簡述教育心理學精選(九篇)

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第1篇：簡述教育心理學范文

一、提升教師素質，潤物無聲

1.用愛心促進學生心理健康

愛是教育的基礎。當教師全身心地愛護、關心、幫助每一個學生，做學生的貼心人時，愛就成了一種巨大的教育力量。因為愛，教師才能贏得學生的信賴，學生才樂于接受教育，教育才能收到良好的效果。尊重、理解、信任學生是消除教育盲點的基礎。這就要求教師不能盛氣凌人，更不能利用教師的地位和權力侮辱學生，而是以自己應有的親和力縮小學生與教師間的心理距離。

2．營造寬松的課堂氛圍

教師是學生學習的榜樣，其行為舉止往往影響著他身邊的一大批學生。一個老師心理健康、情緒穩定，以一種親切、信賴的目光；一句熱情而飽含激勵的話語，給學生以勇氣，就會使他們產生一種樂觀的學習態度，以此感染帶動學生的積極情感，使學生在一種平靜、愉快而活潑、民主的課堂氛圍中學習。從老師的身上感受真誠待人，認真做事；相反，教師情緒失控，對學生的行為不滿，火冒三丈，嚴加訓斥，不僅會使課堂氣氛驟然緊張，而且會令學生望而生畏，產生厭學情緒。為學生創設一個健康向上的學習環境。用其健康的心理，陽光的行動引導和感染學生，發揮潛移默化的作用。

二、抓住契機，在課堂中滲透心理健康教育

1.創設情境，激發樂學情緒

結合學生的心理特點、生活經驗，創設問題情境，為學生提供充分的數學活動和交流的心理空間。將數學知識放回到生活的某個事件中，形成一個含有數學問題的原始生活情境，讓學生在這個情境中對事件進行觀察、分析、提出數學問題，讓學生感受數學與生活的緊密聯系，構成學生已有知識與解決現實問題之間的“沖突”，激起學生探究學習新知識，解決新問題的欲望，引發學生學習數學的興趣。吸引學生主動參與，從而接近學習難點，消除對學習內容的陌生感和畏懼感，讓學生在不斷解決矛盾的數學活動中，逐漸地克服學習中的心理障礙，引導和幫助學生在數學學習上獲得成功，不斷提高學習的自信心。

2.分層要求，營造健康氛圍

《數學課程標準》指出：“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”。因學生學習差異是客觀存在的，在教學中既照顧學生的個體差異，又要避免不分對象“一刀切”的弊端，就要求教師要針對教學內容和學生實際學習能力，對學生實現“目標分層、施教分層、評價分層”。讓每個學生都能在適合自己實際水平的層面上學習，堅持“下要保底，上不封頂”的原則。充分保護學生的自尊心，真正為學生營造出安全的心理健康氛圍和學習環境。

3.精誠團結，培養協作精神

在數學教學中要大膽鼓勵學生自主探究，小組討論，倡導團隊協作，形成積極向上的集體氣氛，讓學生中聰明者不驕傲自滿，而是繼續努力、樂于助人；思維遲緩者也不自卑，而是虛心誠懇。教給他們交往的技能，讓那些相對缺少同伴，性格孤僻、膽小的學生，在大膽的交流、溝通中，既學會與同學交流與溝通，又在對學習內容的探究中理解知識的發生和發展，有效地使學生學會學習、學會發展、學會創造。在這個過程中，教師要把自己看成是與大家一起研究學習的伙伴，凡是學生能探求的老師決不替代，凡是學生能發現的老師決不暗示。數學學習，大多知識是建立在舊知基礎上的，如，探究平行四邊形、三角形和梯形的面積，就建立在學生已有長方形面積的基礎上。還如一題多解的方法探究等，教師就可放手學生合作，發揮尖子生的優勢，相互合作，并由學生歸納探究結果，使學生產生我能行、我會學的自豪感。

4.注重過程，體驗成功樂趣

教學不僅要讓學生掌握知識，更重要的是讓學生在學習和掌握知識的過程中，通過學習體驗到成功的喜悅，產生一種自我滿足和積極愉快的情緒體驗。這種體驗與自尊自信相輔相成，互為因果，是學生自我潛能得以發揮的強大動力。對學生來說，成功本身并不重要，真正重要的是享受成功的感覺，體驗到做成自己想做的事，實現自己計劃的那種滿足感，達到樹立長足學習信心的目的，形成積極向上的健康心理。

5.合理評價，促進心理健康

在課堂教學中，對學生的學習進行經常性地評價是促進學生學習的重要手段，同時也能促進和維護學生的心理健康。教師要更新對學生數學學習評價的觀念，既要重視學生知識技能掌握和能力的提高，又要重視其情感態度和價值觀的改變，將評價貫穿于數學學習的全過程。發現學生的閃光點及時加以肯定，突出評價的激勵與發展功能，準確把握、積極合理評價每一位學生，讓學生體會到成功的歡樂，增強學習數學的興趣和自信，積極悅納自己。

三、持之以恒，使維護學生心理形成習慣

第2篇：簡述教育心理學范文

關鍵詞：中學生；數學教學；心理健康

中圖分類號：G630文獻標識碼：A文章編號：1003-2851（2011）04-0089-01

中國青少年研究中心對全國學生情況作了一個統計分析：“喜歡學習”者，小學8.4%，初中10.7%，高中4.3%，從我們和學生的長期接觸中，也深深感到作為學習主體的學生，有相當多的學生是處于“煩”和“累”之中，這種煩是不想學非學不可的煩；這種累是花了力氣卻得不到成功的累。久而久之，造成心理健康的問題。

一、在課外：建立民主、平等、和諧的師生關系

（一）愛是前奏。愛是教育的基礎。沒有了愛，也就沒有了教育。作為知識的傳播者，只有熱愛、尊重、理解和信任學生，才能發揮學生的主動性，縮小師生心靈的差距，從而喚起學生的情感共鳴，激活學生的思維。

