基礎教育典型案例精選(九篇)

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第1篇：基礎教育典型案例范文

[關鍵詞] 良性前列腺增生；經尿道前列腺等離子雙極電切術；恥骨上經膀胱前列腺切除術；并發癥

[中圖分類號] R697+3 [文獻標識碼] B [文章編號] 1673-9701（2014）28-0024-03

良性前列腺增生（BPH）是老年人的常見病、多發病，其手術治療的目的是去除增生的腺體，解除下尿路梗阻。良性前列腺增生的手術方法很多，其中經尿道前列腺電切術為治療BPH的金標準，但該術式術中出血較多，且常合并經尿道電切綜合征（TURS）等并發癥[1，2]。經尿道前列腺等離子雙極電切術（bipolar transurethral plasma kinetic prostatectomy，TUPKP）、恥骨上經膀胱前列腺切除術（suprapubic transvesical prostatectomy，SPP）也是目前治療良性前列腺增生的手術方法之一，本研究旨在對比上述兩種方法的療效，現報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2012年12月～2013年12月在我院行經尿道前列腺等離子雙極電切術治療的良性前列腺增生患者40例，設立為A組，另選擇同期行恥骨上經膀胱前列腺切除術治療的良性前列腺增生患者40例，設立為B組，兩組患者在年齡、病程、臨床表現、合并內科疾病等方面比較，差異不顯著（P>0.05）。兩組患者的臨床表現主要為排尿困難逐漸加重，甚至出現反復的尿潴留、尿路感染、血尿、尿路結石。見表 1。

1.2 手術方法

A組：硬膜外麻醉，采用英國佳樂等離子雙極系統，電切功率160 W，電凝功率80 W，以生理鹽水作沖洗液。將電切鏡插入尿道，觀察尿道、前列腺、精阜、輸尿管間脊的高度，于6點處切一深達包膜的標志溝至精阜。接著處理中葉，中葉增生明顯者先切斷5點、7點的動脈血供再快速切除突入膀胱的部分，側葉增生為主者采用腔內分隔切除，前列腺體積較大者采用分段切除，最后處理精阜周圍腺體，反復切割至鏡下見前列腺包膜的環形纖維，術后留置導尿管，持續膀胱沖洗。

B組：取下腹正中切口，縱行切開膀胱，于前列腺上膀胱粘膜環型切開，并緊貼前列腺分離前列腺，熱鹽水紗布壓迫填塞陷窩5 min，用1～0腸線連續縫合陷窩下緣膀胱頸部3～9點處，內置20～22 F氣囊導尿管，氣囊內注水30～50 mL，常規縫合膀胱切口，恥骨后膀胱前間隙置引流管。

1.3 觀察指標

比較兩組患者術中出血量、手術時間、住院時間及兩組患者術前術后國際前列腺癥狀評分（IPSS）、生活質量評分（QOL）、最大尿流率（Qmax）情況、并發癥情況。

1.4 統計學方法

數據分析應用SPSS12.0軟件，計量資料以（x±s）表示，組內和組間比較分別采用t檢驗；計數資料采用χ2檢驗，P

2 結果

2.1 兩組術中、術后各項手術觀察指標比較

A組的術中出血量明顯少于B組，A組的手術時間、住院時間明顯短于對照組（P

2.2 兩組患者手術前后IPSS、QOL、Qmax比較

兩組患者術后IPSS評分、QOL評分均較術前明顯降低，且A組患者術后IPSS評分、QOL評分均顯著低于B組（P

2.3 兩組患者并發癥情況比較

A組術后并發癥發生率顯著低于B組，差異有統計學意義（χ2=7.32，P

3 討論

前列腺增生導致尿道變窄、增加排尿難度，膀胱內尿液難以排凈，內壓升高，如不及時治療將會對患者的腎臟功能產生嚴重影響[3]。BPH治療的目的是改善癥狀，解除梗阻，增加膀胱排空能力，預防泌尿道感染和腎功能衰竭[4]。傳統的經尿道前列腺電切術效果不盡理想，且易發生包膜穿孔、繼發性出血、尿道狹窄等并發癥。TUPKP自2000年引入我國后目前已經廣泛應用于良性前列腺增生的治療，取得了較好的療效。

經尿道前列腺等離子雙極電切術其工作原理為電切環的工作電極與回路電極構成雙極電路，通過生理鹽水作為介質形成局部回路，在兩電極間構成等離子球體，當組織進入等離子球體內即可打斷其組織內的有機分子鍵，產生汽化切割效應[5，6]。經尿道前列腺等離子雙極電切為低溫操作，切割組織表面溫度僅40℃～70℃，熱穿透有限，對周圍組織損傷少，可明顯減少術中出血；且低溫切割能有效地防止閉孔神經反射，減少了尿道狹窄、尿失禁的發生率[7]。本研究表 2結果證實，A組的術中出血量（114.8±26.7） mL，顯著少于B組（P

恥骨上經膀胱前列腺切除術是一種常見的經典前列腺切除術，由于經膀胱操作，充分暴露前列腺及膀胱，能同時處理膀胱病變，如腫瘤、憩室、結石等，因此對于大多數復雜的前列腺增生合并癥均能有效地治療，并已成為廣大患者的適應證手術。對于TURP技術缺乏、設備不完善地區，及對較大腺體、前列腺中葉增生突入膀胱、膀胱容量較小者，恥骨上經膀胱前列腺切除術更為簡便、安全[10，11]。

本研究同時對A組、B組的術后IPSS評分、QOL評分、Qmax比較后證實，A組患者術后IPSS評分、QOL評分均顯著低于B組（P

[參考文獻]

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第2篇：基礎教育典型案例范文

關鍵詞：職業工作過程；高職；計算機基礎課程；教學改革

隨著計算機和互聯網的不斷普及，高職新生通常已具備一定的計算機應用能力，但與此同時，計算機技術與其它學科融合的加劇，對計算機基礎課程提出了新的要求，計算機技術的不斷更新，也對學生的后續學習能力提出了更高的要求。

我國高職教育基于工作過程的課程體系建設主要是參照和借鑒德國的“雙元制”職業教育改革模式。這種課程體系的建立打破了傳統學科型課程體系的教學模式，取而代之的是與企業實際密切聯系的理論學習和技能訓練有機統一的教學項目，學校按照企業實際的工作任務、工作過程和工作情境組織課程，形成以工作過程為導向的課程改革。當前，基于工作過程的課程體系改革已經成為我國高職教育課程改革發展的重要方向。［1］

一、高職計算機基礎教育面臨的主要問題

計算機基礎教育是以計算機技術為核心的信息技術教育。學生學習計算機技術的目的是掌握計算機應用能力，為專業服務。我國高職院校計算機基礎教育涉及面廣，在新的發展時期，計算機基礎教育存在著許多新的問題，其主要集中在以下幾個方面。

