演講稿的寫法精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的演講稿的寫法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：演講稿的寫法范文

聽眾對平庸普通的論調都不屑一顧，置若罔聞;倘若發人未見，用別人意想不到的見解引出話題，造成“此言一出，舉座皆驚”的藝術效果，會立即震撼聽眾，使他們急不可耐地聽下去，這樣就能達到吸引聽眾的目的。

我記起了畢業歡送會上班主任給我們的致詞。他一開口就讓我們疑竇叢生——“我原來想祝福大家一帆風順，但仔細一想，這樣說不恰當。”這句話把我們弄得丈二和尚摸不著頭腦，大家屏聲靜氣地聽下去——“說人生一帆風順就如同祝某人萬壽無疆一樣，是一個美麗而又空洞的謊言。人生漫漫，必然會遇到許多艱難困苦，比如……”最后得出結論：“一帆風不順的人生才是真實的人生，在逆風險浪中拼搏的人生才是最輝煌的人生。祝大家奮力拼搏，在坎坷的征程中，用堅實有力的步伐走向美好的未來!”十多年過去了，班主任的話語猶在耳邊，給我留下了永難磨滅的印象。“一帆風順”是常見的吉祥祝語，而老師偏偏反彈琵琶，從另一角度悟出了人生哲理。第一句話無異于平地驚雷，又宛若異峰突起，怎能不震撼人心?

需要注意的是，運用這種方式應掌握分寸，弄不好會變為嘩眾取寵，故作聳人之語。應結合聽眾心理、理解層次出奇制勝。再有，不能為了追求怪異而大發謬論、怪論，也不能生硬牽扯，胡亂升華。否則，極易引起聽眾的反感和厭倦。須知，無論多么新鮮的認識始終是建立在正確的主旨之上的。

二、自嘲開路　幽默搭橋

自嘲就是“自我開炮”，用在開場白里，目的是用詼諧的語言巧妙地自我介紹，這樣會使聽眾倍感親切，無形中縮短了與聽眾間的距離。在第四次作代會上，蕭軍應邀上臺，第一句話就是：“我叫蕭軍，是一個出土文物。”這句話包含了多少復雜感情：有辛酸，有無奈，有自豪，有幸福。而以自嘲之語表達，形式異常簡潔，內蘊尤其豐富!在一次演講時這樣開頭：“我今天不是來向諸君作報告的，我是來‘胡說’的，因為我姓胡。”話音剛落，聽眾大笑。這個開場白既巧妙地介紹了自己，又體現了演講者謙遜的修養，而且活躍了場上氣氛，溝通了演講者與聽眾的心理，一石三鳥，堪稱一絕。

1990年中央電視臺邀請臺灣影視藝術家凌峰先生參加春節聯歡晚會。當時，許多觀眾對他還很陌生，可是他說完那妙不可言的開場白后，一下子被觀眾認同并受到了熱烈歡迎。他說：“在下凌峰，我和文章不同，雖然我們都獲得過‘金鐘獎’和最佳男歌星稱號，但我以長得難看而出名……一般來說，女觀眾對我的印象不太好，她們認為我是人比黃花瘦，臉比煤炭黑。”這一番話嬉而不謔，妙趣橫生，觀眾捧腹大笑。這段開場白給人們留下了非常坦誠、風趣幽默的良好印象。不久，在“金話筒之夜”文藝晚會上，只見他滿臉含笑，對觀眾說：“很高興又見到了你們，很不幸又見到了我。”觀眾報以熱烈的掌聲。至此，凌峰的名字就傳遍了祖國大地。

三、即景生題　巧妙過渡

一上臺就開始正正經經地演講，會給人生硬突兀的感覺，讓聽眾難以接受。不妨以眼前人、事、景為話題，引申開去，把聽眾不知不覺地引入演講之中。可以談會場布置，談當時天氣，談此時心情，談某個與會者形象……例如，你可以說：“我剛才發現在座的一位同志非常面熟，好像我的一位朋友。走近一看，又不是。但我想這沒關系，我們在此已經相識，今后不就可以稱為朋友了嗎?我今天要講的，就是作為大家的一個朋友的一點兒個人想法。”在教師節慶祝大會上，如果天氣陰沉沉的，你可以這樣開頭：“今天天氣不太好，陰沉昏暗，但我們卻在這里看到了一片光明。”接著轉入正題，謳歌教師的偉大靈魂和奉獻精神，他們燃燒了自己，照亮了別人和人類的未來。

1863年，美國葛底斯堡國家烈士公墓峻工。落成典禮那天，國務卿埃弗雷特站在主席臺上，只見人群、麥田、牧場、果園、連綿的丘陵和高遠的山峰歷歷在目，他心潮起伏，感慨萬千，立即改變了原先想好的開頭，從此情此景談起：

站在明凈的長天之下，從這片經過人們終年耕耘而今已安靜憩息的遼闊田野放眼望去，那雄偉的阿勒格尼山隱隱約約地聳立在我們的前方，兄弟們的墳墓就在我們腳下，我真不敢用我這微不足道的聲音打破上帝和大自然所安排的這意味無窮的平靜。但是我必須完成你們交給我的責任，我祈求你們，祈求你們的寬容和同情……

這段開場白語言優美，節奏舒緩，感情深沉，人、景、物、情是那么完美而又自然地融合在一起。據記載，當埃弗雷特剛剛講完這段話時，不少聽眾已淚水盈眶。

即景生題不是故意繞圈子，不能離題萬里、漫無邊際地東拉西扯。否則會沖淡主題，也使聽眾感到倦怠和不耐煩。演講者必須心中有數，還應注意點染的內容必須與主題互相輝映，渾然一體。

四、講述故事　順水推舟

用形象性的語言講述一個故事作為開場白會引起聽眾的莫大興趣。選擇故事要遵循這樣幾個原則：要短小，不然成了故事會;要有意味，促人深思;要與演講內容有關。

1962年，82歲高齡的麥克阿瑟回到母校——西點軍校。一草一木，令他眷戀不已，浮想聯翩，仿佛又回到了青春時光。在授勛儀式上，他即席發表演講，他這樣開的頭：

今天早上，我走出旅館的時候，看門人問道：“將軍，你上哪兒去?”一聽說我到西點時，他說：“那可是個好地方，您從前去過嗎?”

