關于動物的科學知識精選(九篇)

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第1篇：關于動物的科學知識范文

【關鍵詞】商務網站建設；項目驅動；理論與實際一體化

引言

《商務網站建設與管理》這門課程是高職電子商務專業的核心專業課，該課程教學效果不僅影響學生對本門課程的學習，而且會影響學生對整個電子商務專業的興趣。目前，本門課程的教學現狀存在諸多問題，需要我們進一步改革，如教學內容繁雜，教學中缺少實現技術運用等。對此，我們實施教學改革過程中，以培養學生電子商務網站建設綜合能力為導向，制定了新型教學方案，形成了項目驅動式教學模式。

1.傳統教學現狀及存在問題

1.1教學內容繁雜

本門課程教學內容包括網站規劃設計、靜態頁面設計、動態頁面設計、數據庫設計等多方面知識，按章節分步講解，會使學生覺得內容過于復雜，很難全面掌握。

1.2教學中缺少實現技術運用

教師注重對理論知識的講解，結合一定的驗證性實驗，學生熟記概念和理論，但是實踐操作能力較低。驗證性實驗使學生缺乏獨立思考能力，更缺乏走入社會后的創業意識。

1.3教學方法和手段單一

目前，課程在教學過程中多采用“教師為主，學生為輔”的授課方式，仍然讓學生感到枯燥。

2.教學改革意義

2.1制定了新的教學內容，使之更貼合企業需求，有效提高學生實踐操作能力。理論與實踐教學體系互相穿插、靈活融合，理論與實踐一體化。

2.2采用更為恰當的教學方法，提高教學質量。保證學生高效的完成對本課程基礎理論和實踐操作的學習。

2.3采用靈活多變的教學手段，提高學生學習興趣和學習效率。

2.4形成新的考核方式，突出對學生實踐操作能力的考察。將“以能力為導向”的理念貫徹始終。

3.教學改革實施

3.1教學內容選取

本門課程的改革打破原有理論講授與實踐操作獨立執行的格局，將理論教學內容和實踐操作內容圍繞一個完整的項目來進行。

我們圍繞“網上文具用品商店”網站制作項目為主線展開教學。教學實施過程中，立足于學生的自然認知規律，理論與實踐教學體系互相穿插、靈活融合。具體內容如下：

子項目一 網站功能分析：能正確分析網上文具用品商店網站功能；掌握需求分析概念和內容。

子項目二 網站規劃設計：能規劃網上文具用品商店網站結構；掌握網站結構知識；掌握網頁設計原則。

子項目三 平臺構建：能正確建設網上文具用品商店站點；掌握站點建設步驟與規則。

子項目四 靜態頁面設計：能規劃界面并添加首頁、子頁靜態內容；能選取合適的色彩方案；能合理規劃頁面結構。

子項目五 登錄、注冊開發：能用ASP元素制作頁面；能用ASP對象完成用戶登錄、注冊；掌握ASP對象的用法。

子項目六 文具用品管理：能完成文具用品信息動態顯示；能完成信息添加、刪除、修改操作；掌握JDBC-ODBC橋連數據庫；掌握數據庫檢索、更新。

子項目七 購物車開發：能訪問數據庫；能實現購物車功能；能封裝購物車操作；掌握表單交互；掌握利訪問數據庫的方法；掌握封裝數據庫的方法。

子項目八 網站測試：能完善網站掌握網站常用測試方法和過程；能完成網站測試，撰寫測試報告。

子項目九 網站：能正確網站；掌握空間申請步驟和注冊方法。

3.2教學方式改革

本課程改革以能力為導向，以項目為驅動，教學過程中師生角色按照實際電子商務企業網站構建過程中的崗位分配，協調團隊關系和把握開發進度；學生執行項目，充分發揮其主觀能動性，進行模擬分組，以團隊合作的方式完成工作模塊，通過整個開發過程學生可獲得技術知識與項目管理經驗。

本課程教學實施時，由儉入繁，循序漸進。理論知識嵌入案例，通過教師講解，學生實踐完成對知識的掌握并運用。學生通過實踐完成不同模塊，不斷增加自信心，同時學習興趣不斷提高，由此達到“做中學”的目的。

3.3教學評價改革

本次課程改革更新了教學評價模式，學期伊始即按照班級人數分組，學生4-5人一組。分組時，考慮學生對商務理論、計算機基礎知識及網絡技術等知識掌握程度，合理分配，做到均衡。每組選取適當的電子商務網站建設項目主題，完成商務網站建設與管理。學期末，小組代表展示各自主題網站，并講解網站特色、所用技術等，學生之間互相點評，給出建議幫助其查漏補缺，為后期網站維護與管理打好基礎，教師最后總結并給出考核成績。具體評價模式如下：

4.結語

目前，《商務網站建設與管理》課程的教學改革已取得良好教學效果，但我們仍需不斷探索，因為教學中依然存在各種問題值得討論與研究。作為該課程的任課教師，我們要隨時深入企業進行調研，不斷增加知識儲備，提高操作技能，并于日常教學中堅持思考與總結，發現問題，解決問題，勇于探索，使得課程教學內容及模式更加完善。

【參考文獻】

第2篇：關于動物的科學知識范文

一、模擬實際現象，學習科學知識

小學科學教材中包含了物理、化學、生物等知識，所含有的信息量也非常大。由于小學生的接受能力有限，對這些內容的把握必須要通過教師以實驗這種直觀方式的教學過程，而科學信息量的龐大并不能保證每個實驗都真實呈現在課堂上，因此這時候就需要教師利用虛擬情境來幫助學生去了解科學現象，理解相關的科學知識。如教學蘇教版小學科學三年級上冊中的“校園里的小動物”這一課時，由于教師不可能把校園內所有的小動物都采樣拿到課堂上進行講解，也不可能要求學生在校園里去尋找各種各樣的小動物來作為樣本，因此只有采用虛擬情景的教學法才能夠滿足課堂教學的要求。例如教師可以把校園內可能存在的小動物通過PPT幻燈片展示給學生看，并且在放映過程中，教師要配上自己的解說。比如播放螞蟻的圖像，教師就要給學生介紹螞蟻這一動物的特點，如螞蟻的習性、螞蟻的生活狀態、螞蟻的生命發展過程等。學生在觀看到教師播放的幻燈片以及聽到教師相應的解說后就會學習到關于“校園里的小動物”這個主題的科學知識，了解到校園內存在的動物，以及這些動物的生活狀況是怎樣的。在這種虛擬情景教學模式下，教師可以詳細地給學生介紹相關知識，進而最大程度地提升教學質量。因此，在教學中，教師要學會模擬實際現象，利用好虛擬情景，把最全面和最真實的科學內容講解給學生聽，讓學生通過虛擬學習收獲到大量的知識。

