敘述視角:旅游文本英譯問題及對策
信息性與商標(biāo)名的英譯研究——以湖北省為例
第五屆中國法律英語教學(xué)與測試國際研討會
全國醫(yī)學(xué)英語課程建設(shè)與開發(fā)研討會
國內(nèi)ESP研究在國內(nèi)學(xué)術(shù)期刊中的分布與引用研究
英漢研究論文中自我轉(zhuǎn)述對作者身份構(gòu)建的對比研究
藥學(xué)專業(yè)英語論文句型特點及分析方法探析
大學(xué)英語閱讀課形成性評估實踐探究
商務(wù)英語同聲打字實訓(xùn)課程教學(xué)方法研究
淺析思維導(dǎo)圖在警務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用
英語商務(wù)談判教學(xué)中使用跨文化案例法
基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的廣告翻譯教學(xué)的實證研究
從同伴反饋看學(xué)術(shù)英語口頭演講評價標(biāo)準(zhǔn)
數(shù)據(jù)信息時代教育技術(shù)在ESP形成性測試中的運用
考研英語閱讀語篇的段落內(nèi)議論結(jié)構(gòu)及段落間聯(lián)結(jié)
基于問卷和訪談的英國議會制辯論賽評判規(guī)則研究
英國海事事故調(diào)查報告寫作研究
ESP理論視角下醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語課程設(shè)置的思考
高職行業(yè)英語教學(xué)MOOC3.0模式探究
ESP理念下乘務(wù)英語教學(xué)模式探索
文獻檢索在學(xué)術(shù)英語教學(xué)中的應(yīng)用嘗試
學(xué)術(shù)英語與大學(xué)英語教學(xué)改革——以浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院為例
經(jīng)濟學(xué)學(xué)術(shù)語篇中名詞詞組對比研究:從結(jié)構(gòu)到語義
專門用途英語教材編寫的實踐與反思——以《法學(xué)英語》教材為例
隱喻中的法律故事——小說《莫羅博士島》中的秩序和正義
跨國公司社交媒體話語中的關(guān)系言語行為分析
ESP視角下學(xué)術(shù)詞匯與專業(yè)詞匯的邊界:一項基于學(xué)科語料庫的實證研究
關(guān)于高校國際貿(mào)易實務(wù)英語類教材出現(xiàn)的問題及其對策個案研究
基于PjBL設(shè)計理念和崗位需求的ESP英語教材建設(shè)研究
MTI研究生科技英語翻譯實踐常見問題分析與思考
基于“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”的非英語專業(yè)研究生學(xué)術(shù)英語課程調(diào)查
學(xué)術(shù)英語實踐的本土化探究——《學(xué)術(shù)英語在亞洲》評介
規(guī)繩矩墨,方圓自成——試評《英美法律術(shù)語辭典》,兼論法律術(shù)語翻譯的規(guī)范與統(tǒng)一問題
第4篇：課程建設(shè)研討會范文
關(guān)鍵詞：中職 制糖 品牌課程
一、前言
我國是世界上主要的食糖生產(chǎn)和消費大國，食糖是國家認定的重要消費品和必備的戰(zhàn)略物質(zhì)，是人民生活的必需品和食品、醫(yī)藥、化工、造紙、生物工程等產(chǎn)業(yè)的原材料。糖業(yè)是三次產(chǎn)業(yè)有機結(jié)合、工農(nóng)互促、城鄉(xiāng)聯(lián)動的產(chǎn)業(yè)，對推進社會主義新農(nóng)村建設(shè)，構(gòu)建和諧社會具有重要的意義。品牌課程建設(shè)不僅能提高教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生職業(yè)能力和素養(yǎng)，同時對制糖專業(yè)教學(xué)改革、課程體系建設(shè)有較大的促進作用。
二、品牌課程的概念
品牌課程是指具有特色和一流教學(xué)水平，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，符合科學(xué)性、先進性和教育教學(xué)的普遍規(guī)律，具有鮮明特色，并能恰當(dāng)運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、方法與手段，教學(xué)效果顯著，具有示范和輻射推廣作用的課程。
三、品牌課程建設(shè)步驟
1.行業(yè)情況分析（人才需求調(diào)研）
人才需求與專業(yè)改革調(diào)研是新課程體系開發(fā)的一項基礎(chǔ)性工作，學(xué)校深入制糖企業(yè)開展專業(yè)人才需求和崗位能力調(diào)研，了解相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用，緊緊依靠行業(yè)、企業(yè)，其內(nèi)容包括相應(yīng)行業(yè)的人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展趨勢、人才需求狀況、崗位及崗位典型工作任務(wù)對知識能力態(tài)度的要求、相應(yīng)的職業(yè)資格、學(xué)生就業(yè)去向等，從宏觀上把握行業(yè)、企業(yè)的人才需求與學(xué)校人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，形成人才需求與專業(yè)改革調(diào)研報告。
2.工作分析
對該專業(yè)各崗位工作的性質(zhì)、任務(wù)、責(zé)任、相互關(guān)系以及任職工作人員的知識、技能和條件進行全面和系統(tǒng)的調(diào)查分析，物色下一步參加實踐專家研討會的實踐專家。
3.典型工作任務(wù)分析
在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下，項目組深入行業(yè)企業(yè)開展調(diào)研工作，對調(diào)研結(jié)果進行分析總結(jié)，撰寫專業(yè)調(diào)研報告。邀請行業(yè)企業(yè)的技術(shù)骨干與校內(nèi)外專業(yè)教師召開課程開發(fā)實踐專家研討會，確定了崗位典型工作任務(wù)、分析了崗位職業(yè)能力，構(gòu)建與人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的制糖生產(chǎn)工藝過程模塊式課程體系。
4.典型工作任務(wù)描述
對典型工作任務(wù)進行分析歸納，并對其進行詳細的描述，形成職業(yè)行動領(lǐng)域。
5.形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程
學(xué)習(xí)領(lǐng)域是理論和實踐教學(xué)一體化的現(xiàn)代職業(yè)教育課程模式，制糖專業(yè)課程開發(fā)以職業(yè)任務(wù)和行動過程為導(dǎo)向，通過目標(biāo)、內(nèi)容和基準(zhǔn)學(xué)時要求描述的課題單元，構(gòu)建了以制糖生產(chǎn)方向和甘蔗栽培管理方向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。
6.確定專業(yè)課程體系
召開專家論證會把握專業(yè)課程體系準(zhǔn)確度，按照工作過程系統(tǒng)化的原則確立課程結(jié)構(gòu)，最終形成制糖專業(yè)人才培養(yǎng)方案：由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課程、專業(yè)（技能）方向課和拓展課程等部分組成。
7.編制專業(yè)課程進程表