這個故事情節極為簡單，敘述也樸實無華，但飽含的感情卻是深沉的、豐富的。既說明了西點軍校在人們心中非同尋常的地位，從而喚起聽眾強烈的自豪感，也表達了麥克阿瑟深深的眷戀之情。接著，麥克阿瑟不露痕跡地過渡到“責任——榮譽——國家”這個主題上來，水到渠成，自然妥帖。

李燕杰在《愛情與美》的演講中這樣開場：“我不是研究愛情的，為什么會想到要講這么一個題目呢?”然后講了一個故事：北京一家公司的團委書記再三邀請李老師去演講，并掏出幾張紙，上面列著公司所屬工廠一批自殺者的名單，其中大多數是因戀愛問題處理不好而走上絕路的。“所以，我覺得很有必要與大家談談這方面的問題。”這個故事一下子把聽眾的注意力集中起來，使他們感到問題的嚴重性和緊迫性。

五、制造懸念　激發興趣

人們都有好奇的天性，一旦有了疑慮，非得探明究竟不可。為了激發起聽眾的強烈興趣，可以使用懸念手法。在開場白中制造懸念，往往會收到奇效。

第2篇：演講稿的寫法范文

感恩是一種姿態，是一種發現美并欣賞美的道德情懷。我們應該懷著一顆感恩的心，從平凡的生活中發現美。生命因感恩而美麗。

感恩，這二個字，看似簡單，在現實生活中，卻很少有人能做到，甚至感恩已被人漸漸淡忘。想想我們自己，面對父母長輩無微不至的照顧，你是否想過感恩？面對老師耐心細致的教導，你是否想過感恩？面對朋友真心實意的幫助，你是否想過感恩？

或許，被愛與關心環繞著長大的我們，內心對別人的付出與關愛早已麻木，我們總是覺得我們所得到的一切都是理所當然的，不需要理由，更不需要感恩。然而真的不需要感恩嗎？看看我們身邊的大自然，烏鴉反哺，羔羊跪乳，動物們尚能如此，那我們呢？我們更應該學會感恩。

我們要對父母感恩，感謝他們給予我們生命，感謝他們的養育，感謝他們的操勞。

我們要對師長感恩，感謝他們帶我們步入知識的殿堂，感謝他們為我們指引人生的道路，感謝他們的默默耕耘。

我們要對身邊的朋友感恩，感謝他們與我們分享開心時的喜悅，感謝他們在我們悲傷時給予的安慰，感謝他們在我們人生道路上的陪伴。

我們更要對挫折感恩，感謝它們讓我們學會堅強，感謝它們讓我們學會生活，更感謝它們讓我們成長。

學會感恩并不難，只要一聲“爸媽，你們辛苦了”，只要說一句“謝謝您，老師”。

學會感恩并不難，只要一個會心的微笑，只要一個信任的眼神，只要一個溫暖的擁抱……

第3篇：演講稿的寫法范文

1.目標的明確性

2.內容的競爭性

3.演講的技巧性

競聘演講稿的基本寫法：

1.標題

2.稱謂

3.正文

(1)開頭。

(2)主體。

a.介紹個人簡歷。

b.擺出競聘條件。

c.提出施政目標、施政構想、施政方案。

(3)結尾。

競聘演講稿的寫作要求:

1.實事求是，明確具體

2.調查研究，有的放矢

3.謙虛誠懇，平和禮貌

競聘演講稿如何選題，怎么收集材料?

1、選擇演講的題目是寫演講稿的第一步，簡稱為選題。

2、人們普遍關心的話題

3、傳播科學文化知識的話題

4、聽眾感興趣的話題

5、親身經歷的話題

二、確定演講的目的

說服聽眾改變行為;

傳播知識或信息;

激起聽眾的共鳴和使其理解;

讓聽眾感到愉快。

了解聽眾的心理

1.希望提供解決疑難問題的知識、態度和方法

2.希望能有感情上的共鳴和相互理解

3.聽眾希望自身受到尊重

三、確立主題和收集材料

1.確立主題

2.材料的收集和選擇

怎樣選擇材料呢?

選擇有力地支持主題的材料。

選擇典型材料。

第4篇：演講稿的寫法范文

時光如梭，歲月如歌，緊張、忙碌而又充實的一個學期生活轉瞬即逝。馬上就要迎來進入初三的第一場期末考試了。這一場期末考試對于我們所有學生來說都非常重要。

這次考試是對過去一段學習的檢測，不僅對學生基礎知識和基本技能進行考查，而且要通過考試了解學生掌握知識的總體情況。就本次期末考試，我相信全體同學能做到以下幾點：

第一：高度重視。希望同學們從思想上可以重視此次考試，因為不論你是本地生亦或者是外地生，不論你要在**參加中考，或是回老家考，都是要看你此次的成績的。很多同學說，學校每年不是有名額分配嗎?我是本地生，我可以名額分配去好學校!我現在不用著急!那，名額分配也是有要求的，名額分配的同學分數也要達到五百分以上!那外地生呢?外地生又會說，我有**戶口，我可以上**一中!那，**一中也是要看成績的，2016年總分要求540分，此時唯有分數能決定你上或下。

第二：明確目標。同學們應該為自己想要達成的結果定下兩個目標，一個最終目標，比如我要上八十中，比如我要考上**一中!再定下一個階段性目標，想要達成最終目標，就要先完成階段性目標所謂階段性目標，就是將自己的最終目標分成段，首先定下一個自己努把力就可以完成，但又要比現階段程度高的目標，走一步，再走一步，最后才能到達終點。

第三：點滴積累。我們作為初三的學生，平時也沒有什么大塊的休息娛樂時間了。所以我們一定要學會抓住平時的零碎時間。我們年級中有許多同學都偏科，尤其是男生，都瘸在了英語上面，英語呢，完形填空啊，閱讀與表達啊，D篇閱讀啊。這些難題都是要在你詞匯量和做題技巧達到能夠支持你拿分的基礎下完成的。詞匯量呢，假如我們每天在早上來學校的路上，在公交車上，在車站等車時，拿起你的英語書，也可以為自己制作一個英語詞匯本。一天就背十個，不求多，只求堅持背。早上不用早起，只需要在車上花十分鐘背，先進行一個短暫記憶，然后再課間多看兩遍，就一定能夠背下來。一天背十個，一周按五天算，一周是五十個單詞，那一個月就是二百個單詞，這可真不是一個小數目，你就從看天書，晉升到能看懂大意了。從現在開始，到達期末考試，還有一個多月，從現在開始背，我相信你的成績一定是會提高的!那語文也是一樣的，只需要你把你耳機里放的流行歌換成你還沒有來得及讀完的三國評書，那語文上110分還是說說而已嘛?不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。

第四：不懂就問。有任何不會的不懂得問題，一定要及時去問。你說你物理上電路圖看不懂，串并聯的特點記不住?那你一定要去問老師，老師會用燦爛的笑容迎接你的問題，即使你的問題很簡單很幼稚，老師也一定會耐心的解答的。我們中午吃過飯到午休這段時間，為什么不把這段時間利用起來呢?班級內部成立的還有學習小組，要好好的利用起來，每一位同學在幫助別人的同時，自己也能復習知識!

請帶上最銳利的頭腦，握緊最有力的拳頭，拿出你們的智慧，拿出你們的勇氣，挑戰期末考試，成功的花, 人們只驚慕她現時的明艷! 然而當初她的芽兒, 浸透了奮斗的淚泉, 灑遍了犧牲的血雨!最后，以冰心的這首小詩送給大家，以此共勉。用奮斗去譜寫屬于我們自己的輝煌!