二、用虛擬動畫場景還原真實的科學現象

在課堂上，多媒體的應用為教學提供了一個非常便捷的途徑。隨著計算機技術的不斷發展，教學中運用到的各種技術也為課堂帶來了很多方便，而這種方便也能體現在虛擬教學中。針對小學科學教學而言，動畫技術就是一種非常有效的教學手段，它可以還原真實的場景，所以教師在教學中可以運用計算機技術來進行實際場景的還原，把客觀存在的現象用最真實和立體的形式展示給學生。如教學蘇教版小學科學三年級下冊中的“把液體倒進水里去”這個課題時，如果師生們自己去操作的話，難以用肉眼觀察到液體進入水中的具體現象，而虛擬動畫的教學方式能夠把這個現象進行放大和放慢，讓學生觀察到各類液體進入到水中時產生的現象，并且教師可以通過控制畫面來調節某一個環節的過程，使學生能夠反復地觀看和學習，這些都是實際操作中所不能實現的。又如教學蘇教版小學科學四年級上冊中的“怎樣搭配食物”這個課題時，食物的種類也是非常多和雜的，所以采用實際操作也顯得不太可能，而虛擬教學卻能夠解除這個不利。在教學中，教師可以先讓學生說出自己每天的食譜，并根據學生所說的食物來將其展現在虛擬動畫上，然后用動畫模擬出食物被咀嚼以及被消化的過程，最后用動畫歸納出食物是否符合人體健康，這樣學生便能夠意識到自己每天所吃的東西是否對自己的成長有利，同時也證實了教材中的科學知識。

三、虛擬學習對學生思維的開發作用

第3篇：關于動物的科學知識范文

一、生物科學素養的內涵

生物科學素養是指參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀。它反映了一個人對生物科學領域中核心的基礎內容的掌握和應用水平，以及在已有基礎上不斷提高自身科學素養的能力。

生物課程標準中的生物科學素養：

1）科學態度和科學的世界觀

2）科學探究方法與技能

3）科學、技術與社會（S T S ）

4）生物學知識和操作技能

1．科學態度和科學的世界觀

（1）科學態度是人基于對科學知識的正確理解和對科學發展的認識而形成科學的信念和科學習慣。包括： 好奇心、誠實、合作、創造力

（2）科學的世界觀

世界是能夠被認知的

科學知識是不斷變化的

科學知識的主體具有連續性和穩定性。

科學不能為一切問題提供全部答案

（3）愛國主義教育

積極培養熱愛大自然，珍愛生命，愛家鄉、愛祖國的情感，正確理解人與自然和諧發展的意義、從而增強振興祖國和改變祖國面貌的使命感與責任感。

2．科學探究方法與技能

（1）科學探究是學生學習科學的有效方式之一。

學校的科學探究活動通常是指學生們用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。

學生們應該掌握科學探究的一般技能，包括：提出問題、做出假設、制定計劃、收集證據、得出結論、表達和交流的科學探究能力。

科學探究更重要的是在于它的過程而不完全是結果。要讓學生學會科學探究的一般方法，親身體會科學家是如何困惑于問題、如何假設問題的“答案”、考慮從哪些途徑去解決問題，并以此漸漸地養成探究的態度、方法和思維。

（2）科學思維的方法

科學思維的方法包括形式邏輯思維、辯證邏輯思維、批判性思維和發散性思維等思維方式和思維習慣。

科學的思維習慣不是科學家所特有的，是每個人可以掌握、應該掌握的技能，一個人一旦掌握了這些技能，無論他從事何種職業都可以終生享用。

3．科學、技術與社會（S T S ）

對學生進行STS 的教育，目的在于突出科學、技術、社會之間的關系，即教育、教學內容的出發點不僅限于科學知識本身，也強調三者之間的關系。

學生要了解什么是科學，什么是技術，以及科學和技術的聯系。解決技術問題需要科學知識，而一項新的技術的產生又使科學家有可能用新的方法來擴展他們的研究。在人們的實踐中，科學提供知識，技術提供應用這些知識的方法，而價值觀念則指導人們如何去對待這

些知識和方法。

科學、技術與社會是緊密相連的。社會可以影響科學和技術的發展，科學和技術又會影響社會。通常技術對社會的影響比科學對社會的影響更為直接。中國最貧窮的揮霍者

4．生物學知識和操作技能

生物學知識包括基本的生物學、概念、原理和規律。

操作技能包括正確使用顯微鏡等生物學實驗中的常用工具和儀器，基本的實驗操作技能。讓學生掌握一定的生物學知識和操作技能也是生物課程所規定的基本任務之一。學生在義務教育初中階段應獲得有關生物體的結構層次、生命活動、生物與環境、生物進化以及生物技術等生物學基本事實、基本原理和規律，對生物學的整體畫面有一個大致的了解。生物學課程應該給學生提供機會讓他們了解現代生物學的進展，了解現代生物技術對人類社會和人們生活的影響。讓學生具有在現實生活中運用知識的能力，也是知識領域中的另一個重要目標。

二、生物學素養概念的提出

1987年Ewing 等人在《美國生物學教師》發表研究報告時，使用了生物學素養這一概念。

1989年，June 在《美國生物教師》發表了題為“生物學素養”的文章：討論了美國公民缺乏科學素養，及生物學課程等問題。

1992年，Gibbs 等人研究了公眾科學素養與高中、高校生物學教科書的關系，指出，這些教科書作者本人科學素養不夠，會直接影響到教科書的質量，并影響了學生。此后又陸續有人發表了關于生物學素養的文章，都使用了生物學素養（biology literacy）這一概念，從不同側面討論生物學素養，但沒有把它作為生物學課程的目的來論述。

1993年，美國BSCS 出版了名為“發展生物學素養”的生物學課程指南，對生物學素養作了詳盡的論述，并把它作為生物學課程的基本目的。

BSCS 是“生物科學課程研究所”的縮寫, BSCS最初是由美國生物科學協會的教育委員會于1958年提出的國家級項目，目的是改革20世紀50年代的靜態課程，在各個方面促進生物教育，使學生通過中學生物課程的學習，在離開高中進入社會時具有生物科學領域所需的基本技能。

BSCS 認為，一個具有生物學素養的學生需要對科學的本質和特點有起碼的理解。學生對科學知識特點的認識和理解，對科學的價值，以及科學探究的過程和方法的理解和掌握，是生物學素養的基本要點。

BSCS 描述的一個有生物學素養的人表現特點：

應能理解生物學的基本原理和重要的生物學概念；了解人類對生物圈的影響；領悟科學探究的過程，知道歷史上生物學概念的發展。

對科學探究、生物的多樣性與文化的多樣性等問題具有正確的態度，對生物學和技術對社會的影響、生物學對個人的重要作用有正確的態度和價值觀。能夠對自然界的現象提出不同的問題，具備創造性的思維；知道如何正確地利用科學技術；能夠在與生物學相關的問題上做出個人或社會決策；能夠應用知識來解決現實社會中的實際問題。

三、中學生生物科學素養培養的重要性和緊迫性

一）現實與反思:

劉海洋傷熊事件

2002年2月23日，清華大學電機系四年級學生劉海洋為“考證黑熊嗅覺是否靈敏”，在北京動物園用硫酸潑向黑熊，涉嫌以故意毀壞財物罪，被北京西城公安機關依法刑事拘留一個月。他于3月26日被取保候審。

2002年1月29日，為了滿足自己的“好奇心”，劉海洋用事先準備好的一瓶飲料兌上從學校實驗室偷到宿舍的火堿來到了動物園。他假意投喂黑熊并將摻有火堿的飲料倒向正在與游客戲耍的黑熊，看到黑熊被燒得滿地打滾，嗷嗷亂叫，僥幸逃脫的劉海洋并沒有感到滿足，而是昧著良心又醞釀著下一次罪惡行動。