1.隨著計算機技術與其它學科融合的加劇，計算機基礎課程需要適合社會需求的課程體系。然而，目前計算機基礎教學與專業教學還存在脫節現象，與實際應用也存在脫節現象。

2.教學內容決定學生的培養質量。在計算機基礎課程的內容選取上，如何實現以市場需求為目標，以服務為宗旨，以就業為導向是目前需要考慮的問題。

3.隨著普通高中開設《信息技術》課程和職業高中將計算機能力培養作為重要的教學內容，計算機基礎教育已不再是“零起點”，如何兼顧生源差異并達到統一的教學目標，是急需解決的問題。

二、基于職業工作過程的高職計算機基礎課程教學改革實踐

1.高職計算機基礎課程的改革應充分考慮其特殊性

（1）高職計算機基礎課是培養學生計算機應用技能，屬于培養通識能力的技能類課程。

（2）計算機已深入融合到各行業，行業的差別對員工的計算機能力需求也各不相同，課程必須充分與行業需求相結合。

（3）計算機技術的飛速發展，有可能在學生畢業時其所學的計算機知識已經面臨更新，因此，在教學內容必須緊跟市場變化的同時，必須充分培養學生的后續計算機學習能力。

因此，高職計算機基礎課在課程設置上，必須充分考慮其特殊性，從行業對計算機能力的需求出發，以應用為主線，以能力為本位，根據各行業對員工通識能力的要求來進行設計。

2.基于職業工作過程的計算機基礎課程教學理念和教學目標

（1）面向企業，以職業工作過程為導向組織教學內容。適應企業需求，以應用為目的，把知識轉化為能力，是該課程改革的核心。以工作過程為導向的課程教學，把職業能力培養作為主線，通過對企業實際需求的調研和分析，把企事業單位在實際工作過程中提出的需求制作成綜合項目，將認知過程與職業活動結合在一起，將典型的工作任務融入課堂教學，給學生營造出一種真實的工作環境，讓學生在完整的工作過程中學習和掌握工作活動中的知識、技能和技巧，從而使學生在完成項目的過程中能真正提高應用計算機處理復雜事務的能力，同時也使學生處理事務的條理性、邏輯思維能力得到提高。［2］

（2）將能力培養作為課程的最終目標。將辦公軟件的實際應用作為課程的核心內容，培養學生規范、高效率、高質量地綜合應用辦公軟件的能力。從現代辦公應用中所遇到的實際問題出發，在Office辦公平臺下，通過提出問題、找出解決方案，到最后解決問題的項目案例式教學來提高學生應用辦公軟件處理復雜辦公事務的能力和素質，并注重培養學生的自主學習能力、創新能力與合作能力。

3.精選和提煉實際應用項目，基于工作過程組織教學內容

（1）以應用為核心，構建以項目為依托的計算機基礎課程教學體系。由傳統的以介紹計算機基礎知識和常用軟件的基本功能為核心的教學體系，轉變為以應用為核心，以職業工作過程為導向的具有高職特色的計算機基礎課程教學體系。在宏觀教學設計上突破以知識點的層次遞進為體系的傳統模式，突出項目驅動。在項目的設計上充分考慮到不同層次學生的需求，對項目需求分為基本需求和高級需求。通過若干個項目案例為載體，形成一個循序漸進、種類多樣的項目群，構建一個完整的課程教學體系，并突出項目的實用性、典型性、趣味性和完整性，培養學生規范、高效率、高質量地應用辦公軟件的能力。

（2）基于工作過程組織教學內容。基于工作過程的課程開發是以工作過程為主線整合知識和技能，針對工作過程的每一個環節來編排相關的課程內容，將工作過程的行動領域轉化為學習領域，設計操作性強的項目來實現課程內容。［3］主要以辦公軟件的實際應用為核心內容，構建新的內容體系（計算機應用基礎的課程內容如表1所示）。通過對企業實際需求的調研和分析，把企事業單位在實際工作過程中提出的需求制作成綜合項目，體現“面向應用，以職業需求為導向”；按學生的認知規律和接受能力，將內容循序漸進、由淺入深分為基本應用、綜合應用和高級應用，考慮到學生基礎和領悟能力的差異，在滿足基本需求的前提下為學生提出具有挑戰性的提高部分，如“商店銷售數據統計分析”的項目案例在內容上還分成基本需求和高級需求，以滿足分層次教學的需要，為學生提供馳騁的想象空間和創作空間；教學過程模擬真實的工作過程，將知識點融入到綜合項目案例中，例如，在論文及公司產品說明書等長文檔綜合排版項目案例中，就融合了頁面設置、文件屬性、應用樣式、應用多級編號、插入目錄、插入分頁符和分節符、設置頁眉和頁腳、插入域等知識點。

4.基于職業工作過程的計算機基礎課程教學的組織與實施

在基于職業工作過程的計算機基礎課程教學的組織與實施過程中，學生是學習過程的主體，教師是學習過程的組織者和引導者，這就要求教師圍繞核心培養目標，以典型的職業工作過程為導向，以“項目驅動”為主線，模擬企業真實環境，創設情境教學環境，使課堂教學融“教、學、做”為一體，采用符合學生認知水平的教學方法，強化學生計算機應用和開發能力，突出學生技能和職業素質的培養。具體實施過程如下。

（1）使用實際項目導入，激發學生的學習興趣。首先，項目案例的選擇是關鍵，它要求教師要準確領會課程標準的要求，基于工作過程設計教學項目案例，保證項目案例的實踐性和職業性，使學生產生解決問題的沖動，誘發學生完成目標的欲望。

（2）引導學生分析，在項目任務的驅動下自主學習。在學生產生了解決問題的激情后，教師應順勢引導學生對案例進行分析，將案例分解為若干個可行的任務，然后在一個個任務的驅動下，讓學生運用教學課件、實訓指導書等豐富的網絡教學資源，嘗試自主學習并解決問題，此時教師不要過多干預學生，可以通過巡查了解學生完成的情況，必要時給予個別指導，啟發學生主動質疑。

（3）發現問題并解決問題。教師應及時檢查學生解決問題的效果，重點發現學生在解決問題過程中普遍存在的問題，并交給學生討論解決，對學生合作解決不了的問題，教師針對問題進行誘導，盡可能讓學生自己解決。在沒有學生主動提出問題的情況下，教師可以“誘導”學生提出問題，或者由教師自己提出問題。例如：在設置工資表中的“個人所得稅”項目計算公式時，如何解決個人所得稅起征點調整后公式可以不改動的問題等。使學生在學習過程中，發現問題、提出問題，在問題的引導下掌握操作技能，提高應用能力。

（4）評價總結，舉一反三，學以致用。本課程知識點多、操作性強與學時壓縮相矛盾的問題尤為突出，為此，在教學過程中，教師要引導學生從解決問題的過程中總結出解決問題的方法、技巧和規律，并針對案例的不足之處，進行引申和提高。案例源于企業，最終要應用于企業。為了使學生能學以致用、舉一反三、觸類旁通，每次教學結束時及時布置相關的課后練習，使學生在課后進一步復習鞏固，并且將課后作業納入形成性考核的內容之一。