#拓展知識#

發言稿的寫法： 1、內容上的現實性

演講稿是為了說明一定的觀點和態度的。這個觀點和態度一定要與現實生活緊密相關。

2、情感上的說服性

演講的目的和作用就在于打動聽眾，使聽者對講話者的觀點或態度產生認可或同情。

3、特定情景性

演講稿是為演講服務的，不同的演講有不同的目的、情緒，有不同的場合和不同的聽眾，這些構成演講的情景，演講稿的寫作要與這些特定情景相適應。

第5篇：演講稿的寫法范文

[關鍵詞]高職院校 應用文寫作 教學實用性

[作者簡介]萬洪蓮（1971- ），女，江蘇洪澤人，江蘇食品藥品職業技術學院，講師，研究方向為語文教學法。（江蘇 淮安 223003）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）23-0152-01

在日常工作生活中，各行各業都會接觸或使用應用文，應用文具有很強的實用性。為適應社會需要，很多高職院校開設了應用文寫作課程，但是仍有很多畢業生在走上工作崗位之后碰到不會寫、寫不好應用文的難題，這與高職院校培養高技能人才的教育目標不相適應。綜觀多年的教學實踐，應用文寫作教學中存在的主要問題是實用性缺乏，學生學以致用的效果不明顯。因此，作為應用文寫作的教師，有必要對強化應用文寫作教學的實用性進行研究。通過教學實踐，筆者認為可以從教學內容、教學方法等方面進行改革創新，提高應用文教學的實用性。

一、應用文寫作教學存在實用性弱化的主要問題

1.教學內容陳舊。通過對多個高職院校的調查，雖然各個學校使用教材的版本不同，編者、出版社各異，但基本內容、存在問題都大同小異。很多教材的編輯體例都是按文種類別依次排列，基礎知識部分從文種的含義、特點，到文種的結構、格式，然后是范文的講解，而且范文的內容大都年代較久，缺乏時代氣息。教材缺乏新意，無法激發學生的學習興趣，也就失去了教材原本應該具備的指導作用。

2.教法枯燥單一。當前，授課教師的課堂教學基本采取“先講授理論，再分析例文，最后布置作業”的單一教學模式，只注重理論的講授和應用文格式的準確性，使應用文寫作的教學與專業脫離，與社會脫離，實用性大大降低，也導致學生喪失了學習應用文寫作的興趣。

二、對強化應用文寫作教學實用性的建議

1.應用文教學與專業接軌。應用文寫作涉及的行業五花八門，順應不同崗位的需要，在應用文寫作教學中要與專業結合，注重實用性。針對不同的專業，除了講授基礎知識及通用的文種類別外，還應重新整合教學的內容，按專業選擇重點要掌握的文種，合理安排教學內容，使應用文寫作的教學與專業緊密結合，確定不同專業的教學重點。如經濟貿易專業的學生重點學習意向書、經濟合同、商品說明書等經濟類文書寫作；法律專業的學生重點學習民事、刑事、行政訴訟文書等法律文書寫作；文秘專業的學生重點學習通知、通報、報告、請示、批復、函、會議紀要、決定、意見等公文寫作；旅游服務與酒店管理專業要重點突出演講稿、歡迎詞和導游詞等的學習等。隨著新專業不斷出現，教學內容也應該與時俱進，特別是使用頻率高的新文種更要及時補充。現在也有一些專業性強的應用文寫作教材，如《財經應用文寫作》《金融應用文寫作》《應用文寫作（高職高專文秘專業精編教材）》等，此類教材與通用教材比較起來，與專業結合緊密，針對性更強，更好地體現實用性，教學效果也更佳。

應用文教學在與專業接軌的同時，也要注重與其他相關課程的橫向聯系。如講授演講稿的寫作時，教師不妨和相關的演講、普通話、漢語口語表達等課程相聯系，讓學生回顧已講過的知識，同時觀摩演講視頻，然后再講授應用文中演講稿的寫作，讓學生對演講產生更全面、更直觀的認識，演講稿的寫作也將收到事半功倍的教學效果。學生寫好演講稿后，可組織學生在課堂進行演講，進一步加深學生對演講的感性認識和對演講稿寫作技能的印象，做到相關知識的融會貫通。

應用文寫作課程的授課教師自身也要加強社會實踐。現在很多高職院校都安排專業課教師進企業實習，應用文教師也可以申請到律師事務所、會計師事務所、廣告公司、法院等相關企業、單位或直接在校內實訓基地參加一定時間的教學實踐，增加感性認識，提高專業素養和實踐技能。事實證明，參加過專業實踐的應用文教師在教學過程中能將在實踐中所學到的專業知識和應用文寫作教學有機結合，強化應用文寫作的實用性。

2.應用文教學方法勇于創新。傳統的“理論+范文”的教學模式已不能適應時代的需求，學生被動地接受教師的指令，失去了學習的主體地位，教學效果甚微。要真正提高應用文寫作課程的教學質量，教師必須打破傳統，在教學方法上求新求變，適應學生的學習需求，讓學生成為學習的主人，這樣才能充分調動學生學習的主動性、積極性，才能收到較好的教學效果。

案例教學更注重學生的參與，更貼近生活和時代，比起抽象的理論，案例更加形象、直觀，更便于學生理解和記憶。案例教學要突破以往教學過程中簡單的案例分析，讓學生更多地參與教學過程。教師可以在課前將案例發給學生預習，讓學生熟悉案例，或者讓學生自己尋找感興趣的案例，然后在課堂上組織討論，教師再根據討論結果指導學生進行案例分析。學生在參與過程中鍛煉了發現、分析和解決問題的能力，主動學習也收到了較好的效果。案例教學還有一個很重要的問題就是注意案例選擇的典型性和時代性，避免內容陳舊，只有貼近生活和具有現代氣息的案例才更有利于調動學生的學習興趣和積極性。應用寫作教師要密切聯系當前的社會實際，提供鮮活的材料，多選取一些社會生活中熱點、焦點事件中的案例，使學生感受到應用文寫作的時代感，感受到現實工作、生活中應用文寫作的實用性、重要性，增加對應用文寫作的興趣。

注重教學中的互動。應用文寫作課程應打破“一言堂”的傳統教學模式，注重師生間、學生間的交流合作，讓學生成為學習的主人，而教師成為教學活動的組織者、指導者。教師要營造一個師生之間、學生之間合作學習的環境。互動教學能促進學生的主動思考，從而加深對知識的印象。通過師生間、學生間的交流、互動，教師和學生都更容易發現學習中的薄弱環節，有助于進一步重點學習。對于學生在討論和交流中出現的新觀點或不同見解要多給予鼓勵，這不僅有利于調動學生的學習積極性，也有利于培養學生的創新意識和創新能力。

在課堂教學中采用情境教學法，增加學生的感性認識。如合同寫作教學中（以租房合同為例），可以把學生分成甲方、乙方兩個組，扮演房主和租戶，教師給出一些基本材料和要求，讓兩組學生站在合同當事人雙方的角度對各項條款進行洽談，同時起草合同文書。合同擬好后，教師組織學生對合同草本進行總結評議，并補充遺漏的內容。法律專業的學生學習司法文書時，可將課堂設置成“法庭”，由學生分別擔任法官、律師、原告、被告等不同角色。通過審理案件的模擬，讓學生學會寫書、答辯狀、上訴狀、判決書等一系列司法文書。學生通過職業角色的模擬，不僅對應用文寫作的基礎知識更加印象深刻，而且對于應用文寫作的實用性也會有更切身的體會，更明白學以致用的重要性。

