優秀的課程設計精選(九篇)

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第1篇：優秀的課程設計范文

論文關鍵詞：南京地鐵，可靠性，模塊化，修程優化

 

0 引言

目前，南京地鐵設備維修模式同國內大多同行類似，均依照大鐵路的維修經驗對設備進行定期的預防性維修和“事后維修”，定期預防修如三月檢、定修，維修作業內容復繁雜，特別是對地鐵關鍵設備，維修內容冗余程度較大，且存在著維修針對性不強，維修效益不高甚至造成破壞性維修，導致設備維護成本高、可靠性不足等情況。因此，有必要對南京地鐵關鍵設備維修規程進行優化研究。

1 可靠性維修優化理論

1.1 RCM分析法

以可靠性為中心的維修(RCM：ReliabilityCentered Maintenance.)是用于確定設備在其運行環境下維修需求的方法[1]，其核心思想是通過對設備進行功能與故障分析,明確設備各故障的后果，用規范化的邏輯決斷方法，確定各故障的預防性維修對策。在實施RCM維修優化分析時，基本流程可按照以下的七步作業法進行，如圖1所示。

圖1 實施RCM的七步作業法

1.2 修程模塊化

模塊化設計是近幾年比較流行的設計方法之一。模塊化大約是20 世紀中期發展起來的一種標準化形式，維修模塊化設計是處理復雜維修系統的一種直觀簡化方法[2]，以模塊為基礎，將各個維修內容所需要的維修工器具、備品備件材料、維修作業人力資源以及相關制度規范等包絡在各個修程模塊中模塊化，，形成較小的維修模塊以便于保證作業的靈活性和管理控制有效性，通過維修模塊的分工合作，實現高效保質維修操作。

在確定關鍵設備維修模塊時，可以設備維修部件為單元模塊進行劃分。考慮到不同維修模塊之間有著多種聯系和約束的，因此，需要通過數據收集與集中調研，確定相應的維修維修模塊信息，包括：模塊編號、作業內容、相應維修作業標準、模塊作業所需人員數量、人員應具備技能、必備工器具名稱及其數量、消耗維修備件名稱和數量、作業所需時間、特殊維修條件要求、作業流程順序要求、模塊維修風險程度及其維修周期要求等，如下表1、2所示。只有充分掌握各個模塊的基本信息，才能更好的為維修模塊優化奠定數據基礎。

表1 維修模塊基本信息

表2 維修模塊故障數據信息

2 基于可靠性的維修優化技術

結合以上所述的RCM可靠性分析方法及模塊化理論，設計基于可靠性的地鐵關鍵設備維修修程優化方法，具體實施步驟如下：

首先，對關鍵設備技術狀態進行分析，確定實際維修需求，指導維修修程的更新，這是維修模塊化設計的前提，模塊化首先要保證模塊所覆蓋的維修內容是全面的合理的，因此，需要借助科學的手段更新現有的維修修程。在本文中，依托上述的RCM可靠性分析法，對地鐵的關鍵設備進行分析，確定相應的實際維修需求更新原有維修內容。

其次，劃分維修模塊，模塊的劃分可以大到整個設備的維護保養，也可以小到螺帽電容等更換，模塊范圍定義得大了起不到模塊化應有的作用，而劃分得越細，維修管理的模塊也越多，管理起來也越繁瑣，因此，需要找到合理的模塊界定范圍，劃分出合理的維修模塊。

第三，調查收集模塊附屬信息，包括模塊名稱，模塊內容，相應維修作業標準，模塊作業所需人員數量，人員應具備技能模塊化，必備工器具名稱及其數量，消耗維修備件名稱和數量，作業所需時間，特殊維修條件要求，模塊維修風險程度，模塊維修方式及其維修周期要求等。對于不能明確的模塊，需要根據需要進行跟蹤調查。

第四，模塊化維修修程重組優化，在由可靠性分析確定各個維修模塊最佳維修周期基礎上，以追求模塊化維修效益最高、可靠性最大為目標，優化重組關鍵設備的維修模塊，包括維修模塊的組合以及維修時機等。

第五，積累各個維修模塊相關歷史故障數據，為閉環反饋和持續進行可靠性維修修程優化做好數據支持。

3 結論

通過RCM分析，剔除不增值的冗余維修環節，更新維修作業內容，不僅使設備維修更具有針對性，也保障設備可靠性，在RCM可靠性分析基礎上進行模塊化維修修程優化，使得在保障關鍵設備技術可靠的前提下實現維修管理與維修質量的最佳平衡，進一步提升設備維修價值。對實現維修可靠性、經濟性的維修大綱優化具有指導意義。

參考文獻：

[1]莫布雷.以可靠性為中心的維修[M].北京，機械工業出版社，1995：7-8.

[2]陸良，楊殿閣，顧錚珉等.采用模塊化思想的汽車電器智能化設計方法[J]. 西安交通大學學報,2010, 44(5):111-115.

第2篇：優秀的課程設計范文

關鍵詞：課程體系；旅游管理；體驗視角

引言：隨著改革開放和市場經濟的發展，人民生活水平得到了不斷地提高，并推動了一系列服務行業的發展，其中旅游最是顯著。隨之而來的便是旅游的相關行業，于是也就有了專門的旅游教育。其中有了專業的系統教育，對旅游業的發展是推動不小，但是，在發展的同時，我們不可否認，因為起步晚，缺乏經驗的它同樣存在不足。伴隨著對旅游的不斷研究，我們不難發現，現在的旅游消費者真正追求的是體驗感，而并非局限于走走停停，拍拍美景，所以旅游專業的教育應該從體驗出發，從而對課程設計內容不斷創新。

一、目前旅游管理專業課程體系所存在的不足

每一門課程的設計都應該體現出科學合理性，我國現在的旅游教育普遍存在的問題則是課程體系的設計問題。以下三個方面的問題是目前高等院校的旅游管理課程設計的主要問題。

（一）課程設計面“大而全、小而全”。這樣的設計表現為內容大量重復出現在許多課程上，這也是眾多師生無法迅速適應的原因。其中最明顯的是基本理論管理的重復，因為它在最初的理論課上設計了經濟、管理以及旅游的相關課程，但又在講授旅游學類的時候涵蓋相當多的法學、文化、經濟、地理等平行級的基本知識，造成了課程“大而全”的局面。另外，在大的旅游管理專業下分三個方向，即旅游景點管理、飯店管理、旅行社管理，，這三個小的方面又表現出相互交叉的小而全的特點。因為某一類有相應的管理、營銷，而這三類的管理與營銷必然有很多重復性。綜合來看，這種“大而全”和“小而全”的課程設計十分不科學，也浪費了師生不少時間與精力。

（二）設置的課程與旅游管理教育所期望培養的人才目標并不和拍，所需與所應聯系不夠緊密。因為許多學校在設計課程的時候要兼顧經濟利益、教師、和學校教學設備，根本沒有從教學目標出發去設計課程，更多的考慮利益，所以課程設置的科學性不值一提。還有些院校為了豐富學校的專業面，跟風開設旅游專業，課程大多設置一些理論課，或者設置一些與旅游的市場需求和經濟不相關的地理、文學、歷史課程。這種設計導致了課程散亂，沒有整體與系統可言的嚴重后果，更別提能培養出好的人才了。

（三）課程教學順序與正常學習鞏固順序相違背。一般一個專業的課程都遵循“先修學，后繼學”的順序，這樣才能使學生學習新知識，并不斷溫習舊知識，從而學習順暢。但如果違反了這種順序，不僅會使教學體系不合理不完整，還會使學生對于新知識根本無法迅速理解吸收，也不能更好的回顧之前所學。

