國際法教學案例精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的國際法教學案例主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：國際法教學案例范文

關鍵詞：案例教學高職國際商法教學應用

目前，案例教學法作為一種全新的教學方法，深受教育部門和高校的重視，案例教學法應用在實踐中，對教學質量的提升奠定了良好基礎。在高職國際商法教學過程中，進一步優化教學效果，促進學生學習國際商法知識。由于在傳統的教學方法下教學效果并不理想，所以為了進一步解決教學中存在的問題，促進高職院校學生學習，高職院校在國際商法教學過程中，必須對教學方法加以完善，通過將案例教學法應用在國際商法教學中，使得順利完成教學目標，并促進學生學習國際商法知識。總之，案例教學法作為比較健全的教學方法，將其應用在高職院校國際商法教學中，對教學效果的提升發揮了巨大作用。

一、案例教學的內涵

所謂案例教學，指的是教師在教學過程中，組織學生針對實際案例進行探討，并按照相應的措施去開展，通過結合實際案例展開教學并撰寫案例總結報告，從而完成教學任務。案例教學法是將案例作為載體，是一種實用性較強的教學方法，對教學效果的提高具有重要作用。采用案例教學法展開教學活動，強調與師生共同針對案例進行探討，并調動學生學習的積極性，通過案例進行詳細分析，進而有利于學生對學習內容的理解。在運用案例教學法展開教學活動過程中，教師一定要結合所學習內容選擇具有代表性的典型案例，然后對案例的情節和處理方法等予以描述，為教學內容的展開做好鋪墊。因此，案例教學法更加側重于教學方式，將案例作為主要的教學材料，然后根據教學主題和內容，在教學期間實現師生互動，所以案例教學法是一種能夠提升學生學習能力的方法，對教學質量的提高具有重要意義。

二、案例教學在高職國際商法教學中應用應當注意的問題

1.提升學生的主體地位。

教師在將案例教學應用在高職國際商法教學中，需要摒棄傳統的教學思想，提升學生的主體地位，不僅教師對案例進行分析，而且學生也要以小組的形式結合案例展開討論，小組間通過討論和發言，進而調動學生學習國際商法知識的積極性。

2.合理選擇案例。

高職院校在國際商法教學期間，為了發揮案例教學法的作用，應當合理選擇案例，進而突出高職教育的特色。在選擇案例時，教師應當根據學生的學習能力，并滿足高職院校辦學特點和層次等方面的需求，所選擇的案例難度適當，具有實用性，不管是何種案例都能脫離實際，這些是高職教師在將案例教學應用在高職國際商法教學中應當注意的問題。

三、案例教學在高職國際商法教學中的應用

1.將學生作為教學主體。

在教育體制不斷改革和深化的情況下，某高職院校在國際商法教學過程中，為了提高教學質量，加大了案例教學在國際商法中的應用，并將學生作為教學主體，從而優化教學效果。在國際商法教學時，教師為學生營造輕松愉悅的教學環境，教師處于主導地位對學生予以指導。教師在國際商法教學過程中，向學生呈現真實的典型案例，教師并不是一味對案例進行分析，而是將學生作為教學主體，讓學生結合案例內容展開深入思考，學生之間相互討論，進而調動學生學習的積極性，并激發學生的分析能力和創造能力。在將案例教學應用在高職國際商法教學期間，教師為了提高教學效果，應該將提升學生的主體地位，從而激發學生學習國際商法的興趣。

2.選編典型的案例。

在將案例教學應用在高職國際商法教學期間，為了突出案例教學效果，教師一定要選編典型的案例，從而發揮案例教學的作用。因此，教師要針對國際商法教學的核心理論和內容，通過選編典型的案例，然后實現師生共同針對案例討論所達到的教學效果。案例教學不僅僅能夠激發學生學習的興趣，而且在對案例進行分析期間，使得學生對教學內容有更好地理解，掌握重要的原則，進而提高學生解決實際問題的能力[4]。例如，在國際商法中的《聯合國國際貨物買賣合同公約》，教學過程中，為了促進學生對賣方違約則買方在什么情況下可宣布撤銷合同的理解，教師可以選取如下案例展開教學活動。美國A公司從中國B公司進口一批產品，合同規定賣方應當在8月底前裝船，然而賣方違反合同，推遲到9月6日才裝船，所以A公司拒絕收此貨物，并撤銷了合同，那么，A公司是否對B公司享有解約權，而且B公司是否有違約情況。由于該案例適合于中國法律，所以在實施案例教學過程中，有助于師生間的討論，結合案例進行深入分析，可以對在國際商法中的《聯合國國際貨物買賣合同公約》有深刻認知[5]。因此，將案例教學法應用在國際商法教學中，為教學質量的提升奠定了良好基礎。

四、結語

綜上所述，高職在國際商法教學過程中，為了優化教學效果，激發學生學習的興趣，應當創新教學方法。當前，案例教學作為一種高效的教學方法，將其應用在高職國際商法教學中，能夠提高教學的有效性，通過結合具體案例，增強學生的主體地位，師生共同針對案例展開深入討論，從而調動學生學習國際商法的積極性。因此，案例教學值得應用在高職國際商法教學中。

參考文獻：

[1]古曉燕,王夢鹿.淺談案例教學在高職高專經貿專業國際商法教學中的應用[J].大眾商務(下半月),2010(8):231.

[2]唐筱芳.高職高專經貿類專業國際商法教學方法改革探討[J].全國商情•理論研究,2010(24):75-76.

[3]胡娟.高職商務英語專業國際商法教學的瓶頸及對策研究[J].江蘇經貿職業技術學院學報,2015(3):90-92.

[4]武奎.影響案例教學法在高職法律課程中教學效果的因素及應對——以國際商法為例[J].天津職業院校聯合學報,2013,15(4):72-75,79.

第2篇：國際法教學案例范文

【關鍵詞】經濟法概論；案例教學法

經濟法概論是經濟管理類專業的一門選修課。其主要包括法學基礎知識、經濟主體法，經濟主體行為法、經濟秩序管理法、宏觀經濟調控法、經濟仲裁與訴訟法六大塊內容。這些內容大都比較抽象，難以理解。這就要求該課程的教學應合理運用案例教學法，做到以案論理、理論聯系實際，避免空泛說教。由于案例教學能較好地體現理論與實踐相結合的教學原則，能彌補教科書說理抽象的缺陷，具有較強的趣味性和可讀性，有利于開發學員的智力，提高學員實踐決斷能力，因此，案例教學法是適合經濟法概論教學特點的有效方法。筆者以經濟法概論為例，談談案例教學法在教學中的具體運用。

一、案例教學法的起源和特點

案例教學法是美國哈佛大學主要的教學方式，廣泛應用于各種專業課程教學。案例教學法是指圍繞教學目標，教師將實踐中采集到的真實事例加以典型化處理，形成適合講解和分析法理的案例，供學習者分析、思考、討論并作出各自判斷的一種教學模式。這種教學模式有利于啟發學員思維，提高分析問題、解決問題的能力。因此，我們經濟法概論的教學亦應結合學科特點正確選擇和創造性應用案例教學法組織教學活動，以利于增強教學效果。

二、案例教學法在《經濟法概論》教學過程中的具體運用

（一）明確教學目標

教學目標是教學任務和教學目的要求的具體化，是教學活動預期達到的結果，它規定著教學活動的發展方向和運行軌道。因此，要開展輔導教學活動，首先就必須明確教學目標，只有明確了教學目標，才能有效解決輔導教學中教師教什么、學員學什么、學到什么程度、解決什么問題、培養什么能力的目標指向問題，也才能根據教學目標的要求合理確定教學內容以及正確運用教學方法，做到因材施教。

