生物科學(xué)進展精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的生物科學(xué)進展主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：生物科學(xué)進展范文
關(guān)鍵詞：構(gòu)建；有效課堂；可持續(xù)發(fā)展
中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2014）03-0182-02
伴隨著課程改革的不斷推進，中學(xué)生物學(xué)課程的改革也迎來了春風(fēng)，新課程背景下，教師教學(xué)方式的改變促進了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。筆者以為，生物課堂教學(xué)的有效性，我們不能狹義地理解為基本知識與基本技能，以及考試分數(shù)，而是要通過有效課堂的構(gòu)建，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，這才是課堂教學(xué)有效性的核心價值。那么對于高中生物課堂，我們?nèi)绾螛?gòu)建有效、和諧、愉悅的課堂，將課程改革的主動權(quán)緊緊抓牢，將大面積提高教學(xué)質(zhì)量的凱歌奏響？
一、宜人的教學(xué)語言——有效教學(xué)的肥沃土壤
教師向?qū)W生傳授文化知識、啟迪學(xué)生思維、陶冶學(xué)生情操、進行思想教育的最重要的工具就是語言。教師形象、生動、精練、幽默、富有啟發(fā)性的教學(xué)語言，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。一旦學(xué)生有了正確的學(xué)習(xí)動機，求知欲望就會非常強烈，且注意力容易集中，也能有韌性堅持探索下去，在探索中勇敢地克服種種困難。筆者以為，教學(xué)語言的有效性首先體現(xiàn)在語言充滿了情感，富有節(jié)奏感，是為師者在對教材的思想內(nèi)容深刻體會后發(fā)自內(nèi)心的飽含熱情的真情實感。當然，教學(xué)語言的情感也不能太隨性，也絕不能給人矯揉造作的感覺，而是一定要依據(jù)教材的內(nèi)容，以情動人的效果才能達成。為了更好地吸引學(xué)生，將他們的積極性充分調(diào)動起來，節(jié)奏的快慢得當、輕重有度、張弛適宜都是相當關(guān)鍵的，恰到好處的節(jié)奏才能起到事半功倍的效果。此外，筆者以為，教學(xué)語言的有效性還應(yīng)體現(xiàn)在含蓄幽默、耐人尋味上，語言的含而不露，把學(xué)生的思路打開而不急于告訴他們結(jié)論，不把本意全盤托出而對其進行烘托和暗示，讓學(xué)生思而得之。在保證課堂莊重嚴肅、科學(xué)規(guī)范的前提下，將一些頗具情趣的短小故事、幽默逗人的比喻、發(fā)人深省的典故等適時插入，講授也就格外具有啟發(fā)性。如筆者在教學(xué)“細胞中的元素和化合物”這一知識點時，通過用“補鐵、補血、效果好，樸血口服液！”“健康的體魄，來源于‘碘碘’滴滴”“用心的媽媽會用‘鋅’”等這些學(xué)生在電視中常見的廣告激趣引題。可見，教師的教學(xué)語言的精妙得當能啟發(fā)學(xué)生運用自己的知識、經(jīng)驗和想象力去豐富和補充教學(xué)內(nèi)容。它好似宜人的春風(fēng)，拂得學(xué)生心智激蕩，樂得學(xué)生學(xué)而不倦。
二、自主建構(gòu)式——有效教學(xué)的綠色通道
課程改革中，我們提倡激勵學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)，促使他們自主參與，給學(xué)生騰出自主學(xué)習(xí)的空間，使他們的個性得到張揚。筆者以為，自主學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)在學(xué)生的主動建構(gòu)，這是一種高品質(zhì)的有效學(xué)習(xí)。生物學(xué)的有些知識并非一定要通過教師的講授才能習(xí)得，可以將學(xué)生置身于一定的情景中，再借助其已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗并通過他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，加上對必要的學(xué)習(xí)資料的利用，通過意義建構(gòu)的方式而獲得，這就真正體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)新理念，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，自主體驗、自主探究、自主實踐的品質(zhì)在潛移默化中形成了，其間，教師作為學(xué)生建構(gòu)知識的設(shè)計者、支持者和促進者，也是不可或缺的。如對“生態(tài)系統(tǒng)的類型和結(jié)構(gòu)”這一知識的教學(xué)，往年的教學(xué)經(jīng)驗提醒自己，用教師介紹為主的教學(xué)方式，學(xué)生往往表現(xiàn)出一副淡漠的狀態(tài)，通過課后與學(xué)生的溝通，了解到學(xué)生對這部分知識有過大致的了解。基于此，筆者果斷地對本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)做了調(diào)整，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性為原則，以學(xué)生自主建構(gòu)的方法來實施學(xué)習(xí)。筆者將生態(tài)系統(tǒng)的類型和結(jié)構(gòu)的知識主線和提綱要求清晰地列了出來，并提出了一些問題來創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生通過自己看書，看教師提供的多媒體課件和素材等自主探究的方式，自主建構(gòu)本節(jié)知識，將知識結(jié)構(gòu)整理出來，最后讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得，達成共識，使學(xué)生進一步深化和提高此部分知識。
三、優(yōu)化教學(xué)方式——有效教學(xué)的有力保障
提高課堂教學(xué)效率的有力保障是有效的教學(xué)方式，教學(xué)方式的優(yōu)化直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。傳統(tǒng)的教學(xué)手段，一般總是以教師的講授為主，學(xué)生要靠強制性的記憶習(xí)得知識，漸漸地學(xué)生會覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己的實際生活偏離甚遠，尤其是那些煩瑣、復(fù)雜的內(nèi)容，單一化、教條化，缺少生動性、趣味性、靈活性的呈現(xiàn)方式，學(xué)生只是在被動地接受，很難做到自主探究。新課程背景下，教師開始關(guān)注教學(xué)方式的選擇，我們一致認為要以學(xué)生的興趣為出發(fā)點，要為學(xué)生的認知能力，學(xué)生的理解水平，學(xué)生的智力發(fā)展層次等做多方面的綜合考慮。教師要結(jié)合自身的特長和教學(xué)風(fēng)格，認真分析學(xué)生的實際情況，靈活運用教學(xué)方式，實現(xiàn)教學(xué)資源的最優(yōu)化組合。如筆者在教學(xué)“細胞增殖”這一知識點時，對于細胞不能無限增大的原因和細胞的增殖方式這兩部分內(nèi)容，筆者分別用采取了不同的教學(xué)方法。在講述細胞不能無限增大的原因時，筆者首先進行了演示實驗，讓學(xué)生對實驗結(jié)果進行預(yù)測，之后請學(xué)生上臺觀察實驗現(xiàn)象，并完成教材中的表格統(tǒng)計，學(xué)生通過分組討論，推選了代表將討論結(jié)果進行闡述，最后由筆者對細胞表面積與體積的關(guān)系限制了細胞長大這個結(jié)論進行了總結(jié)。在教學(xué)過程中，對講述法、演示法、討論法等多種教學(xué)方法進行了有效綜合，讓學(xué)生積極參與到探究過程中，他們興致高漲，在潤物無聲中對這個結(jié)論達成了共識；而在教學(xué)細胞有絲分裂時，由于細胞分裂的微觀化、抽象化，學(xué)生對此也沒有相關(guān)的概念和印象，此時僅以書本上的圖形作為資源是不夠的。于是，筆者充分利用了多媒體的優(yōu)勢，將細胞分裂的動態(tài)變化過程呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，并輔以相關(guān)的講解，效果出奇的好。
四、評價多元化——有效教學(xué)的催化劑
第2篇：生物科學(xué)進展范文
關(guān)鍵詞 初中生物 其它學(xué)科 滲透融合
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）15-0077-01
《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準（2011年版）》中就指出，生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學(xué)，是農(nóng)林、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護及其它有關(guān)應(yīng)用學(xué)科的基礎(chǔ)。隨著它與物理學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)以及其它各學(xué)科之間的不斷交叉、滲透和融合，生物學(xué)已經(jīng)日益呈現(xiàn)出主導(dǎo)學(xué)科的地位。作為一名教師，應(yīng)該改變觀念，明確自己不僅僅是一名教授本學(xué)科的教師，只負責(zé)他們單一學(xué)科方面素質(zhì)的發(fā)展，應(yīng)該促進學(xué)生的全面成長。