2月23日中午，劉海洋用一個白色紙袋裝著兩瓶飲料和一個平時喝水用的500毫升硬塑料杯，從一家化工商店花8元錢買了一瓶硫酸，分別兌進了隨身攜帶的飲料和塑料水杯內，而后乘公共汽車來到了動物園，又一次實施了他殘害動物的罪惡行徑。

劉海洋認為他最喜歡的是生物。比之數理化，比之電機，這是一個與有機的生命最為密切的學科，那么，為什么他反而去傷害生命呢？中學生物課講授的內容，從植物、動物到人，再到DNA 、細胞、遺傳變異等，注重的是知識層面的介紹，缺少的是那種把地球看作所有生命的家園的平等意識，也很少談人類對自然和其他生物的責任這回事。雖然最新編訂的生物課本，已經想到要“加強動物與人的關系的內容”，并且重視“滲透思想感情、態度和價值觀教育”。可是，它的具體內容仍然不斷顯露出狹隘的生物觀和對動物的歧視。動物被分成有益和有害的，對人的價值則主要是“有用”。

甚至在初中生物課本里就開始寫上“野鴨肉味佳美，羽毛可以作被褥的填充材料，也可以用來制作各種工藝品”；“蟒和其他大型蛇的皮可用來制作皮革和樂器，很多毒蛇的毒液能夠用來制作藥酒，蛇膽??可以做成中藥材”；而“哈士蟆的輸卵管風干制成的哈士蟆油是著名的滋補強壯劑”！在這樣的介紹里，連國家《野生動物保護法》也不顧了。這的確是一種壓抑不住的潛意識在起作用：生物如果不是為人所用的又有什么價值呢？

教育并不是孤立存在的。一個社會對待自然、對待生命有什么樣的認識，有什么樣的氛圍，都會顯現到教育中來。如果說要“分析劉海洋”的話，其實也應該同時分析一下我們的社會對待動物的態度。

一位記者在報道中曾有過這樣一段表述：現行中學生物課本上很輕易地寫道：“取一只活青蛙，剖開它的體腔，看看它的內部構造??”于是，有條件的學校，學生在試驗課上，拿著刀子把一只活青蛙或者小兔子生生地開膛剖肚，看看它的心臟是怎么跳動、怎么通過神經反射而顫抖，直至如何死亡??這種凌遲殺戮般的“實驗”有必要嗎？！

國際動物福利的五個標準

1、免受饑餓的自由；

2、免受痛苦、傷害和疾病的自由；

3、免受恐懼和不安的自由；

4、免受身體熱度不適的自由；

5、表達所有自然行為的自由。

二）對我國公民的科學素養的調查

中國公眾科學素養調查報告

2、2003年對迷信的調查

我國公眾科學素養情況

1、中國公眾科學素養調查結果：

2003年，我國公眾的科學素養水平達到1.98%，即1千人有19.6人達標。比2001年1.4%增長了0.6個百分點，比1996年的0.2%提高了約1.8個百分點。我國公眾的科學素養狀況結束了長期停滯不前的局面，出現了局部增長的趨勢。（我國自20世紀90年代初開始借鑒國外公眾科學素養調查的指標體系和調查經驗，逐步開展了有關調查工作。 ）

2、公眾科學素養調查：公眾科學素養由三部分組成：一是對科學知識的基本了解程度；二是對科學方法的基本了解程度；三是對于科學技術對社會和個人所產生的影響的基本了解程度。

3、外國公眾科學素養水平情況：美國、日本、加拿大、原歐共體成員國等發達國家對進行集科學性、社會性和基礎性為一體的公眾科學素養的調查工作十分重視，經常和定期地對本國公眾科學素養狀況進行調查、分析和評估，并積累了大量的連續數據，為國家科技進步、社會經濟發展有關決策打下了堅實基礎。

2000年，美國公眾科學素養水平比例為17%，1992年，歐洲共同體公眾科學素養水平已經達到5%。

小結：通過上述的調查和了解，我國公民的科學素養較低，提高公民的科學素養應的重要性和緊迫性是不言而喻的。

三）中學生生物科學素養培養的重要性

《中學生物課程標準》中明確提出：義務教育階段的生物課程是國家統一規定的，以提高學生生物科學素養為主要目標的必修課程，是科學教育的重要領域之一。生物課程的根本任務是提高學生的科學素養，特別是一個普通公民終身發展所需的生物科學素養。

提高公民的科學素養應從義務教育階段抓起。生物科學素養是科學素養的重要組成部分，中學階段是學生科學素養形成的重要階段，又由于生物課程在培養學生的生物科學素養方面起著非常重要的作用。因此，在生物課教學是培養中學生生物科學素養的最有效期途徑

四、中學生生物科學素養的培養

第4篇：關于動物的科學知識范文

關鍵詞：小學科學;科學素養;主動發現問題

小學科學這是一門自然科學，小學科學這門課程中許多的科學知識都是與生活相聯系的，可以說小學科學中大部分的知識來源于生活，同時又服務于生活，其實踐性非常強。故而，教師在小學科學教學活動中應認清這一點，通過明確學生的主體地位，成為探究科學知識的主人，讓學生在主動發現問題的過程中深刻感知科學知識的奧妙，從而有效提升學生的科學素養。

一、通過聯系實際的教學原則引導學生主動發現問題

作為教學基本原則之一的通過聯系實際進行教學，其效果是非常明顯的。故而，在小學科學教學中，教師應利用學生喜愛接觸生活、樂于在生活中體驗科學這一特點，通過聯系生活引導學生主動發現問題，從而提升學習科學這門學科的質量。由此，小學科學教師應將小學生的認知規律納入教學設計中，通過整合生活中的有關科學的課程資源，以此讓學生進行科學知識的學習，主動提出生活中關于科學的問題，加強學生對科學知識的理解，提升學生學習科學知識的興趣，促使學生能將所學的科學知識有效地應用到生活中去，從而增強科學知識的實用性。比如，在進行人教版小學科學“天氣和我們的生活”這一章節的教學中，從知識層面上看這一章節的知識內容與生活實際是非常貼近的，故而教師在教學前就可以先讓學生在生活中找例子，引導學生觀察現實生活中的天氣情況，普及有關天氣的知識，正式上課時教師引導學生將自己在生活中發現的問題舉例說出來，并提出問題。如此一來，大大提升了學生的科學學習興趣，從而提升了科學教學效率。

二、通過激發學生學習科學的興趣引導學生主動發現問題

興趣是學生學習的動力，同時也是發現問題的起點。故而，在小學科學教學中教師就可以通過激發學生學習科學的興趣來引導學生主動發現問題。也只有讓學生對科學這門學科產生興趣，才會相繼產生參與教學的欲望，才會對所學的知識進行思考，這樣才能主動發現問題，從而促使學生展開探究性的科學學習。由此，教師在科學教學過程中應對教學活動進行設計，以加強科學教學的直觀性和趣味性的原則進行教學是與小學生身心發展特點和認知規律相適應的，故而能有效地激發學生學習科學的興趣。對此，筆者認為教師可以通過現代信息技術增強科學教學的直觀性與趣味性。通過現代信息技術進行的科學教學能夠有效將所要講授的知識內容通過圖文聲像的形式向學生展示出來。這樣一來，將枯燥無趣的課本知識以直觀的形式向學生講授，為學生帶來了視覺、聽覺等多種感官上的沖擊，有效地激起小學生對科學學習的興趣，從而促使小學生能夠主動發現問題。比如，在教學《周圍的植物》中“常吃的蔬菜和水果”時，教師就可以通過多媒體技術向學生展示青菜、蘋果等生活中常見的蔬菜與水果，讓學生在直觀的影像中學習知識，從而準確地發現問題，主動提出問題。

