教師求職信精選(九篇)
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第1篇：教師求職信范文
Mr．Li Quanzhi who has just returned to China from your university informed that you are considering the possibility of offering a Chinese language course to your students in the next academic year and may have an opening for a teacher of the Chinese language. I am very much interested in such a position.
I have been teaching Chinese literature and composition at college level since 1980. In the past three years, I have worked in summer programs, teaching the Chinese language and culture to students from English-speaking courtries. As a result， I got to know well the common problems of these students and how to adapt teaching to achieve the best results.
With years of intensive English training, I have no difficulty conducting classes in English and feel queit comfortable working with American students.
I will be available after February 1998．Please fell free to contact me if you wish more information. Thank you very much for your consideration and I look forward to hearing from you.
第2篇：教師求職信范文
您好！
我是XX職業學院XX級應用韓語系的學生，我有志于在教育戰線上發揮自個的光和熱。
家庭的熏陶，形成了我吃苦耐勞的精神，多年的磨煉鑄成了我意志堅強的性格，校園的教育使我具備了我勝任未來教育作業的專業文化素質。
大學三年，我日趨老練，XX的人文學術氣氛培養了我的道德情操、養成了我獨到的一套學習方法，我嚴格要求自個，使我在多個方面都有了飛躍的進步。
在學習上，我深知學習是學生的天職，如果不努力學習將不能勝任未來作業的挑戰。本人除努力學習自個的專業韓語外，還積極的拓展知識面，在各階段考試中，以良好的成果全都通過，在校時間，曾獲得XX等獎學金，除此之外，為了習慣日新月異的新時代開展的需要，再加上自身的興趣，大一時間，參加了系里的計算機培訓，掌握了基本操作，大二，大三時間，在學院輔修計算機專業，并以優異的成果畢業。
在作業方面，我已開始顯示了自個在協調學生作業方面的才能。從大一開始，我一直擔任寢室長之職，積極配合系里的輔導員作好學生作業。
敬業方面，在實習時間，我不斷向教師們虛心討教，認真作業，獲得了教師和同學們的好評，取得了“XX”的成果。三年中我未間斷過家教工作，我教過各個年齡段的學生，從中獲益匪淺，一方面，我了解了不同學生的心理開展及學習上的要求，另一方面，對初、高中的講義有所開始掌握，這對未來的教育事業，會有很大幫助。
在文娛體育方面，我積極參加體育鍛煉，三年中，體育成果一直是優等。不僅如此，我對舞蹈有著濃厚的興趣，并自學多年，積極參加校園的文娛活動，另外，我還擅長于繪畫，為班級出墻報、板報。
在思想道德方面，對教育事業，我充滿熱情，深知“十年樹木，百年樹人”的道理，教育事業的興衰成敗關系到一個國家、一個民族的興衰成敗，我愿在教育事業中盡一份綿薄之力。
貴校在教學上嚴謹求實的風格招引了我，我很希望我能有幸的成為貴校中的一員，我會為貴校的教育開展而努力，我相信，我會成為一名合格的教師。最后，懇請貴校給我一個機會來證明自個的能力。
祝貴校事業蒸蒸日上，百尺竿頭更進一步。
此致
敬禮！
第3篇：教師求職信范文
Mr．Li Quanzhi who has just returned to China from your university informed that you are considering the possibility of offering a Chinese language course to your students in the next academic year and may have an opening for a teacher of the Chinese language. I am very much interested in such a position.
I have been teaching Chinese literature and composition at college level since 1980. In the past three years, I have worked in summer programs, teaching the Chinese language and culture to students from English-speaking courtries. As a result， I got to know well the common problems of these students and how to adapt teaching to achieve the best results.
With years of intensive English training, I have no difficulty conducting classes in English and feel queit comfortable working with American students.
I will be available after February 1998．Please fell free to contact me if you wish more information. Thank you very much for your consideration and I look forward to hearing from you.
Sincerely yours,
Shi Hongqi
安德森博士：
從剛從貴校返回的李全志先生處，德知貴校正在考慮下學年給貴校學生開設中文課，或可有一中文教師之空缺。本人對此職頗有興趣。
從1980年起，本人一直在高校講授中國文學與寫作課程。過去三年中，我曾主講暑期課程，向來自英語國家的學生教授中國語言與文化。因此，我對外國學生常見的學習困難非常熟知，并能設法改進教授方法以取得最佳效果。
積數年對英語的勤奮學習，我能毫無困難地用英語講課，并能與美國學生輕松相處。
本人1998年2月后即可到任。如需本人其他情況請隨時來函。謝謝你的考慮并期盼回音。
第4篇：教師求職信范文
[關鍵詞]教師 素質教育 心理素質
教師除了具備較高的文化素質,思想素質外,具備良好的心理素質也是十分重要的,因為心理素質是文化素質和思想素質形成和發展的基礎,心理素質的好壞直接影響著教師對外來“壓力”的排解,直接制約著個人整體素質的提高。那么,素質教育對教師的心理素質有何要求呢?
