體育教師教學案例精選(九篇)

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第1篇：體育教師教學案例范文

案例：

記得在一節體操新授課上，由于上節課學生們學習的輔助動作前滾翻成蹲立--挺身跳的情況較好，因此在課的最后我簡要講解并示范了這節課前滾翻交叉轉體180°——挺身跳的動作。所以這節課的開始我首先問大家：“同學們，你們還記得我上節課最后做的那個動作嗎？誰能給我們表演一下。”“你會不會，就是老師做的前滾翻交叉轉體180°——挺身跳的動作……”學生們一個個七嘴八舌的議論開來。“我來試試。”只見我們班的“調皮鬼”孫永智跑了出來，他打開墊子，迅速做了個完整動作。“做得真不錯！大家給他鼓鼓掌。”我高興的說，并結合他的動作仔細的講解了動作要領，接著我要求同學們在本組的墊上自己練習。沒過多久，部分學生已經開始不耐煩了，有的開始做自己的事了。為了激發學生的學習積極性，我說：“同學們，張老師來和大家比一比，大家都來幫我打打分，好嗎？”同學們都有些吃驚，但也很贊同。

可由于我在學生們做準備活動時，只是口令指揮了一下，并沒有和他們一起做，所以當前滾翻翻好之后我就一陣頭暈，接下來的交叉轉體180°加挺身跳的動作做的有些勉強。剛做完，孩子們就嘰嘰喳喳討論起來，我微笑著說：“沒關系，大家可以隨便發表意見。”可沒有一個敢站出來說的。我只好點名說：“體育委員帶個頭。”體育委員站出來說：“老師第一個前滾翻做得很漂亮，接下來的動作雖然質量不高，可是連貫性很好。”她剛一說完大家都點頭贊同，于是我說：“非常感謝你對我的鼓勵。還有其他的意見嗎？”孩子們互相看了看，都不說話。“孫永智，你說說。”他先是支支吾吾的不肯說，后來在我的鼓勵下他評議道：“總的來說李老師做得不錯，就是做交叉轉體180°時轉體不夠充分，使得后面的挺身跳有些歪。” 聽完后我說：“評價的很不錯，我能看的出剛才每位同學都很仔細的觀看了我的動作，并且動了腦筋，對我的動作進行了這么細致的分析。下面張老師根據你們的建議再做一個，你們再來幫我打打分，好嗎?”學生們都說：“好!”我活動了一下頭部，深吸了一口氣，做了個優美的示范，學生們紛紛打出了滿分，并鼓起掌來。我也高興的對大家說：“我有這么大的進步，看來你們的意見提的還真不錯!同時我也想告訴大家在平時的學習中你們要多用眼睛去看，頭腦去思考，去探究，你們就會學得更好。老師相信只要你們努力，所有的同學都能做到滿分，對不對？”“對！”學生們大聲的回答，并一個個躍躍欲試，在本組的墊上開始展示起來，我巡視了一下，大家的動作果然有了明顯的提高，而且在練習中學生們還互相幫助，互相糾正動作，互相評分呢!快下課了，我鼓勵大家說：“你們表現的真棒!你們的動作及講解，也可以當一回老師了，希望你們今后多多給老師提出保貴意見，發現問題我們一起解決好不好？同學們響起雷鳴般的掌聲，結束了本節課。

分析：

我國教育家朱熹曾說過：“教人未見意趣，必不樂學”，這句話充分說明興趣對學習的重要意義，學生的興趣是提高教學質量的關鍵。如果在體育教學中只是一味的讓學生反復、枯燥的練習動作，只會降低他們的學習熱情，并使他們產生厭學態度，也就達不到學習的目的。教育家陶行知先生也認為學習的過程是“趣——思——練——創”的過程。有了學習興趣，學生才會積極主動的投入到學習中去。所以這節課我主要是通過讓學生做評委的方法，激發學生的興趣，使他們主動的去學練。

第2篇：體育教師教學案例范文

關鍵詞：案例教學；多媒體；教學資源

作者簡介：喻耀華（1970-），男，江西撫州人，寧波工程學院電子與信息工程學院，講師。（浙江 寧波 315016）

基金項目：本文系寧波工程學院高教研究課題（課題編號：NG13011）的研究成果。

中圖分類號：G647     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2014）14-0059-02

教學需要調動學生各種感官，提高學生的學習興趣，啟發學生思維，豐富學生的想象。在這方面多媒體具有較顯著的效果。交互式的多媒體案例教學資源以其交互性與高智能性為多媒體案例教學帶來了生機與活力，它為教師的案例教學提供了交互、協作與共享的平臺，有利于教師創造性地組織和開展教學活動；它為學生的學習提供了一個形象、生動、直觀的平臺，有利于激發學生的學習興趣，引導學生自主探究，增進學生、師生間的協作與互動。實踐證明，基于交互式案例教學資源的多媒體案例教學成功與否歸根結底還是取決于教師的案例教學設計和教學實踐。基于交互式的多媒體案例教學資源的建設與應用有著豐富的內涵和要求，開展多媒體案例教學資源庫的建設和應用的相關研究，對于促進多媒體案例教學，培養學生的探究精神、創新精神有著重要的意義。

一、多媒體案例教學資源庫建設

案例教學法是由教師控制的、學習者作為主體參與的，依據真實的案例、圍繞案情發展而展開的互動式教學方法。[1]美國學者將其視為一種相當有效的教學模式，迅速在普通教育領域普及。[2-4]根據教學目的和教學目標選擇真實的、有代表性的案例是教學成敗的關鍵。多媒體技術手段通過視聽結合、圖文并茂的多種媒體展示案例的內容，為案例的發生、發展創設真實的情景，激發學生學習興趣。[5]在多媒體資源庫建設方面強調多媒體的特點，結合多媒體教學的研究成果，利用教學資源庫交互性強的特點，充分滿足、體現學生的學習過程和自主學習的需要，立足自己的創意、經驗和設計，同時篩選、整理、改造現有的案例教學資源為我所用，最后設計出了多媒體案例教學資源庫。