二、針對目前所存在的不足所提出的相應解決措施

所有課程教育的出發點和落腳點都是明確的培養目標。明確旅游管理專業培養人才目標的前提是對這項目標有一個全面理解。高等院校的任務是要培養適應21世紀經濟社會需要的有創新精神和時代特征的人才和有文化、有紀律、有理想、有道德的社會主義建設者，所以應該堅持科學的人才培養原則。作為高等教育的一部分，旅游管理教育的培養專業必定要遵循我國總的教育培養目標。培養旅游事業所需的各類人才，能夠在各級旅游行政管理部門、旅游教學和科研部門工作，為旅游相關的企業單位服務是旅游管理專業教育培養的最終目標。

（一）調整課程體系。課程設計是教學工作的中心。培養目標的實現主要靠課程設置，，而且優秀的課程體系是該項課程建設的有力保證，同時也是豐富學生知識結構與實際能力的最佳方法。因為從教學計劃的角度來看，某一專業或學科發展的問題其實就是課程問題，而且這個問題還與辦學效益、教學質量密切相關。在設置課程時既要注意到崗位職業對人才的要求，也要兼顧學科的要求，特別是在設計專業課程的時候，要堅持理論聯系實際這一原則，使學生理論知識與動手能力兼具。某一類的體系課程應包括基礎課程、專業基礎課程和專業課程三個層次。如果以大學通用的必修選修來分類的話，前面的為旅游管理基礎必修，后面的則是針對不同的方向的不同選擇。

（二）強化旅游管理教學師資力量。教學的主題是老師，所以師資力量的強弱與教學內容的改革密切相關。所以設計優秀課程體系的一項十分關鍵的任務則是加強師資隊伍的力量建設，有效提高師資整體水平。

首先，要加大力度培養專業教師。國外旅游教育的成功經驗證明，一個優秀的旅游專業老師要兼備理論知識和豐富的實踐教學經驗。而當前我國的旅游教育專業老師主要是兩類，一類是之前從事與旅游相關的其他專業的老師，另一類是前者的學生。雖然后者較前者接受了更新的知識，但是他們共同特點就是實踐經驗的缺乏。

其次，旅游院校應該創造機會使青年旅游老師到旅游企業單位實習、兼職、交流學習旅游管理實踐經驗。讓他們定期不定期的接觸旅游實踐事業，不斷更新自己的知識結構。同時任聘一些旅游企事業單位的人為學校的兼職教師，或邀請他們到學校與老師和學生進行交流，使學校的教育理論與實踐不脫節。

最后，要改革傳統的教育方法，轉變教學觀念。旅游專業教師應該依據教學大綱，運用現代科學技術和方法，調動學生積極性，培養學生創新能力，教會學生不斷思考、理論聯系實際，摒棄原來傳統的填鴨說教式教育方式。

三、總結：

由上可知，，雖然當前我國的旅游管理教育中仍存在著或多或少的問題與缺陷，但目標和其主體方向明確，相信在日后的發展中，只要應用科學，不斷完善，設置優秀的課程體系，堅持致力于培養優秀旅游管理人才，將教育與實踐結合起來，必然會使我國旅游管理教育業得到更好的發展。

參考文獻：

[1]羅永琴；我國旅游管理專業課程體系研究[J]2010（05）

[2]許春曉；本科旅游管理專業的課程體系探索[J]2011（10）

第3篇：優秀的課程設計范文

關鍵詞：工程能力；教學方法；課程設計；實踐

一、概述

工程實踐能力是評價車輛工程系本科生對專業基礎理論掌握程度的重要手段，同時也是衡量學生未來就業水平的關鍵指標。作為應用型本科教育的主體之一，上海理工大學近年來一直踐行創建“精品本科”教學目標，為社會提供優秀的應用型本科技術人才。應用型本科教學的實踐教學，是應用型本科教育的核心，同時也決定了高校對學生培養目標的順利實現[1-3]。在車輛系本科教學中，除了專業基礎課程外，實踐類課程的教學目標達成與否在很大程度了決定了學生的培養水平。在上海理工大學車輛工程系本科生的培養計劃中，有專門的12門專業實踐課程，用以提升學生對專業理論知識的掌握水平以及工程實踐能力。然而，在實際的實踐類課程中仍存在一些問題，本文通過分析當前課程設計工作中存的若干問題，從課程設計的題目、學生的參與狀況、課程設計的教學形式和評分機制等方面，提出了進一步規范課程設計教學環節。同時以課程《汽車制造技術課程設計》為對象，通過對提出新的教學方法的實踐應用，從而提高教學質量。

二、目前工程類課程設計教學中存在的問題分析

從整體上來說，目前實踐類課程教學中主要存在以下問題：

（一）選題方式單一，選題題目欠新穎

目前課程設計的選題方式一般采用教師出題目，學生被動選擇的情況，這就導致部分學生對選題內容不感興趣，對課程設計的參與度差，因此如何在課程基礎上，鼓勵學生自己命題，激發學生的課程興趣等是支撐學生是否能夠積極參與的重要手段。另外，目前課程設計的題目欠新穎，缺乏多變，學生往往能根據往屆學生的設計結果修修改改以應付答辯，這在很大程度上降低了學生的學習效果。因此，課程設計選題需要定期更新并注重與時俱進。題目的深度、廣度和難易度要適當，使學生在計劃時間內經努力能夠完成任務。注重理論聯系實際，優先選擇與生產、科研等密切相關，具有實際應用價值的題目[4]。同時要豐富題庫中題目的數量讓學生能有更多的選擇空間。

（二）學生對課程設計的參與積極性不高，部分同學存在抄襲現象

課程設計全過程的認真實踐能夠培養學生對工程問題的分析能力、問題解決思路、工程繪圖能力以及成果答辯中的表達與溝通能力等，這些能力的達成對于學生未來就業水平的提升均具有重要的作用。然而，由于選題題目比較集中，分組設計及答辯的形式使得小組內部分同學注意力分化，另外在對課程設計成績評定方面僅根據答辯結果進行評分，導致學生對課程設計的參與積極性不高。因此如何從上述幾個方面的教學方法上進行改革提升學生對實踐類課程參與度是待解救的關鍵問題。

（三）課程設計教學形式傳統，缺乏詳細可操作的教學流程，過程管理松散

目前課程設計的教學形式一般采用教師給出備選題目，學生分組后被動選題形式；在設計過程中主要是學生自身在課下完成，同時教師在固定時間的答疑環節；最后通過小組答辯形式給出評價成績。在以往的教學過程中，課程設計結果抄襲現象嚴重[6]，另外有的課題小組內部成員除了答辯小組長對設計結果能夠較好答辯外，其余成員對問題解決思路、工程圖紙制作過程以及設計說明書內容等均不能給出合理解釋。另外，課程設計答辯過程太過松散，導致小部分學生在課程設計中抄襲，蒙混過關。因此，除了在答辯環節的教學方法改革外，如何在課程設計的實施過程中，加大過程監控，確保每一位同學都在認真的開展自己的課程設計是目前存在的又一關鍵問題。

（四）課程設計評分機制不合理

由于以往課程設計成績均是基于最終答辯環節給出，如小組內學生共同完成一個變速器箱體的機加工工藝設計規程與對應的夾具設計工作，但小組內每個學生對課題的參與程度與完成度都是不一樣的，但在小組答辯后的成績相差無幾，這就導致了課程設計中學生得分大多比較集中，區分度不夠，自然這種評分機制不能夠調動學生的積極性。同時學生的得分多少多依賴于學生最終上交的課程設計，這種評分機制評分方法不能體現出學生在整個課程設計過程中每一個階段的表現。因此，制定詳細可操作的評分機制，能夠分階段的給學生對課程設計的參與度與完成度打分，同時確定每一個階段的得分在最終評分中所占的權重，是提升學生實踐能力的關鍵步驟，也是激發優秀學生創新性的重要手段。