在課間活動中，與學生一塊游戲、談心，與學生成為朋友，使他們喜歡你，愛上你的課，讓他們充分感受到老師的愛。教師要力求轉變角色，變數學知識的傳播者為數學活動的組織者、指導者、參與者，讓學生積極思考，大膽發言，教師要當好“學生”，認真傾聽學生的發言，隨時插問“不明白”的問題，這也是我們提倡的“合作學習”。

（二）挖掘教材本身的魅力和課堂教學的藝術魅力。要使學生感到生活中無處不在的數學有無窮的奧妙，激發起學生的好奇心和積極性，使其產生強烈的學習欲望，形成良好的學習心理動力。我們老師課前要做的工作很多，而且要做得很細，讓學生從內心佩服我們。例如學生已認識了平、閏年之后，讓學生隨意說一個年份，教師順口就能答出是平年或閏年，引起學生的好奇，激發學生的求知欲：老師為什么這么“神”？從學生恍然大悟、會心的笑中，我知道學生已體驗到了數學的趣味和奧妙。當學生聽到老師的夸獎、表揚后，覺得自己就是知識的發現者、探索者、成功者，從而也消除了“數學真是可怕”的心理，進而產生了強大的內部動力，使學生的數學學習變成一種自我需要，喚起學生參與學習的興趣和創造的欲望。

二、在課堂上：創設輕松、舒服、溫馨的課堂教學氣氛

（一）保證學生好的、積極的心理狀態。學生在課堂上的心理、情緒狀態是學生參與課堂教學的重要保證，這會對他們這一節課的課堂效率及后來的學習成績產生直接的影響。學生能以積極飽滿的熱情參與我們的課堂教學，孩子們就會積極開動腦筋思考，配合老師，課堂知識吸收效率就高。因此，作為數學教師，應主動創設積極的教學環境。首先，應激發學生的好奇心，提高學習興趣。另外，在課堂上學生如果回答錯了，我們不應該是諷刺挖苦，而是微笑著提示他，或者以一種比較委婉的方式換其他同學也可以。這樣學生他不會感受教師的冷落，他的心情不會變糟，課還會繼續聽下去。學生對于老師的做法沒有多大的想法，否則適得其反。

（二）開展爭論，激發創新情感。蘇霍姆林斯基要求教師“課要上得有趣”，能激發學生的“情緒區”，并要求學生學習知識要有所發現，在發現和頓悟中感受到學習樂趣，產生良好的學習情感，這一觀點對創新教學具有很強的針對性和指導意義。學生的求知興趣是創新教學中必不可少的學習氛圍，推行創新教學是不斷拓寬學生的思想領域，必須以更為寬松的情感區間為心理條件。

（三）讓學生體驗成功的喜悅。教學不僅要讓學生掌握知識，更重要的是讓學生在學習和掌握知識的過程中，通過學習體驗到成功的喜悅，使自己對學習變得更加自信，達到增進學生心理健康的目的。這是現展性教育的重要目標，也是增進學生心理健康的重要途徑。確保每個學生透過教學獲得成功感，享受成功的快樂。成功所產生的是一種自我滿足和積極愉快的情緒體驗，它與自尊、自信相輔相成，是學生自我潛能得以發揮的強大動力來源。對學生來說，課堂上的一句表揚，一句夸獎對于我們來說很簡單，但對于學生來說，那是一種動力。

三、在課后：針對學生合理負擔和個別輔導相結合

（一）作業批語―愛的魅力。作業批語是教師情感輸出的載體，它體現老師對學生作業的意見和態度，體現老師對學生學習成果的認可與否定，批語內容所蘊含的情感意義，會直接影響學生的學習興趣。如何是使作業批語具有愛的魅力呢？首先，批語要生動活潑，熱情洋溢，表揚具有針對性；其次，批語要幽默風趣，委婉動情，富有藝術性；再次，關注后進生，鼓勵為主，要有所側重，保持一定的連續性，注重每一次的批語的反饋及該生的進步，及時給以鼓勵。

（二）老師適時給學生減壓。過重的學業負擔，使學生疲于應付地完成老師留的作業，用于自己支配的時間很少。教師應適當的刪減作業量，使得學生輕易地完成作業，我們可以留一些思考題，留有余力的同學完成。在教學過程中，教師還要注意觀察學生的心理狀態，及時發現他們的心理問題，并進行有針對性的個別輔導。在數學教學中，滲透心理健康教育，是開展中學生心理健康教育的重要途徑之一。因此，所有的教育工作者都要在傳道授業時，維護和增進學生的心理健康，這是很有必要的，這樣我們的教育體制下培養出的才是真正的高素質、創造性、“完全健康”的現代文明人。

總之，教師如果能做到愛你的學生如你的孩子，在高中數學初始階段的教學中，設置適宜的難度，使學生在輕松愉快的學習氛圍中，對數學學習產生濃厚的興趣，那么你的學生的數學學習能力就會增強，一定會成為有用的人，一個真正的人才。

參考文獻

第3篇：簡述教育心理學范文

關鍵詞：小學數學；學科；滲透；心理健康

1．教師要有健康的心理，陽光的行動，營造寬松的課堂氛圍

教師是學生學習的榜樣，其行為舉止往往影響著他身邊的一大批學生。一個老師心理健康、情緒穩定，以一種親切、信賴的目光；一句熱情而飽含激勵的話語，給學生以勇氣，就會使他們產生一種樂觀的學習態度，以此感染帶動學生的積極情感，則可使學生在一種心情平靜、愉快而活潑、民主的課堂氛圍中學習，學生會從老師的身上學會真誠待人，認真做事；相反，教師情緒失控，對學生的行為不滿，火冒三丈，嚴加訓斥，不僅會使課堂氣氛驟然緊張，而且會令學生望而生畏，產生厭學情緒。心理健康的數學教師往往具有良好的心理修養和師德修養，有較強的心理調節能力，不斷完善自己的個性品質，能真誠地接納學生，理解與尊重學生，為學生創設一個健康向上的學習環境。用其健康的心理，陽光的行動引導和感染學生，發揮潛移默化的作用。