二、教學方法

運用多媒體案例教學資源庫進行教學的方法是“問題探究、任務驅動”。多媒體案例教學資源庫里儲存著文字、圖像、視頻、音頻和動畫等資源，教師給學生提出一個明確的學習任務，共同構建一個特定的情境，讓學生以積極、主動去建構和獲得知識。

教師的課堂組織對培養學生的自主學習能力影響很大，在運用多媒體案例教學資源庫的教學活動中，應該由教師給出一些明確的、具體的任務以驅動學生自主發現問題、自主建構知識，從而實現以知識為中心到以資源為中心、以學為中心的轉變，改變學生的學習方式和學習策略，培養學生課堂解決問題的能力、自主學習和自主建構知識的能力，提高教學效果和學習效果，創造和諧的課堂氛圍。

三、教學過程

教師的教學活動是以“任務驅動”式組織，首先提出任務（或問題），讓學生利用案例教學資源進行學習。教師通過網絡教學平臺監控學生的學習情況；在課堂上巡視，回答學生的提問；并強調學生在學習過程中不僅可以向教師提問，還可以與同學交流。根據學習情況，請幾位學生發言，要求學生自由發言，交流學習心得；然后根據學生的回答，把學生分成幾個小組，完成預定的任務；最后要求各個小組選派代表發言，總結陳述，并回答其他各小組學生的提問。

學習是學生依據已有知識和經驗不斷建構新知識的過程，筆者嘗試探索基于交互式案例教學資源的學生自主學習，主要包括以下幾個步驟：

1.導入

由教師提出任務，構建一個任務情境，學生可以沉浸于其中。該任務對于學生來說具有一定的挑戰，學生可以利用案例教學資源庫自主進行探究活動。

2.探索新知識

在已有知識和經驗的基礎上，學生利用案例教學資源庫自主探索新知識，獲得新經驗，并且嘗試發現問題、解決問題。

3.抽象、概括、解釋與拓展

在探索新知識的基礎上，學生對探索獲得的新知識和經驗進行分析、抽象和概括，形成一些可以與人交流的結論，達成對新知識的建構，與此同時運用新知識解釋遇到的問題，深化對新知識的理解和掌握。

4.交流、評價與反思

在整個教學活動中，學生可以與同學、教師進行交流、評價和反思，從而保證學生在新知識建構上的方向正確，以獲得較好的教學效果和學習效果。

該教學過程強調培養學生的自主學習、協作學習、交流評價的能力，培養學生發現、探究、解決問題的能力，最終實現學生學習方式和學習策略的轉變，為終身學習做好準備。基于案例教學資源的多媒體案例教學還可以培養學生的信息素養，通過學習不僅能收集信息，而且還能分析、處理、加工、比較和綜合這些信息，得出自己的結論，有助于提高學生在信息時代獲得知識和信息的能力。

四、教學效果評價

教學效果評價是與教學目標、教學過程緊密聯系在一起的，在教學過程的基礎上確定了教學效果評價的內容和方法。教學效果評價的內容不僅包括知識、技能，也包括興趣、態度和思想等行為表現。因為不同內容具有不同的特點，所以采用三種不同的評價方法，分別是觀察法、問卷法和測驗法。

1.觀察法

觀察法是通過觀察學生上課的行為表現并做好相關記錄，以此判斷是否達到某種教學效果的方法。采用觀察法評價教學效果時，首先要對學生的行為表現進行逐個觀察，并分別做好相關記錄，然后根據這些記錄來分析判斷是否已達到某種教學效果。譬如通過觀察學生上課時各方面的行為表現情況，如表情、情緒、注意力、動手動腦情況等，以此判斷學生是特別愿意、愿意、勉強、不愿意接受這種教學模式，評價學生接受這種模式的程度。

2.問卷法

問卷法是通過填寫調查問卷來調查所要了解的情況，以此來評價某種教學效果的方法。問卷法可一次針對較多學生進行，并在一段較短的時間內獲得大量的信息。問卷法最重要的目的是調查一些情況。通常將問卷法同觀察法配合使用，可以提高教學效果評價的準確性和可靠性。

3.測驗法

測驗法是一種應用較廣泛的評價方法。教師通過選擇具有一定代表性的一組試題對學生進行測試，然后根據學生書面解答或實際操作的結果評定測驗分數，從而評價是否達到某種教學效果。根據教學需要自行設計和編制一些試題用來評價教學效果，這種方法具有實施簡捷、手續簡單方便的優點。

另外，為了使學生能夠更加有效地學習，還讓學生對學習效果進行自評和互評。

五、結語

作為教師要想盡一切辦法，充分利用身邊的資源，豐富教學手段，激發學生的學習興趣。為了更好地體現案例教學的特點，在教學過程中應提高教師的自身素質，增強駕馭案例教學的能力和課堂組織能力。利用交互式的多媒體案例教學資源進行教學是一種有效的教學方法，它與其他教學方法相輔相成，教師應針對不同的教學內容、教學目的，選擇不同的方法。今后將進一步對其應用進行更深入的研究。

參考文獻：

[1]陸俊元.案例教學法的本質特征及其適用性分析[J].中國職業技術教育,2007,284(28):22-24.

[2]陳梟,譚慧敏,李晉.多媒體技術課程案例教學方法的探索與實踐[J].沈陽師范大學學報(自然科學版),2013,31(1):109-111.

[3]魯書喜.多媒體技術課程案例教學法探索與實踐[J].教改縱橫,

2007,(2):56-58.