依據(jù)職業(yè)成長的邏輯規(guī)律排列課程序列，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域按照學(xué)生的職業(yè)成長規(guī)律和教學(xué)規(guī)律進行時間上的序化，得到專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案。按照“八學(xué)段”和“四內(nèi)四外”教學(xué)模式，編制專業(yè)課程進程表，所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域涉及制糖生產(chǎn)或管理的全過程。
8.課程標(biāo)準(zhǔn)編制
制糖專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)編制以人才培養(yǎng)方案規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格為前提，立足課程在人才培養(yǎng)中的地位及作用，確定課程目標(biāo)、設(shè)計思路，統(tǒng)籌理論教學(xué)和實踐教學(xué)各個環(huán)節(jié)的深度和廣度，兼顧職業(yè)能力，職業(yè)道德培養(yǎng)和繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要，注意與相關(guān)課程的銜接與滲透，形成適合“識崗”“頂崗”“上崗”三個學(xué)習(xí)階段的課程標(biāo)準(zhǔn)。
9.學(xué)習(xí)情境設(shè)計
學(xué)校將課堂教學(xué)搬到實訓(xùn)室，把理論教學(xué)與實踐操作融為一體，通過“做中學(xué)”，“學(xué)中做”的工學(xué)結(jié)合教學(xué)實踐模式，讓學(xué)生掌握專業(yè)能力、方法能力和社會能力。學(xué)校教師自主開發(fā)制糖生產(chǎn)工藝實訓(xùn)設(shè)備，包含制糖生產(chǎn)工藝的壓榨、澄清、蒸發(fā)、結(jié)晶四大工段過程，從甘蔗進入壓榨到最終產(chǎn)出結(jié)晶蔗糖，整個過程均體現(xiàn)制糖實際生產(chǎn)工藝流程，讓學(xué)生能夠體驗真實的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境。
10.教學(xué)方法的設(shè)計
職業(yè)教育的教學(xué)方法要重在傳授學(xué)生理論知識和操作技能，培養(yǎng)職業(yè)能力，制糖專業(yè)課程教學(xué)中合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段，改革傳統(tǒng)的教學(xué)思想觀念、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)管理，主要以現(xiàn)代職業(yè)教育中的項目教學(xué)法和案例教學(xué)法為主。
11.教學(xué)試驗
確定試驗班級及試點工作的相關(guān)內(nèi)容，建立相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，對授課教師進行相關(guān)培訓(xùn)，在教學(xué)試驗中對教學(xué)過程進行觀察、控制和評價。
四、品牌課程建設(shè)要點
1.建設(shè)一流教師的隊伍
建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的制糖專業(yè)教師梯隊，培養(yǎng)學(xué)術(shù)造詣高、教學(xué)經(jīng)驗豐富、成果顯著、年齡和知識結(jié)構(gòu)合理的主講教師梯隊，并使這支隊伍成為學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)的主力。
2.建設(shè)一流的教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念和時代要求，深入開展教育理論研究，結(jié)合課程的歷史沿革和特征，以知識整合為課程體系建設(shè)的核心，重在課程的精品內(nèi)涵建設(shè)，始終保持科學(xué)性、先進性和系統(tǒng)性，及時反映和吸收本學(xué)科領(lǐng)域的最新研究成果，積極整合優(yōu)秀教學(xué)成果和科學(xué)研究成果，體現(xiàn)新時期社會、政治、經(jīng)濟、科技發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求。在課程體系建設(shè)方面，要充分體現(xiàn)“加強基礎(chǔ)、注重應(yīng)用、增強素質(zhì)、培養(yǎng)能力”的教育原則。
3.建設(shè)一流的教材
以科技創(chuàng)新為源泉，以新的教材體系為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)實際，修訂教學(xué)大綱，開發(fā)建設(shè)以紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和學(xué)科專業(yè)網(wǎng)站建設(shè)為依托的集紙質(zhì)教材、電子教材、網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、實驗教程、習(xí)題集、試題庫、電子教案、系列參考書和輔助教材等構(gòu)成的一流立體化教材。
4.建設(shè)一流的教學(xué)方法和手段
充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)，以生動、豐富的教材，有價值、有說服力的理論，接觸實際的實訓(xùn)課，先進的教學(xué)手段，來激發(fā)學(xué)生的興趣。要用“啟發(fā)式”或“以項目為基礎(chǔ)”的教學(xué)思想，多樣化的教學(xué)方法，取得良好的教學(xué)效果。
第5篇：課程建設(shè)研討會范文
大賽自今年3月份正式啟動以來，得到了全國紡織服裝院校的廣泛關(guān)注和大力支持，來自全國230余名選手參加了競賽，最后經(jīng)過激烈的角逐，金、銀、銅獎各歸其主。大賽分為成衣立裁、創(chuàng)意立裁、拓展設(shè)計、工業(yè)制版4個賽項。每個賽項設(shè)有金獎、銀獎、銅獎、優(yōu)秀獎等。以及最具有最佳造型獎、最佳工藝獎、最佳人氣獎、最佳風(fēng)格獎4個單項獎，選手們帶上了自已勇于挑戰(zhàn)的心和無與倫比的創(chuàng)意，以你的獨特視角，展現(xiàn)嫻熟的技藝，讓你的技藝之花絢爛綻放，為業(yè)界展示了最富創(chuàng)意時尚的服裝造型設(shè)計。
第二屆“廣德精準(zhǔn)杯”中國服裝立體裁剪創(chuàng)意設(shè)計大賽暨2016“黃炎培杯”全國紡織服裝職業(yè)院校技能大賽是一項集技藝、智慧于一體的競技項目，是專業(yè)覆蓋面最廣、參賽老師最多、社會影響最大的專業(yè)賽事，有效地推動了服裝專業(yè)發(fā)展，引領(lǐng)了課程和專業(yè)建設(shè)的方向；加強高素質(zhì)高技能型人才的培養(yǎng)；促進了院校與企業(yè)之間的有效對接；搭建了產(chǎn)、學(xué)、研的合作平臺。
本次大賽進一步深化了服裝教育教學(xué)改革，引領(lǐng)了專業(yè)和課程建設(shè)方向，加強了高素質(zhì)高技能型人才培養(yǎng)，有力推動了中國服裝產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級與調(diào)整，搭建產(chǎn)、學(xué)、研合作平臺，支持院校與企業(yè)有效對接。本屆大賽分成衣立裁、創(chuàng)意立裁、拓展設(shè)計、工業(yè)制版4個賽項進行比賽。
第6篇：課程建設(shè)研討會范文
關(guān)鍵詞：定位；規(guī)劃；課程；創(chuàng)新
中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-0059(2011)06-0074-03