在初中的生物教學(xué)中，正所謂“理化生是一家”，生物與物理、化學(xué)的關(guān)系十分密切。化學(xué)是生物學(xué)的基礎(chǔ)，是與生物聯(lián)系最緊密的學(xué)科，初中生物的多個生理過程都涉及到化學(xué)的知識。例如“細胞的生活”中介紹了物質(zhì)是由分子構(gòu)成的，引入了無機物、有機物的概念；植物的光合作用、呼吸作用；“人體的營養(yǎng)”中淀粉、蛋白質(zhì)、脂肪的消化，還有制作饅頭、面包、甜白酒的原理是酵母菌的發(fā)酵作用等，更有重要的實驗現(xiàn)象如淀粉遇碘變藍、吹氣使澄清的石灰水變渾濁均是化學(xué)變化的過程。
初中生物重要知識點滲透相關(guān)的物理知識的例子也比較多，例如，外界物體在視網(wǎng)膜的成像原理，凸透鏡的聚光作用（用于遠視眼的矯正），凹透鏡的散光作用（用于近視眼的矯正）；肺與外界的氣體交換（吸氣、呼氣使胸腔和肺容積發(fā)生變化導(dǎo)致氣壓改變）；肺泡與血液之間的氣體交換、組織里氣體交換運用到氣體擴散的原理；汗液的蒸發(fā)吸熱降低體溫；骨、關(guān)節(jié)和肌肉的協(xié)調(diào)配合運動滲透了杠桿的知識。
此外，生物的課程內(nèi)容也涉及到數(shù)學(xué)、語文、思品，地理、“三生”教育等多個學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識。例如，講述“種子發(fā)芽率的計算”、細菌在一定的時間內(nèi)進行分裂后繁殖的個數(shù)，就要運用到數(shù)學(xué)公式；做探究實驗時各小組得到的實驗數(shù)據(jù)要取平均值，以減小誤差；基因的排列組合；此外，還要熟悉掌握各類數(shù)據(jù)的比較，對曲線圖、柱形圖等圖表的認識，這些都離不開數(shù)學(xué)知識。它們與扎實的數(shù)學(xué)功底是分不開的，在學(xué)生解答相關(guān)的生物題時起到事半功倍的作用。
語文學(xué)科中閱讀理解能力的培養(yǎng)幾乎影響所有學(xué)科的學(xué)習(xí)狀況。比如在生物教學(xué)中閱讀課文或做資料分析題時，要能善于用語文的閱讀方法去高效地提煉和獲取課文、資料中重要的信息，而這種能力的培養(yǎng)并非一朝一夕的事，需要老師在教學(xué)中精心地培養(yǎng)。還有在教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)會運用到巧妙的詩詞成語、諺語，甚至一段課文等，引出生物的相關(guān)知識點，從而通過創(chuàng)設(shè)情景為生物的日常教學(xué)增添光彩。例如，成語、諺語等暗示了相應(yīng)的生物學(xué)原理，比如“種瓜得瓜，種豆得豆”、“一母生九仔，連母十個樣” 分別反映了生物的遺傳和變異的現(xiàn)象，“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”、“兔死狐悲”反映了生態(tài)系統(tǒng)中生物之間的捕食關(guān)系，“大樹底下好成乘涼”“千里之堤，潰于蟻穴”說明生物對環(huán)境的影響；“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”說明環(huán)境對生物的影響；“談虎色變、杯弓蛇影、望梅止渴、畫餅充饑”說明了生物的復(fù)雜反射。另外很多詩句也體現(xiàn)了生物與語文之間的學(xué)科滲透：課文中用“西湖春色歸，春水綠于染”引入了藻類植物的介紹；“苔痕上階綠，草色入簾青”描述了苔蘚植物。這樣的例子真是舉不勝舉，這些讓生物教學(xué)充滿美感，同時調(diào)動了學(xué)生的非智力因素，激發(fā)學(xué)生探索生物學(xué)奧秘的欲望，在潛移默化中提高了自身的人文素養(yǎng)。
在初中生物學(xué)教學(xué)中滲透情感教育同時也是學(xué)生健康成長的要求。生物教材中有許多與生命教育、生存教育、生活教育相關(guān)的內(nèi)容。教師可充分挖掘和整理蘊含在生物教材中的“三生教育”內(nèi)容，在課堂教學(xué)中做到有機滲透，對學(xué)生進行引導(dǎo)、教育，就能使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的同時，讓學(xué)生產(chǎn)生正確和平等對待每一個生命的情感，了解生命的意義和價值，把握生存規(guī)律，提高生活的能力，把埋藏在學(xué)生心靈深處的善良、同情、愉快、樂觀等情感“激發(fā)”起來，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好情感基礎(chǔ)的科學(xué)品質(zhì)，從而樹立正確的“三生”觀念。
參考文獻：
[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育生物學(xué)課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012，（1）.
第3篇：生物科學(xué)進展范文
物理學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)。物理學(xué)科核心素養(yǎng)包括“物理觀念”、“科學(xué)思維”“實驗探究”、“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”等四個方面。
在教學(xué)設(shè)計中要促進物理學(xué)科核心素養(yǎng)整合發(fā)展的這一目標，需要根據(jù)對課程目標和實際學(xué)情的分析，系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)活動的開展過程和關(guān)鍵節(jié)點，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生核心素?B的發(fā)展。在科學(xué)教育領(lǐng)域，可以通過圍繞實驗探究中的提出科學(xué)問題，形成猜想和假設(shè)，設(shè)計實驗與制定方案，獲取和處理信息，基于證據(jù)得出結(jié)論并做出解釋，以及對科學(xué)探究過程和結(jié)果進行交流、評估、反思的實踐過程，來統(tǒng)籌學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的整合發(fā)展。
2“超重與失重”教學(xué)設(shè)計案例
以人教版高中物理必修“超重與失重”為例，展示以實驗探究為主線，促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)整合發(fā)展為目標的教學(xué)設(shè)計。
2.1提出科學(xué)問題
[播放視頻1]教師播放聶海勝和王亞平在太空艙內(nèi)進行高難度動作的視頻：懸空打坐與大力神功。
[提出問題1]太空中的生活非常奇妙，為什么宇航員在太空中可以輕而易舉的完成這些高難度動作？這背后隱藏著怎樣的秘密呢？
[播放視頻2]教師播放游樂場內(nèi)跳樓機的視頻。
[提出問題2]坐過跳樓機的同學(xué)會感受到自己身體和座椅之間壓力的變化，為什么會變化呢。在平時的生活當中，哪里還有這樣的感受？
[學(xué)生作答]電梯在啟動和停止時；飛機在起飛和降落時。
[播放視頻3]教師播放視頻：電梯中有一臺秤，臺秤上放一重物，電梯從一樓上升到六樓過程中，臺秤的示數(shù)在不斷變化。
[提出問題3]臺秤的示數(shù)表示臺秤所受到的壓力的大小，當電梯靜止時，壓力的大小（稱為視重）與重物的重力（稱為實重）大小相等，但在電梯上升和下降過程中，示數(shù)為什么會在向上加速和向上減速過程中，發(fā)生不同的變化？
[提出科學(xué)問題]重力怎樣測量？視重與實重在所有情況都相等嗎？
設(shè)計意圖：教師通過三段視頻，第一段王亞平的空中授課能夠很好的激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)問題的學(xué)習(xí)興趣和愛國熱情，第二段視頻是學(xué)生生活中親身體會的經(jīng)歷，體現(xiàn)了從生活走向物理的理念；第三段視頻充分利用了實驗現(xiàn)象讓學(xué)生形成了感性認識。三段視頻層層推進，符合學(xué)生的認知習(xí)慣，學(xué)生自然提出重力如何測量，視重與實重之間關(guān)系的科學(xué)問題。
2.2形成猜想和假設(shè)
[學(xué)生體驗]學(xué)生桌上都有一個砝碼盒，學(xué)生將砝碼盒放在手上，猛地向上、向下運動時，體驗砝碼盒對手壓力的變化。
[分享體驗]手感受到的壓力會隨著運動的不同而變大或變小。
[分析現(xiàn)象]通常我們會用臺秤或彈簧測力計來測量物體的重力，但是我們實際測量時，臺秤測得的是重物給其的壓力，彈簧測力計測得的是重物給彈簧秤的拉力，這個壓力和拉力即為視重。在靜止狀態(tài)時，重力和壓力或拉力相等，即視重=實重。實重是指物體實際上所受的重力，是由物體的質(zhì)量和物體所處的位置決定，即G=mg；視重是指物體對支持物的壓力或?qū)覓煳锏睦Α?/p>
[引出概念]在剛剛的視頻3中，當電梯靜止時，視重=實重；當電梯剛剛啟動，向上加速時，臺秤示數(shù)變大，即物體對支持物的壓力（或?qū)覓煳锏睦Γ┐笥谖矬w所受重力的情況，稱為超重現(xiàn)象；當電梯向上減速時，臺秤示數(shù)變小，即物體對支持物的壓力（或?qū)覓煳锏睦Γ┬∮谖矬w所受重力的情況，稱為失重現(xiàn)象。
[提出問題]超重與失重狀態(tài)，物體的重力會改變嗎？
[學(xué)生回答]重力不會改變，改變的是視重。