第3篇：體育教師教學案例范文

1 課堂現狀

通過教學發現，學生在開始學習某門課程的時候還有一定的新鮮感，熱情很高。但隨著課堂內容的逐漸深入，難度的不斷加大，一些學生開始產生一些畏難厭學的情緒。如果學生僅僅只是按照老師的要求機械的完成布置的任務，沒有對知識點進行深入思考，是不會真正融會貫通的。造成這種現象的根本原因是，教學內容沒能激發學生的學習興趣，學生沒有真正的動腦去思考。

2 問題分析

C語言是一門比較成熟的課程，關于這方面的教材書籍很多，運行版本也很多。大部分教材前幾章都是介紹有關C的基本概念和語法知識，后半部分開始介紹程序設計。由于C語言的基本概念和知識點比較多，很多知識點之間聯系密切。這就使教師把大部分精力集中在理論知識的傳授而忽略了學生動手實踐能力的培養。

實踐證明，大部分高職學生的特點是形象思維能力較強，抽象思維能力相對比較弱。上課時太強調原理的來歷，理論推導和論證過程，會讓學生覺得難以理解。

因此，職業教育在選擇課程內容時應側重于過程性知識，以情境性為主，科學性為輔。在計算機教學中，將抽象理論及概念進行具體化改造，重點考慮如何用實際的案例和任務將課程內容銜接起來。這樣符合職業院校的學生特點，學生接受起來難度系數會大大降低。

3 什么是案例教學法

案例教學法是根據教學目的和教學內容的要求，把要學習的知識點融入到具體的教學案例中。以典型的程序設計案例為中心，強調在應用中學習。在教學實施過程當中，案例教學法打破原有的教學模式，不以教材為主線，避免了枯燥的理論說教，不僅增進了學生的學習興趣，對培養學生的獨立思考能力大有裨益。

4 案例教學法的多種教學形態分析

4.1 互動式案例教學，在教學中從案例入手，改變老師是課堂上唯一主體形式的狀況，讓學生也作為主體形式參與到課堂上來。通過老師提問，讓學生演示自己的程序，分小組討論，對比各種方法的優缺點等。提高學生的參與積極性，避免學生上課注意力不集中的現象。實踐證明，這種教學方法效果顯著，課堂活躍，學生的參與程度很高。

4.2 變抽象為具體，在計算機教學的情境案例設計中，盡量減少理論與實際應用之間的差距，增強課程的生動性，激發學生對程序設計的興趣，從而提高學生對抽象概念的理解能力。有些問題的設計可能與教學無關，但能夠調動學生積極性；或者能夠引導學生思維，展現學科的邏輯魅力。這就要求教師能夠很好的掌握教學主題，能利用相關的背景知識組織教學過程，讓學生共同參與分析和思考的過程，掌握教學內容。

4.3 采用問題驅動式，將案例與一系列問題相結合，讓學生自己去動腦設計解決問題，充分調動學生的積極性和主動性。如果僅僅只是將案例以實例的方式呈現給學生，學生把課堂的實例重復一遍就算完成了任務。沒有真正的理解案例背后的原理及方法，一旦問題出現變更，依然束手無策。這種案例教學是失敗的。

很多概念和程序設計步驟通過教師講述，和學生自己思考得出結論，在理解深度上是截然不同的兩種效果。

4.4 培養學生讀程序的能力。讀程序是學習編程最快，也是最好的方法。不是所有的案例都要當成習題來練習，很多案例重在發現新思路。學生讀程序的過程，也是拓展自己編程思路的過程，很多編程的思想、方法、技巧都可以拿來歸為己用。要培養學生獨立編程的能力，首先應該讓學生多讀程序。

4.5 案例的成果展示法，即把項目完成的結果先展示給學生，讓學生知道自己完成成果的預期，通過成果的精彩去激發學生的探索欲。由于只展示了結果和大致的構架，具體的實施細節和解決方案就需要學生自己去實現。學生需要充分理解學科的基本理論和方法后，用這些方法去設計解決方案。

4.6 案例教學法的差異性實施。通過課堂提問、小測驗來摸底學生的基礎，將學生分為幾個層次。分別是接受能力比較好的學生、接受能力一般的學生和接受能力差的學生。將學生分組，每組會有一個對編程興趣濃厚，自學能力較強的學生任組長，帶動組里掌握程度差的學生。

在案例實施時，大部分的時間用來完成基本教學任務，余下約四分之一的時間給不同層次的學生分配不同的任務。對已經較好完成任務的學生，引導其自主學習，擴展知識面。對一般的學生，針對一些普遍性問題進行示范性操作。對沒有完成任務、掌握程度差的學生，進行個別輔導，或者讓組長幫助講解。

學生層次的分布狀況基本能夠體現他們對本課程的整體接受水平。

4.7 行動導向教學與案例教學法相結合。在實際授課中，根據高職院校學生的特點適當刪尤其是采用行動導向教學法，將理論知識穿插在案例中進行授課，達到“教學做”一體化的教學目標。

如根據本課程的教學目標和要求，設計一個貫穿整門課程的綜合項目――班級成績管理。再將整個項目分為若干子任務。根據教學進度，每個小任務由一次或幾次課來完成，最后讓學生整合項目，最終完成這個大的綜合項目。從項目出發，再講解道理，實現教學做一體化，即“做中學”、“用中學”的教學模式。

結論：通過對本課程教學現狀的分析，作者羅列了案例教學法在C語言程序設計授課過程中的多種教學形態。并在進行闡釋后，探索性的提出了一些設想和思路。高職教育強調動手與動腦并重，教師在培養學生操作能力的同時，也應重視學生思維能力的培養，賦予學生將來成為工程師極大可能性，為將來作為設計師做好儲備。

5 心得體會

對于軟件專業的學生來說，學習程序設計是重點，C語言只是一種工具，把一個算法改寫成相應的程序而已。在整個學習過程中，培養學生良好的編程習慣、嚴密的邏輯思維能力是至關重要的，而不僅僅是在學C語言的語法。因此開始學習C語言程序設計課程時，盡量引導學生把精力放在最基本常用的內容上，不必要在每個語法規則上死摳。在有一定基礎后再滲入到細節，水到渠成。因為有一些細節是需要通過長期實踐才能熟練掌握的，剛開始接觸時過多強調容易使老師和學生都浪費一些不必要的時間和精力。

第4篇：體育教師教學案例范文

1.語言的暗示

體育教學不同于其它學科教學，其特點是教師講解少，學生練習多。這就要求教師首先要注意教學語言的準確性，講清練習的目的、任務和動作要領，做到言簡意賅、通俗易懂；其次，暗示的語言要具有激勵性和啟發性，學生樂于接受，暗示語言應當采用肯定的單詞或語句，這樣才能給學生積極的誘導教育。如，在一節跳遠練習課上，有的學生感到起跳板離沙坑太遠，害怕起跳落不到沙坑，而不敢練習，教師應用“你能夠完成動作”、“能跳進沙坑”等鼓勵性語言進行暗示，從而消除學生心理顧慮，增加勇氣，充滿信心，主動練習。