三、通過創造寬松的學習環境引導學生主動發現問題

傳統的課堂教學下其環境一般是沉悶而無趣的，這樣的教學學生很難會主動去發現問題。而多次實踐研究表明，寬松、和諧的課堂教學環境更能讓學生放松心態，積極參與教學活動。故而，教師在科學教學中，應努力創造寬松、和諧的學習環境，讓學生的思維、大腦活動起來，也唯有這樣，學生才會產生新看法，才會主動發現問題，提出問題。對此，筆者認為教師在教學中首先應尊重每一位學生，以此建立民主、和諧的教學環境。也只有在平等的師生條件下，學生才會勇于提出問題，發現問題。當然，教師還需要鼓勵學生在科學的教學課堂中積極發言，學生發表自己對知識的見解能夠有效地培養發現問題的能力。比如，在“我們身邊的動物”的教學中，教師就可以以座談會的形式讓學生暢談自己在生活中遇到的動物，在這種寬松的環境下能夠讓學生不斷地提出問題，從而提高學生的學習效率。

總而言之，在小學科學教學中引導學生主動發現問題的途徑多種多樣，而這就需要廣大的小學科學教師在教學實踐中不斷總結與探究。通過引導學生主動發現問題能夠有效地提升學生的科學學習效率，這對于學生綜合素質的提升有著非常重要的推動作用。

參考文獻：

[1]徐廣福，張月華.課堂教學中如何培養學生的問題意識[J].中國教育技術裝備，2008（24）.

第5篇：關于動物的科學知識范文

關鍵詞：元認知策略；科學前概念；科學學科

元認知也稱為反省認知、超認知和反審認知，是學生對于自身認知過程的認知。學生可以通過元認知策略來了解、檢驗、評估以及調整自身的認知活動。元認知由元認知知識、元認知體驗以及元認知監控三部分組成。元認知是近十幾年來心理學家所研究的熱點之一，通過不斷研究可以發現，這種理念對教育實踐產生了極大的影響，因此元認知的實質是學生在學習科學學科時的自我意識以及自我調節。

一、學生科學前概念的形成因素

1.對生活經驗先入為主造成學生形成前概念

學生在日常生活中受到了各類自然現象的影響，潛移默化地影響了學生的感性認知，從而使學生形成前概念。但這些概念觀點是錯誤的，教師要打破學生的傳統觀念。

2.學生個體差異性造成學生形成前概念

每個學生之間都有不同的個性特點，也就造成了學生存在較大的差異性。每個學生的思維邏輯方式、認知水平、生活經歷以及性格方面都大有不同，因此學生的前概念也存在不同。部分學生可應用自身的概念解決問題，處理抽象概念并及時構建新概念，但大部分學生的概念能力較為低下，不能很好地對概念進行認知。

3.知識負遷移造成學生形成前概念

初中生的課業壓力越來越大，尤其是學生在進行數學、英語、物理等主要學科的學習中形成了較為消極的學習態度，這些學科由于具備較強的抽象性，導致學生在學科之間形成錯誤的關聯性，造成學生學習熱情低下，從而出現知識負遷移的情況發生，也是導致學生形成錯誤前概念的主要原因。

4.大眾化傳媒造成學生形成前概念

隨著信息技術的日益提高，信息技術已經深入學生的日常生活，學生通過報紙、雜志、網絡、廣播等途徑所獲得的科學知識并不是都具備科學性。初中生還缺乏鑒別能力，無法對接收的信息進行正確的判斷，導致學生形成錯誤的前概念，削弱了學校對學生進行正確科學知識教育的效果。

二、運用元認知策略轉變學生的科學前概念

1.合理創設情境減少認知沖突

課堂上的情境創設從根本上決定了學生的前概念轉變過程是否順利，同時也是學生有效學習、構建合理科學觀念的重要途徑。波斯納認為：“概念轉變過程的發生，是由于學生對前概念與科學概念之間產生的矛盾所引起。”因此，教師要想有效轉變學生的前概念，需要設計認知沖突，促進學生進行前概念的轉變。教師在創設課堂情境的過程中要確保創設的情境與學生學習的科學知識相融合，要全面覆蓋教材中的科學知識點，同時還要適當融入生活中的科技事件。創設合理的情境可以幫助學生更好地掌握學習內容，讓學生遵循科學知識力量去解決生活中發生的問題，從而達到學生可以利用科學知識進行遷移并解決實際問題的目標。教師要充分激發學生的好奇心，調動學生的求知欲望，讓學生在學習過程中產生強烈的知識共鳴并獲得良好的情感體驗。在教學過程當中，教師可以在不同階段對學生進行不同的問題情境創設，從而暴露出學生的錯誤前概念。要想合理有效地轉變學生的科學前概念，就要通過大量的實踐教學來進行研究。

例如，在初中科學第一冊第一章當中的“科學入門”一課，教師可以向學生提出“科學家是如何進行科學探究的”這一問題，學生幾乎都認為科學家是采用實驗方法來進行科學探究的。教師得到答案之后可以要求學生閱讀教材內容，讓學生形成認知沖突，再讓學生通過閱讀教材打破“實驗方法”這一錯誤前概念。接下來，教師可以利用“黑盒實驗”進行問題情境創設，讓學生充分體驗科學家的探究過程，最后讓學生結合自身體驗聯系教材，使學生形成全面的探究思維和科學邏輯思維。

2.利用元認知策略轉變學生的前概念

對學生進行科學教育的目的不僅是培養學生的自主學習能力，還要以讓學生獨立自主探究為目標，增強學生的科學素養，從而打破學生的科學前概念。美國著名心理學家弗拉維爾（J?H?Flavel）在《認知發展》中提出：“元認知也稱反審認知，是個體在對自身認知過程有所意識的基礎上，對其認知過程進行自我反省、自我控制、自我調節，是關于自己認知過程的知識和調節這些過程的能力。”教師要充分運用元認知策略來有效轉變學生的科學前概念，并在此過程中引導學生構建科學合理的概念，這是非常有效的一種教學方法。教師可以采用直接提問的方式，根據教材設計完善的問題層次，要由淺入深，對學生進行層次上的前概念轉變，并將正確的科學概念進行透徹剖析。以下面例題為例進行分析：

小紅發現一種身上長毛，并能在水中自由游動的生物，這種生物可能屬于（）

A.兩棲類動物 B.魚類 C.爬行類動物 D.哺乳類動物

雖然經過“生物的分類”一課的學習之后學生已經了解了五大類動物的特點，但在解題時還是有很大一部分學生選擇了錯誤答案，此時教師可以對學生進行提問，讓學生在自身的認知沖突上轉變前概念。教師：“哪些生物可以在水中游動但不屬于魚類？”學生：“青蛙、鯊魚、鯨魚、鴨嘴獸。”教師：“那這些生物之中哪個動物身上有毛？”學生：“鴨嘴獸。”教師：“鴨嘴獸是哪類動物？”學生：“哺乳類。”教師：“在剛剛你們列舉的動物中還有哺乳類動物嗎？”學生：“鯨魚。”教師：“哺乳類動物的特征是什么？”學生：“身體生長毛發，胎生。”教師：“再來看這道題，這回知道正確答案了嗎？”通過教師不斷深入地提問，學生可以在回答過程中利用自己的認知逐漸對前概念進行轉變，對自己的認知進行反思，這種教學方式還增加了師生之間的互動，使學生的學習興趣被有效激發，有利于對學生進行科學概念的構建。