[教師追問]視重在什么情況下大于重力，什么情況下小于重力呢？超重與失重與哪些運動參量有關(guān)？
[表述猜想]根據(jù)播放的視頻和體驗實驗，引導(dǎo)學(xué)生準確表述猜想：①超重與失重與速度方向有關(guān)；②超重與失重與加速度方向有關(guān)。
設(shè)計意圖：從視頻到親身體驗，給學(xué)生提供了充分的感性認識，在感性認識的基礎(chǔ)上，抓住問題的實質(zhì)，視重和實重之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生完成從感性認識到理性分析的轉(zhuǎn)變。學(xué)生在對實際問題展開分析的基礎(chǔ)上，引出超重和失重的概念，在猜想過程中，強調(diào)要基于證據(jù)展開猜想和準確表述的習(xí)慣，體現(xiàn)了物理學(xué)科核心素養(yǎng)中科學(xué)思維應(yīng)基于經(jīng)驗事實建構(gòu)概念；基于事實證據(jù)展開推理的特點。
2.3設(shè)計實驗與制定方案
[布置任務(wù)]教師布置實驗探究設(shè)計任務(wù)，要求學(xué)生分組討論設(shè)計實驗驗證：①超重與失重與速度方向有關(guān)；②超重與失重與加速度方向這兩個的猜想是否正確，并請小組匯報討論后的實驗方案。
[實驗器材]彈簧秤，鉤碼。
[注意事項]彈簧秤需調(diào)零；彈簧秤拉力不超過彈簧秤的最大量程；稱量鉤碼實際重力時要使鉤碼保持靜止。
[實驗方案1]小組進行分享：為了檢驗超重與失重是與速度方向有關(guān)還是與加速度方向有關(guān)，我們小組分別進行了四種運動狀態(tài)的實驗：向上加速、向上減速、向下加速、向下減速，在這四個過程中，分別記錄彈簧秤的示數(shù)（即視重）與實重的關(guān)系。
[實驗方案2]小組進行分享：我們小組除了研究了上個小組的四種運動狀態(tài)下的視重與實重的關(guān)系，即超重與失重的條件外，還研究了勻速上升和勻速下降過程中，彈簧秤的示數(shù)。
[分析實驗方案]全班師生討論兩個方案，實驗方案2的設(shè)計更加全面。
設(shè)計意圖：在猜想的基礎(chǔ)上，教師提供給學(xué)生建議的實驗器具，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位設(shè)計實驗方案，小組間不同實驗方案的分享和分析，可以激活學(xué)生的思維，實現(xiàn)思維的互補，讓學(xué)生們學(xué)會從更完整角度設(shè)計實驗方案，并促進學(xué)生實驗方案設(shè)計能力和小組合作能力的整體提升。
2.4獲取和處理信息，基于證據(jù)得出結(jié)論并做出解釋
[獲取和處理信息]學(xué)生設(shè)計實驗表格，對實驗數(shù)據(jù)進行記錄與處理（見表1）。
[分析論證]學(xué)生基于實驗過程中獲得的重要證據(jù)，進行分析論證。例如：在速度方向均為豎直向上時，三種運動狀態(tài)，得出的視重和實重的關(guān)系均不一樣，超重和失重的結(jié)果也不一樣。但是，在加速度方向相同的情況下，例如向上加速和向下減速，加速度方向均為豎直向上時，得出的視重和實重的關(guān)系一樣，超重和失重的結(jié)果也一樣
[得出結(jié)論]學(xué)生在分析論證基礎(chǔ)上，得出結(jié)論：超重與失重的現(xiàn)象與速度方向無關(guān)，與加速度方向有關(guān)，上升加速或下降減速時，超重；上升減速或下降加速時，失重。
[教師追問]超重時，視重能不能無限大呢？失重時，視重是否有極限呢？
[分析論證]理論上，超重時，視重是沒有極限的，但在實際生活中，需要考慮到器材的承受能力，因此視重是有極限的；而失重時，視重的最小值就是零。
[引出概念]當物體對支持物的壓力（或?qū)覓煳锏睦Γ榱愕那闆r，稱為完全失重現(xiàn)象。
設(shè)計意圖：學(xué)生在自主?O計實驗方案的基礎(chǔ)上，設(shè)計實驗記錄表格，掌握獲取和處理數(shù)據(jù)的方法，并逐步養(yǎng)成基于證據(jù)開展分析論證，從而得出結(jié)論的習(xí)慣。有效激活了學(xué)生的思維，促進了學(xué)生對超重、失重、完全失重概念的理解。
2.5理論論證
[教師提問]教師指出上述結(jié)論是實驗結(jié)果，若想得到一個完備的結(jié)論，離不開理論的推導(dǎo)，在研究力和運動的過程中，應(yīng)該應(yīng)用什么物理規(guī)律進行分析？
[引導(dǎo)理論論證]教師給出向上加速情況的分析過程，讓學(xué)生自行分析向下減速，向下加速和向上減速三種情況。
[得出結(jié)論]學(xué)生在理論論證基礎(chǔ)上，得出結(jié)論：物體產(chǎn)生超重現(xiàn)象的條件是：加速度方向向上；物體產(chǎn)生失重現(xiàn)象的條件是：加速度方向向下，超重或失重現(xiàn)象與速度方向無關(guān)，與加速度方向有關(guān)。
設(shè)計意圖：在實驗分析的基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生展開理論分析，從科學(xué)本質(zhì)上展示了在科學(xué)發(fā)展過程中實驗和理論論證的同等重要性，也告知了學(xué)生在實驗和生活中的任何問題，都應(yīng)可以用已學(xué)的知識去解釋。
2.6對結(jié)果進行應(yīng)用、交流、評估、反思
[課堂小結(jié)]教師引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行交流，并小結(jié)在知識和方法上的收獲。
[評估反思]教師布置兩個任務(wù)檢測學(xué)生對知識的掌握情況：①一紙帶掛住鉤碼，說明紙帶能夠承受鉤碼的重力，是否能夠應(yīng)用今天所學(xué)知識讓紙帶斷裂；②兩本夾在一起的書，由于靜摩擦力，很難將兩本書拉開，是否能夠應(yīng)用今天所學(xué)知識很容易將兩本書拉開。
設(shè)計意圖：教師通過組織學(xué)生自己對學(xué)生過程和結(jié)果進行交流、評估和反思，課堂小結(jié)關(guān)注了學(xué)生在知識和方法上的收獲，并通過兩個實際問題對學(xué)生的知識掌握情況進行評估和反思，注重學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。
第4篇：生物科學(xué)進展范文
1 引言
古生物學(xué)是研究地質(zhì)時期生物的形態(tài)、構(gòu)造、分類、分布、起源及進化的科學(xué),是地質(zhì)學(xué)的一門分支學(xué)科,因此,長期以來,“古生物學(xué)”課程一般都在地質(zhì)院校和綜合性大學(xué)的地質(zhì)系設(shè)置,而生命科學(xué)學(xué)院或生物系很少設(shè)置本門課程。但古生物學(xué)同時也是一門跨生物學(xué)和地質(zhì)學(xué)的交叉學(xué)科,生物學(xué)中的一些系統(tǒng)學(xué)問題,如生命的起源與演化、被子植物的起源與演化等問題都有賴于古生物學(xué)的研究。本文將介紹生命科學(xué)學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)開設(shè)“古生物學(xué)”課程的意義、教學(xué)特點以及通過三個學(xué)期的教學(xué)嘗試所取得的初步成果。
2 生物科學(xué)專業(yè)開設(shè)“古生物學(xué)”課程的意義
隨著學(xué)科之間的不斷交叉和滲透,古生物學(xué)和現(xiàn)代生物學(xué)的關(guān)系越來越密切。生物學(xué)中的一些系統(tǒng)學(xué)問題,如被子植物的起源等問題都有賴于古生物學(xué)的研究。中國是古生物化石多樣性最豐富的國家之一,長期以來在國際古生物學(xué)界的地位舉足輕重,尤其是近十多年來通過古生物學(xué)和生物學(xué)的交叉研究,相繼在生命起源、鳥類起源及被子植物起源等問題的研究中取得了突破性的進展,令世人矚目。如云南澄江動物群中最早脊索動物的發(fā)現(xiàn)、遼西帶羽毛的恐龍—中華龍鳥的發(fā)現(xiàn)等等,這些成果相繼在“science”、“nature”上發(fā)表數(shù)十篇論文。
長期以來,“古生物學(xué)”課程一般在地質(zhì)院校和綜合性大學(xué)的地質(zhì)系開設(shè),而生命科學(xué)學(xué)院或生物系很少設(shè)置本門課程。由于生命科學(xué)學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)高年級學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)的現(xiàn)代生物學(xué)知識,因此在生物科學(xué)專業(yè)開設(shè)本課程,將能使本專業(yè)的學(xué)生更加系統(tǒng)地了解地球生命的起源以及生物界由簡單到復(fù)雜、由水生到陸生進化的地質(zhì)歷程,并及時了解國際古生物學(xué)和生物學(xué)交叉領(lǐng)域的最新研究成果。因此本課程的開設(shè)對開闊生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的視野,啟發(fā)他們認識生物學(xué)和古生物學(xué)交叉領(lǐng)域一些重大科學(xué)問題,進而發(fā)現(xiàn)并探索一些新的問題等都具有積極的意義。
3 生物科學(xué)專業(yè)“古生物學(xué)”課程的教學(xué)特點
地質(zhì)院校和綜合性大學(xué)地質(zhì)系開設(shè)的“古生物學(xué)”課程的教學(xué)特點,主要是介紹不同地質(zhì)時期發(fā)現(xiàn)的各門類動、植物化石的形態(tài)特征,因此主要是形態(tài)分類方面的。編寫的“古生物學(xué)”教材一般分為兩部分,第一部分通論主要介紹古生物學(xué)的基本概念、化石的形成過程、化石類型、生物的演化以及古生物學(xué)的任務(wù);第二部分各論主要介紹各門類化石,包括:原生動物門、海綿動物門、古杯動物門、腔腸動物門、苔蘚動物門、軟體動物門、節(jié)肢動物門、棘皮動物門以及古植物等各個門類。