三、工程類課程設計課程教學方法的探索

針對上述課程設計實踐類課程教學中存在的問題，提出如下新的教學環節與實施辦法，同時通過對企業工程項目實施中管理方法的引入，使得學生及早熟悉工程項目開發流程與時間管理方法，增強學生對課題的參與度，提升上海理工大學車輛工程系本科生的就業水平。

（一）壓力下的選題決策環節以提升團隊協作的能力

目前，課程遇到問題時主要由老師一人評判或決策，在方法層面上可以統稱為Delphi專家決策。該決策在課程設計中的會導致學生過于依賴老師的指導，而頭腦風暴法可能導致長時間達不到共識。因此，為了調高學生的參與度和學生的協作能力，在選題階段，提出壓力選題決策法，該方法是名義小組法的衍生，提高了決策效率的同時，也可以提升了學生和老師的參與度。具體做法如下：通過學生輔助資料的快速研讀，讓劃分為一組的同學在規定的時間達成一致，如課題分析離合器設計和變速箱設計，平均分為兩組人，分別給4種離合器和變速箱的設計結構，并提供混亂的復雜調研數據，讓每個組必須在規定時間達成設計理念共識，并由一人進行設計說明。能達成共識的小組，并能說明結論的小組本輪高分；如最后不能達成一致意見，各個設計理念派一個人進行說明，教師決策最終設計理念，并依據展示的好壞本輪得不同的成績。

（二）設計結果的持續性改進報告———提高學生工程問題分析能力

設計方案決定后，操作層面上分為更小的小組，每組的設計參數不同。進行答辯后獲得基本成績，對于每個小組設計出現的問題，目前主要的方法就是老師指導后改正，學生被動改正后，很多往往不知道原因，也沒有動力做進一步的分析。為避免此類問題，對于設計的問題，要求學生提供改正報告，對于同一個小組，可以將不同問題分給小組不同的成員，分別提供最終的報告，并將報告的內容作為一項重要評分點。

（三）學生表現的階段性過程監控———提升學生參與度與積極性

讓學生能夠主動的參與到課程設計中能夠很好的鍛煉學生搜索相關資料，挖掘資料和利用資料解決問題的能力，同時能夠將嘗試將所學理論知識運用到工程實際中[5]，并且深化其對課本理論知識的認識。在學生做課程設計的過程中要對學生進行階段性測試，這樣能夠循序漸進的引導學生來參與到課程設計中，階段性測試中要多以小組成員逐一論述的方式進行，確保每一位同學能夠參與其中。同時要促進各小組間的競爭來讓一部分優秀的學生能夠得到充分的鍛煉。

（四）競爭性答辯與評優環節———提升學生邏輯性與溝通展示能力

對于評優的團隊，答辯過程中，除了在問題改進中的成績，也要進行相互辯論，獲得進一步的評優成績。首先，均按照一定的規范（如5W1H）的邏輯進行課題設計展示，然后進入自由辯論環節，在自由辯論環節，最后，雙方各派一人進行總結。最終老師決定各個評優團隊的勝負，并對各個辯論者評分。

（五）面向全過程的加權評分機制———有效考評學生完成度，營造良好學風

針對目前課程設計評分集中，區分度不夠，無法有效考評學生完成度的問題，可采用面向全過程的評分機制，即采用多階段評分，并給出最終加權成績作為最終評分的形式，督促學生積極參與到課程設計中，讓學生的工程實踐能力得到有效提升，營造良好的實踐類課程學習風氣，不斷加強后續選課學生的學習效果。在課程設計成績的具體評價方法主要采用三階段的成績，而最終的成績為三個環節加權后的綜合成績。綜合評分體系如下：壓力選題環節占比20%，問題改進環節70%，競爭性評優10%。以汽車變速器箱體的機加工工藝規程和夾具設計任務為例，具體操作過程可按照如下形式進行考評：1.壓力選題環節具體評分如下（滿分100分）：針對該零件的加工工藝方案，可通過小組討論預選2-3種，然后給定時間期限內，對不同方案的優劣性進行對比分析，小組達成一致70分，不能達成一致50分；發言者1-20分，滿分20分 ，設計理念說明者1-10分，滿分10分。2.問題改進環節具體評分如下（滿分100分）：在初始確定的設計方案基礎上，根據教師的改進建議或者小組內部的方案改進措施的實施情況與總結進行答辯，改進措施與報告成績1-40分，40分滿分。設計質量1-30分，滿分30分。問題報告質量1-25分，滿分25分，報告格式5分。3.競爭性評優環節具體評分如下（滿分100分）：對于該任務的完成程度進行展示與問題答辯，并根據答辯表現進行評分，表現優秀70分，表現成績良好60分，表現不佳40分，答辯過程中發言者1-20分，20分滿分，總結者1-10分，10分滿分。進一步按照上述各階段的表現進行綜合加權，具體權重值可根據教師對階段性結果的重視程度而定，最終即可獲得課程設計中每位同學的最終成績。上述改進的課程設計類教學方法改變老師選題的金字塔模式，在時間和方案的雙重壓力下選題，提高學生的參與度[7]；同時，該問題也是未來就業中實際工程項目在時間節點與方案的抉擇中實際存在的問題；同時能夠在互動討論環節迫使學生更深入理解設計與流程，對于出現的問題，采用實際工程中常使用的設計變更流程與質量控制的報告，使學生初步了解汽車制造企業正規的工作流程；而競爭的答辯提高了學生的表達與邏輯思維能力。而在實際工作中，都會受到競爭對手或者客戶的壓力，通過競爭的答辯環節，可以讓學生對壓力面試以及工作陳述等有更真實的體會。

四、結束語

本文通過對工程實踐類課程教學過程多環節的教學方法改革，如選題內容緊密結合汽車制造工程實際，此外通過互動選題、階段性評分以及緊促的教學節奏提升學生對課程設計課程的參與度與興趣；結合企業實際工程問題的解決方法，將課程設計案例以實際工程項目進行實施，加深學生對課堂制教學知識點的興趣與理解程度，提升車輛系學生的工程實踐與創新能力。在課程設計全過程中執行詳細可操作的教學規則與流程，鍛煉學生在壓力決策、團隊協作、問題解決思路以及溝通展示等各方面的能力，提升車輛工程系學生的就業水平和工程能力。

作者:劉銀華 周萍 單位:上海理工大學

參考文獻:

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[2]付保川，徐宗寧，董興法.工科電類專業畢業設計教學環節的改革探討[J].高等建筑教育，2004，13（4）：71-74.

[3]宋玉梅.淺談機械類本科學生創新能力的培養[J].中國新技術新產品，2010（22）：261.

[4]張日紅，朱立學，韋鴻鈺.機械設計課程設計教學改革初探[J].黑龍江科技信息，2008（29）：184.

[5]周喜權，陶佰睿.課程設計在電子專業教學環節中的重要性[J].高師理科學刊，2010，30（1）：97-99.