2011年10月25日至26日，澳門理工學(xué)院舉辦了主題為“高等教育戰(zhàn)略規(guī)劃與人才培養(yǎng)”的高等教育論壇。論壇的主要議題有：制定教育發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃的意義、途徑、方式；制定澳門高教發(fā)展規(guī)劃與內(nèi)地中長期教育規(guī)劃協(xié)調(diào)；高等教育的可持續(xù)發(fā)展與多樣化人才培養(yǎng)的關(guān)系；如何圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新型人才加強高校的課程設(shè)計、開發(fā)和實施；如何以學(xué)生學(xué)習(xí)成效為本來組織課程設(shè)計、教學(xué)實施、質(zhì)量評價；應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程的特點及建設(shè)。
來自歐盟博洛尼亞進程組織秘書處的專家，英國牛津布魯克斯大學(xué)教師發(fā)展中心的專家，中國內(nèi)地、香港、澳門23所大學(xué)的專家學(xué)者，近40位代表參加了研討會。有29位代表在研討會上發(fā)表了論文，研討的氣氛熱烈。代表們主要在以下幾個方面作了系統(tǒng)而深入的討論，形成了相應(yīng)的共識，也提出了一些需要進一步探討的問題。
一、重視和制定高等教育發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃是當(dāng)今世界高等教育發(fā)展的共同趨勢
不少與會專家對高等教育發(fā)展戰(zhàn)略的探討恰好反映了高等教育不同層次規(guī)劃的情況和特點：一個大學(xué)的規(guī)劃(華東理工大學(xué)、南京大學(xué)的系統(tǒng)介紹)；一個地區(qū)的規(guī)劃(澳門地區(qū)高等教育發(fā)展的設(shè)想和進言)；國家級的規(guī)劃(中國“國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要”的指導(dǎo)陛意見和經(jīng)驗的介紹)；區(qū)域性的規(guī)劃(歐盟博洛尼亞進程的建立、進程及后續(xù)發(fā)展的介紹)。
這些層面教育戰(zhàn)略規(guī)劃的制定和推行既有共同的地方，也體現(xiàn)出許多不同的做法和特點，使與會者拓展了視野，能從多個視角去了解和認識其性質(zhì)、功能，并深入探討其制定、推行的途徑和方法。
二、關(guān)于戰(zhàn)略規(guī)劃中幾對關(guān)系的探討
1、發(fā)展目標(biāo)與準(zhǔn)確定位
凡制定戰(zhàn)略規(guī)劃，總要有較長期的目標(biāo)，且往往體現(xiàn)出宏偉性。這需要有戰(zhàn)略眼光，能透過眼前的現(xiàn)象看到發(fā)展的遠景。而確定目標(biāo)并能實現(xiàn)目標(biāo)的前提是對自身有正確的定位。就一個大學(xué)來說，在看到遠景發(fā)展需要的同時，要認清自己在高等教育系統(tǒng)中的類型、現(xiàn)有的發(fā)展層次、政府及社會各利益相關(guān)者對自己發(fā)展的要求和企望、自己已有的和能爭取的發(fā)展資源等；就一個地區(qū)或一個國家來說，要認清高等教育(包括規(guī)模、結(jié)構(gòu)、分布、資源配置等)在整個社會的經(jīng)濟、政治、科技、文化發(fā)展中的地位和關(guān)系，才能以此為據(jù)確立可行的戰(zhàn)略目標(biāo)。正如專家們提到的，各個層次的規(guī)劃都需認真運用SWOT方法來作環(huán)境掃描和自身分析，以取得良好的效果。當(dāng)然，通過上下互動使領(lǐng)導(dǎo)的設(shè)想和各級各類人員的意愿溝通整合、長遠目標(biāo)與近期目標(biāo)的協(xié)調(diào)連接等也是做好戰(zhàn)略規(guī)劃的重要環(huán)節(jié)。
2、重點建設(shè)與協(xié)調(diào)發(fā)展
上述戰(zhàn)略目標(biāo)的選擇以及對自身定位的分析，都是在尋找可能的突破口。通過重點建設(shè)的集聚效應(yīng)，取得跨越式的發(fā)展，擠入先進的行列，這似乎成了制定戰(zhàn)略規(guī)劃的傾向。尤其在后發(fā)的地區(qū)和國家，其追趕型的高教幾乎都熱衷于這么做。所謂的“有所為，有所不為”，就是要集中有限的資源放在重點建設(shè)上，以期出現(xiàn)超常規(guī)的發(fā)展，產(chǎn)生顯示性的效應(yīng)。
一般來說，重點建設(shè)的政策短期內(nèi)就會產(chǎn)生明顯的作用，如中國的“211工程”以及后來的“985工程”建設(shè)。當(dāng)然，也一直有專家不斷指出，要注意和處理好重點建設(shè)與協(xié)調(diào)發(fā)展、公平與效率這兩對關(guān)系。這次研討會上，有專家針對重點建設(shè)中存在的一些問題提出了明確的建議：對確立的重點建設(shè)項目需經(jīng)嚴(yán)格的評審程序，而不是靠上級的指令；要提出明確的目標(biāo)，包括長遠的和階段性的，并能夠加以檢查考核；嚴(yán)格問責(zé)制度，實行公開的評估，以確保重點建設(shè)的效益。
與會學(xué)者提到，目前大家普遍對“有所為”感興趣，爭取資源，采取措施，總結(jié)經(jīng)驗，以利再行。而對于“有所不為”并不關(guān)注，自行其是，也存在認識和實踐上的一些誤區(qū)。與會者認為，對于非重點建設(shè)的學(xué)科、學(xué)校等，“不為”不是不作為，只是相對重點建設(shè)的“大為、先為”來說，是“小為、后為”(當(dāng)然必須淘汰的另論)，更不能因重點建設(shè)的發(fā)展而損害了它們發(fā)展的環(huán)境。只有重點和非重點協(xié)調(diào)發(fā)展，才能提升全局的發(fā)展。
3、統(tǒng)一要求和特色發(fā)展
這是戰(zhàn)略規(guī)劃制定、推行過程中必會面臨的問題。形成共同的愿景，認可相同的目標(biāo)，是戰(zhàn)略規(guī)劃的必要之義。愿景和目標(biāo)一旦確立，高校的各部門、各學(xué)科就要按照統(tǒng)一的步驟和要求去做。對-付也區(qū)或國家來說，統(tǒng)一規(guī)劃的要求還會面向所有高校。這對實現(xiàn)規(guī)劃的目標(biāo)是不可或缺的。但高等教育是專門教育，是高深知識的積累、傳播和創(chuàng)造工作，各個學(xué)科、各個高校都有其發(fā)展的特色。只有個體的特色得到充分發(fā)揮，才會促成其創(chuàng)造性的勃發(fā)。在戰(zhàn)略規(guī)劃制定過程中要認識到并調(diào)整好兩者的關(guān)系，而在實踐中協(xié)調(diào)兩者的關(guān)系并非易事，需要努力探索。
三、對以學(xué)生學(xué)習(xí)“成效為本”的課程、教學(xué)方式改革的探討
1、如何推行以學(xué)生學(xué)習(xí)“成效為本”的教學(xué)方式
研討會上，來自英國以及香港地區(qū)的專家學(xué)者較詳細地論述了這一理論的來源、基本理念和實施方法等。其所循的邏輯是簡單明了的：首先，明確學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)(學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)具備哪些核心能力)；然后，設(shè)計課程以及評價方式和指標(biāo)，檢視核心能力的達成；最后，對未達培養(yǎng)目標(biāo)者給予協(xié)助。近20年來在美國及歐洲出現(xiàn)并漸成趨勢的“學(xué)生學(xué)習(xí)成效”評價方式被認為是最為有效的，香港和臺灣等地近年來也在努力推行。與會專家著重介紹了他們在課程設(shè)計、科目大綱制定、編寫以及學(xué)習(xí)質(zhì)量評估等實踐中的探索和經(jīng)驗。香港理工大學(xué)的代表在總結(jié)上一輪推行過程中的經(jīng)驗時提出，在預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)成效和檢測評價實際學(xué)習(xí)成效時，應(yīng)重視對大學(xué)生的發(fā)展更為重要的“隱形知識”和“高階能力”。該校所提出的如何去區(qū)分并明確標(biāo)準(zhǔn)且能加以檢測的一些想法和做法是很有積極意義的，為與會者進一步理解并探索這一理論，并將其運用在自己的教育、教學(xué)實踐中提供了良好的基礎(chǔ)。