但生命科學(xué)學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生在三年級以前已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了動物學(xué)和植物學(xué)課程,對動、植物的形態(tài)解剖特征以及系統(tǒng)分類已經(jīng)有了比較全面的了解,因此生物科學(xué)專業(yè)的“古生物學(xué)”課程如果還是象地質(zhì)院系一樣介紹系統(tǒng)分類,勢必會造成很多重復(fù),學(xué)生也會感覺枯燥而沒有新意。基于此,生物科學(xué)專業(yè)的“古生物學(xué)”程教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ),在系統(tǒng)介紹地質(zhì)時期主要化石門類的基礎(chǔ)上,重點介紹與生命科學(xué)密切相關(guān)的一些科學(xué)問題和最新研究進展,以及地質(zhì)時期生命演化的主要歷程。同時,還要注重理論與實踐相結(jié)合,通過野外親自采集化石標本和室內(nèi)鑒定研究,增加學(xué)生的興趣。
生命科學(xué)學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)“古生物學(xué)”課程講授的主要內(nèi)容包括以下四個方面:地質(zhì)時期主要的動物和植物化石門類;生命演化的五個主要階段的特征,包括藻類和無脊椎動物時代、裸蕨植物和魚類時代、蕨類植物和兩棲動物時代、裸子植物和爬行動物時代、被子植物和哺乳動物時代;各主要時代生物界的特征以及主要門類動、植物的起源與演化;野外認識地層及化石的產(chǎn)出狀況,采集并鑒定、描述和研究化石。
4 教學(xué)效果及今后展望
為了進一步拓展生命科學(xué)學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識面,作為教學(xué)改革嘗試,本文作者于2003年提出申請,為中山大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)高年級本科生(三年級)開設(shè)“古生物學(xué)”選修課,同年得到學(xué)校批準,并于2005年度第二學(xué)期在2003級生物科學(xué)專業(yè)正式開課,共有33人選修了本課程,成為該學(xué)期生物科學(xué)專業(yè)選修人數(shù)最多的課程之一。其后2006和2007年度選修本門課程的人數(shù)均達到了50人,從中反映了本門課程在生命科學(xué)學(xué)院的影響在不斷擴大。
根據(jù)上述教學(xué)特點,本門課程理論課主要介紹古生物學(xué)基本原理、常見化石類型、重要門類生物的起源與演化、地質(zhì)時期生命演化的主要歷程以及我國古生物學(xué)研究在國際上的地位和貢獻等;野外實習(xí)主要帶領(lǐng)學(xué)生到廣州近郊花都花東鎮(zhèn)認識地層和巖性,了解化石在野外地層中的產(chǎn)出狀況,親自采集動、植物化石標本,初步掌握采集化石的技巧,并能初步判斷哪些地層中可能含有化石;室內(nèi)實習(xí)主要讓學(xué)生認識各種常見化石標本,并親自鑒定自己從野外采集回來的動、植物化石,然后進行形態(tài)描述和初步的研究。
具體教學(xué)方案如圖1:
第5篇：生物科學(xué)進展范文
1 當代大學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀及其存在問題
生物相關(guān)專業(yè)的學(xué)生對生物科學(xué)技術(shù)具有濃厚的興趣,生物科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)知識扎實,對生物技術(shù)發(fā)展持積極的肯定態(tài)度,具備良好的科技強國的信念。但是,他們對高新生物科學(xué)技術(shù)知識和先進實驗技術(shù)了解較少,生物科學(xué)實驗實踐技能較差,對生物科學(xué)科研精神的理解和研究方法的掌握不足。有調(diào)查表明,當代大學(xué)生對于當前的一些生物熱點問題有一定的了解,但是對于高新技術(shù)的應(yīng)用和新的科學(xué)研究領(lǐng)域的認識不足。在理性上,有43%的學(xué)生是盲目的懷疑,或者是盲從專家和他人的觀點,對事物較少有自己的看法;在探索求知精神上,“科學(xué)功利主義”對學(xué)生的影響最大,使得學(xué)生視野狹窄、目光短淺;在實證精神上,有62%的學(xué)生缺乏實驗實證精神,偏重抽象思維,缺乏科學(xué)實驗的精神和價值眼光。②此外,許多高校只注重生物專業(yè)課的常規(guī)教學(xué),很少舉辦專門的科研活動,且科學(xué)技能培養(yǎng)與鍛煉的途徑缺乏,這使得大學(xué)缺乏濃郁的科學(xué)素養(yǎng)氛圍,學(xué)生較難形成一定的科學(xué)技能,由此科學(xué)實踐能力也較差。
2 細胞生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的意義
細胞生物學(xué)是生物學(xué)類及農(nóng)林醫(yī)藥類本科生一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課,是現(xiàn)代生命科學(xué)的前沿分支學(xué)科之一,它是以細胞為研究對象,從細胞的整體水平、亞顯微水平、分子水平等三個層研究細胞和細胞器的結(jié)構(gòu)和功能、細胞的生活史和各種生命活動規(guī)律的學(xué)科。細胞生物學(xué)是一門承上啟下的學(xué)科,和分子生物學(xué)一起同是現(xiàn)代生命科學(xué)的基礎(chǔ),并廣泛滲透到遺傳學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、生殖生物學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)和免疫生物學(xué)等的研究中,和農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)、生物高新技術(shù)的發(fā)展有密切的關(guān)系,是生命科學(xué)的重要支柱之一,在解決人類面臨的重大問題、促進經(jīng)濟和社會發(fā)展中發(fā)揮重要的基礎(chǔ)作用。同時,細胞生物學(xué)又是一門實踐性很強的學(xué)科,重要理論與實踐密切地聯(lián)系著。隨著生命科學(xué)自身和生物產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展,對生命科學(xué)相關(guān)領(lǐng)域創(chuàng)新型人才的需求也在不斷增加。由此可見,細胞生物學(xué)課程中科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)對于建立與其專業(yè)層次、研究方向相符合的細胞生物學(xué)知識構(gòu)架體系,培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維能力具有非常重要的作用。
3 細胞生物學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)
細胞生物學(xué)作為生物學(xué)類及農(nóng)林醫(yī)藥類的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程,在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)方面,具有舉足輕的重要作用。然而,科學(xué)素養(yǎng)的提高不是一朝一夕之功,教師應(yīng)始終將其貫穿于自己的教學(xué)之中。如何在細胞生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),以下是筆者的一些想法和體會。
3.1 加強課堂教學(xué)中的“生活化”融合
? 細胞生物學(xué)的知識理論性強,內(nèi)容抽象深奧、難于理解,教師可以試將抽象的內(nèi)容與日常生活相聯(lián)系,使學(xué)生有此聯(lián)想起有趣的、熟悉的生活場景或事物,這不僅使抽象的內(nèi)容具體化和動態(tài)化,使其容易理解,而且激發(fā)了學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣。例如講解“蛋白質(zhì)的分選”時,引導(dǎo)學(xué)生由細胞社會聯(lián)想到人類社會。細胞中的各種蛋白質(zhì)發(fā)揮結(jié)構(gòu)或功能作用的部位幾乎遍布細胞的各種膜區(qū)和組分,只有當?shù)鞍踪|(zhì)各就各位并組裝成結(jié)構(gòu)和功能復(fù)合體,才能參與細胞的各種生命活動。這就好比在人類社會中,各專業(yè)的畢業(yè)生只有找到適合其自身特點的工作崗位才能發(fā)揮所長。總之,運用發(fā)散性思維,盡可能地將細胞生物學(xué)抽象的理論知識與生活實際聯(lián)系起來,并配合以多媒體輔助手段,使抽象的內(nèi)容變得形象生動,易于理解掌握。
3.2 側(cè)重教學(xué)內(nèi)容的前沿性和新穎性