一、教師要具備積極情感――愛事業、愛學科、愛學生
以師愛為核心的積極情感是教師的重要心理素質,主要表現為教師對教育事業、對學生、對所教學科的熱愛。教師對教育事業的熱愛,是搞好教育工作的前提,教師對自己所教學科的熱愛,是提高教學質量的重要條件,而教師對學生真誠的愛,是一種重要的教育力量,教師的教總是植根于對學生的愛。教師只有愛學生,才能盡心竭力地教學生,才能科學地教學生。愛生愛才是新型師愛的集中體現,這種新型的師愛要求教師對學生要公正,不能偏愛;要寬嚴適度,不能溺愛;要情理交融,不能感情用事。教師對學生的愛,目的在于教學生會愛,學生不僅能享受愛,懂得愛、體驗愛,而且能自愛,升華為奉獻的愛,這種新型的師愛,不是母愛,勝似母愛,高于母愛,貴于母愛,是產生良好教學效應的心理基礎。
二、教師要有高尚的審美情操――鑒賞美、追求美、創造美
合格的教師應有強烈的美感,教師強烈的美感主要表現在:(1)教師在教育、教學工作以及日常生活中,有對美的心靈、美的行為、美的語言、美的環境、美的儀容的自信和追求之情;(2)教師對自然美、社會美、科學美、藝術美濃厚的興趣;(3)教師對引導學生鑒賞美、創造美持積極的態度;(4)教師既有對自己人格美的執著追求,又有對他人人格美的贊賞、欽佩之情。
三、教師要有濃厚的職業興趣――求精、求廣、求新
1.教師的中心興趣
在教學工作中,教師對學生心理發展的興趣,對所教學科和教學方法探究的興趣是教師的中心職業興趣,這種興趣,不僅能驅使教師去接近和了解學生、研究學生的心理發展和學習規律、自覺尋求更有效的教育、教學方法,而且能促使教師積極地鉆研業務,認真地、滿腔熱情地從事教育工作。
2.教師應有多方面的興趣
教師的興趣不應僅限于所教學科,教育經驗表明,許多優秀教師都有著廣泛的求知興趣,尤其是當今的信息社會、教理科的教師也應懂點文史知識。缺乏文史知識的理科教師往往語言不生動、不豐富、甚至詞不達意,難以激起學生的學習興趣;文科教師也應該學點自然科學知識,因為,要培養學生愛科學、學科學、用科學的興趣,教師自己首先應該對自然科學有一定興趣。
3.教師應樂意參與學生感興趣的活動
教師不但應積極從事自己感興趣的活動,還就主動關心學生感興趣的活動。在和學生共同活動、共同體驗中,建立自然并富有情感的關系,尋求教育學生的新方法,調整工作的新思路,師生的興趣也可以得到相互補充,協調一致。
四、教師要有因材施教的教育能力――適時、適材、適用
教育的效果并非全完決定于教師單方面的活動,它還以學生的“心理背景”與“知識基礎”為轉換,教師的教育活動只是依據學生的心理發展水平和學生的現有知識狀況,考慮學生的個別差異并采取與之相適應的教育內容和方式,方能取得良好的教育效果。所以,教育活動必須因材施教,視“材”為“教”的依據和出發點,“教”必須考慮不同的“材”。
因材施教是指依照學生不同年齡階段的心理特點、接受能力、知識經驗和個別差異,恰當地選擇教學措施、采取有針對性的教學,教師因材施教的能力主要表現在以下方面:(1)通過對學生課堂內外和日常生活的觀察,“視其所以,觀其所由,察其所安”,就可以在掌握學生各自細微的外部行為表現上,調查學生的內心世界,了解他們的知識、技能、思想、品德等方面的狀況,了解學生知識技能的個別差異,了解學生的心理活動與心理發展狀況,把握學生認知、情緒、意志及個性方面的特點。(2)在教育、教學中善于把照顧學生的年齡特征與發揮教師主導作用有機結合起來。一方面,教育措施要符合學生身心發展規律,另一方面,也不能“遷就”或“迎合”學生。教師應對學生提出可望且通過努力又可及的教學目標,促進學生向更高水平發展。這需要充分發揮教師主導作用。(3)在教育、教學中善于根據學生的性別差異施之以教。(4)幫助學生設計今后發展方向,提高學習興趣,全面發展學生個性。
五、教師要有富有創造性的人格特征――敢想、敢干、敢闖
富有創造是現代教學對教師的基本要求。教師的創造性是指教師在教育、教學情境中,“傳道、授業、解惑”對表現出來的敢想、敢干、敢闖的獨創精神和獨創能力。
教師的創造性主要體現在教師的教育、教學活動之中。富有創造性的教師對教學過程的各個環節的把握都有新穎獨特之處,具體地說,表現出如下特征:(1)教學思想的開放性。富有創造性的教育傾向于把教學看成是一個從不平衡到平衡不斷的往復交替的動態開放系統,用變化發展的觀點來看待教學對象,處理教學問題,激發和愛護學生的創造精神、提倡對教學過程的自覺調控。(2)教學設計靈活多樣,富有彈性。現代教學強調教師要進行靈活、多樣化、獨創性的教學設計,提倡教師根據教學目標和教學對象的實際狀況,選擇適宜的教學模式,有效的教學方法,自主增刪教學內容,使整個教學設計富有彈性,可以根據目標達成情況和學生心理接受能力隨時調整教學過程。(3)教學信息傳輸的經濟、迅捷性。從信息論觀點看,教學是信息傳輸的過程,教學的成效主要取決于能否經濟,快速地將教學信息傳輸給學生。要做到這一點,這要求教師創造性地組織教學信息,不斷探索既簡明迅捷又適合學生接受能力的信息傳遞方式,用較少的時間和精力將計劃傳輸的教學信息準確有效的地傳遞給學生。(4)重視發散思維和直覺思維的訓練。(5)在教學活動中,善于將學生掌握的知識轉化為創造能力。人們無論以哪種方式想出新異辦法解決問題,都是以一定知識為基礎的,但并不是一個人有豐富的知識就具備創造能力。從知識到能力有個轉化條件,這個轉化條件最主要的是實踐活動,富有創造性的教師,善于選擇課內外結合的途徑。有意識地引導學生將掌握的知識轉化為創造能力。(6)不失時機地運用教學反饋信息,機智地進行教學調控。教學過程變化多端,富有創造性的教師善于捕捉教學反饋信息,及時進行教學調控,保證教學過程不受或少受無關變量的影響,達到預期的目的。