2、亟待提升教師的專業(yè)發(fā)展能力
實踐告訴我們，推行以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為本的教學(xué)方式，教師是關(guān)鍵。這不僅是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，即從以教師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心，還要有實際操作的專業(yè)要求和水平。首先要解構(gòu)并列明學(xué)生學(xué)習(xí)要達成的效果，即在知識系統(tǒng)、綜合能力、操作技能等多方面達到的專業(yè)
程度，然后據(jù)此設(shè)計課程、編寫科目教學(xué)大綱并制定學(xué)習(xí)成果評價的標(biāo)準(zhǔn)和方法。這是個專業(yè)性要求高且較為繁復(fù)的過程，教師既要熟知本專業(yè)的知識、能力、技能體系，還要對學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)及個性化的學(xué)習(xí)能力有較好的把握，二者結(jié)合起來才能起到積極的效果。這就需要為教師的進修、培訓(xùn)創(chuàng)造良好的條件，不斷提高其專業(yè)發(fā)展水平。
3、培養(yǎng)具有創(chuàng)新才能的拔尖學(xué)生
來自中國內(nèi)地和澳門的一些專家學(xué)者也結(jié)合本校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的實踐，介紹了轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、進行課程改革、創(chuàng)新教學(xué)方法等方面的具體做法和經(jīng)驗，從不同側(cè)面反映了培養(yǎng)創(chuàng)新人才的思路和渠道。
復(fù)旦大學(xué)具有長期培養(yǎng)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才的經(jīng)驗。近年來，該校在不斷學(xué)結(jié)的基礎(chǔ)上，提出了新的實施方案。較之以往的實踐，新的方案更加尊重學(xué)生的主體性，破除多“喂”一口的思維，立足于搭建平臺：第一個平臺是基礎(chǔ)課程平行班，主要在加強課程的深度或廣度。第二個平臺是探究式(研討式)課程，主要養(yǎng)成學(xué)生的基本學(xué)術(shù)素養(yǎng)和行為能力。第三個平臺是高水平的專業(yè)基礎(chǔ)課，邀請國內(nèi)外知名教授來開設(shè)，給學(xué)生以學(xué)術(shù)智慧的啟迪。第四個平臺是前沿領(lǐng)域?qū)ｎ}研討班，為學(xué)生參與學(xué)術(shù)研究活動做準(zhǔn)備。第五個平臺是FDUROP項目平臺，資助學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下獨立開展創(chuàng)新性的科學(xué)研究活動。第六個平臺是國際交流平臺，通過資助學(xué)生赴海外著名高校交流學(xué)習(xí)，開闊學(xué)生的國際化視野。這六個平臺都貫穿服務(wù)學(xué)生發(fā)展的理念，為學(xué)生成長提供盡可能多的可能性和選擇性。同時，充分注意到人才培養(yǎng)的階段性、層次f生和發(fā)展性，六個平臺是按照1-4年級學(xué)生學(xué)業(yè)的進程階梯式展開的，越到后期，平臺越多，內(nèi)容越豐富，選擇性越強，研究含量越高。另外，遴選時在條件許可的情況下盡可能讓更多的學(xué)生進入，在后續(xù)培養(yǎng)過程中的每一個環(huán)節(jié)讓學(xué)生再次申請，達到動態(tài)進出的目的。理科的專題研討班可向所有感興趣的學(xué)生開放。
華南理工大學(xué)為培養(yǎng)創(chuàng)新型工程技術(shù)人才也在進行課程體系的改革，具體措施有：加強通識教育課程建設(shè)，強化學(xué)生基本素質(zhì)培養(yǎng)；打造學(xué)科平臺課程，提升學(xué)生學(xué)科專業(yè)水平；開設(shè)特色課程，促進創(chuàng)新型人才培養(yǎng)；重視學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)，不斷完善實踐教學(xué)體系。在實踐教學(xué)這一塊，該校遵循“整合優(yōu)化，集成系統(tǒng)”的原則，對培養(yǎng)方案中的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進行統(tǒng)籌規(guī)劃，構(gòu)建了由基礎(chǔ)實踐(工程訓(xùn)練和基礎(chǔ)實驗)、專業(yè)實踐(專業(yè)實驗、課程設(shè)計、認識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等各類實習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計)、創(chuàng)新實踐(學(xué)科和科技競賽、學(xué)生研究計劃、百步梯攀登計劃、各類創(chuàng)新活動)、社會實踐(軍事訓(xùn)練、公益勞動、思想政治實踐、文化藝術(shù)實踐等)等4個部分組成的實踐教學(xué)體系。其中，基礎(chǔ)實踐教學(xué)重點培養(yǎng)學(xué)生基本技能和基礎(chǔ)實驗?zāi)芰?，專業(yè)實踐教學(xué)重點培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)基本技能和綜合性、設(shè)計性實驗?zāi)芰?，?chuàng)新實踐教學(xué)重點培養(yǎng)學(xué)生初步科研能力、綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，社會實踐教學(xué)重點培養(yǎng)學(xué)生了解社會、認識社會和相應(yīng)的社會實踐能力。上述4部分實踐教學(xué)循序漸進，貫穿人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)了課內(nèi)、課外、社會3個課堂在人才培養(yǎng)過程中的有機結(jié)合，從而形成了層次化、模塊化的實踐教學(xué)課程體系。
研討會上其他學(xué)校帶來的探索和思考也為大家提供了共享的豐富材料。四、關(guān)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)途徑和課程建設(shè)的探討
1、培養(yǎng)目標(biāo)的確定
這次有不少地方性、職業(yè)技術(shù)類院校的專家學(xué)者與會，包括澳門理工學(xué)院的代表，在研討會上介紹和探討了應(yīng)用型人才培養(yǎng)方方面面的問題，可見大家對此問題的關(guān)注。隨著高等教育從精英化階段進入大眾化、普及化階段，培養(yǎng)社會各行各業(yè)應(yīng)用型人才的高校占有很大的比例。在制定戰(zhàn)略規(guī)劃時，這類院校的定位顯得較為重要。討論中反映出這類院校的一些問題，如追求上層次、擴范圍，影響學(xué)校定位的穩(wěn)定性和培養(yǎng)目標(biāo)的適切性。如何看待和解決此現(xiàn)象，需要認真研究。
2、課程體系的構(gòu)建