2．利用學生間的相互教育，促進心理學生健康

同學之間，因具有相似的心理水平，相通語言，較為接近興趣愛好，情感容易交流，在交往中可以起到潛移默化相互教育的作用。平常教學中可以把一些熱點問題拿出來讓學生討論：例如，“數學作業錯題較多怎么辦？”“怎樣才能學好數學？”“你應該怎樣做？”讓學生在討論中暢所欲言，各抒己見，達到自我教育，相互影響，從而獲得一種最理想的心態，以提高自身的心里素質。

3．為學生搭建成長與體驗成功的平臺與機遇

3．1創設情境，引發問題，激發學生學習數學的興趣和欲望

結合學生的心理特點、生活經驗，創設問題情境，為學生提供充分的數學活動和交流的心理空間。這就要求教師將要學習的知識放回到生活的某個事件中，形成一個含有數學問題的原始生活情境，讓學生在這個情境中對事件進行觀察、分析、提出數學問題，讓學生感受數學與生活的緊密聯系，構成學生已有知識與解決現實問題之間的“沖突”，激起學生探究學習新知識，解決新問題的欲望，引發學生學習數學的興趣。吸引學生主動參與，從而接近學習難點，消除對學習內容的陌生感和畏懼感，讓學生在不斷解決矛盾的數學活動中，逐漸地克服學習中的心理障礙，引導和幫助學生在數學學習上獲得成功，不斷提高學習的自信心。

3．2使學生在合作交流中學會協作

在數學教學中要大膽鼓勵學生自主探究，小組討論，倡導團隊協作，不同學生間互交朋友，形成積極向上學習的集體氣氛，讓學生中聰明者不驕傲自滿，而是繼續努力、樂于助人；思維遲緩者也不自卑，而是虛心誠懇。教給他們交往的技能，讓那些相對缺少同伴，性格孤僻、膽小的學生，在大膽的交流、溝通等中，既學會與同學交流與溝通，又在對學習內容的探究中理解知識的發生和發展，來龍去脈，從而在數學建模的過程中，有效地使學生學會學習、學會發展、學會創造。在這個過程中，教師要把自己看成是與大家一起研究學習的伙伴，凡是學生能探求的老師決不替代，凡是學生能發現的老師決不暗示。如學習《長方形周長的計算》時，在明白周長意義的基礎上,我拿著一張照片對大家說：“我要為這張照片制作一個相框，需要準備多長的相框料？請大家幫老師算一算。”這時學生興趣盎然，紛紛拿出尺子量與照片等大的學具卡片（A4紙的一半），巡視時發現：有的學生4條邊的長度都量了，有的就最了一條長和一條寬，反饋上來的算式有：21+15+21+15=72（cm）；21+21+15+15=72（cm）；21×2+15×2=72（cm）；(21+15)×2=72（cm）。師生對這些算法進行比較分析后，認為上述計算方法都是正確的；然后因勢利導問:這些算式中你認為哪種算法最好記，最簡便？學生議論紛紛,各抒己見,最后確定(21+15)×2=72（cm），最簡便。并由學生歸納出：長方形的周=(長十寬)×2，這節課的許多內容都是由學生自主學習，小組討論，歸納、總結的，在課堂小結時，他們為自己會學習而感到高興和自豪。

3．3分層要求，使不同學生得到不同發展

《數學課程標準》指出：“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展?！币驅W生學習差異是客觀存在的，在教學中既照顧學生的個體差異，又要避免不分對象“一刀切”的弊端，就要求教師要針對教學內容和學生實際學習能力，對學生實現“目標分層、施教分層、評價分層”。讓每個學生都能在適合自己實際水平的層面上學習，堅持“下要保底，上不封頂”的原則。充分保護學生的自尊心，真正為學生營造出安全的心理健康氛圍和學習環境。

3．4運用積極合理的評價，促成和維護學生的心理健康

對學生的學習進行經常性地評價是促進學生學習的重要手段，同時也能促進和維護學生的心理健康。教師要更新對學生數學學習評價的觀念，既要重視學生知識技能掌握和能力的提高，又要重視其情感態度和價值觀的改變，將評價貫穿于數學學習的全過程。發現學生的閃光點及時加以肯定，突出評價的激勵與發展功能，準確把握、積極合理評價每一位學生，讓學生體會到成功的歡樂，增強學習數學的興趣和自信，積極悅納自己。

;3．5使學生體驗成功的樂趣

教學不僅要讓學生掌握知識，更重要的是讓學生在學習和掌握知識的過程中，通過學習體驗到成功的喜悅，成功所產生的是一種自我滿足和積極愉快的情緒體驗，它與自尊自信相輔相成，互為因果，是學生自我潛能得以發揮的強大動力。對學生來說，成功本身并不重要，真正重要的是享受成功的感覺，體驗到做成自己想做的事，實現自己計劃是的那種滿意的心情。也是讓不同的學生在掌握知識的同時，都能體驗到成功的樂趣，達到增進學生心理健康的目的。

4．要重視給學生提供適時援助，促進學生心理健康

學生在學習的過程中，因個體差異，會遇到這樣或那樣的困難，遇到聽不懂、啃不動的情況時，就會產生心理認知障礙，苦惱，急躁，對學習喪失信心、情緒低落等，進而會產生厭學情緒。此時教師從學生的心理需求出發，伸出關愛之手，給予及時恰當引導和幫助，幫助學生化解所遇到的困難。