第4篇：優秀的課程設計范文

1.教學能容不夠豐富

制藥工程工藝設計已經出版的參考教材偏少，比較著名的有張珩教授主編的《制藥工程工藝設計》、王志祥教授主編的《制藥工程學》等。老師和學生能參考的教材比較局限，導致老師所講授和學生所學習的內容局限在僅有的教科書中。教學也比較單一陳舊，通常是老師講學生聽，但制藥工程工藝設計課程的信息量大，與工程實踐聯系緊密，并且具有很強的時代特色，書上要注意的內容比較細致繁雜，在普通的教學模式中學生往往會覺得很枯燥，達不到預計的教學效果。此外，該課程的考核方式也比較單一簡單，一般要求學生在期末結束時做一份課程設計，其方法不能很好系統地反應該課程的實踐性和工程性，無法客觀地評價學生對知識的牢固掌握和靈活應用的程度。

2.教學與實踐的結合不夠緊密

目前我國大部分院校的制藥工程專業，是生物工程和化學工藝等相關專業的延伸。教學方式以老師講授電子課件方式為主，然后直接進入期末課程設計環節。這種設置有其一定的優勢，能讓學生在課堂上學習制藥工程工藝設計的理論基礎知識，在一定程度上對藥物生產的工藝流程和設計有一定的掌握，學生在課程設計中將學到的知識運用到實際設計中去，達到一定的訓練效果。但學生雖然學到豐富的理論知識，但對實際設計問題沒有初步分析的能力。同時老師布置的小課題由于各種原因的限制，學生并不能得到很好的鍛煉。老師講授電子課件的方式是大學授課的主要方式，但制藥工程工藝這門課程的知識比較繁雜，此教學方法往往不能使學生提起興趣，達不到很好的課堂效果。

3.教學過程對GMP要求挖掘不深

GMP是制藥工程專業學生必須掌握的知識。GMP的核心是風險控制，2010年版的GMP更加強調了這一點。但是GMP的內容以條例和法規為主，學生可能死記硬背住了一部分GMP條例，但對其內涵并不能深刻地理解和運用。老師講GMP可能按條框模式來講，學生的興趣也不大。制藥工程工藝設計這門課是在GMP規定的要求下進行的，使GMP內容不再是條條框框，使其融入到了實際生產設計中。如果講解方法得當，學生會對GMP的內容有更為豐富的認識。但目前該課程的講解可能把GMP的內容單獨做介紹，使其不能與制藥工程工藝設計不能很好地結合。

4.課程設計考核方式不夠完善

課程設計的題目一般比較單一，學生參與程度也不是很高，僅僅是為了完成作業而去做設計，對設計規范和流程也缺乏明確的概念。課程設計是學生理解這門課程的必不可少的關鍵步驟，也是理論知識和生產實踐的紐帶。以往的課程設計都是圍繞教材上和手冊上的經典內容進行選題，但這些題目的設計往往都比較成型和固定，以往的學生可能已經做過很多次。做這些設計時，學生往往只需要找出模板直接套用模板便可，不會去思考怎樣去做，為什么去做，對其設計流程和設計規范并未真正理解，知識了解了大體的計算過程。這也導致學生對課程設計不夠重視，助長了學生的懶惰心理，在已有模板的情況下學生不會主動去思考創新，不利于調動學生自主設計的積極性和主動性。

二、教學改革的初步探索

1.緊密聯系專業設置，優化教學內容，提高學生的思考能力。

首先，制藥工程工藝設計的教學講解應實行“分塊負責”，具有不同學術背景和專業特長的老師去講解自己比較研究比較深入的部分，對不同的專題進行講解，充分發揮老師的自身專業優勢，既保證了這門重要專業課的教學質量，又充分利用了學院的教學資源，每個老師對這門課程都有自己獨特的見解，老師在講課的過程中會把自己的理解傳達給學生，這使得學生能鍛煉形成一種發散思維，從多個角度去思考問題，在有限的條件下使學生能學到更多的知識。其次，制藥工程工藝設計需要學生了解很多設備的結構，廠房的設計結構，以往的多媒體教學并不能解決課程的直觀性差、實踐性強等問題。所以在教學方法上我們要不斷地探索，在講解重要的設備時，可以通過錄像的形式展示其結構、原理和運行狀態。充分利用仿真軟件來演示各種設備的操作過程，通過直觀的、形象的動畫展示給學生，不僅增加了學生對課程內容的興趣，也使其對知識的理解更加深刻。除了書上的基礎設備之外，還應該緊跟時代的腳步，關注這些設備儀器的發展狀況，給學生補充新的設備技術知識，使學生的專業知識與時俱進。再次，活躍課堂教學，增加課堂討論的環節，進行一些案例分析，有學生辯駁，老師總結，在基礎知識的基礎上提高學生獨立思考的能力，引導學生的創新思維。每一部分內容結束后，可以適量地增加一些小型的課題，啟發學生去思考工藝設計和優化，調動學生對課程學習的積極性，適當的壓力可以督促學生更好地學習。而課堂討論和小型的課題可以作為該課程教學的平時成績，適當調整提高平時成績所占的比例，提高學生的重視程度，激發學生學習的熱情和興趣。除此之外，制藥工程工藝也要和學校的特色結合，突出學校專業培養的特點，發揮學校的優勢，使該課程具有學校特色。比如學校在生物工程方面比較有優勢，可以結合優勢學科的有利背景，通過特色案例的分析介紹，形成具有生物制藥特色的教學體系，激發學生的學習興趣。講解過程側重于生物制藥設備，如發酵設備、生物分離設備等，使整個課程詳略得當，重點突出，形成具有學校特色的制藥工程工藝設計課程體系，也可以結合學校的最新成果，鼓勵學生參加科研創新項目，激發學生對課程設計的熱情。

2.教學內容與實踐相結合，激發學生興趣。

制藥工程工藝是一門實踐性很強的學科，必須與實際生產相結合。在有限的資源條件下，學校可以聯系周邊地區的制藥企業，使學生有認知實習的機會，在理論的學習上增加感官的認識。結合學生的認知實習、生產實習經歷，選取與教材內容相關的具體案例進行講解和學生研討，從實際案例中學習和分析案例的一般規律、原則、方法和操作技能，使學生對知識的認識由感性上升到理性。通過這種案例分析的教學模式，使課堂內容變得豐富起來，氣氛變得活躍一些，可以提高學生對知識的把握和理解力。鼓勵學生參加課外的各種創新實踐活動，培養學生的創新意識和協作精神。學校應努力給學生提供創新實踐的條件。開設工藝學的課程設計，鼓勵學生的參加，使學生能與其他相關專業的學生進行交流，并提供相應的配備、指導老師、活動經費和必要的場所，為學生創新成果的出版和發表提供支持和幫助。研究課題利用學生的課余時間，導師和學生可以共同擬定創新性的研究課題，學生自主進行研究性學習和設計，培養學生分析和解決問題的興趣和能力，提高學生的綜合素質。基于CDIO理念培養學生的工程素質。CDIO是一種以工程項目設計為導向、工程能力培養為目標的工程教育模式。在教學體系規劃中打破傳統的課程界限，將制藥工程工藝設計、制藥工程原理與設備、制藥工藝學、化工原理等課程進行有機結合，以制藥過程中的單元操作為知識主線，整理出從工程應用應該掌握的知識點，在不同課程上進行合理的分工，重點突出明確，避免知識講解的重復，使知識的覆蓋面積更廣，體現教學內容和體系上的交融性。傳統教學中學生往往課程結束后進行課程的設計，設計過程中往往主觀想象的成分比較多，與實踐相差很遠。學生想在短時間內完成高質量的設計也是十分困難的，我們應結合工程設計能力的漸進性，建立一種課程設計、綜合實驗和生產實習的實踐模式，全面提高學生的解決實際問題的工程素質。