由于缺乏悠久的歷史積累，對應(yīng)用型人才多樣性需求及基本特征認識的不夠深入，加之培養(yǎng)目標(biāo)的不穩(wěn)定，旨在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的課程體系的構(gòu)建顯得不夠成熟。一般是先搬用學(xué)術(shù)型的課程體系，再對搬用的課程進行縮減，增加應(yīng)用性的課程，從而形成拼盤式的課程架構(gòu)。許多與會代表結(jié)合本校的實踐講解了課程體系建設(shè)的經(jīng)驗，使我們了解了這一領(lǐng)域改革實踐的進展、所面臨的難題以及改進的思路，從而為深化研究、加強建設(shè)而共同努力。
3、產(chǎn)學(xué)合作的推進
第7篇：課程建設(shè)研討會范文
關(guān)鍵詞：高職 精品課程 保障條件
1 健全教學(xué)管理機制
要建設(shè)一流的精品課程，保障精品課程建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展，就必須有制度上的保證。需要從合理選人和用人、經(jīng)費撥付和控制、激勵與獎勵、評價與反饋等幾方面建立一套科學(xué)有效的教學(xué)管理機制。尤其是各院校投入明顯不足的電子專業(yè)課程，在列入精品課程建設(shè)行列時，總是滯后于其它工科類專業(yè)，這在一定程度上挫傷了課程團隊的積極性，影響建設(shè)效果。各院校一定要統(tǒng)籌考慮，全面兼顧院校的平衡發(fā)展，在政策制定和執(zhí)行時一視同仁。
1.1 成立專門組織結(jié)構(gòu)
各高職院校要成立精品課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，專門負責(zé)課程建設(shè)與改革工作。組織結(jié)構(gòu)可以分為院、系兩級，由主管教學(xué)的副院長主持工作，教務(wù)處擬定課程建設(shè)總體規(guī)劃、課程遴選、制訂評定標(biāo)準(zhǔn)、確定激勵機制、保障機制等。各系部由系主任牽頭負責(zé)系內(nèi)精品課程建設(shè)工作，各教研室負責(zé)遴選、負責(zé)人確定、團隊組成等具體工作，課程負責(zé)人全面實施，教務(wù)處、網(wǎng)絡(luò)中心等機構(gòu)負責(zé)協(xié)調(diào)相關(guān)工作。從上自下，共同努力，確保精品課程有序進行。
1.2 建立精品課程建設(shè)激勵機制
要改變目前教師不愿花時間投精力于教學(xué)工作的狀況，學(xué)校層面必須承認精品課程與課題具有同等學(xué)術(shù)性，將精品課程建設(shè)與科學(xué)研究同等對待，并且依據(jù)不同級別提供經(jīng)費支持。在政策上，負責(zé)參與精品課程建設(shè)的教師在職稱評定、崗位聘任、利益分配等方面給予優(yōu)先考慮，吸引與鼓勵高水平的教師參與精品課程建設(shè)、講授，為精品課程的持續(xù)建設(shè)提供不竭動力。
1.3 確保課程建設(shè)經(jīng)費及合理使用
在推動學(xué)院精品課程建設(shè)的過程中，要建立院、省、國家三級經(jīng)費保障制度，不同級別課程經(jīng)費劃撥額度不同，但主要用于課程內(nèi)容完善、配套實訓(xùn)設(shè)施建設(shè)、網(wǎng)站維護等基本建設(shè)。采取“中期考核、滾動支持”的辦法，制定一套科學(xué)合理的考核指標(biāo)體系，每年組織一次考查，對于成效不明顯，或未按建設(shè)規(guī)劃進度如期進行、更新內(nèi)容速度緩慢、教學(xué)應(yīng)用程度低的課程降低資助力度或果斷停止經(jīng)費支持；對于考核效果好的課程可按計劃將經(jīng)費滾動下?lián)?，對于成果顯著的課程可適當(dāng)增加經(jīng)費。
2 強化課程團隊建設(shè)
基于工作過程導(dǎo)向的課程建設(shè)有其內(nèi)在的邏輯與規(guī)律，不是一朝一夕能夠完成的，這需要課程建設(shè)團隊長期鉆研探索，修改完善，為此要從以下幾個方面強化隊伍建設(shè)：
2.1 謹(jǐn)慎選拔優(yōu)秀的課程負責(zé)人
一支隊伍需要有一個核心人物引領(lǐng)、組織和推動，因此選擇課程負責(zé)人是課程建設(shè)的關(guān)鍵。課程負責(zé)人的學(xué)術(shù)水平、管理能力、理念理解決定著團隊的興衰，慎重確定一個組織能力強、業(yè)務(wù)素質(zhì)高的領(lǐng)導(dǎo)者，以其卓越的學(xué)術(shù)成就和德高望重的師德帶動整個課程建設(shè)。此人一定要能夠為團隊其他人員指明建設(shè)方向，帶領(lǐng)團隊集體攻關(guān)，有效調(diào)動成員的積極性、主動性；樂于與成員溝通，調(diào)節(jié)沖突；并能營造出和諧愉快的工作氛圍，吸引優(yōu)秀人才聚集在其麾下。
2.2 合理配置團隊成員
要徹底打破課程負責(zé)人“大包大攬、獨自作戰(zhàn)”的建設(shè)誤區(qū)，這是多數(shù)高職院校精品課程建設(shè)初期階段容易陷入的怪圈。由于團隊結(jié)構(gòu)不合理，成員分工不均，水平參差不齊往往使課程建設(shè)舉步維艱，為確保如期完成課程負責(zé)人無奈之下就“挑起大梁，勇往直前”。如若能夠合理配置團隊成員，在知識結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)果、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)員結(jié)構(gòu)上搭配合理，形成建設(shè)梯隊，可以充分發(fā)揮不同人才的智慧與能力。
基于工作過程導(dǎo)向的高職電子專業(yè)精品課程建設(shè)團隊?wèi)?yīng)由三類人員構(gòu)成：
①主講教師。院校內(nèi)部應(yīng)根據(jù)職稱、企業(yè)經(jīng)歷、教學(xué)經(jīng)驗等條件選拔教師隊伍，形成一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的專職教師梯隊。必須將青年教師納入隊伍之中，發(fā)揮老教師的幫扶作用，培養(yǎng)一支能夠持續(xù)進行課程建設(shè)的名師團隊。②兼職教師。行動領(lǐng)域的開發(fā)與設(shè)計、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的歸納與轉(zhuǎn)換、行動導(dǎo)向教學(xué)活動的設(shè)計與實施都離不開企業(yè)的實踐專家，建設(shè)團隊中的行業(yè)、企業(yè)人員不是列在建設(shè)團隊中形同虛設(shè)的人物，而是充分體現(xiàn)高職課程特點，基于工作過程導(dǎo)向建設(shè)的保障條件。積極吸納企業(yè)管理和技術(shù)人員，發(fā)揮其在加強課程建設(shè)的“職業(yè)性”與“應(yīng)用性”中的作用。③高職教育專家。課程建設(shè)整體規(guī)劃的設(shè)計、實施與監(jiān)控需要有具備先進高職教育理念和豐富教學(xué)經(jīng)驗的教育專家引領(lǐng)，他們能夠指導(dǎo)精品課程建設(shè)不偏離主方向；在實踐專家研討會的召開、學(xué)習(xí)領(lǐng)域方案的確定等關(guān)鍵環(huán)節(jié)發(fā)揮重要作用。
加強團隊可持續(xù)性建設(shè)。健康的團隊是能夠消化矛盾，持續(xù)學(xué)習(xí)，敢于創(chuàng)新的團隊。團隊成員之間應(yīng)加強溝通，增強認同感、責(zé)任感，創(chuàng)造團結(jié)、協(xié)作、創(chuàng)新的氛圍，坦誠交流、潛心鉆研，發(fā)揮團隊的優(yōu)越性。課程負責(zé)人要依據(jù)不同年齡、職稱、教學(xué)特長等特點進行合理分工，明確責(zé)任，確保建設(shè)任務(wù)的如期完成。要充分調(diào)動青年教師的積極性，給他們提供訪學(xué)進修、交流開會等提升學(xué)術(shù)水平和業(yè)務(wù)能力的機會；鼓勵中年教師脫產(chǎn)或到企業(yè)掛職鍛煉，豐富崗位經(jīng)驗；通過政策引導(dǎo)，積極爭取，吸引企事業(yè)人員參與課程建設(shè)；多與職業(yè)教育專家切磋、交流，選擇合適路徑，正確實施職業(yè)教育理念。
3 建立四方聯(lián)動機制，營造行動導(dǎo)向教學(xué)環(huán)境