除了引導學生找出存在的問題和改進的方案外，教師的導航工作更為重要，通過引導學生歸納總結知識和經驗，使學生對于完成職業活動所需技能以及與之有關的知識、能力、經驗進行系統的總結，構建屬于學生自己的經驗和知識、能力體系。另外，我們在實際的評價過程中比較關注學生的個體差異，注重對學生學習過程的考核，實行學習過程考核和期末綜合考核相結合的考核辦法，其中學習過程的考核又分為學生自評、學生互評和教師評價，而期末考核實行參加以考核學生的計算機綜合應用能力為主的國家辦公應用職業資格考試，以考促學、以考促訓，從而對學生的學習過程進行全面的考核評價。

三、結 語

通過以應用為主線、以能力為本位、以學生為主體、以工作過程為導向、以項目開發為依托的計算機基礎課程的教學改革與實踐，更好地激發了學生的學習興趣與學習動力，學生的創新意識和實際動手能力進一步加強，提高了教學效果，同時也促進了教師自身能力的提高。

參考文獻：

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［2］ 聶哲，周曉宏，劉艷麗.以應用為核心的高職計算機公共課程教學改革與實踐［J］.高教論壇，2008，（4）：76-78.

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The Practice of Higher Vocational Computer Basic Course Teaching Reforms

Based on Vocational Working Process

CHEN Gui-zhen，DENG Wen-wen，NI Yi

第3篇：基礎教育典型案例范文

關鍵詞：大數據；課程改革

大數據(bigdata)，成為近年來十分流行的熱點關鍵詞。自誕生起，無論學術界還是科研界都沒有對大數據作出權威的定義。普遍認為它表示的是數量巨大、種類繁多、無法用傳統軟件快速處理的數據，大數據本身并不重要，關鍵是其真實性、重要性和蘊含的潛在價值。雖然大數據沒有統一的定義，但教育大數據的定義卻相對清晰。單從數量上講，教育界沒有大數據，但從所涉及的范圍而言，教育領域中的大數據有廣義和狹義之分[1]。從廣義上講，與教育活動息息相關的所有數據都可以定義為教育大數據，而由在線學習系統、課程管理系統、學生成績管理系統等產生的學習行為數據可以稱之為狹義的教育大數據。大數據作為一大顛覆性的技術革命在電子商務、軍事、金融等學科領域已經取得突破，而在基礎教育中的課程改革領域的應用才剛剛起步。本文主要針對狹義的教育大數據在課程改革中的應用談幾點思考。

一、基礎教育領域大數據需要有機融合

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》明確提出“推進數字化校園建設”，教育信息化首次被納入國家信息化發展整體戰略[1]。特別是“三通兩平臺”的建設已經初具規模。自大力推進教育信息化建設以來，積累了大量的數據，如基礎教育管理部門的學生學籍、學業水平考試等數據；電化教育館的文本、音頻、視頻、圖片等教學資源數據；教育裝備部門的實驗器材、圖書資料等數據，但原有的結構化數據處理方式和互聯網技術無法發現其潛在的價值，無法發揮其在教育科研、決策咨詢等方面的巨大作用。特別是在資源的應用層面，如收集、統計、分析學校、教師、學生對資源的使用效果、使用頻率、反饋意見及蘊含的價值等還比較欠缺。大數據作為一種新的數據管理技術，通過對變化多樣、維數眾多的數據進行采集、整理和分析，能夠不斷挖掘出教育數據中蘊含的巨大價值，其可視化的分析結果可以為教育管理者的決策提供科學依據。因此，利用大數據進行科學規劃和協調，特別是“云”計算的有效利用，將多方數據進行有機融合，可極大地發揮這些數據的價值。

二、課堂教學中大數據需要統一部署

大數據在國內外教育行業的應用目前主要體現為利用互聯網的“在線教育”領域，其典型的案例就是翻轉課堂、MOOC和微課程等。近年來，翻轉課堂、微課等創新教學方式不斷涌現，如由英特爾捐建的成都七中育才學校“未來教室”，成都少城小學的“優學派”電子書包系統等，這些基于云技術和大數據技術的在線教育系統，在課堂內即可對學生的學習情況進行適時統計與反饋，課后也可以對學生的作業情況和階段學習情況進行統計和分析，這些教學活動都會產生相應的大數據，這都是在課程改革的教學實驗中不斷創造的新案例和新典型。但整體而言，這些教學系統產生的大數據自成體系，只能是一個個獨立的“數據孤島”，沒有形成區域內的大數據，失去了大數據應有的整體分析的價值。如果能在區域內科學地規劃，統籌安排，實現多級數據接入與管理，那么就可以實現基于學校的大數據，實現基于縣區的大數據，乃至實現基于市（州）甚至全省的大數據的融合，使大數據的分析更科學、更具有決策性。

三、利用大數據推進課程改革

大數據時代的課堂教學模式正在發生改變，學生由被動接受知識改變為主動學習不懂的知識，教師的角色也發生了改變，由課堂的主演轉變為教學的導演。大數據推進課堂教學改革，主要體現在以下幾個方面：一是改變教師的上課資源為學生學習的資源，從大數據的觀點看，只有用戶無限擴展的資源才是有價值和有前途的資源。在大數據時代的課堂教學中，只有學生才具有這種“無限擴展”的“用戶”的意義。學生的學習行為、問題的產生、問題的反饋等無不是在不斷產生新的數據。翻轉課堂、MOOC（慕課）和微課程的興起，不僅為大數據時代課堂教學打開了新的視野，而且給我們以啟發，我們應該告別傳統的以教師教學為中心的資源觀，代之以大力開發學生自主學習用微課程資源的新資源觀。二是利用信息化手段讓學生提前感知學習內容，可以更好地挖掘學生的學習積極性，提供更多的內化知識的學習時間，同時學生還有充足的時間探討難點，既內化知識又學會了協作學習。三是對教師的信息技術素養提出了新的要求，教師既要當好課堂教學的導演，又要為學生組織好學習的材料，并注重收集學生在課堂學習中產生的數據資源，加以及時的統計分析和利用。教師職能的重心由講課轉變為課堂設計、組織、幫助和指導。長此以往，對促進教師的專業發展將起到重要的作用。大數據在基礎教育領域的應用是必然趨勢，雖然大數據的應用還處在起步階段，還存在許多制約因素，如大數據應用人才的匱乏，特別是在基礎教育領域；還缺乏統一科學的整體規劃等，但隨著課程改革向縱深推進，對大數據應用的科學規劃和部署將不斷加強，對大數據人才培養的力度逐步加大，對大數據的應用機制也在不斷健全，大數據技術的應用終將對課程改革起到極大的助推作用。