總而言之，教師在元認知策略下對學生進行前概念的轉變過程中，要充分結合自身多年的教學經驗，將教材內的知識點與元認知策略有效結合，同時要將學生的基礎知識掌握水平考慮進去。依據學生不同的認知水平以及學生的個性特點來設計有效的教學方法，并創設科學性極強的科學課堂。在轉變學生前概念的過程中，利用元認知策略幫助學生自身建立起良好的科學思維，要讓學生對自身的認知結構進行優化，從而有效提高學生的科學認知能力。相信在廣大一線教師的不斷努力探索下，可以在科學課堂上更好地利用元認知策略來轉變學生的科學前概念，從而使學生建立完善正確的科學思維以及極高的科學素養，有效促進我國教育事業的發展。

參考文獻：

[1]肖靜.初中科學課堂轉變學生前概念的策略及初探[D].上海：上海師范大學，2011.

第6篇：關于動物的科學知識范文

我國教育源遠流長,有很多優秀的教育傳統。但也有許多不適應現代教育的觀念。在教師角色定位上,傳統的觀念是“師者,傳道授業解惑也”。課堂上,教師是教學的主宰,學生是被動接受知識的容器,扮演著“記者”、“錄音機”的角色。

要讓課堂充滿生命活力,教師必須在師生關系觀念上實現三大轉變,即:教師從知識的傳授者、講解者逐步轉變為學生學習的引導者、幫助者;學生從知識的被動接受者逐步轉變為知識的主動探求者;教學過程從教師講、學生聽的單向交流過程逐步轉變為師生互動的多向交流的過程。聯合國教科文組織在《學會生存 教育世界的今天和明天》中,對教師的角色作了權威性的論述。書中指出,教師除了正式職能外,他將越來越成為一位顧問,一位交換意見的參加者,一位幫助發現矛盾論點而不是拿出真理的人。也就是說,在知識更新周期日益縮短的今天,教師的作用不只是傳授知識,更重要的是引導學生主動探究、掌握知識。因此,教師應是學習內容的設計者,學習過程的引導者、參與者、合作者,學習結果的欣賞者。

在兒童的心目中,科學決不是深奧的科學原理或繁雜的科學公式,而是與他們距離最近的大自然中一切奇妙的、有趣的景象,尤其是低年級學生。“花兒為什么開了?”“葉子為什么枯了?”“大雁為什么往南飛?”“青蛙為什么在洞里睡著了?”當學生提出這樣的問題時,就已經是開始他們的科學探索了。而在小語教材中,大量地介紹了這些知識。此外,小語教材中的許多內容還可以對學生進行科學品質的塑造。比如:介紹科學家故事的課文,可以培養學生熱愛科學的精神;一些描寫大自然的課文,可以激發學生對大自然的熱愛之情等等。如何在小學語文教學中對學生進行科學素質的培養?

一、科學知識的傳授

小語教材中的科學知識主要是自然知識,比如《蒲公英的種子》介紹了種子幾種常見的傳播方式;《小壁虎借尾巴》講的是動物尾巴的幾種不同功能;《螳螂和蜘蛛》告訴孩子蜘蛛的捕食方式;此外,還有《石頭書》、《小松鼠找花生》、《我要的是葫蘆》等課文。另外,也有一些介紹物理方面基礎知識的課文,如《烏鴉喝水》中“烏鴉叼來小石子,一顆一顆地放進瓶子里,瓶子里的水漸漸升高了,烏鴉就喝著水了”。再如《刻舟求劍》、《蝙蝠和雷達》、《撈鐵牛》等課文,都涉及到了物理知識。

這些科學知識的傳授,必須立足于課文教學,不能為了講知識而講知識,要根據不同的課文進行不同的處理。在《冬眠》一文的教學中,因為“冬眠”這個知識正是課文介紹的重點內容,所以,課文的講解和知識的講解是同步的。而有些知識不是課文所講的重點內容,但如果忽略不講,容易讓學生產生誤解。《小壁虎借尾巴》一文中提到“小壁虎一掙,掙斷了尾巴逃走了”。那么,小壁虎的尾巴究竟是怎樣斷的?是被蛇咬斷的嗎?顯然不是。這是壁虎的一種“自切本領”,即動物在受驚或受襲擊時,把自己身體一部分舍棄的一種現象。這些雖然不作為重點講,但卻是必須要講的科學知識。

在教學中,學生也可能會主動問及一些科學知識。比如在教《小稻秧脫險記》一文時,有學生問:“噴霧器大夫的藥力為什么不會傷害到小稻秧?”又如在教《小兒垂釣》時,有學生問:“魚怎么能隔著水聽到岸上人說話的聲音呢?魚長耳朵嗎?在哪里?”對于這許許多多的課堂提問,我們語文教師必須憑著深厚的知識功底從科學的角度向學生講清楚。當然除了學生提問,老師也可以補充講,以此來活躍課堂氣氛。

二、科學品質的塑造

科學品質的培養與科學知識的傳授同樣重要。在小語教學中,學生的科學品質的塑造,可從以下幾方面進行:

1.激發學生對大自然的熱愛之情

小學課文中關于大自然方方面面的描寫很多:一年四季、風霜雨雪、花草鳥獸,等等。而且,這些描寫都是極其生動、精彩的。引導學生欣賞這些描寫,能撥動孩子的心弦,唱出對大自然的贊美之歌。

2.培養學生科學的興趣

一位老師在教《小河流過家門前》時,讀到“小河不肯玩一玩,小河不肯站一站,一分一秒也不停”時,一位學生問:“老師,小河一會兒也不停下來,它不累呀?”如果你是一位善于從孩子的眼睛看世界的老師,你就不會覺得這一問題的可笑,如果你是一位具備一定科學素養的老師,你就會發現這一天真的問話中,其實包含著對“地球引力”的最基本的探索,因為學生已注意思考“水為什么不斷地向前流”這一問題了,如何發展這一科學興趣的萌芽?這位老師回答說:“你問得真好!小河不會覺得累,因為有一股神秘的力量在吸引小河不斷向前流,這股神秘的力量是從地球底下發出來的,你去找,一定能找到!”這位老師正有意識地激發孩子進一步探求的欲望,保護了這一好奇心。而這種好奇心恰恰是科學探索最基本的動力,是愛科學、產生科學興趣的根本源頭。