3.完善制藥工程工程設計期末課程設計方案。

課程設計在這門課程中的作用不言而喻，以往的課程設計存在諸多弊端。首先在選題方面進行改革，不要拘泥于課本和手冊，選取更加新穎的題目，選題與實際生產相結合，符合學生的能力范圍，基本參數采用國內外的生產數據。防止少數學生互相抄襲，每人一題，獨立設計，由老師檢驗其合理性并給出成績。通過獨立的課程設計，將強了學生獨立工作的能力。其次，任務書要提早地下達，以往課程設計的任務書是期末前兩周下達，這期間學生還要準備期末考試，時間非常倉促，很難完成一份優秀的課程設計，學生往往是直接套用固定的模板再做一些小改動便草草結束。學生本來有能力去完成一份優秀的設計，我們應給予學生更多的準備時間去查閱資料，整理思路，思考創新，任務書可以在期末前四周下達，讓學生在課程設計上花費多些時間，多學些知識。再次，在課堂知識的學習過程中融入一些專題性的設計講座。大多數學生對課程設計的積極性很高，但很難將書本上的知識在課程設計中得到綜合的運用。老師應在講課的過程中穿插一些課程設計的實例，同學生一起探討實際生產的各種計算和設計。通過平時對課程設計的積累，學生在做期末設計時會有一個清晰的思路，學生收獲更多。在課程設計前，老師再對學生進行系統性的專題講座，通過實例來展開，理清學生的整體思路，提高學生課程設計的總體質量，使學生的知識運用能力得到升華，也增加了學生對本課程的自信心，使學生不再懼怕課程設計。除此之外，將CAD制圖融入到課程設計中去，CAD是設計工作者必須掌握的制圖軟件，對工科學生來說是一個重要的專業工具。如果有條件，學校應對制藥工程的學生開設此課程。課程設計的制圖應對學生提出更高的要求，讓學生以計算機制圖的方式來完成課程設計，CAD計算機制圖不僅節省了時間，也提高了繪圖的質量，為學生打下計算機制圖的基礎。

三、結語

第5篇：優秀的課程設計范文

在人才培養的實際操作過程中，通過什么樣的教學模式才能夠真實、有效地融入“工程教育、職業取向”辦學理念，團隊曾經做過如下一些實踐活動。

(1)在制定和修訂“人才培養方案”過程中，成立了由校內專家和企業工程師組成的“專業咨詢委員會”，在“人才培養方案”實施過程中，邀請企業軟件工程師參與到某些“課程設計”“實訓”和“實習”等實踐教學環節過程中。

(2)根據“軟件工程知識體系(SWEBOK)”抽象“工程過程”，進行了“課程群組”分類，設計跨課程的“案例項目”，實現了學生在實踐教學過程中知識的連續性和完整性。

(3)根據“行業標準”和“企業標準”創建“技術模板”，讓學生在實踐教學過程中體驗企業的真實工程環境。

(4)在實踐教學過程中融入“工程情境”活動和“學生虛擬團隊”，讓學生們在“工程情境”中以不同的角色帶著問題進行思考和實踐，從而提高了學習的興趣，實現了“職業取向”在教學過程中的具體體現。

(5)在理論教學過程中，把“課程設計”等實踐內容進行了分解并融入到課堂作業中，把作業分成了兩個部分，一個是理論課作業，一個是課后“大報告”，其中，大報告要求學生利用課余時間以學生團隊的形式共同完成。

(6)調研企業在項目開發過程中是如何評價和管理員工的，結合學生具體特點設計了一個包含10個方面，每個方面又有3個級別的“量化評價指標”(例如:學習能力、理解能力、調查能力、動手能力、完成情況、質量情況、規范性情況、執行力情況、團隊合作情況、積極態度情況)。

二、以“系統分析與設計”與“Web程序設計”為例實現課程設計改革

由于“系統分析與設計”和“Web程序設計”是軟件企業在項目開發過程中必須要經歷的兩個連續工程階段，因此，團隊有意識地把兩門課程設計內容進行了整合，改變了以往每個課程設計“各自為戰”的狀態，讓學生們設計一個連續的、能跨越兩門課程的“課程設計項目”，既解決了以往課程內容重疊問題，又體現了工程階段的理念，培養了系統視野能力。根據企業對學生團隊合作和個人溝通能力的需求，把傳統的單人課程設計內容改成以小組形式完成。根據學生的血型、愛好、知識、能力等情況把學生按3～4人組成項目小組，并且每個小組還確定一個組長，模擬企業項目情境進行實踐活動。

為了克服由于課程設計一般都安排在期末考試臨近前進行所帶來的時間安排不合理的狀況，團隊對授課內容和課程設計內容進行了相關性分析，把課程設計要求完成的內容進行了分解，以一周之內可以完成的工作量為模塊變成“大作業”形式布置下去，這樣無形中也增加了課程設計的“虛擬時間”。另外，老師也模仿企業項目管理形式，要求項目小組每周必須召開一次小組會議，會議形式、地點不限，周會的議題必須是老師每周布置的大作業內容以及需要討論的遺留問題，每次會議要求寫會議記錄，老師定期檢查掌握進度，既給予了每個項目小組一定的壓力，又為期末成績評審提供了一定的支持材料。在期末考試之前，再由項目組長針對每個人的工作量、工作態度、配合程度、執行力、報告規范等10個方面進行量化評定，作為平時成績的一個考評參考依據。

在課程設計實施過程中，把設計任務改革為:

1)在企業實際工作中，“審核”是軟件設計和開發過程中一個重要的環節，是質量的重要保證。為此，團隊要求各個小組的每個組員要根據自己完成的內容不同，小組內部必須進行互相交流和審核;

2)根據課程設計的要求對“大作業”的內容、質量等方面重新進行整理，并進行課程設計報告的規范化;3)全班進行一次“成果分享會”，在成果分享會上每個小組由組長或選派一名優秀的組員到臺上進行本小組成果宣講，讓全班共同分享每個小組的工作成果和工作過程，同時，每個小組組員都要到臺上發表簡短感言，抒發一下自己在團隊合作中的感受;4)老師點評每個小組的工程成果，重點說明每個小組各自的特色和創新點，同時也指出不足，讓其他小組引以為戒。

三、結語

第6篇：優秀的課程設計范文

關鍵詞：房屋建筑學；課程設計；建筑工程

房屋建筑學課程設計是房屋建筑學課程一個重要的組成部分，是學生對整個課程所學知識綜合運用的一個教學過程。隨著國內各個高校對實踐教學環節的加強以及國內建筑行業的迅猛發展，房屋建筑學課程設計在涵蓋內容和要求方面都有了較大提升。

1 房屋建筑學課程設計存在的問題

房屋建筑學是建筑工程專業的專業基礎課。房屋建筑學課程設計既是房屋建筑學課講授內容的綜合體現，又是建筑與結構兩大教學內容相互銜接的交點，教學的核心是建筑設計能力的培養。然而，根據以往的經驗，學生即使到了畢業設計階段也常常為不知如何設計而苦惱。這主要是由于在作為設計啟蒙的課程設計階段，學生未能順利地進入建筑設計之門；同時，作為教師，未能切實掌握學生在課程設計中的心態，未能對學生進行切合實際的引導，這是一個不容忽視的原因。我們認為，學生在課程設計階段存在以下三種心理狀態。

1.1 不適應心理

房屋建筑學課程設計在教學內容和教學方法上與其他工程學科有著很大的不同。它所強調的是建筑設計思想和建筑設計技能的培養，這一培養過程是一個長期的，而非一朝一夕就能完成的。對于已經習慣邏輯思維的工民建學生來說，他們認識不到課程設計與其他自然科學學科的顯著不同，他們把課程設計想象成為學習其他工程學科一樣進行假設、演算、結論，以這種心理進入課程設計自然極度不適應。他們只看到“設計原理”、“功能分區”等簡單的字眼，而未認清其深刻的內涵，這種心理勢必妨礙學生盡快進入設計者的角色。