參考文獻：

第4篇：基礎教育典型案例范文

一、依托課題研究促進幼兒園教育教學質量的提高

1.認真組織

我省幼教學會“十二五”課題的申報、立項工作，并推薦優秀、有價值的課題參加中國學前教育專業委員會“十二五”課題的申報工作。

2．對通過立項的課題進行分類分片，注重不同類別、不同片區課題的過程指導。

二、加強鄉鎮中心幼兒園建設的指導，推進我省農村學前教育的發展

1．積極協助江西省教育廳基礎教育處指導各地按照下發的《江西省鄉鎮中心幼兒建設基本標準》要求建設或改建一所公辦鄉鎮中心幼兒園，加快鄉鎮幼兒園的建設。

2.積極協助江西省教育廳基礎教育處，以結對幫扶、教學觀摩、跟班培訓等不同形式，組織開展全省第三屆鄉鎮中心幼兒園園長及骨干教師培訓。

3.繼續協助江西省教育廳基礎教育處做好省級示范幼兒園結對幫扶鄉鎮中心幼兒園活動，及時發現典型經驗，進行推廣，讓全省農村幼兒能享受優質教育。

三、開展形式多樣的活動，全面提升辦園質量和教師專業水平

1.開展2011年度教師案例和論文評選工作，并推薦優秀論文參加中國學前教育研究會組織的“學習和貫徹《綱要》實踐經驗征文評選”活動。

2.積極協助江西省教育廳基教處開展優秀省級示范幼兒園、省級示范幼兒園的評估和復評工作。

3.協助江西省教育廳基教處開展全省第五屆幼兒教師技能技巧競賽活動。

4.協助江西省教育廳基教處開展全省幼教行政干部和省級示范園園長的培訓工作，推進幼教隊伍建設工程。

5.組織開展《幼兒學習與發展指南》的學習與培訓，進一步轉變教育理念，加強幼兒園的保教工作的指導。

6.協助江西省教育廳基教處繼續開展以公辦省級示范幼兒園為依托的0-3歲嬰幼兒早期教育指導試點工作。

7.繼續協助中國學前教育研究會做好中國學前教育研究會會員重新統計、新會員發展和會費的足額收取工作。

四、加強民辦幼兒園的管理，規范全省民辦幼兒園辦園行為

1.配

第5篇：基礎教育典型案例范文

關鍵詞：計算機基礎教學 計算機工具性 理論教學 教學改革

我校的計算機基礎課程主要面對的是非計算機專業的學生。對于非計算機專業學生來說，在將來的各種工作崗位上，多數人都僅僅把計算機作為服務工作的一種工具來使用，因此在計算機基礎課程教學中，重點是教會學生使用計算機這個現化工具，學會準確有效地利用計算機去解決學習、工作及日常事務中的問題，因此教師應當把教學重點放在計算機的應用上。近幾年來，為了切實搞好計算機基礎的教育，我校計算機基礎教研室堅持從我校的實情出發，在《計算機基礎》課程的教學改革中，進行了一些有益的探索，取得了一定的成績。

一、精減理論教學內容、體現計算機的工具性

中職教育以技術應用性人才為培養目標，實施以就業為導向的職業能力系統化課程。中職非計算機專業計算機基礎課程教育也是應用為目標，培養學生使用計算機這個工具服務于所學專業，為學生將來的工作提供技術支持。根據中職教育特點和計算機基礎教育的目標，以理論授課以必需和夠用為度，我們對計算機基礎課程教學內容進行了一些精減：一是刪去了原教學內容中對計算機常見硬件的工作原理、特點和主要的性能指標的介紹，取而代之是讓學生能認識常見的硬件，如顯示器、鍵盤、鼠標和主機等，了解它們的主要功能即可；二是操作系統部分刪去了操作系統工作原理的介紹，主要講解操作系統的使用；三是計算機網絡部分刪去計算機網絡協議、網絡連接結構和傳輸媒體的介紹，重點放在如何使用Internet和如何使用電子郵件。

二、改革教學模式、強化計算機的工具性、提高學生操作計算機的能力

（一）調整知識模塊的授課次序

以前，我校計算機基礎的授課次序是與文前“《計算機基礎》課程模塊表”中“序號”一致的。據筆者的多年教學經驗知，先講授理論性強的計算機基礎知識和專業性強的Windows操作系統，會給學生造成誤覺——計算機好難學，易引起學生厭學。目前，我們教學生學會使用鼠標和鍵盤以及一種漢字輸入法后，便講解易學實用的Internet模塊，這樣一是可提高學生學習的興趣；二是通過學習在網上“看新聞”、“查資料”、“查乘車線路”以及“看電視”等，可突顯計算機的工具性，也使學生體會到計算機這個工具功能很強大、很實用，學習課程的欲望就更強了，積極性和熱情也高漲，為今后的學習營造了很好的氛圍；三是通過搜索引擎和E-mail等獲取信息，增加師生溝通交流，也為學生以后的學習提供幫助。在講解Internet下載部分時，可將Windows操作系統部分知識（如文件的復制、移動和刪除）穿來，易于學生掌握。

（二）課堂與實操地點一體化

通常計算機基本課教學是講授在多媒體課室，實操在機房，很多學生反應聽講時都聽懂，但實操時好多卻不會做。究其原因，主要是沒有及時練。計算機基礎課實踐性很強，學生僅憑聽老師講和看老師操作，是學不會的，而是靠實實在在練才會的。課堂搬到機房，可把更多的時間交給學生，教學以學生練為主，老師為講為輔，充分發揮了學生的主體作用。

（三）采用多種教學模式

1.問題教學法。在計算機基礎知識和操作系統部分，知識點多，將教學中的知識點以問題的形式呈現給學生，教師和學生在一起尋求和探索解決問題的活動中，完成本部分教學，即采用問題教學法。

2.案例教學法。計算機基礎課應用性很強，采用案例式教學易于突出計算機的應用。案例式教學法是指根據課程目標選取具有代表性的典型案例，通過案例的完成，獲得知識，這是種易激勵學生主動參與學習活動的一種教學方法。

3.任務驅動教學法。任務驅動是學生在教師的指導下，以一個任務為活動中心，在問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習。

4.大作業創作法。在Word和PowerPoint模塊學習完成后，可進行大作業比賽。如用Word設計電子“手抄報”比賽，要求盡可能用到動態文本、表格、圖片、藝術字、邊框、底紋等內容，對文檔的頁面設置提出具體要求，然后讓學生自主找素材，自主設計，獨立完成。對作品的評定，由學生和教師一起完成。通過這種教學活動，增強了學生的動手能力和綜合運用知識的能力，激發了學生主動思考和解決問題積極性。

三、以考證促學習、強化操作技能、增強學生的職業能力

隨著社會信息化的發展，計算機的應用水平也成為衡量大學生業務素質和能力的重要標志。為加強學生對計算機基礎課程的重視，切實提高學生計算機操作能力，我校要求學生參加省計算機職業技能辦公中級（也即計算機高新技能鑒定）考試，并將學生的鑒定的成績與課程的成績和畢業證掛鉤。計算機職業技能辦公中級考試重點考核學生實際操作和應用能力，考核的技能知識點滿足計算機基礎課程教學大綱要求，符合中職計算機基礎教育，很能體現中職計算機基礎教育特點，有利于計算機基礎教學改革，提高教學質量。有了考證目標的驅動，學生學習的積極和動力有很大的提高，考證通過率也逐年上升。在計算機基礎課程授課中，把授課計劃和講課內容與職業技能鑒定考試內容結合起來，把考試的操作知識點融合、滲透到平時的教學中，這樣學生在掌握計算機應用能力的同時，也熟練掌握職業資格鑒定的內容，二者合一。學生通過技能鑒定練習題的反復練習，對“計算機”這個工具的實際應用有了更深的了解，計算機的操作能力更扎實，運用計算機解決實際應用問題的能力也有很大提高。

隨著信息技術的發展，計算機這現代化工具運用將更普遍更重要更深入，計算機基礎課程的教學將面臨更高的要求，中職計算機基礎課的改革任重而道遠，如何提高計算機基礎課程的教學深度，提高計算機基礎的教育質量，還需廣大中職教師堅持不懈的努力。

參考文獻：

[1]王華永.淺談中職校校計算機基礎教育改革[J].北方經貿，2008，（12）.