提供援助時應注意方式方法，不要挫傷學生的自信心和自尊心，對學生在解決問題的過程中所出現的失誤和波折，不要諷刺、挖苦，要給予充分的理解。

5．用愛心促進學生心理健康

第4篇：簡述教育心理學范文

創新人才的培養必須依靠創新的教育，而課堂教學創新是創新教育的主渠道，是學生創新素質培養的重要途徑，為此，我們需要對現有的課堂教學管理進行創新，運用人本主義，行為主義和生態主義支持的管理理念進行旨在培養創新精神，創新情感，創新思維和創新能力的課堂教學管理創新策略。課堂管理是教師在課堂上用以維持學生適宜行為的措施，是教學技術中最基本、最綜合的一項技術，它不僅約束，控制著學生有礙學習的不良行為，而且引導學生從事積極的學習活動，從而增進學習的效果，作為教師，其個性心理必然會在教學中得到體現，因此，教師的個性特征，特別是能力，對課堂教學管理的影響，從而為達到優良的教學效果創造必要的條件。

一、課堂教學管理創新的內涵

“教學創新”應落實在關注“人”的全面發展與終生幸福，需要重新審視“人”在課堂中的地位和作用，因而課堂教學管理的創新首先就要創新對“課堂人”的認識，樹立一種“生命人”的人性假設，尊重“課堂人”的生命主體，把學生視為課堂的主人，基于“課堂人”的認識創新，需要對課堂人進行全面的了解、理解、信任和溝通，課堂教學管理創新就是為適應教學創新的要求，運用人本管理的原理，通過課堂教學組織再造，發揮課堂人力、物理資源的優勢，采取柔性化的手段，既維持正常的課堂秩序，又要對遭遇到的新問題采取藝術化的方式，以此促進師生共同發展與課堂的持續生長，其特點是管理的主體多元交往合作，管理的目標發展生成，管理的功能以生為本，促進師生的共同發展，管理方式動態多樣。

二、課堂教學管理創新的策略

1.管理理念的新策略

課堂教學管理理念是課堂管理現象和運動的意識在人腦中成長期發展的歷史積淀，是指導課堂教學管理的思想靈魂，不同的理念認同對課堂教學 管理的實際開展具有非常重要的指導作用。課堂管理理念的創新是課堂管理策略創新的指導基礎，要求我們以面向認的生活世界的實踐活動為旨趣，承認教學的開放性和復雜性，關注學生的個體差異和個性，把教學看作一個不斷生成的過程，是一種以關注學生的生命成長為目標的生成性教學觀。

要求課堂教學模式的創新，要由傳統的重教師“教”向重學生“學”轉變，由重“知識傳播”向重“生命發展”轉變，要以全體學生的全面發展和主動，健康發展為目標，以人為本的課堂教學管理是最適合當今課堂教學管理實際的。人是構成一切社會系統中最重要的因素，在任何社會系統中不能成為無人之境，教學的主要價值在于認得發展，課堂教學管理也需要樹立人本理念，強化服務意識，在師生教學交往中樹立以認為本的課堂教學價值理念，教師對學生多些寬容和理解，學生對教師多一分信任和愛戴。

第5篇：簡述教育心理學范文

關鍵詞：初中生；數學教學；心理健康

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）02-0153-01

心理健康教育不是一種附加的教育，而是一項完整的育人工程，應滲透在學校教育教學的全過程中。數學教學也不例外，教師在教學過程中必須自覺地有意識地運用心理學原理和方法，既傳授數學知識和技能，發展學生的智力能力，又注重培養增進學生的心理健康，使學生養成健全人格和良好品德行為。要遵循學生的認知規律，充分挖掘教材因素，把教學過程作為學生心理訓練的過程，從而使學生養成良好的心理品質，在德智體美勞諸方面都得到發展。因此，在初中數學教學中滲透心理健康教育不但具有必要性，同時也存在著可行性。

1.以興趣問題為切入點，增強學生學習數學的內驅力

在初中數學教材中,有豐富的心理健康教育的素材。在教學中挖掘教材，有機地利用它們對學生進行積極心理教育,會達到事半功倍的效果。例如:初二數學“無理數”的教學中,可以介紹古希臘畢達哥拉斯學派的貢獻及其弟子希勃索斯的命運等相關的數學史。再如:初三數學的“圓”一節中,我們可以組織討論“車輪為何做成圓形?”讓學生充分發表意見,總結答案,比直接的、空洞的說教“一中同長”要有力得多。我們還可以聯系到祖沖之生平以及他們對圓周率的計算,介紹我國的這項令世人矚目的數學成就,激發他們的民族自豪感。教學中滲透數學的發展變遷,對拓展學生視野,培養民族精神,提高學習積極性都是大有裨益的。根據初中生的年齡特點，普遍具有好奇心。學生往往在好奇心的驅使下，求知欲比較強。教師要在課堂活動中創設情境，提供機會，啟發引導學生獲得學習的成功，增強學習興趣和信心。心理健康教育同樣水到渠成地獲得良好效果。

2.師生互動，營造快樂的學習氛圍

快樂情緒原則是人類生活取向的一項基本原則。學生在課堂上的情緒狀態是獲得課堂教學成效的重要保證。研究表明，愉快輕松的心境能使人頭腦清醒，大大提高學習效率，對知識技能的接受能力和理解程度產生直接影響。首先，教師滿面春風、情緒高昂地走進課堂，面對全體學生的是微笑、熱情和關愛。開始就直接激發學生愉悅、興奮的心理狀態，讓學生感受到課堂是自己學習的場所，自己是學習的主人，油然而生內在的情感動力，因此安定情緒、集中精神投入課堂學習。接著教師講課，一舉手，一眼神，一句逗趣話，一絲幽默感，都會進而激發學生情緒，使學生在融洽的氛圍中接受教育，領會知識。學生熱情飽滿地參與課堂活動，積極開動腦筋思考問題，是提高課堂教學效率的重要保證。如在教學完全平方公式（a±b）2=a2±2ab+b2時，學生計算中總出現丟2倍的情況。為了避免這種現象，一句順口溜：首平方、尾平方、2倍乘積在中央，使學生在情趣盎然的氛圍中記住了公式，而且計算時也能避免失誤。學生快樂學習，心情舒暢，心理健康同時得到正常發展。