細胞生物學(xué)發(fā)展極為迅速,隨著科學(xué)家們研究成果的不斷涌現(xiàn),其內(nèi)容處在不斷更新的動態(tài)過程中。因此,教師在教學(xué)過程中,要注重聯(lián)系學(xué)科的前沿和熱點,講述較先進的科學(xué)結(jié)論,跟蹤國際上最新進展。此外,教師在注重教學(xué)的同時,宜以科研并舉,以科研引導(dǎo)和促進教學(xué);教學(xué)與培養(yǎng)科學(xué)研究型人才緊密結(jié)合;教學(xué)內(nèi)容與最新科研進展同步,使學(xué)生在正確掌握細胞生物學(xué)基礎(chǔ)上學(xué)會解決與之相關(guān)的科學(xué)研究問題。如將教師的主要科研成果與基礎(chǔ)理論教學(xué)有機結(jié)合,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容介紹自己的科研成果,這樣既生動又貼切,學(xué)生又很熟悉,使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的興趣和動力,亦可以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的科研鉆研精神。
3.3 增加細胞生物學(xué)實驗綜合性和設(shè)計性實驗的比例
綜合性實驗注重知識的綜合運用,實驗原理和方法步驟較為復(fù)雜,可以使學(xué)生更好地理解實驗原理,正確使用儀器設(shè)備,鍛煉學(xué)生綜合分析問題的能力;設(shè)計性實驗是指學(xué)生根據(jù)實驗項
目,自主設(shè)計實驗方案,自主準備實驗材料,自主配制實驗所需試劑,根據(jù)自己的時間自主安排實驗進程,設(shè)計性實驗可以充分調(diào)動學(xué)生的實驗積極性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和勇于探索的精神。由此可見,綜合性和設(shè)計性實驗可以鍛煉學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力。③然而目前許多高校由于實驗條件和課時安排的限制,細胞生物學(xué)實驗主要以基本操作和驗證性實驗為主,綜合性和設(shè)計性實驗較少甚至沒有,這在一定程度上限制了學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。④因此,教師應(yīng)根據(jù)科學(xué)性、可行性和實用性原則增大綜合性和設(shè)計性實驗的比例。如我們精選了真核生物基因組的提取、純化、鑒定、擴增、酶切、重組、轉(zhuǎn)化、篩選的大實驗,膜蛋白的分離與鑒定等綜合設(shè)計型大實驗,這些實驗中的每個實驗都構(gòu)成了一個綜合性整體,同時,在實驗材料的選擇上盡量做到由學(xué)生自主選擇。通過每一次的綜合設(shè)計實驗,使學(xué)生進一步鞏固了已學(xué)習(xí)的知識和已掌握的技術(shù),并能夠?qū)嶒灲Y(jié)果進行合理的正確的資料采集、整理、分析和歸納,有效地培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)精神、創(chuàng)新思維及分析問題和解決問題的能力。 3.4 組織各種“科學(xué)小組”,布置學(xué)科發(fā)展前沿的討論,與全程科研訓(xùn)練對接,以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神
第6篇：生物科學(xué)進展范文
關(guān)鍵詞：生物科學(xué)；植物學(xué)；適切性
生物科學(xué)專業(yè)以培養(yǎng)中學(xué)生物學(xué)教師為主要目標，植物學(xué)是生物科學(xué)專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，因此，植物學(xué)課程在中學(xué)生物學(xué)教師培養(yǎng)中扮演著重要的角色。生物科學(xué)專業(yè)植物學(xué)課程應(yīng)當與時俱進，適應(yīng)、切合社會發(fā)展的需要，貼近社會實際并滿足教師的持續(xù)發(fā)展。筆者認為，生物科學(xué)專業(yè)植物學(xué)課程應(yīng)當注重以下幾個方面。
一、植物學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容1總體思路
中學(xué)生物學(xué)教師在植物學(xué)科知識與能力方面應(yīng)掌握植物學(xué)科的基本事實、概念、原理和規(guī)律等基礎(chǔ)知識，了解植物學(xué)科發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀，關(guān)注植物學(xué)科的最新進展；能舉例說出這些知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。在植物學(xué)教學(xué)設(shè)計能力方面，應(yīng)能夠根據(jù)植物學(xué)科的特點，針對中學(xué)生的認知特征、知識水平及學(xué)習(xí)需要，科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容。因此，生物科學(xué)專業(yè)植物學(xué)課程應(yīng)該選擇植物學(xué)的核心內(nèi)容，同時也是現(xiàn)代植物學(xué)發(fā)展最迅速、成果應(yīng)用最廣泛、與社會和個人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域。
通過學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生辯證唯物主義思想、嚴肅認真的工作態(tài)度、分析問題和解決問題的能力的培養(yǎng)，而且為學(xué)生以后課程的學(xué)習(xí)以及作為生物學(xué)教師的專業(yè)持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。
2植物細胞
“植物細胞”一章應(yīng)該包括植物細胞生命活動的物質(zhì)基礎(chǔ)、植物細胞的結(jié)構(gòu)和功能、植物細胞的后含物、植物細胞的分裂等。細胞是植物體結(jié)構(gòu)與生命活動的基本單位。因此，本章應(yīng)該選取有關(guān)植物細胞最基本的知識，它是學(xué)習(xí)植物學(xué)其他章節(jié)的基礎(chǔ)。
通過學(xué)習(xí)，學(xué)生將從微觀世界更深入地理解植物生命活動的本質(zhì)；了解植物生命的物質(zhì)性和植物界的統(tǒng)一性，植物細胞生活中物質(zhì)、能量和信息變化的統(tǒng)一，植物細胞結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一，植物體機能和結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一等，幫助辯證唯物主義自然觀的形成。學(xué)習(xí)細胞的發(fā)現(xiàn)、細胞學(xué)說的建立和發(fā)展，幫助學(xué)生對科學(xué)過程和本質(zhì)的理解。
二、植物學(xué)課程教學(xué)方法1探究性學(xué)習(xí)
普通高中生物新課程理念倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，因此師范生首先要自己掌握探究性學(xué)習(xí)的過程才能正常指導(dǎo)中學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)。植物學(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生獲取一定的知識，還要訓(xùn)練學(xué)生獲取知識的方法、解決問題的能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生親歷思考和探究的過程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法。
植物學(xué)教師在組織學(xué)生進行探究活動時要注意三個方面：一是讓學(xué)生明確探究活動的目標。在強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的同時，并不是忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，而是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果提出了更高的要求，探究是達成這些成果的重要途徑。二是設(shè)計有意義的探究問題或研究任務(wù)。植物學(xué)教師可以用多種方式創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生自己提出探究問題，從而選擇其中最有價值的探究問題作為小組乃至全班學(xué)生共同研究的課題。三是建立和諧的師生關(guān)系和創(chuàng)造求真求實的探究氛圍。教師要鼓勵全體學(xué)生，要給他們提供盡可能多的機會來表達自己的想法、見解和觀點，并運用證據(jù)和邏輯展開討論。教師在組織教學(xué)的過程中，要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生勇于探究的精神和自信心。
2實踐教學(xué)
中學(xué)生物學(xué)教師在植物學(xué)科知識與能力方面應(yīng)具備植物學(xué)科的基本研究方法和實驗技能，因此，植物學(xué)教師應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生參與實驗和野外實習(xí)等實踐活動。通過實踐活動，幫助學(xué)生更好地理解和掌握植物學(xué)科知識，促進其在觀察、實驗操作、科學(xué)思維、識圖和繪圖、語言表達等方面能力的發(fā)展和尊重事實、堅持真理的科學(xué)態(tài)度的形成。