第5篇：教師求職信范文
一、應具備科學文化素質
目前我國從事心理素質教育教師的層次參差不齊，有相當一部分是未經過嚴格培養或系統培訓的德育工作者、行政人員或班主任等兼職人員，教師的文化素質（尤其是專業知識水平）普遍偏低。多數心理素質教育教師對學生心理問題的認識還停留在表面水平，還是一些個人經驗式的、非科學的認識，他們在解決學生的心理問題時缺乏科學性和系統性。因此，通過多種途徑迅速提高教師的文化素養（尤其是專業知識水平）成為提高我國心理素質教育成效的迫切需要。具體而言，一個合格的心理素質教師應該具備以下文化知識：
（一）掌握正確的學生心理健康標準。了解和掌握正確的心理健康標準是進行心理素質教育的第一步。但一些調查發現，教師在判斷學生心理是否健康時，常將遵守紀律、不損人利己、熱心學校和班集體的活動、學習用功等道德標準、學校規章制度的要求與心理健康標準相混淆。由此可見，當前教師的心理健康觀還是不科學、不完整的，而作為心理素質教育的實施者，教師所持有的心理健康觀將決定他們所采取的策略，并影響其教育效果。所以，心理素質教育教師必須首先樹立正確的心理健康標準。在判斷學生的心理健康水平時必須兼顧個體內部協調與對外良好適應兩個方面；應考慮心理健康的相對性和動態性，在看學生的心理問題時，要認識到學生的心理問題只是程度不同，避免將學生截然分成健康和不健康兩種，避免用靜止的觀點來看待學生的心理問題；應清楚地區分哪些問題是學生暫時的心理狀態，哪些是穩定的人格特質，避免將狀態性心理問題診斷為特質性問題；在區分學生的心理問題時，要考慮其年齡發展特點，避免將該年齡階段的普遍性問題（如青春期逆反心理）視為異常心理問題。
（二）掌握心理學基本知識。作為心理素質教育教師應掌握普通心理學、人格心理學、教育心理學、社會心理學、心理咨詢學、心理測量學、心理學研究方法等基本的專業知識，并掌握一些基本技能，如實施心理測評的技能、建立學生心理檔案的技能、設計和開展心理素質訓練活動課的技能、實施個體和團體心理輔導的技能、進行學生心理咨詢和行為矯正的技能等。
（三）具備廣泛的背景知識和豐富的實踐知識。心理素質教育教師除掌握專業知識外，還應博覽群書，對哲學、教育學、社會學、人類學、美學等都應有所了解。應具備豐富的教學實踐經驗，它們不僅可以為教師提供從不同角度去分析問題的認知框架和解決問題的方法，也是教師深入理解各種具有豐富知識和復雜生活背景的學生的必要條件。
二、應具備思想道德素質
心理素質教育對教師思想道德素質的要求主要體現在對其職業道德素質的要求上。任何職業都有相應的職業道德要求，但對學校心理素質教師而言，這種要求顯得尤為必要。
（一）熱愛心理素質教育事業。首先，具備高度的社會責任感，充分認識心理素質教育的重要性和迫切性，關心學生的心理健康，相信每個學生都有善性，都有巨大的心理發展潛能，將促進學生心理素質的健全發展為己任。刻苦鉆研專業知識和技能，努力探索心理素質教育的規律，不斷提高自身業務水平，甘愿為心理素質教育事業的發展無私奉獻。
（二）尊重和保護學生利益。首先，心理素質教育應以滿足學生的最大利益為原則，避免將學校的利益、教師自己的價值觀強加給學生，忽視學生真正的心理需求和利益。例如，心理素質教育教師在指導學生進行如何填報高考志愿時，教師不應該以提高學校升學率為目的，而應該以學生的職業興趣、長遠發展等個人利益為出發點。其次，尊重學生的個人隱私。在心理素質教育過程中獲得的所有有關學生的資料（如學生心理檔案、心理測驗的結果、心理日記、談話記錄、咨詢信件等），除特殊需要外教師不能以任何形式泄露，即使在研究時需要使用某些個人資料，也必須征求個人同意，隱去可以辨認出學生真實身份的信息，自覺承擔起為學生保密的責任。第三，對所有學生 一視同仁。教師不應因學生的學業成績、家庭背景、心理健康狀況、性別、態度等的不同而譏笑、諷刺、歧視他，而應以平等的態度對待每一位學生，相信每個學生都有心理發展的潛能。
（三）以科學嚴謹的態度對待工作。心理素質教育是一項嚴肅的工作，教師僅有熱情和愿望是不夠的，還必須具備嚴謹科學的工作態度。例如不濫做診斷，不隨意給實際并無心理問題的學生“貼標簽”，也不輕易地用“沒什么大不了的，這根本算不上病”之類的話對實際存在心理問題的學生以虛假的安慰，而應該在大量收集和分析資料的基礎上，依據科學的指標加以診斷；謹慎使用心理測試量表或其他測試手段，不強迫學生接受心理測試和咨詢；不使用影響學生心理健康的儀器（如測謊儀、CT腦電儀）等等。
三、應具備心理素質
心理素質教育教師首先必須具備一般的心理素質，如良好的自我意識、人際適應力、穩定的工作熱情和積極的進取精神等。除此之外，還應具備一些特殊的職業心理素質。
（一）自我調適性。作為心理素質教育的實施者，教師的心理健康水平顯得尤為重要。但心理素質教育教師與平常人一樣，也有可能面臨挫折、煩惱和壓力，而且他們還要自覺擔負保密的職責，這就要求心理素質教育教師應具備良好的心理調適能力，善于控制和疏泄不良情緒，釋放和緩解心理壓力，勇敢面對挫折和失敗，促進自我的身心健康發展。
（二）認知敏感性。心理素質教育是建立在教師對學生心理特征的敏銳觀察、準確認知基礎之上的，這是因材施教的必要前提。因為學生不是被動的接受者，不同心理特征的學生會對教師的教育行為產生不同的反應，其教育效果也不盡相同。教師只有準確地了解和認識學生的心理狀況，才能有針對性地進行教育。而學生的有些心理特征會外顯于行為，更多的則具內隱性。有些即使表現于外，也往往是滲透于言行之中，不易察覺。這就要求教師必須對學生的心理活動特別敏感，善于察言觀色，善于通過學生的表情、動作、眼神、肌肉抽動等細微之處來察覺其內在的心理活動，否則不僅無法因材施教，還有可能失去教育的關鍵期，不能有效阻止學生心理問題的惡化。