第6篇：基礎教育典型案例范文

一、云計算與教育云

自從2007年云計算進入人們的視野，就引起了廣泛重視，但什么是云計算仍沒有統一的說法，根據McKinsey公司的研究，至少有22個云計算的定義[1]，其中一種觀點是云計算通過Internet技術，以服務的方式向外部用戶提供具有伸縮性和彈性的IT能力，例如軟件、應用平臺或基礎設施等。可以說，云計算是一種新型的共享基礎架，首先它是以互聯網為基礎，其次云由分布在網絡各處的計算機群組成，其中可能包括了幾十臺甚至上萬臺計算機，它們組成一個巨大的虛擬化資源池，這些資源也就是服務，是動態組合在一起的，最后用戶需要以透明的方式去享用他們需要的服務和資源[2]。教育云則是云計算技術在教育領域的遷移，為教育用戶提供按需使用、隨時擴展、易于管理、安全可靠的網絡應用服務，是未來教育信息化的基礎架構。云計算在教育中的應用已成為當前的熱門技術和話題。

可以說“云”不是產品，而是一種無形的服務，是為用戶提供觸手可及、按需取用的服務，服務是云計算的核心。“云”不在本地，看不見摸不著，用戶無需關心“云”到底在哪里。因此，教育云的實施和建設應該以服務作為重點，從服務提供者、服務用戶、服務內容和服務模式等方面入手，這樣可以更好地梳理我們對云的認識，為建設一個真正適合基礎教育使用的教育云做準備。

二、基礎教育云服務的提供者

云服務的提供者，即云的建設者和服務供應者。那誰能成為基礎教育云服務的提供者呢？首先，“沒錢就別碰云計算！”這是金蝶友商網市場總監王冠雄的忠告[3]。云計算無論在前期的硬件投資和平臺研發，還是后期運維和不斷提供服務，都需要大量的資金投入。事實上，目前活躍在云計算上的企業，都是些財大氣粗者，如Google、亞馬遜、IBM、微軟等。其次，云服務的有效運維和持續發展離不開強大科研和技術團隊的支持。目前而言，為高等教育服務的教育云主要由各高校根據自身特點逐步建立的面向校內的私有云和混合云，或者直接租用成熟大企業提供的公共云服務。相對于高校的充裕經費和科研技術能力，基礎教育的經費非常有限，投入到教育信息化建設的就更少了，中小學信息技術和電教教師人員配備不足，能滿足日常教學和學校教育技術支持已經很不錯了。所以中小學并不適合開展云計算的建設。基礎教育云應該是以市或者有較強經濟實力的區縣教育管理部門來統籌建設，而且必須量力而行。當然，也可以由一些資金雄厚、具備實力和社會責任心的企業出資建設公共教育云，但必須處理好基礎教育義務性和企業商業性之間的問題，畢竟任何企業的終極目標都是盈利。

三、基礎教育云服務的用戶與內容

對于云服務提供者來說，服務的核心是用戶的需要，“云”在設計時不能“只見技術不見人”，一定要結合用戶的現實需求。所以籌建基礎教育云要先明確教育云服務的用戶，了解他們需要什么服務。中小學、教師、學生，甚至家長，都可能成為基礎教育云的服務用戶，每一類用戶都可能有著不同的服務或者資源需求。譬如對于學校來說，可能需要的服務是服務器、存儲空間等硬件資源，也可能是電子郵件等公共服務資源；對于教師和學生，可能他們需要的是虛擬的試驗環境，或者電子圖書這類教學資源。此外，還需要對這些潛在用戶可能需要的應用和資源進行調研和分析，思考它們是否真的有價值放在云上提供服務。實際上，并不是所有應用和資源都適合云計算，只有那些可以動態調配，具有靈活彈性的應用才能發揮云計算的優勢。過于依賴硬件、實時要求高和需要與其他應用緊密集成的應用都不適合云計算。市場研究公司Forrester所做的一份報告中就曾列出云計算的幾種最佳做法：行為功能和可擴展性測試與研發工作、部署短期高不穩定性的Web應用、快速運行網格類型的高性能計算分析[4]。

所以，決定哪些應用和資源適合基礎教育云是非常必要和重要的，這其中值得考察的幾點是：一是轉向云后應用是否可以更有效支持教育業務，二是轉向云后是否比以前節約成本，用戶的體驗是否更方便。譬如，通過桌面虛擬化向師生提供日常工作、臨時實驗、測試的運行環境，又或者通過區域性資源云平臺提供師生共同參與建設和隨時隨地獲取優質教育資源，還有建立統一認證接口的區域用戶認證中心，為所有其他應用和服務提供接口，對用戶形成一個統一應用入口，這些都是合適的基礎教育云應用。

四、教育云服務模式的選擇

在明確教育云的服務用戶和內容后，就可以選擇合適的云服務模式來搭建基礎教育云。目前云計算服務有3種模式：基礎架構即服務(IaaS)、軟件即服務(SaaS)和平臺即服務(PaaS)。

1.IaaS(Infrastructure as a Service，基礎架構即服務)

IaaS是以基礎設施硬件資源為中心的，通過網絡為用戶提供一個虛擬化的數據中心和基礎架構硬件資源。虛擬數據中心和虛擬桌面終端是IaaS在基礎教育云應用的典型例子，能夠大幅度提高硬件資源使用效率，減少學校在硬件上的投入，從而降低成本。所以IaaS非常適應于基礎教育云的建設初期階段。

2.SaaS(Software as a Service，軟件即服務)

SaaS是一種軟件分布模式，在這種模式下，應用軟件安裝在服務供應者那里，用戶根據實際需要，通過網絡來租賃這些軟件。由于基于SaaS的軟件只有在用戶需要時才被使用，所以SaaS也被稱為“隨需”軟件。SaaS模式將是基礎教育云今后發展的趨勢。云網絡硬盤、教育云資源平臺、在線云應用中心都是常見的SaaS模式應用。