（二）設計教學案例

案例教學準備工作的核心就是設計案例。那么如何設計與教學目標相適應的案例呢？首先，選用已有的現成案例。包括主教材、輔導書上的案例，其他教科書中的案例，人民法院的典型判例，法制周報、人民法院公報等報紙雜志上登載的案例。第二，自己編寫案例。可以利用多種渠道收集、積累素材，再結合教學目標對素材進行提煉、加工，編寫成文。最后，將選用的案例編制成電子教案。

（三）教師介紹案情

在介紹案情時，教師可根據教學內容的需要將其案例通過電腦控制的投影儀展示出來。接著，教師用清晰而標準的普通話向學生介紹案例。介紹時，注意運用感情及抑揚頓挫的音調來體現案例中的重點與非重點，并對下一步學員自主學習討論進行提示和引導。

（四）學員自主學習討論案例

在這一環節上，師生之間、學員之間自由討論、相互辯論，在民主、活躍、熱烈的合作學習氣氛中，探討、剖析滲透在案例中的問題、根源及隱含的理論。在學習討論過程中，教師要善于因勢利導，控制討論的節奏。如在討論出現冷場時，要及時提出啟發性問題，打開學生的思路；不同意見相持不下時，要善于化解僵局，使討論繼續下去；當出現背離正題時，要及時把討論引導到正確的軌道上來。

（五）教師總結

通過師生的互動和學習討論，最后，由學員總結歸納出案例材料所反映的抽象理論，得出結論；在此基礎上，教師進行點評和作結語。

三、案例教學法在《經濟法概論》教學過程運用的效果

案例教學實踐證明，把案例教學應用于經濟法概論教學改革中，其教學效果和作用是非常顯著的。

（一）有利于以案論理

案例教學要求教師組織引導學員對每個典型案例進行分析、研究，使學員的認識從具體到抽象、從個別到一般。這樣即使抽象的理論具體化，變得通俗易懂，又可引導學員概括出案例所隱含的理論，強化了經濟法概論學以致用的功能。

（二）有利于教學相長

案例教學中教師和學生呈雙向互動關系，學生唱主角，教師唱配角。教師通過案例教學通盤設計，鋪路搭橋，引導學員進行案例討論，形成師生間、學員間、小組間的多向交流與互動，從而促進學員動腦動口，大膽求異，質疑探索，提出新思想、新觀念，達到教學相長的目的。

（三）有利于開發智能

案例教學的目的在于培養學員分析問題、解決問題的能力。通過案例教學，一方面培養學員對信息進行分析、歸納、評價的能力，開發學員的辯證邏輯思維能力，使學員的邏輯思維更具嚴密性、清晰性和連貫性；另一方面，學員身臨其境，針對某一情況做出具體的決斷，并將其應用到有關法制實踐中去，鍛煉與培養學員準確果斷的決策能力、巧妙靈活的協調能力、足智多謀的應變能力及另辟蹊徑的創新能力。

（四）有利于藝術形象地表現教學內容，收到事半功倍之效

案例教學能夠將枯燥、深奧、龐雜的教學內容結構化、動態化、形象化地展現在學生面前，具有直觀、形象、可操作、刺激信號多樣及易交互等特點，從而大大增強了教學的藝術性，也有利于激發學員學習的興趣。另外，把現代化的多媒體教學手段融入案例教學設計中，促進了教學系統各組成部分之間的最佳組合，可以使教師的教學獲得事半功倍之效果。

四、案例教學法在《經濟法概論》教學過程運用中應該注意的問題

案例教學的運用不僅提高了學生的學習效果，而且也更新了教師的知識結構，改進了教學方法，豐富了教學形式，但有時采用案例教學法未必就可以收到明顯的教學效果。因此，在案例教學中還應注意下面幾個問題：

（一）案例的選擇應具有典型性和相關性

教師對所講述的案例要精心安排，緊扣教材中的知識點。不能主觀臆造脫離實際的教學案例，按照實用性、相關性、典型性的原則進行加工整理。

（二）案例教學法與其它教學法、教學手段相輔相成

案例教學法不是萬能的，應該與實地調查法、實習法等相輔相成，教師應針對不同教學內容、不同教學目的，選擇不同教學方法。另外，在案例教學中，引入多媒體教學手段，將聲音、動畫、圖像與案例融為一體，增強輔導教學質量，提高學習效率。

（三）案例教學中應充分發揮學生的主體作用

案例教學重在學生參與，在授課中，讓學生積極參與進來，進行討論。教師是引導者、催化者、傾聽者。學生才是主角，通過案例分析讓學員掌握一定的實際操作技能，并給學生留有一定的余地。在教師和學生的互動中，有效地激發學員的積極性，增強學員學習的動力，促進學習目標的實現。

參考文獻：

[1]張鴻浩.案例教學法在經濟法教學中實施的探索[J].內蒙古師范大學學報，2008（7）.

[2]劉培強.案例教學法在經濟法概論課程中的應用[J].中等職業教育，2007（23）.

[3]劉維蓉.胡期麗.案例教學法在貴陽中醫學院《經濟法概論》課程中的運用和探討[J].職業教育，2012（10）.

作者簡介：

第3篇：國際法教學案例范文

關鍵詞：國際私法；案例；教學

一、法學案例教學的基本特征和規律

法學案例教學法是高校法學教學的一門藝術，基本特點就是教學中選用精當的案例，以啟發學生對案例的討論為主體，以培養學生運用法律的思維對法律事實進行分析的能力，實現對法律基本原理和規范的準確理解。人民大學的王利明教授在其主編的《中國民法案例與學理研究叢書》序言中說：“作為一名民法教師，我認為在民法教學中應當特別注重案例教學……因此，作為作為一個民法教師如果只能教授規則的語義、演化、特征甚至是規則間的聯系，但沒有教會學生將特定的規則與相應的社會生活實踐聯系起來并進而運用規則去解釋現實生活和處理各類糾紛，這種教學活動在我看來是不成功的”。可見，案例教學是法學教育教學中的重要方式，是高等院校法學本科階段教學改革的發展勢向。

在本科法學教學中要貫徹案例教學法就必須準確把握和理解案例教學法的基本特征和規律，案例教學法的基本特征和規律可以從以下幾個方面進行闡述：

1、法學案例教學法是以素質教育為導向，側重培養學生分析法律問題、解決法律糾紛的基本能力。法律本身的抽象性和高度概括性，因此案例教學就必須給學生以模擬化的場景，讓學生仿佛置身于這種情景中以激發自己發現和分析問題的能力。它強調和看重的是學生分析、思考和討論的過程，對結論本身不太注重；它重在是培養學生的發散思維能力和邏輯推理過程。案例分析是一個從具體案例到學科理論，再從學科理論到具體案例的雙重思考過程，本質上就是一個從具體到抽象、再從抽象到具體的認識過程，其中貫穿著分析與綜合、歸納與演繹的辯證邏輯思維能力。換句話說，通過模擬真實場景的激發，學生的潛能和興趣得到釋放，分析問題和解決問題的能力有效地得到提高，語言表達能力也得到鍛煉。

2、以學生討論為主體，以教師提問引導為主線。夸美紐斯創立課堂教學論以來，從事教學研究的專家一致都認為：教學過程是貫穿著教與學的矛盾運動過程，教與學是矛盾的兩個方面，它既對立又統一。只有調動教師和學生這對矛盾的兩個面的積極主動性，才能收到好的教學效果。然而，傳統教學方法注重教師的主導性，過分強調單一的知識灌輸，形成了一種注入式傾向的教學風格，這種風格對教師而言，容易操作，但是對學生的學習積極性必將受到影響。案例教學中教師和學生呈雙向互動關系，教師和學生都有了新的角色意識。教師不再是運動場上的“運動員”而是“教練”，教師在教學中通常起組織、指揮作用，他的任務是對案例進行選擇設計，引導學生進行案例討論。學生不再是觀眾和聽眾，而是教學場上的“運動健將”，學生作為教學活動的主體，他們可以論辯、質疑，發表新看法、新觀點，形成師生間、學生間的交流與互動，激發思索的智慧火花。