應用文寫作還可以適當采用現場教學法，把課堂從教室向真正的工作場所延伸，增加學生的實踐機會。應用文寫作實用性強的特性決定了教學必須同社會實踐緊密配合，完全學習理論、依賴課堂教學的傳統教學模式已經不能適應現在學生學習的要求，要引導學生走出課堂，在社會實踐中學習，這樣既能拓寬學生的知識面，也會收到更佳的教學效果。以調查報告為例，可以利用節假日讓學生開展小型的社會調查，采用調查問卷、電話調查、登記等多種方式，對學校所在城市或自己家鄉的環保、人口、婚姻、工農業發展等情況進行實地調查，收集第一手資料，在翔實的資料基礎上完成調查報告的寫作。這樣不僅學生加深了對社會的了解程度，同時也鍛煉了學生學以致用的能力。學校還可以與有關單位協調，給學生提供學習的機會。比如，文秘專業的學生到機關、企事業單位辦公室實習實踐，了解現行的各種公文的具體寫法；去廣告公司實習，親自參與廣告制作的過程。在真實的職業環境中既可以讓學生學到實踐知識，還可以使學生有機會接觸工作環境，培養職業能力。

[參考文獻]

[1]諸孝正，陳妙云.新應用寫作[M].廣州：廣東人民出版社，2004.

[2]孟建偉.實用寫作技術[M].北京：中國社會出版社，2003.

第6篇：演講稿的寫法范文

職中學生大部分文化基礎較為薄弱，語言能力較低，很多人抱著混三年拿張畢業證書的想法，認為上職中只要學好專業課，掌握一技之長就可以了，對于作文，學生覺得寫不寫都無所謂，因為與就業的關系不大，所以他們對寫作不太重視。這樣的思想誤差，導致學生的寫作能力普遍低下，連寫簡單的請假條都不會，這很難滿足當前的就業需要。因此，職中作文教學要引起學生的重視，應結合職中學生專業的特點，考慮到學生就業的需要，要側重應用文訓練，要以實用文體的教學和寫作訓練為核心內容，以提高他們的作文素養。

一、結合專業特點來調整教學內容

“聞道有先后，術業有專攻。”職業性是職中教育的顯著特點，職中的作文教學是為將來就業服務的。每個學校都有不同的專業，專業不同，決定了學生的寫作方向也有所不同。現行的職中語文課本，在每一冊書里各個單元都有寫作部分的內容，但這些內容過于普遍性，面面俱到、蜻蜓點水，沒能根據職中專業特點編寫教學內容。為此，對于不同的專業，教師要根據專業的特點，并結合當地企業信息選取一些相關的文章來進行教學。如文秘類專業：重點講評會議記錄、讀書筆記、專用書信、計劃總結、廣告說明書、新聞通訊，另可補充行政公文類、公關禮儀類、檔案管理類等應用文體；旅游服務類專業：重點講評演講稿、廣播稿、解說詞，另可補充公關禮儀類應用文；計算機、電子商務專業，教師可指導學生設計制作網頁，設置博客日記等。

二、實現作文教學與專業學習的聯姻

大多數的職業高中都有很多不同的專業，針對學生不同專業特點，要緊貼他們的專業特色進行作文教學。教學過程中應采取靈活多變、緊密結合專業學習實際的作文教學方法，激發學生的寫作興趣，適時指導學生寫作，力求學生畢業后能學有所用、適應時代要求。

1.抓住時機，使學生認識到作文與專業就業的關系

據筆者對職中學生作文現狀調查時，其中有一項是作文與專業就業的關系，有9.2%學生認為作文與就業“沒有關系”， 37.0%認為“關系不大”，甚至有16.9%認為“不知道”，如果將這三項相加，有一半多的學生還認識不到寫作能力對就業的重要性，所以，很多學生對寫作就不太重視。那么，教師就要抓住時機，讓學生認識到作文與專業就業的關系。

在《廣告啟事》的教學中，筆者鼓勵學生要有創業精神，讓他們試著給自己的飯店、自己的商鋪寫開業啟事，給自己開設的超市、設計的新產品寫促銷廣告，并反復強調好的啟事、廣告會帶來滾滾財源，第一桶金就從這里掘起。學生的積極性上來了，思維活躍了，文筆也不再生澀了。

有一次，橫門的ABB變壓器廠商來我校招聘家電專業的學生，約好時間與學生見面，并商定面試的時候要帶一份個人簡歷。那時，剛好和學生講授了簡歷的寫法，筆者就要求每位學生都設計一份簡歷。因為關系到自己的就業前途，學生都很積極，但學生水平有限，結果不太理想，學生由此感到寫作的重要性。以后，再講到其它應用文體的時候，學生都比以前認真了。學生由“要我寫”變“我要寫”，大大提高學生的寫作水平。

2.充分利用學生所學專業知識指導學生作文

要寫好作文，就要積累豐富的材料，職中生寫不好作文，很大的原因就是他們覺得沒有材料可寫。如果在作文教學中，能結合學生所學的專業知識，結合各自的專業特點進行專業化寫作，就可避免學生作文沒有素材，還能促進學生對專業知識的學習。如家電班的學生，在學習了某種電器之后，讓他們寫寫《某種電器的說明書》，效果就會很好。再如，旅游班的學生，帶他們參觀了某個景點后，讓他們寫篇解說詞或者讓他們模仿做導游。除此，還要求學生收集專業技能操作以及技能實踐生活情況材料，進行各種文體的寫作訓練，引導學生從領悟到模仿、從模仿到創造。

3.作文教學與專業實踐活動相結合

職中學生要參加專業實習，他們要深入到社會中去，去磨練專業技能。這可以帶領學生進行調查、采訪等活動，加深學生的感性認識，回來形成文字。每當學生實習回來都苦于寫實習報告，其實教師可以在學生實習前，提出一些寫作要求，以便學生在實習時可以去觀察，去收集資料，回來時就有材料，可以得心應手地進行寫作。這種方法，既能讓學生了解社會實際，從中體會學習作文的重要性，同時能激發學生寫作的興趣，還能讓學生形成社會合作能力，增加專業知識，具備較強的就業競爭力。另外，還可以邀請那些具有較高寫作水平和較多經驗的“老師傅”，或者專于某種文體的工作者到課堂來給學生們講課，學生就有新鮮感，有身臨其境的感覺，寫起來就會得心應手。

