高二歷史知識點精選(九篇)
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第1篇：高二歷史知識點范文
點到直線的距離公式：
1、若點P(x0，y0)在直線Ax+By+C=0(A，B不同時為0)上，則Ax0+By0+C=0。
2、若點P(x0，y0)不在直線Ax+By+C=0(A，B不同時為0)上，則Ax0+By0+C≠0，此時點P(x0，y0)直線Ax+By+C=0(A，B不同時為0)的距離d=點到直線的距離公式。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
第2篇：高二歷史知識點范文
1防止靜電耦合干擾的措施
抑制靜電耦合產(chǎn)生的干擾，可以采用增大耦合阻抗，對二次回路及保護裝置進行屏蔽，合理選擇二次設備元器件參數(shù)等方法進行一致。我們知道二次回路二抗電壓表達式為：
（式1）
（1）從式1可以看出，在相同干擾源電壓Us情況下，當耦合阻抗Z1增大時，二次回路的干擾電壓UT將下降。耦合阻抗Z1主要是干擾源與擾回路間的分布電容C1的容抗。適當合理布置干擾源與擾回路的相對位置，可以減小分布電容C1，可以增加耦合阻抗，從而降低干擾電壓UT。
（2）在二次回路適當?shù)攸c增加抗干擾電容，如在保護裝置的電源入口處及電流、電壓互感器二次回路接入保護裝置前，可以將式1中的Z2減小。圖1是采用抗干擾電容后的靜電干擾的簡化電路圖，圖中C1為漏電容，對應為式1中的Z1； C3為增加的抗干擾電容，其容量一般為幾分之1μF~幾十μF，等效阻抗為Z3；C2為二次回路與大地間的分布電容。此時加到二次回路上的耦合電壓由下式表達。
圖1電容對干擾信號的抑制
(式2)
式中Z2’為考慮抗干擾電容后的阻抗，由于一般C4的值比C2值大很多，所以Z2’與Z2相比將小很多，對照式1，干擾電壓UT也將下降很多。
采用抗干擾電容不但可以防止靜電感應的干擾，對無線電干擾及二次回路內容產(chǎn)生的高頻干擾也有很好的抑制作用。但是該抗干擾電容對二次回路也會帶來一些副作用，如果容量太大，可能會造成不良后果。圖1可以從一個方面說明抗干擾電容對控制回路的影響。
圖2抗干擾電容對二次回路的影響
在圖2電路中，由于直流絕緣監(jiān)察系統(tǒng)的存在，并假定控制母線的額定電壓為Ue，正負控制母線對地的絕緣電阻相等，則正常運行時+WC對地的電壓為＋50％Ue，-WC對地的電壓為－50％Ue。可以看出，這時在抗干擾電容上的充電電壓為50％Ue，如果在出口繼電器KC的正電源側接地，接于負電源側的抗干擾電容C3將通過兩個接地電沿著虛線對KC放電，當C3的容量足夠大并KC的動作電壓小于50％Ue時，KC將動作跳閘。這也是規(guī)程中要求直接用于跳閘的出口繼電器其動作電壓不能低于50％Ue的原因。
采用屏蔽電纜并將屏蔽層可靠與地網(wǎng)連接，可以有效抑制靜電干擾。使用屏蔽電纜的抗干擾原理可以用圖3來表示。
圖3電纜屏蔽的抗干擾圖
圖3中由耦合電容C1傳遞給二次回路的干擾信號被電纜的屏蔽層屏蔽并通過接地點傳人地網(wǎng)。試驗表明，采用屏蔽電纜能將干擾電壓降低95％以上，是一種非常有效的抗干擾措施。
當然采用屏蔽電纜的抗干擾效果與屏蔽層使用的材料、制作工藝、接地方式等有關。表1是在現(xiàn)場試驗中測得的各種電纜在操作500kV隔離開關時的干擾電壓，試驗中采用的平行于500kV母線的電纜長度為80m，母線長度為250m。
表1 屏蔽電纜抗干擾效果試驗數(shù)據(jù)
操作方式 最高暫態(tài)電壓幅值（p－p，V）
塑料無屏蔽電纜 鉛包鎧裝屏蔽 銅絲編織屏蔽 銅帶繞包屏蔽 銅鋼鋁組合屏蔽
單相合閘 5060 170 190 175 163
單相分閘 7800 275 250 280 210
三相合閘 4500 320 490
三相分閘 9000 340 480
從上表中可以看出，在隔離開關操作過程中產(chǎn)生的干擾電壓很大，當使用無屏蔽的塑料電纜時，其干擾電壓最大達9000V；當使用屏蔽電纜時，對干擾電壓的抑制效果很好，其干擾電壓的幅值被抑制到5％以下；不同的屏蔽層材料抑制干擾效果很接近。屏蔽電纜除了對靜電干擾有較好的抑制作用外，對電磁干擾和高頻干擾也有很好的抑制作用，所以屏蔽電纜在變電所二次回路中得到廣泛的應用。
（3）充分利用變電所中的自然屏蔽物，還可以進一步提高抗靜電干擾的效果。在控制電纜敷設的路徑上或二次設備的安裝現(xiàn)場，有很多自然的屏蔽物，例如，電纜隧道和電纜溝蓋板中的鋼筋，各種金屬構件，建筑物中的鋼筋等，都是良好的自然屏蔽物。只要在施工中注意將它們與變電所的接地網(wǎng)連接起來就能形成良好的靜電屏蔽。
2防止電磁感應干擾的措施
（1）減少干擾源與二次回路間的互感減小由于電磁感應在二次回路產(chǎn)生的干擾電壓。從式2可知，互感M與控制電纜及一次導線的長度L、相互的平行度有關，還受同一回路的兩根電纜芯與一次導線的距離之比b/a影響，所以在電纜溝道的布置時應盡可能與一次載流導體成直角，減少平行段的長度。為此，應盡可能使同一回路的電纜芯安排在一根電纜內，盡量避免同一回路的“＋”“－”極電纜芯或電流、電壓互感器二次回路中的ABCN四芯不在同一電纜內。這是降低感應電壓最為有效的的措施，并且對任何頻率的干擾電壓都是有效的。
（2）電磁干擾需要磁性材料來進行屏蔽。在干擾源與二次環(huán)路之間設置電磁屏蔽物，使感應磁通不能進入二次環(huán)路，即可消除二次回路的感應電壓。工程中常用的措施就是使用帶電磁屏蔽的控制電纜，其屏蔽效果與屏蔽層材料的導磁系數(shù)、高頻時的集膚效應、屏蔽層的電阻等因素有關。屏蔽層采用高導磁材料時，外部磁力線大部分偏移到屏蔽層中，而不與屏蔽層內導線相關鏈，因而不會在導線上產(chǎn)生感應電勢。高導磁材料的屏蔽層對各種頻率的外磁場都有屏蔽作用。我們常用的鋼帶鎧裝電纜，鋼板做成的保護柜，就具有較好的磁屏蔽作用。
（3）非磁性材料的屏蔽層，其導磁率與空氣的導磁率相近，故干擾磁通仍可達到電纜芯線。但在高頻干擾磁場的情況下，干擾磁場會在屏蔽層上感應出渦流，建立起反磁通與干擾磁場抵消，使芯線不受影響。此種屏蔽的有效頻率與屏蔽層的電導率、厚度和電纜外徑成反比，有效頻率一般在10-100kHz之間。
（4）在較低頻率時，渦流產(chǎn)生反磁通的效應小，因而對外面干擾磁通場的抵御作用也小，為增強對低頻干擾磁場的屏蔽，電纜的屏蔽層兩端或多點接地，使電纜的屏蔽層與接地網(wǎng)構成閉合回路。干擾磁通在這一閉合回路中感應出的電流可產(chǎn)生反向磁通，減弱干擾磁通對芯線的影響。減少屏蔽層和地環(huán)路的阻抗，可增強屏蔽效果。所以，在變電所要敷設100mm2銅排，該銅排最好連接所有屏蔽電纜的兩端接地點，這樣可以提高屏蔽電纜抗電磁干擾的效果。
3防止地電位差產(chǎn)生干擾的措施
防止電位差干擾對二次回路的影響，首先要確保變電所有一個完善的電網(wǎng)，有條件時可以補充銅排連接，將各點可能產(chǎn)生的電位差降到最低。其次要保證各二次回路對地絕緣良好，確保在地電網(wǎng)產(chǎn)生較大電位差時，不致?lián)p壞二次回路絕緣，影響二次回路的正常運行。對于電流、電壓互感器的二次回路，要求嚴格按照一個電氣連接中只能有一個接地點。如果一個電氣回路中存在兩個接地點，電位差產(chǎn)生的地網(wǎng)電流會穿入該回路，影響保護的正確動作。