3、以案例為媒介，滲透著法律原理和法律規范。案例教學是以經典案情事例的探討、研究，使學生的認識從感性上升到理性，從具體擴展到一般，從而達到對事物的內在本質的認識，遵循事物的發展規律和人們的認識規律。當然，在以案例探尋法理之前，必須以一定的法律法學知識的介紹做前提，通過案例教學，一方面印證法律規范和法學理論的科學性，另一方面也鍛煉學生學以致用的分析問題、解決問題的能力。

4、以案說法，法從案來。傳統法律法學教學以概念先行法規鋪述，即通過系統的抽象的理論知識講授，講授中引用相應的實踐事例加以佐證;而案例教學法則以現實案情事例先行，即通過大量的事例剖析，讓學生在感性事例中引申出對應的理論結論，對自己的本體認知結論加以發揮印證，深切感受正確思路的內心滿足，從而進一步激發對法律理論知識的探尋和內心感通體驗。因為每一個案例都有社會現實的源泉，學生能感同身受、親臨其境，能夠以其敏銳的觸角增加了其感性認識。學生的感性知識越豐富，對抽象的理論的理解就越深刻。

二、 國際私法課程特點

國際私法是法學的一個分支，國際私法是以具有涉外因素的民商事法律關系為調整對象的獨立的法律部門，它與國內法方面的法律學科諸如憲法學、民商法學、婚姻法學、民事訴訟法學、仲裁法學等法律學科聯系緊密，并在這些學科的基礎上建立起來；學生學習本課程之前，要對上述學科的知識，至少是民商法學的內容有一定掌握。否則，學習起來困難很多。教學或學習中應注意本學科與上述學科的課程的相互銜接，以便更好地學習和掌握本課程。它與國際法方面的法律學科，諸如國際公法學、國際貿易法學、國際投資法學等法律學科緊密聯系，相互補充、相輔相承，調整國際經濟交往和國際民事往來中產生的各種法律關系。

由此可見，國際私法課程是法學本科階段中較高段學習的內容，它建構在眾多其他基礎法學知識的基礎上，是“抽象中得抽象，理性中的理性，知識架構跨度大”。因此，是最需要案例教學的一門法學學科，感性案例的引用和教學事關本學科教學的成功效果。

三、國際私法課程案例教學的重要環節

案例教學法在高校國際私法課程本科教學中實施的具體步驟和方法，是法學本科教育教學值得研究的問題。運用案例教學并不等同于舉例教學。舉例教學比較簡單，可以隨時插入，信手拈來，不必精心準備，更沒有啟人思索的耐人尋味。然而案例教學卻有其完整的實施過程，這個過程大體包括三個階段，即課前準備、課堂討論、總結點評階段。而在這三大階段中，以下環節確是至關重要的。

1、教師課前精選案例

法學案例教學中，學生是主角，學生的討論分析是教學過程的主體部分。為了實現教學目的，重要的是實現討論的成效，因此教師應該課前進行效果預估并做好充分準備，關鍵的準備工作是:優選案例與確定分析思路、重點難點。因為案例教學中不是任何一個案例都適合于教學，也不可能把案例涉及到的所有問題都拉入教學過程中去分析。王利明教授認為：第一，所選案例應該具有典型性和系統性。案例不在大小，內容不在繁簡，關鍵在于能不能解釋一個或者數個法律規則的內涵及其運用。第二，案例應該具有一定程度的疑難性。換言之，即使是情節非常簡單的案例，也可能出現多種結論性意見。第三，案例的選用不能夠完全拘泥于現行法的框架。因為現實生活是多種多樣的，立法本身具有被動性。［1］因此，選擇案例一般要符合以下兩個要求:一是案例具有針對性，圍繞教學目標而設；同時結合教學內容和學生特點。二是典型性，富有區分度，學生具備思考的意義，可以培養法律意識。比如，國際私法中關于自然人權利能力沖突的時候，可以舉這樣的案例來討論：中國女生李某（某大學西班牙語系）結交了一個西班牙在中國經商的男子阿德拉，并建立了戀愛關系，由于意外懷孕，他們回到西班牙商議婚事，由于西班牙男子阿德拉出現車禍死亡，李某傷心過度早產，孩子出生5小時后死亡，由于阿德拉在西班牙和中國留有動產，李某和阿德拉的父母對于阿德拉的遺產繼承產生矛盾，李某于西班牙和中國。這個問題就具有相當的典型性，并串連國際私法中的國籍沖突、權利能力沖突、公共秩序保留和管轄權等問題。三是客觀性，最好是現實中發生的案例，編入法院案例精選中，這樣案例本身就富有現實意義。

2、設問引導，學生討論

精選案例只是案例教學的前提準備，案例教學的實現還要靠課堂教學中教師的設問引導與學生的熱烈討論。在案例的討論中教師的設問和語言啟發起著很重要的作用，孔子曰:“不憤不啟，不徘不發”。教學就應當是一個不斷啟發、引導學生分析問題和解決問題的過程。

教師擬設問題應考慮以下方面:一是要圍繞教學目標。提出的問題緊扣學習的理論知識，引導思考和討論的方向。二是提出的問題具有現實趣味，符合學生的知識儲備水平，有思考的可能。三是提出的問題要具體化，對綜合性理論能夠以具體問題分解。四是問題具有發散性，要多角度變化。五是問題之間具有連貫性，能夠環環相扣。

學生課堂討論的形式一般有兩種:全體討論和分組討論。但是無論以何種形式討論，都要注意以下幾個問題:第一、注重教師的引導，但教師不能越俎代庖，角色主次不能夠顛倒。在案例討論過程中，學生是討論的主體，教師只是引導者，引導學習者去探討案例中復雜的、深層次的、有爭議性的問題，協助學習者進行討論。針對復雜的疑難案例，教師也可設疑方式加以引導，給學生提供選擇思路。但是，教師在引導中不能夠出現結論性暗示，因為這樣會誘發學生的“懶惰”潛能，扼殺學生的創新思維。第二、對學生的探索行為要以鼓勵和肯定來不斷強化。案例討論中學生探尋的結論無所謂正確與否，注重的是分析方法和研究方向是否科學。在案例分析過程中，對同一問題存在不同意見是正常現象，爭論是無可厚非的，但是爭論不是爭吵，旨在對問題的分析，切忌對人身進行攻擊，教師要特別注意杜絕此類傾向。另外每個人的發言都能夠迸發思維的靈光，是彼此學習的借鑒，只有科學的肯定和尊重才能激發參與的興趣和促進共同進步。

3、總結評議階段

在課堂討論結束和終止了，教師可以發表個人意見和學術問題專家的結論。對學生的異義允許保留意見，并鼓勵課后探究。總結中不能夠對發表低水平錯誤意見的同學嘲諷或責備，只要有參與精神都要求給予鼓勵和引導。同時在總結中對教學的知識點要進行體系化梳理，指導學生鞏固掌握，必要時，可以要求學生進行書面總結、交流。

［參考文獻］

第4篇：國際法教學案例范文

【關鍵詞】案例教學法；國際財務管理；應用

國際財務管理作為財務管理專業的核心課程之一，其教學日益受到各個高校的重視。本文首先對該課程的教學特點和現狀進行了分析，然后結合自己的教學實踐，對案例教學法在該課程教學中的具體應用進行了初步探討。