職中學生雖然文化課基礎差，沒有良好的寫作習慣，但如果能結合專業、切實促進學生就業，就會增強學生的作文參與意識， 寫作水平也能普遍提高， 對專業教學也會有所促進。

4.結合學生的特點，采用靈活多樣的教學方法

①案例教學法

在應用文教學中，可以通過一些典型的案例，讓學生掌握某種文體的一般理論知識。如在講授計劃時，讓學生明確計劃的寫作包括標題、正文、文尾幾個部分，而正文部分通常包括指導思想、現狀分析、目標、措施、步驟、要求。如在開學初，讓學生制訂新學期的計劃，可以在多媒體上展示計劃的范例，讓學生掌握計劃所包含的內容要素。對于相似的文體，可采用比較的方法進行訓練。如調查報告的種類包括幾種，新事物調查報告的撰寫，結構上可以包括新事物產生的背景、出現的原因、現狀分析、發展展望等，而對于問題調查報告，則采用“存在的問題、原因分析、解決辦法”的撰寫方式。

另外，教材中的案例都比較舊，沒有時代的色彩，學生不太感興趣。教師可以從學校或者校園外收集一些通知、通告、啟事、簡報等常見應用文寫作的問題案例，并用相機拍攝下來，當然也可以從報紙上收集一些相關的案例。記得在講授簡歷寫作時，筆者專門挑選了幾份大學生來我校應聘用的簡歷并附上點評。這些第一時間收集而來的案例時代感強，具有現實意義，教師將之引入課堂，并配以多媒體課件，學生可直觀地從教師的現場演示中掌握相關應用文體的寫作技巧，學生的興趣也濃厚。

②模擬社會情境

創設生活情境，力求再現某種職業情境，將應用文寫作需要掌握的知識，滲透在模擬情境中，讓寫作訓練為用而寫，給學生真正“應用”的感覺。比如在職位競聘演講時，設置競聘現場，學生根據自己的意愿撰寫競聘不同崗位的演講稿，然后登臺演講，教師當面評價給分。學生為了競聘成功，往往都很會注重演講稿的寫法。又如高三的學生在就業前都要寫求職信，大多數學生找工作都要去面試，教師可以給學生進行模擬應聘。這可以把學生分成兩組，一組學生扮演招聘人員，另一組學生扮演應聘者。然后調換角色，再進行一次。應聘者先遞交求職信然后陳述，招聘人員可以檢查求職信的格式是否規范，有無病句，內容是否符合要求等，順便提一些應聘的技巧。當應聘成功后，雙方一起來擬定合同，明確合同的要求，掌握合同的寫法。因為這些應用文關系到學生的切身利益，他們學起來就會更認真。

③社會實踐法

作文教學，從內容上看，它源于教材又不限于教材，學生學習空間非常廣大：可以在課堂，也可以在課堂外；可以在學校，也可以在社會或者家庭。這就為學生寫作提供了無限廣闊的空間，凡是學校組織的活動，我們都可以有意識地讓學生去參與。汶川大地震后學生踴躍捐款，這可以讓學生寫捐款倡議書或者感謝信。教師在教“會議紀要”或“會議記錄”時，可以讓學生親自參與某些會議，如教師會，然后再讓學生進行寫作；另外，可以通過社團形式參加一些大型活動的采訪和新聞會，如學校組織的運動會、學雷鋒活動或者文藝匯演，我們都可以組織學生寫廣播稿、簡報或者進行采訪，并在校園網上新聞。活動結束后，可以讓學生擬寫活動總結等。這樣不但激發學生參加活動的興趣，還訓練了學生的寫作。實踐證明，這種實踐活動教學法深受學生的歡迎。

三、適應職點，改變評價方式

寫作成績的評定，往往直接影響到學生的學習積極性和主動性。很多職校，對學生的評價往往都是以一張試卷的分數來定奪，很少關注學習過程。在評價的過程中，可從課堂表現、課外活動表現、作業情況、考試卷面成績等多方面進行綜合考評，并按照一定的比例給出學生期末成績。以旅游班的學生為例，課堂表現如發言、紀律等占20%；課外活動表現占20%，包括征文比賽、現場導游解說、采訪活動等；作業完成情況占20%，每個學期都有針對性地讓學生寫幾篇文章，從他們的完成情況來打分；期中和期末考試成績各占20%。通過這樣的考評，學生參與課外活動積極多了，上課表現也較好。

第7篇：演講稿的寫法范文

關鍵詞：小學語文；長文短教；教學設計

關于長文的概念，目前說法較多，雖然對長文的字數尚存在爭議，但通常還是指篇幅長、文字多的課文。一般來講，在中學階段的語文教學中，現代文課文在兩千字左右、文言文課文在四五百字左右的，就可以視作長文。小學課本中也存在長文。所謂長文，是指篇幅比較長、文字比較多、內涵比較豐富的文章。這類文章有國內的，也有國外的，大都是名家所寫，有很高的文學價值，需要學生掌握的知識點很多（尹雪海）。宋秀金認為，“長文”應該分為兩種：一種是客觀上的長文，即文章篇幅較長的文章；另一種是因文質兼美、含義深刻而被教師教“長”了的文章。余映潮老師認為，有時候，長文也是難文。長、深、難這三點可說是語文教學中長文的基本含義。何為“短教”？“短教”是相對于“長文”而言的，是精選最具教學價值的內容，取得富有效率的、最佳的教學效果。基于對長文課程功能的認識，基于對長文教學內容的特點的認識，長文的教學設計應遵循以下幾個設計理念：

一、長文短教需要整體建構

王榮生教授認為：語文課程肩負著培育文學、文化素養的重任，而文學、文化素養在語文課程里有特定的所指，它以確指的“定篇”存在。所以作為“長文”，無論是在情感、態度、價值觀等內容方面，還是在表達方面，都需要整體建構。整體建構，主要指教學內容的確定須著眼于定篇功能，根據教材提供的資源來確定能夠幫助學生進行整體建構相關語文經驗的教學內容，進而設計教學方案。整體建構應從三方面進行思考：一是學習內容的整體性，二是學生的主體性；三是學習情境的整體性。從內容的整體性思考，就是從課文的整體意思出發，而不是從局部出發，要避免片面強調某一方面而忽視課文整體內容，因為忽視整體性就是忽視定篇的課程功能。從整體出發，符合人們的實際閱讀規律，可先從整體上把握課文說了什么，為什么說，說出了什么意思，我們對此的看法如何。過去我們為了讓學生“學透”，往往背離這一閱讀規律，習慣于從局部出發，從某些被認為是重要的知識和技能生長點出發，這造成了盲人摸象式的教學；從學生作為完整的主體性思考，就是讓學生擺脫被動接受的情況，主動進入課文，主動地感受、體驗、發問、解疑。而從學習情境的完整性思考，是指由于長文的內容有深刻的思想感情，需要讓學生在接近于真實的情境中感知和體會，接近真實的情境有助于學生自動地進入語境，進入課文的語言環境，有助于他們調動語感，進行感知、想象、思考等一系列思維活動。2014年，杜小文在《高中語文“長文短教”教學策略研究》一文中曾說：“建構主義理論認為，知識是學習者在社會文化環境中內在建構并不斷發展的。它強調的是在真實情境中引導學生的學習思維，在發現問題、解決問題的過程中收獲知識。”當然，不同的文章，不同的體裁，選擇內容整體性的點也不盡相同。比如小說，我們應該根據人物、情節、環境等方面進行整體建構，在抓主干的時候，應該把最感動人的、最難忘的、最有意思的情節串聯起來。而在講解散文時，我們應該以畫面為主體進行整體建構，讓不同的畫面感承載不同的任務。在講解童話的時候，我們可以引導學生進行想象，以想象為主體進行長文教學。“長文”信息非常充分，教學時不僅在內容上要整體建構，也應讓學生作為完整的主體主動感受文章的內容與表達。如《凡卡》這篇文章，教師在講述過程中，應把凸顯人物主題的要素都關注到，引導學生既關注信的內容、回憶的內容，也要關注到作者的寫作背景，包括細小的畫面描述，如“他擔心地朝門口和窗戶看了幾眼，又斜著眼看了一下那個昏暗的神像，神像兩邊是兩排架子，架子上擺滿了楦頭”。這句話其實就讓我們感受到了環境的悲慘和人物生活的不幸。教師只有把學生的主體性調動起來，才能夠使教學達到事半功倍的效果。