2.手勢暗示

在教學過程中，手勢暗示可以對學生的行為、情緒產生快速明顯的影響，達到溝通心理、控制行為的目的。當學生完成某一動作且質量特別好時，老師可以報以贊賞的手勢，并帶表情向學生點點頭，使學生產生一種愉。如，在教某一技術動作時，一般可以分解示范或講解，但有時一個完整技術動作難于分解或分解后體現不出技術動作的重點和難點，這時可以用手勢來指點動作用力方向，或用手臂的擺動來表示動作的幅度與速度，這樣有利于學生建立技術動作的感知和理解，合理運用手勢暗示教學效果會更好。

3.表情暗示

表情是溝通師生間技術、技能、知識、情感的一面鏡子，老師可以利用眼睛傳情達意，引起學生的注意。課堂上要是教師的兩只眼睛炯炯有神，充滿表情，學生動作也會輕松自如，充滿信心。表情在示范動作時占有相當重要的位置。比如，武術中一招一式都要與眼睛配合，使人感到動作充實、清晰。課上如果學生注意力不集中，或動作有誤，通過表情暗示，可以引起學生的注意，使其改正。這樣既維護了學生的自尊心，又不影響教學秩序，比指名批評效果更好。

4.標志物的暗示

利用標志物暗示是體育教師教學中常用的手段之一。在教學中有時頻繁的講解并不能使學生都記清楚，而醒目的標志物則使其一目了然，從而達到引導學生正確練習的目的。如，跳山羊練習可在山羊背上涂上顏色暗示跳的支撐點。又如，立定跳遠教學中在沙坑里做一個等高的橫線用來限制或提示動作，效果非常好。

第5篇：體育教師教學案例范文

一、教學意圖

1.用玻璃杯掉在草地上和掉在水泥地上,那種情況容易破碎的事例誘發學生思考,為學生今后學習“沖量原理”預設實例,體現體育教學進行跨學科整合學習的基本理念,把體育學習與自然學習整合在一起。

2.學習“退讓”緩沖的技巧,感覺緩沖對關節、大腦的影響,體驗自我保護對生命的意義。

3.增強肌肉力量。

4.學會應急處理、學會相處。

二、教學流程

1.問題提出。

師:玻璃杯在同樣的高度掉在水泥地和草地上,那種情況容易破碎?

生:掉在水泥地上容易破碎。

師:為什么?

生:因為水泥地比草地硬。

師:為什么硬的容易破碎,軟的不容易破碎?

生:(答不上來)

師:貓從高處落下,有什么自護措施?

生:前爪有肉墊。

師:那我們人從高處落下怎么辦?可采取怎樣的自護措施?這是我們今天學習的主要內容。

2.教師示范。(從一米高度的箱)在箱上自然站立,縱身跳下,全足掌著地,全身退讓緩沖至團身。播放跳傘運動員的著地技巧、電影俠客動作,請同學回憶――落地緩沖的技巧。

3.學生模仿練習。器材設置:分設四組高度60、80、100、120厘米的跳箱,落地點鋪設墊子,供學生自主選擇。

學生表現:學生根據自己的能力,選擇相應的器械。個別女同學出現“恐高”現象;小部分男同學表現“沖勁十足”;器械上嬉皮笑臉、玩皮;對同伴的失誤而譏笑等。

教師點評:恐高需要適應,正是課的效果體現;“沖勁過猛”的往往會出險,提高對后果的預見性;“表現玩皮”同學的動因是為了引起同學的注意,告訴他安全更重要;對同學的失誤不要譏笑,要學會換位思考,“假如是你的失誤,同學們譏笑,你的感覺如何?”

4.學生再練。

5.討論。

三、教學結果

本課觸及學生的思想,對安全意識有了理性的認識,也鍛煉了體能,收到健身養性的效果。以運動激勵積極地學習,并提高對知識概念的理解。同時也顯示了初中學生好動、對事后結果缺乏預見性、人際間缺少理解他人的心理感受、表達方式沖突等問題存在。

四、自我反思

1.生命在大自然中孕育而生,是艱難危險的,其中任何一個微小的環境變化,都會使生命出現夭折。生命只有一次,在生命的歷程中很容易受到傷害。生命意識的內涵,不僅體現在愛護、珍惜自己的生命,也體現在愛護、珍惜他人的生命。學習相關的安全知識及自我保護的技巧,提高自護防范意識。

2.整合的體育教學,在體育教學過程中,結合其他學科領域的知識、技能等,通過身體活動的方式,進行跨學科的整合學習,是當前新課改的一大趨勢。

第6篇：體育教師教學案例范文

關鍵詞 教學設備；計算機教學；多媒體教室

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)24-0025-02

Relationship between Software Installed on Multimedia Classrooms and Teaching Philosophy//Zhou Qinghuai

Abstract Too much to install the software in the multimedia classroom, does not have practical value. Higher education as the main goal should be to develop students’ scientific thinking ability, but not too much energy and direction should be placed on practical techniques to teach.

Key words teaching equipment; computer teaching; multimedia classrooms

Author’s address Network and Educational Technology Center, China University of Petroleum, Dongying, Shandong, China 257061

目前，高校中逐漸普及使用計算機進行課堂教學，有兩類教室，一類是僅教師的講臺有計算機的，另一類是學生座位也有計算機的。這兩類教室，有的高校分別稱之為多功能教室和多媒體教室，這樣的命名僅僅是為了區分方便，名稱沒有實質意義，兩類教室都是多功能多媒體的。

多媒體教室，也就是學生一人一機的教室，在軟件教學中，比單純上機的機房有極大的優勢，這些優勢自不贅述。所有的機器上都安裝有與課程需要對應的的各種軟件，每增加或刪除、升級一種軟件，需要一定的時間，以復制到每一臺機器。

與供學生自由上機的機房不同之處在于，多媒體教室是講課用的，安裝的軟件與課程緊密相關，滿足的是課程需求；機房不用于講課，滿足的是學生的所有需求，不一定與課程有關系。