第6篇：教師求職信范文
關鍵詞： 學前教育教師 心理素質 人格魅力 教育能力 教育機智
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》首次提出發展學前教育，強調要“基本普及學前教育”，指出“學前教育對幼兒身心健康、習慣養成、智力發展具有重要意義”，要“遵循幼兒身心發展規律，堅持科學保教方法，保障幼兒快樂健康成長”。
學前教育教師良好的心理素質是保證幼兒健康成長的前提之一。學前教育教師的心理素質包含很多內容，我從以下三個方面談談看法。
一、學前教育教師的人格魅力
具有良好人格魅力的教師才是優秀的教師。人格是教師魅力的核心，是教師對學生、事業及自己的態度在其言行中的反映。人格魅力并不是一項單純的性格或特質，而是多方面的綜合呈現，它是通過長期的教育實踐而形成和發展的獨特的感染力、影響力與號召力的總和。優秀教師具有非凡的人格魅力。學前教育教師應具備的人格特點，主要表現在以下幾個方面。
（一）堅定的信念。
一個矢志獻身幼教事業的人，會以強大的動力克服工作中的困難，認真負責地做好保教工作。
（二）濃厚的興趣。
對幼教工作的濃厚興趣是學前教育教師創造性地完成保教工作的重要動力，因而要學會在廣泛興趣的基礎上培養主要興趣。首先，教師的興趣要廣泛。新事物不斷出現，孤陋寡聞的教師很難調動幼兒的學習積極性。其次，教師要有主要興趣，即對幼兒身心發展p對所任學科的研究興趣。這種興趣不僅促使教師接近和了解幼兒，而且促使他們積極地鉆研教材，研究教育方法，進行創造性的工作。
（三）熱烈的情感。
學前教育教師積極熱烈的情感不僅能推動自身積極工作，而且能直接感染幼兒，培養幼兒積極健康的情感。
1.熱愛幼教事業
一個對幼教事業充滿深厚愛心的教師，會樂于獻身幼教事業，精心哺育幼苗。學前教育教師的這種情感是與其責任感p義務感p榮譽感p自豪感p使命感等聯系在一起的。
2.熱愛每一個幼兒
熱愛幼兒是學前教育教師的天職。一個對幼兒充滿誠摯的愛的教師，會隨時隨地關心幼兒的成長，精益求精地提高自己的保教水平。熱愛幼兒，教師要做到：了解幼兒，因材施教；尊重幼兒，維護幼兒的自尊心；信任幼兒，想方設法增強幼兒的自信心；嚴格要求幼兒，培養幼兒良好的行為習慣。
3.熱愛所任學科
一個對所任學科充滿愛的學前教育教師，會自覺地理解和鉆研教材，精心地組織一日活動的各個環節，從而使幼兒產生積極的體驗，深刻地感受與理解教學內容。
4.高尚的情操
教師具有高尚的情操不僅能使自己的人格趨于完善，而且能對幼兒產生潛移默化的影響。因此，學前教育教師要具有深刻的道德感、強烈的理智感和較強的審美感。
（四）堅強的意志。
教師堅強的意志品質是事業成功的保證，也是孩子學習的榜樣。學前教育教師的意志品質主要表現為以下幾個方面。
1.堅定目標
學前教育教師對完成保教任務要有明確而堅定的目標，一旦目標確定，便自覺付諸行動，并始終如一，百折不撓，矢志不移。
2.堅韌不拔
意志的“長城”建之不易毀之易，學前教育教師平時對自身的軟弱p畏縮等不良品質決不能放縱。在意志鍛煉中，要時時牢記做孩子的榜樣，切忌“下不為例”。
3.堅持自制
慎重地對待自己的言行，善于支配和控制自我，是教師有效影響孩子的重要心理因素。在保教過程中，教師常常會因為內心的煩惱或幼兒中出現的問題而感到不順心。在這種情況下，教師應沉著自制，不把自己的不良情緒帶入幼兒園，更不能無端訓斥幼兒。因為在幼兒園，教師整個身心是屬于孩子們和幼教事業的。
4.堅決果斷
遇事要冷靜，迅速合理地做出處理，是教師工作成效的又一重要的意志品質。學前教育教師要善于在復雜多變的教育情境中審時度勢，明辨是非，隨機應變，果斷處置。
（五）良好的性格。
在教師的人格特點中，性格是最核心的因素，它能影響其他各個因素。學前教育教師的良好性格主要包括以下幾個方面。
1.公正公平
學前教育教師在孩子心目中擁有絕對的權威。因此，在保教過程中，教師必須公平對待每一個幼兒，關心、愛護全體幼兒，不偏愛，不歧視。
2.活潑開朗
學前教育教師要做到該唱時唱，該跳時跳，該模仿時模仿，即應當性格開朗，熱情大方，心胸豁達，充滿活力，以積極飽滿的情緒投身幼教事業。
3.誠實謙遜
學前教育教師一方面要自省，正確分析自己，對自己身上的缺點和錯誤勇于改正，另一方面要虛心地向別人求教，做到取長補短。
4.獨立自主
獨立自主是教師進行創造性勞動必須具備的品質。學前教育教師要善于獨立思考，不拘泥于陳舊，不人云亦云；不因襲模仿，不照抄照搬；能獨立地發現問題和解決問題，即使在意外的狀況下也不驚慌失措，在緊急的情況下也能發揮自己的力量。
二、學前教育教師的教育能力
教育能力是教師成功進行教育活動所必須具備的能力。教師的教育能力直接影響教育效果。學前教育教師的教育能力包含的內容很多，主要可歸結為以下幾種能力。
（一）活動組織能力。
教師要把一日活動組織得有條不紊，必須具備一定的組織能力。主要表現在兩個方面：一是制訂保教計劃的能力；二是組織保教活動的能力。
制訂保教計劃是保證完成保教活動的前提。在制訂教學計劃時，教師一要考慮教學內容的科學性、系統性和思想性；二要考慮幼兒的身心特點和最近發展區；三要考慮所授知識的容量適中。在組織保教活動中，教師首先要根據不同的教學目的和內容，以及不同的幼兒選擇不同的教學方法；其次，教師要創設情境，充分調動全體幼兒的學習積極性；最后，教師要靈活妥善地處理好保教過程中的突發事件，使保教活動順利進行。這些都是組織保教活動能力的具體表現。