4結束語
為了進一步降低干擾信號信號進入保護裝置的可能性，除了上章中講到的裝置本身采取措施之外，還需要在外回路即二次回路中采用專門措施進行抗干擾，主要有：
（1）控制電纜采用屏蔽電纜且對于進入控制室或保護室的電纜屏蔽層需要進行兩端接地。
（2）保護裝置用直流電源在保護裝置入口處經(jīng)抗干擾電容吸收高頻干擾信號。
第3篇：高二歷史知識點范文
一、備課組教學總體目標
本學期歷史教學主要是完成必修一第七、八、九專題和必修二經(jīng)濟史的內容，而這學期我們對學生又進行了分科，即學習文科的同學將要面臨歷史的高考，所以對學生上學期不重視歷史科的學習，應該作一些說明和鼓勵，我們常說，科教興國，教育的興衰維系國家的興衰!根據(jù)現(xiàn)在四川省的高考要求，歷史學科在高考中同樣有著決定性的作用。因此，我們必須充分發(fā)揮團隊精神，既分工又合作，保質保量地完成教育教學任務，為將來的高考打好基礎。
二、歷史備課組整體教學策略基本要求
1、對備課組的基本要求：全組成員互相關心，互相支持，使我們高一歷史組更加優(yōu)秀;互相交流進一步研討教材及適合與我們學生的教學方法，努力提高課堂效率。以激發(fā)學生的學習主動性入手，提高教學質量
2、在具體的教學過程中，要注意教學設計與學生的學習方式整合，使歷史學習成為一個不斷積累歷史知識、不斷加深對歷史和現(xiàn)實的理解過程;成為一個主動參與、學會學習的過程，一個逐漸掌握歷史學習的基本方法的過程。通過歷史學習，弘揚愛國主義精神，陶冶關愛人類的情操，使學生增強歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國和世界的發(fā)展大勢，增強歷史洞察力和歷史使命感。
三、教學進度安排及周課時進度的安排
第1周：;發(fā)達的古代農業(yè)
第2周：發(fā)達的古代農業(yè);
第3周：古代手工業(yè)的進步古代商業(yè)的發(fā)展、
第4周：古代的經(jīng)濟政策;講評練習
第5周：近代中國民族工業(yè)的興起和發(fā)展、曲折發(fā)展
第6周：近代資本主義的歷史命運、社會主義在探索中曲折發(fā)展及講評練習。
第7周：偉大的歷史性轉折、走向社會主義現(xiàn)代化新階段
第8周：物質生活和社會習俗的變遷、交通和通信工具的進步。
第9周：大眾傳媒的更新、專題總結
第10周：期中復習
第11周：期中考試
第12周：開辟文明交往的航線、血與火的征服與掠奪
高二歷史教師工作計劃(二)
本學期，按照教學計劃規(guī)定的任務，我組三位教師認真履行職責，如期完成了教育教學工作。主要做了以下工作：
一、認真學習，提高思想認識，樹立新的理念在教學工作中堅持業(yè)務學習，不斷解放思想，更新觀念，豐富知識，提高能力，以飽滿的熱情，全身心地投入到歷史教學中。除認真組織學習《課程標準解讀》外，還經(jīng)常分析高考、會考方向及教改的趨勢，狠抓教材的學習與新觀點、新思維、新情景的學習研究，并注意發(fā)揮集體協(xié)作精神，與政治、地理相關學科老師共同研究高考、會考信息和動向，資源共享，充分發(fā)揮集體的智慧、力量，積極探索教育教學規(guī)律，充分運用學校現(xiàn)有的教育教學資源，大膽進行課堂教學改革的探索，加大新型教學方法使用力度，注重培養(yǎng)學生自主學習和探究問題的能力，重視學生的獨立性、自主性的培養(yǎng)與發(fā)展。
二、繼續(xù)規(guī)范教學常規(guī)，進行有效教學實踐的研究1、充分發(fā)揮集體的智慧，備課深入細致。加強集體備課，每一節(jié)課在上課前都認真的研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準確把握難重點。哪一個知識點該怎么講，大概用多長的時間講，都認真的討論過。在制定教學目的時，注意學生的實際情況。
2、加強集體備課活動，做到定主講、定內容、定時間。每周至少一次集體備課時間，每次都是全員參加，全員參與。
3、注重課堂教學效果。針對學生特點，以問題式教學為主，不搞滿堂灌，堅持學生為主體，教師為主導、教學為主線，注重講練結合。在教學中注意抓住重點， 突破難點。
4、堅持聽課活動。每周都要組織組內聽課活動，聽后還要組織討論，吸取他人之長，以補自己的不足。
5、組織公開課活動。每兩周安排的一次組內老師的示范課，聽后集體評議，并時常請資深教師指導，以求進步。
6、注意教學手段的多樣化，充分利用信息技術，把多媒體教學搞得有聲有色。
7、進行 “中學歷史目標教學模式的探索與研究”專項課題研究，并取得了較好成果。論文多篇獲獎，并發(fā)表在各級刊物上。
8、以學校博客群組作為平臺，加強教育教學研究和反思。張xx、徐xx兩位老師獲得市級博客比賽“最佳互動獎”和校級博客評選“十佳博客”。
三、不足：
第一、平時的組題，要做到精選，并且要做到精做，提高單位時間的做題效率，尤其是出現(xiàn)原題時不能做錯。前幾次考試中，都出現(xiàn)了一定比例的原題，但學生普遍的失分較多。
第二、做題方法對學生傳授的不夠，同學們不能做到以不變來應萬變。
四、下一階段的工作要具體做好：
第一，讓要加強集體備課，要把備課工作做到更細。并且要加強三位教師之間的相互聽課。
第二，注意習題的選題與練習，精講精練。加大作業(yè)的批改，從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)自己的不足、學生的不足。
第三，一定的做好培優(yōu)補差工作，把學校的指導方針落實到實處。
回顧這一學期的工作，既忙碌，又充實，有許多值得總結和反思的地方。在今后的工作中，我們要發(fā)揚優(yōu)點，改正不足，揚長避短，爭取更大的成績。
高二歷史教師工作計劃(三)
為了更好的完成新學期的教育教學工作，使各項工作有目的、有計劃、有組織的順利的進行，根據(jù)高二文科班的實際情況特制訂本學期教學工作計劃如下：
第一、總體目標
1、側重培養(yǎng)學生的綜合能力
高考強調跨學科綜合能力要求，體現(xiàn)了歷史學科的本質特征，因此我在教學進程中，將有目的的將史、政、地知識有機地結合起來，培養(yǎng)學生綜合運用各科知識分析和解決問題的能力，將現(xiàn)實問題與歷史問題相結合，體現(xiàn)學以致用的教學風格。
2、建構歷史知識體系，重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)
高三歷史教學應注重與歷史發(fā)展的連續(xù)性和階段性，我在教學中，將強化和突出歷史的階段特征，將具體歷史事件放到這種特征中去考察分析，讓學生自己去深化認識，受到教育、得出啟示、發(fā)展他們的創(chuàng)新思維能力。
3、正確處理全面復習和重點復習的關系
我將采用三段式復習，即基礎復習，專題復習和重點復習方法，同時把教學計劃作調整，側重點在后兩段上，以增強能力訓練的力度，
第二、學生基本情況
本屆高二文科共有2個班，共計93人，學生基礎相對較弱，學習習慣有待于進一步提高。
第三、主要教學措施
1、努力學習新的教學理念，更新教育思想，認真研究課標、教材、教法、學法，努力提高教學效度。