第7篇：生物科學(xué)進展范文
關(guān)鍵詞： 高中生物科學(xué) 教學(xué)方式 科學(xué)發(fā)展 科學(xué)素質(zhì)在高中生物課堂教學(xué)中，教師的主要目的是教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物基本理論知識，并帶領(lǐng)學(xué)生對生物學(xué)的深層意義進行探究，教導(dǎo)學(xué)生掌握基本生物實驗探討方法。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤，教師及時給予幫助，啟發(fā)學(xué)生在失敗中吸取教訓(xùn)，使其通過科學(xué)性教育領(lǐng)悟科學(xué)的含義，提高學(xué)習(xí)素養(yǎng)。
1.生物科學(xué)史和生物科學(xué)史教育
生物課科學(xué)史是由生物學(xué)家在研究生物學(xué)發(fā)展的過程中逐漸成熟的一門科學(xué)。高中生物學(xué)習(xí)主要針對基本生物的理論知識、各個生物學(xué)家的研究成果、發(fā)明的試驗方法等進行分析學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用生物學(xué)發(fā)展的已有教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神，促進學(xué)生的生物思想的形成，提高學(xué)生解決科學(xué)問題的能力。
2.充分挖掘教材中生物科學(xué)史的教育功能
教師要想實施生物教學(xué)實驗，首先需要詳細了解新課標生物的教材內(nèi)容，現(xiàn)如今高中的生物教材中蘊含諸多生物科學(xué)史的基本問題，教師備課時充分利用教材資料，發(fā)揮廣泛傳播能力，拓展學(xué)生對生物科學(xué)的認識。如：“光合作用的探究歷程”可以使學(xué)生感受科學(xué)的發(fā)現(xiàn)是一個長期的充滿曲折和艱辛的過程；在科學(xué)發(fā)展的進程中，生物與物理、化學(xué)等相關(guān)學(xué)科交叉運用、相互滲透；技術(shù)手段的進步推動了科學(xué)發(fā)展等。“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建”可以讓學(xué)生體會到現(xiàn)代生物科學(xué)是在多個學(xué)科的知識和成果的基礎(chǔ)上取得的，在科學(xué)研究過程中要善于利用前人的成果，綜合利用多學(xué)科知識，同時要具備他人合作、交流的品質(zhì)。“促胰液素的發(fā)現(xiàn)”使學(xué)生深刻體會到不迷信權(quán)威、大膽質(zhì)疑的科學(xué)品質(zhì)，以及創(chuàng)造性思維和科學(xué)嚴謹?shù)膶嶒炘O(shè)計對生物科學(xué)研究來說是多么重要。
3.生物科學(xué)史在高中生物學(xué)教學(xué)中的影響
高中生物教材中的有些生物科學(xué)史內(nèi)容較完整系統(tǒng)，將生物科學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷和一些科學(xué)家的偉大成就均進行較全面的介紹和評價，如“細胞學(xué)說建立的過程”、“光合作用的探究歷程”、“DNA是主要遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)過程”等。對于較疏散的科學(xué)內(nèi)容，教師帶領(lǐng)學(xué)生通過設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生對其系統(tǒng)全面地進行分析討論，在理解教材內(nèi)容的同時對生物科學(xué)進行初步了解。為了在課堂教學(xué)中取得令人滿意的效果，對不同的科學(xué)史內(nèi)容應(yīng)采取不同的教學(xué)策略。
3.1作為創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課的“引物”
對于教材中“問題探討”的環(huán)節(jié)，教師在課前學(xué)習(xí)中營造課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，從而為接下來新知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞”一節(jié)內(nèi)容前，結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗，介紹了1967年荷蘭一位生物學(xué)家發(fā)現(xiàn)了蜜蜂通過舞蹈向同伴傳遞蜜源信息，以此引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境。這樣既提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又合理地引出新知識的基本內(nèi)容。又如，在具體學(xué)習(xí)“細胞工程”前，教材在“科技探索之路――細胞工程的發(fā)展歷程”中，以時間為順序簡要介紹了各國科學(xué)家在植物細胞工程和動物細胞工程領(lǐng)域的重大研究成果。教師應(yīng)當課前要求學(xué)生認真閱讀，并鼓勵學(xué)生張開想象的翅膀進行大膽想象，從而激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生對新知識的教學(xué)處于渴求狀態(tài)，提高課堂教學(xué)的有效性。
3.2作為引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探索的支架
生物學(xué)史主要總結(jié)了科學(xué)家在研究探討生物知識時的成果，他們主要通過提出問題、討論假設(shè)結(jié)果、實驗探究等方法進行研究。高中生物教材主要通過科學(xué)家的成就吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)制定目標，鼓勵學(xué)生對生物實驗進行探究分析。例如，偉大的生物學(xué)家孟德爾在分析豌豆雜交實驗過程中，始終謹記實驗過程中的疑問，有目的地進行分析、試驗，最終大膽放棄前人的實驗結(jié)論，自主設(shè)計實驗，并親自動手實踐，得出完美實驗結(jié)果，推出遺傳定律，供后人解釋眾多生物現(xiàn)象。同樣，學(xué)生在討論生物實驗過程中，分析各個生物科學(xué)家的疑惑，進而對其進行小組討論分析，利用對生物學(xué)的熱愛和基本理論知識，通過動手實踐取得實驗成功，并加深對生物知識的理解和應(yīng)用。
3.3作為探索思考、主動發(fā)現(xiàn)的材料
在生物教材中穿插許多“資料分析”，其中有相當一部分屬于生物科學(xué)史，教師應(yīng)當充分加以利用，引領(lǐng)學(xué)生積極探索思考，使其主動發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。
例如，在學(xué)習(xí)“基因?qū)π誀畹目刂啤睍r，教材在“資料分析”中列舉了科學(xué)家對某些病毒遺傳信息傳遞過程研究的重大發(fā)現(xiàn)，以此引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑傳統(tǒng)中心法則的正確性和完整性，并在此基礎(chǔ)上進行修改和補充。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲，而且讓學(xué)生深切體會到了科學(xué)的發(fā)現(xiàn)是一個不斷開拓、繼承、修正和發(fā)展的過程。又如，“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”中，教材在“資料分析”中列舉了19世紀到20世紀80年代多位具有代表性的科學(xué)家對酶本質(zhì)的探索歷程，既讓學(xué)生循著科學(xué)家的足跡一步一步揭開酶的神秘“面紗”，又讓學(xué)生再一次體會到科學(xué)發(fā)現(xiàn)需要堅持不懈、百折不撓的科學(xué)精神。
3.4作為課堂教學(xué)的“活化劑”
教師在講解高中生物教材時主動將生物科學(xué)史插入教學(xué)環(huán)節(jié)中，課前引入相關(guān)生物學(xué)家的小故事、設(shè)計與課題密切聯(lián)系的問題，集中學(xué)生的注意力，巧妙地在學(xué)生學(xué)習(xí)課本內(nèi)容的同時，更多地接觸生物科學(xué)。
例如，學(xué)習(xí)甲狀腺激素的作用時，教師可以插入“傻子村”小故事，通過講述“傻子”的病癥及“代代相傳”的特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生迫切想尋求造成“傻子村”的原因，最終在教師的點撥下得出“傻子村”特殊的自然環(huán)境才是罪魁禍首。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣濃厚的狀態(tài)下，進入相關(guān)生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，枯燥難懂的知識瞬間就變得栩栩如生。
巧妙利用課內(nèi)外結(jié)合的方法，營造良好的教學(xué)氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)生物的知識面，運用動態(tài)生物知識，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，教育學(xué)生樹立科學(xué)探索精神，保持良好的心態(tài)研究生物實驗。