（二）言語表達能力。
學前兒童保教活動主要是通過言語來進行的，因此保教效果在很大程度上取決于教師的言語表達能力。教師的言語表達應做到：第一，生動形象。言語要具有趣味性，引人入勝，并符合形象思維的規律和形式，用幼兒熟悉的形象加深他們對知識的理解。第二，準確精煉。能確切地使用概念，科學地作出判斷，合乎邏輯地推理，表述簡潔清楚，干凈利落。第三，通俗明白。說話要明白，深入淺出，善于把復雜的東西講簡單，把抽象的東西講具體。第四，嚴謹含蓄。言語要具有邏輯性，結構嚴謹，思路清晰，善于幫助幼兒思考，富有啟發性。此外，還要注意輔之以非語言表達手段，如手勢、表情、姿態等，以增強言語的表達效果。
（三）觀察能力。
進行有效的保教活動，首先要了解孩子，教師的觀察力是洞察幼兒的內心世界、進行因材施教的先決條件。首先，教師要具有了解幼兒個性和活動情況的細致而全面的觀察力，從幼兒的眼神、表情、動作、姿態等方面看出他們的心理活動與情感體驗。其次，教師要善于分配和靈活轉移自己的注意力，以了解幼兒的反應。
（四）創造能力。
教師的勞動是一種創造性的勞動。教育改革需要教師具有創造能力。第一，根據不同的教育對象，采用不同的教育方法，因材施教，因時因地制宜；第二，認真分析和對待自己和他人的教育經驗，既不盲目迷信，又不一意孤行；第三，不斷吸取新的知識，總結經驗，有所創新，對工作精益求精，向著更高的目標前進。
（五）實際操作能力。
在保教過程中，能自己制作教具，正確使用教具；能根據季節和主題變化布置環境；具備一定的唱、跳和運動技能；能在保教活動中對幼兒進行分層指導，等等。
（六）適應新情境的能力。
教師作為人類文明的傳遞者，必須主動迎接時代的挑戰。因此教師必須具備適應新情境的能力：第一，要適應教育發展的總趨勢。世界新技術革命向傳統的教育提出了挑戰。學前教育教師已不再是“高級保姆”，而應成為不斷創新、不斷前進的教育改革者。第二，要適應面向社會的新要求。教師要樹立起“大教育”的觀念，深入調查，從教育發展的需要出發，轉變自己的教育觀念；教師要能聯系社會，調動社會中的積極力量，為學前教育服務，如組織親子活動、開展社區教育等；教師要能服務社會，強調教育的社會效益，為社會創造出更大的財富。
三、學前教育教師的教育機智
所謂教育機智，是指教師對學生活動的敏感性及能根據新的、意外的情況快速做出反應、果斷采取恰當教育教學措施的一種獨特的心理素質。它是觀察的敏銳性、思維的靈活性及意志的果斷性的獨特結合。處于學前教育階段的孩子，一方面正處在身心快速發展的時期，因此在一日活動中常常會出現一些新的甚至是意外的情況。另一方面，教育情境又是錯綜復雜、瞬息萬變的，會隨時隨地發生一些新的、甚至意外的事情。這就要求教師具有教育機智，迅速做出反應，果斷采取措施，及時妥善處理。
烏申斯基認為：“不論教育者怎樣地研究了教育學理論，如果他沒有教育機智，他就不能成為一個優良的教育實踐者。”
幼兒教師的教育機智主要表現在以下幾個方面。
（一）循循善誘，因勢利導。
在保教過程中，教師的教育機智表現為能根據幼兒的要求和愿望，循序漸進、巧妙誘導、啟發孩子思考，幫助幼兒學會學習，學會生活，學會生存。
（二）靈活果斷，因材施教。
由于幼兒個體的差別和教育情境的錯綜復雜，教育過程中隨時會發生一些意想不到的事情。教師的教育機智表現為能正確分析問題的起因，考慮幼兒的個體差異，“視其所以，觀其所由，察其所安”，采用靈活多樣的方式方法，及時調整教育行為，從而有效組織保教活動。
（三）好學樂學，實事求是。
要使保教工作達到預期的效果，教師還要好學樂學，不斷積累知識經驗和教育教學經驗。講究教育工作的科學性，在教育幼兒和處理問題時實事求是，說話有度，分析中肯，判斷得當，結論合理，要求恰當，方式適宜，以最小的代價取得最佳的教育效果。
總之，學前教育教師的心理素質是搞好保教工作、培養幼兒成才的重要保證，教師在長期的教育實踐中才能逐步培養和形成良好的心理素質。
參考文獻:
［1］李伯黍，燕國材主編.教育心理學.華東師范大學出版社，1993.4，（第1版）.
［2］孫培青主編.中國教育史.華東師范大學出版社1992.3，（第1版）.
第7篇：教師求職信范文
一、投擲動作要規范準確
表面看起來，投擲是用手臂的力量把球推出去，其他部分的力量沒有用到，實則不然，學生在投擲實心球的過程中，腰腹肌力量的大小也非常重要。如果學生經常過早收胸、收腹，或者由于沒有在腰腹力量的帶動下過早揮臂，致使肘關節下降，導致出手時身體重心也降低，直接影響到出手點低與出手角度低的問題，致使整個投擲動作的勢能沒有完全轉換成動能，影響了出手角度和出手初速度，投擲力度不夠，最終影響了成績。
1．出手角度大小適合
（1）要有正確的站立姿勢。學生在投擲實心球時，前后腳開立，身體下蹲，眼看著自己要擲的到達點，注意力要集中，做一次深呼吸。
（2）學會正確的用力順序，從蹬地開始，力量上傳時挺髖，讓身體重心提高，體會這一動作時，不要急于求成，而是先讓學生用比較輕的實心球進行此練習直到頂肩練習，然后再逐步過渡到重一點的實心球，再到2公斤的標準實心球。通過反復練習，熟練掌握蹬地、挺髖、頂肩動作。然后接下來進行揮臂的練習。當實心球出手后，眼睛要跟著實心球走，直到落地，而不是閉上眼睛。練習時還要注意力量的大小要從小逐步增大，還包括動作不能變形，讓學生在潛意識中掌握投擲的用力順序。