2、狠抓學風建設，管理好自己的課堂，加強方法指導，培養(yǎng)學生良好的學習習慣;以高三第一輪復習的要求來進行高二歷史教學;真正做到常規(guī)教學落到實處。
3、關于考試：按照年級組的統(tǒng)一要求，認真組織好每一次階段考試，做到精心命題，細心閱卷，認真講評。
4、關于作業(yè)：要求學生按進度及時按質、按量完成好所訂同步訓練資料，;教師平時加強監(jiān)督，按時、按要求批改好作業(yè)。
5、積極推進集體備課：，群策群力。
6、提倡多種教學手段的使用，激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動參與教學過程，從而掌握基礎知識，養(yǎng)成能力，形成正確的情感、態(tài)度、價值觀。
教材《世界近代現(xiàn)代史下冊》、《中國古代史》。
1、假期補課期間完成《中國古代史》第一至第二章的教學。
2、下學期第1-4周完成文科完成選修I第三章至第四章教學任務。
3、第5-7周文科完成第五章前四節(jié)教學任務。
4、第8-9周文科完成第五章后四節(jié)教學任務，進行一次模擬測試。
5、第10周復習準備月考。(節(jié)假日放假，則據(jù)實際情況往后進行調整)
6、第11-13周進行《中國古代史》第六章前四節(jié)教學任務。
7、第14-15周進行《中國古代史》第六章后三節(jié)教學任務。
8、第14-15周完成《世界近代現(xiàn)代史下冊》第一章的教學，
9、第16-18完成《世界近代現(xiàn)代史下冊》第二、三章的教學，進行第二次模擬測試。
10、第19周復習，準備期末考試。
高二歷史教師工作計劃(四)
一、指導思想：
以歷史唯物主義和辯證唯物主義為根本指導思想，以教育法律法規(guī)為依據(jù)，按照課程標準的要求，結合學生的實際情況進行教育教學。
二、教學目的及任務：
1、德育目標：按照課程標準的要求，通過對歷史課程學習，擴大掌握歷史知識的范圍，深入地了解歷史發(fā)展的基本線索;對歷史唯物主義的基本理論和方法有所了解，初步認識人類社會發(fā)展的基本規(guī)律，學會運用科學的理論和方法認識歷史和現(xiàn)實問題，逐步形成科學的世界觀和歷史觀;樹立不斷完善自我、為祖國社會主義現(xiàn)代化建設做貢獻和關注民族與人類命運的人生理想。
2、教學目標：注重基礎知識的鞏固和強化，用簡潔有效的記憶方法記憶知識點以減輕學生的負擔;對歷史知識點進行歸納和總結，縱橫聯(lián)系，形成小專題和規(guī)律性的認識;重視對學生的解題方法的指導，主要是通過高考題的練習來完成;重視對學生引導重新解讀課本，仔細分析和鞏固記憶課本上的內容，把基礎知識落實到課本上;體現(xiàn)歷史學科與現(xiàn)實問題的有機結合，重視有關人文主義的知識點的挖掘和引導。
3、教學任務：本學期的主要教學任務是完成《歷史選修1—歷史上重大改革回眸》、《歷史選修2—近代社會的民主思想與實踐》的課程教學，讓學生學會高中歷史的基本學習方法，掌握相關的基本歷史知識和基本能力。
4、重新認識、感悟新課程。通過深入學習，樹立新的教學理念，轉變教學觀、人才觀、評價觀，提高自己的知識素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。
5、積極參加教研活動。加強科組的常規(guī)管理，認真對待。
高二歷史教師工作計劃(五)
一、指導思想
1、認真貫徹教育部頒布《普通高中歷史課程標準》(實驗)對歷史教學的基本要求，文科班把教學目標定位于完成歷史選修I、III規(guī)定的各項教學任務。理科班完成歷史必修I、II、III基礎會考復習工作，爭取在基礎會考中取得優(yōu)秀成績。
2、歷史教學要全面貫徹素質教育的指導方針，把教學目標定位于使學生通過對豐富的歷史知識的學習，鍛煉歷史學科能力，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度、價值觀，從中汲取營養(yǎng)，達到淵博學識、提高自身修養(yǎng)、適應未來社會發(fā)展需要的目的。
3、在抓好基本能力培養(yǎng)的同時，也注重對基礎知識的教學，使學生順利完成高二歷史的學習。
二、教材
以《普通高中歷史課程標準》(實驗)為依據(jù)，以xx版20xx新編《普通高中課程標準實驗教科書歷史I-III(必修)》、《普通高中課程標準實驗教科書歷史I、III(選修)》為教材，以xx版《高中歷史I、III(必修)教師教學用書》《高中歷史I、III(選修)教師教學用書》為教參。
三、教學內容
教材按歷史必修I-III、選修《歷史上重大改革回眸》、《戰(zhàn)爭與和平》，教師可依據(jù)課標要求靈活安排教學內容。
四、教學要求
1、認真研究課標、教材，妥善處理教學內容，正確處理好教師和學生之間教與學的關系。
2、教學中應著重于對教材中提供的原始文獻資料的運用等方面，培養(yǎng)學生閱讀、分析、歸納問題的能力，培養(yǎng)和提高學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本理論的能力。
3、提倡多種教學手段的使用，激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動參與教學過程，從而掌握基礎知識，養(yǎng)成能力，形成正確的情感、態(tài)度、價值觀。
五、教學安排
第1-4周完成文科完成選修I第七、八、單元教學任務及第五周測試，理科完成必修I復習任務，第三周周六進行第一次模擬測試
第5-7周文科完成第九單元與選修III第一單元第一次世界大戰(zhàn)教學任務及第八周測試，理科完成必修II復習任務并在第六周進行第二次模擬測試。
第8-9周文科完成選修III第一次世界大戰(zhàn)及凡爾賽——華盛頓體系下的和平教學任務及測試。理科復習必修III及進行第三次模擬測試。
第10周復習準備段考。(節(jié)假日放假，則據(jù)實際情況往后進行調整)
第11-13周講評段考試卷及文科完成第二次世界大戰(zhàn)教學任務。理科全面復習加強練習，進行第四次模擬測試。
第4篇：高二歷史知識點范文
一、歷史課堂沉悶的原因
（一）忽視了人的存在。
這里的人不單單指學生，也包括教師。雖然課改已實施幾年了，但一些教師迫于分數(shù)的壓力，使課堂上學生的主體地位基本上被剝奪了，教師在教學中對知識處理的主觀能動性也被自己忽略了。課堂的主宰者是一個個知識點和考點，它們是課堂真正的最高統(tǒng)治者，教師和學生卻是知識傳遞和接受的工具，而不是真正意義上的人。教師在課堂上強調重點，經(jīng)常說：“這是考試重點，畫下來，這段話全部背下來。”這種做法完全把歷史看成了僵硬的東西，自然學生也就把學習歷史和死記硬背、枯燥無味聯(lián)系在一起，從而使得歷史和歷史課的生命力喪失殆盡。這樣的傳授是喪失了人本性、思想性、情感性、時代性的歷史知識的傳授，換言之，教師把活生生的歷史變成了死的知識，不僅使教學效果大打折扣，而且剝奪了、壓制了學生學習的積極性和主動性。
（二）缺少了情感性。
初中生對感性認識很感興趣，但對于理性認識很難接受。而現(xiàn)在的歷史課堂多是一二三四和ABCD等干巴巴的知識點，甚至有的教師為了節(jié)省時間，為了達到立竿見影的效果，上課直接勾畫知識點，然后讓學生背，最后做鞏固練習。這樣的歷史課堂不可能出現(xiàn)師生智慧的碰撞和情感的交流，歷史事件的人文啟迪也不能凸顯，使歷史教學失去了魅力。
