工業設計開設課程精選(九篇)

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第1篇：工業設計開設課程范文

文言文精練的特點決定了要多讀，讀得準，讀得有韻味，進而熟讀成誦。一遍又一遍地反復朗讀未免太單調乏味，如果每次朗讀都帶著不同的目的，會使朗讀的水平不斷地提高：第一次朗讀為正音，把文章的字音讀準確；第二次朗讀，整合古文的現代意思，讀懂，讀明白；第三次朗讀，依據語言的節奏，讀出抑揚頓挫來；第四次朗讀，依據對文章內容的理解分析，讀出感彩；第五次朗讀，要整合，字正腔圓、感情飽滿、韻味十足；最后把課文背誦下來。

教學步驟：

一、導入

你讀過蘇軾的哪些文章?知道蘇軾的哪些事?

二、教師補充介紹蘇軾

蘇軾在詩、詞、散文方面的成就均達到了那個時代的最高峰，他的散文與歐陽修并稱為“歐、蘇”，為北宋名家；詩與黃庭堅并稱“蘇、黃”，開宋一代詩歌新風；詞與辛棄疾并稱為“蘇、辛”，為豪放派創始人。

三、學生朗讀課文，糾正讀錯的字音

荇(xing)×(xing)√

橫(heng)×(heng)√

四、學生對照注釋自己串解課文，教師強調重點實詞、虛詞、重點句式，朗讀課文整合文言文的現代意思

重點實詞：欣然：高興的樣子為樂：作樂交橫：縱橫交錯 閑人：無權、無政事處理，清閑的人

重點虛詞：者：的人遂：于是亦：也相與：和……一起蓋：原來也：表肯定語氣何：哪但：只是耳：罷了

重點句式：“相與步于中庭”是倒裝句，“于中庭”狀語后置，翻譯時語序調整為“于中庭步”；“蓋竹柏影也”是判斷句，翻譯時“蓋”的后面加“是”字；“但少閑人如吾兩人耳”也是倒裝句，“閑人如吾兩人”定語后置，翻譯時語序調整為“如吾兩人閑人”。

五、給文言文語句劃分節奏，鏗鏘悅耳地朗讀課文，教師拿出兩個典型的句子做示范，然后舉一反三讓學生自己劃分其他語句的節奏

示例：相與，步于中庭但／少閑人如吾兩人耳

明確：像“相／與”這樣斷開稱為讀破，因為“相與”單個不能表達實際意思，合在一起表達一個意思，分開不合古文語法要求；同樣“閑／人”也不能斷開，同樣合在一起表達一個意思。

六、賞析文章內容、形式，有感情地朗讀課文

1.聯系本文寫作背景加深對課文內容的理解。

王安石變法，蘇軾由于接觸社會生活較少，他從儒家的中庸之道、道家無為而治的思想出發，極力反對王安石變法，指責新法，與王安石政見不合，自請外任。宋神宗二年，蘇軾寫詩諷刺新法，被捕入獄，因老臣和王安石的營救，被貶為黃州團練副使，這個官職是個閑職，沒有權力，沒有公事處理。在貶謫的第四年，蘇軾寫了這篇文章。

2.設計問題，啟發誘導學生討論、分析文章的內容，欣賞文章的形式。

①蘇軾為什么對月色有興致?

學生討論回答后，教師小結明確：因為他閑，沒事干，又因貶謫而郁悶，只好睡覺。看見月色，他覺得有事干了，能夠賞月，可以尋樂了。

②為何去找張懷民而不找別人?

學生探討后，教師小結明確：他走了一陣，不很樂，就去找張懷民，張懷民也是貶謫中人，有著相同的境遇，是一個可以心靈相通能和他共樂的人。

③為什么就蘇軾他倆有閑情逸致賞月景?其他人都在忙什么呢?

學生探索后，教師小結明確：他們倆是被貶謫的人，胸中苦悶，又任閑職，無事可做，欣賞自然美景以排解郁悶，表達了他們寄情自然超脫世俗的曠達情懷。其他人都在世俗漩渦中忙于追逐名利。

④文章怎樣描寫月景的?

學生感悟后，教師小結明確：在庭中散步的時候，看見滿院清亮澄澈的水，水中還有縱橫交錯的各種水草，院子里怎么會有水草呢?抬頭看見了竹柏和月亮，才醒悟過來，原來是月光照出的竹柏的影子，是錯覺。錯覺手法很新奇，不同于人們常寫的月光如水。

3.朗讀時從語調上體現作者郁悶――欣喜――閑靜――感慨等感彩的變化。從寫作背景中可知他政治上受到打擊，心中很郁悶，所以“元豐六年十月十二日月夜，解衣欲睡”一句讀時語調低沉壓抑；但他又很曠達，寄情自然，看見月色就欣喜起來，“月色入戶欣然起行”。語調慶幸、喜悅；一個人覺得不怎么樂，“念無與為樂者”語調悵然若失；想到了一個可以共樂的人，“遂至承天寺，尋張懷民”語調高興，兩人漫步庭中，排遣光陰，“懷民亦未寢，相與步于中庭”，語調欣慰；兩人欣賞著院中月景，“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”，作者融進大自然，心境閑靜，語調暢和；由月景想到自己的處境不由發出了深深地感慨“何夜無月，何處無竹柏，但少閑人如吾兩人耳”，語調低沉悲涼。

七、整合朗讀

把分解的四項朗讀任務融合為一體，形成朗讀技巧。

八、讓學生當堂把課文背誦出來

為調動學生背誦的積極性，展開背誦比賽，最先背會的前三名賞以桂冠，給以冠軍、亞軍、季軍的稱號。

九、拓展

1.與蘇軾的《水調歌頭?明月幾時有》表達的思想情感作比較，使學生對蘇軾的思想有個完整的認識：他很矛盾，既超脫世俗，又懼寒涼，同時又向往世俗，又恐世俗的排斥與打擊。

2.你還知道哪些寫月的詩句?

十、作業

第2篇：工業設計開設課程范文

2006年教育部16號文件《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干建議》明確指出“要全面貫徹黨的教育方針，以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路，為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型專門人才，為全面建設小康社會，構建社會主義和諧社會作出應有的貢獻。”它不僅體現了高職教育辦學類型、人才層次及人才規格的定位，表明了對高職教育的高教性和職業性的雙重屬性的準確認識，也是高職教育觀念的深化，是高職院校辦學特色之所在。另外，以能力為本位的“基本素質+崗位能力（技能）模塊”課程體系是《教育部關于加強高職高專人才培養工作的意見》“培養學生的技術應用能力”為基本理論的課程體系。綜上所述，我國目前高職教育的人才培養都在朝著“高素質技能型專門人才”培養目標發展，而人才培養模式，最終只有在課程體系中才能得到體現。為此，該文的內容是以市場為導向，注重企業需求，來制定相應的課程，應用前景廣泛，符合高職教育的發展趨勢。

1 設計思路

高職院校的學生很多在第四學期就簽訂了就業協議，鑒于提前明確就業崗位使畢業生未來的工作內容具體化，特別是提前上崗，已經使學習和工作結合起來，進入“工作中學習，學習中工作”的狀態。基于現狀，在充分聽取行業協會和企業專家意見的基礎上，經過認真研究、反復論證，大量刪減了理論性過強且艱澀難懂的課程。同時，為強化畢業生的崗位適應能力，加大了實訓課程和頂崗實習的比重，重構了“學作結合”課程體系。

2 課程開發與設計

2.1 設計依據

依托鐵道工程技術專業校企合作委員會，針對專業培養目標，開展社會調研，總結歸納出鐵道工程技術專業畢業生核心工作崗位（群），通過職業崗位分析，學生的崗位主要工作內容如下。