第8篇：課程建設(shè)研討會范文
教師在全國技工教育教學(xué)研究成果評選活動中取得佳績
“2012年全國技工教育和職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)研究成果”評選活動近日落幕,此次教育教學(xué)研究成果評選活動共收到各類參評教研成果10806篇。浙江科技工程學(xué)校6位教師的參賽作品在本次評選活動中均獲佳績。杜國標(biāo)撰寫的《學(xué)案導(dǎo)學(xué)在計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)課程教學(xué)中的實踐與研究》及周霞、杜國標(biāo)共同撰寫的論文《計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)“三個導(dǎo)向”教學(xué)模式探究》榮獲論文類二等獎;鄭少俐撰寫的《有效的課教學(xué)過程》榮獲論文類三等獎;任曉靜的《一位數(shù)碼管顯示原理及應(yīng)用》和王娣的《掌握精湛的職業(yè)技術(shù)》分別榮獲課件類二等獎、三等獎;石笑寒的《會計單項模擬實習(xí)——銷售業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理》榮獲教案類三等獎。
鹽城技師學(xué)院
獲“高技能人才搖籃”獎牌
近日,江蘇省人民政府授予江蘇省鹽城技師學(xué)院“高技能人才搖籃”獎牌。近幾年來,江蘇省鹽城技師學(xué)院積極發(fā)揮鹽城職教品牌的示范引領(lǐng)作用,緊緊抓住首批全國示范校建設(shè)和鹽城沿海大開發(fā)的重要機遇,全面加強理論、實踐“一體化”教學(xué)改革,不斷推進專業(yè)內(nèi)涵提升,突出高學(xué)歷、高技能人才的培養(yǎng),教學(xué)質(zhì)量和畢業(yè)生綜合素質(zhì)持續(xù)提高,培養(yǎng)了一大批全國、全省技能大賽冠軍,僅今年已獲第42屆世界技能大賽江蘇省選拔賽6個第一名、第42屆世界技能大賽電氣裝置專業(yè)全國選拔賽第一名,已有6人參加世界技能大賽中國集訓(xùn)隊,成為名副其實的“冠軍搖籃”。
濟南鐵路高級技校
組織召開訂單班教學(xué)計劃研討會
近日,濟南鐵路高級技校組織召開訂單班專業(yè)教學(xué)計劃研討會。參加研討會的有學(xué)校教務(wù)科、招生就業(yè)辦、軌道工程系和機電工程系部門負責(zé)人以及兩系的部分骨干教師。會議首先對機電工程系根據(jù)《關(guān)于2010-2011級青島地鐵委培班機電一體化專業(yè)教學(xué)的指導(dǎo)意見》制定的教學(xué)計劃進行研討,與會人員就教學(xué)計劃中涉及到的課程設(shè)置與安排、實訓(xùn)設(shè)備、教材選用、師資配備、形態(tài)禮儀和普通話教育等方面進行了討論,提出了完善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的合理化建議。會議還通過了唐盛國際機械有限公司訂單班教學(xué)計劃。
安徽馬鞍山技師學(xué)院
學(xué)生在全省第五屆技工院校職業(yè)技能競賽中獲得好成績
安徽省第五屆職業(yè)技能大賽系列賽事之一——技工院校職業(yè)技能競賽日前在六安技師學(xué)院舉行,來自全省的13支代表隊共97人參加比賽。競賽設(shè)置車工、無線電調(diào)試工、數(shù)控機床裝調(diào)維修工、機電一體化四個競賽項目。在無線電調(diào)試工比賽中,安徽馬鞍山技師學(xué)院自動化系10電氣自動化班的童鑫、謝芮分別獲得第一和第三名,機電一體化比賽中08電氣自動化班的夏冰和09電氣自動化的孫成亮小組獲得了第二名,10電氣自動化班的王健、丁旭偉小組獲得第四名。競賽成績的取得,顯示了學(xué)院學(xué)生在實踐動手能力、創(chuàng)新意識和團隊協(xié)作能力上已具備較強的實力,也表明學(xué)院在專業(yè)教學(xué)改革、學(xué)生基礎(chǔ)知識教育與綜合能力培養(yǎng)、理論與實踐有機結(jié)合等方面取得了成效。
杭州市高級技工學(xué)校(杭州市第一技師學(xué)院)
入選國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計劃項目學(xué)校
2012年度中央財政擬立項支持的國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計劃項目學(xué)校名單日前公示,杭州市高級技工學(xué)校被列為2012年度國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計劃擬立項支持的項目學(xué)校,這對學(xué)校進一步提高教育質(zhì)量、形成品牌特色優(yōu)勢、增強辦學(xué)吸引力等都有十分積極的作用。
長治市高級技工學(xué)校
第9篇：課程建設(shè)研討會范文
關(guān)鍵詞：武陵山片區(qū)；區(qū)域發(fā)展；扶貧攻堅；英語特色專業(yè)群；成效
吉首大學(xué)（以下簡稱“我校”）是辦在民族地區(qū)——湖南省湘西土家族苗族自治州的省屬地方綜合大學(xué)。我校作為武陵山片區(qū)內(nèi)唯一的一所省屬綜合性大學(xué)，少數(shù)民族學(xué)生人數(shù)眾多，占學(xué)生總數(shù)的1/4；少數(shù)民族學(xué)生涵蓋面廣，來自全國41個民族；少數(shù)民族學(xué)生來源廣泛，來自全國29個省（自治區(qū)）；吉首大學(xué)外國語學(xué)院英語特色專業(yè)群建設(shè)重在與地方接軌、與地方互動。
一、英語特色專業(yè)群建設(shè)的意義
武陵山片區(qū)是國家中東部與西部交界區(qū)，是區(qū)域重要發(fā)展承接區(qū)，具有承東啟西的區(qū)位優(yōu)勢，是國家西部大開發(fā)的前沿地帶，是國家扶貧攻堅示范區(qū)和跨省協(xié)作創(chuàng)新區(qū)。片區(qū)包括湖北、湖南、重慶、貴州四?。ㄊ校┙唤绲貐^(qū)的71個縣（市、區(qū)），國土總面積為17.18萬平方公里，湘西土家族苗族自治州是武陵山區(qū)集中連片特困地區(qū)，發(fā)展與扶貧攻堅的試點地區(qū)和少數(shù)民族集中居住區(qū)。現(xiàn)有民族43個，主體少數(shù)民族是土家族、苗族，人口過千的少數(shù)民族有回族、瑤族、侗族和白族，少數(shù)民族人口203.36萬人，占總?cè)丝诘?5.3%，其中土家族和苗族分別占41.56%和33.15%。（1）從民族地區(qū)高等教育的內(nèi)涵、民族地區(qū)高等教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)系等基本理論入手，融合教育學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科理論，針對少數(shù)民族特定地區(qū)、特定群體、特定政策、特定專業(yè)群研究，為研究武陵山片區(qū)高等教育發(fā)展情況奠定理論基礎(chǔ)。（2）在實地調(diào)研的基礎(chǔ)上，借鑒漢民族地區(qū)、經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)和強勢文化為背景的人才培養(yǎng)模式，探索當(dāng)前少數(shù)民族高層次人才培養(yǎng)的民族性特征和定向特征，力求在此基礎(chǔ)上探尋一條適合武陵山片區(qū)地方高校發(fā)展的新路徑。（3）完善武陵山片區(qū)人才培養(yǎng)政策的階段性、整體性研究，最終旨在挖掘民族地區(qū)高等教育改革和發(fā)展的對策及途徑，為武陵山片區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展提供高等教育理論層面的對策與建議。
二、英語特色專業(yè)群建設(shè)取得的主要成效