一、國際財務管理的教學特點和教學現狀分析

首先，從目前各個高校使用的教材來看，大部分都是國內自編教材。由于國內開設國際財務管理這門課程還比較晚，大部分國內教材是參照國外同類教材的框架結構編寫的。但我們比較國內教材和國外教材的具體內容會發現，國外教材比較偏重于國際財務管理的實務學習，而國內教材比較偏重于理論講解，實務學習內容偏少。這是國內教材編寫上的不足。

其次，我們從國際則務管理的主要內容來看，它一般主要包括以下幾個方面：國際融資管理、國際投資管理、外匯風險管理、國際營運資金管理、國際結算管理以及國際稅收管理等。如同跨國公司在跨國經營時面對的復雜環境一樣，國際財務管理的具體內容也是非常復雜的，它同時包含了財務管理、高級財務管理、財務會計、高級財務會計、國際會計、國際稅收、國際金融、國際貿易、金融工程等多門課程的內容，是多門課程的交叉綜合。一方面這對教師的教學和學生的學習提出了更高的要求，要求同時掌握多門學科的知識，加大了教學難度。另一方面在教學過程中存在教學內容重復的問題，學生在其它課程中學過相關內容，而在國際財務管理中的相關內容又講解的比較簡單，因而學生覺得內容不夠深入。特別是這門課程一般高校都在大四開設，對大四的學生而言，國際財務管理課程內容廣度有余而深度不足。

在我們和幾所高校教師的交流中，大家普遍反映這門課程教學效果不是很好，甚至有教師認為這門課程無論是那位教師講解，教學效果都不會太好。因而如何改變這種現狀，真正發揮國際財務管理在培養國際化的財務管理人才方面的作用，在當前國際金融危機的背景下就顯得更為迫切。

二、案例教學法在國際財務管理教學中的必要性和可行性

從國際財務管理教學現狀和教學特點的分析來看，國際財務管理的教學一方面廣度有余，另一方面深度不足。而本科大四學生的學習要以知識的綜合運用和能力的提高為重點，因而針對國際財務管理的課程特點和大四學生的學習要求，采用案例教學的教學方法，是一種可行的方法。

在國際財務管理教學中運用案例教學法可以通過學生主動參與，積極討論，有針對性地運用相關理論去分析具體實際問題，從而加深對相關理論知識的理解。更重要的是，通過案例教學法獲得的知識是內化了的知識，是通過“做中學”獲得自己理解了的知識，這相對于傳統理論教學模式下抽象的、過度概括化的生硬知識，更能被學生所接受，從而有利于增強學生的學習積極性和主動性。同時一個案例往往貫穿多個知識點，可以實現教學內容的融會貫通，使學生達到綜合把握各個知識點，把零散的知識點以不同的線索串聯起來形成綜合思維，以避免思維的片面性。因此，在國際財務管理教學中恰當運用案例教學法，可起到事半功倍的效果，具有十分重要的意義。

三、案例教學法在國際財務管理教學中的組織與實施

在具體組織與實施過程中，我們要注意以下幾個方面的問題。

（一）明確教學目標，合理安排案例教學的重點

在案例教學的設計中，我們首先要明確學生通過案例學習應該掌握的知識和需要培養的能力，然后根據教學目標合理安排相應的教學案例。國際財務管理案例教學按主要的教學內容，重點應安排好以下三方面的案例教學：

1.外匯風險管理案例。外匯風險管理是國際財務管理的最基本內容之一，也是最重要的內容之一。在學生學習了外匯風險管理的基本知識之后，通過一些典型案例的分析，可以讓學生對外匯風險管理的方法和重要性有更切身的體會。2.國際融資管理案例。國際融資管理按融資來源和方式可以分為國際貸款融資、國際證券融資和國際貿易融資，在這三種融資方式中，選取典型的融資案例，可以讓學生將融資管理的知識靈活應用于具體的企業經營中。3.國際投資管理案例。國際投資管理具體可分為國際直接投資和國際證券投資，通過一些國際大企業的經典投資案例和國際投資大師的經典證券投資手筆，可以讓學生領略到國際投資市場的精彩和驚濤駭浪。

（二）收集和精選典型事件，合理設計國際財務管理教學案例

案例質量可以直接影響到案例教學的效果，因此教學案例的選擇至關重要。我們要選取國際財務管理領域中的既與課本的基礎知識有很強的關聯性，又在我們的經濟生活中有重大影響性的經典性案例，將課堂學習和國際財務管理實務結合起來，既要從理論的高度來分析案例，又要從實踐的角度來理解理論。一方面我們需要自己親自動手去做一些與教學內容相關的案例，同時也要注意利用外來的案例，即通過各類經濟期刊、國際財務管理教材和商業案例庫取得公開出版的國際財務管理案例，其中應以自制為主。在自制案例中，老師要承擔大部分案例的制作，一部分比較容易制作的案例也可以在老師的指導下由學生或學生小組去完成。特別是后一種方式，對提高學生的學習積極性和主動性，對提高學生靈活運用所學知識的能力是非常有幫助的。

（三）合理組織國際財務管理案例教學的實施

在精心制作了與國際財務管理教學內容相關的案例后，案例教學的課堂組織和設計就是接下來非常重要的一個環節。在這一環節，主要應把握好兩方面的內容。一是相關知識和理論的準備，這是案例討論前的準備工作，是案例討論前的課堂講授。在案例教學前，老師要講解相關的理論知識，將基本概念、基本原理、基本策略以及有關專題的研究情況對學生進行充分的講解，以便學生能夠依據一定的理論和具體知識去進行案例的討論和分析。二是要組織好學生參與案例學習的具體形式。學生的分析、討論是案例教學活動的主體，就組織的具體方式而言，主要有學生個人講解、小組集體討論、正反方辯論和角色模擬等等，需要我們根據具體的國際財務管理案例教學內容進行靈活的運用。

（四）合理組織國際財務管理案例教學的總結歸納

在每一次案例課結束后，老師和學生都要進行及時的總結歸納，對本次案例教學的優點與缺點進行及時的分析，并為下一次案例教學做好經驗總結。老師要做好案例的點評和系統的總結并對學生的表現情況進行客觀的評價。老師的點評要起到畫龍點睛的作用，這就要求老師具有扎實的國際財務管理理論功底和較高的綜合能力素質，能夠熟練地運用國際財務管理相關理論解決實際問題。老師的評價既要充分肯定學生的優點，也要指出他們的不足之處；老師的評價既要客觀公正，也要把握好“分寸”，不能挫傷學生的積極性。學生應根據自己對案例的理解和分析，以及討論中形成的新認識，撰寫案例分析報告。案例分析報告要對案例教學后的結果和心得體會進行全面總結，同時分析報告應該具有個性化，反映自己對案例分析的獨特見解，總結提出自己的觀點和支持觀點的相關數據、信息、事實資料及分析的過程。

通過一個學期的教學實踐，在國際財務管理案例教學中，我先后在外匯風險管理、國際融資管理和國際投資管理教學內容中，運用多種案例教學形式，共進行了6次國際財務管理的案例教學實踐活動。大部分案例教學效果非常明顯，學生課前學習積極主動，課堂討論氣氛熱烈，課后案例分析報告撰寫良好；一部分案例教學效果稍差，需要在下一年度的教學中加以改進。總之，在國際財務管理教學中，案例教學法是一種提高教學效果的有效方法，需要我們在教學實踐中進一步加以完善。

參考文獻

[1]陳婉麗.案例教學在會計教學中的應用研究[J].會計之友，2008（8）：72.