（1）線路工，主要工作內容有：作業防護；線路基本作業；鋼軌作業；軌枕作業；道床及路基作業；簡易測量和識讀工程圖；檢查作業及故障處理。

（2）橋隧工，主要工作內容有：橋面作業；橋跨作業；橋臺作業；涵渠、隧道作業；施工作業；橋隧檢測；橋隧巡守。

（3）施工員，主要工作內容有：鐵路路基工程施工、鐵路橋梁工程施工、鐵路隧道工程施工、鐵路軌道工程施工、施工現場管理。

（4）測量員，主要工作內容有：交接樁和施工復測；施工過程控制測量、構筑物施工放線、監控測量及數據分析；工程測量方案、監控量測方案編寫；建立測量儀器臺賬，按時對測量儀器進行維修保養。

（5）試驗員，主要工作內容有：各種原材料試驗；施工配合比設計；各種材料的取樣、送檢、試驗、化驗、檢驗、復驗工作及報告；路基、橋梁、隧道、軌道結構物自檢、抽檢等試驗工作。

2.2 構建基于“學作結合”的課程體系

面向鐵路工程施工與鐵路線路養護維修企業，按照鐵路工程施工與養護維修崗位技能要求，參照國內鐵路工程施工與養護維修規范、標準，與合作企業技術專家共同分析鐵路線橋隧工程施工、養護維修、施工組織管理等典型工作任務，按照鐵路工程施工與線路養護維修過程確定行動領域、學習領域，依次設計教學內容，選擇合理的工作任務為載體，設計若干教學模塊，將相關的知識、模塊，通過對各教學模塊的學習，實現知識、技能、素質的同步提高，具備鐵路工程施工與養護維修工作的職業能力。構建“學作結合”的課程體系。其典型工作任務及對應的行動領域及學習領域如下。

（1）典型工作任務，主要包括：鐵路線橋隧施工、施工組織管理、鐵路線橋隧養護與維修三個方面。

（2）行動領域，主要包括：鐵路工程圖識圖、工程材料試驗與檢測、鐵路工程測量、鐵路路基施工、鐵路軌道施工、鐵路橋隧施工、鐵路橋隧養護、鐵路工程施工組織、鐵路工程概預算等。

（3）學習領域，主要包括：工程制圖、土木工程CAD、工程繪圖實訓、工程測量、工程測量實訓、鐵路軌道、鐵路工程施工、鐵路橋隧施工與維護、鐵路線路修理、鐵路線路修理實訓、養路機械實訓、高速鐵路軌道施工與維修、鐵路工程施工組織與概預算、鐵路工程預算實訓等主要課程。

以上學習內容的基礎部分集中在第一和第二學期，專業課集中在第三和第四學期，第四學期結束后學生應具備解決典型工作任務對應的行動領域相關問題的能力。

2.3 課程設計與教學準備

在整體課程設計過程中，從新生入學開始，便將兩年后自己能完成的工作內容發給學生，讓學生在對每門課程進行學習的過程中能夠明確具體的在實際中應用，同時將企業的考核標準及相關要求融入到具體的授課及考核中，激勵并鍛煉學生的實踐應用能力。課程與課程之間要有過渡和協調，用到什么就學什么或補什么。這就要求在做教學準備時，把企業的東西或者相關專家確定下來，在需要的時候能夠及時的應用；另外，還要求任課教師建立制定工學結合的課程標準和“以學生為主體”的教學模式與教學設計，大力推動以項目導向、任務驅動教學模式為主，其他教學模式為輔的多元教學模式改革。

第3篇：工業設計開設課程范文

關鍵詞：工作過程；學習情境；網頁設計

“網頁設計與制作”是我院計算機應用技術專業和計算機網絡技術專業的專業核心課程，主要培養學生的網站規劃、網站效果圖的設計與制作、網頁設計、網頁動畫設計、網站后期編輯、網站測試及等技能，是一門實踐性和操作性非常強的課程。如何將高職生培養成合格的網頁設計師，使學生上崗后的能力能適應工作崗位的要求，這是本課程教學的總體目標，也是課程設計的方向。

一、職業崗位能力需求分析

通過對計算機相關專業學生畢業后從事網頁設計與制作相關工作崗位的需求調研、畢業生問卷調查、網上企業招聘信息查詢統計、校企合作辦學等多種形式，在充分了解行業、企業具有的適合計算機相關專業畢業生就業崗位的前提下，由企事業專家和專、兼職教師組成的專業建設與課程建設指導委員，通過反復論證，確定本課程相關的職業崗位、崗位能力及崗位所需的綜合

素質。

二、課程設計的理念與思路

1.課程設計的理念

本課程根據高職教育的特征，將“基于工作過程系統化”和

“行動導向教學”作為課程開發與設計的基本理念。將教學內容設計為5個學習情境，打破傳統網頁教學的條塊界限，將網頁設計與制作的實際過程作為課程教學主線，這樣網頁設計與制作的實際順序即是本課程的教學順序。

2.課程設計的思路

本課程的開發設計充分體現了職業崗位要求――職業性（網站策劃崗位、網頁設計崗位、網站建設崗位、網站管理崗位）、豐富多樣的實踐環節――實踐性（課內項目、課外拓展項目、網頁技能展示、畢業實習和畢業設計）和教學內容的靈活可選性、可拓展性――開放性（網頁設計競賽、網上教學資源、校外專家講座）。

三、教學內容的組織與實施

1.教學內容選取的指導思想和基本原則

（1）根據網站開發職業崗位要求和相關職業資格標準，適時調整更新教學內容。

（2）以項目能力作為課程培養的主要目標，以真實項目為載體組織教學內容，注重培養項目實施能力。

2.以網站項目為載體，重構和序化教學內容

課程組通過對市場調研、聽取畢業生的反饋信息，與校內外行業專家充分研討分析，確定了課程的職業崗位指向是“網站策劃員”“網頁設計與制作員”“網站管理員”“網頁美工員”“網頁編輯員”和“網站運營員”等，并對這些典型工作崗位的職業能力進行了分析，選取了“武威職業學院校園十佳歌手評選活動宣傳網站建設”“放飛夢想個人網站建設”“武威職業學院信息技術公司網站建設”“武威旅游網站建設”和“佳佳商城網用戶及留言管理系統建設”等5個學習情境作為課程的教學內容，并為每個情境設計了6～10個教學任務，重構和序化教學內容，將真實項目精心分解成符合學生認知規律的教學任務，將技能點、知識點合理地融入各個教學任務中，打破了傳統的“先理論，后實踐”的教學組織方式。

在網站項目教學過程中，學生要根據項目來學習，具有很強的學習目的性、積極性和主動性，激發學生學習熱情。每個項目的教學過程都要遵循：“項目任務內容項目”這樣一個過程。在這個過程中，學生根據項目需求可以對前面學習的內容進行分析、總結、歸納、提高、整合。

3.教學內容的選取與教學實施

依據所確定的職業崗位選取教學內容，在確定網站教學項目時，遵循學生的職業成長規律，將網頁設計基礎知識、網站欣賞、網站規劃與設計、網頁效果圖設計等16個教學模塊進行了重構與序化，以5個網站項目為載體，綜合理論知識、操作技能和職業素養為一體。

5個學習情境之間由易到難，層層遞進，在不斷補充新知識、新技能的同時，對課程的重點和難點進行反復強化。通過5個網站項目的學習，學生不但能夠掌握網頁制作與網站設計的專業知識和專業技能，還能夠全面培養其團隊協作、溝通表達、拓展創新、愛崗敬業、精益求精、求真務實的職業道德與規范等綜合

素質。

4.課程考核

本課程的評價采用過程性評價（項目評價）和期末考評（課程考核）相結合的方法。最終課程成績由“平時成績（占20%）、項目考評（占30%）、期末考評（占50%）三個部分組成。具體考核要求見下表。

四、教學效果

學生對該課程采用基于工作過程系統化的教學反映良好，對教學中引入企業項目案例設計，與生產實踐相結合的探索感到滿意。良好的實習、實訓條件也使學生的設計制作能力得到了明顯提高，實現了工學的無縫結合。基于工作過程系統化的課程和行動導向的教學模式充分調動了學生學習的興趣，學生普遍認為在這種教學模式下老師們的授課重點突出，難易適度，在教學中引入前沿知識和實際項目擴展視野，使學生在專業技能得到提高的同時，職業綜合素質也得到了很好的鍛煉和提高，為將來就業打下了良好的基礎，同時該課程改革已得到校內外專家的一致好評，我院學生連續多次在甘肅省大學生創新杯計算機應用能力競賽網頁設計項目中獲得各種榮譽，已經取得了明顯的效果。

參考文獻：

[1]姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社，2007.