二、長文短教應著眼于學生的發展需要

課程功能能否落實在設計中并不完全取決于教材提供的材料資源，更取決于對學生語言和思維發展的需要，以及對發展的階梯的把握，以學定教這一教學經驗是有道理的，教師必須立足于學情才能確定適合的教學內容。

（一）小學生思維發展的特點和需要

小學生的認知結構不夠完善，不善于將知識植入到頭腦中，對所認識的問題不夠深刻，缺乏系統性，思想信馬由韁，這是一方面，但同時，小學生的思維能力正在快速發展，他們好奇心強、求知欲強、想象力豐富，這些都應該成為設計長文短教教學時考慮的因素。總體上，教師要按照一定的目的進行長期訓練，培養學生分析、比較、概括等方面的思維能力，這個過程中長文的教學有著重要的作用。皮亞杰的兒童思維發展理論將兒童的思維分為四個階段：第一階段：感知運動階段，年齡為0-2歲；第二階段：前運算階段，年齡為2-7歲；第三階段：具體運算階段，年齡為7-12歲；第四階段：形式運算階段，年齡為12-15歲。其中，第三階段即具體運算階段應是小學語文教學重點關注的階段。在這個階段的小學生思維結構發展中，應充分關注到形象思維、抽象思維及形象思維向抽象思維的過渡。“長文”教學的設計必須注意到這一特點。著眼于學生的思維發展需要，教師一方面要在設計時照顧到學生的思維發展特點，例如在三四年級的時候，我們設計長文就應關注到學生的形象性思維，如教學葉圣陶先生的《記金華的雙龍洞》時，我們應充分讓學生體驗外洞、孔隙和內洞的特點，可以讓學生把內洞和教室進行比較，多少個教室可以組成內洞；孔隙到底有多窄，什么是“貼著”。只有充分地體驗之后才能夠讓學生對雙龍洞的特點有更深刻的認知。另一方面，則要考慮到學生思維正在成長的事實，例如在講解六年級課文《這片土地是神圣的》時，我們可以抓住六年級學生抽象邏輯思維開始發展的特點，讓學生理解什么是演講稿，指出演講稿的定義是就某個問題對聽眾說明事理，發表見解。其次，讓學生揣摩這篇演講稿的寫作思路是怎樣的。學生經過初步閱讀后就會發現，作者在一自然段提出了自己的觀點———這片土地的每一部分都是神圣的；第二至四自然段寫的是這片土地如何神圣，也就是作者在說明事理；第五至十一自然段是作者發表的見解。再次，還應該讓學生感知與理解。因此，教師應努力引導學生掌握演講的三要素：提出某個問題、說明事理、發表見解。

（二）小學生語言發展的特點

“長文短教”教學設計，不僅要考慮到小學生的思維，還要考慮到小學生語言發展的特點。六七歲至十一二歲的兒童屬于學齡初期或小學期，兒童進入學校，正規的、系統的學習開始成為他們的主導活動。兒童入學后，在語文課的教學要求下，口頭言語進一步迅速發展。這主要表現在：（1）言語發音朝著普通話的語音方向發展。（2）口頭詞匯更加豐富和深刻。（3）獨自言語逐漸成為口頭言語的主要形式。到四年級以后，書面言語的發展會慢慢變化，書面言語與口頭言語達到一種平衡。而閱讀是書面言語的一種重要形式，培養閱讀能力是整個小學語文教學的中心環節。寫作是書面言語的高級形式，它在高年級逐步成為教學的重點。內部言語是無聲思維的載體。兒童的思維由直觀行動思維發展到形象思維和抽象思維，是與其內部言語的發展直接相關的。進入小學以后，學習的要求需要他們養成獨立思考的習慣，這就促使他們的內部言語逐步發展起來。基于上述兒童語言發展特點，我們可以感知到，在小學三四年級，“長文短教”教學可側重于訓練學生的口頭語言表達；四年級之后，“長文短教”教學可側重于訓練學生的書面表達。比如季羨林先生的《懷念母親》這篇文章，在教學時完全可以引導學生感受“觸景生情”的表達方法。“我仰躺在沙發上，聽風路過窗外。風里夾著雨。天色陰得如黑暗。心里思潮起伏，又想到故國了。”這段話是作者所寫的日記中的一則，仔細分析，不難看出，這是觸景生情的寫法。發現了規律之后，筆者引導學生運用觸景生情的寫法進行寫作，學生通過“明月”“落葉”等景物，走進了季羨林先生的內心世界。學生這樣寫道：“我仰望天空，只見一輪明月高高地掛在天空，星星在它旁邊眨著眼睛。啊！星星都有月亮陪伴，而我無依無靠，我是多么希望母親能陪在我身邊啊！”正是考慮到了兒童語言發展的特點，所以在進行“長文短教”教學設計的時候，筆者通過引導學生進行書面語的表達，既完成了教學任務，也促進了學生的成長。維果斯基的“最近發展區理論”為所有的教學設計提供了重要的心理學依據，語文的長文短教教學設計也應遵循這一依據。最近發展區理論認為，學生的發展有兩種水平：一種是學生現在的應有的水平，另一種是學生可能達到的發展水平。兩者之間存在的差距就是最近發展區。“長文”教學應著眼于學生的最近發展區，才能為學生提供“長文”教學內容，并調動學生的積極性與創造性，進而激發學生潛能。

三、長文短教應落腳于學生語言的發展

長文教學不可只重人文而忽視語言學習的內容，它的教學內容設計不可偏離學習者語言發展這一方向。那么，長文的教學內容設計和確定應提供學生語言發展應該掌握的知識、技能與方法，必須考慮到有利于學生展開語文實踐活動，使這些內容得到內化。《語文課程標準》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”義務教育階段規定的語文課程，應使學生學會運用祖國的語言文字進行交流溝通，并吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。工具性指向的是語言的運用，而人文性指向的是思想內容。崔巒老師說：“語文課程，貴在工具性和人文性的統一，難也難在工具性和人文性的統一。在語文教學中，要警惕偏于人文性的開掘，疏于語言文字的理解、揣摩、積累、運用的問題的出現。”所以，長文所承擔的任務尤為重要。理想的語文課堂應該是在講解長文的時候，重視語言訓練，在語言訓練的過程中進行人文熏陶，使人文性巧妙地滲透在工具性中，使工具性與人文性有機地融合在一起，既做好語文基礎知識、基本技能的訓練，又能夠體現出核心價值觀。所以“長文”更應該體現工具性與人文性的統一，實現其語言的發展。

參考文獻：

［1］王榮生.語文科課程論建構[D].上海:華東師范大學,2003.