3.5作為課堂教學(xué)的拓展材料
在高中生物教材中，課后資料設(shè)有有關(guān)“科學(xué)家小故事”、“科學(xué)研究足跡”等文章，如“穩(wěn)態(tài)概念的提出和發(fā)展”、“神奇的基因芯片”、“核移植技術(shù)發(fā)展簡史”等。這些科學(xué)史材料可作為拓展性的閱讀材料，教師應(yīng)重視并及時引導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀和交流。另外，教師也可充分利用“本章小結(jié)”和“專題小結(jié)”后的“網(wǎng)站登錄”和“書海導(dǎo)航”，有選擇地向?qū)W生推薦，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的專業(yè)興趣和認真閱讀習(xí)慣的好習(xí)慣。
3.6作為回顧知識的線索
例如，在學(xué)生學(xué)完“基因工程”的相關(guān)知識之后，教師引導(dǎo)學(xué)生認真閱讀“科技探索之路――基礎(chǔ)理論和技術(shù)的發(fā)展催生了基因工程”，讓學(xué)生自主探索基因工程的實施獲得成功的基礎(chǔ)理論，從而回顧與基因工程相關(guān)的科學(xué)史，例如DNA結(jié)構(gòu)研究，遺傳定律的發(fā)現(xiàn)，基因與染色體的關(guān)系等理論知識。經(jīng)過回憶科學(xué)家的研究動態(tài)，為學(xué)生講解知識的來源，使學(xué)生更清晰地理解知識，同時清除生物科學(xué)的內(nèi)涵與意義。
3.7作為開展課外活動的素材
除在課堂創(chuàng)新教學(xué)方法外，教師可盡量為學(xué)生提供施展平臺，與學(xué)生共同舉辦有關(guān)生物科學(xué)史知識競賽，例如：知識競答、辯論討論、學(xué)術(shù)知識講座等。例如，引導(dǎo)學(xué)生課后自行搜集相關(guān)科學(xué)史材料，如“搜集有關(guān)基因診斷方面的資料，從利與弊兩方面談?wù)勀銓蛟\斷的認識”、“搜集生物進化理論發(fā)展的材料”、“搜集有關(guān)干細胞的資料，分析干細胞研究進展對人類健康的意義”。同過對相關(guān)資料的搜集和分析，把課堂教學(xué)延伸到課外，幫助學(xué)生進一步鞏固、深化生物學(xué)基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力、解決問題的能力，達到理論和實踐的完美結(jié)合。
生物科學(xué)史本身集趣味性、科學(xué)知識于一體，學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)生物科學(xué)史，激發(fā)對生物科目的興趣。生物科學(xué)史是創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課的“引物”，學(xué)生進行科學(xué)探索的支架，探索思考、主動發(fā)現(xiàn)的材料，課堂教學(xué)的“活化劑”。當然，生物科學(xué)史還能夠起到其他作用。因此，在日常教學(xué)中，生物教師必須重視生物科學(xué)史，充分利用好生物科學(xué)史。
參考文獻：
[1]徐宜蘭.論中學(xué)科學(xué)課中科學(xué)史的教育價值.山東教育學(xué)院學(xué)報，2002（6）：10-13.
第8篇：生物科學(xué)進展范文
一、正確處理學(xué)科知識、社會需要和學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系
無論是課程目標的確定還是教學(xué)內(nèi)容的選取,都有一個首當其沖而且無法回避的問題,也就是學(xué)科知識、社會需求和學(xué)生發(fā)展三者的關(guān)系問題。各國課程改革的經(jīng)驗表明,“以學(xué)科為中心”的課程能夠較好地傳遞人類社會積累的知識和經(jīng)驗,有利于學(xué)生建立完整的知識結(jié)構(gòu)并實現(xiàn)知識的遷移,但是由于忽視社會的需要和學(xué)生的心理特征及認知規(guī)律,容易造成與社會脫節(jié)和學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)過重。“以社會為中心”的課程強調(diào)按社會需要來確定教學(xué)內(nèi)容,有利于培養(yǎng)學(xué)生參與社會活動的意識和能力,但是由于忽視知識的內(nèi)在邏輯順序和學(xué)生的個性特點,使得課程內(nèi)容零散,缺乏整體性和連續(xù)性,不利于學(xué)生的全面發(fā)展。“以學(xué)生為中心”的課程以學(xué)生的興趣和動機為基礎(chǔ),以學(xué)生所需要的經(jīng)驗和感興趣的問題構(gòu)成學(xué)習(xí)單元,讓學(xué)生從做中學(xué),有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性,但是由于忽視知識的系統(tǒng)性和教育的社會功能,內(nèi)容龐雜而缺乏連續(xù)性,不利于人類文化遺產(chǎn)的傳遞,不利于學(xué)生掌握適應(yīng)社會所必需的基礎(chǔ)知識和基本技能。現(xiàn)在,越來越多的人認為,學(xué)科知識、社會需求和學(xué)生的發(fā)展都是課程設(shè)計應(yīng)當考慮的重要因素,應(yīng)當將這三者作為一個統(tǒng)一的整體來考慮,不可偏廢。
中學(xué)生物課程目標的確定應(yīng)當力求實現(xiàn)學(xué)科知識、社會需求和學(xué)生發(fā)展的最佳結(jié)合。因此,新世紀中學(xué)生物課程教材改革的重點不是如何更加完美地呈現(xiàn)生物學(xué)科的知識結(jié)構(gòu),而是如何更好地體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展和社會的需要。
二、課程目標要適應(yīng)社會發(fā)展的需要
在充滿希望和挑戰(zhàn)的21世紀,科學(xué)技術(shù)與社會將發(fā)生強相互作用。科技將高度社會化,社會將高度科技化。社會的高度科技化要求公民普遍具有較高的科學(xué)素養(yǎng),包括科學(xué)知識、科學(xué)觀點、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)方法、科學(xué)價值觀、科學(xué)思維習(xí)慣和行為習(xí)慣等。生物科學(xué)在社會發(fā)展中的地位和作用要求我國涌現(xiàn)出一大批站在生物科學(xué)前沿的創(chuàng)新型人才。從這個意義上說,中學(xué)生物課程一方面要使廣大受教育者具有較高的生物科學(xué)素養(yǎng),另一方面又要為將來可能從事生物科學(xué)研究的學(xué)生,在態(tài)度觀念、知識和能力等方面打好生物學(xué)基礎(chǔ)。
從國際上看,全球經(jīng)濟的一體化,人類社會的高度信息化和科技化,高科技的發(fā)展所引發(fā)的知識經(jīng)濟時代的到來。全球性的人口、糧食、健康、能源、資源和環(huán)境等問題,都給各國的基礎(chǔ)教育,尤其是發(fā)展中國家的基礎(chǔ)教育提出了嚴峻的挑戰(zhàn),要求基礎(chǔ)教育的教育目標作適當?shù)恼{(diào)整,如強調(diào)國際理解,具有收集和處理信息的能力,樹立全球意識和環(huán)境意識,樹立人與自然和諧共處、可持續(xù)發(fā)展的觀念,學(xué)會關(guān)心,學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會發(fā)現(xiàn),學(xué)會創(chuàng)造等。從國內(nèi)形勢來看,經(jīng)濟正處在高速增長的階段,同時也面臨著許多問題,如人口負擔(dān)過重,環(huán)境污染加劇,科學(xué)技術(shù)水平與發(fā)達國家相比差距較大,民族創(chuàng)新意識不強,社會轉(zhuǎn)型期人們的思想觀念沖突和各種社會矛盾比較突出,人們的思想道德和科學(xué)文化素養(yǎng)有待于進一步提高,等等。這些問題對基礎(chǔ)教育所提出的要求,特別是知識經(jīng)濟對基礎(chǔ)教育的要求,也都應(yīng)當在中學(xué)生物課程目標中得到體現(xiàn)。
知識經(jīng)濟是建立在知識的生產(chǎn)、傳播、轉(zhuǎn)移、分配和使用之上的經(jīng)濟。知識經(jīng)濟所依賴的主要資源不是有形的物質(zhì)資源,而是無形的智力資源。中國作為一個人口眾多、人均物質(zhì)資源相對貧乏、因科技和管理水平低而對物質(zhì)資源的利用效率又很低的國家,如果能充分開發(fā)人們的大腦,提高民族創(chuàng)新能力,特別是科技創(chuàng)新能力,沉重的人口負擔(dān)就會轉(zhuǎn)化為無與倫比的智力資源。中國就有可能變劣勢為優(yōu)勢,在某種程度上超越工業(yè)化國家已經(jīng)走過的一些發(fā)展階段,迅速趕上發(fā)達國家。假如我們培養(yǎng)出的學(xué)生總是長于記憶而拙于發(fā)現(xiàn),長于應(yīng)試而拙于實踐,樂于接受現(xiàn)成結(jié)論而不會質(zhì)疑,只知被動完成老師下達的學(xué)習(xí)任務(wù)而不知主動地學(xué)習(xí),創(chuàng)新精神和實踐能力就無從談起,我們怎么能抓住知識經(jīng)濟時代帶來的發(fā)展機遇呢?由此可見,新世紀中學(xué)生物課程的教育目標,應(yīng)當以全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)為宗旨,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。