[2]王美萍.關于“工作過程系統化”教學模式應用的探討[J].中小企業管理與科技，2009.

第4篇：工業設計開設課程范文

關鍵詞：遠程開放教育；工科；畢業設計

中圖分類號：G728 文獻標識碼：A

畢業設計是遠程開放教育工科的一個重要實踐教學環節，既是學習深化和升華的重要階段，也是學生向具有較高職業技能的應用型人才轉變的重要過渡階段。近年來，隨著普通高校持續擴招，遠程開放教育學生入學素質不斷下降，遠程開放教育工科畢業設計質量也呈現出下滑的趨勢。如何采取有效措施來提高畢業設計質量，對于保證和提高遠程開放教育工科的教學質量具有重要意義。

一、影響畢業設計質量的主要因素

（一）畢業設計的選題不當

選題與學生的職業沒有關聯或適用性不強，學生對課題研究的目的和用途產生迷茫，從而產生懈怠情緒。選題陳舊或學生對選題不感興趣，缺乏研究的主動性。課題的難度過大，學生感到無從下手而產生畏難情緒，進度難以保證。課題過于簡單，難以激發學生對課題進行深入研究的興趣，在部分學生中存在簡單應付或抄襲他人的現象。

（二）教師投入精力不足

部分教師對畢業設計不重視，責任心不強，投入的時間和精力不足，與學生的溝通缺乏主動性，指導走過場；不重視對開題報告的指導，學生的開題報告質量不高，設計帶有一定的盲目性，設計效率低；疏于指導，把畢業設計看作是學生的任務，只管開題與結尾，平時對學生要求不嚴、督促不力，最后，要么敷衍了事，要么簡單包辦。有的答辯走過場，沒有按教學標準來衡量學生的學識水平，不論答辯情況如何，一律放行。

（三）教師指導不力

有的教師指導缺乏針對性和啟發性，難以獲得學生的有效反饋，師生溝通不暢，學生無法自己解決問題，只好依賴教師手把手的指導。部分教師未能開展切實有效的遠程指導，使得部分學生由于缺少指導而難以提高畢業設計質量。有的教師未能及時地發現并糾正學生出現的錯誤，學生只好將錯就錯。部分教師專業素質不高，缺乏工程實踐經驗，指導學生時，理論上不夠深度，技術上不夠實用。

（四）學生重視不夠

部分學生對畢業設計的作用和意義認識不足，對畢業設計不重視，認為畢業設計只不過是練練手，走走形式，混過去就萬事大吉，在遇到問題時不是想辦法去解決，而是消極等待，過分依賴指導。有的缺乏學習動力，學習熱情不高，主動性不強，作風拖拉，設計進度和設計質量難以保證。

（五）學生基礎知識不扎實

部分學生的基礎知識不扎實，不能把各科知識融會貫通，分析和解決實際問題的能力較低；有的對工程設計的基本常識和方法沒有很好的掌握，動手能力差，上手較慢，設計中易走彎路，設計效率低；有的論文寫作能力較差，論文格式也不規范，論文質量不高。

（六）學生投入的時間與精力不足

遠程開放教育的學生一般為在職人員，由于工作、家庭和生活上的壓力以及學習態度等原因，部分學生投入畢業設計的時間和精力不足，使得實際的設計工作量不能滿足設計任務的需要，畢業設計難以出精品，甚至有的學生無法完成設計任務。

（七）過程管理不規范

教學的時空分離給監控帶來了一定的難度，指導方式的多元化也給管理帶來了新的問題。設計過程監控不力、賞罰不明、管理缺位是畢業設計質量難以提高的重要因素。管理制度不完善，師生行為隨意性較大，使得畢業設計的各環節及其監管形同虛設，學生對畢業設計漫不經心，教師指導流于形式。

二、提高畢業設計質量的應對策略

（一）強化制度保障

制定和完善畢業設計的規章制度，為畢業設計提供科學的行動準則和依據。用規范化的文件形式將畢業設計的時間安排、工作程序、論文格式、指導教師及學生的任務、各階段的評價標準，以及對選題、指導、答辯等環節的要求做出明確的規定，同時，對過程管理也予以界定和說明。用規章制度對師生的畢業設計進行指導、激勵和約束，并明確規定相關人員的工作方式方法和職責，使畢業設計工作制度化、程序化，杜絕了師生在畢業設計中的隨意性，并使相關人員有目標、有壓力、有動力，為提高畢業設計質量提供良好的運行和管理機制。

（二）合理選擇指導老師

指導教師應由責任心強、教學水平高、實際經驗豐富，并具有中級以上專業技術職稱、或具有碩士、博士學位的教師來擔任。對指導教師實行動態管理，把專業素質高、責任感和指導能力強的專兼職教師不斷充實到指導教師隊伍中，并將不稱職者調離指導教師崗位。在遠程開放教育工科畢業設計中，那些對學生具有愛心、熱心、耐心、細心和信心的指導教師，往往能指導學生做出高質量的畢業設計。“五心”教師具有崇高的職業道德和奉獻精神，是大家學習的榜樣，也是選擇指導教師的理想標準和指導教師不斷提高修養、完善自我的追求目標。

（三）提前進行動員和選題

提前一學期進行畢業設計組織動員和選題，學生可提前進入畢業設計的準備工作，使畢業設計有更充足的時間。畢業設計的成敗在于學生能否以認真、嚴肅的態度對待畢業設計[1]。通過畢業設計動員，使學生充分認識畢業設計的重要性，了解畢業設計的規章制度，并使學生清楚畢業設計的要求和工作流程，從而使學習成績優秀的學生有勇氣承擔較高難度的課題，同時，也使學習成績稍差的學生能克服畏難情緒，樹立按時保質保量完成畢業設計的信心，為畢業設計的順利開展奠定基礎。

（四）貫徹科學選題

好的選題是成功的一半[2]。選題要體現專業培養方向和專業特點，要有利于學生綜合運用所學知識（涉及課程須三門以上），提倡“真題真做”，鼓勵師生結合工作崗位實際選題，使課題緊貼實際工程需求，并具有一定的實用價值；模擬課題應具有工程背景和實際意義，要做到“真題假做”或“假題真做”。教師提出的備選課題應多樣化、層次化，便于因材施教。課題難度和工作量要適當，應使學生在規定時間內經過努力能完成全部內容。要根據學生的興趣和愛好來選題，此外要杜絕學生選題的盲目性和隨意性，使每個學生都能選到適合自己的課題。

（五）重視開題工作

良好的開題可使學生設計思路清晰，避免盲目性和消極等待，少走彎路，有效提高畢業設計質量和設計效率。開題報告的質量對于最終成果至關重要，甚至可以說好的開題報告是設計(論文)成功的一半，因此教師對于學生撰寫開題報告的指導工作是非常重要的[3]。遠程開放教育的教學時空分離和學生自主學習方式，使得畢業設計尤其需要利用開題來對課題進行論證和設計。為此，提前一學期進行開題，使學生有較充足的時間查閱資料和撰寫開題報告。教師要對學生的設計方案、技術路線等的可行性、先進性以及是否貼近工程實際等進行嚴格審核把關，開題報告審核通過后才能開始畢業設計工作。

（六）注意激發學生的學習動機

學習動機是有效地進行學習的前提[4]，教師應采取有效措施來引發和形成學生的學習動機并不斷加以強化。教師應指導學生根據個人的情況來選題，以增強學生對畢業設計的信心和興趣；要關心學生，加強與學生的情感交流，盡可能滿足學生的需要，使學生更加專心于畢業設計；指導要循序漸進，由淺入深，對學生的進步要及時表揚和鼓勵，不斷增強學生的成就感和自信心；建立良好的師生關系，以民主、平等的態度對待學生，良好的師生關系是教師開展教學指導的基礎，當學生被教師的修養和人格魅力所吸引時，學生對教師的興趣會遷移到教師所教授的內容上，從而提高指導效果和畢業設計質量。