（三）缺少了思想性和時代性。
歷史教學的目的是讓學生“以史為鑒”，但為了片面追求高分，在課上不給學生真正感悟歷史的空間，不給學生思考歷史的時間，不聯(lián)系現(xiàn)實問題，就只能是死的課堂，無用的課堂。學生記憶的歷史知識也只是短暫的記憶，并非“有意義”的學習。如在講“大禹治水”一課時，如果按照教材的編排照本宣科地對學生講述治水的方法、過程、精神等，然后讓學生背誦，則不能收到理想的教學效果。而我在講述后，設置了這樣一個問題：“你能否在現(xiàn)實生活中舉兩個例子來證明堵和疏的不同結果？”這種教學方法，使得學生的參與度很高，學生幾乎全部理解了疏導的真正含義。
二、促使歷史課堂“活”起來的策略
（一）要創(chuàng)設有效的歷史情境。
所謂有效的歷史情境，即教師根據(jù)歷史學科和歷史知識的特點，根據(jù)學生的年齡特點和心理認知特點，投入、運用或滲透情感并利用各種教學手段，如：語言、掛圖、實物、模型、錄音機和錄像等渲染出歷史教學具體、形象、生動、感人的環(huán)境和氛圍，從聽覺、視覺、感覺等多方面喚起學生身臨其境的感覺，讓學生在這種最佳的環(huán)境和氛圍中感悟歷史，進而達到理解與認識的升華。如在講完孔子、莊子和韓非子的主要思想后，我創(chuàng)設了這樣一個教學情境：假如我班有一位孔子老師，一位莊子老師，一位韓非子老師，對于犯錯誤的同學，他們會如何處置呢？你認為哪一種處置方法更好？學生們進行了激烈的討論，參與的熱情很高。這樣不但幫助學生復習鞏固了孔子、莊子和韓非子的思想，而且讓學生進行了運用和轉化，激發(fā)了學生學習歷史的興趣，使其把古代的知識教學和現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，使得遙遠的歷史具有了時代性，拉近了與學生的距離，為學生提供了應用歷史知識的空間。
（二）要錘煉自己的語言。
優(yōu)美、生動、形象的語言能使人產(chǎn)生美感，生成一種積極的動力。教師優(yōu)美、生動、形象的語言能激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力，達到師生情感交流，產(chǎn)生共鳴。因此，教師在平時要不斷加強自己的語言訓練，聲調要有節(jié)奏，抑揚頓挫，吐字清晰，明白流暢，要盡可能通俗易懂，深入淺出；講解要有生有色，描述要有血有肉，力求形象生動，這樣就能在潛移默化中使學生產(chǎn)生和保持對學習歷史的興趣，變被動接受為主動探究。如在講解“萬里長城”時，如果只說“長城工程浩大，雄偉壯觀”，就不夠形象。若改為：“一外國宇航員曾說，從太空看地球，只能見到兩項人工建筑，一是荷蘭的攔海大堤，二是中國的萬里長城”，“用長城的磚石土塊筑成一道高二米半，寬一米的長堤，足足可以繞地球一周”，這樣就使長城的“壯觀”、“浩大”顯得形象鮮明。可見，優(yōu)美、生動形象的語言是改變歷史課枯燥乏味的主要手段。
歷史教師的語言是教師基本功的重要內容，是取得良好教育效果的重要途徑，語言科學得當，便會取得事半功倍的效果。
（三）巧用角色扮演，激發(fā)學生的參與熱情。
“角色扮演”即在老師的指導下，學生通過模擬角色扮演，在輕松、活潑的氣氛中展示自己對歷史人物的評判和對歷史事件的理解。
“角色扮演”可以是老師根據(jù)課堂的需要，指導學生進行歷史人物的角色扮演，生動地再現(xiàn)當時的歷史場景，讓扮演者和觀看的學生體會歷史事件的深刻背景和歷史人物的心情，最后教師根據(jù)學生的體會加以引導和升華。比如，在“張騫通西域”一課中，教師可以根據(jù)教材第68頁下面的情景插圖組織學生表演張騫踏上西行的漫漫征程前向漢武帝告別的情景，讓學生根據(jù)所學知識設計張騫與漢武帝之間的對話，進而感受張騫的堅定、忠誠與偉大。
第5篇：高二歷史知識點范文
關鍵詞：重慶；新課標；高考；歷史；評析；教學啟示
中圖分類號：G632.47 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0279-02
2013年高考的硝煙剛剛散去，研究今年高考命題特征，為以后高效備考打下基礎成為所有高中教師的必修功課。尤其在高考歷史命題風格獨樹一幟的重慶市，今年更是迎來了新課程改革后的第一次高考，其命題模式、風格會何去何從早已引起大家關注，現(xiàn)在終于揭開了神秘面紗。如能有效把握今年的命題特征，在以后的新課程高考備戰(zhàn)中將能收到事半功倍的效果。今年重慶卷歷史第14題分值高達32分，占了總分值的三分之一，筆者擬談談對該題的一些看法，希望對備考能有所啟示。不當之處，敬請指正。
今年重慶卷第14題以“服飾”這一民生問題為切入點，古今貫通，中外關聯(lián)，綜合考查了中國古代史部分趙武靈王胡服騎射、世界史部分凱末爾改革、中國近現(xiàn)代史部分的改革開放等內容。與近幾年全國其他地區(qū)高考材料題通常以專題方式考查不同，本題考查的切入點只是“服飾”這一民生問題，但卻綜合考查了中西方的社會變革，包含政治、經(jīng)濟與思想文化各方面的知識；既考查了學生對教材基礎知識點的掌握和運用，又考查了學生閱讀材料獲取和解讀信息的能力，小切口，大綜合成為新課標高考下重慶卷材料題的亮點。
一、小切口
“小切口”指的是以社會熱點，科學史觀作為命題的切入點。第14題以“服飾”問題作為命題的切入點，看起來命題切口很小，似乎與教材主干知識關聯(lián)不大，但緊扣當前“關注民生”這一社會熱點話題，又體現(xiàn)了歷史學科近年來所倡導的以新的科學史觀研究歷史問題的發(fā)展趨勢。《高中歷史新課程標準》提出普通高中歷史課程“應密切與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的聯(lián)系，關注學生生活，關注學生全面發(fā)展”。今年重慶新高考歷史學科考試說明明確提出“注重考查在科學歷史觀指導下運用歷史知識分析、解決問題的能力”。從“服飾”這一社會熱點問題切入，能夠充分體現(xiàn)歷史學科學以致用、以史為鑒的學科特點；同時“服飾”這一切入點又體現(xiàn)了社會生活史觀的研究方法，而社會生活史觀正是當前倡導的新的科學史觀指導下全面客觀分析歷史問題的基本方法之一。可以說，“服飾”這一切入點是新課程理念的很好體現(xiàn)。筆者大膽預測，以社會熱點、科學史觀作為命題切入點的“小切口”模式將在重慶的新課標高考中繼續(xù)貫徹下去。
在“小切口”的命題模式下，關注社會熱點話題，運用科學史觀分析問題是師生必須高度重視的一項能力。在日常的復習備考中，必須對社會熱點話題有一顆敏感的心，隨時注意將所學的歷史知識與熱點相聯(lián)系，做到歷史與現(xiàn)實相結合；但切忌為了應試去猜命題熱點而造成一種投機取巧的心理，舍本逐末。同時要學會運用新的科學史觀來分析歷史問題與當前社會熱點。除了基本的歷史唯物史觀、文明史觀、全球史觀、現(xiàn)代化史觀、社會生活史觀等都是比較常用的科學史觀，我們首先要了解這些科學方法，并運用到分析問題的實踐中去。
二、大綜合