［2］杜小文.高中語文“長文短教”教學策略研究[D].濟南:山東師范大學,2014.

［3］陳威.建構主義學習理論綜述[J].學術交流,2007(3).

［4］張龍.觸摸作者的情感世界[N].中國教師報,2015-4-15.

［5］中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準[M].北京:北京師范大學出版社,2011.

第8篇：演講稿的寫法范文

那么，作為一名教學一線的老師，應該如何指導學生閱讀，引導學生從欣賞中汲取寫作養分，提高自己的寫作水平呢？

一、博覽群書，拓寬閱讀面

首先，要從現有的教材入手。將單元教學中涉及到的作品介紹給學生，并作為必不可少的課外作業，在規定的時間內閱讀完，同時教師適當輔之以現代教育技術，在視聽效果上下，制作并運用多媒體課件，激發學生的閱讀興趣。這樣，既能將課內的閱讀延伸到課外，彌補課堂教學的局限性，又能加深對單元教學中有關課文的進一步理解，收到“事半功倍”的效果。

其次，要指導學生多讀教材之外的名著和優秀作品。古今中外，還有許多優秀作品，這些作品在立意、構思、語言等方面，都應視為作文的典范。無論閱讀小說、劇本，還是散文、詩歌，學生都會受益匪淺，或在選材上受到啟迪，或在構思上有所感悟，或在語言上受到熏陶。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這是因為名著的內容豐富而深刻，影響力大。它不但能拓展思維，還有獨特的見解。它所蘊含的、而被通過閱讀欣賞理解的創新精神必定能觸發學生的悟性，在一定程度上，能速成和優化學生的作文能力，對學生文學素養的形成起著潛移默化的作用。

再次，要鼓勵學生訂閱或借閱質量高的文學刊物，或是從報紙、廣播中找出有欣賞價值的好文章、好演講稿、辯論稿、甚至好解說詞等等，仔細閱讀揣摩，這也不失為一種閱讀提高的有效途徑。不僅僅因為這些讀物的內容時代氣息濃，緊跟時代，更因為其語言的鮮明性，表現手法的多樣化能切合現代學生、現代社會的特點，使學生樂于閱讀，并與自己原有的知識相結合，形成相應的作文能力。

這樣，有著良好閱讀基礎的同學，寫作時思維的閘門都會大開，文思也才會泉涌而出。

二、“沙里淘金”，講究閱讀方法

1．泛讀與精讀相結合。

泛讀，指多讀。對于其中的精彩作品、精彩段落必須精讀、讀熟悉、讀透。

2．開設閱讀欣賞課。

如何上好閱讀欣賞課？有這樣幾種做法值得嘗試。

⑴自我欣賞法。即要求學生選取自己的佳作，在全班朗讀，并介紹自己的寫作過程、寫作意圖，所用的寫作方法、成功之處等。這種方法能增強自身的寫作信心，有利于創造思維能力

⑵推薦欣賞法。這是要求學生把所閱讀的作品中自己認為最有借鑒價值的精讀內容介紹給同學，并具體談談作品在立意、構思、語言、選材等方面的特色。這種方法能促使學生不僅多讀，而且能有比較、有選擇的讀，培養鑒賞能力，還能在同學中產生一

種共鳴。

⑶主體欣賞法。這種閱讀的內容由教師選擇為主，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。一是由教者朗讀、提出要求，由學生對作品進行評析；二是請學生朗讀，由老師進行系統分析。另外，還可以把需要欣賞部分制作成多媒體課件，師生共同欣賞。這種欣賞可以將所閱讀的作品分析得較為透徹。學生們在評析過程中各抒己見，能使本來較朦朧的寫作思路變得清晰、明朗起來，在欣賞中掌握作文的奧秘。

⑷質疑欣賞法。這種方法比前三種要求高，它要求讀者必須真正讀懂作品，不但要知其然，還要知其所以然。設置種種寫法，比較表達效果。各種質疑將會引起學生的反思。這種做法能促使學生從渾沌的被動的思維境界到達一個比較清晰、主動的思維境界。

三、講究方法，注重朗讀、背誦

第9篇：演講稿的寫法范文

【關鍵詞】中職 應用文寫作 教法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）02C-

0094-02

應用文寫作以其內容的實用性、文種的多樣性、應用的廣泛性在政治經濟和社會生活諸方面發揮著越來越重要的作用，而有效的應用文寫作教學是學生素質提高、智力發展、公共關系能力提升、創造性思維開拓的關鍵。以往的應用文教學，常運用“格式寫法范例分析寫作練習修改講評”的教學模式，學生對學習及掌握應用文不感興趣，收效不大，從而出現教師一講就懂，學生一學就會、一寫就錯、一用就忘的現象。要提高中職生的應用文寫作能力，中職語文教師必須在應用文寫作教法上下工夫。

一、引導得法，發揮學生的主體作用

在應用文教學中，教師應注重引導，循循善誘，授學生以“漁”，方能調動學生的主動性、創造性，使其進入最佳學習狀態。

（一）美文共享，經典導航

有意識地利用應用文中的經典應用文范文，通過講解名篇佳作，激發學生學習興趣，也使學生明確學習目的。如李密的《陳情表》，李密之所以獲得晉武帝的同情轉禍為福，與其文筆委婉、情真意切的“表”分不開；而唐太宗之所以成為歷史上少有的“賢明之王”，又和魏征文情并茂、理據嚴密的《諫太宗十思疏》中的“極言直諫”分不開……讓學生明白應用文寫作沒有固定呆板的模式，它們不僅有深刻的思想性，而且閃爍著藝術的魅力。再如書信，可以漢代卓文君寫給夫君司馬相如的有名順逆詩回信，一封精彩的書信挽救一段婚姻，讓學生了解書信的作用功不可沒，再延伸到求職信、簡歷等職場應用文寫作，增加應用文寫作課堂的趣味性、實用性，活躍氣氛，引發興趣，點燃激情。

（二）歸納比較，探求異同

引導學生比較，不僅能啟發學生思考而且能擴大學生視野，同時能使學生準確把握應用文寫作的個性特征和文種之間的差異。如總體的應用寫作與文學創作的“真實性”比較；單元之間的行政文書與事務文書、廣告文案與新聞文稿；具體文種的“請示”與“報告”、“計劃”與“總結”、“通知”與“通報”、“公告”與“通告”等，通過深入挖掘，巧妙引導，歸納比較，學生能迅速辨析它們之間的細微差別，準確掌握其寫作格式和要求。通過比較學習應用文，能有效提高學生學習興趣，鍛煉學生比較思維的能力和習慣。