（七）加強指導的針對性和啟發性

加強指導的針對性和啟發性，是提高指導效率和效果的重要途徑，也是提高畢業設計質量的重要手段。由于每個學生的學習基礎、學習能力、設計課題和遇到的問題均不相同，教師只有根據學生的具體情況，進行個性化和針對性的指導，才能有的放矢，取得好的指導效果。對于學習基礎相對較差的學生，要循循善誘、耐心細致地去進行引導，讓學生盡快上手，切忌對學生急躁和不理睬；對學習基礎較好的學生，要適度拓展學生的知識面，加強對他們創新能力的培養。要加強設計現場的指導，進一步提高指導的針對性。應多采用啟發式的指導，充分調動學生的主觀能動性，培養學生獨立思考、自主分析和解決問題的能力。

（八）加強遠程指導

突出遠程教育特色，加強遠程指導，是保證畢業設計質量的重要手段。與學習者建立個人聯系，是激發學習者動機和促進其進行學習的前提，這可以通過非接觸性通信來實現[5]。遠程指導雖說沒有當面指導那么直觀方便，但它仍是加強師生交流、彌補面授指導缺失、促進畢業設計順利開展的重要手段。此外，工科在計算機與網絡技術上的優勢，有利于遠程指導的開展。所以，指導教師除了要安排定時的面授指導外，還應充分利用現代通信技術和現代教育技術來開展切實有效的遠程指導。遠程指導多采用電話、BBS、Email和QQ等方式進行。在遠程指導中，可利用語音對話、視頻聊天、遠程控制、截圖、錄屏、數碼攝影攝像、文件傳送等技術手段來增加師生交互的信息量，以便提高遠程指導的效率和效果。

（九）強化過程監控

1.強化對教師的監控，提升教師的責任感

組織教師進行畢業設計專項培訓，提高教師的責任感和使命感。對教師的監控采取定期、不定期檢查或抽查方式進行，檢查內容包括檢查設計進度、查看指導登記表、召開學生座談會、聽取學生信息員情況匯報等，并采用量化的過程檢查評價指標對教師的指導過程、師生關系及指導效果進行評估，發現問題及時采取有效措施糾正偏差，促使教師將壓力轉變為動力，認真做好畢業設計指導工作。

2.強化對學生的監控，提高學生的主動性

對畢業設計質量影響最大的因素是學生自身的因素，因為他是能動的進行畢業設計的直接責任人[6]。指導教師每周檢查一次學生的畢業設計，每月進行一次階段性檢查。對未能到校的學生要及時進行遠程檢查，督促學生按進度計劃和質量要求進行設計，杜絕學生弄虛作假或抄襲他人。管理人員通過執行各種審核制度以及進行定期、不定期抽查的方式來對學生的畢業設計進行監控，進一步規范學生的畢業設計過程。

3.強化對關鍵環節的監控，保證畢業設計順利開展

認真做好畢業設計初期、中期和后期3個關鍵環節的階段性檢查工作，初期重點檢查教學保障、組織管理、設計選題、任務安排、開題質量等內容；中期重點檢查設計進度、教風、學風等內容；后期重點檢查畢業設計的質量和答辯情況等內容。對關鍵點的檢查采取指導教師對學生檢查，管理人員對指導教師檢查和對學生抽查、專家對畢業設計質量抽查的方式來進行。指導教師要認真檢查、嚴格要求，管理人員要督察及時、管理到位。對于發現有問題的師生，要進行批評教育，對于有重大失誤問題或有責任事故的人員，按責任事故處理制度進行處罰。

（十）規范答辯環節

畢業答辯是保證畢業設計質量、給師生施加壓力和動力的一個重要手段。畢業設計的答辯和成績評定是否科學、嚴格和公正對畢業設計有著較強的導向作用。為了使答辯和成績評定公平、公正，應制定科學、合理、操作性強的畢業設計答辯評價標準，規范答辯過程，減少人情分，并用民主的方式確定最終答辯成績。參加評優的學生必須進行公開答辯，其他學生則參加分組答辯。通過答辯可以檢驗學生畢業設計的質量，考查教師的指導水平，考核學生的綜合能力，同時還可杜絕抄襲現象。

三、結語

畢業設計質量的高低是衡量遠程開放教育工科教學質量的重要指標，是學校辦學水平和綜合實力的體現。近年來，盡管在畢業設計中還存在著一些不利的影響因素，但實踐證明，只要高度重視畢業設計，在畢業設計過程中，嚴格遵循遠程開放教育和工科教育的教學規律和特點，加強過程管理和監控，有效地調動師生的積極性和主動性，就一定能克服不利因素，不斷提高畢業設計質量。

參考文獻

[1][2][6]許軍,孫彩敏.影響大學生畢業論文質量的因素探討[J].防災技術高等專科學校學報,2004,(3).

[3]馬敬峰.論本科畢業設計(論文)教學質量評價體系的構建[J].中國大學教學,2007,(6).

第5篇：工業設計開設課程范文

【關鍵詞】工業設計；藝術教育；中國農林類高等教育

近15年間，中國設計教育經歷了蓬勃發展，目前已有千所高校開設了設計專業。目前，開設工業設計專業的高校達239所，且絕大多數為綜合類院校或理工類院校。目前，全國41所農林類院校中2/3以上已設立設計專業。由于農林類大學往往行業特色鮮明，幾乎所有學科、專業最初都脫胎于農業或涉農專業，設計專業面臨規模小、易處于邊緣化等問題。農林類院校所招收的設計專業學生多數為非藝術類考生，藝術素質普遍較薄弱，視覺表達能力較差。如對學生開展的藝術教育方法不當，不僅效果不佳，還容易使學生失去專業興趣，影響學生創新設計能力的提升。

一、中國農林類高等院校工業設計專業藝術教育的現狀

工業設計是藝術與技術交叉融合的應用型專業，機械工程和藝術學被作為專業的兩大主干學科，呈現了設計中功能與形式密不可分的依存關系。中國高等院校的工業（產品）設計專業自20世紀80年代創建以來，一直呈現“工學”與“藝術學”的雙軌式發展。盡管業內已有普遍共識，認為設計中工程與藝術發揮同樣至關重要的作用，賦予普通的人造之物以“藝術化的情感外衣”是工業設計有別于工程設計的核心因素，但是由于專業設置學科平臺、招生方式、師資來源以及所面向設計對象等諸多差異，各院校的實際培養方案中，工程素養與藝術素養的培養往往難以真正平衡，通常呈現藝術院校重藝術素養、理工類院校重工程素質的情況。而對于數量占絕大多數的非藝術類院校下的工業設計專業來說，如何調動教學資源，改革教學模式，在相對有限的學時內快速提升學生的藝術素質、美學修養及視覺表達能力，是專業教學中的一大挑戰。

（一）中國農林類院校工業設計專業的設置情況

中國農林類高等院校是為大農業培養高級專業人才的教育機構，主要以農學和涉農類專業為優勢，設計專業往往依托學校某一個或多個優勢學科創建。2014年，我國農林類高等院校共41所，其中近2/3已開設設計類專業，且所開設計類專業分布學院差異較大，多數分布在機械、機電、林學、建筑、景觀和家具等傳統工科院系內，也有少數獨立的藝術、設計學院（系）。在開設的專業類型中，分布最廣的是與植物種植關聯緊密的園林、環境設計以及家具設計。此外，共有19所院校開設了工業（產品）設計專業，可見，農林類院校設置設計專業已較為普遍。從辦學情況上看，農林類院校的工業設計專業多數開辦在2000年后，普遍規模較小，師資、軟硬件條件還不夠成熟。基于辦學現實條件，多數農林類院校工業（產品）設計專業將面向大農業、特色化辦學作為其發展方向，常以家具設計、農產品包裝設計、農業裝備外觀設計為主攻方向。在教學計劃和課程設置方面，農林類院校的工業設計專業與其他理工類院校的工業設計專業設置大致趨同，只是普遍會根據其依托的優勢學科和專業特色設置特色課程，或在基礎專業課程中加入特色內容。引導學生將所學用于農業相關學科、領域中，通過交叉融合、協同創新，參與到現代農林業的發展和新農村建設中。