第5篇：國際法教學案例范文

［關鍵詞］案例教學法;國際貿易;探析

案例教學法最早運用于法學教育，是英美法系的判例教學法，1870年美國哈佛大學法學院院長柯里斯托弗格倫姆布斯朗德爾(ChristopherColumbusLangdell)教授在法學教育中引入了判例，首創了案例教學法。［1］我國于20世紀80年代正式引入案例教學法，之后被廣泛應用到管理學、經濟學、法學、社會學等學科。案例教學法是以典型事件為基礎所撰寫的真實或虛擬的情景，進行師生問答、討論等互動的教學過程，以達到學習者學習認知、技能目標要求的教學方法。簡言之，就是利用案例作為教學媒介、以提高學生綜合能力為目標的教學方法。［2］作為一種典型的啟發式教學方法，案例教學法注重通過讓學生主動參與課堂，充分發揮了學生的主體作用，教師的主導引領作用，避免教師一人唱獨角戲，徹底打破了傳統教學填鴨式和滿堂灌的教學方式，將學生從傾聽者轉變為參與者，使其成為教學的主體。［3］因此，案例教學法在教學中的運用將會在更大程度上激發學生的學習興趣和參與積極性，更利于學生掌握理論知識并運用知識解決實際問題，最終提高教學質量，達到學校教育的培養目標。［4］

一、案例教學在國際貿易課程教學中的重要意義

國際貿易課程是高等院校國際經濟與貿易、國際商務及其他經濟類專業一門重要的專業核心課，主要研究國際貿易的產生、發展和貿易利得等問題，并揭示其點與運動變化規律的學科，其主要內容一般包括國際貿易理論與政策兩大部分，如古典自由貿易理論、新古典自由貿易理論、現代自由貿易理論、貿易保護理論、關稅和非關稅壁壘、區域經濟一體化等知識。通過本課程的學習，希望學生能夠比較熟練地運用所學知識理解和分析世界經濟和中國對外貿易中的現實問題，突出培養學生靈活運用所學的理論知識來分析問題、解決問題的能力。從國際貿易課程研究的領域和具體內容來看，該課程涉及知識面較廣，具有理論性、涉外性、綜合性較強的特點。傳統的以講授法為主的教學模式是以教師為中心，在教學內容上重理論、輕實踐，過分強調理論和基礎知識的講解，尤其是注重純理論性的知識，容易造成課堂與社會實際的脫節，教學過程枯燥乏味，過于單調，難以激發學生的學習興趣和積極性，收不到應有的效果。［5］因此，相對單純講解理論知識的傳統教學，案例教學法的最大優勢在于以案例為基本素材，將學生引人一個特定的真實情境中，通過師生之間的共同研討，深入剖析，激發學生的積極性和創造性，培養學生的批判反思意識以及獨立思考、分析問題和解決問題的能力，最終幫助學生將理論知識轉化為實踐能力。

二、案例教學法在國際貿易課程中的總體實施框架

(一)選擇與設計案例

在案例教學的準備過程中，教師首先要做好充分的工作，結合國際貿易課程的教學內容，精心選擇與設計案例。教學案例的選擇是否得當直接影響到教學效果。在選擇具體案例時應注意以下幾點:一是案例的典型性，即緊密圍繞所要傳授的基本理論和核心內容選擇有代表性的案例，以達到通過案例討論使學生加深理解國際貿易基本理論之目的。二是案例的新穎性，即盡可能選擇國際貿易實踐中的最新案例，以使案例教學更加貼近現實生活，讓學生通過實踐中提出的新問題去進一步理解和思考理論。三是案例的綜合性，即所選案例要有一定的深度和難度，讓學生找出可能涉及的國際貿易理論知識點，以增強學生綜合運用所學的理論去分析、解決實際問題的能力。

(二)介紹與閱讀案例

在這個環節，老師運用多媒體呈現案例并描述案例背景，把涉及到的相關理論知識點向學生做簡要介紹，并盡可能營造出案例描述的氛圍，使學生盡快進入案例情景中。學生在這個環節要充分閱讀教師準備好的案例材料、理解案例內容。

(三)分析與探討案例

在學生對案例背景有了初步感知以后，教師應該引導學生進入案例分析和探討環節。這個環節是學生獲取知識、提高分析問題的關鍵，因此是案例教學的核心部分。在案例的分析過程中，要注意尋找其中的因果關系，只有弄清問題產生的原因，才可能找到問題的合理解決手段。［6］因此，教師應啟發學生的思維，引導學生運用相關國際貿易知識，圍繞關鍵性問題、教學重點、難點問題大膽進行思考和積極參加小組討論，始終讓學生成為教學活動的主體，自己只是一個啟發者和引導者的角色。在整個分析、討論、辯論過程中，教師應盡量調動學生的主動性和參與意識，給予學生充分討論與發言的機會，鼓勵學生積極大膽地發表自己的見解，同時注重培養學生的口語表達能力、邏輯推理能力、思辨應變能力、協作能力及靈活運用知識的能力，使案例教學真正達到教學目的。

(四)總結與點評案例

學生在案例討論后，教師要切實進行總結點評，這個環節是對以上各個環節的精煉和提升。教師進行總結點評并非簡單直接給出案例的答案，要對整個案例討論情況做出總體評價，對學生提出的正確論點給予肯定和完善，對學生在自主性探究中暴露出來的正確或錯誤的典型思維給予合理的歸納評價，讓學生從中受到啟發。此外，應總結學生的分析推理能力、理論聯系實際能力，培養學生面對一個案例時尋找問題的切入點和解決思路的能力，使學生在今后面對類似貿易問題時積累一定經驗。因此，教師在總結點評環節，要做到以下幾點:首先要“準”，運用理論知識、概念、原理要準確，點評要切中要害;其次要“精”，言簡意賅，條分縷析，語言洗練，時間把握得當;最后要把握“分寸”，不能挫傷學生的積極性。

三、案例教學法在國際貿易課程中的具體運用:

一個案例分析的示范為進一步闡述案例教學法在國際貿易課程中的具體運用，下面以一個案例作為具體的運用對象進行示范分析。比較優勢理論和競爭優勢理論是國際貿易理論的重要內容，在教學的過程中，教師往往都會首先從比較優勢的內涵、發展過程和競爭優勢產生的背景、內涵一一作詳細的介紹，再對兩者進行比較分析。從邏輯關系來講，這樣的講解過程是嚴謹并清晰的，但學生理解起來可能比較晦澀。在對這兩個重要的國際貿易理論講解時，根據案例選擇的典型性、新穎性、綜合性為指導原則，我們精心選擇了“中國為什么是世界制鞋大國而不是世界制鞋強國”為案例進行示范分析。案例內容:中國是世界公認的制鞋生產大國、貿易大國和消費大國，但近年來，印度、巴西、越南等國家在制鞋產業上迅速追趕比拼，使我國面臨著更加激烈的競爭。中國皮革協會提供的數據顯示，作為生產大國，2010年我國年產130億雙鞋，約占世界總產量的65%，位居第一。作為貿易大國，我國有近百億雙鞋銷往世界近200個國家和地區，出口份額337億美元(不含鞋材等)，出口鞋數量及金額分別占世界鞋類出口數量及金額的73%和40%，位居第一。在世界鞋業論壇上，中國皮革協會做了“未來五年世界鞋業及中國鞋業發展趨勢”，其中一組世界最有競爭力的幾個國家制鞋勞動力成本的數據比較引起很大關注。中國年產量130億雙，勞動力成本是1.3－1.5美元/小時;印度年產量20億雙，勞動力成本是0.65美元/小時;巴西2016年各類鞋年產量近9億雙，勞動力成本是4.35美元/小時;越南2016年各類鞋年產量近8億雙，勞動力成本是0.48美元/小時。中國皮革協會專家分析指出，從鞋業的生產數量上來看，這些國家要在10年內取代中國鞋業大國的位置，是比較困難的，但是中國在今后發展中的競爭壓力依然很大，必須加快調整結構、轉型升級。徹底摒棄依靠速度、規模、價格進行競爭的發展方式，而向依靠質量、標準、技術、服務、創新能力和品牌影響力進行競爭的發展方式轉變。與此同時，專家們一致認為，中國發展皮革產業還有諸多優勢，如豐富的原料皮資源、完善的產業鏈、巨大的加工能力、高素質低成本的勞動力、可用較低成本生產各種質量產品以及極具潛力的13億人口的大市場，但應積極從制鞋大國向制鞋強國轉變。教師在讓學生閱讀完案例后，通過建立以學生為主體的“問題導向”學習模式設立問題，讓學生重點圍繞“為什么中國只是制鞋大國而不是世界制鞋強國”這個問題結合比較優勢和競爭優勢的理論去進行探討，提高了學生應用理論知識分析問題的能力。在學生各自提出自己的觀點后，教師進行案例總結指出主要的原因是中國制鞋業的比較優勢沒有轉化為競爭優勢，而國家的競爭優勢扶持和培養，對于發展中國家競爭優勢的發展具有積極的指導意義，特別是在支持性產業和相關產業方面，我國比較薄弱。國外有競爭力的產業都有龐大的支持性產業和相關產業組成的產業簇群的支持，而我國的大多數產業缺乏這種支持。因此，要提高我國制鞋業的競爭力，需要從產業簇群上下功夫，促進其從比較優勢向競爭優勢轉變。