第14題命題切口雖然小，但要求卻不低，在考查內容上古今貫通、中外關聯(lián)，在考查目標上知識與能力并重，真正體現(xiàn)了今年新考試說明所要求的綜合性。
1.考查內容上的大綜合――古今貫通、中外關聯(lián)。第14題的三個材料分別講述的是趙武靈王胡服騎射、凱末爾改革、和改革開放時期的服飾變革。內容分布包含了中國古代史、世界史、中國近現(xiàn)代史三大板塊，既有必修教材中的和改革開放，也有選修教材中的凱末爾改革，還有課外知識點趙武靈王胡服騎射。這種古今貫通、中外關聯(lián)、全面分布的大綜合模式能夠有效的考察學生知識的全面性，真正發(fā)揮出高考的選拔作用，防止部分學生在高考備考中投機倒把。
“古今貫通、中外關聯(lián)”的命題模式在知識深度上通常更強調其基礎性，知識廣度往往會成為學生備考的難點。因此，在日常的備考復習中，師生必須堅持用“聯(lián)系”的觀點看問題，提升知識的廣度。筆者認為可以從以下方面入手：第一，注意將社會熱點問題與教材知識相聯(lián)系。在一輪復習時，當教材的基礎知識涉及相關社會熱點問題時，可以及時聯(lián)系，幫助理解落實基礎；在二輪復習時，可以針對社會熱點問題，將必修、選修中所有涉及的知識加以整合，開展專題復習。第二，注意將古代史與近現(xiàn)代史、中國史與世界史知識相聯(lián)系。新課標教材按照政治、經(jīng)濟、文化分為三個模塊，古今中外混編，這有利于將同一個專題的知識整合在一起，但與此同時同一個朝代或階段的政治、經(jīng)濟、文化又會出現(xiàn)在三本不同的教材中，容易造成時序混亂。復習的過程中務必揚長避短，充分發(fā)揮教材優(yōu)勢，將不同時代的同一專題知識縱向聯(lián)系；同時將同一時代的不同專題知識橫向聯(lián)系。如果新課學習已經(jīng)較扎實，直接按照時序整合必修教材從古至今、從中到外開展一輪復習也不失為一種有效的方法。第三，注意將必修和選修相聯(lián)系。除了新課標教材在編寫中本身存在大量必修、選修知識交叉，聯(lián)系復習有利于知識全面理解鞏固外。從今年的高考試題可以看出，必修和選修的內容是混編在一起的。這意味著重慶新課標歷史卷不同于全國絕大部分高考卷，即必修、選修綜合出題，沒有針對選修教材專門出選作題。為了適應這一特點，務必在復習過程中盡可能的將必修和選修有聯(lián)系的知識點整合在一起。筆者甚至認為，從應試的角度看，必修、選修中重復出現(xiàn)的知識點應該是高考的高頻考點。
第6篇：高二歷史知識點范文
高三是人生當中一個非常重要的轉折點，每一個考試科目對于學生來說都至關重要，可是即使進入高三生活，即使現(xiàn)在復習的內容在高一、高二都早已學過，也有很多的學生對于歷史這一科目的學習仍然沒有掌握精髓，客觀地說大多數(shù)學生在主觀上還是想學好歷史這一科目的，從歷史老師的角度來說，這就需要在教學策略上多下一些工夫，以便提高學生的得分，經(jīng)過幾年的教學，從備考方向、導學提綱、重要考點內容整合、課堂有效提問、提升學生的認識水平幾個角度對高三歷史復習課高效課堂教學策略進行了研究。
關鍵詞：
備考方向；導學提綱；重要考點；內容整合；有效提問；認識水平
一、明確備考方向
高考歷史備考方向的主要依據(jù)是課程標準、考試大綱和教科書，所以作為歷史教師必須要對其進行仔細研讀，對于里面要求的主要歷史事實、主要觀點、知識關聯(lián)、邏輯聯(lián)系都要弄個清清楚楚，也要給學生講個清清楚楚，并且要求學生把每課的課程標準要求都寫在教材相應的位置以便學生自主復習時再次研讀。高三一輪復習主要側重打基礎，具體的步驟和安排以人教版教材為例，可以按照一、二、三、四、六、七、五、八單元的順序，主要是為了讓學生更多的喚起高一、高二學習歷史記憶的同時，對教材做了小小的整合。歷史二輪復習主要是將教材專題史的形式轉而采用編年史的方法進行復習，將歷史知識通過另外一條線索穿起來，從而有利于我們看到具體某一段時間的政治、經(jīng)濟以及思想文化等的發(fā)展情況，以及各歷史事件之間的關系，從而有利于我們構建更加完整的知識體系。
二、編寫適合學生的導學提綱，“學（講）思練”結合
“導學案教學”在課堂使用的流程包含以下基本環(huán)節(jié)：一導學，即教師利用“導學案”引導學生自主學習，使學生課前對教材有一個初步了解，發(fā)現(xiàn)一些問題；二探究，學生圍繞“導學案”進一步探討問題；三檢測，通過當堂達標測試，發(fā)現(xiàn)還存在哪些問題；四總結，指導學生對本節(jié)課學習進行總結，構建知識體系，掌握學習方法；五拓展，布置與學習目標相一致，具有針對性、層次性的作業(yè)與練習，并對完成作業(yè)與練習的數(shù)量、質量、時間，提出明確具體的要求。在高考中，對材料和解題思路的考查所占的比重要遠遠高于對教材知識的考查。考綱可以告訴考生考試的內容，但不能告訴考生考的材料和思路。所以高三復習平時就要編寫適合學生的導學提綱，注意培養(yǎng)學生“學（講）思練”結合。
三、做好重要考點的內容整合，掌握重要歷史階段特征
歷史科目知識點龐雜，所以對歷史知識的整合在第一輪復習期間顯得尤為重要。例如，關于資本主義世界市場的形成，我們可以這樣來整合：（1）新航路開辟之后，世界市場的雛形開始出現(xiàn)；（2）殖民擴張，使世界市場得到進一步拓展；（3）第一次工業(yè)革命后，資本主義世界市場初步形成；（4）第二次工業(yè)革命之后，資本主義世界市場最終確立。
四、設計課堂有效提問，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)
課堂提問是教師上課經(jīng)常使用的一種教學方法，它是進行歷史學科思維、語言訓練，提高學生學習能力的一種有效的教學方法，在歷史教學中發(fā)揮著重要的作用。所以，就要求教師要準確把握提問的有效性。每一節(jié)課的重大歷史事件、人物和基本的歷史概念和結論等，都是歷史學習的重點、難點和熱點，教師要針對這些問題提問，而且提出的問題要有啟發(fā)性、多樣性、開放性，切忌平、淡、淺、直。提問類型要靈活多樣。提問的類型，按認知水平可分為知識水平（考查是什么）、理解水平（考查為什么）、應用水平（考查怎么用）、分析水平（考查分析能力）、綜合水平（考查綜合運用能力）和評價水平（考查評價能力）六個由低到高不同層次水平的提問類型。按提問技巧可分為誘導式（設置誘導源）、疏導式（設置問題鏈）、階梯式（設置階梯狀問題組）、對比式（考查比較辨析能力）四種類型。教師提出的問題，不管運用何種技巧，都必須根據(jù)學生的學習實際與學習要求，精心設計。
五、融通基本史觀，提升學生的認識水平
高中歷史要求學生掌握六大史觀，即整體史觀（全球史觀）、文明史觀、近代化史觀、革命史觀、唯物史觀、社會史觀，并能分別從這些觀點或角度去認識同一問題；思考問題的方法與觀點能符合青少年學生階段的特點；能從不同的角度去認識中國的世界與世界的中國、古老的中國與現(xiàn)代的中國。相信各位教師如果在以上幾個方面做得足夠到位的話，一定能打造出高效的高三歷史復習課，也定能讓學生更深刻地認識歷史，提升學習能力，對其他科目的學習也能提供一些借鑒意義。
作者：常爽 單位：吉林省琿春市第一高級中學
參考文獻：
［1］［德］特爾哈特.建構主義與教學（一）.張桂春，譯.外國教育資料，2000（03）.