3.其它科學精神的培養

第7篇：關于動物的科學知識范文

關鍵詞：科技史的教育；地位和作用；滲透；基本方法；認識誤區

長期以來，科技史在科學課程中只是一種點綴，其重要作用往往被廣大科學教師所忽視。《義務教育科學（7～9年級）課程標準》（以下簡稱《課標》）中指出：“科學課程以提高每個學生的科學素養為總目標”。此目標落實在科學課程內容的五大領域中，在現有的科學教材和實際的教學過程中，“科學探究（過程、方法與能力），科學、技術與社會的關系”兩個領域因其內容滲透在其他三個領域中，目標的落實往往被廣大教師所忽視。仔細分析原因不外乎以下三點：一是在現有的評價制度下，教師在理念上還沒有到位；二是在實際的課堂教學中不知如何有效地滲透“科學、技術與社會的關系”教育；三是對學生的學習評價更是難以把握和操作。基于以上的認識結合自身的實踐，現選取“科學、技術與社會的關系”領域中“科技史”這一主題，闡述科技史教育的作用和意義，以及在科學教學中滲透科技史教育的基本方法。

一、科技史在科學課程中的地位和作用

科技史是人類文明史的重要組成部分，學習和研究科技史，是汲取全人類智慧精華的一種途徑。通過科技史可以了解科學發現、技術發明和科學本質的認識，還可以了解科學家的科學精神、科學思想和思維方法，以及科學發現和發明的艱苦、曲折的歷程。

1．從科學知識學習看科技史的重要性

科技史教育能提供豐富的科學知識是不言而喻的。但是，作為科技史教育的目標，不能僅僅停在這個方面，更應關注科技史所能提供的科學知識背后的東西，如科學概念、科學假說和科學理論的來龍去脈；科學知識的發展變化等。而后者對于學習和掌握科學知識是十分重要的，這是因為科技史可以使我們對抽象的科學概念、理論有更直觀的了解。關于科學知識體系的理解和掌握，從科技史的角度來考查可能更具有直觀和具體的特點，因為科學體系就是歷史形成的，有了關于科學知識體系的知識，在從事科學研究和科學教育時，就可以少走彎路。此外，科技史教育還能夠提供知識的創新過程和創新的案例，提供關于知識創新的知識，為創新意識的培養提供素材，這對當前的科學教育同樣有著非常重要的意義。

2．從提高科學素養看科技史的重要性

科學態度就是實事求是，科學精神就是敢于懷疑、敢于求真、敢于創新，科學世界觀就是要認識到世界是可知的，同時還要關注科技發展對社會的影響，養成負責任的態度。20世紀的許多重大事件，還要想到會給他人和社會帶來什么不便，甚至災難。只有依靠科學的世界觀，才能對事物作出判斷并采取適當的個人行為。

科技史中記載著科學家的生平事跡，從中挖掘科學家的科學態度、科學精神和科學世界觀，把它們滲透到科學教學中，對于培養學生的科學素養和人文素養都具有積極的教育意義。

在“每一歷史事件背后，必須有一種精神”，在科學教學中，通過科技史的學習，就是要進一步樹立科學精神，堅定求真、求實、敢于懷疑和敢于創新的科學態度。

3．從弘揚科學與人文精神看科技史的重要性

對學生進行科學態度、情感與價值觀的教育，是科學教育的重要方面，但是缺乏合適的載體的科學態度、情感與價值觀的教育勢必流于一種空泛的說教，其效果往往是不到位的。如果以科技史的史料作為載體，那么這種教育就會變得非常具體、生動，有說服力，甚至能激發學生的愛國主義情感。例如，在學習“耳和聽覺”時，我們就可以介紹教材上閱讀材料“我國古代在聲學方面取得的成就”的科技史，其中就有“聲學的發展有悠久的歷史。距今已有7000多年，我國古代勞動人民在史前時期對聲學就有深刻的認識。到3000多年前的商代，人們已能系統地掌握樂器制造方法和相應的樂律規律等。我國古代對樂律的研究比西方早得多。又如北方的四合院建筑，北京天壇的回音壁等”。

在科技史中，有科學家對待困難和逆境的態度，對名譽地位的看法，對祖國對人民的熱愛，對科學對事業的獻身精神，對社會盡責的高尚情感，這些豐富事例，同時又是生動的故事，能夠造成心靈的觸動與震撼。例如，居里夫婦為了得到純凈的鐳，在低矮的柵屋里艱苦地工作了四年，從8噸鈾瀝青礦渣中提煉出微量的氯化鐳，以后用電離法分離出了純鐳，為了紀念居里夫人的祖國波蘭，把他們發現的一種放射性元素起名為“釙”。這些感人肺腑、催人向上的事例，比起空洞的語言，簡單的說教顯得更有說服力和感染力。能夠使學生從中陶冶思想情操，樹立遠大志向，增強責任感和使命感，激發奮發向上的斗志。

一部科技發展史，實際上就是一部人類不斷完善自己、發展自己、提升自己，這正是人文精神的體現。

二、科技史進入科學課程的基本方法

《課標》的一個重要特色，就是明確地將“科學、技術和社會的關系”作為科學教育內容的一個領域。從中我們可以發現初中科學對科技史教學的地位和作用，那教科書又是如何來體現《課標》的這一要求，滲透科技史內容呢？

統計分析4種不同版本（浙教版、華師大版、上教版、武漢版）科學教材中的科技史實，我們可以看出不同版本的教材引用科技史的數量和形式安排有所不同。但內容主要是以介紹科學家及其成果、重大的科學事件為主，還有介紹科學技術發展過程，科技史上神話故事，科技給人類帶了帶來的影響等。這些科技史蘊含著豐富的教學資源，在實際的科學教學中有著不可低估的作用。在科學教學中如何運用教材中科學史的材料，以充分發揮科技史應有的價值和教學功能。

1．作為引入課題的情境素材

許多科技史具有故事性強，生動有趣，引人入勝。如果我們用科學史作為引入新課題的素材，就能起到事半功倍的功效。既能讓學生了解相關的一段科學史，又能激發學生的求知欲，更有助于新知識的學習。例如，在學習“水的壓強”時，教材的開頭就是引用一段“海洋學家約翰·墨累曾經做了一個有趣的實驗”。為了解答這個問題，我們需要學習有關壓強的知識，從而自然地引入新的課題。

2．作為科學探究的事實來源

“突出科學探究”是科學課程的基本理念之一，不只是為了滿足外在的需要，更重要的是科學探究的過程作為學生的學習方式具有促進學生發展的內在價值。科學探究的學習過程能有效保持學生對自然的好奇心，激發他們的求知欲，使他們體驗探究過程的喜悅和艱辛；科學探究的題材選擇是多方位、多角度的，教材中許多科學探究的事實來源就是引用的科學史料。

在第一冊1.7“科學探究”中，以漫畫的形式闡述了：科學史上一位科學家一次成功的探究活動——天花和牛痘的故事。然后得出探究的一般過程。這樣就為科學探究提供了一個清晰的歷史背景，為學生闡述了科學探究的過程及科學家取得成果、科學發展歷程。

3．作為科學知識的相關資料

科學（浙教版）教材共為教學提供69處科技史料，其中大部分是篇幅較大的閱讀材料，其內容主要是原章節科學知識的相關資料，主要有介紹科學家的生平及其取得的科學成果，介紹科學知識、科學技術的發展歷程，介紹科學知識相應的最新高科技成果等等。將這些資源融入課堂教學和學生的課外自主閱讀，是科技史滲透到科學教學中的主要途徑。在教學實踐中，老師不必拘泥于教材對相關資料本身的呈現形式，把科學史料進行有機地整合，大膽創新，以多樣的形式展現給學生。