（3）出手高度的練習。上面的動作形成自動化以后，我們再強調出手高度這一細節。可采用借助橡膠帶作為教具進行這一動作的練習方式。學生兩只手抓住橡膠帶的中間，做出拋實心球的初使動作。橡膠帶的另外兩頭可以固定在墻上或者由另外一名同學拉住，練習者的下肢做蹬、撐、挺胸、引臂動作。動作要求：練習者意識中把手里的橡皮筋當作是要拋出的實心球，模擬體會胸部帶動手臂用力的感覺，這樣的動作多次練習，直到找到感覺為止。針對學生投擲時肘關節不能保持高度而過早下降，出手角度低而成了向下擲實心球，拋出的球沒有形成拋物線的缺點，可以讓學生向前方做徒手揮臂練習，可以手持藤條鞭打前上方固定的標志物，如果此時學生還沒有完全理解動作，則在他做徒手揮臂練習時，可以找一個同學幫他托住他的肘關節不讓其下降，使他有所感覺而刻意地保持肘不下降。
2．加快出手初速度
（1）起始階段。從投實心球的開始姿勢起，身體站直，兩腳前后開立，上體逐漸后仰，兩臂后引，將身體的各部分如腰、腹、背、肩以及手臂等充分伸展，形成良好的勢能狀態，以儲存最大的彈性勢能，為最后的使實心球發生最快的位移而做好準備。
（2）開始發力階段。提醒學生用力蹬伸、挺髖、送肩。在練習時，為了提高出手初速度，老師可以站在練習者的后面，當學生最后用力之時，老師從后面輕輕地拍練習者的肩、背部，目的是提醒學生有意識地注意挺胸動作，目的是使其身體充分向后伸展，加大彈性勢能，盡量地把最后用力、快速收腹動作做出來。這樣學生的最后用力的出手初速度提高了，而且通過收腹，對完成動作時身體向前的沖力進行了緩沖。
二、重視并安排好投擲實心球的輔助練習
1.蹬地、挺髖練習
加強學生踝關節肌肉力量和膝關節蹬伸力量，兩腳前后開立，做蹬地、挺髖練習。要求:重心由后腳移動到前腳，重心升高。借助橡皮帶進行對抗性蹬地、挺髖練習。
2.原地的鞭打練習
兩腳左右開立，與肩同寬，兩手握持排球或輕重量的實心球上舉，先用單臂交替向前上方做鞭打練習，并結合蹬地、重心前移、收腹動作，然后再用雙臂同時進行。動作由慢到快，逐步過渡。
3.多做壓肩練習
這樣做的目的是提高肩關節的柔韌性和靈活性，加大投擲時的人體對實心球的做功距離，讓實心球獲得更大的勢能。既可以兩人一組限時壓肩，也可在墻上、單杠上做壓肩練習。
4.腰腹肌力量練習（仰臥起坐、仰臥舉腿等）
第8篇：教師求職信范文
一、高等職業院校新生的特點
（一）高職新生思想和行為方面的特點
由于高校持續擴招和家庭生活水平的提高，現在的90后享受高等教育已經是非常普遍的事情。作為高考錄取的最低層次，高職新生的入學成績差別很大，分別在500多分到100多分的區間之內。但是他們普遍存在著挫折感和自卑感，要么就是從小就是所謂的“差生”，在應試教育的培養模式之下，十幾年來生活在“好學生”的陰影之中，很少得到學校和家庭的認同和鼓勵，對大學生活和職業規劃缺乏信心和憧憬。要么就是在高考中發揮失常，掉入到了專科分數段，以前為自己描繪的美好的前景忽然間破滅，陷入深深地懊惱之中不可自拔。
因此，新生便出現了兩種極端的行為模式。一種就是“把大一當高四”，以“升學”作為最終目標，自覺延續高中學習生活，只認課本知識，依然采用死記硬背的學習方法，夜以繼日的保持“學習熱情”，追求各門“好成績”，成為所謂的“書呆子”。另外一種就是“放任自流”型，本身就缺乏對學習的熱情，進入大學，發現不再有老師的逼迫、家長的嘮叨，加之手頭有了“生活費”，開始大膽地嘗試“新鮮事物”，逃課、網游、抽煙、喝酒……成為“除了學習什么都干”的“掛科”一族。
（二）高職新生學習能力方面的特點
高職新生往往不屬于自學能力和理解能力強的“聰明學生”，他們大部分是獨生子女，習慣以自我為中心，而自控能力差，加之從小就上網，對新事物的好奇心強，但分析和辨別事物能力較弱。因此，他們往往習慣于被動接受理論知識的灌輸，缺乏自主拓展全方位技能、素質的意識和動力。在高職教育中，扮演著“等、靠、要”的角色，根本談不上學習的主觀性、能動性。
（三）高職新生職業規劃方面的特點
高職教育應該按照企業的標準培養高素質技能型人才，但新生往往不了解社會和行業的現狀與運作模式，加之對自身特點適合什么樣的崗位缺乏認識，在報志愿的時候，一般是由家長代勞。進入大學后，在接觸專業知識時，才發現不喜歡、不好學，產生畏難心理，從而把“考過”當做唯一的目標，更談不上建立自身的學習和職業規劃，為符合企業的要求量身打造自身的職業素養了。
二、高職院校新生入學教育的缺陷
（一）新生教育“快餐化”
現在的高職院校往往采用“2+1”模式，要在四個學期內完成所有的公共課和專業課教學。根據上級要求，公共課部分比以前大大擴充，“形勢與政策”“思想和中國特色社會主義理論體系概論” “思想道德修養與法律基礎”“大學生職業發展與就業指導” “大學生心理健康教育” “廉潔教育”等成為必修課。而專業課又要求大大增強實訓和實驗環節，直接造成了從入校開始，高職生的課時非常緊張，周一至周五一天八節課成為常態，甚至周末也被占用。因此，各院校不得不進行“快餐化”的新生教育，在軍訓的同時，用最短的時間內將校規校紀、學生守則、專業剖析等內容集中灌輸，以求盡早“開課”。在如此緊迫的狀態下，學生只能囫圇吞棗、一知半解，很快就拋置于腦后，根本達不到應有的效果。
（二）新生教育“公式化”
在新生教育的形式上，一般流行的是院校大會動員、系部開會專業剖析、班級小會學習的“會連會”的公式化模式。輔導員往往同時接手多個新生班，入學組織工作本身就已經瑣碎、復雜，沒有精力深入了解每個新生的思想和行為特點，從而進行一對一的專項輔導，系主任、教研室主任只需要準備一兩場報告即可，而廣大的專業教師都與新生教育無關。這種模式，使得新生只能被動地奔波于會場之間，難免產生單調、枯燥的感覺，根本談不上理解和消化。
（三）新生教育“短視化”