（1）成立“吉首大學(xué)外國語言服務(wù)中心”，中心定位為武陵山片區(qū)區(qū)域發(fā)展和扶貧攻堅公共管理與社會服務(wù)特色專業(yè)群中的重要服務(wù)平臺，面向社會，立足校內(nèi)，作為師生校內(nèi)實踐教學(xué)平臺，開設(shè)語言培訓(xùn)、口筆譯服務(wù)、外語講解等服務(wù)項目，以實戰(zhàn)檢驗學(xué)習(xí)，以服務(wù)促進學(xué)習(xí)。目前，該中心既能解決英語專業(yè)實踐教學(xué)基地緊張問題，又能真正為社會做出貢獻，帶來社會效益。從單純的校內(nèi)培訓(xùn)走向校內(nèi)外結(jié)合的培訓(xùn)，從自主培訓(xùn)向合作培訓(xùn)、從技術(shù)培訓(xùn)向整合技術(shù)與學(xué)科知識的培訓(xùn)發(fā)展，培養(yǎng)教師的探究能力，增強教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)英語改革的可持續(xù)發(fā)展[1]。武陵山片區(qū)面臨的主要問題就是貧困和落后，只有加快發(fā)展，走出湘西，走向世界，開展多方位、多領(lǐng)域的國際合作與交流，才能實現(xiàn)武陵山區(qū)脫貧致富。英語專業(yè)一直努力配合當(dāng)?shù)卣畢⑴c區(qū)域發(fā)展和扶貧攻堅，服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的相關(guān)工作，具體表現(xiàn)在兩個方面：一是為聯(lián)合國世界糧食計劃署（WFP）、聯(lián)合國糧食及農(nóng)業(yè)組織（FAO）、國際農(nóng)業(yè)發(fā)展基金會（IFAD）等多個國際組織與外國政府對湘西土家族苗族自治州進行的經(jīng)濟與技術(shù)援助和交流提供口、筆譯等語言服務(wù)。例如，2013年全程參與國際農(nóng)業(yè)發(fā)展基金援助項目（湖南農(nóng)業(yè)和農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施發(fā)展項目）設(shè)計報告的設(shè)計、爭取、實施等，重點提供語言服務(wù)，翻譯了幾十萬字的項目設(shè)計報告，并為前來湘西土家族苗族自治州現(xiàn)場考察的國際項目專家提供陪同口譯服務(wù)。二是為湘西土家族苗族自治州的外事外經(jīng)干部提供語言培訓(xùn)，為加強農(nóng)業(yè)國際合作的人才培養(yǎng)和隊伍建設(shè)，努力培養(yǎng)業(yè)務(wù)精良、外語精通的外經(jīng)、外貿(mào)復(fù)合型人才做出了貢獻。語言服務(wù)中心服務(wù)于民族文化建設(shè)，多次參與各類旨在宣傳和開發(fā)本土特色旅游資源的項目翻譯工作，完成了在張家界市舉辦的國際翼裝飛行表演大賽、國際森林保護節(jié)、國際鄉(xiāng)村音樂節(jié)等多個國際外事活動的翻譯服務(wù)工作。（2）以承辦國培項目為契機，與武陵山地區(qū)基礎(chǔ)教育學(xué)校建立廣泛聯(lián)系，固化協(xié)同培養(yǎng)機制。近三年來，在小學(xué)英語教師國培短期集中訓(xùn)練和長期置換脫產(chǎn)研修項目的基礎(chǔ)上，爭取到了中學(xué)英語教師的同類項目（2015年暑080DianShiChengJin點石成金假已成功實施），增強了英語專業(yè)服務(wù)武陵山區(qū)的能力，推進了與武陵山片區(qū)地方教育部門協(xié)作進程。2015年，英語專業(yè)進一步拓展“國培計劃”項目，取得了突破性進展，代表學(xué)校成功申報的三個項目全部中標(biāo)，實現(xiàn)了教師培訓(xùn)項目方面小學(xué)、初中、高中英語各學(xué)段的全覆蓋，其中國培是小學(xué)和初中，省培是高中，待時機成熟后，國培項目實施要與學(xué)院本科師范生教育實現(xiàn)互動。通過國培項目，英語專業(yè)從事基礎(chǔ)教育研究的教師們在一體化培養(yǎng)探索方面也初見成效。比如，2014年英語教師石紅梅、簡功友獲評湖南省“國培計劃”英語學(xué)科專家；2015年英語專業(yè)教師3人應(yīng)邀赴長沙市參加由湖南省中小學(xué)教師發(fā)展中心舉辦的“‘國培計劃（2015）’湖南省鄉(xiāng)村學(xué)校教師資格考試培訓(xùn)者高級研修班”，1人被湖南省教育廳選拔推薦，赴北京市參加教育部2015年國培計劃——示范性教師工作坊高端研修項目初中英語教師工作坊主持人培訓(xùn)；我校被湖南省教師教育學(xué)會授權(quán)為張家界市中小學(xué)及幼兒園教師資格考試培訓(xùn)點，全權(quán)負責(zé)其在該市的教師資格國家考試培訓(xùn)。我校參與教師資格考試培訓(xùn)工作，必將對進一步助推我校師范教育綜合改革、指導(dǎo)我校學(xué)生報考教師資格等方面產(chǎn)生積極作用。（3）招生翻譯專業(yè)，為英語專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展邁出了關(guān)鍵的一步，將部分英語專業(yè)招生指標(biāo)劃撥給翻譯專業(yè)以及由此而產(chǎn)生的翻譯專業(yè)人才培養(yǎng)，既能促進英語專業(yè)人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，提升專業(yè)內(nèi)涵，又能為武陵山片區(qū)培養(yǎng)急需的翻譯人才，從而更加暢通地為武陵山片區(qū)服務(wù)，提升英語專業(yè)服務(wù)社會的能力。在新辦專業(yè)的同時，調(diào)整教研室設(shè)置，加強基層單位建設(shè)工作，理順各部門關(guān)系。翻譯方向的課程設(shè)置要求在低年級階段抓專業(yè)基本功，強調(diào)聽、說、讀、寫；高年級階段強化口譯、筆譯實踐，翻譯理論和人文知識的擴展，培養(yǎng)學(xué)生扎實的翻譯能力和較高的人文與專業(yè)素養(yǎng)[2]。（4）創(chuàng)新專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。我校外國語學(xué)院2013年完成了立足于武陵山片區(qū)發(fā)展的英語專業(yè)辦學(xué)和學(xué)科建設(shè)思路的調(diào)研工作，對人才培養(yǎng)方案做了全面的修訂工作。修訂的著力點放在與武陵山片區(qū)關(guān)系比較緊密的英語師范專業(yè)方面，對人才的培養(yǎng)目標(biāo)有了更加精確的定位，并對英語教育教學(xué)的研究能力有了明確的強調(diào)。在課程設(shè)置方面：教師教育課程、專業(yè)任選課程以及實踐教學(xué)課程方面做了很大調(diào)整，體現(xiàn)了內(nèi)涵、實踐、科研以及服務(wù)武陵山片區(qū)區(qū)域發(fā)展和扶貧攻堅等關(guān)鍵詞。綜合英語精品課程、綜合英語校級優(yōu)秀教學(xué)團隊、基礎(chǔ)英語校級優(yōu)秀教研室等質(zhì)量工程項目通過了學(xué)校專家組的終期評估。在本土化教材開發(fā)方面，完成了校級精品教材《綜合英語能力實訓(xùn)教程》的出版。（5）課程建設(shè)方面有成效。建設(shè)期內(nèi)，2011年立項的校級新開課程《應(yīng)用翻譯》于2014年順利結(jié)題。校本課程《本土文化（英文）》通過在英語專業(yè)2011、2012級的試開課，摸索出了更多的校本課程建設(shè)經(jīng)驗，充實了本課程的教學(xué)資源，于2015年通過了校級新開課程項目的結(jié)題驗收。此外，項目組獲課程改革專項建設(shè)項目5項，學(xué)校通識優(yōu)質(zhì)課程1項，省級大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實驗計劃項目2項，校級專業(yè)核心課程建設(shè)項目2項，國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目1項。