例如，在學習“力的存在”時，講到力的單位，就可講述“力的單位是牛（N），它是為了紀念英國科學家牛頓而命名的”，接著可以讓學生通過教材上的閱讀材料“牛頓”了解他的生平及做出的偉大的成就。又如，在學習“水的浮力”時，我們就可以讓學生了解阿基米德的故事，通過閱讀材料介紹阿基米德的生平及其他方面的科學成果。

在學習“新生命的誕生”時，我們可以利用閱讀材料“試管嬰兒”來了解人工受精的方法，也可以讓學生討論試管嬰兒技術所帶來的高科技應用和社會問題。還有在學習“動物新老個體的更替”時，教材中就有介紹生物學上的最新技術“克隆技術”，便于讓學生了解這一技術的過程和原理，以及這一技術在繁殖優良品種的動物和人體器官移植等方面的應用。關于是否可用克隆技術來克隆人，可以讓學生發表自己的見解來討論，也來初試一下科學技術的“雙刃劍”問題。

三、當前科學教學對科技史認識的誤區

初中開設綜合理科科學是現代教育的一種新發展，也是當代社會對教育提出新的要求。當中學科學教育逐步走向成熟，全面展現其自身價值的和意義的時候，逐步形成了科學教育的范疇和理念，然而科學課程中的科技史教育對于大多數人來說還是一個新課題。由于在我們起步較晚，重視程度不夠，認識不深，以及理論基礎不足等多方面的原因，從而在中學科學課程的實施過程中，導致其進入種種誤區。

誤區一：把科技史等同于科學傳說故事，以期引起學生對科學的興趣

科技史可以增加科學教學的趣味性，科技史有助于科學教學已是不爭的事實。科學傳奇故事確實誘發了兒童對神奇的科學世界的向往，但我們也應該看到，能夠誘發兒童熱愛科學、向往科學事業的傳奇故事，對于正規的科學學習并不見得有很大的幫助，倒是相反，某些以訛傳訛的傳奇故事對于深入理解科學理論還是有害的。傳奇故事往往過于強調科學發現的偶然性、機遇性，使人們容易忽略科學發現的真實歷史條件和科學工作的極端艱苦性。

除了科學傳奇之外，科技史所能告訴人們的科學思想的邏輯行程和歷史行程，對學習科學理論卻是十分有益的，這正是我們所要挖掘的。當我們開始學習科學時，常常為那些與常識格格不入的觀念而煩惱，這時候，如果了解一下這些科學觀念逐步建立的歷史，接受這些觀念就變得容易多了，科學家們也并不是一開始就這樣“規范”地思考問題，他們建立“規范”的科學概念需要一個不斷發展的過程。

誤區二：把科技史作為知識點傳授并加以考核，從而“掌握”科學史實

作為溝通人文教育與科學教育橋梁的科技史教學，在教學中我們很遺憾地發現也并未擺脫傳統應試教育的怪圈。有些教師在在教育的過程中，將其像對待科學課程中其他知識一樣應試化。教師認真講述科學家的出生年月、生平事跡、后人對他的評價等等，讓學生看書、劃書、背書。在考試時出現題目作為監督、檢查學生與老師教學的效果。正如物理學家勞厄說：“重要的不是獲得知識，而發展思維能力，教育無非是一切已學的東西都遺忘掉的時候所剩下的東西。”科技史教育更應是如此。

誤區三：把科技史作為科學課程的點綴，成為可有可無的附加品

受應試教育的影響，在中學教育界往往出現這樣的現象：考

試考什么，老師就教什么。在科學教學中應防止兩種傾向，一種認為科技史教育是科學教育的附加品，可有可無與整體教育無關，

甚至會影響教學質量。另一種傾向是把所有的知識都牽強附會地與科技史教育聯系起來，為興趣而興趣，喧賓奪主，忘了一節課的主要教學任務與目標，本末倒置，從而削弱學科知識的掌握、技能的訓練和能力的培養。

我國著名化學家和教育家傅鷹教授曾經說：“化學只能給我們知識，而歷史卻能給我們智慧”。期望中學科學教育者能把科技史作為一個重要的課題去學習、研究。歷史表明：任何一個發展比較快的國家都無一例外地重視科技與教育，任何一個偉大而有所作為的民族，都十分重視科技史的教育和研究工作。進一步研究科技史，挖掘科技史的教育價值，優化科技史的教學途徑是每位初中科學教育工作者應有的責任和義務。

參考文獻：

［1］袁運開，趙錚，余自強.義務教育科學（7～9年級）課程標準解讀.湖北教育出版社，2007.

［2］吳國盛.科學的歷程.北京大學出版社，2004.

第8篇：關于動物的科學知識范文

【關鍵詞】小學科學 提問 有效 探知欲望

課堂提問是課堂教學的重要組成部分，提問的時機和質量高低直接影響著課堂教學效果。小學科學課有的教學內容學生易懂也愛學,有的教學內容離他們的生活較遠，也就沒有了學習的興趣。這就需要每一位科學教師積極為學生營造一種和諧的寬松氣氛，恰當有效的提出問題對啟發和推動學生積極思維，加深理解知識，激發學生的探知欲望。因此，課堂中提出問題要講究發問時機，改變提問角度，使問題提的巧，發人深思，要力求新穎，講求新意能到激趣。

1．講授新課前提問，創設情境，搭橋鋪路

科學知識具有很強的系統性，每一單元的每一課并不是彼此獨立的，它們之間有著或多或少的內在聯系。一般來說，每一單元集中學習某一方面知識，而新知識總是從舊知識中引伸發展而來的。因此，在講授新知識之前，應該先抓住學生的年齡和心理特點，從學生熟悉的生活情景和感興趣的故事出發，并且善于創造各種情景，激發他們的好奇心、求知欲，就能激發他們的興趣。讓學生回憶復習與本課有關的舊知識，從中找準與新知識有關的問題，把學生引進舊知識的“最近發展區”，啟發學生運用舊知識去獲取新知識，實現知識的正遷移。這樣，便為學生學習新知識打下良好的基礎。例如，在上《蠟燭能燃燒多久》這一課時，先演示點燃蠟燭，罩上玻璃杯這一實驗，要求學生認真觀察并提出以下問題讓學生思考：蠟燭點燃罩上玻璃杯后熄滅的原因是什么？學生有的說是氧氣沒有了，有的則猜測是氧氣不夠了。教師在黑板上板書出這兩種可能，由此引入新課的第一個活動，激發學生的探知欲望。這種鋪墊式的提問既有利于復習舊知識，又有利于順利地進入新知識的學習。

2．教學新課時提問，引導思考，抓住重點

每節課要想順利地完成教學任務，必須突破重點和難點。因此，在教材的重點處，教師要設計一定的問題，引導學生思考。例如，《動物和植物》這節，在教學中除了引導學生回顧動物和植物的特征外，提出，動物和植物在習性和形態結構上差別這么大，它們之間有什么共同點呢？學生歸納出它們的共同點也就是生物的特征后，圍繞著教學重點進一步提出問題讓學生思考搶答。通過這樣反復的搶答，使學生牢牢地掌握知識點。在指導學生運用分析、綜合、比較、概括等思維方法的同時，也教給了學生舉一反三，融會貫通的學習方法。再如在《熱起來了》這課，“衣服到底能不能生熱呢？怎樣來證明自己的觀點呢？”這是本課的重點活動。教師通過“衣服本身到底能不能生熱？你是怎樣想的？”這個問題引導學生進行思維推理，學生在假設衣服能生熱是正確的前提下，推理出與事實不相符合的結果，從而證明衣服是不會生熱的。