因為高職院校的入學教育往往只持續一周左右的時間，而后就是繁瑣的日常教學管理，校方只把這段時間作為過渡期，認為不出大亂子，迅速通過就好。既沒有打響第一炮的準備和足夠的重視，也沒有設計好新生教育和教學工作良好的銜接，造成生硬的過渡。而新生對于學校和大學教育模式知之甚少，絕大部分同學是第一次離開家長的管束和呵護，在彷徨和小心翼翼的行為模式下，還沒有暴露自身的特點，也提不出相應的問題和要求。如此下來，雙方都存在著“短視化”“表面化”的毛病，使得新生教育很難在深層次取得效果，達不到其應有的真正目的。
三、為適應時展，必須加強的新生教育的要點
（一）明確告知新生大學與高中人才培養模式的區別和原因
從某種意義上來說，大學的“供應商”是高中，但現今的教育模式，大學不是直接到高中招生，學生也不可以自主申請高校入學資格，而是通過高考分數層層篩選、錄取。按照“需求”決定“供給”的市場經濟原則，要求高中的“產品”就是會考試的學生，成績和升學率也就成為評定“名校”“名師”“好班”“優秀學生”的必然標準。在這種應試教育模式下，高中學生必須把“提升分數”作為唯一的學習目標，概念、原理、公式的強記，輔以做大量的模擬試題成為主要的學習方法。
由此引申，大學教育的出口是社會，尤其對于高職院校來說，“產品”主要是滿足企業的需求，企業特別是民營企業當然不是需要只會考試的“書呆子”，而是擁有“知識、技能、素質”三位一體的中高端技術技能型人才。因此，高職教育不只重視理論知識的灌輸，更注意在校生的“崗位實踐能力”“社會生存技能”“綜合人文素質”的全方位提升。在入學教育過程中，必須使得新生充分的理解迎接他們的新生活與之前的巨大差別，初步建立鍛煉全方位能力的目標和信心。
（二）詳細講解本專業對應就業崗位的人才需求
高職新生一直生活在學校環境中，與社會和今后要從事的職業嚴重脫節，根本沒有成為社會新鮮人的任何能力和心理上的準備。因此，在入學教育中，一定要重點介紹現今人力資源市場和本行業人才供需狀況，明確闡述本專業畢業生將要從事的初始崗位群和發展崗位群，從而引出這些崗位所需的職業核心能力和所要考取和建議取得的相應職業資格或等級證書。只有這樣才能使新生從思想上徹底接受專業的培養目標，明確下一步的努力方向。
（三）充分解釋專業人才培養方案對于提升在校生綜合能力的步驟和方法
1.知識目標
要使得新生了解知識目標包括基礎知識和專業知識，這部分內容是要靠傳統的課堂教學完成，包括公共課教學和專業課教學，特別要強調如果新生有下一步升學的理想的話，要特別注重知識目標的達成。
2.能力目標
這部分包括專業能力、方法能力和社會能力。專業能力指的是下一步從事相應初始崗位所必須擁有的實踐、動手能力。方法能力包括邏輯感知能力、創新意識與能力；具有對新知識、新技能的學習能力；解決問題策略設計能力；制定工作計劃能力等。社會能力是指具有責任意識、團隊意識與協作精神的能力；具備良好的溝通能力；具有從事本專業工作的職業道德意識，遵守相關的法律法規的能力；誠實守信能力；批評與自我批評精神等。這些目標的達成主要是靠大量的實驗、實訓環節和綜合項目實現。
3.素質目標
素質目標是指學生畢業后擁有在社會生存和發展所需的基本素質。包括高尚的道德品質、優良的科學人文素養、健康的身體和心理、職業道德、職業行為等。這些素質的提高，學校主要會采取專項培訓、專題報告、社團活動等方法進行培養，并鼓勵新生利用課余時間大量閱讀圖書，關注各方面新聞報道，參加社會實踐，提升口才和社交能力，努力為自己的職業生涯打好堅實的基礎。
參考文獻：
[1] 姬彥巧.基于職業能力的高職柔性制造技術專業課程體系探討 [J]. 職業?下旬，2012，（1）.
第9篇：教師求職信范文
教學·實踐·創新 －談談素質教育對教和學的要求 文章作者：zhshxin 文章加入時間：2005年8月6日21:11 教學·實踐·創新 －談談素質教育對教和學的要求 張順信 什么叫素質？從科學上講，素質指的是人的神經系統和感覺器官上的先天特點。例如，有的小朋友身條舒展，適合于運動、舞蹈；有的小朋友嗓音優美，適合于唱歌等等，我們就說這些小朋友具備文藝、體育素質。但是，先天的素質只是一方面，我們這里所說的素質，主要是指一個人靠自己的理想和毅力鍛煉出來的—在文化、技能和品德修養上的基本素質。這才是人生素質的更重要的方面。 這樣來看，所謂素質，實際上包括三方面的內容，一是天然條件，二是文化與道德素養，三是理想和毅力，也就是說：生理素質、文化素質和
*素質，三者融合起來才能鑄造一個人的基本品質，并且在以后的發展中發揮出積極作用。 我們所說的素質教育，就是對人的全面發展實施引導和啟迪。因而素質教育與應試教育有著本質的區別。素質教育與應試教育的根本區別在于：一是教學方式上，應試教育是填鴨式，教育者占主導地位，受教育者被動地接受知識。而素質教育則是啟發式，教育者處于“服務”地位，受教育者主動地提出問題；二是教學內容上，應試教育是既定式，教育者依據書本內容向受教育者灌輸，受教育者必須無條件的接受教材規定的內容。而素質教育則是適應式，教育者根據大綱要求，因材施教，受教育者依據自己的愛好和特長選擇學習內容；三是教學空間上，應試教育是靜態式，教育者和受教育者都必須在固定的教室或實驗室中實施教和學。而素質教育則是動態式，教和學的過程既可以在教室、實驗室中進行，也可以在“基地”、社會活動中通過實踐的方法來學習；四是教學時間上，應試教育是規定的、階段性的，教和學都必須在規定的時間內完成教學任務，必須在一定的年齡段時接受某個層次的教育。而素質教育則是靈活的、終身性的，根據受教育者對知識和技能的掌握程度，可提前結束學習內容，也可延長某個內容的教學時間，且終身都在學習；五是教學效果檢測手段上，應試教育是封閉式，在教室或實驗室內通過筆試的形式靜態地檢驗教學效果，注重書本知識的記憶。