（三）思維逆向，求新激趣

逆向思維教學，不僅可讓學生了解應用文應該怎樣寫，而且可以有針對性地引導他們理解為什么不能那樣寫。如教學“計劃”，先不講其格式和寫法，而是展示有毛病的例文和學生習作，先講什么樣的“計劃”不符合要求，原因何在，然后再順向指導計劃應怎樣寫。再如“應聘信”，讓學生甲做招聘人，學生乙做應聘者，由乙在寫好應聘信的基礎上在課堂內當眾做應聘練習，教師與臺下的學生給予點評。用此法不僅使學生覺得“新”，而且讓學生置身事中，親自感受當事人的心情，啟發學生思考為人處世的態度、方法以及選用怎樣的表達形式。寓學于樂，可以激發學生學習熱情，增長學生知識。

二、教法創新，保持學生濃厚興趣

教無定法，教師應創新教法，以活潑新穎的形式吸引學生，讓學生學得便捷、學得充實、學得有趣。

（一）精講多練，啟迪智慧

講在最精處，練在最優處。應用文的訓練，以范文為例，精講具體的寫作內容與格式，訓練學生的認知和動情的能力，使得學生能夠精彩表達自己的真情實感，鼓勵有創意的表達。一是樹立生本教育寫作觀，讓學生先寫后學寫完后討論修改錯誤學生自己總結寫法教師提醒點撥和評價練筆。二是引導學生開口朗讀、問答、討論、辯論等引發學生自主學習、互動合作，活躍課堂氣氛，培養學生競爭意識、團體意識和協作精神。三是引導學生鑒賞，發現應用寫作別具一格之美如求職信的謙誠美、調查報告的理性美、演講稿的情理美等，激發學生學習興趣。教師只控制過程，不控制內容，只控制主題，不控制答案，活躍學生思維，啟發學生心智。

（二）行動導向，實用為主

營造校園應用文寫作文化氛圍，改變“滿堂灌”忽視學生主體的教學方式，引入行為導向教學法，將課堂置于準職業人的教學情境中，以能力為本，以學生為中心，以國家職業技能標準為依據，以職業活動為應用文寫作內容。通過小組合作學習、項目教學、角色扮演、張貼板教學、“頭腦風暴法”、模擬教學法等方法開展“職業活動”，讓學生腦口手齊動。如開展模擬招聘活動，先結合各個專業部的模擬招聘意向，在班級中陳述相關專業部門的招聘意向，然后分組行動，一組學生代表模擬用人單位寫招聘啟事，另一組學生根據招聘啟事和自身情況來寫簡歷、應聘信，在班級里進行模擬招聘演練。演練后，教師及時小結，有針對性地進行個別指導，幫助每個學生寫好簡歷、求職信。如此模擬招聘活動，勢必會調動學生寫作應用文的積極性。

（三）電教輔助，生動直觀

傳統的板書可使學生領悟應用文寫作教學過程中教師的思維，教學重點突出。借助多媒體輔助教學，則能增加教學內容的直觀性、形象性，激發學生學習興趣，引導學生獨立思考，提高學生學習的主動性。如制作教學課件，利用多媒體手段來投影應用文范文，讓學生親身體驗，診斷病例，分析并解決問題所在，有效培養和提高學生分析解決問題的能力及創新意識；可使學生較直觀地從教師的現場演示中掌握相關應用文體的寫作技巧，鞏固所學的內容；也為教師真切展現寫作情景，進行現場訓練創造了技術平臺。

三、知行合一，培養學生應用寫作能力

一切技能皆來自不斷的強化練習和實踐，中職生應用文寫作能力的形成也一樣，教師必須在教學中有意識地注重學生的知行合一，結合實際拓展其內容，強化練習和實踐，以求學生應用文寫作能力的形成。

（一）內容拓展，與時俱進

中職學校畢業生大都直接步入社會走向職場，就業教育與創業教育顯得尤為重要；崗位變動和職業流動越來越快，使得從業者拓寬知識基礎、掌握多項技能、增強適應能力成為必需。應用文寫作應拓展內容，與時俱進，在注重培養學生寫作技能的同時融入創業意識與就業能力的培養，使學生具備較強的適應職業不斷變更和自謀職業的能力。應用文傳統內容滲透現代職場應用文寫作的觀點、概念和方法，讓學生在現代職場模擬場景中選擇應用文文種并解決相關問題，使學生在獲取應用文寫作能力的同時獲取現代職場知識的能力，人際交往、溝通、協作等職業核心能力也得到專業訓練。

（二）練習到位，形成技能

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”練習是培養學生寫作技能的佳徑。通過練習，教師可發現問題，有針對性地解疑釋惑；學生可在腦口手并動的過程中主動探索、辨析、熟悉和鞏固所學知識，實現由寫作知識到寫作能力的轉化。一是明確練習內容，既練寫作又練口才（說得好，出口成章；說得不好，寫不流暢）；既練格式又練語言與思想。二是練習方式多種，如個人練習、集體練習、師生練習、重復練習等。

（三）情境創設，實踐參與

創設情境，訓練學生通過實踐參與的自我體驗，充分發掘出自身潛質潛能，激發學習興趣，變被動學習為主動探索，真正掌握知識。一是創設生活情境，設計具有校園特色的寫作訓練活動。關注學生的需求和興趣所在，結合學生生活實際，讓學生在實際演練中學習寫作。如教學“通知”，以元旦聯歡晚會等為情景，讓學生擬寫通知；“演講稿”教學，模擬全國大專辯論賽的形式，就學生關注的“上網”、“早戀”等熱門話題，設計辯論題目，分正反兩方展開討論；信函文體教學，以“感恩父母”為主題，讓學生寫一封家書等。或根據教學實際，安排學生在校辦、團委等部門跟班、頂崗，教師指導，嘗試進行往來公文的處理和校內公文的撰制工作，獲得初步的職業體驗。另外，通過廣播稿、校園新聞的采寫與編輯，使學生在學校廣播室、校報工作的參與過程中鍛煉寫作能力，進行自我管理、自我教育，實現教學、育人的相互促進。二是走出課堂走出校園，進工廠入企業，在做中學、做中寫。到實訓場所、到企業現場體驗相關活動，使學生領會應用文寫作真正涵義與價值，樹立正確的應用文寫作思維觀和應用文寫作應用觀，培養應用文正確的思維習慣與創新精神，提高學生的綜合素質。

有效的應用文寫作教學是學生素質提高、智力發展、公共關系能力提升、創造性思維開拓的關鍵。中職語文教師應不斷探索，引導得法，推動學生的主體地位；教法創新，保持學生濃厚興趣；知行合一，培養學生應用文寫作能力，以使中職生綜合素質提高，從而適應未來工作及社會的需求。

【參考文獻】

［1］羅國仕.《應用寫作》教法新探［J］.職業教育研究，2010（4）

［2］劉曼華.職校應用文寫作課程教學模式探新［J］.職業教育研究，2011（5）