第7篇：高二歷史知識點范文
導讀即指導閱讀，目的是培養(yǎng)學生的歷史學科閱讀能力。
在歷史教學中落實素質教育的一個重要內容，就是加強歷史學科學習能力的培養(yǎng)。歷史學科要求培養(yǎng)的學 習能力包括：閱讀能力、觀察能力、分析能力、概括能力、歷史思維能力等等。其中，最基礎的能力是閱讀能 力。閱讀是學生學習歷史的基本活動，而其他活動，如觀察、分析、思維等都在閱讀過程中進行。閱讀是培養(yǎng) 學習能力的載體。蘇霍姆林斯基說：“學生的智能發(fā)展，則取決于良好的閱讀能力。”他著重強調了閱讀對智 能發(fā)展的決定性作用，指明了培養(yǎng)閱讀能力的重要意義。
從中學歷史教學的特點來說，加強導讀應得到應有的重視，中學歷史教學的課時容量之大，閱讀記憶量之 多，遠勝其他學科。近年來教科書的改革，使課文內容富有彈性，增加了大量原始資料、圖片、歷史故事，使 課文的閱讀量進一步增大，而且教科書對閱讀的要求進一步深化。如何引導學生閱讀教科書，已成為提高歷史 課堂教學效率與效果的重要步驟。
此外，根據(jù)高中學生目前學習歷史的狀況，加強導讀也是勢在必行。初中階段，學生學習歷史基本上局限 于對歷史基礎知識的簡單記憶，以及對歷史觀點的一般了解。由于對歷史學科重視不夠或不重視，絕大多數(shù)學 生學習歷史只是為了應付考試，依靠考前突擊記憶，談不上掌握歷史學習方法，也不了解歷史學科的特點。因 此，進入高中學習的學生，絕大多數(shù)不具備與教材要求相適應的學習能力。帶著這方面的欠缺，步入高二文科 班，由于歷史教學深度、廣度的進一步提高，學習能力與教學要求之間差距拉大。閱讀歷史書籍處于機械、無 意義狀態(tài)的學生往往成為教科書的奴隸，為記憶歷史知識背上沉重的包袱，漸漸失去對歷史的學習興趣。由于 不具備閱讀能力，學習中不能準確獲取有效信息，識記、理解、運用都有困難，影響了學習成績的提高。因此 ，積極引導學生掌握閱讀方法是促使學生由機械學習向有意義學習發(fā)展，提高學習興趣和學習效率，從而提高 歷史成績的一個極為重要的教學環(huán)節(jié)，應引起充分重視，并與高中歷史教學同步進行。
二、導讀首先應立足于引導學生認識并掌握歷史學科的基本特征。
1.認識、掌握歷史重大事件是歷史閱讀的一大特征
歷史記載了人類社會的發(fā)展過程，它是由無數(shù)的歷史現(xiàn)象、歷史事實組成的，是歷史的客觀存在。歷史學 習的第一步就是認識、記憶這些客觀現(xiàn)象，不過，這是較低層次的閱讀能力。第二步的學習要求是，認識為什 么發(fā)生這些事？這些事件在歷史上起什以作用，有什么經(jīng)驗和教訓？并能找出歷史的基本規(guī)律。這屬于較高層 次的閱讀能力要求。
記憶并掌握歷史事件和歷史現(xiàn)象是歷史閱讀的基本活動內容，占去學習歷史的大量時間。如何幫助學生高 效、省時、牢固地掌握歷史事實是導讀的一項任務。首先要引導學生認識到每個歷史事件都包含有原因、經(jīng)過 、結果、影響（意義）四個部分。其中經(jīng)過和結果是歷史事件的客觀存在。歷史的經(jīng)過又分為時、地、人、事 四個基本要素。也就是歷史現(xiàn)象或事件的發(fā)生時間、空間、重要人物、基本過程。這四要素是歷史事件的精髓 ，記憶與表達歷史事件必須牢牢抓住四要素，并采用歸納法閱讀，要求做到準確、精要、完整。摒棄逐字逐句 、整段整章地死記硬背課文的陳舊閱讀方法。
對歷史事件的認識還包含原因、影響或性質、特點、地位等。這是人類對歷史事件上的探索、分析、總結 而得出的結論，是基于客觀基礎上的主觀認識。掌握這部分內容必須具備一定的邏輯思維能力、一定理論基礎 和分析方法。這是歷史學科高層次閱讀能力要求的體現(xiàn)。這方面內容的導讀，實質上就是引導學生掌握歷史的 思維方式，學會帶著問題閱讀，學會思考和解決歷史問題的基本方法和方向。另一方面，對歷史事件的認識， 不同的階級站在不同的立場上，從不同的角度觀察、分析問題，所得出的結論不盡相同。因此歷史又帶有階級 性的特點。我們必須培養(yǎng)學生站在無產(chǎn)階級立場上，運用的歷史唯物主義、辯證唯物主義基本理論 為武裝去解析歷史現(xiàn)象，并能掌握分析歷史問題的基本方法和規(guī)律。導讀時，必須把闡釋歷史現(xiàn)象的鑰匙交給 學生。
2.認識并掌握歷史的基本結構，是歷史閱讀的又一特征
人類社會是一個漸變的發(fā)展過程，許多看起來孤立的事件之間卻有必然的內在聯(lián)系。往往A事件的結果是B 事件的原因，B 事件的結果又是C事件的原因。同一類事件發(fā)展的進程就形成了歷史的基本線索。 人類社會的 發(fā)展又是立體的，多方面同時進行的發(fā)展過程。政治、經(jīng)濟、思想、文化等多方面的因素互相制約，雙互相影 響。因此必須把歷史發(fā)展過程看作一個整體，而且是動態(tài)的整體。認識并把握這個歷史發(fā)展的基本結構，是高 考要求考查的能力之一。然而由于課本編排的局限，學生難以在閱讀中認識歷史的整體結構。
所以，歷史導讀的又一任務，就是教會學生認識知識的結構體系，幫助學生掌握歷史發(fā)展的縱向線索和橫 向聯(lián)系，明確每一歷史事件在歷史發(fā)展全過程中的特定地位。通過把握整體知識結構的閱讀，使學生對歷史知 識的認識不再是孤立的、靜止的，而是整體的，動態(tài)的、有聯(lián)系的，使知識的認識水平能夠由表及里逐步提高 。因此，掌握歷史知識結構的閱讀，采用結構式的記憶法，能夠有效地促進有意義學習，增強學習興趣，提高 邏輯思維能力，從而提高學習成績。
三、引導學生采用層次閱讀式學習歷史
在掌握歷史事件記憶方法與認識歷史基本結構的基礎上，還要進一步引導學生采用層次閱讀法學習。所謂 “層次”包含兩方面的意思，一是歷史時間的發(fā)展過程從粗到細，從大階段到小階段不斷分割的層次；另一是 把歷史的全貌所包含的內容從宏觀到微觀層層深入的分割，一直到每一個知識點。在歸納和分割的過程中，尤 其要注意史和論的結合，我們往往采用表解的方法，把某一階段的歷史知識及其聯(lián)系展現(xiàn)出來，例如中國近代 后期時期的知識表解為：