但是在構建SaaS模式教育云應用時，必須注意抓好服務的應用內容，不要追求服務內容大而全，抓小而放大，否則會因為技術和服務能力跟不上而無法把應用服務做好。

3.PaaS(Platform as a Service，平臺即服務)

PaaS是從SaaS生態系統中演化出來的，它通過提供開放、標準的API為其他SaaS的開發提供底層服務，并起到統領作用。因此，PaaS目前在教育云中主要運用在應用和數據的聚合以及統一認證上。

基礎教育云可以是IaaS，PaaS，SaaS的任意一種或多種的聯合體，目的都是為教育用戶提供按需使用、隨時擴展、易于管理、安全可靠的網絡應用服務。

五、結束語

云計算作為最新熱門技術，教育云服務平臺將是未來教育信息化建設的基礎架構之一，將對教育的方方面面產生重大影響。但是云是新鮮事物，還在不斷發展變化，風險與機遇并存。教育云，尤其基礎教育云的建設，需要一個逐步演進的過程，是一項復雜的系統工程。在這一過程中，服務永遠都是核心要素，合適的就是最好的，不能盲目追求某些功能的強大和齊全，或者品牌知名度有多高，而是要好好考慮到底哪款服務和應用最適合基礎教育。此外，云在互聯網領域、IT領域的成功案例還是比較多的，我們不妨在理解的基礎上大力參照，在教育領域進行復制和創新。

參考文獻

[1] Suitan.N.Cloud computing for education:A new dawn?[J].International Journal of Information Management,doi:10.1016/j. ijinfomgt,2009,9,4.

[2] 陳瑞昭,陳莊蓮.云計算在教育信息資源共享中的應用[J].教育信息技術,2011.3.

[3] 劉麗麗.云計算輕易碰不得[J].計算機世界,2010,22.

第7篇：基礎教育典型案例范文

關鍵詞：教學理念 教學方法 研究性學習 教學模式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（b）-0165-01

隨著信息技術的發展，計算機基礎教育越來越普遍，但在計算機基礎教育中如何關注每一位學生的個性發展，注重學生特殊方面領域的才干，有未來發展潛質學生的發展，是在計算機基礎教育中需要重視并加以實踐的。在教學中，旨在改變教學方法，針對應試教育弊端，分析影響人才成長的因素，選擇符合學生的教學模式，優化教學理念和教學策略。在教學中，嚴格遵循“培養杰出人才”的基本教育原則，使個性化教育理論和教學實踐緊密的結合起來，充分發揮教師為主導，學生為主體的理論對教學的指導作用，面向每一位不同個性的學生，使每一位學生受益匪淺。綜上述，采取以下方針和措施來實踐計算機基礎教學。

1 優化教育理念，不斷更新知識體系

在從事將近十年的計算機基礎教學中，不斷學習新的教育理念，嚴格要求自己從觀念到行為要有質的變化，盡力做到經常更新和擴展自己的知識面，教學相長。現在有的教材內容比較落后，例如，在計算機基礎中的大多數講授的是現在的主流系統―XP操作系統，但是現在又出現了WIN7，而且大部分筆記本電腦也對其兼容，甚至有的筆記本電腦已經不兼容XP系統，那么在授課中就需要把這些新知識融入到教材中去。更典型的是在現在的教材中需要講授的辦公室軟件都是Office 2003，而現在辦公室軟件已經更新至2013版本，在里面完全體現很多新功能，而且在大部分企業應用的辦公室軟件是WPS，雖然里面內容和工具的使用都大體相同，但是如果不提高學生更新知識的意識，不把這些新知識講授給學生，那么學生就會把他的順勢思維帶到工作中去，不能很好的適應新的應用軟件，所以在完成教學計劃的同時，根據需要，可以適當的添加一些內容，創造條件和機會，使學生熟悉并掌握新的應用軟件。

2 改革教學方法，深入探索研究性學習

在教學中，根據教學內容的需要和學生的實際素質水平，靈活使用不同的教學方法。例如，在傳統的集體講授法中，采用多媒體課件授課，多媒體教學動靜結合，活躍課堂氣氛，理論與實踐相結合，設置單元練習，學生進行自作練習測試，老師巡視指導，在其過程中及時發現問題，組織討論并現場解決問題，如有需要，根據學生特點和技術發展形勢，準備一些相關的知識鏈接和知識小技巧，擴大學生的知識面，激發學生的求知欲和調動學生的積極性。采用任務驅動式學習結合小組協作學習，在講授新課前，先根據新課內容的重點與難點，布置不同層次的任務，進行分組討論，要求各小組根據成員的個人素質，明確分工，互相協作，完成不同層次的任務[1]。在學生完成任務的過程中，可以充分利用身邊的學習資源，如網絡，教師、圖書館，總之自己去獨立完成任務，最后通過小組派代表匯報他們的討論成果，教學效果和學生的學習情況是通過完成任務的質量來評價和考核的，學生通過完成任務，來學習和掌握教學內容和建構自己的知識體系。通過這樣的學習，為不同層次的學生提供施展自己才華和互相協作學習的科學平臺，鍛煉了學生之間互相協作的意識，獨立發現問題并解決問題的能力，又充分體現了教師為主導，學生為主體的教學理念。在案例討論教學方法中，通過某個知識點，以一個案例來進行描述，教師在課前要充分的考慮，盡量為學生提出各種思考問題，發揮學生想象，互相討論，根據自己的想法設計方案，讓每一名學生都主動的參與到課堂中來，激發學生找到不同的解決問題的方法[2]。雖然一節課中有的學生不能真正的完成方案，但自己已經參與到探索中，鍛煉了學生的實踐和獨立能力。之后教師根據學生的設計的方案，把學生比較集中的問題在課堂上重點講解，有針對性的教學，讓學生印象深刻。通過學習，實現理論與實踐的一體化，并充分發揮了學生的主體精神和創新能力，提高學生綜合分析解決問題的能力，使研究性教學有效的應用于計算機基礎教學中。

3 摒棄“學為考試”的弊端，進一步優化教學模式

計算機是一門基礎實習課，傳統的教學模式是“教師講為主，學生練為輔”，但在授課中采取“教師少講精講，學生主練”的教學模式。學好計算機不以考試成績來評估，而是將其作為一個現代化工具，培養學生獨立學習這個工具的能力，而這些能力的培養，不是單純靠課堂講授來完成實現的，而是要靠老師的正確指導和學生的主動學習，并大量上機去實踐來實現的。所以課堂講授和上機實驗的時間比例應安排在1∶2左右，強調計算機課程是實踐性很強的學科，鼓勵學生利用空余時間在學校的開放機房、宿舍、甚至網吧等能上網的地方自主上機。學生可以設計自身的學習活動，但如有教學需要，教師必須首先要系統的布置實驗內容，給學生提出實驗要求，學生則需要每一次上交實驗報告。在網上可以獲得各方面專家的指導和幫助，從而享受全世界的教育資源，尤其是一些課件可以使抽象的計算機問題直觀化，使復雜的教學問題簡單化，大大地提高學習的興趣和效率，創設充分參與的情境，為自己的研究性學習創造便捷、直觀、有效的學習條件。同時增強了學生的搜集信息，獲取信息，篩選信息，處理加工并處理信息的綜合能力，更突出了計算機的實踐性和工具性。

總之，計算機基礎課是一門實踐性很強并知識更新很快的學科，所以從教學內容到方法，都不能按照常規教學模式，從教學內容上要盡可能跟上計算機軟硬件的形勢發展，教學方法上要以學生上機實踐為主，教學形式要多樣化，以達到更好的教學和學習效果。全面提高學生的綜合素質，推進課程改革，使之成為培養學生創新精神，提高學生實踐能力的有效途徑和重要手段。

參考文獻

[1] 馮博琴.計算機基礎教育新階段的教學改革研究[J].中國大學教育，2004（9）：7-10.