（二）農林類院校工業設計專業藝術教育的現狀

中國農林類高等院校設計專業的辦學現狀使工業（產品）設計專業的藝術素質教育情況，既面臨與其他理工類院校工業設計專業相似的問題和挑戰，并且又因其更加鮮明的行業特色，具有了一定的特殊性。第一，農林類院校整體環境藝術氛圍較差。由于行業特色鮮明，學校整體的藝術素質教育較為欠缺，不僅與藝術院校差距較大，與其他綜合類大學相比，整體人文環境也有不足。第二，農林類院校的工業設計專業學生普遍招收普通理工類考生，在入校前大多無美術基礎，甚至大多數學生在中學階段缺乏藝術類通識教育，藝術素質普遍偏差。進入大學后面對素描、效果圖表達、造型基礎等藝術類基礎課，不少學生感覺困難，甚至產生自卑情緒，對專業學習喪失興趣。在筆者所任教的院校中，每年約有5%的學生申請轉出工業設計專業，主要原因就是無法適應部分藝術類課程的學習。即便許多對設計抱有濃厚興趣的學生，也提出藝術類課程的學習和訓練方式與以往基于邏輯思維和理性認識的學習方式差異較大，學習效果不佳。第三，與藝術類院校或設有獨立設計學院的院校相比，農林類院校工業設計專業的藝術類課程比重偏低，主要開設藝術史論、美學等藝術理論課程，以及素描、色彩、效果圖表達（或設計草繪）、造型基礎（或三大構成）、裝飾設計等藝術實踐課程。同時，按照工科學生的培養要求，還開設數學、力學、機械設計、計算機語言等相當比重的科學、工程類課程。對學生而言，相對薄弱的藝術基礎和有限的藝術類教學時間，增大了提高藝術素養和掌握藝術表達技法的難度。同時，學習難度較大的理工類課程，更容易導致學生疲于應付，缺乏自主地開展專業實踐和設計創新活動的動力。因此，農林類院校工業設計專業的藝術教育是專業教學中的一大難點，面對以上問題和挑戰，如何基于學校特色和學生特點，利用相對不足的教學時間提高學生藝術素質，使其掌握必要的表達技能，需要教育者精心設計，改革創新教學模式，找到行之有效的措施與方法。

二、中國農林類高等院校工業設計專業藝術教育模式的思考

（一）農林類高等院校工業設計專業的藝術類課程應面向創新設計

工業設計專業的目標在于培養創新型設計人才，所有教學活動都應圍繞這一目標展開，藝術教學也不例外。在傳統的藝術觀念中，藝術或被視為“對自然的模仿”（亞里士多德），或“有意味的形式”（克萊夫•貝爾），或“人類情感符號形式的創造”（蘇珊•朗格）。因此藝術專業除了對學生的創作技能的訓練，更多強調藝術家的情感、思想和意識形態的表達。而對工業設計專業而言，培養目標決定教學內容，開設藝術類課程主要承擔兩大作用：第一，整體提高學生的藝術修養和審美趣味，為更好完成設計“形式賦予”的創造性活動奠定基礎；第二，鍛煉學生的形象思維能力和視覺表達能力，使學生掌握從事設計實踐的專業知識和技能。因此，必須建立一種面向創新設計的藝術教學模式。首先，將整體提升學生的藝術素養和審美趣味作為藝術教育的首要任務。設計創新依賴于設計師開闊的視野以及豐富的想象力和優秀的審美鑒賞力，只有設計師具有相應的藝術素養，才可能以藝術化的手段創造更加宜人、舒適的工作生活環境。第二，適應學生特點，改革傳統藝術類課程的教學模式。不強調藝術的情感宣泄或意味表達，而是引導學生理性、客觀地認識和掌握對象的造型規律和結構特征，鍛煉其形象思維能力，為設計思維的視覺呈現奠定基礎。教師可在部分課程中加入創意設計主題，鼓勵學生發揮創意想象，學習從形象——意象——形象的思維過程和將抽象概念轉換為可視形象的方法與技巧。第三，針對工科類工業設計專業的藝術類課程學時相對偏少的問題，藝術教育應作為專業教學與訓練的重要環節，貫穿整個培養過程。組建設計工作室是一種促進學生拓展專業學習時間和內容的有效組織手段。農林類院校往往教學制度管理嚴格，難以像藝術院校那樣完全以工作室制度替代傳統的以班為單位、統籌安排的封閉式教學模式，但可作為一種補充。各年級學生按照興趣選擇由專業教師負責的工作室，利用課余時間進入工作室自主學習，參加學科競賽或項目實踐，在無形中使其專業學習時間成倍增加，專業學習內容得到極大拓展。

（二）農林類高等院校工業設計專業的藝術教育應體現專業特色

工業設計作為一門具有強烈綜合性、交叉性特征，與社會經濟發展熱點、產業結構和布局密切關聯的新興邊緣學科，其專業教育必須不斷根據外界社會的需求調整更新，走多樣化的發展道路。2015年10月，在第29屆國際工業設計年會上，國際工業設計協會正式更名為“國際設計組織（WDO）”，并重新定義“工業設計”，標志工業設計終將走向“大設計”，未來將在更廣泛的領域中發揮作用。因此，設計教育不應是一成不變的固定模式，在賦予學生創新設計所需的基本理論、知識和專業技能的基礎上，更應根據院校各自的優勢和特點，促進學生將所學與其他學科融合交叉，綜合發展，為學生順利進入某一或多個領域發展奠定基礎。農林類院校的設計專業，作為非農類專業，一般難以成為學校主導（優勢）專業，但卻具有更多平臺優勢，易于與農業相關學科、領域形成交叉融合、協同創新。農林類院校要想辦好工業設計專業，必須在適應學校特點的基礎上，依托優勢的農業和涉農專業，圍繞現代農業和新農村建設，培養設計人才。因此，農林類院校工業設計專業的藝術教育也應體現專業特色。在教學內容和題材的選擇上，可以加入特色化的內容，如在素描、效果圖表達、造型基礎、模型制作等課程中，部分選擇農業裝備作為主題。通過對不同造型風格的產品臨摹與比對，提高學生的鑒賞能力，探索造型規律和形式美的塑造方式，同時也為今后的特色設計課程奠定基礎。在設計實踐課程中，依托學校的優勢學科專業，選用部分與農業相關的實際課題，如農產品的包裝和視覺形象設計、農業裝備的造型設計或概念設計等。實際的項目能為學生提供較為真實的設計背景和約束條件，使學生能夠真正體驗創新設計的整個過程，從整體上提升其專業素質，其中也包含學生的想象力、造型能力和視覺表現能力等藝術素質。

（三）農林類高等院校工業設計專業藝術教育模式的實踐探索

中國農業大學是中國唯一一所農林類一流研究型大學，其工業設計專業創辦于2002年，是學校最年輕的專業之一。如前文所述，作為一所行業特色顯著的研究型理工類大學，辦好工業設計專業面臨諸多困難和挑戰，其中，對在藝術領域近乎零基礎的學生開展藝術教育便是一大難題。近5年來，基于學校特色及本專業自身特點和資源條件，在藝術教學的內容和形式上，做出了一些嘗試。具體措施包括：

1.針對學生特點改進藝術類課程的教學內容在素描、效果圖、造型基礎等實踐課程中，從訓練題材到訓練方法都做出適當調整，降低繪畫難度。以幾何形態、機械形態和產品形態的結構素描、草圖訓練為主要教學內容，引導學生運用理性認識和邏輯思維理解對象，了解點、線、面、體的造型規律，從而與后續的計算機建模、產品形態設計以及產品設計等專業課程形成銜接。