3.克服心理障礙，鼓勵學生掌握正確的學習方法

心理學實驗和教育教學實踐都表明，學習水平不一的學生的差異主要表現在元認知的發展水平不同。 針對這一情況，我們首先要培養學生良好的學習心理，因為良好的學習心理是認知的基礎，碰到一些數學難題時，也會努力去思考如何解決，找出問題的原因和解決問題的方法，逐步養成自覺地調整和控制自己的學習行為習慣，使認知水平得到發揮，首要任務是引導學生克服歷年來學習數學的恐懼心理。

我班有一個學生，平時數學成績不錯，但考試幾乎每次都會考砸。后來，我親切地與他談話，究其原因是心理壓力太大，每次臨考前都睡不著，心里總在說：到底明天能不能考好，考差了怎么辦呢？越是緊張，越考不好。他很失望，很郁悶。知道原因后，我首先給他指出：要有信心，他的基礎過關，有實力去考好?？记安灰胩?，可以做一些輕松的事情，舒緩一下緊張的情緒，喝一杯熱奶幫助一下睡眠。還有思想要端正，只要盡力了，考得好不還都不怪自己。后來他想通了，成績越考越好，后來還考上了重點高中。后進生不是笨，很多都是因為對數學不感興趣，甚至感到枯燥無味?？梢酝ㄟ^提問：“數學從哪來的?你們的生活沒有數學嗎?”讓這些對數學不感興趣的同學成立一個活動小組，利用課余的時間到各個商店了解價格情況。訪問售貨員……并且寫寫心得體會，讓他們知道售貨員也不容易當，要對各種商品的價格了如指掌，收款準確快捷。通過這次調查活動，使學生了解到要通過自己的實踐和嘗試去鍛煉自己的實踐能力，為以后的生活打下堅實的基礎，更重要的是讓學生知道了學好數學的重要性，不再討厭數學了。從而使學生認識到挫折是難免的，所謂“心想事成，一帆風順”等等只是人們的美好愿望。對待挫折最積極的態度，要有堅強的意志，知難而進，以積極進取的精神，戰勝挫折，獲得成功。

綜上所述，數學教學與心理健康教育相互滲透、相互配合、相互促進，組成一個協調統一的教育整體，這不僅是新課程改革的要求，也是全面落實素質教育的要求。在數學教學中，滲透心理健康教育，是開展中學生心理健康教育的重要途徑之一。作為教師，我們要轉變教學觀念，不僅要教書還要育人；不僅要傳道、授業、解惑，還要以教學為載體、為橋梁來挖掘學生的潛力，從而促進學生心理健康地發展。

參考文獻：

[1] 何雪玲.奧蘇貝爾認知同化學習理論對現代教育的啟示[J].欽州學院學報,2008.

第6篇：簡述教育心理學范文

數學對發展學生智力、培養學生能力，特別是在培養人的思維方面，具有其他任何一門學科都無法替代的特殊功能。然而，數學作為一門基礎學科，相對于其他學科而言，數學的學習內容比較抽象難懂，也比較枯燥乏味，學生在學習過程中難免會遇到很多困難，學習興趣也普遍不高，部分學生就會在數學學習方面出現某些心理障礙，不但影響他們數學成績的提高，而且影響他們的身心健康。為此，在教學工作中應不斷地探索學生的學習心理，加強教學活動的針對性，從而提高數學教學的質量和效益。

一、用鼓勵來消除學生自卑心理

自卑是中學生的一個重要的心理特點，自卑心理是面對劣境并與他人對比產生的一種情感體驗。日本教育家田畸仁經調查研究發現，學習成績差的學生中有三分之一是由于缺乏自信心造成的。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基提出：對學習困難的學生，首要的任務是消除自卑，建立自信，因為自卑是成功的絆腳石，自信是學習和事業成功的第一要訣。學生的學習全靠旺盛的“士氣”。自卑心理較為普遍，尤其對成績中等及偏差的學生更為突出。他們在個別時候偶爾也會表現自己的聰明才智，然而大多數情況表現為缺乏主動性、無批判性。故要克服這種心理障礙，除幫助學生樹立自信心、社會作用外，更重要的是教師的引導作用，在平時教學中，要設法創設特定情況，千方百計地調動學生學習的積極性、主動性，讓學生愉快地學習，徹底改變應試教育中的觀點、教育模式，優化課堂教學。因此，在教學中，總是適時地想方設法發現學生的“閃光點”，并加以表揚、鼓勵。在數學課堂上經常表揚學生，例如在課堂上練習時，特別注意發現與眾不同的解法，并加以表揚；在試卷、數學作業本上常常寫出鼓勵性的評語，如“你的解法簡便獨特，富有創意”等；在測驗、考試評講時，鼓勵后進生，對他們的點滴進步及時表揚，從不隨意粗暴呵斥、諷刺、挖苦后進生，給每一位學生營造一個寬松的學習環境。慢慢的他們的學習興趣就被點燃了，學習數學的自信心也就在不知不覺中提高了。