第8篇：基礎教育典型案例范文

[關鍵詞]潛科學；學科素養；學生發展

一、潛科學的要義

潛科學：就是潛在形態的科學，它是相對于顯科學而言的。那些處在孕育狀態和不確定階段，尚未得到嚴格證實和學界公認的科學思想，稱為潛科學。如：科學問題，科學幻想，科學猜測，科學經等。

潛科學就是要了解科學的起源萌發，思維方法，研究過程的歷史演變經歷。縱觀物理思想方法的任何重大發現和新理論的誕生，幾乎無不經歷從孕育到誕生的漫長時期。少則十幾年，多則幾十年，甚至一輩子或幾代人艱苦的努力。物理學的發展過程，實質上就是揭示科學及科學家的思維活動和實驗探究——如何從潛到顯的歷史過程。

二、問題的提出

基礎教育的改革已走過了十幾年，給大家最為突出的沖擊就是新課程蘊含著先進的教育理念。不同層面的一輪又一輪的教師培訓都是著眼于提高教師的理論水平，轉變教師的傳統教學觀念，從而使我們的學生在創新精神和創新能力方面得到培養，這種愿景是美好的。筆者認為，基礎教育不一定要讓學生創新什么知識，發現什么規律，而是要為未來創新知識做好準備，培養學生的創造意識和實踐能力，這是我們基礎教師要做的功課和肩負的重任。基礎教育課程改革的目標有六項，其中六項中的首要是：改變課程過于注重知識傳授的影響，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。顯然，新課程突出的是強調學生的學習態度和掌握知識的過程。作為中學生，在學習物理時更應該了解物理學科在概念形成、結論得出、規律發現的孕育、演變、發展、直到得出科學結論的過程，由此引導學生思維的觸角伸向知識的遠處，只有這樣才能讓學生真正意義上的去體驗和探究物理知識，激發學生學習的興趣。那么如何培養學生關注物理知識從胚胎開始、孕育演變、發展提升，到最終結果良好學習的學科素養呢？筆者最近在潛科學領域進行了較為深入的學習和研究，將潛科學滲透于物理教學之中，讓學生在知識學習中不僅知其然，而且知其所以然，此舉不失為提升學生思維的能力，提高學生科學素養的有效途徑。

三、目前現狀

上個世紀七十年代一批學者就開始了對潛科學理論的研究，到上世紀九十年代潛科學研究向縱深發展，深刻揭示了科學思想方法的產生和發展規律，全面概括了潛科學思想方法的特征和功能，建立了潛科學理論體系，在潛科學的發展形狀、特點、地位、方法以及研究對象、內容和意義等方面的研究取得了可喜的重大成果。四、教學基本策略方面

在一定的教學理論和學科專業基礎上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進行教學反思。

1、物理課案例研究。 “所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。

2、物理課的聽課活動。 聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自 由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。

3、課后小結與反思筆記。 課后小結與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。新課程下，以物理學科來說，其實平常物理教學中需要教師課后小結、反思的地方太多了。

五、滲透潛科學思想教育的兩大因素

1、轉變教師的教學理念是實現潛科

學教育的關鍵因素。作為基礎物理教育者，應該明確物理教學的兩大功能：一是關注物理教學思想，激發學生熱愛物理的興趣；二是傳授物理學習方法，培養學生思考問題、探究問題、解決問題的能力。不可否認，在當下，由于受到中考的影響，片面的追求升學率使我們教師忙得喘不過氣來，再加上教學評價的嚴重扭曲，使得我們一線的教師迷失了正確的教學方向，抓學生成績，提高學生分數也就成為教師最現實的教學追求。要扭轉這種局面，教師的認識轉變是關鍵。關注學生的發展，培養學生的能力是我們教師應有的責任。潛科學恰恰是強調物理思想，培養學生能力的有效切入點。因為，潛科學是強調每一個物理概念、結論、規律的產生和發展過程，其間闡釋了一些物理思想、方法以及遇到的疑難和困惑，這也符合新課程中提出的：關注物理教學中過程與方法，情感態度與價值觀的要求。

第9篇：基礎教育典型案例范文

學科教學論既是高等師范院校所有課程中最能體現教師教育特色的課程，又是直接反映基礎教育新課改要求的載體[1]。可以說，學科教學論在高師院校中的地位是舉足輕重的，在基礎教育課程改革中理應發揮其應有的引領作用，但事實并非如此。在高師院校，學科教學論自身的發展可謂舉步維艱，而在基礎教育領域，它的影響力也是非常有限的。為了確保其順利走出當前的發展窘境，使其能夠健康發展，對學科教學論進行教學改革勢在必行。

一、樹立交往互動的教學理念

伴隨著新一輪基礎教育課程改革的步伐，新的教育教學理念得以普及，“教師中心”“課堂中心”和“教材中心”等舊有模式已經在很大程度上得到了遏制，教學逐漸變得更加鮮活和具有生命力。然而，在高等教育疾呼改革的今天，我國高校的教學觀仍停留在以赫爾巴特、凱洛夫為代表的傳統理念上，“三中心”模式在高等教育領域仍然有著廣大的市場。此種情形，在教學中表現得尤為突出。學科教學論作為培養基礎教育師資的重要課程，其本應在教學中反映基礎教育新的教學理念，但由于其一直沿襲著舊有的模式，以致依此所培養出的師范生難以勝任新時期的教育教學工作，出現了師范生剛畢業就需要“回爐”的怪現象。筆者認為，對學科教學論進行教學改革是解決上述問題的有效方法。教學改革以教學理念的轉變為前提。教學理念先進，教學改革才可能沿著既定的方向發展，因為教學理念是目標、是方向[2]。以往，由于我們對學科教學論的學科性質把握不準，導致對學科教學論教學的認識過于偏狹：要么偏重于教學理論的講授，要么偏重于實踐訓練。前者對學科教學論教學的認識存在片面性。首先，它的假設是建立在理論能夠如實反映并指導實踐的基礎之上的，試圖通過對學科教學理論的講授使學生把握教學實踐，從而學會教學。但實際上，理論與實踐之間并非是一種簡單的一一對應關系，教學實踐的動態變化、鮮活的特點是教學理論難以概括的，學會教學這一目標也絕不可能通過教師的理論講授而達成，還需要有學生的實踐參與和不斷反思。其次，這種對教學的認識忽視了學生的主體性。與中小學生相比，大學生無論是在知識上還是能力上都更勝一籌。畢竟，在學習這門課程之前，他們已經學習了多門專業課，雖然他們沒有以教師的身份從事教學工作，但是多年來受教育的經歷也足以使他們對教學有著一定的個人認識，而這些都是在本門課中發揮其主體性的優勢。后者則是對豐富的教學內涵的簡化，其把教學等同于某種可以通過不斷訓練而獲得的技能。教學中固然包括一些可通過訓練而獲得的技能，但除此以外，智商、態度和情感等也是教學必不可少的組成部分，而恰恰是這些成分在實際的教學中發揮著更為重要的作用。由此，我們要轉變對學科教學論的認識，從以往單向的知識傳遞或簡單的重復訓練轉向交往互動的教學觀，這也是由學科教學論課程的性質所決定的。具體而言，在學科教學論教學中，任課教師皆可以通過提供發生在基礎教育中的真實課例，讓學生仔細觀察課例中發生的現象和存在的問題，啟發他們圍繞現象和問題進行分析和探討，并發表自己的見解，以便發現不足，然后改進教學設計并進行實踐，從中積累屬于自我的學科教學知識。在這個過程之中，不僅有知識的交互，還有師生之間、生生之間情感、意志和行為等的交互。由此，交往互動的教學理念在理論與實踐的融合中逐漸樹立起來了。