附圖{圖}
（這樣的閱讀方法一般適用于期末復習或高三第二輪復習）
采用表解輔助的層次閱讀法，具有要點突出、脈絡清晰、層次分明等優(yōu)點。既能從宏觀上整體把握歷史基 本進程，又能突出各個階段特點，能落實每一個基礎知識點。實踐證明，采用層次閱讀法復習，大大提高學生 認識知識的準確性和學習的效率。
四、加強導讀的基本做法
1.開設閱讀方法指導課
利用新學期導言課或專門開設學法指導課指導閱讀方法，學法指導課應注意介紹歷史學科特點，把記憶歷 史事件的“四部分”、“四要素”交給學生。介紹歷史發(fā)展的縱向線索和社會橫向面貌的基本內容，使學生對 歷史結構有初步認識，然后結合教學內容反復強化認識。
學法指導課的另一重要任務是介紹學習歷史的基本理論武器，即的歷史唯物主義與辯證唯物主 義的基本原理和觀點，并指導學生運用理論武器去觀察、思考、解決歷史問題。
2.加強教師的導讀示范活動
學生閱讀能力的提高有一個過程，而且是隨著年齡的增長與知識的積累逐漸培養(yǎng)起來的。因此導讀活動必 須貫穿于教學的全過程，滲透于課堂教學之中，并要注意學生的年齡特征，因勢利導，循序漸進。在課堂教學 中應充分發(fā)揮學生的主體作用，教師作導讀示范，以教師的思維活動帶動學生的思維活動。通過反復強調和不 斷實踐，逐步引導學生掌握閱讀方法。例如：講授新課內容時，應注重講授教材中的章、節(jié)、子目的標題含意 ，講清它們之間的聯(lián)系。注意引導認識教材中史實與結論的關系，突出歷史事件的四要素。引導學生積極思維 ，運用歷史唯物主義和辯證唯物主義理論分析歷史事件的前因、后果、性質、影響等。帶動學生由淺入深，由 表及里地閱讀課文。在掌握課文內容精髓的同時，開拓思路，進行較高層次的思維活動。這樣，由于教師的反 復示范，促使學生對歷史學科特點的認識不斷強化，閱讀能力也就逐漸隨之提高。
3.重視學生的實踐活動，培養(yǎng)閱讀能力
要使教師傳授的閱讀方法轉變?yōu)閷W生的閱讀能力，還需通過大量的思維訓練活動來完成。導讀必須重視學 生的實踐活動，包括課堂內外的教學活動。
在歷史課堂教學過程中，除了注意發(fā)揮教師的主導作用，還需樹立以學生為主體的教學觀點。采用活潑多 樣的教學手段，充分調動思維積極性，激發(fā)學生主動思考，在思維訓練中提高閱讀能力。筆者就這一方面作了 一些嘗試。具體做法有：①強調歷史課的預習作用。學生依照教師的預習思考題預習課文，通過預習，認識課 文內容的基本結構以及它們之間的聯(lián)系。②發(fā)動學生設計板書標題，教師對他們設計的小標題進行評論、評比 。培養(yǎng)閱讀概括和提煉觀點的能力。③講授完某個歷史事件后，要求學生根據(jù)“四部分”、“四要素”，用簡 煉的語言概述歷史事件，培養(yǎng)歸納、概括能力。④對歷史事件的評價不局限于課文結論，不簡單灌輸觀點。而 是開展課堂討論，發(fā)動學生廣開思路，根據(jù)歷史的客觀情況，作合情合理的分析。這樣，在課堂傳授知識的同 時，使學生得到閱讀能力訓練的機會。
閱讀能力訓練的另一個渠道是課外的習題訓練。適當?shù)摹⒏哔|量的練習題能夠起鞏固知識，彌補閱讀缺漏 ，培養(yǎng)閱讀能力的作用。因此教師必須科學設計習題，通過練習、考查，指導學生掌握正確的閱讀方法。
4.利用復習課培養(yǎng)閱讀能力
復習課的作用是幫助學生對所學知識進行回顧、總結和深化認識，達到鞏固所學知識的目的。復習課決不 是簡單的重復，而應充分利用這個機會，對知識進行梳理、編排。幫助學生形成知識網(wǎng)絡，培養(yǎng)運用結構閱讀 法、層次閱讀法進行復習的能力。比較有效的做法是，指導學生自己動手制作知識結構表格，理順歷史知識的 縱橫聯(lián)系與層次關系。通過動手找出知識聯(lián)系，有助于深化理解課文，達到鞏固知識的效果。
第8篇：高二歷史知識點范文
一、指導學生掌握正確的學習方法
“授人魚，供一餐之用；授人漁，則享用不盡。”學習必須遵循一定的規(guī)律和正確的方法，才可收到事半功倍的效果。教師交給學生的應當是一把開啟知識之門的鑰匙。針對高考要求，歷史學科尤其應側重學生獨立思考能力的培養(yǎng)和知識內容的規(guī)律性把握以及高考解題的引導。
人類歷史的發(fā)展和歷史事件本身都有其發(fā)生與發(fā)展的客觀規(guī)律。教師在自己善于把握規(guī)律的同時，應教會學生如何運用規(guī)律分析歷史問題。要做到這一點，教師要將講授的側重點從以歷史過程為中心轉向以歷史發(fā)展的邏輯關系為中心。很多教師對教材相當熟悉，每到高考復習時把線索講得頭頭是道，學生卻在下面不知所云。其實歷史教科書上占篇幅最大的是一件件具體的歷史事件。這些就高中的閱讀能力和思維能力而言，完全可以通過閱讀得到解決。教師課堂上的講授應把重點放在分析事件發(fā)生的背景、原因以及事件發(fā)生后對歷史發(fā)展的影響等問題上。即透過歷史事件的分析讓學生了解歷史發(fā)展的本質聯(lián)系，培養(yǎng)學生逐步掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義的分析方法。
高考解題方法的引導，對學生成績的影響非同小可。歷史題型分選擇、材料和問答三種，各大題型內部又分為若干題型。有關歷史題型的解法比比皆是。但考試下來，很多學生仍答得不得要領，其主要原因在于答法與題目脫節(jié)。運用“講練結合”講授法，可輕松解決這一難題。“講”要精神，“練”要活練。在講授歷史事件的同時，充分利用課堂時間，將涉及相關知識點的歷年高考試題糅合其中，以講帶練，以練帶講，趁熱打鐵，當堂鞏固。至于表達能力，首先要學生理清思路；其次要文字通順，表達簡潔；再次要史論結合，以理服人，觀點鮮明，邏輯嚴密。
二、培養(yǎng)良好的學習習慣
歷史學科博大精深，針對高考能力要求，高三學生獨立學習時應具備以下良好習慣：①讀與釋疑習慣：閱讀課文并善于從字里行間發(fā)現(xiàn)問題，提出問題必尋找問題答案。②記習慣：包括課堂筆記和讀書筆記。③寫提綱習慣：即理清線索和課本知識結構。④理習慣：將每次試卷、每本筆記、每張卡片、每份表格分門別類地收集起來，尤其是建立錯題庫。