而素質教育則是開放式，在教室、實驗室或基地運用筆試、口試與考核相結合的方式，動態地檢測教學效果，注重書本知識的應用與實踐技能的掌握；六是在教育功能上，應試教育的目的是為了升學，為了就業。而素質教育則是使每個人都得到最大發展的教育，目的是培養全面發展的人。 通過上述區別，我們不難看出，素質教育較之應試教育給教育者和受教育者在教和學兩個方面提出了更高的要求。 對教的要求 教育的最終目的，是引導人、啟迪人去發現，去創新。因而教育者必須是杰出的教師。因為：平庸的教師只是讓學生學會，而杰出的教師是讓學生會學；平庸的教師是向學生奉獻真理，而杰出的教師是引導學生追求真理。 “高山之巔，無美木，傷于多陽也；大樹之下，無美草，傷于多陰也。”教育，要適度，既不要多陽，也不要多陰。適度，是一種藝術，適度為美。 互相討論，雙向導通；曉之以理，動之以情。疏其思維使之暢達，導其逆反心理于正著。 教育，是給予，是喚起。它，把美的一切，奉獻給人類，包括信心、毅力、智慧。給予的目的，在于喚起；喚起，是一種更大的給予。 教育工作者，是人類靈魂的建筑師，而不只是工程師。工程師或許重在施工建筑，要繪出藍圖。繪制人生的藍圖，必須善于打開人的心扉，而人的心扉上各有一把鎖，教育工作者要有一把又一把打開心靈之鎖的鑰匙。 教育者要把受教育者塑造成一個個體魄強鍵、智慧聰穎的鍵將英才。教他們于憂患中奪路，于苦難中新生，于困窘中奮發，于沉淪中躍進，于溷濁中澄清。 教學過程，是黨性、人民性、時代性相結合的過程，是思想性、科學性、藝術性相統一的過程。 教育的秘訣有二，一是尊重受教育者，二是學而有益。學生說：如果教師不尊重我們，又沒有平等的態度，教的內容言之無物，又枯燥乏味，為什么還要求我們認真聽講？我們建議老師來個換位思考，就會得出正確的結論。 為了取得教學的功效性，我們應做到七提倡七克服：提倡自主性教育，克服看管式教育；提倡開放式教育，克服封閉式教育；提倡啟發式教育，克服填鴨式教育；提倡多重滲透式教育，克服單一注入式教育；提倡雙向溝通，克服單向灌輸；提倡長效性教育，克服短期性教育；提倡復合性教育，克服單一性防范。 教育工作者應有很強的鑒別與鑒賞能力
。教育工作者最忌四窮。一忌目窮，目窮則視而無光；二忌耳窮，耳窮則聞而不聰；三忌腹窮，腹窮則難以治學；四忌心窮，心窮則思而無悟。總之，圓照之象，務先博觀。 對學的要求 目前在學生中存在著這樣一種現象：德育方面的逆反心理，智育方面的厭學情緒，美育方面的消極心態。究其原因，是教與學之間存在嚴重矛盾。關鍵是“教”不能激勵“學”，以致造成學習與需求的不平衡，學習與發展的不協調，學習與發展的負效應。為此，要解決德智美三育的矛盾，必須從學的一方著眼，從教的一方入手，研究如何使教學做到“平衡”、“協調”、“適度”，爭取教與學的正效應；克服教與學的負效應。 一個人的先天條件固然重要，因為它是一個人在某個方面取得成就的“天資”，然而，后天的努力則更為重要，因為“勤能補拙”。縱觀古今中外，只有學而不能者，沒有不學而能者。 陶行知先生提出的讀書十訣，對教育者引導受教育者學習是有啟發意義的： 一序、二勤、三恒、四博、五問、六記、七習、八專、九思、十創。 “序”，即循序漸進；“勤”，即勤讀苦研；“恒”，即持之以恒；“博”，即博覽群書；“問”，即不恥下問；“記”，即筆錄腦記；“習”，即溫習練習；“專”，即專心致志；“思”，即思考辨析；“創”，即創造創新。讀書如此，學習也應如此。讀書，按此十訣能夠讀懂書；教學按此十訣，則可以育好人；最后落實到“創”字上，這也是讀書和學習的目的所在。 實踐，出真知；實踐，是檢驗一切真理的標準。 大千世界，人與宇宙，人與萬物，人與社會，人與人，一言一蔽之。主觀與客觀，若能協調好，統一起來，非經過一個艱辛的過程不可。這就需要一個實踐、認識、再實踐、再認識的過程。一個教育工作者，要想使主觀意愿與客觀情況求得統一，達到和諧一致，就需要不斷地實踐。 子思曾強調：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”一學、二問、三思、四辯、五行。前四者是行的基礎，行是干，是實踐。篤行，更為重要。 一切創造的前提，必須有豐富的想象力。“想象力，比知識更重要。”人有了想象力，可以舉一反三，觸類旁通，立足今天，看到明天，推知后天。有了想象力，才有詩人，才有藝術家，才有發明家，人類才有進步。教育工作者的任務之一，也是受教育者所必須努力實現的目標：在于創造性地培養創造力，在于充滿想象地培養想象力。 創造，是生命；模仿，是死亡。普天下的人，都贊賞著一種有勇氣在眾人中抬起頭來的人，他為了大眾，大踏步的前進。 世界上任何職業，任何事業，任何工作，都有改進、改革的余地。有創始力、創新力、創造力的人，永遠不患無用武之地。只有具有創造精神的人，才能在人類歷史上留下印痕。 創始、創造、創新必須在早年矢志為學，艱苦奮斗，打下良好基礎。“入之愈深，其進愈難，而其見愈奇。”“夫夷以近，則游者眾，險以遠則至者少，而世之奇偉瑰怪，非常之觀，常在于險遠，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也。”樹雄心，立大志，敢冒險犯阻，方能成才，方能成器。 人生無止境，學習無止境。聰明的人，一生學習，永不停息。 參考書目：《鑄魂·藝術·魅力》李燕杰著 文章出處： 自己創作 《中華素質教育》刊登過
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