2.組建設計工作室，引導學生自主學習和實踐由學校提供場地和必要的軟硬件條件和資源，專業教師負責指導，成立由學生自主管理的設計工作室。不同年級的學生根據興趣，在課余選擇設計工作室，并組織開展講座、展覽、競賽、項目等多種多樣的專業活動，有效地提高了學生的專業興趣和專業水平。3.專業特色建設滲透全部專業課程中國農業大學工業設計專業依托工學院優勢的農業工程學科和機械工程學科創建，將農業裝備的創新設計作為專業建設的核心特色。在此基礎上，各類專業課程和設計實踐中普遍設置相關環節和內容。通過這一舉措，近5年來工業設計專業的學生參與完成了50多項新型農業裝備的外觀設計項目，并憑借農業裝備的創新設計獲得中國設計紅星獎、大學生機械創新設計大賽、“東方紅杯”全國大學生智能農業裝備創新大賽等設計獎項共30余項。

三、結語

綜上所述，中國農林類高等院校的工業（產品）設計專業面對學校行業特色鮮明、藝術氛圍薄弱的大環境，要辦好工業設計專業，必須高度重視學生的藝術教育，提高學生的藝術素質和美學修養。基于現實情況，中國農林類院校工業設計專業的藝術教育應主動改革教學模式與課程內容，使藝術教育直接面向創新設計，體現專業特色，充分利用校內校外、課內課外的各項資源條件提高學生藝術素養，掌握必要的藝術創作技能，以適應未來創新設計的需要。

參考文獻：

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[5]陳然，李大勝.高等農林院校的專業設置現狀及其發展趨勢[J].中國農業教育，2010（1）.

第6篇：工業設計開設課程范文

工業設計專業主要學產品設計、環境設施設計、視覺傳達設計、數字化設計、展示與陳設設計5個專業選題方向，主要開設畫法幾何、陰影透視、工程制圖等。

工業設計專業課程：產品設計、環境設施設計、視覺傳達設計、數字化設計、展示與陳設設計5個專業選題方向，主要開設畫法幾何、陰影透視、工程制圖、設計初步等基礎課程，以及視覺傳達設計及原理、產品設計及原理、環境設施設計及原理、工業設計工程基礎、工業設計史。

工業設計專業學生主要學習工業設計的基礎理論與知識，具有應用造型設計原理和法則處理各種產品的造型與色彩、形式與外觀、結構與功能、結構與材料、外形與工藝、產品與人、產品與環境、市場的關系，并將這些關系統一表現在產品的造型設計的基本能力。

工業設計專業的就業前景非常好，就業范圍也非常廣泛；該專業學生畢業后可以到建筑類產品設計、室內外環境與設施設計、產品包裝、廣告設計、平面設計、展示設計、陳設設計、產品研發等洛可可設計公司或建筑設計研究院（所）中的相關專業部門從事相關設計、科研和管理工作。

（來源：文章屋網 ）

第7篇：工業設計開設課程范文

關鍵詞:工業設計;美學教育;問題

一、當前工業設計專業美學教育存在的問題分析

工業設計這門專業隸屬于理工科學院，不僅需要良好的機械設計知識，還需要制造方面的學習氛圍，因此，工業設計專業的學生接觸的非本專業學生也大多數是機械相關專業，了解到的知識也是工業機械設計方面，在遇到難以理解的問題時候，咨詢解決起來也較為方便。縱觀整個機械設計學院，似乎很難看到美學教育的身影。教育之間的隔閡，讓二者未能夠巧妙結合起來，在設計上發揮出最大效益。對于工業設計專業的學生而言，雖然他們在初高中階段接受過美術教育，擁有一定的審美基礎，但是，由于高考壓力施加，很多學校減少了美術課程開設時長，導致學生在美學教育方面未能夠形成良好引導。如今，大學當中將美學上升到藝術層面，很多學生之前沒有奠定良好基礎，對于美學教育方面的知識是非常難理解的，理工科背景的學生更是如此。通過對一些工業設計專業了解，大多數學校的課程設計會向技術方面靠攏，例如計算機輔助設計、機械制圖、設計結構圖示等等，只有極少數部分學校的工業設計專業開設了藝術概論和美術基礎課程，用來提升學生的審美鑒賞能力。對于工業設計專業來說，美學教育起著重要作用，設計的優劣與創新，離不開美學觀念指導，倘若想要設計出波瀾壯闊的作品，勢必在設計前需要精心構思，各類型與美有關的理念和思維，都應該全面體現在設計當中。一些學校雖然意識到了這一點，并注重美學教育，但是效果卻不盡如人意，他們試圖通過開通三大構成課程去培養學生的審美意識，由于操之過急，不能夠平衡重點輕熟，導致事倍功半。從視覺角度進行設計方面的基礎知識訓練，有針對性的進行平面構成設計，色彩漸變在空間結構當中的運用，都需要將工業設計和專業美學教育契合起來，唯有這樣，才能有效調整工業設計專業面臨的窘境。

二、針對工業設計專業美學教育問題提出解決辦法

(一)立足教師角度統籌分析老師作為學校中不可替代的一份子，起到的作用更加是舉足輕重。美學同樣不例外，只有教師的引導作用發揮好，才能使學生得到進一步提升。美涉及的范圍有很多，它隱藏于生活的點點滴滴，而學生的審美無論在層次還是方向上都各有不同，所以美學教育還是任重道遠的。這就需要大學在起初就開設美學課程，讓學生在大學四年里都能得到美學知識的熏陶，這里就體現出教師的重要性了，只有老師自身的專業素質過硬，才能教好學生。但目前的狀況是很多大學老師也都是工科類出身，在美學方面的知識欠缺，對學生不能有良好的指導作用。這就需要老師不斷的提高自我修養，增強對美學知識的了解，全面發展自身，打造專業的教師隊伍，為工業設計奠定人才基石。

(二)貼切實際從學生角度分析相對于藝術類學生而言，工科類學生在工業設計方面的邏輯思維能力較強，但是，他們的發散性思維和創作性思維相對來說是比較弱的。從學生的整體發展角度來說，這部分學生在之后從事設計相關的工作時候，并不是占很大優勢。所以，通過美學教育來增強他們的創造性，將邏輯緊密性與思維串聯起來，達到一定效果。美學教育方面的幾何美學和機械美術，都可以引薦到工業設計專業課程當中，取其精華貫穿其中，來影響學生們的思維。工業設計專業學生很容易欣賞幾何美，一些工整的機械。建筑等，都是他們眼里可量化的美。幾何形態在原始社會中便體現的盡善盡美，運用不同的線條設計出讓人瞠目的作品，無論是大自然當中的高屋建瓴，還是壯闊驚人的亭臺樓閣，都離不開美學與設計的巧妙結合。在掌握美學的基礎上，加上工業設計的專業化技術與理論知識，才能夠真正構造出優質作品。美學現在作為工業設計專業的一部分，學生們更是應該轉變思維模式，加強自我意識，培養自己這方面的造詣。倘若學校有藝術學院，學生還可以拓寬自身眼界，到藝術學院旁聽課程，體會其中的奧妙，以提升自身的美學知識。除此之外，在這個新媒體飛速發展的時代，學什么還可以借助多媒體進行學習，一些相關網站、攝影展、設計展覽等，都是非常好的學習機會。

(三)從課程創設角度分析工業設計專業與美學教育相契合，需要學院做好專業課程設置上的統籌規劃，按照計劃開展教學任務并且完成教學目標。對學生而言，課堂教學在整個學習過程中占據著相當大的比例。無論是時間充裕性還是硬件設施等，都離不開教師與學生配合下的課堂教學。隨著教育事業的不斷發展，專業的課程設置都是按照一定的教學目標和教學計劃來進行的，課堂教學也是對學生進行專業教育的基本組織形式。現代工科背景下的工業設計專業的教學目標就是培養具有一定審美能力、創造能力、想象能力、表達能力、機械結構分析能力、實踐能力并對生活充滿熱情的全面綜合性人才，以適應社會對工業設計日益增長的強烈需求。在這個目的下進行的工業設計課程設置，一方面應該將美育理論與藝術賞析結合起來，增加美育的趣味性，調動學生的積極性和主動性;另一方面要開展橫向課題，讓學生在實際的課題設計中掌握設計的方法，并將自己的美學知識融入到設計中，形成自己獨特的設計風格。