上列習慣中較難培養(yǎng)的是閱讀釋疑和編寫提綱。閱讀釋疑習慣的培養(yǎng)關鍵在于引導學生吃透教材，形成精讀、分析、鉆研的習慣。教材不光蘊含著豐富史實，而且也是史與論結合的最好的范例。根據(jù)課本史實，探究歷史問題，得出歷史結論并對之進行研究，這是對高三學生的基本能力要求之一。編寫提綱是整理教材結構，將課本由厚變薄的過程。歷史知識包羅古今中外、紛繁復雜，但萬變不離其宗。課本各個具體歷史時期的編寫一般分縱橫向兩個方面。將線索一開始復習時便教給學生，讓其在教師指導下逐步學會自己縱橫歸納，做到胸有丘壑。
學生難以把握的往往是具體知識之間的聯(lián)系。為此，教師應進一步訓練學生的邏輯思維習慣，將教材化難為易。邏輯推理分為：對應推理、因果推理、演繹推理、類比推理、遷移推理、線索推理、規(guī)律推理、分解推理、順向推理、逆向推理等十種方法。教師可將各類知識進行歸類之后，再讓學生舉一反三。
三、激發(fā)每個學生學習的積極性
（1）教師應當對不同的學生進行因材施教，因為只有因材施教才能有效地影響到每個學生。了解學生的性格、學習習慣、學習能力等情況，這是做好因材施教的前提。只有這樣，才能針對不同學生的不同問題給予具體幫助。
第9篇：高二歷史知識點范文
關鍵詞:素質教育 教學模式 現(xiàn)狀 新理念 挑戰(zhàn)
一、課題的提出
隨著教育改革的不斷深入和發(fā)展,學生的整體素質不斷提高,傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能夠適應如今的教育需求,這就需要以一個新的教育理念為載體去構建新的教學模式。現(xiàn)在的高中教學中,學校一直以追求升學率為主要目的,這就與素質教育的要求相矛盾。在現(xiàn)在的高中學科中,歷史處于十分尷尬的境地,長期以來被人當作“副”科,是“死記硬背”的代名詞,也因此導致學生對歷史學習的積極性不高。對于如此的現(xiàn)狀,我們必須要從自身尋找原因,轉變課堂中的教學模式,我提倡不能僅僅依靠“教學”兩個字,而是要實現(xiàn)“教育”,也就是說在教學中要讓學生對于知識要知其然也要知其所以然,在通過掌握知識的過程中更要對學生闡述相應的“人生觀和價值觀”,實現(xiàn)學校育人的目的。
二、我在課堂中轉變教學模式的實踐
1.借助現(xiàn)代化教學設備,提高教學質量
利用現(xiàn)代化教學設備,可以以直觀的形象對歷史構成全新的詮釋。這種現(xiàn)代化的教學化方式正在逐漸取代過去陳舊的傳統(tǒng)教學方式。比如在以往的課堂中,我會在黑板上寫滿板書,這就無形之中浪費了許多時間,而且學生們會看不清楚或者感覺板書枯燥,使學生失去學習歷史的興趣。然而利用多媒體,我會在課堂中放自己做的課件,將知識點按照相應的結構去演示,讓學生有了直觀的了解。有時候會在課上放一些歷史的短片,這充分活躍了課堂氣氛,調動起學生的積極性,課堂的教學質量有了提高,也使我以往的教學觀點、教學方法和教學內容有了更深層次的轉化。
2.轉變教學方法,提高學生積極性
孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”我們一直在強調興趣是最好的老師,可是許多老師依舊死板地教學。中學生正處于新鮮認知階段,凡能提起興趣的東西他們是都愿意嘗試的,因為我們必須在課堂中側面地去調動他們的積極性。我看到北京著名歷史老師袁騰飛講課的片段,他用詼諧幽默的話語將嚴肅的歷史去講述出來,讓學生在學習中得到快樂,在快樂中學到了知識。我覺得這就是一種新穎的教學方法,我在課堂中也有類似的方法,比如我在講《帝國主義狂潮》的時候,利用幾個小故事告訴他們當時清朝政府是的昏庸無能,學生們在聽我講述之后都表示對清朝政府腐敗無能的氣憤,并且在課下積極地去查閱相關的資料,想更深入地了解我國18世紀末這段屈辱的歷史。在每節(jié)課中利用一部分時間講解課本外有關的相關知識,更能讓學生將歷史變厭為趣,變被動為主動,并且在側面培養(yǎng)了他們的愛國情操。最終讓學生從樂學到會學,并且在人生觀和價值觀上得到了提升。
3.創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高
一個民族的進步離不開創(chuàng)新,這就需要我們在學校中就開始培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在以往的教學中,老師強調以書本為主,這就固化了學生的思維。蘇霍姆林斯基說:“使你的學生看出和感到有不理解的東西,使他們面臨著問題,如果你能做到這一點,就是成功了一半”。對于在課堂中學生提出的一問,我們首先要持肯定和鼓勵的態(tài)度,學生能夠有疑問正是說明了他們在思考問題。有時候我會舉辦一些活動,讓學生們去自由地討論有關歷史的話題。比如我曾經(jīng)讓他們討論“秦始皇的功與過”,學生們分成兩個小組,在課下自己去查閱相關的資料,然后在活動中去闡述自己的觀點。雖然在我看來他們的觀點有些略顯稚嫩,但是已經(jīng)了跨出傳統(tǒng)教育思維的第一步,他們的創(chuàng)新能力會隨著以后逐漸訓練而提高的。
4.針對不同年齡段的學生,調整不同教學方法
高一到高三,是學生成長變化最快的三年。這期間,他們的認知也會因為成長而改變,所以我們需要去針對不同的學生調整不同的方法。比如剛上高一的學生,我們要以引導為主,將誘發(fā)學生學習歷史的興趣作為奠基性的工作;隨后的高二,就可以逐漸深入地去闡述歷史知識;到了高三,就可以將一些歷史知識去拓展開來。我們必須強調的是針對三個年級不同的年齡特點去做好調整,而不是三年中方法的一沉不變。
三、結語
在學校素質教育不斷發(fā)展的今天,我的教學實踐只是一系列新教學模式中的幾種,我們必須要針對現(xiàn)在的課改要求,去挖掘更深層次更多元化的教學方法,才能適應如今的教育改革大潮。
參考文獻:
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