在實際教學過程中，經常有教師提出在多媒體教室里安裝新軟件，這些要求大致有幾類：一是新增課程；二是課程內容換代；三是用新版本淘汰舊版本；四是教師個人興趣向學生推薦；五是教師個人對某種版本有喜好，如有的教師覺得舊版本更好用、更熟悉而要求在已經安裝有新版本的機器上再安裝舊版本供其使用。前三種是合理的需求，后兩種是不合理的需求。

1 過多安裝軟件帶來的問題

教室機器的管理，要為教學服務，為課程服務，當面臨這種不合理要求的時候，經常使管理人員陷入兩難的境地，拒絕則容易引發矛盾，順從則會帶來一些問題。

多媒體教室，機器有新有舊，舊機器資源有限，硬盤和內存都難以負擔雜多的軟件。安裝軟件太多，首先在使用和啟動時就必然拖慢，要損失寶貴的課時；其次，即使是硬件條件比較寬裕的新機器，所安裝的軟件一多，必然發生互相干擾，某種軟件可能會干擾另一種軟件的運行，產生沖突，而且排除問題很是困難，在技術上難以迅速判定干擾和沖突來自何處，是什么原因造成軟件運行不暢，如何去解決沖突；其三，雖然只使用一兩次，卻要耗費較多的安裝時間。

如果真正在教學上有收益，這些損失都是值得的，屬于應該付出的教育成本，然而很多軟件的安裝、推介、學習，根本不是必需的，屬于無收益的。

2 關于實用性的質疑

多媒體教學，除了通用的計算機文化課以外，主要是工科、會計等專業使用，這些專業有自己的知識結構需求，實用性無法避開。更何況目前社會對畢業生的需求是“來之能用”，因此，學生在校期間學會必須的與專業相關的軟件，當然是天經地義的事情。然而很多教師出于學生畢業后在工作上的需求，在必學必會的軟件之外，又熱心推薦一些使用范圍很窄的新巧的軟件，其實用性就值得質疑。

實際工作中的知識需求，要來自對學生工作崗位的統計，目前一個專業的學生，畢業后到底有幾成從事所學的專業？從事所學專業的畢業生中，又有多少人的工作崗位需要使用教師推薦的軟件？在缺少調查統計的情況下，盲目地推薦過于專業的小眾軟件，只能白白耗費課時，更加重學生學非所用的狀態。

目前人才市場化的情況下，畢業生就業與專業的對應越來越不緊密，人才流動越來越頻繁，到最后相對穩定的工作，仍然在專業范圍內的越來越少。這是當前的就業形勢，忽略這種形勢，課程上越教越專，在實用性方面并沒有多少意義。

即使是工作崗位與所學專業完全對口的情況下，這種推薦的實用性仍然值得質疑。新軟件是層出不窮、不斷更新的，而且更新速度很快。無論如何為學生著想，推薦怎樣的新軟件，當學生走上崗位的時候難免過時，甚至還未走出校門就已經過時。因此，任何一個畢業生，主要的是要依靠在工作當中不斷地學習，工作的一生就是學習的一生。這種獨立學習的能力、獨立思考的能力、獲得知識和信息的能力、更新知識結構的能力，才是至關重要的素質。

第7篇：體育教師教學案例范文

本選題選自電梯專業核心課程《電梯安裝與調試》，課程的主要任務是使學生理解專業理論知識，熟練掌握電梯安裝維修工操作技能，提高分析問題、解決問題及動手實踐的能力，培養科學的學習方法、工作方法以及良好的職業素養。為了讓學生學會電梯樣板的放置方法，在放樣的教學中，采用“任務驅動的理實一體化”使理論與實踐更好地銜接，將理論教學與實踐教學融為一體。同時，我將樣板相關的知識提前引入學習中，即在學習《腳手架的搭設》時，讓學生去檢查自己搭設的腳手架與放樣后樣板線位置關系，這樣既能確保搭設的腳手架不妨礙樣板線，又能讓學生熟悉井道平面圖，據此初步設定樣線的位置，這樣學生對之后的樣板放置有了一個大體的概念。

二、教材分析

為更好地適應行業崗位需求和教學實際，提高教學效率，我校電梯專業全體教師遵循“實用為主、夠用為度、應用為目的”的原則編制了《電梯安裝與調試》課程教材。本教材降低理論教學的難度，簡化知識要點的理論陳述，理論聯系實際，將各知識點融合在技能訓練中。教材共分兩大部分，第一部分垂直升降電梯的安裝調試，包括七章。第一章：電梯基本知識；第二章：曳引系統；第三章：轎廂和門系統；第四章：重量平衡系統；第五章：導向系統；第六章：安全保護系統；第七章：電力拖動及電氣控制系統。第二部分扶梯的安裝調試，包括六章。第一章：前言；第二章：自動扶梯的機械結構；第三章：自動人行道的結構；第四章：安全保護裝置；第五章：系統；第六章：自動扶梯控制系統。我將教學內容分成兩大模塊、17個教學項目，35個教學任務。本選題即模塊一（電梯的安裝與調試）中的項目二（樣板的設計與放置）之任務一，是學生第一次學習現場設計放置樣板。

為了讓學生更好地理解和掌握學習內容，每個項目都編制任務書。任務書的編制，以“夠用”和“必需”為原則，充分考慮學生的已有的知識、技能、經驗，認知水平和興趣，整合精簡知識、理論，強化技能的適用性、可操作性，讓學生能在有限的時間里最大限度地掌握知識和技能。設計放置樣板是學生第一次實際操作，教材中涉及樣板設計和放置的內容分別在門系統和導向系統。我以模擬電梯配套的井道平面圖為所有設計樣板所需尺寸的來源，以三根式樣板為本次操作的主要方法，讓學生先做后學，學中做，做中學，初步學會樣板的設計與放置方法。

三、教學程序

（1）教學準備。①學生分組。全班學生30人，按“同組異質”將學生分成6組，每組5人，1人當組長，1人當安全員。②實訓設備準備。學校一共六套模擬電梯，配套的電梯圖紙人手一張，工具箱每組一個工具自己申領，樣板用木材若干。