四、結語

第6篇：國際法教學案例范文

關鍵詞：案例教學　學科特質　自身優勢　理論基礎

一、問題的提出

案例教學最早出現在19世紀70年代的美國，為哈佛大學法學院院長克里斯托夫·蘭德爾所創立。問世以來，案例教學業已成為在法學教育的主要方法。就我國而言，實踐中幾乎沒有不采用該方法的教師，理論上也呈現方興未艾的學術探究。但這并不能表明案例教學已至善而止，在教學實踐中常常面臨模式、素材以及手段等的困惑，在理論上關于目標、價值與前景等的莫衷一是。這些概括實踐與理論的問題的根源就在于理論基礎研究的不深入甚至缺位。故擬對法學案例教學的理論基礎展開探討以求教于大家。

二、我國法學案例教學的理論基礎

(一)案例教學自身的優勢特點是其成為法學教學方法的內在因素。

案例教學法是一種具體設定角色與情節的情境式教學方式，它借助案例來重現或者模擬現實情景，啟發學習者圍繞有關專業問題進行思索，能夠獲取問題所涉及的基礎知識，并掌握基本操作程序以及技能。它具有以下特點：

1　激發學習興趣。

“興趣是最好的老師”，法學教育效果的取得無法跳出此一規則導引。我國法律淵源是高度抽象的制定法，面對冷冰冰的法律條文，學生很難直接獲得學習的動力，難以提起學習興趣。如果將冰冷、抽象的法律條文與實踐結合起來，解決實踐中客觀存在的問題，無疑會極大激發學習興趣。案例教學法“具體設定角色與情節的情境式教學”并且“重現或者模擬現實情景”，就是將理論與社會實際結合起來激發學習興趣。就筆者經驗，行政法學中存在大量與實踐聯系密切的實例，筆者將其引入課堂，通過提問學生、安排討論以及深入講解，學生往往能對身邊不經意的事情有了新的認識，于是產生濃厚學習興趣。

2　減輕鼓與學的難度。

法學理論由于源遠流長、眾說紛紜等原因顯得晦澀詰奧，學生囿于知識結構無法迅速感受到理論帶來的愉悅；法律條文就其制定過程而言顯然具有高度抽象概括的本質，與現實相去較遠。學生的學習以及教師講授都存在問題信息傳輸與接收的難題。采取傳統的教學方法往往形成這樣的后果：老師講得很辛苦，學生聽得很費勁，效果卻不好。

在案例教學法實施過程中，教師通過精心設計的案例把晦澀的理論與冰冷的法條融入生動的情景模擬之中，學生饒有興趣地積極思考，可以達致教與學均收到良好效益。例如，在介紹具體行政行為與抽象行政行為分類時，筆者將幾種情形設置成案例供學生思考，學生基本掌握了該分類方法。

3　啟發式互動參與。

首先，案例教學法是一種啟發性教學。傳統法學教學采取“灌輸”式講授，基本上是老師在課堂上不厭其煩地講含義、特征以及法律規范等內容，學生埋頭做筆記，理解和運用能力得不到培養和鍛煉。案例教學法中，教師在講課過程中適時地提出與教學內容密切相關的案例供學生思考，啟發學生認真予以思考，自己尋找并獲得答案，這就能夠把知識傳播和能力培養有機地結合起來。

其次，案例教學法是一種互動性教學。案例教學中教師以學生為主體進行引導。在對案例討論過程中，同學與同學之間、教師與學生之間均進行交流。教師指導學生調動已有知識，進行探討、辯論，以此互相啟發、共同提高以及優勢互補。在充分互動基礎上，教師再進行總結、點評，突出教學重點，達到良好的教學效果。

再次，案例教學法是一種參與性教學。傳統的法學教學中，教師占有絕對的主導地位，學生個性得不到充分發揮。實行案例教學，能夠充分發揮教師的主導地位和學生的主體地位，二者在教學活動過程中地位是平等的，教師可以就案例闡明自己的觀點，學生也可以就案例發表自己的意見。在討論案例教學中，學生和學生之間，學生和老師之間均可自由討論、辯論，雙方都可以充分陳述自己的觀點和理由。這樣，各種觀點、理由及其論據得到充分表述，使大家對相應問題認識越來越清晰、理解越來越深刻，從而加強對法律規范和法律條文的理解。學生置身于具體的實踐活動中，參與意識強，其主動性和積極性都得到了極大的發揮。這不僅向學生闡明了法學的基本理論和基本原理，而且極大提高了學生在實踐中運用所學知識解決具體實際問題的能力。

(二)采取案例教學是法學學科特質的必然要求。

法學是一門應用性、實踐性學科。美國著名大法官霍爾姆斯振聾發聵地告訴我們：“法律不是邏輯的結果，而是經驗的積累。”僅以行政法為例足以說明問題：

余凌云教授在認真梳理和分析作為兩大法系代表國家的英國、法國法院發展行政法實踐的基礎上，得出一個行政法學界簡直是耳熟能詳而基本認同的結論，即“行政法基本上是發軔于法院的判例”。

在我國，最高人民法院自1990年以來采取“電話答復”、“復函”、“答復”、“批復”、“通知”、“解釋”、“規定”、“意見”等方式解決行政訴訟中的實務問題，該文件總計近180個。這些文件對于我國行政法的發展的作用是十分明顯的。此外，最高人民法院還采取公布典型案例方式推廣其理念，這也極大的豐富了行政法學的發展動力，例如最高人民法院公布的田永訴北京科技大學一案，就在行政主體資格、行政訴訟被告資格以及行政行為程序規則等方面有所突破。

因此，行政法的發展極大程度上依賴于實踐判例，其它部門法亦如此。故能得出法學是一門應用性、實踐性學科的結論。

只要我們承認法學是一門應用性、實踐性學科，法學教育者就不應當忽視案例在法學教學過程中的重要地位。從具體案例的法律推理過程中，找出法官所發現或者公布的法律原則和規則，方才滿足學科本質要求。如果忽視這一規律，法學教育就與法學的學科特質背道而馳。

所以，法學的學科特質決定了通過案例教學教育培養學生的實際動手能力。轉貼于

(三)采取案例教學是法學教育方法的核心選擇。

眾所周知，教學方法一般被理解為教師為達到教學目的、完成教學任務所采取的途徑和手段。它是法學教育的一個重要環節。法學教學方法的好壞直接影響法學教育的質量，甚至直接決定建設法治國家的成敗。