二、構建體現學科特色的內容體系

學科教學論、課程論和教學論是課程與教學論的下位學科，被統一劃歸在教育學一級學科之下。簡單來說，教育學尤其是課程與教學論為學科教學論的發展提供了堅實的理論基礎，而學科教學論在研究本門學科的同時，也對上位學科的一般理論起到了印證、補充和豐富的作用。它們之間本應該形成一種相互扶持、互相促進的雙向共贏的局面。然而，從目前的情況來看，學科教學論的發展更多是從上位學科中的“索取”，而鮮有由自己的學科教學理論對上位學科的“供給”。教材是教學內容的重要載體，是教師選擇教學內容的主要依據。學科教學論教材的內容體系在很大程度上反映了其教學內容體系。翻閱各分科教學論教材，我們不難發現，其有著基本相同的內容體系，即學科教學論＝學科課程論＋學科教學目的論＋學科教學方法論＋學科教學原則論＋……＋學科教學評價論。這樣的內容體系實質上是沿襲了一般教學論甚至教育學的內容體系。且不說，這種內容結構體系的封閉性是否能夠應對鮮活的學科教學實踐，單從框架上看，就不禁會讓人產生疑問，各學科教學論的特色體現在哪兒？所以才會有人說學科教學論的內容就是教學論內容加上學科教學的具體實例。也難怪，一直以來總有人貶低學科教學論的學科地位和學術品位。事實上，學科教學論的生命力在于它的學科特性和實踐特性，這也是學科教學論有別于一般教學論的根本所在。學科特點決定了學科教學論教學的內容因學科指向的不同而不同。同時，也因為學科的不同，各學科教學論的實踐特點也不同。因此，學科教學論的教學內容體系應該體現自身的特性，而不能囿于教學論或教育學的內容體系，畢竟學科教學論的理論基礎除了這二者之外，還有心理學、哲學和管理學等，所以學科教學論的內容體系不可能也沒有必要和它們保持一一對應。學科教學論只有突破上位學科的束縛，突顯自身特色，才能獲得長足的發展，從而屹立于教育學科群之中，獲得其他學科的尊重和獨立的學術地位，為上位學科的發展貢獻出自己的力量。目前，構建體現學科特色的教學內容體系是一個迫切需要解決的問題。針對這一問題，已有學者提出了自己的想法：在學科內容上，要有學科發展史知識與觀點，要有比較性的知識和觀點；在學科體系上，要具有嚴密的邏輯性和理論性，要有一定的可操作性和實踐性，要有鮮明的時代性和前瞻性[4]。這里，研究者從宏觀的角度指明了構建學科內容體系的方向。筆者在數年教學實踐的基礎上，談談自己的想法：第一，考慮到學生的學習經歷和本門課程的教學時間，需要精簡學科教學論中與教學論、教育學重復的內容。如果有些內容確實需要介紹，應將其與學科教學本身緊密結合起來，以體現出學科特色。第二，在學科內容體系中要強調學科教學知識的作用。對學科教學規律、原理的學習，僅能了解學科教學應該如何展示的問題。學科教學知識則是個人在教學實踐中形成的對學科內容、教育情境和教學法知識的整體、綜合的認識，它更能反映學科教學的實際，因而具有更強的遷移性。學習者通過實踐領悟了這些知識后，能夠快速適應基礎教育各學科的教學實踐。因此，對學科教學知識的學習，既是現實的需要，又有利于構建體現學科特色的內容體系。此外，對學科教學知識的學習，能夠消除教學理論與實踐訓練“兩張皮”的現象，從而改變學生對理論與實踐關系的片面認識。

三、選擇更能體現學科特點的教學方法

由于教學方法的選擇要受教學理念的影響，因而教學理念內在地支配和引導著教育者對教學方法的選擇。長期以來，人們對教學方法的認識存在著一定的片面性。簡言之，在教學中人們僅看到了“教”的一面，而未看到或忽視了“學”的一面。表現在教學過程中，教師更加重視教法，而不重視或無視學生的學法。另外，教師在教學中也僅僅強調少數幾種方法，鮮有使用能體現所教課程特點、有一定創新性的方法。在學科教學論教學中，講授法是教師使用最多甚至唯一的一種教學方法。傳統教學理念下對教學的認識的前提或假設是：知識和技能都可以通過傳授的方式獲得。我們不能否認，講授法有其存在的必然價值，但并不是所有的學科內容都適合使用講授法。教師在學科教學論教學中僅僅使用講授法，有將復雜的、動態的學科教學簡單化的傾向。為此，有必要增加一些更能體現學科特點的教學方法。在教學中增加新的教學方法不是要否認講授法的價值，而是對教學方法的豐富和補充。教學方法改革以教學理念的革新為先導，同時也要充分考慮學科自身的特點，并在此基礎上大膽進行教學方法創新。兼具理論性和實踐性是學科教學論的學科特點。在學科教學論教學中，案例教學法是一個不錯的選擇。在使用案例教學法時，要求教師所選擇的案例應該具有典型性。案例教學最大的特點在于其總是圍繞真實的問題而展開，其落腳點在提高學生的問題解決能力上。通過案例教學，學生能夠獲得知識，增長才干，提高語言表述能力。案例教學有助于學生在具體、真實的教學情境中認識和理解教學問題，能夠促進學生對教學理論與實踐的理解。這種基于問題情境的理論學習，比起去情境化條件下的單純性的理論學習，效果自然會更好，也增加了對理論知識進行遷移的可能性。

四、構建更加開放的教學評價體系