（2）教學實施。

①導：情境激趣。播放視頻：上一屆學生L在實習中放樣的視頻，放樣后出現部分廳門安裝困難的問題，有的需要加墊水泥牛腿，有的則需要鑿去多余的牛腿。教師提出問題：L同學放樣出現了怎么樣的問題才導致了之后的工作困難？我們如何預防這種問題的發生？由此，引出本節課課題。【設計意圖】以學生以后實習中可能出現的問題為切入口，創設情境，有利于吸引學生的注意力，激發學生興趣，把學生思維引向學習內容，為營造靈活有序的課堂學習氛圍打下良好基礎。

②學：合作學習。學生5人一組，根據任務書，通過仔細分析井道平面圖設計符合自己井道的電梯樣板（詳見任務書）。教師根據學生學習情況，巡視指導，釋疑解難。【設計意圖】通過任務書的任務驅動，學生做中學，學后應用解決做中的問題。同時，合作學習，可以發揮不同層次學生的個性特長，使學生不僅能學到知識，掌握技能，體會成功解決問題的樂趣，還能習得解決問題的方法。

③教：精講點撥。A. 樣板上各尺寸及允許誤差范圍。教師講解樣板尺寸的設置方法，用PPT中的特寫照片示范樣板圖設計的操作要點：知道各導軌與門之間的尺寸；量得導軌端面寬度；自己設定樣線間隙（依照個人操作習慣）。【設計意圖】先做后學，在學生嘗試設計樣板后自然引出對尺寸的要求。教師用事先拍攝的照片演示樣板圖設計的操作要點，邊講解邊演示，為學生掌握操作技能、養成規范操作的職業習慣打下良好基礎。B. 樣板實際放置時操作注意點。教師按照操作規范示范操作，講解操作要點，學生跟著教師分組操作，教師糾正錯誤動作。規范使用卷尺養成走尺的習慣，每次放置樣板之前要先測水平。【設計意圖】做中教，做中學，教、學、做合一，將理論教學內容與實訓內容有機地結合，有利于學生掌握操作技能，養成規范操作的職業習慣，使教學過程更具有實際意義。

④做：實踐操作。學生5人一組，根據自己設計的樣板圖來放置樣板。教師巡視指導，釋疑解難，糾正錯誤。【設計意圖】在模擬井道中實際操作比紙上設計更有難度，這樣層層遞進，讓學生在合作探究中，將獲得的知識、技能綜合應用，促進學生鞏固知識，掌握技能、方法。

（3）評：總結評價。師生共同討論，歸納總結本節課的學習要點。教師布置作業，講解作業要求，指導學習方法。【設計意圖】讓學生把所學得知識進行梳理分析、系統歸納，形成系統化、有序化的知識結構，學會歸納總結的學習方法。合理布置適當深度的作業題，讓學生能在課后拓展本課的內容，強化學生自主學習能力，促進學生對專業的學習。

四、教學反思

中職專業課，首先要解決的問題是如何讓學生真正參與到課堂中來，真正在用自己的頭腦思考解決問題。設計和放置樣板是電梯維修安裝工的核心技能之一，是學生學習的難點。如何在學生現有知識和認知水平的基礎上將本課的知識、技能傳授給學生，也是教授中要解決的問題。我采用任務驅動的方法，讓學生在做中學，學中做，非常順利地完成了學習任務。而且在寫教案之前，我會先站在學生的角度去思考問題，編寫任務書。在任務書的幫助下學生的學習效果有所提高，而且還可以當做課后復習資料使用，非常值得。

第8篇：體育教師教學案例范文

一、市場營銷學案例教學中遇到的問題

西方發達國家在營銷學的教學中，非常注重引導學生對各種案例進行分析、思考和討論，且不設標準答案，充分發揮學生的想象力和創造力，不但使學生把問題理解透徹而且使每位學生都能掌握多種解決問題的方法。這種教育方法培養出來的學生，一旦步入社會，往往都能獨當一面，有很強的適應能力。目前，我國的一些高等學校，在《市場營銷學》的教學中開始探討應用案例教學的方法。案例教學在運用的過程中遇到了以下一些問題：

1．案例與實際營銷崗位存在一定的差距

盡管案例的依據是真實的營銷管理情景，但學習者看到的仍是書面文章，這與實際的營銷管理過程存在很大的差距；學習者閱讀案例之后一般是根據自己的假設和想象就作出決策，同時所作出的決策并不實施，效果很難進行檢驗，學習者也不承擔相應的責任，這就造成課堂討論的過程不能完全仿照實際發生的情況，學習者角色不一定完全的轉換過來，設身處地地站在管理者的角度來分析問題，再者學習者個人的閱歷可能并不豐富，所討論出的結果也只能是“紙上談兵”。這些都造成了本科教學中案例教學的效果達不到預期的效果。

2．事件發生的背景不同

目前在國內的案例教學中所選擇的案例來源有兩個，一個是引用國外的成型的案例；第二就是自己選編國內企業的案例。這樣在分析的時候就有一個事件所處的背景問題。每一個營銷決策的作出都是在特定的背景下進行的，脫離了特定的大環境去分析問題，決策的結果很難預料，尤其是在使用國外的案例進行分析的過程中，對事件發生當時的背景，學習者缺乏自身的體驗，尤其是作為一名本科生，他很難去想象當時的社會背景給企業經營帶來的影響，而且問題考慮的可能也不太全面。因此就會導致討論出的結果缺乏深度。

3．學習團隊成員之間存在“搭便車”現象

在案例教學過程中，因為更多地強調合作而不是競爭，很容易產生學習團隊成員之間有“搭便車”問題，以致于減弱團隊發展的動力，直接影響案例教學的實施效果。學習團隊成員之間“搭便車”是指由于個體對團隊的學習貢獻很難衡量，致使成員在群體中的工作付出比自己單獨工作時的付出要少，進而產生相互依靠。導致這一問題出現的原因是：管理學習者在主觀上割裂了管理學習與管理實踐，認為管理學習過程就是學習管理知識的，只有管理學習過程之外的領域才是使用管理知識進行管理實踐的領域。其實，就案例教學本身而言，管理學習的過程就是管理實踐的過程，案例教學過程中的學習團隊成員之間的合作、知識的分享、相互之間的溝通以及共同的決策等與組織中的管理實踐并沒有差別。如果管理學習者從觀念上認識到這一點，學習團隊成員之間“搭便車”問題就可以從根本上解決。