二、提高內控心理，抵制浮躁心態

學生的沖突行為和消極情緒的產生，其外因是來自家庭、社會中一些不良意志品質的影響，其內因是學生未能充分認識自我和存在的片面個性特征。有的學生對自我弱點缺乏認識，在學習中對困難估計不足，認為自己一學就會，數學題一做就會，表現在看書不認真細致，練習時馬虎，對自己的沖突行動不能克制，這類學生是“成功傾向型”；有的學生則對自我優勢缺乏認識，認為自己不是學數學的料子，表現在怕學數學，怕教師提問，怕板演，更怕考試，對自己的消極情緒不能克制，這類學生是“失敗傾向型”。教學中，應根據學生不同的意志表現，采取不同的措施，采用各種形式引導學生學習的興趣。愛因斯坦說得好：“興趣是最好的老師。”注意啟發式教學，講練結合，精講多練，題目有難有易，形式多樣，使學生在完成千變萬化的數學題中與困難作斗爭，磨練自己的意志品質。對“成功傾向型”的學生，不僅要有量的要求，還應有較高的質的要求；對“失敗傾向型”的學生，先要求他們在一定時間內完成一定量的簡單題，為他們提供成功的學習機會，使他們體會到成功的歡樂，增強自信心，再在質的方面逐步提高要求。以學習四則混合運算為例，許多學生計算正確率不高，原因是多方面的，對大量的錯例分析可知，計算法則未掌握造成的僅占一小部分，而大多是由一些不良的心理素質及其導致的不良計算習慣所致。其一，缺少一絲不茍的學習心態。如寫字潦草，結果0、6不分，1、7互變，4、9混合等。 其二，缺少計算后必須檢查的內控心理素質，其中一些學生過于自信，從不檢查，而一些學生只想盡快完成作業，根本不想檢查，更有一些學生只想信賴家長代為檢查，有錯再改。正是由于上述這些浮躁心態，造成學生在“反饋控制”階段所做的大量工作是：糾錯、改進、提高。要改變這種現狀，措施很多，其中確定一套正確的操作程序是非常必要的。因此，在整個教學活動中要求學生嚴格遵守課內外規章制度，在講、練、檢查、考試等環節中引導學生進行自我鍛煉，發揚優點，克服缺點，培養自己良好的行為習慣，使自己的意志品質得到規范化的培養，逐步發展自己的自制力。

三、發揮學生的主觀能動性，克服學生的依賴心理

有依賴心理的學生，在學習數學時常常反映出依賴直觀。囿于習慣的思維模式，希望有現成的公式或解題模式，數學學習中缺乏熱情和創造性。形成依賴心理的原因，除了與人的生理、自我意識的發展水平有聯系外，還與其所處的家庭及生活環境有關，從小嬌慣，遇事由家長包辦，因而壓抑了自主性和獨立性的發展。依賴心理常表現在練習時碰到稍微復雜的運算時就不愿意動筆、動腦，等待參考答案，滿足于課本的解法，喜歡老師給出詳細的解答。對于有依賴心理的學生，在數學學習上應當引導他們樹立“自食其力” 的思想，充分發揮學生的主動性，使學生認識到自己是學習的主體，在教育方法上適宜運用發現法進行教學。杜絕單一的課堂教學形式，增加學生自學、交流、提問、質疑等活動，從日常生活中選取與教材內容相關的“實物素材”，引導學生“經歷”知識的產生過程，同時，設計出中低難度且有啟發作用的序列問題，以克服學生獨立思維過程中的困難。這樣做，既有利于學生發現所學知識的真諦，也有利于學生發現自我獨立的能力。

四、用幽默和數學美掃除學生厭學心理

有些學生認為學習數學枯燥乏味，對數學學習缺乏興趣，他們在厭煩心理狀態下學習，使得大腦中與學習有關的神經細胞處于抑制狀態，自然不利于數學的學習。產生厭煩心理的原因主要是對數學的地位和作用缺乏正確的認識，對學習無興趣，數學成績差等等。有厭煩心理的學生常表現為學習上無動力，學習無目標，對學習采取應付的消極態度。對于有厭煩心理的學生，教師除了及時幫助學生把學過的知識消化吸收外，在教學上應當采取談心的方式，曉之以理，動之以情，讓學生理解學習數學的意義。在課堂教學上用幽默的話語消除學生厭煩心理，用數學美來吸引學生，激發學生學習數學的積極性，使學生對數學產生興趣，而不是把數學學習當作苦差事。

五、強化、對比、求異，打破定勢心理

當學生重新建構解決問題的策略時，有時知識的處理與轉換發生障礙，這是思路受阻，教師應及時給與啟迪引導，幫助學生調整自己的理解，排除障礙，繼續思考。教師還應創設讓學生充分展示思維過程的情境，放手讓學生說，充分展示思維過程，培養學生的數學思維能力。教師不要急于當“評判”、“接話”、硬將學生的思路往自己的教學思路上牽.應多問幾個“你是怎樣想的？”，“有沒有不同的意見？”讓每個學生都能充分、積極主動地表現自己，使學生的不同潛能都得到充分發揮，要多給學生一些表達自己思維過程的機會，適時打破原有狹隘的思維定勢

第7篇：簡述教育心理學范文

關鍵詞：心理健康；滲透；課堂教學

良好的心理健康有助于個人潛質的發揮及學習、工作效率的提高，結合多年數學教學的實踐經驗，結合數學教學特點談幾點想法和做法：

一、注重教學目標滲透心理教育

教學目標是教學的方向，決定教學內容、教學過程、教學方法和教學評價等實施效果。心理健康教育融入數學教學目標之中，是實現學科教學滲透的前提條件。

第一，制訂教學目標要注重挖掘其內在規律性。如初中數學勾股定理，據史記載，我國對該項的發現和證明，比西方國家要早四五百年。對此，教師可以這樣設定教學目標：通過學習勾股定理，感受祖國文化的悠久歷史，教育學生用功學習，努力使祖國文明發揚光大。

第二，要充分了解所教班級學生的心理狀況，了解學生心理的共性和個性，有針對性地設定心理健康教育目標。不要“一刀切”，應該因材施教，因勢利導。教學目標的實施，對不同層次的學生，要求也有所不同，應針對性地因具體情況不同而靈活施行。數學教學目標滲透心理健康教育，不是徑直外露的形式，而是潛移默化的融合。