三、課程目標要符合學(xué)生發(fā)展的需要
關(guān)于學(xué)生發(fā)展的需要,首先應(yīng)當研究中學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的心理特征和認知規(guī)律。要了解哪些內(nèi)容是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的,哪些內(nèi)容對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展具有較高的價值,而不是單純從學(xué)科知識的系統(tǒng)性出發(fā),選取學(xué)生應(yīng)當學(xué)習(xí)的內(nèi)容。調(diào)查表明,關(guān)于動植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和分類等事實性知識,名詞術(shù)語較多;有些動植物是學(xué)生不常見的,教學(xué)大綱和教材從學(xué)科知識的系統(tǒng)性出發(fā),將它們作為代表動物或代表植物講述,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低。關(guān)于原理性知識和程序性知識,能夠使學(xué)生理解為什么,懂得怎么做,是學(xué)生非常感興趣的。例如,生物的性狀是怎樣遺傳給后代的?遺傳物質(zhì)是怎樣發(fā)現(xiàn)的?等等。因此,在確定具體教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標時,對事實性知識應(yīng)當做較低要求,如知道或識記等;對原理性和程序性知識應(yīng)當做較高要求,如理解和應(yīng)用等。教學(xué)內(nèi)容的時效性和對學(xué)生發(fā)展的價值是與其基礎(chǔ)性呈正相關(guān)的,也就是說,教學(xué)內(nèi)容與基本概念、基本原理和相關(guān)性越高,其時效性就越長,對學(xué)生發(fā)展的價值就越大。因此,在確定本學(xué)科課程目標時,使學(xué)生掌握生物學(xué)的基本概念和基本原理仍是不可忽視的。
生物學(xué)實驗、實習(xí)和調(diào)查等探究活動是中學(xué)生普遍感興趣的。這些探究活動不僅能夠幫助學(xué)生掌握知識,而且能夠使學(xué)生充分體驗到發(fā)現(xiàn)的樂趣,成功的愉悅,在科學(xué)態(tài)度、意志、合作精神、觀察能力、動手能力、分析和解決問題的能力等方面也能得到發(fā)展。因此,讓學(xué)生擁有科學(xué)探究的經(jīng)歷和體驗,應(yīng)當成為中學(xué)生物課程的重要目標。
在研究學(xué)生心理特征和認知規(guī)律的基礎(chǔ)上,至少還應(yīng)當研究以下幾個問題。一是如何促進學(xué)生的全面發(fā)展。促進學(xué)生的全面發(fā)展是靠整個教育體系特別是課程體系來實現(xiàn)的,社會和家庭因素也起著重要作用,因而非一門學(xué)科課程所能承擔(dān)。但是,一門學(xué)科課程的教育功能又是多方面的。中學(xué)生物課程作為一門科學(xué)課程,在提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)展智力的同時,在德育、美育和促進學(xué)生身心健康發(fā)展方面也應(yīng)當發(fā)揮獨特的作用。二是如何體現(xiàn)尊重學(xué)生個性發(fā)展的特點。學(xué)生的認知水平和興趣都不是整齊劃一的。具體教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標應(yīng)當體現(xiàn)彈性和選擇性,有基本要求和較高要求之分,隨著年級的遞進,選學(xué)內(nèi)容應(yīng)當逐漸增多。各種探究活動應(yīng)當為學(xué)生提供多種可供選擇的方案,也可以讓學(xué)生自己提出探究的課題,自己設(shè)計和進行實驗尋找答案。
三是如何為學(xué)生的終身發(fā)展打基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。為此,在課程目標中應(yīng)當要求學(xué)生具有利用課本以外的信息資源獲取和處理信息的能力。 四、課程目標應(yīng)當體現(xiàn)學(xué)科特點
在20世紀,隨著數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)原理和方法在生物學(xué)研究中的廣泛應(yīng)用,研究手段的現(xiàn)代化,生物科學(xué)取得了突飛猛進的發(fā)展。以DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的建立為標志,分子生物學(xué)的研究取得長足進展,并深入到遺傳學(xué)、細胞生物學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、進化論和生態(tài)學(xué)等各分支領(lǐng)域,使生物學(xué)各個領(lǐng)域的研究在分子水平上趨于統(tǒng)一,并越來越接近揭示生命的本質(zhì)。生物科學(xué)原理與工程技術(shù)的結(jié)合,催生了生物工程(生物技術(shù)),并迅速實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化,成為新的經(jīng)濟增長點,在農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥工業(yè)、醫(yī)療、環(huán)保等領(lǐng)域碩果累累。與生物學(xué)密切相關(guān)的人體科學(xué)、營養(yǎng)學(xué)、優(yōu)生學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、行為科學(xué)等學(xué)科的發(fā)展,在促進人們身心健康、提高人們生活質(zhì)量方面發(fā)揮了重要作用。
21世紀將會加速發(fā)展的學(xué)科群中,生命科學(xué)因其研究客體的極端精巧和復(fù)雜性,以及社會多種需求(人類生存環(huán)境、資源、食物、健康等)所產(chǎn)生的緊迫性,最可能出現(xiàn)革命性的變化,以至成為新的科技革命的中心,對其他學(xué)科產(chǎn)生巨大的帶動作用,并對人類社會的生產(chǎn)方式、生活方式乃至思維方式產(chǎn)生廣泛而深刻的影響。
生物科學(xué)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢要求中學(xué)生物課程的知識教育目標做出相應(yīng)的變革,應(yīng)當使學(xué)生不僅掌握基本的生物學(xué)概念、原理和規(guī)律,而且了解這些知識產(chǎn)生的過程及其應(yīng)用,還要了解生物科學(xué)的新進展和發(fā)展趨勢。
生物課程在思想品德教育方面具有獨特的作用。生命的物質(zhì)性,生物界普遍存在的對立統(tǒng)一,各種生命現(xiàn)象之間、生物個體之間、生物與環(huán)境之間存在的相互依存和普遍聯(lián)系,等等,都是進行辯證唯物主義教育的好材料。我國生物資源的多樣性、生物科學(xué)的成就等內(nèi)容,能夠激發(fā)學(xué)生的民族自豪感;我國野生生物資源和生物多樣性面臨的危機、生態(tài)環(huán)境的惡化等內(nèi)容,能夠激發(fā)學(xué)生的民族責(zé)任感,這些都是進行愛國主義教育的良好素材。生物進化觀點和生態(tài)學(xué)觀點教育,能夠幫助學(xué)生建立科學(xué)的世界觀。生態(tài)學(xué)的基本原理和生態(tài)倫理學(xué)等內(nèi)容,能夠幫助學(xué)生正確認識和對待人與生物的關(guān)系、人類社會經(jīng)濟發(fā)展與自然環(huán)境的關(guān)系,樹立人與自然和諧共處和可持續(xù)發(fā)展的觀念。生物工程的興起和克隆技術(shù)的出現(xiàn),已經(jīng)并將繼續(xù)對人類的倫理道德體系提出新的挑戰(zhàn)。生物科學(xué)史和科學(xué)探究活動等內(nèi)容,能夠幫助學(xué)生理解科學(xué)的性質(zhì),養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。生物科學(xué)、技術(shù)與社會相互聯(lián)系和相互作用的內(nèi)容,能夠幫助學(xué)生正確認識科學(xué)、技術(shù)和社會的關(guān)系,形成科學(xué)的價值觀。中學(xué)生物課程目標應(yīng)當充分體現(xiàn)本學(xué)科這些德育功能。
第9篇：生物科學(xué)進展范文
英文名稱：Journal of Microbiology
主管單位：遼寧省科技廳
主辦單位：遼寧省微生物學(xué)會;遼寧省微生物學(xué)會;遼寧省微生物科學(xué)研究院
出版周期：雙月刊
出版地址：遼寧省朝陽市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1005-7021
國內(nèi)刊號：21-1186/Q
郵發(fā)代號：8-142
發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時間：1978
期刊收錄：
CA 化學(xué)文摘(美)(2009)
CBST 科學(xué)技術(shù)文獻速報(日)(2009)
中國科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(CSCD―2008)
核心期刊：
期刊榮譽：
聯(lián)系方式
期刊簡介