4．教學組織不夠靈活

在案例教學過程中，學習者應是學習團隊的主體。但是在國內的課堂教學中，由于受傳統教學方法的影響，教師往往希望通過客觀科學地引導使自己所講授的知識系統化，避免學生的主觀性，于是自己就控制了案例教學的過程并在整個學習過程中處于主導地位，這樣一來，案例教學就成為以教師為中心的案例討論，大大降低了其他學習者的參與程度和參與積極性。另一方面，學習者有時深信“老師懂得比自己多”，自己被動等待教師用專業知識和經驗來充實，這種期望會影響課堂上的案例教學；同時，學習者害怕自己的觀點、經驗受到教師、團隊成員的質疑，有時也認為自己零散的知識在案例討論中所起作用不大，因此導致參與討論的興趣不高，這都影響了案例教學的開展。

5．教學過程缺少批判性思考

管理者的核心素質是創造力，管理者的重要技能是發現問題和解決問題。管理教育的批判性思考就是鼓勵學習者提出問題、研究問題，最終解決問題，從批判過程學習知識。我國的傳統教育注重結論的獲得，輕視得出知識的探索過程。在此傳統支配下，以往的教學方法首先把結論呈現給學習者，然后幫助他們理解這些結論，最后就是鞏固訓練和熟練運用這些結論。這一知識的獲取過程缺少學習者自己的探索和批判性思考。案例教學本身包含了批判性思考，例如案例討論的結果不是唯一的。但是，很多案例教學卻陷入了誤區：無論是教師還是其他學習者，很少會主動對所傳授的知識提出疑問。在案例教學過程中，教師有時保持著絕對控制權，教師看重的是如何完善傳授管理知識的方法，而學習者的著眼點放在了通過“案例”或是“舉例”來加深對所學知識的理解。這種簡化的案例教學最終的結果還是簡單的理論傳授。

二、解決的對策建議

1．精編營銷案例

案例作為案例教學的基本材料，它的質量對教學效果的影響至關重要。由于寫書和出版需要一定的時間，教材和學員見面時，書中案例已經過時，這就要求教師要積極參與社會調查，關注新聞媒體，精心選編。在選編過程中應注意以下問題：

①案例要新。營銷教學案例要不斷更新，與時俱進，舍棄已有的定論、情節過時的案例，對已采用的還有價值的案例要不斷賦予新的內涵，使案例體現出時代的特色。

②案例要實。這一方面要符合客觀實際，要在體現教學目的、要求的基礎上從實際社會和工作中精心選編，反復推敲，案例表述要有血有肉，數據精確，真實可靠。另一方面要從本地出發，盡量選擇離學員生活最近的案例，從而激發學員的興趣。

③案例要深。案例本身要有深度。如果案例本身內容膚淺，學員用課本的基本知識就能得出統一結論，則失去了它的意義。要選編能揭示事物的本質和規律，涉及改革和發展的深層次問題的案例。這樣才能形成見解紛呈，觀點不一的案例教學應有的氛圍，以促使學員積極思維，深入探討，共同思考和理解問題的實質，從而在較高層次上分析和解決問題。

2．有效組織

采用案例教學法必須處理好案例教學與理論教學的相互關系，一般來說，理論教學為案例教學提供分析的基礎和框架，而案例教學為加深對于理論教學的理解，提供分析背景和討論對象。在實際中采取三種方式來處理二者的關系：第一，講授部分理論概念，利用這些概念分析幾個案例，接著再講授部分理論概念并據此分析幾個案例；第二，先分析幾個案例，使學生獲得企業經營管理實踐的感性認識，再回頭來講授部分與此案例分析有關的理論概念，然后再接著分析幾個案例，講授部分與這些案例分析相關的理論概念；第三，先講完課程的所有理論內容，接著再將剩下的時間全部用于案例分析。

為了達到比較理想的分析效果，案例的選擇工作就必須做好。對于案例的選擇，目前有兩種典型的做法：一是哈佛式的冗長而細節俱全的案例，二是選擇管理大師彼德?德魯克所倡導的短小精悍的案例。這種案例往往擷取的是企業全貌的縮影或某個側面情況，這既為學生了解企業實際經營管理情況提供了機會，又可以使他們在較短的時間內接觸更多、更廣泛范圍的案例，提高對于各類案例的適應能力，免使學習者陷入繁雜的數據資料之中而不知所措，從而能夠更好地抓住問題的本質。

根據案例教學的組織方式、需要分析的內容多少和重要程度，在教學中可把案例分為口頭案例和書面案例兩種。

第一，口頭案例分析。口頭案例分析通常在分組討論中進行，在各小組討論組織中，典型的做法是：每個成員負責整個案例分析的一個方面，事先做好準備在小組內做口頭分析報告；討論完了之后，組長則還需代表小組參加課堂討論發言。

第二，書面案例分析。書面案例分析報告通常能夠比一般考試和測驗更能反映學生對于管理課程的掌握情況，在安排學生撰寫之前，可提出相應的要求：

①要有自己的分析。避免僅僅重復或羅列案例所提供的事實，而要通過分析案例所涉及的問題并加以有邏輯的組織，以此提出有關建議。

②所提建議要有特色。邏輯嚴密地導出特別建議并通過分析加以論證，避免使用口號式的陳詞濫調或含糊不清的語句。

第9篇：體育教師教學案例范文

關鍵詞：意念訓練法；教學訓練；體育項目；應用；心理暗示法；主觀能動性

暗示是指在無對抗的條件下，用含蓄間接的方法，使對方的心理和行為受到影響，并按照一定的方式作出信息反饋—接受暗示者的思想與行為，是對人的心理狀態產生影響的一個過程。

心理暗示對人的生理功能和健康可產生巨大影響，因而，暗示效應在醫學上、體育教學上、廣告宣傳、競賽中等廣為運用。

暗示教學法是指教師在教學中運用語言、聲音、顏色、動作等對學生構成某種暗示，進而轉化為一定的行為或產生某種積極效應的一種教學手段。在體育教學中，為了使學生保持穩定的學習積極性和濃厚的練習興趣，使學生的每次練習都卓有成效，教師應根據教學實際情況運用暗示教學法:

環境暗示法:教學環境是體育教學不可忽視的因素之一，它的好壞直接影響到教學效果。要運用好環境暗示教學，首先要創造一個良好的體育鍛煉的校風、班風和學風，要使學生產生一種積極鍛煉，立志健身的心理趨向，而這種心理傾向一旦成為行動，其學習效果是明顯的。要科學合理地布置教學場地，點、線、面及其它標志物清晰醒目;各種器材放置距離適當;作好安全設施，排除干擾，創造一個清潔整齊、寬敞明亮，舒適安全的活動環境，以增強學生的安全感，積極克服恐懼膽怯的心理障礙，從而產生躍躍欲試的心理。寓教育、教學內容于形式多樣的活動之中，讓學生產生濃厚的學習興趣，樂學不厭，不知不覺地獲得體育知識、技術和技能。

言語暗示法，即有聲語言暗示法:教師以極簡煉生動的語言提醒、啟發、鼓勵學生，使之以積極的心理狀態投入學習的教學手段。比如，學生在練習分腿騰越這一動作時，為使他們能按動作要領進行練習，教師可在學生起跳時，及時給予語言暗示;“上擺”、“后仰""、“前伸”、“推手”等要領提示;對體弱、膽怯的學生，可事先作鼓勵性語言暗示;“只要你注意上身后仰，會跳得很好的”，諸如此類的語言暗示，可啟發學生積極思維，及時糾正練習中的錯誤，信心百倍地完成動作練習。

身體語言暗示法，又稱無聲暗示法，這是暗示教學法中常用且最迅速簡便的暗示法。手勢暗示法:手勢在教學中的應用十分廣泛。比如:手掌向下壓表示安靜;拳頭向上向內表示集中;向左、向右可直指某一方向，學生馬上就能領會教師的意圖，調整隊形。當教師示范后.作動作分解示范時，往往有些動作難于分解或分解后體現不出技術動作的重點，這時勢必用手勢指點動作的用力方向，擺動的幅度及速率，這樣利于學生建立技術動作的時、空概念，加深對技術動作的感知和理解。此外，在教學中手勢還可以表示高度、長度及各個方位。語言講解結合手勢，效果更好。

意念訓練在滑步推鉛球中的應用。我們知道，滑步推鉛球中的主要技術難點就是滑步與最后用力之間的銜接。許多初學者容易犯脫節的錯誤，下面是我對甲、乙兩個班男生進行滑步推鉛球的對比教學。甲班男生按常規教學先講解滑步推鉛球的技術要點， 進行動作示范，并提出注意事項，然后分組分部練習個別指導。

乙班男生除了開始與甲班男生教學相同外，又對他們進行了專門意念訓練，具體要求如下：① 每次做動作前，先閉上眼睛，把教師講的動作要領和示范動作在大腦中過幾遍，當清晰后再做動作。②做動作時要求自我放大，意想自己高大無比，全身的每 根肌纖維都充分調動起來，有一利 無窮的力量和一一個必勝的信心。③動作結束后再體會一下肌肉用力順序是否正確，技術動作是否連貫，然后再進行下一次練習。

經過一周時間訓練的對比練習，經測試甲班男生只有60．2％的學生能掌握這項技術， 而乙班男生有85．3％的能掌握這項技術，并且平均成績要比甲班遠0．85米。

意念訓練在中長跑運動中的實踐。中長跑運動是測試人體耐力的項目。延緩疲勞的出現，保證運動員有長時間快速奔跑的能力，是每個運動員所追求的。對學生來說，因其枯燥無味而且又累，是最不愿意上的課。經過多年的教學訓練，我感覺到，光有刻苦的訓練是不夠的，還要注意進行心理意念訓練。

我還是選甲、乙兩個班的男生進行1000米教學訓練。訓練前我先測試一下他們的成績做為參考依據。在訓練方法和強度都一樣的情況下，我給甲班男生做如下意念訓練，在跑步時意想自己置身于一個優美的環境里，比如你可意想自己正穿過一片樹林，林子里鳥語花香，空氣新鮮還有許多小動物伴你左右。同時采用體呼吸，并假想背后有一種無形的力量在推動著你向前跑。經過一個月的訓練再次測成績， 甲班男生的成績比乙班男生的成績有明顯的提高，從學生的學習情緒和練習積極性來看，甲班也明顯高于乙班。

意念訓練在跳躍項目中更為重要。跳躍項目中，空中動作是成績好壞的關鍵。然而學生在實踐練習的時候，卻不能體會空中動作，不知道自己動作對與錯。所以在訓練時，我要求學生進行試跳之前，必須用意念把自己的動作、身體在空中的姿勢、肌肉用力順序等，在大腦中過一遍，等想清楚了再跳。

例如在背越式跳高教學中，先通過示范或看錄象把動作要領給學生講清楚，然后引導學生在每次試跳前先把動作的全過程象過電影一樣過?遍：南線助跑進入弧線，高重心有彈性，身體向內傾斜，擺動腿膝關節內扣，起跳轉體、引肩、過桿、頭后仰、拉背躬，迅速低頭抬腿過桿落地。然后開始試跳。通過對比甲、乙兩個班學生的試跳成功率，甲班比乙班高了23．6％，平均高度也高出6。74厘米。

又比如在挺身式跳遠的教學中，我給學生的意念是：站在助跑道上放松調整，然后有彈性地助跑，節奏越來越快，到踏板了大腿積極下壓，有力起跳，擬動抬起，騰空步在空中飛翔，放臂放腿形成背弓，兩腿積極前抬，兩臂前壓落地，并迅速跪膝完成全部動作。意念后開始試跳練習。通過對比町知，經過意念訓練的學生的成績遠好于其他學生。

通過上述的實驗對比和數據分析，我們不難發現意念訓練的優點和重要性：暗示是現代教學的重要方法之一有關專家認為，通過暗示教學，可以巧妙地利用無意識的心理活動充分挖掘心理潛力，使學生輕松愉快地學習，提高教學效果。

參考文獻：

[1] 暗示在散打教學中的運用 《體育世界:學術版》2008年09期