1.2 知識預支心理

一般情況下，設計學科以外的其它工程設計是在學生接受了大密度專業授課、掌握了足夠的基礎知識上進行的，這樣學生在設計階段感到游刃有余。但是，房屋建筑學課程設計卻不然，學生在接觸建筑設計時，往往處于嚴重的知識預支階段。從知識結構來看，建筑設計所需要的文化修養、工程技術和社會知識結構，正是他們最大的不足，這就給課程設計帶來了很大的不便。此時學生只能從房屋建筑學的課堂授課以及其他渠道得到不全面的而又非系統的知識，以這種“虛”的狀態進入“實”的設計，學生感到力不從心、無從下手也就是可以理解的了。

1.3 先松后緊心理

由于學生對課程設計的不適應，而又力不從心，往往在開始階段渾渾然而不知如何進入設計，等到了教師檢查方案才發覺自己在設計前期用時太多，于是在設計后期，沒有完整的知識結構卻盲目地急于求成。這種不科學的方法如果不加以引導，勢必影響學生課程設計的水平。

2 通過近幾年的房屋建筑學課程設計教學，歸納出了該課程設計的幾種教學方法

2.1 學生課后收集各類戶型圖，上課組織討論

房屋建筑學課程設計對于土木工程和工程管理專業的學生而言都是第一次做建筑設計。在課程設計之前，做住宅設計的同學可到各個新建或在建小區收集小區戶型圖，課下學生對戶型圖進行比較分析，上課后組織學生對不同戶型設計進行討論。

2.2 增加題目類型，將實際的環境與課程設計相結合

學生選題范圍可靈活多變，比如老師可以自己先設計一個總平面圖，學生可以選取圖中的建筑進行設計，當然總平面圖最好能與學生的實際生活貼近，比如學校內部各類建筑。將課程設計與學校各種功能建筑結合，便于學生參觀，學生做課程設計時也能考慮到平時接觸頻繁的這些建筑不合理的地方。課程設計還可以與實際的工程結合起來，近兩年學院正在準備進行實訓基地建設，老師便將實訓基地設計作為題目讓每個學生進行設計，最后對設計方案進行評選，優秀的學生可參與到實際項目中。

2.3 建筑模型制作與課程設計相結合

房屋建筑學課程設計綜合性較強，大學期間學生對建筑的認識并不深刻，模型的制作可以使圖紙上的建筑立體的展現在學生的眼前，不僅可以提升學生的建筑意識，同時也可以激發學生的學習興趣。在模型制作過程中教師可以穿插講解相關知識，讓學生對于難以記住的知識點有深刻的印象。在我院舉行的模型展中學生制作了大量在現實中就能看到的建筑模型，比如上海世博會場館，這些模型在展出后引起了大家的廣泛關注，并在多地展出，大大激發了學生的學習興趣，在課程設計中學生能夠將一些創新的想法表現在圖紙上。

2.4 手繪圖與CAD相結合

課程設計共兩周時間，第階段主要進行初步方案設計，第二階段繪制建筑施工圖。第一周課程設計可安排在制圖室進行，讓學生手繪平面圖和立面圖，有利于學生與老師溝通，便于老師指出方案中不合理的部分并及時修改。由于現在建筑圖紙均為計算機出圖，最終成果可要求學生用計算機進行繪制。這樣學生既能與老師較好的溝通，又能提高計算機繪圖能力。

總之，在課程設計過程中教師應注重過程管理，嚴格把握學生的設計質量，要學生做到多看、多記、多畫，不斷的關注最新的建筑技術和材料，探索新的教學方法。

[參考文獻]

第7篇：優秀的課程設計范文

[關鍵詞]穆斯堡爾譜；擬合；課程設計

1引言

穆斯堡爾譜是能量分辨率極高的一種方法，是研究分析物質結構的重要工具之一。在材料學，固體物理，核物理，化學，生物學，醫學，地礦學以及考古學等許多領域有著廣泛的應用。穆斯堡爾譜擬合的核工程專業課程設計是核工程專業學生四年級的必修課程，處于這個年級的學生徘徊在就業和考研交叉路口，但是無論是以后工作，還是進一步學習深造，高素質的創新型人才才是當今社會所需要的，高校培養創新型人才為國家科技，經濟等方面的高速發展起到了重要作用[1-5]。這門課程可以培養學生的綜合性，創造性，創新性，科學思維等。我校目前已經擁有一臺穆斯堡爾譜儀，2018年投入教學，進行相關實驗。以下是關于穆斯堡爾譜擬合的核工程專業課程設計的具體分析。

2現狀以及存在的問題

關于穆斯堡爾譜擬合傳統的課程設計重理論輕實踐，在上課時間，內容，教學方式，考核方式，以及對個人的能力側重培養方面都存在一定的問題。課程設計的時間一般是大學四年級學生考研前后一個星期左右，面臨著人生重要考試的關鍵時期，學生容易分心，無論是對于考試還是對于課程設計都有一定的不良影響。課程設計的時間一般只有一周時間，時間緊任務重，短時間內并不能夠呈現出優秀的成果，不能夠熟練地應用穆斯堡爾譜擬合程序來處理實驗結果，這與教學目的相悖。課程設計內容。關于穆斯堡爾譜擬合的課程設計的題目一般由老師提供幾個主題，由學生自由選擇，題目陳舊單調，沒有新意，枯燥無味，工程實際性不強。穆斯堡爾譜擬合是對穆斯堡爾譜儀得到的譜線用相關的解譜程序進行解譜，從而得到相關參數。穆斯堡爾譜擬合程序有MSU8，MosFun，MossWinn，NORMOS等等，這些擬合程序各有利弊。學生對于穆斯堡爾譜擬合程序的了解有限，而且大部分程序都不是開源的，需要購買源程序才能使用，對于學生來說成本比較高，學生在使用穆斯堡爾譜擬合程序處理實驗結果時存在很多困難，提高了抄襲的可能性。課程設計的教學方式。一般是學生分小組或者獨立進行，老師根據所給的題目進行教學演示，教學方法手段單一，局限學生的發散思維和獨立思考，由于之前不具備穆斯堡爾譜儀，只能由老師提供實驗數據，這些數據并不能及時更新的，可能存在與上一年學生所用數據相同的情況。穆斯堡爾譜擬合的相關程序沒有被學生充分使用，設計過程過多重視數據的處理，缺乏創新性。課程設計的考核方式一般是由學生合作實驗，獨立撰寫相關論文和報告，在有限時間內對自己的課程設計的成果進行答辯。成績由老師獨自評定，缺少學生的自我評價和學生之間的相互評價。僅憑著最后的論文和答辯給成績，忽略了過程，過于重視結果，老師最后評定的成績缺少相對的公平性。