（6）完善校級文化精品“金鳳凰杯”系列專業(yè)競賽活動組織體系，成功舉辦“金鳳凰杯”十周年慶典暨外語學(xué)科競賽與創(chuàng)新實踐交流會，總結(jié)了十年的活動經(jīng)驗，肯定了其校園文化精品活動的地位，產(chǎn)生了更大的影響力。2015年，“金鳳凰杯”系列專業(yè)競賽活動又被學(xué)校認定為校級外語學(xué)科競賽活動，為學(xué)生的創(chuàng)新實踐搭建了更加良好的平臺，根據(jù)學(xué)生的具體情況開展相應(yīng)的專業(yè)英語能力培訓(xùn)以及綜合素質(zhì)培訓(xùn)，始終與社會發(fā)展相適應(yīng)，促進學(xué)校的健康發(fā)展。英語專業(yè)學(xué)生在各級各類競賽方面表現(xiàn)良好，列舉部分獎項如下：國家級競賽方面，獲得“外研社杯”全國英語寫作大賽全國三等獎1項；第六屆“華文杯”全國師范生英語教學(xué)技能大賽獲教學(xué)技能一等獎1項、二等獎1項、三等獎2項，教學(xué)設(shè)計一等獎1項、二等獎1項、三等獎1項；省級競賽方面，獲得“外研社杯”全國英語寫作大賽省級選拔賽的特等獎和一等獎各1項以及省級二等獎4項，湖南省大學(xué)生日語演講大賽個人一等獎3項、團體一等獎1項；湖南省師范生技能大賽二、三等獎各1項；湖南省首屆同聲傳譯大賽和外事筆譯大賽三等獎1項；校級競賽方面，獲校級第五屆師范生說課、講課與即席講演大賽一等獎1項。英語專業(yè)代表隊在第九屆中國大學(xué)莎士比亞戲劇大賽總決賽中榮膺亞軍，居內(nèi)地參賽高校之首，同時斬獲優(yōu)秀女演員獎和最佳布景獎。（7）師資隊伍得到進一步優(yōu)化。建設(shè)期內(nèi)，本專業(yè)新增教授1人、副教授6人，獲博士學(xué)位1人，考取英語專業(yè)博士研究生9人。派遣兩名教師參加英語口譯證培訓(xùn)及考試，擴大了雙師型教師的隊伍陣容。教師教學(xué)水平不斷提高，獲得湖南省普通高校教師課程教學(xué)競賽英語專業(yè)綜合組三等獎1項；湖南省普通高校教師課堂教學(xué)競賽學(xué)校選拔賽中獲二、三等獎各1項。教師的科研能力不斷提升，獲得湖南省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃基金一般項目8項，教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃一般項目和青年項目各1項。將英語教師派送到以英語為母語的國家學(xué)習(xí)和進修，使其通過親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)和了解跨文化知識；邀請以英語為母語國家的學(xué)者進行學(xué)術(shù)交流和訪問，以研討會、文化講座等形式講授跨文化知識，給教師和學(xué)生提供共同的學(xué)習(xí)機會。1名英語教師獲國家留學(xué)基金委與英國阿伯丁大學(xué)的合作英語教師出國研修項目，6名教師赴澳大利亞國際知名外語培訓(xùn)機構(gòu)Navitas參加為期一個月的教師語言能力和英語教學(xué)技能培訓(xùn)（TESOL）、通過系統(tǒng)的培訓(xùn)以及與當(dāng)?shù)厝说念l繁交流，培養(yǎng)了跨文化的意識，英語綜合能力得到顯著提高。更廣闊的視野和更自信的表達讓這些教師在三尺講臺展現(xiàn)了更多的個人風(fēng)采，更具魅力的授課方式深得學(xué)生的喜愛。（8）完善各項管理制度，進一步提高了管理的效率。具體舉措包括制定和完善《外國語學(xué)院調(diào)停課管理規(guī)定》《外國語學(xué)院教師教學(xué)工作條例》《外國語學(xué)院教研室工作管理辦法》等管理制度，幫助教師加強責(zé)任意識和服務(wù)意識，轉(zhuǎn)變觀念，抓住機遇，提高教師教學(xué)能力和水平，努力創(chuàng)建一支政治素質(zhì)優(yōu)良、創(chuàng)新意識濃郁的教師隊伍。（9）對外交流與學(xué)術(shù)活動開展方面勢頭良好。近年該專業(yè)在對外交流、外事活動中加大對武陵山的宣傳推介，擴大國際影響。例如，與韓國亞洲大學(xué)國際研究生院長及國際事務(wù)部部長Mr.HyukpyoKwon一行舉行深化合作座談會，洽談進一步加強雙邊合作的具體事宜；實施了海外名師項目，美國拜歐拉大學(xué)應(yīng)用語言學(xué)及國際英語教育系的Dr.KatherineBarnhousePurgason來學(xué)院開設(shè)語言教學(xué)講座、項目申報與評估，并進行課堂聽課、評課與診課。同時也加大了國內(nèi)的交流力度，邀請了湖南師范大學(xué)、湖南大學(xué)、上海外國語大學(xué)、北京外國語大學(xué)、澳門大學(xué)及中國翻譯聯(lián)誼會等知名英語專家和業(yè)界人士來院舉辦講座，承辦了湖南省第翻譯協(xié)會學(xué)術(shù)年會、民族地區(qū)外語學(xué)科發(fā)展研討會、第三屆中國外語界面研究高層論壇等大型學(xué)術(shù)會議。這些交流活動不僅進一步提高了本專業(yè)的辦學(xué)層次和水平，為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和開拓師資培訓(xùn)渠道提供了有效經(jīng)驗，而且擴大了學(xué)院在國際和國內(nèi)的影響。特別是2013年承辦的民族地區(qū)外語學(xué)科發(fā)展研討會，旨在搭建武陵山片區(qū)特別是老少邊窮地區(qū)外語學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)的引智平臺，進一步加強民族地區(qū)外語學(xué)科建設(shè)，促進民族地區(qū)外語教育和人才培養(yǎng)，增強外語學(xué)科服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展能力。來自北京外國語大學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)、湖南師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、浙江大學(xué)、西南大學(xué)等十余所全國知名外語院校、重點高校、學(xué)報和研究機構(gòu)的外語界著名專家及學(xué)者們出席了研討會，出席會議專家級別之高、人數(shù)之多、涉及的研討內(nèi)容之豐富，是我校外國語學(xué)院繼2010年成功舉辦日本文化論壇之后外語學(xué)科建設(shè)史上的又一盛事。我校外國語學(xué)院還承辦了2016年第二屆民族地區(qū)外語學(xué)科發(fā)展學(xué)術(shù)研討會，十余名來自北京外國語大學(xué)、中山大學(xué)、湖南大學(xué)、南京大學(xué)等全國知名院校、重點高校的外語著名專家和學(xué)者們參與了專家論壇。該論壇專家召集人、著名學(xué)者王克非教授高度評價了我校對外語學(xué)科建設(shè)的重視，肯定了近兩年來我校外國語學(xué)院外語學(xué)科建設(shè)取得的進步，并表達了將論壇進一步辦大、辦強的意向，為民族地區(qū)外語學(xué)科建設(shè)與發(fā)展提供更精準(zhǔn)的服務(wù)。我校外國語學(xué)院立足學(xué)校的實際，堅持開放的辦學(xué)理念；立足區(qū)域發(fā)展的實際，增強服務(wù)區(qū)域社會發(fā)展的能力；立足學(xué)生的實際，增強學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會責(zé)任意識，不斷增強適切性，促進轉(zhuǎn)型發(fā)展。學(xué)院通過英語特色專業(yè)群直接與地方社會經(jīng)濟發(fā)展的具體特點相結(jié)合，提高學(xué)科專業(yè)為地方發(fā)展服務(wù)的針對性和實效性，加強民族地區(qū)高校與地方政府、地方企業(yè)以及社會團體之間的聯(lián)系，有利于解決高等教育資源過度集中于大城市而造成的重心偏高問題，從空間上和層次上拓展高等教育的社會功能。
作者:石紅梅 單位:吉首大學(xué)外國語學(xué)院
參考文獻：