我國法律淵源主要表現為制定法，高度概括、抽象和晦澀，尤其對于初學者來說更加難以理解。傳統的課堂教學過分強調講授法的重要性，教學設計采取教師講、學生聽的主要形式，其優點是有利于教師指導作用的發揮，有利于按照教學目標的要求來組織教學。不足之處是在這種教學系統中學生的主動性、積極性往往受到一定的限制，難以充分體現學生的認知主體作用。

與傳統教學法相比，案例教學法的確具有一定的優勢。案例教學是把案例作為認識、反思和剖析現行法律制度和理論中介，訓練學生如何分析問題、解決問題，經過反復訓練。學生的分析解決問題能力就會提高，可以較低的成本彌補學生實踐能力的相對不足。而且，案例教學法培養學生的獨立思考、批判懷疑精神，使得學生逐漸形成較強的自學能力。

結合霍姆斯大法官的名言，法科學生在校學習期間的基本任務是：在學習和掌握一定的基礎理論知識與基本實務技能的基礎上，分析、判斷和解決社會實踐中引起法律糾紛的種種問題與現象，學會用法律的思維去思考、分析并解決法律糾紛所涉及的諸多問題，并且能夠開展基本的實務操作。相應的，法學教育理應使他們“具有像律師那樣駕馭、運用法律資源的能力”。為此，在法學教育中采取案例教學方法就成為核心選擇。

三、結語

第7篇：國際法教學案例范文

[關鍵詞] 高職專業課 工作過程 案例教學法

高等職業教育培養的是面向生產、管理、服務一線的高素質技能型人才，這一培養目標能否實現關鍵是課程的建設和課程改革，尤其是專業課的建設和改革。專業課的教學質量直接影響到專業培養目標的實現。筆者通過不斷的教學改革與實踐，將基于工作過程的案例教學法應用于專業課教學中，教學效果顯著提高。

基于工作過程的案例教學法的含義

案例教學法是通過教師對一個具體教育情景的描述，逐步引導學生對這一特殊情景進行討論的教學方法。基于工作過程的案例教學法是運用生產實際中的典型案例，設置教學情境，逐步引導學生進入到該教學情境中，調動學生參與討論和深入分析，通過學生的獨立思考或集體協作完成教學內容，以達到培養學生分析和解決某一具體工程問題的能力。后者要求要基于實際工作過程設置教學情境，教學目標是要解決實際工程問題，同時培養學生的創新思維、學習的主動性和團隊協作能力。

基于工作過程的案例教學法的特點

1.注重實際應用能力的培養。基于工作過程的案例教學法著眼于學生解決實際問題能力以及創造力的培養，而不僅僅是獲得那些固定的理論和原理。案例采用實際工作過程中的真實案例，讓學生綜合利用所學知識分析、判斷及操作，提高其分析和解決實際問題的能力。

2.可激發學習的主動性。基于工作過程的案例教學法的教學主體是學生，教師僅僅是組織者和引導者。因此，教學目的、教學方案設計均要體現學生的主體地位，可充分調動學生學習的積極性和主動性，同時可達到相互學習、相互促進的目的，教學效果明顯提高。

3.深刻的啟發性。案例教學法，其教學目的在于啟發學生獨立自主地去思考、探索，注重培養學生獨立思考能力，啟發學生建立一套分析、解決問題的思維方式。

教學案例的開發過程

采用基于工作過程的案例教學法的關鍵是開發出滿足教學要求的典型教學案例。教學案例的開發一般需經歷四個階段：一是案例策劃階段。即深入鉆研教材內容，深入了解學生的特點，根據課程教學目標選取典型工作案例，確定教學思路，教學工具，設計教學方案。二是案例開展階段。發揮任課教師的指導作用，靈活運用事先設計的教學方案，放手發動學生，引導全班學生采取自主學習，合作學習和探究性學習等學習方式，充分依靠學生來完成學習任務。三是案例總結階段。主要是評析學生的學習效果，反思自己的教學理念，提煉教學經驗與教訓。四是案例的撰寫、制作階段。撰寫案例應在占有大量材料和形成理性認識的基礎上進行，經過起草、反復修改和定稿，案例便以作品即科研成果的形式正式誕生了。

基于工作過程的案例教學法應注意的問題

1.案例的應用性、實用性。案例就是對一個實際情景的描述，在這個情景中包含一個或多個疑難問題和解決問題的方法，即教學案例應來源于生產實踐、貼近于生產實踐，應具有較強的實用性。

2.案例的典型性、普遍性。學生將來可能遇到的工作任務很多，在學校有限的學習時間內，不可能把學生將來可能遇到的工作任務都作為案例進行一一講解，因此，在選擇案例時，一定要選擇那些典型工作任務作為教學案例。另一方面，案例還應具有普遍性，不能局限于某一特殊工作場景，即應使學生具有適應大多數企業工作崗位要求的能力。

3.教師要注意角色的轉變。在案例教學中，教師的教學方式以及師生的互動形式都發生了很大的變化，教師只是教學過程中的組織者、引導者和參與者，因此教師要轉變權威角色觀念，以平等的師生關系，積極主動參與學生的討論活動，共同研究、共同探索，做到“教學相長”。在實行案例教學法時，以學生為主體，教師常常會擔心因學生素質不高可能導致教學中師生無法配合，教學活動難以順利進行。因此要根據學生的實際情況循序漸進，即在課程的開始階段適當地和學生一起分析案例，訓練他們如何分析問題。經過反復訓練，讓學生自己去分析、解決問題。

4.教師要不斷努力學習，提高自身的綜合能力。案例教學法對教師的水平要求較高，教師應具有較高的理論水平、實踐能力、較強語言表達能力以及與學生的溝通能力。只有特別優秀的教師才能上好案例教學課。教學中若沒有高水平的教師指導，學生的獨立研究就容易盲目，很可能費時過多難以在規劃的時間內完成教學目標。因而采用案例教學法對教師的知識結構、教學水平及責任心要求相當高。另一方面要求教師能經常深入企業一線，不斷地更新教學內容，保持案例的適用性、先進性和新穎性，提高學生的學習興趣。

本文結合筆者多年來在高職專業課教學中對基于工作過程的案例教學法的應用，從基于工作過程的案例教學法的含義、特點、開發過程及注意問題幾方面作了深入細致的闡述，希望能進一步正確引導基于工作過程的案例教學法在高職專業課教學的應用。

參考文獻：

[1]華雪倩，王維平等.管理類課程中的案例教學法初探[J].高等教育研究學報，2000，（3）.

[2]張琴.試論案例教學在高職教育中的應用.現代企業教育，2008，12.