3改革的具體措施

課程設計的時間不應該與期末考試以及考研的時間間隔太短，這樣使學生因為分心而沒有達到預期的教學目標，時間周期應該根據課題的難易程度適當的調整，彈性時間更易于學生發散思維更好的進行課程設計[3-6]。課程設計的內容可以在老師提供的幾個課題中選擇，也可以由學生發散思維做自己喜歡的課題，前提是要與本課程有關聯。課程設計之前向老師提供相關課題思想，由老師進行評估課題的可行性后方可進行。無論是老師提供的課題還是學生自擬的課題都應該與前沿科學動態相結合，具備創新性，在過程中發散學生思維。課程設計之前，學生應充分了解穆斯堡爾譜儀的基本結構和工作原理，了解穆斯堡爾譜擬合程序之間的利弊，熟練掌握開源程序以及學校所購買的程序的使用方法。老師提供安裝好穆斯堡爾譜擬合程序的機房，在工作時間對學生開放，為學生提供便利的實驗數據處理的條件。課程設計的教學方式應由以老師為主轉換成以學生為中心，老師的作用由主動變為被動，老師不再進行主動演示或者側面影響設計思路。鼓勵學生分小組進行相關課程設計，小組成員自由選擇，不鼓勵但是也不限制學生獨立進行課程設計。學生在過程中應該充分的利用現有的穆斯堡爾譜儀設備進行實驗，得到最新的實驗數據，充分的利用學校所提供的相關程序進行數據處理。同時，在過程中也可以鞏固基礎知識，提升動手能力，發散思維。老師應該鼓勵創新性課題的進行。課程設計的考核方式不應該由老師獨立評定，增加學生的自我評價以及學生間的相互評價，多方評價可使成績更加公平可信，老師也應該更加注重學生的創新性的思想和在過程中的努力，不應該只看重論文報告以及答辯所呈現的最后結果。對于自己重新擬題的學生應該進行鼓勵和幫助，成績上也應該有所區分。注重在過程中學生個人綜合能力的提升，以及小組間的團隊合作精神，這些無論是對后續的畢業設計還是對將來的工作學習，都是一種良好的習慣的養成。

第8篇：優秀的課程設計范文

關鍵詞：企業人才需求；會計專業；課程設計；創新實踐

中圖分類號：G642 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）007-000-01

前言

伴隨社會對人才需求量的不斷增加，我國教育部對各種教育機構人才培養給予了高度的重視，并加大人才培養扶持力度，使得高校教育發展獲得了大力的支持，并在專業人才培養方面不斷做出改革和調整。會計專業作為受益者之一，開始意識到人才培養需要從企業對人才的實際需求出發，所以基于企業人才需求對會計專業課程設計進行改革創新是高校做出的一個重要舉措。

一、企業對會計專業人才的需求分析

鑒于中小企業在我國占據較大一部分比例，且創造的國民生產總值逐年上升，并為社會提供了約五分之三的就業崗位，其發展空間是廣闊的，市場生命力是頑強的。所以以中小企業為對象，分析其對會計專業人才的各方面要求與需求具有一定代表性和合理性[1]。根據相關調查資料顯示，目前我國中小企業會計人才主要來源于高校畢業生、企業內部培養、會計師事務所以及其他渠道，其中高校畢業生是企業會計人才的主要來源。而財務會計相關崗位職員技能等級較之其他崗位職員技能相對較高，且大部分持有會計資格證。

當前，企業人才招聘開始將求職者的職業道德、專業技能與人文素養作為考察的重點對象。在職業操守方面，多數中小企業都會優先考慮應聘者的思想道德、工作經驗、學歷、專業與個人素質等因素[2]。財務工作作為企業發展的基礎支撐，重視會計人員的職業操守對中小企業來說非常重要。只有會計職員具備認真負責的工作態度，較強的專業技能，將會計業務細致準確的完成，企業才會穩定的向前發展。

二、基于企業人才需求下會計專業課程設計的創新策略

（一）強化實踐教學，提升學生溝通能力

根據對2011年及之后畢業的會計專業畢業生就業情況跟蹤調查反映，大多數畢業生都就職于中小企業，且都表示對自己當前的工作較為滿意，有些優秀的畢業生已經升到了管理層或領導崗位。他們根據自身總結的工作經驗指出，專業知識與交際能力是對工作與自身發展影響最大的兩個因素，扎實的專業知識，較強的交際溝通能力，可以幫助自己在工作中做出優秀表現，可以幫助自己與大家和諧相處，而這些都有利于工作崗位的提升[3]。從這些畢業生的反饋信息考慮，高校應在會計專業課程改革設計中，增加實踐課程比例，強化實踐教學，多設置一些能夠鍛煉學生溝通能力與語言表達能力的活動，以提升學生的交際能力與適應能力。從企業角度考慮，高校應加強社會實踐教學，讓學生提前感受工作氛圍，積累工作經驗，加深對社會、對企業的認識與了解，為他們今后的就業奠定基礎。

（二）依據企業需求，構建會計專業課程框架

根據行動導向學習理論、整合能力理論、終身學習理論等多種理論分析，都要求高校在會計專業課程設計中構建課程框架。課程框架的構建可以提高會計教學的整體性與系統性，有利于會計知識的歸納與總結，幫助學生全面、清晰的樹立各章節知識點。基于企業人才需求，對會計專業課程設計進行創新改革，要求會計專業課程框架的構建必須依據企業實際需求來進行[4]。即從企業需求出發，根據企業對會計專業人才的要求與需求建立會計專業課程框架。可以模仿國外會計專業教學模式方法，如將會計職業資格考試與會計教學結合起來，學生通過考試學歷就可以得到會計協會的認可；引入研究型教學，即案例探討，加強師生互動；發展雙元制教學模式，將學校專業理論知識教學和企業職業技能實踐融合為一體，根據企業對會計人才需求有針對性對學生的會計技能進行培養。這些先進教學方式方法能夠為我國高校會計專業課程的設計與課程框架的構建提供有力支持與豐富經驗。

（三）開設雙證書相關課程

基于企業人才需求下的會計專業課程創新實踐設計，之所以需要開設雙證書相關課程，不但是為了幫助學生順利的通過會計職業資格考試，拿到會計從業資格證書，更是為了提高會計專業人才職業技能與道德素養，提高會計專業課程設計的科學性，最終達到人才培養切實符合企業實際需求目的[5]。如開設《會計法規與職業道德》課程，增加會計規章制度相關內容的教學，讓學生有機會接觸到會計結算與票據制度相關內容，了解會計審核流程。此外，增加一些會計實務方面的內容教學，如企業財產、債務、收益等報表的編制，財務糾紛的解決等相關理論知識，將現金流量表作為會計專業學生專業知識重點考察對象。

三、總結

目前，我國教育機制正處于轉折的重要時期，各學科課程教學改革力度不斷加大，越來越多的新型教學方法被應用到教學之中，學校與教師依據企業實際需求對人才進行培養意識逐漸增強。這一系列的轉變既為高校會計專業課程設計的創新實踐提供了有利條件，提高了會計專業課程設計的合理性，更有效提高了會計專業人才培養的針對性。因此，高校應對企業人才需求進行全面分析。

參考文獻：

[1]藺婷.基于能力本位的高職《財務會計》課程設計研究[D].山西師范大學，2014.

[2]姜旭.以市場需求為導向的高職會計專業課程設置研究[D].哈爾濱師范大學，2013.

[3]鄒勇燕.基于工作過程的高職會計專業課程改革研究[D].湖南大學，2010.