二、課堂是數學教學的陣地，通過課堂教學滲透心理健康教育

在數學課堂上，每一步教學環節的擬訂和實施都要適應學生的心理水平，要根據學生認知發展水平的軌跡進行教學，這樣恰恰滿足了心理健康教育的要求――在學生獲得知識與能力的同時，學生的心理素質也受到訓練，原有的心理認知水平也得到提高，從而達到“潤物細無聲”的良好教育效果。

1.創設情景，激發學生的學習興趣

數學是一門具有高度抽象性和嚴密邏輯性的學科。學生難于理解題意，容易對數學失去興趣。教師要在課堂活動中創設情境，提供機會，啟發引導學生獲得學習的成功，增強學習興趣和信心。因此在教學中我拋開自己原有的設計思路，站在學生的角度考慮，他們喜歡什么，愿意學什么，怎樣學習他們才能在最短的時間接受，從而讓他們嘗到收獲的喜悅，經過深思熟慮后再精心編寫教案，針對實際授課，發揮了學生的潛能，體現了學生的主體地位，使學生覺得教師和他們離的很近，教學活動得以開展。

2.動手操作，提高學生的學習興趣

初中生普遍具有好奇心。學生往往在好奇心的驅使下，求知欲比較強。教師要在課堂活動中創設情境，提供機會，啟發引導學生獲得學習的成功，增強學習興趣和信心。我在教學中充分注意到這點，如讓學生通過動手畫、拼、剪等方式將枯燥的書本知識變為有趣的、直觀的畫面，當學生發現通過自己的動手操作，成功完成任務時，成功的喜悅刺激強化了主動學習的過程，從而激發了學生進一步探索新知識的愿望。直觀教學有利于激發學生的學習興趣，易于接受新的知識。學生感到直觀易懂沒有壓力和困惑，心理健康教育同樣水到渠成地獲得良好效果。

3.精心設計作業，發展學生的學習興趣

自信心是成功的基石，是一種可貴的心理狀態，它能將人的一切潛能充分調動起來，讓主動性得到充分發揮，并達到最佳狀態。但學生的自信心在不同程度也存在著差異，這差異主要表現在學習和其他各種活動中。如：每個學生的學習基礎不同，家庭教育背景也不同，同樣的作業練習布置下去達到的效果也不一樣。

作業練習設計得好，不僅可以把學生所學到的數學知識轉化為技能、技巧，更能夠激發學生的數學興趣。

三、教師的言談舉止會對學生的心理產生重大的影響，利用教師的言行對學生進行心理健康教育

教師對教學工作高度負責，深入鉆研教材教法，講課的時候能全身心地投入，就會獲取全體學生在心理上的認可和配合，促使學生心無旁騖地投入學習。教師的一個微笑、一個親切的動作、一句贊揚的話，都會使學生情緒振奮，學習興趣油然而生。所以，教師要善于挖掘他們的優點，適時加以表揚，緩解他們的心理壓力，消除不良情緒，讓他們伴隨著快樂的情感體驗來參與學習過程，提

高學習效率。

總而言之，初中數學教學過程滲透心理健康教育，是開展對學生心理健康教育的重要內容。實踐證明，學科教學都要從學生的心理需要出發，充分挖掘課本里心理健康教育因素，努力使學生的心理健康朝著正確的方向發展。只有重視學生健康心理品質的培養，才能促進學生全面的發展，使他們成為具有主動性、競爭性和創造性的有用人才！

參考文獻：

[1]張晨怡.小學生的衣著[J].金色少年，2008（4）.

[2]胡群芳.淺談根據小學生心理特征培養學習語文的興趣[J].教育教學論壇，2011（28）.

[3]楊勇.如何激發小學生學習語文的興趣[J].新課程（中），2011（06）.

第8篇：簡述教育心理學范文

一、根據學生心理與身心發展特點和規律實施美術教學

初中階段是學生從童年期向青春期過渡的時期。這一特殊時期的突出特點是處于半幼稚和半成熟期間，獨立性和依賴性，自覺性和沖動性等各種矛盾相互交錯。這是學生心理發展的重要轉變期，其變化是急劇的、激烈的，是對外界的感受的敏感時期。國內外有心理學家稱之為“否定期”“反抗期”“危險期”，其主要特點體現在以下幾個方面：

1.初中階段是學生思維由具體形象階段過渡到抽象邏輯階段的轉折期，他們的學習要求不僅要了解事實，而且要掌握規律，不僅能敘述現象，而且要能解釋現象，不僅會得出結論，而且要會論證結論。因此，雖然抽象思維能力開始占相對優勢，但具體形象成分仍在起重要作用。

2.初中階段的孩子自我意識開始發展，他們開始對人和事形成自己的評價標準，而且都有一定的向上性，但因為他們的心智不夠成熟，思維的獨立性和評判性還處于萌芽階段。自我意識的成長與心理能力的滯后的矛盾，加上同伴彼此之間的情緒感染性較強，使這個階段的孩子處事和學習都容易產生情緒化，容易受外界的刺激和影響。

3.由于身體生長發育顯著，這一階段的孩子常常認為自己已經長大成人，有一種獨立性、成熟感以及強烈的參與意識。日益增強的自尊心，使得他們渴望擺脫成人的“束縛”，此時他們獨立自主的要求是全面的，從行為表現到對人格獨立的要求。然而畢竟他們的生理和心理尚未完全成熟，堅持性、獨立性還不夠，所以初中生個性雖然正在逐步形成，但發展很不穩定。