第8篇：工業設計開設課程范文

【關鍵詞】 高職院校；工業設計；工業設計專業；課程體系；優化改革

1 前言

工業設計專業是高職院校比較新型而且很熱門的一個專業，由于工業設計這個概念在國內的發展歷史僅有20余年，對于高校的工業設計專業教育來說，目前和未來相當長的一段時間我們都面臨著如何適應社會發展，培養優秀的設計人才的問題。教育思想、教學理念、培養目標是工業設計教育的骨骼，課程體系、教學方法則是工業設計教育的肌體。隨著經濟、社會環境的變化，工業設計的課程體系這個肌體也要相應的進行新陳代謝以適應外界環境的變化，因此課程體系的優化也是一個重要而頻繁的任務。

工業設計專業本身的學科特點是我們優化課程體系需考慮的另外一個重要要素，即這個學科的復合特征。它復合了美學、社會學、心理學、消費行為學、工程學、工藝學、材料學等學科內容，橫跨藝術與科學，對于從業者的素質要求呈現多個領域的知識和技能的復合特征，這一要求應該在整個培養目標和課程體系中體現出來。但截至目前，工業設計人才的培養大都還是通過一系列的課程來實現。課程的設置圍繞培養目標來進行，每一門課程關注和解決某一個或某幾個方面的問題，全部的課程組合起來，覆蓋培養目標所涉及個各方面的要求。

2 課程體系優化與改革具體途徑

眾所周知，工業設計專業作為21世紀的熱門專業，國家非常重視設計的發展，曾一度將“設計帶動經濟發展”搬上了政府工作報告的日程。企業也越來越重視設計，很多企業已初步嘗到了設計帶來的甜頭，在商品競爭如此激烈的市場經濟大環境，企業已深知設計是企業競爭制勝和長遠發展的法寶。正因為市場的迫切所需，故而越來越多的公立和民辦院校紛紛增辦設計專業，但設計人才的培養卻并非如人意，不論本科院校還是近幾年的高職院校開辦的工業設計專業，其人才培養方案的制定都存在一定的弊端和不完善性。其主要體現在所學課程雜而多，學而不精，都是淺嘗輒止，而且大多偏重理論學習，導致學生畢業后并非企業和市場所需人才，其實操能力太弱，大多停留在膚淺的理論知識表層等等。那么，作為新型的三年制高職院校，該如何去克服上述的種種弊端呢？筆者通過企業和教學實踐多年的經驗總結，認為可從如下幾方面進行課程體系的優化：

2.1 “粗”專業，“細”方向

工業設計作為一個比較寬泛的概念，大到航母、飛機、輪船、坦克，小到別針、紐扣等都屬于工業設計的范疇。故而可以說專業本身就很粗獷，從人才培養方案的角度來講，我們的大部分設計都可以納入工業設計的范圍。課程體系的設置則需要根據具體的設計方向而定，除了些許通用的基礎設計課程以外，需將專業細分為不同方向，如軟裝設計、家居產品設計、家具設計、家電產品設計、珠寶首飾設計、玩具設計等等。然后再根據各專業設計方向的特點相對應增開設計課程，以達到教學專又精的效果。

2.2 “輕”理論，“重”實操

工業設計專業作為一門實操性較強的專業，我們高校的課程體系設置也需迎合市場所需，拋開以往高校強調灌輸理論知識的通病，而應將重點放在實操課程和培養學生的動手能力上。尤其作為高職院校，更應該明確自身的人才培養定位，其給企業輸送的應是技能型人才為主，理所應當更需注重學生實操能力的培養，相應在課程體系的設置方面，我們需將設計概論、機械設計基礎、人體工程學、設計心理學等一系列的理論設計課程進行濃縮，尤其高職院校的學生由于其生源本身的特殊性，學生多半理論基礎薄弱，學習能力較弱，對其灌輸理論知識真有趕鴨子上架之勢，學生聽課興趣低，學習效果可想而知。相對而論，高校需將人才培養的重點轉向注重學生的實操能力培養，需加大設計素描、設計手繪、二維三維軟件設計、項目設計等以實操為主的課程設置。

2.3 “少”課頭，“多”課時

由于工業設計專業跨學科本身的特點，決定了其課程體系知識領域廣泛。而高職院校得根據其三年制的特性，不能照搬本科院校的人才培養方案，需相應地精簡課程，開設課程無需五臟俱全，而應減少課程科目，強化重點科目。壓縮課頭，將設計手繪、軟件設計等重點技能課程加大課時量，以強化教學效果，加強學生技能的培養，以突出高職院校人才培養的特色。

2.4 “重”基礎，“深”專業

此處所闡述的“重”基礎是指高職院校工業設計專業應強調基礎設計課程，結合高職院校學生本身特性和專業要求，設計專業主要培養學生的設計表達和應用能力，故而需重視設計素描、平面構成、色彩構成、立體構成等設計基礎課程，基礎課程的成效直接會影響后續專業課程的教學效果，只有將設計基礎課學扎實，后續的設計應用課程才能由淺入深地正常開設。專業課程的精深都需建立在牢固專業基礎的基石上，只有基礎打穩才能深度挖掘專業課程，二者相輔相成，缺一不可，更不可本末倒置。

3 結論

綜上所述，工業設計的跨學科特點決定了它涉及到的知識領域非常廣泛，在有限的課時內不可能覆蓋到所有的領域，選擇哪些知識點編入課程體系，應該慎重考慮。對于高職院校來說，因三年制教學的特點，決定了其工業設計專業的課程體系更應該進行整體規劃，并緊緊圍繞自身的培養目標而確定。高職院校專業的培養目標應著眼于學生的職業培訓，把學生培養成具有優秀設計能力的專門設計人才。

第9篇：工業設計開設課程范文

關鍵詞:高職院校;工業設計專業;藝術修養

高職院校歷來注重的是專業技術的培養，旨在向社會輸送具有專業技術知識的技工人才，因此對于高職院校學生的藝術修養問題則很少提及，不被人重視。但是在提倡綜合素質教育的今天，藝術修養已經成為學生綜合素質不可缺少的重要一環。特別是對于在高職院校的工業設計專業，學生藝術修養的低下已經嚴重制約了學生專業水平的提高，影響了其專業技術的習得。因此，高職院校學生特別是工業設計專業學生的藝術修養問題，理應得到重視。

一、 高職院校工業設計專業學生藝術修養提升具有重要意義

高職院校工業設計專業的學生，其本身具有著高職院校教育特點的深深烙印，同時工業設計這一專業的特殊性，使藝術修養的提升對于這一專業的學生具有了重要的意義，而且可以說是迫在眉睫。

(一)藝術修養的內涵

提起藝術修養，人們通常認為這是藝術家才具備的內涵，普通人是很難獲得的。但是筆者認為，藝術修養是可以通過自身的后天努力而習得的。這便要求我們先要弄清藝術修要都包括什么。

筆者認為，藝術修養的內容是多種多樣，豐富多彩的，其主要可體現在思想、知識、情感、藝術表達這四個方面。思想是藝術修養的根本，二者是水與源，木與根的關系。人只有具有思想性，才可能有藝術性。藝術修養是人內在世界觀的一個外在表現，是人對于外在感官世界的認識在自身的一個反映。因此，這也就要求我們的藝術獲得要取之于生活，來源于生活。知識則是藝術修養的很重要的一個方面。這里的知識包括了很多的方面，可以說是包羅萬象，不僅指藝術本身的知識，更是指現實世界中的一切知識。只有對于我們周遭的世界有一個很好的認識，建立了成熟的知識系統，在這之上建立起來的藝術修養才能堅固，牢不可催。藝術可以說是自身情感的一種表達，如果對于外在的事物不加感情的描述出來，那這就不能稱之為藝術。最后，具備了本身的思想，堅固的知識體系以及豐富的感情，還不能稱之為藝術修養。沒有藝術的表達方式，無法將自身的情感經過藝術加工傳達出來，則一切都可以說是無用之功。