第8篇：國際法教學案例范文

根據體育與健康的課改精神，以及學生的實際情況來設計教案。在教學中牢固樹立健康第一的指導思想，以學生的發展為中心，在學練過程中通過教師的引導、啟發、設疑等，讓學生來嘗試、體驗、探究，激發學生學習的運動興趣，重點是培養學生的觀察能力、創新意識、自我評價能力和合作精神，使每個學生在認識情感上、合作精神上都積極發展，構成民主和諧的師生關系，創設寬松愉悅的課堂氣氛。讓學生在快樂中學習，在學習中得到快樂，培養學生體育鍛煉的意識和習慣，為終身體育打下堅實的基礎。

興趣是培養出來的，但要給它一個環境。田徑是枯燥無味的，這是學生的普遍觀點。如何把一節快速跑課上好，首先要培養學生的興趣，通過多種形式的跑，讓學生在跑中感受快樂，在思考中體驗成功的喜悅，以此來提高學生對快速跑的興趣。

二、教材內容

本課以多種形式的快速跑為教學內容。通過多種形式的快速跑，激發學生的鍛煉熱情，讓學生在快樂的活動中發展協調能力，提高速度和表演才能。

三、教學目標

掌握快速跑的動作要領，發展身體的靈活性和協調性。提高跑的能力，在情境教學中發揚團隊精神，提高展現自我的勇氣和能力。

四、教學片段

體育委員組織整隊集合，報告人數。

教師宣布本課內容：在音樂伴奏下學習快速跑，讓學生在寬松愉悅的環境下學習，提高課堂效果，激發學生學習的興趣。

音樂響起：教師按音樂節奏活動肢體，給學生美感。

音樂結束。

教師：這段音樂明快嗎？

同學們興奮地回答：明快。

教師：讓我們一起伴著音樂做協調跑，好嗎？

同學：好。

有好多同學都躍躍欲試了。

音樂起，師生共做熱身操。

結束后，教師問：“累嗎？”

同學：有點累。

教師：還跑嗎？

同學：跑。

教師：下面我們就展開各種快速跑的比賽，有信心嗎？

同學們齊聲回答：有。

比賽開始，采取三種形式的快速跑：

1.夾球協調跑

這項跑主要鍛煉學生快速跑的協調能力，培養團隊意識。

比賽結束，第二組獲勝，其他組不甘心，說再來。

2.“爬雪山，過草地”

這項跑主要鍛煉學生快速跑的快速反應能力，增強學生的信心。

要求同學們注意安全，同學們個個信心十足，比賽開始，掌聲、歡呼聲此起彼伏，最后，第一組獲勝。同學們說，再來。

3.摘紅旗

這項跑主要提高學生的速度耐力，培養學生的團隊精神。

同學們又以小組為單位，你追我趕地跑著。看到他們紅撲撲的臉，我及時地說，你們這才是健康的美。他們的臉上洋溢著勝利的喜悅。教師也被這種氣氛感染著，笑著說：“還跑嗎？”學生說：“跑！”

教師說：“剛才跑的形式多樣，都是老師想出來的，你們愿意創新跑的形式嗎？”“愿意。”學生說。接著就以小組為單位進行創新。然后各小組展示，評出最好的，教師及時給予了表揚。接著師生在舒緩的音樂中放松身心。

下課鈴聲響起。

同學：老師，下節課還這樣上嗎？老師高興地笑了。

五、教學反思

興趣是學生學習的原動力，激發學生興趣是促進學生體育鍛煉習慣形成和終身體育意識形成的關鍵。要使學生保持濃厚的興趣，必須從以下幾個方面來培養。

1.挖掘學習內容中能夠激發學生興趣的材料和形式

教師要善于從教材中找尋激發學生興趣的結合點和線索，調動學生的積極性。音樂就是調動興趣的添加劑，有了音樂，學生就會興奮，當然，音樂要配得恰如其分。

2.保持對學習過程的快樂

動作的單一性，易使學生產生疲倦感，采用多種形式的教學，使學生有一種新奇感，能夠激發學習熱情，保持過程的吸引力，體驗過程的樂趣，在學習過程中去鍛煉身體，培養技能。

3.體驗成功的快樂

鼓勵和表揚是促進學生興趣的方法手段之一，能增強學生學習的信心，所以老師在課堂教學中要多鼓勵，少批評，對學生取得的進步和成績及時贊揚。

第9篇：國際法教學案例范文

關鍵詞：國際貿易　案例教學　意義　實施途徑

隨著經濟全球化的不斷推進，世界各國經濟的相互依賴日益加強，對外經濟貿易量的不斷增長.這必然對精通外貿知識的人才需求量擴大，但是據有關資料統計稱：受金融危機風暴的影響，今年高校共有610萬應屆畢業生，加上歷年沒有就業的150萬畢業生，就業形勢空前嚴峻。并且，受國際金融危機的沖擊和“三聚氰胺”的影響，在上一年中，已有7萬家出口導向型中小企業倒閉，這就對國際貿易專業的學生提出了更加嚴峻的挑戰，同時對我們的教學提出了更高的要求，要求我們實施地進行教學改革，從而提高學生的專業技能，而在專業教學中，案例教學正好搭建理論與實踐的橋梁。

一、案例教學在國際貿易專業教學中的現狀

1、資料不足，案例不充分

目前，在國際貿易的日常教學中常常出現教師理論與實踐的銜接不夠緊密現象，學生課上學到的大多是課本上的理論知識，而教師所傳授的實踐知識也多是通過案例進行講解。但是，教師由于學校自身管理措施和教學任務的繁重很難切身深入到外貿行進行實踐，因此教師大多通過案例講授實踐環節，而案例多是自身長期教學中積累起來的，但是大多數案例資料較舊，觀念落后，脫離實際，因此并不能真正提高學生的實踐動手能力。

2、忽略學生綜合能力的培養

目前教師采用的絕大多數案例都限于片面解釋相關的理論、原理，而側重于策略、思維習慣訓練、知識整合的綜合性案例卻少之又少，這無疑與專業教育培養復合型應用人才的目標相悖。

通過上述案例教學中存在的問題我們可以看出，目前的案例教學還停留在比較初級的階段，因此，我們必須加大在教學中案例教學的改革，從而提高學生的實踐動手能力。

二、實施案例教學的意義一實施案例教學能夠提高學生的學習興趣

在日常課堂教學中，教師如果一味地講授理論知識，一是學生的聽課積極性提高不了，二是學生的專業技能無法得到鍛煉和提高，因此，教師在課堂教學中要注重采用案例教學法以豐富課堂教學內容，同時調動學生的參與意識，從而提高其專業技能。

三、案例教學的實施途徑

1、明確課程教學目標

在國際貿易教學中，為了更好更快地提高學生的專業技能，其前提是制定科學合理的課程教學目標，從而圍繞科學的教學目標制定科學的教學計劃。如《國際貿易》概論是講述的國際貿易的基本理論知識，使學生對國際貿易理論有一初步的認識和了解，從而為學好專業知識打下堅實的基礎；《國際貿易實務》主要使學生掌握國際貨物運輸的基本法律知識和貿易規則，基本的業務技能，能夠熟練地開展外貿業務和辦理業務手續；《外貿單證》主要培養學生的制單、填單及單證的繕制，從而把學生培養成能夠直接進入業務狀態的應用型國際經濟貿易業務人員。

2、有針對性地制定專業教學計劃

教學計劃的制定是課堂教學的前提保證，要想提高國際貿易專業的學生的專業技能，必須制定科學合理的教學計劃，作為課堂教學的航標，教學計劃中重點突出專業核心課，如《國貿實務》、《國際金融》、《外貿單證》、《英文函電》等，同時加大實踐課減少理論課的授課比重，并在課堂教學中突出重點、難點，結合實例加以分析和講解，提高學生的課堂參與意識，從而培養學生分析問題和解決問題的能力。

3、充分準備案例

著名教育家杜威說過：最好的教學，就是能夠把學校教材和實際經驗二者巧妙地結合起來，使學生形成一種態度，習慣于尋找這兩方面的接觸點和相互的聯系。而案例教學能夠搭建理論教學與實踐教學的橋梁，能夠讓學生融入到案例當中去，去實際地分析和解決問題，提高其課堂積極性，同時也增加了教師授課的趣味性，為在校學生找到一條獲得國際貿易業務經驗的便捷路，因此，教師在課堂教學中要善于使用案例教學法。但是由于教師自身工作性質的特殊性使得他們接觸企業的計劃有限，因此大部分教師的案例都是通過學校圖書館的相關書籍查閱到的，信息較為落后，內容不夠充實，并不能滿足學生的課堂需求，也達不到鍛煉學生實踐水平的目的。所以，作為現代化的教師，我們要通過多種渠道收集資料，如網絡、新聞、報刊報紙等，從而使教學具有針對性和可操作性。

4、實施校企合作