我們要根據初中學生的心理發展特點和身心發展規律實施美術教學。例如美術課堂上欣賞維納斯女神雕像、一些人體繪畫或雕塑作品時，由于某些學生缺乏文化素養和藝術鑒賞能力，他們對人體繪畫作品和撲克、畫刊區別不清，容易把美當作丑，把丑當作美。因此在教學中我們要適時融入心理健康教育，使學生的心理朝著健康的方向發展，讓他們明白該如何正確對待人體藝術作品，提高學生的文化素養和藝術鑒賞能力?？梢允顾麄冋J識到，人體繪畫作品是為了突出表現人的形體美，是對人自身的贊美和生命的歌頌。它是一種健康的、具有積極審美意義的藝術品，能給人以美的感受。學生通過這種審美教育，有了辨別美丑的能力，就能自覺抵制畫刊的侵襲，增強自身的免疫力，同時也能用正確的態度和方法欣賞人體藝術作品，提升自己的審美情趣。

二、在美術教學中關注學生智力與非智力因素的培養

初中美術課程能逐步培養學生的形象思維能力，提高學生的綜合思維水平。美術教育對學生的觀察力、記憶力、思維力、想象力等各種智力因素發展有著直接的作用，對非智力的培養也有促進作用。非智力因素的培養指的是培養學生的意志力，道德修養，克服困難的勇氣和能力及自信、自立、自強的良好心理素質等，美術課程向學生提供了技術性活動的基本方法，有助于培養學生勇于實踐和善于實踐的心理品質，所以在美術教學中我們要同時關注對學生智力與非智力因素的培養。

現代教育學和心理學認為：“智力存在于人格的總體之中”。美術課堂上學生既動腦又動手，眼、腦、手多種感官協調并用，勢必影響學生的感官和心理，能最大限度喚起學生的審美感受力、想象力和創造力，有利于學生智力水平的發展，同時美術教育又可以培養學生良好的行為習慣、穩定的心理素質、堅強的意志品質，我們可以這樣認為：沒有美術教育，就不可能塑造出完美的人格。

第9篇：簡述教育心理學范文

一、高職院校學生心理健康教育的重點方向

第一，社會因素的影響。高職院校學生正直青春年華，世界觀、人生觀、價值觀仍有可塑性，但社會轉型時期一些不良思想觀念、環境因素也會給學生的心理健康帶來影響。例如，社會范圍內拜金主義、享樂主義的思想盛行，很多學生因思想受到腐蝕，也形成扭曲的價值觀念。第二，生活與就業壓力增加。從生活角度來看，雖然社會經濟穩步發展，但仍有一些學生家庭經濟相對困難，面對求學、參加培訓、日常消費等問題，會產生經濟壓力，在與其他學生的攀比中產生不平衡心理。從就業角度來看，當代大學生成長在一個知識密集、競爭激烈的時代，高職院校學生雖然在專業技術方面積累了一定優勢，但面臨緊張的就業形勢，心中還是會產生巨大的壓力。第三，環境適應能力欠缺。高職院校學生很多是獨生子女，或是從小受到家庭的過度保護、寵愛，生活能力不強，內心脆弱、敏感，因而進入高職院校學習后不能迅速適應新的環境，正確認識自我，難以承受挫折，并產生失望、自卑、沖動等不良情緒狀態。還有的學生長期以自我為中心，在人際交往中遇到種種困難，不能很好地融入集體，社會交往能力較弱。

二、高職院校輔導員開展學生心理健康教育的舉措

為推動學生心理健康教育工作發展，輔導員應采取以下舉措：第一，生動的宣傳教育。學生進入高職院校后，為及時防止各種心理問題的發生，輔導員應持續開展有關心理健康的宣傳教育活動，使學生樹立積極的健康理念。因此，輔導員應當結合高職院校學生的心理特征，選取生動的案例，對學生進行啟發和引導，例如運用真實案例體現不同價值觀、人生觀造就的不同人生結果，讓學生在反思和對比中形成正確的價值觀、人生觀，避免受到社會不良思想的侵蝕，增強明辨是非的能力。第二，職業能力培訓指導。輔導員應根據本專業學生的特點，為學生提供相應的學習指導，鼓勵學生在學期間積累職業技能，參加專業培訓，考取資格認證，參加崗位實踐活動。同時為緩解學生的就業壓力，輔導員應從學生入學開始就開展對學生的職業生涯教育，通過帶領學生參觀職業崗位，感受社會對應用型人才的需求，組織畢業模擬招聘等活動，讓學生能夠積極面對就業的壓力與挑戰。第三，營造溫暖的生活環境。學生步入高職學習之旅后，輔導員要及時為學生提供生活指導，向學生介紹獨立生活的經驗，鼓勵學生做好生活規劃。同時輔導員要善于洞察學生心理，隨時發現學生的不良情緒問題，幫助學生一同解決生活中遇到的困難。為加強對貧困生的支持，輔導員可采取班級投票的方式，為貧困生提供助學金支持。另外輔導員還應帶領學生干部，開展對困難學生的慰問，組織豐富的文體活動，讓學生感受到班級的溫暖，增強凝聚力和幸福感。第四，組織多種社會實踐活動。社會實踐活動也是一種隱性的教育方式，能夠與日常的顯性教育形成互補作用，使學生開闊視野，積累社會經驗。而且學生在參與社會活動的過程中也會感受到自身的能力與價值，增進對社會的認知，從而積極面對各種社會問題。例如，輔導員可以利用課余時間，與學生一同參加社會公益活動，幫助困難群體，讓學生體驗情感上的交流，產生社會共鳴。第五，成為學生的心靈導師。輔導員在日常與學生的接觸中，對學生的個性特征、成長經歷、專業能力、人際關系等情況較為了解，能夠及時發現學生心理健康成長存在的問題。所以輔導員要經常與學生展開交流，獲得學生的信任。當學生遇到疑慮和壓力等問題時，輔導員可以通過郵件、面對面交流、個別談話等方式與學生進行溝通，傾聽學生的訴說，耐心解答學生提出的問題，幫助學生克服心理上的障礙或難題。

作者：劉文晶 單位：福州職業技術學院