從上文可知，藝術修養包含了四個方面，思想、知識、情感、藝術表達。因此，人們在后天培養時就要著重在這四個方面下功夫。

(二) 提升高職院校工業設計專業學生的藝術修養是其專業需要

高職院校，作為我國教育體系的一個重要組成部分，在緩解就業壓力，提高我國公民的整體素質，為經濟發展提供專業技術人才方面有著非常重要的作用。但是現在我國許多高職院校缺少政府政策支持，大多為民辦，自負盈虧。在招生時為保證生源，學生錄取要求相對較低，許多學生綜合素質低，有的甚至連相應的高中水平知識都不具備，這就為學生進一步學習專業知識提出了很大的障礙。學校在學習氛圍，文化氛圍上都有著很大的不足，無法激發出學生對于知識的渴望，更不要說對于藝術修養提高的渴望。更為嚴重的是，這些先天不足的問題并沒有引起學校、教師以及學生的重視，甚至成了其不求上進的借口，認為自身本身就底子差，怎么努力都于事無補，一些校方與教師甚至也持有這種思想，認為只要完成課程規定的教學就可以了，不關心學生綜合素質的提高。

現在許多高職院校都開設了工業設計這一專業，作為一個新興行業，工業設計人才越來越受到社會追捧。但是要想掌握好這門專業技術則并非易事。這其實是一門綜合性很強的專業，學生應同時具備相關工業技術知識，也應具備設計學的基本功底，甚至可以說，這一專業對于學生的設計功底要求還是相當強的。沒有相當的藝術修養，要想在這一專業領域中脫穎而出，甚至只是單純掌握好這一專業都是不現實的。

筆者作為一名高職院校教師，深深感到工業設計專業學生在藝術修養方面的缺失。雖說學生在學習過程中會開設產品設計、視覺傳達、人機工程學、構成設計等課程，甚至在大一的課程中還專門安排了素描與色彩課。但是學生本身知識體系的缺失，文化修養的低下都嚴重影響到了他們的藝術品味，當我要求學生設計一款MP4的外觀時，學生們的思路都很狹窄，做出的設計缺乏自身內涵，沒有藝術感可言。而且學生本身學習態度不端正，根本沒有認識到其所從事的專業的要求之大，競爭之激烈。

因此，提高高職院校工業設計專業學生的藝術修養不僅是非常需要的，而且可以說是迫在眉睫。這不僅是高職院校工業設計專業的專業特點決定的，更是現在該專業學生的現狀所確實需要的。

二、 對于提高高職院校工業設計專業學生藝術修養的幾點建議

對于如何提高學生藝術修養，目前我國各類高等院校尚處在摸索階段，而對于高職院校則更是在起步階段。高職院校學生提高藝術修養，應在激發學生興趣愛好的基礎上，充分考慮其知識基礎結構，認識到高職學生的本身特點，以提高學生本專業技術水平為目的來開展工作。這就說明，高職院校學生的藝術修養提高過程不是開設幾門課程，一朝一夕就能完成的。而是需要國家有關部門，學校，老師，更重要的是學生自身的通力合作。具體的建議包括以下幾個方面。

(一)國家教育部門應加大對高職院校綜合素質教育的政策扶持

提高高職院校學生的藝術修養是符合國家實施素質教育的方針的，教育部門應充分認識到高職院校學生素質的提高，是未來我國技術人才輸送的保障。戰后的日本在百廢待興之際，重點發展教育，但是它并沒有盲目一味支持所謂的高精尖科技，而是對技術人才的教育投入了大量的人力、物力、財力，從而為經濟建設輸送了大量的高素質的技術工人，為日本經濟的迅速崛起提供了保證。我國目前對于綜合素質高的技術工人目前還存在著很大的缺口，對于這方面教育的投入還亟待加強。

國家教育部門應對高職學校學生的綜合素質培養給予應有的重視，可以建立專項基金，用于鼓勵國家緊缺專業的技術人才。同時，在藝術修養的培養方面，可以給予專項的獎學金，鼓勵學生的藝術創造。

(二)學生自身應對藝術修養的培養加強重視

高職院校學生由于其本身在入校時，對于其各方面的成績要求就可以說是比較低，很多學生甚至連高中的知識結構都沒有達到很好的構建，在學習新的專業知識的時候，將會遇到很大的困難。但是既便如此，許多高職院校學生并沒有意識到自身的缺陷，認為只要能入學，專業就業前景好就萬事大吉了，出現了很多“混”的學習態度。特別是工業設計專業的學生，沒有意識到本身專業對于藝術修養的要求，還只停留在只單純掌握技術知識的層面上，根本沒有對藝術修養的培養重視起來。這樣，即便是學校，老師再如何強調，學生如果沒有重視起來，一切都將是無用之功。因此，學生對于藝術修養應該給以足夠的重視，從分認識到自身的不足，產生強大的學習動力，才能從根本上解決這一問題。

(三)合理開設藝術修養培養方面的課程

高職院校應根據自身專業情況，設置合理的藝術修養培養方面的課程。高職院校的藝術修養課程，應同本科藝術專業院校的藝術修養培養課程有明顯不同，甚至與本科綜合院校的藝術修養課程作出區分。高職院校學生由于其本身知識結構有限，所使用的藝術修養培養教材應做到深入淺出，在介紹整個東西方藝術史，使學生對于人類的藝術發展過程有一個大致的了解的同時，重點不應是藝術理論的介紹，而是應該突出實例，重視感官教育。這樣不僅可以照顧到學生的本身水平，達到應有的學習效果，更重要的是，可以激發學生的藝術興趣，提高其參與的積極性。

在開設藝術史等綜合類課程的同時，還應根據學生的專業需要開設相關的藝術修養培養課程。就像工業設計專業，在學習相關專業技術的同時，還應開設設計方面的課程。但是這時對于設計課程的開設，不應照搬設計專業學生的課程，而是同本專業相結合，從二者之間的結合點入手，重點教授實用技術，而不是設計理論的學習。

(四)搞活高職院校校園文化氣氛

身為一線教師，筆者深刻體會到高職院校在校園文化氛圍建設上的不足之處。由于學生本身知識結構的限制，使其對于文化學習的積極性不高，校園文化氣氛不夠濃厚，更不用談藝術修養提高的氛圍。但是校園的文化氛圍對于學生提高各方面的綜合素質，特別是藝術修養的提高有著很重要的作用。只有當文化學習，藝術修養的培養成為整個校園的主流風氣的時候，整個學校學生的積極性才能被充分調動起來，達到事半功倍的效果。

學校與教師在搞活校園文化氣氛上具有不可替代的作用。學校首先應增加相應方面的師資投入，可以招聘一些重點藝術院校的研究生作為藝術修養課程的教師，同時，經常舉辦一些例如藝術文化周，創作大賽等活動，充分調動學生的正面積極性，使其真正參與到藝術的創作過程之中。教師還應定期向學生推薦一些對于提高藝術修養有益的書籍，供學生選讀。或是鼓勵學生開展博物館網上圖片展。舉行的這些活動都應將學生的藝術修養的培養同本專業的具體知識結合起來，落腳在實用性上，真正使學生可以直接受益，看到成效。

三、 結語

綜上所述，高職院校學生由于其自身知識結構的有限性，同時由于其專業的技術性、實用性比較明顯，學生本身的藝術修養的培養則得不到應有的重視，但是高職院校學生在這方面還是有很大的不足的。藝術修養的不足最終嚴重阻礙的相關專業的學習與技術掌握。在工業設計專業這一現象就比較明顯，亟待解決。

筆者根據自身的教育經驗，提出了學生重視，學校支持，教師引導的方式，重點在提升學生對于文化藝術的興趣，注重實踐性與實效性，最終落腳到使藝術修養的培養同具體專業技術知識習得的相輔相成，從而提升高職院校學生的綜合素質。

參考文獻

[1]王世德. 美學辭典[M]. 北京:知識出版社.1986年版.