3．訓練時提問，鞏固發展，抓住聯想

第9篇：關于動物的科學知識范文

關鍵詞： 小學科學教學 教學話語 特點 類型

教學話語是教學活動的媒介，有效的教學話語必然促成有效的學習。關于小學科學課堂教學有效性的研究很多，但大多從合作學習、教學模式、科學探究環節、探究材料等視角進行探討，較少從科學課教學話語的角度進行系統的研究，以至于口語化、隨意化及無意義的話語充斥課堂，從而影響到小學科學教學的有效性。

一、小學科學課有效教學話語的特點

筆者結合教學實踐，著重對小學科學課堂教學話語的特點及運用進行了探索，認為小學科學課堂教學話語具有以下特點。

1.驅動性。一個會引導的教師，能利用他的教學話語讓學生主動地在知識的海洋中探索追尋。所以，教學話語要具有驅動性，讓學生產生到科學的世界里探究科學本質的欲望。

2.科學性。科學課堂上傳授的是科學知識，科學知識在本質上具有科學性，這就要求科學教師的教學話語要具有科學性，體現科學本質，要準確、有邏輯、系統和簡約。

3.結構性。科學課的內容本身具有嚴謹的結構，科學探究也是一個有結構的探究，在課堂上，教學話語特別是教師語言應具有結構性的特點，形成有結構的問題鏈，驅動學生的思想與思維向深度發展，從而形成有效的學習。

4.人文性。具有人文性的小學科學課堂教學話語表現為生動形象，親切感人，實現對學生進行真的教育的同時又對他們進行善與美的教育。

5.交往性。教學本身就是教與學，是教師與學生雙方面的活動，缺少其中一方，教學必然無法進行，所以教師的話語要具有交往性，學生的話語是教師話語的出發點，教師的話語應能發現與觸動學生的思維，并促使學生的思維朝科學概念思維的方向發展。

6.背景性。背景化的教學話語是將學習活動置于一種學生可以理解的語境中，從而達到良好的科學學習效果。

二、小學科學課有效教學話語的類型

如何利用好課堂教學話語，使它在科學課中發揮最佳作用呢？這就要求科學教師根據具體的教學內容和學生的實際情況來判斷，采用恰當的教學話語，達到良好的教學效果。結合教學實踐，筆者認為通常有以下幾種類型。

1.以背景化的教學話語創設教學情境。教師用背景化的教學情境將學生引入課題，讓學生一下子就進入科學探討中，比起教師用別的方法引入效果好得多，又顯得簡潔，集中學生的注意力。在許多時候，科學課需要以背景化的教學話語吸引學生的注意力，激起他們探究的興趣。例如演示：一輪紅日從東方慢慢升起，從西邊落下，配上音樂：“東方紅，太陽升……”（多媒體演示）

師：我們看到太陽周而復始地東升西落，好像太陽在繞地球旋轉，對嗎？

生：不對。

師：那為什么會出現這種現象呢？

生：地球自轉的結果。

師：地球究竟是如何自轉的呢？讓我們共同探討《地球的自轉》。[1]

2.以交往性的教學話語組織討論質疑。在科學課堂中教師要以交往性的教學話語組織學生進行討論質疑，要引導學生討論質疑，而不是直接告訴學生答案。交往性的話語要求教師的話語起到引導的作用，因為讓學生自己發現的科學知識不但會讓他們記得更牢，而且會讓他們產生進一步研究、探討的興趣。例如：

師：（出示水槽和燒杯）這兒有一個水槽，里面裝著冷水，還有一個燒杯，里面裝著熱水。如果把熱水倒進冷水中會怎樣？你們是怎樣想的？預測一下。

生：冷水的溫度會升高。

生：冷水會變成溫水。

生：水會起泡泡。

生：熱水會浮在上面。[2]

3.以結構性的教學話語驅動科學探究。科學課堂中有結構的教學語言是指教師具有引導功能、能體現探究的層次性和科學性、能明確指向教學目標的語言，較好地引導學生體驗科學發現的典型行為和典型思維過程。有結構的語言的核心是語言有明確的指向性，有層次性。這就要求提出問題時不能太籠統，例如：

師：今天我們就來研究水。如果讓你研究水的話，你都準備研究什么問題呢？

生：我想研究水是怎么產生的，哪些動物是不喝水的。（涉及地球的起源、生態學中動物與水的關系）

生：我想研究水會不會給我們帶來壞處。（涉及水的性質的利用、技術問題）

生：以前我們上過水，有些同學說水是透明的，但是教師說透明不一定是水，我想研究水到底是不是透明的。（涉及水的性質、物理學問題）

生：我想知道什么動物怕水？（生態學問題）

生：我想知道水能為人們做些什么？（技術問題）

生：很多成語都用到水，還有說到知識，就把知識說成知識的海洋。我想研究為什么要用水來形容。（涉及成語的形成、語言學問題）

從學生的回答來看，教師的提問是無效的、籠統的，學生的研究沒有方向性，甚至是非科學的。

4.有結構的語言要體現出科學探究的過程，以問題鏈的形式驅動學生真正地投入探究。例如“你們猜這（里面）是什么”；“你怎么知道是這樣”；“你為什么這么想”；“誰還有什么別的發現嗎”這樣的一串提問其實就是科學探究“猜想、方法、證據、解釋與質疑”的話語表現形式。以簡約性的教學話語實現科學表達，科學的表達形式是追求簡約的。對教師而言，少而精的話語多了，學生的學習時間也就多了。對學生而言，我們要培養學生科學表達的簡約性。小學生的科學知識還不夠豐富，他們經常用復雜的語言表達他的觀察所得，這時教師就要引導他們簡約地表達所觀察到的科學現象或所得出科學知識。

5.以科學性的教學話語體現科學本質。科學性的教學話語的一個重要特點是用詞客觀，如果獲得的數據不充分而又要總結或歸納時，必須用“也許”、“也能”這樣的詞，但如果是肯定的結論，則不要模棱兩可。如果是一個學生的發現，其他人不能認同或還需要重復驗證，教師就應從實際出發，有時間、地點、實驗者的限定，如：“根據某同學的研究……”“從這兒的觀察來看……”教師還應該使用專業術語，而不應該使用日常用語。如不要把昆蟲的“口器”叫“嘴”，不要把“蟋蟀”的觸角叫“須”；植物不應叫“花”或“樹”；鯨是哺乳動物，不要叫“鯨魚”；不要把小生命都叫“蟲”。“教師在課堂上還在注意區分以下詞義：物體與物質、結果與結論、實驗與試驗、發現與發明、證明與說明、綜合與歸納與概括”。同時，如果學生使用“蝸牛喜歡吃白菜”、“小貓很調皮”等擬人化的語言，教師應該加以糾正。

總之，進一步提煉和優化科學課有效教學的話語，對于提高科學課施教的有效性，增強學生探究活動的有效性、延續性有很重要的作用，關于小學科學課有效教學話語的研究還需要進一步的研究和探索。

參考文獻：