第9篇：優秀的課程設計范文

關鍵詞：有氧健身操；課程內容；優化

中圖分類號：G831文獻標識碼：A文章編號：2095-2813(2015)12(a)-0165-02

為滿足社會對多樣、多變的體育人才的需求,社會體育專業課程的改革創新應與時俱進,順應是時代的發展,滿足社會的需求,遵循培養高素質的應用型人才的培養目標。隨著生活水平的日益提高,人們的健康意識也逐漸增強,健身成為越來越多的人關注并認可的生活方式,健身俱樂部作為人們參與健身活動的重要場所,也越來越受到社會體育專業畢業生的青睞,而健身俱樂部的團操健身教練已成為社會體育專業有氧健身操主項學生主要就業方向之一,如何培養出優秀的健身俱樂部團操健身教練是當前社會體育專業有氧健身操課程教學中面臨的首要問題。該文試以健身市場需求為導向,以團操課教練員應具備的基本能力和俱樂部流行課程為切入點,對社會體育專業有氧健身操主項課程內容的優化進行探討,以期為高校社會體育專業有氧健身操相關課程內容的優化設置提供理論參考。

1健身俱樂部團操教練應具備的基本能力

一名優秀的健身俱樂部團操健身教練必須具備豐富的理論知識和扎實的專業技能以及實踐經驗,具備良好的身體素質和專業所需的各種技能。[1]以高標準來嚴格要求自己才能成為一名合格的團操課教練。

1.1較強的責任心

每個團操健身教練都應恪守職業道德,有強烈的責任心,具備良好的服務意識,從各方面嚴格要求自己,努力做好課前準備,使課的內容豐富、形式多樣,為鍛煉者提供優質的健身服務。

1.2良好的溝通能力

一名團操健身教練應學會與來自社會各階層的學員建立親密、和諧的關系,用口頭、肢體、表情、視線接觸等方式進行溝通與交流,善于觀察、勤于總結,及時歸納學員的意見和建議,并盡快給予反饋。

1.3豐富的理論知識

團操健身教練應具備專業的運動理論知識、健身知識和營養方面的知識。要了解人體的基本結構和功能、運動對人體各器官的影響,疲勞的發生機制及恢復方法,運動中經常出現的問題及解決方法,只有這樣才能更好的指導運動時間,使健身科學化。

1.4專業的教學技能

教學技能包括教學的示范技能、提示技巧、各種教學方法的靈活運用以及在課堂上與學員互動的能力,優秀的團操健身教練動作規范有力、路線清晰、節奏明顯,能起到良好的示范作用,能夠準確的把握示范的位置,能夠針對動作的特點和難以程度熟練運用各種示范面,并在恰當的時候靈活地完成是反面的相互轉換,使整個課程的銜接非常流暢;教學方法的靈活使用也是團操健身教練應具備的能力之一,根據動作的難易程度以及動作的不同風格特點選擇不同的教學方法才能取得良好的教學效果。

1.5較強的課程設計與開發能力

團操健身教練應掌握課程的編排原則,針對不同會員、不同要求,科學地編排出多樣化的課程,滿足學員不同的需求。教練員對音樂的理解和運用也要到位,只掌握了音樂的風格和結構,才能設計出一堂好的課程。由于健身課程的發展速度較快,能根據流行趨勢和學員需求開發出新穎、受歡迎的新課程,也是一名優秀團操健身教練應必備的能力之一。

2健身俱樂部開設的流行團操課程

隨著國外各種健身項目的傳入以及國內健身課程的開發,造成了各種健身課程的種類也不斷增加,總的來說目前健身俱樂部團操課程大致可以分為以下三大類。

2.1舞蹈類課程

健身舞蹈類課程是指在獨具風格特點的音樂伴奏下,以健身為目的,合理融入各種舞蹈元素,通過藝術加工而形成獨特風格的健身課程。[2]時下民族舞蹈、南美熱舞、拉美風情等各種舞蹈元素與健美操相結合的課程在俱樂部越來越受到人們的青睞,這種融會了民族性、異域性的舞蹈課程不斷地沖擊著我國的健身市場,健美操與多元素舞蹈的結合,使得健身課程的觀賞性、娛樂性大增,引領著健身俱樂部健身時尚的潮流。

2.2特殊器械課程

利用健身俱樂部的場地器械,與健美操結合衍生出了很多特殊的健身課程,如動感單車、踏板操、繩操、啞鈴操、水中操及各種球操等,隨著場地與健身器械的不斷發展與完善,將會有更多的特殊場地健身課程與器械健身課程的出現,滿足不同群體的需求。

2.3功能性訓練課程

當前,各種身體素質、局部功能性訓練課程在健身俱樂部開展得比較火熱,因其針對性較強,體能訓練效果及形體塑造效果較好,得到了市場的認可和推廣。例如健身拓展課、功能訓練課、高效燃脂課程都深受會員們的喜愛。

3社會體育專業有氧健身操主項課程內容的優化設置研究

3.1課程教學目標的定位

根據市場需求的不斷變化,社會對體育專業人才的要求也在不斷變化,專業課程的教學目標也應跟隨市場的需求不斷地修改和完善,教學內容也應該變得更具體更有針對性。社會體育專業有氧健身操課程的目標應以學生職業技能培養為主要目標,當前健身俱樂部的團操健身教練已然成為社會體育專業有氧健身操主項學生主要就業方向之一,因此,將培養高質量的、優秀的健身俱樂部團操健身教練應作為社會體育專業有氧健身操主項課程應達到的主要教學目標之一。通過上述對健身俱樂部團操健身教練應具備的基本能力以及當前健身俱樂部流行的團操課程的分析,筆者認為,社會體育業有氧健身操主項課程的教學目標從培養學生實踐能力出發,應包括以下幾個方面：教學能力(領帶能力、專業術語運用能力、寫記能力)、課程的設計能力(創編能力、音樂的選擇與剪輯能力)、新課程的開發能力(創新能力、自學能力)等。

3.2課程教學內容的設置

課程教學內容也就是學生所學到的學科知識與技能,由教師在課堂教學過程中直接教授于學生,因此教學內容的選擇至關重要。社會體育專業有氧健身操主項課程內容的選擇是實現有氧健身操主項課程目標的根本保證,課程目標的確定也為有氧健身操主項課程教學內容的設置提供了依據。在課程教學內容的選擇上,除了要注重培養學生健身俱樂部團操健身教練應具備的基本能力,更應與時俱進,加強各種流行健身課種的學習,例如時下流行的舞蹈類健身課程、特殊器械類健身課程、功能性訓練課程,要摒棄原有的以健身操成套規定動作為主要內容的教學形式,將健身俱樂部流行健身課程作為教學的主要內容,讓學生學有所用,順應健身市場的發展需求。

3.3課程教學模式的選擇

從健身俱樂部團體操課開設的課程種類可以看出,健身課程涉及到的舞蹈種類很多、課種也非常復雜,一名主項課教師很難達到這樣全面的技術,造成學生的學習只能學皮毛,很難勝任不同健身課程的教學,因此除了加強教師的職業技能培訓外,在教學模式的選擇上可以采用多名教師負責不同內容的教學,發揮每個教師的長處,讓學生受益;再者,要加強實踐教學環節的比重,采用以學生學為主,培養學生能力發展的教學模式;除此之外,教師還應發掘學生的長處,讓學生選擇適合自己的課程作為發展方向,做到學有所長,突出自身的特點,發揮自己的優勢,只有這樣,才能讓學生能夠真正成為一名優秀的團操健身教練。

4結語

（1）健身俱樂部團操健身教練應具備較強的責任心、良好的溝通能力、豐富的專業知識、扎實的教學技能、較強的課程設計與開發能力。

（2）健身俱樂部團操課主要可分為舞蹈類課程、器械類課程及體能、功能性課程三大類。

（3）培養高質量的、優秀的健身俱樂部團操健身教練應作為社會體育專業有氧健身操主項課程應達到的主要教學目標之一。

（4）在教學模式的選擇上,可以采用多名教師負責不同內容的教學,發揮每個教師的長處;要較強實踐教學環節的比重,采用以學生學為主,培養學生能力發展的教學模式。

參考文獻

[1]國家體育總局職業技能鑒定指導中心組.健美操[M].高等教育出版社,2005：15.